谈初中地理图表的教学

谈初中地理图表的教学（精选10篇）

谈初中地理图表的教学 篇1

常州新桥中学 地理组 孙建荣

背景描述

近年来，学业水平测试强调以能力立意，注重学生对所学知识的灵活应用。多年高考考纲中特别强调如何从试题材料中“获取信息，提炼信息，解读信息”。在地理试题中的地理信息包括文字信息、图像信息、表格信息等。其中，图像信息指各种类型图像所提供的信息。它在三者中占试题的比重最大，最能突出体现地理学科的特点。高考考试说明明确指出，熟练判读各种比例尺的地图及地形剖面图，并能在图上填绘重要地理事物的位置或分布区，熟练使用和说明各种等值线图、示意图、景观图像、各种自然要素和社会经济的统计资料及图表等，并能根据要求绘制简单的地理图表。

利用多媒体教学与地理学科教学的整合，有利于增加课堂中师生互动，生生互动，生自我反思等对话教学的实现，从而实现让学生更有效地掌握知识，培养学生获取信息，解读信息的能力。以历年高考试题作为材料背景，利用多媒体课件指导学生掌握地理图表的分类解题方法，让学生自主探究，协作分析，分析归纳，发表自己的看法，真正实现学生是课堂的主体。老师及时指导，从而实现教学目标的达成。

案例描述

教学片段

（一）导入：电脑屏幕中打出课题名称：《地理图表的阅读》。老师设问：为什么要专题复习地理图表的阅读呢？多媒体课件展示高考考试说明。近几年图表阅读分值占高考地理分值比例情况如何呢？列表统计展示，2007年占58.2%，2008年占95%，2009年占88%。

学生：看到这个表格数据非常惊讶。

通过这样的情景创设，激发学生的学习兴趣和求知欲望，为学习内容的重难点突破作好心理准备。

近年高考已经考过哪些图表呢？用课件展示2007年--2009年不同类型的高考已经考过的部分图表试题。

生：啊？（好奇）

师：各种各样的图表解答的一般方法和步骤如何呢？ 生：思考„„ 课件展示解题方法： 第一步审题：①审设问 ②审标题 ③审内容 ④审附注 ⑤审联系。第二步作答：①直接从图例或表格中寻找答案。②对提供信息进行分析，归纳，计算而得出。

③答题时一定要针对图中提供信息，不能受思维定势影响。

这样归纳出学生答题的一般方法，有利于学生在大脑中形成准确获取图表相关信息的一般步骤，从而更有效地在短时间内获取信息并进行加工和解读，同时完成正确解答。

教学片段

（二）师：刚才大家看过各种各样的近年高考考过的地理图表，可以说出有哪几类吗？ 生：等值线图、柱状图、景观图等„„ 师归纳并课件展示：

等值线图的阅读 地理统计图表的阅读 地理图表的综合阅读 地理景图的阅读 地理示意图的阅读等。

师：前几节课我们已对等值线图做了专题复习，下面哪位来分析一下等盐度线图题目，作为对等值线图阅读的复习。

课件展示题目：学生站起来很快答出选择题的正确答案，老师做出肯定的评价后，学生马上坐下。

师：慢，你的回答完全正确，你可以分析一下是怎么判断的吗？（其他学生笑了）生：分析（略）

师：XX同学不但回答完全正确，分析得也非常到位。看来等值线的判读方法掌握的不错啊。今天我们继续重点复习，统计图表的阅读和地理图表的综合阅读。

这样引导学生自己论证分析，有利于培养学生自我对话，理清思路，进行表述，同时学生的口头表达能力等综合素质得到训练。

教学片段

（三）课件展示：分析统计图表阅读的一般方法，然后进行分类：有曲线统计图，结构统计图，柱状统计图等。柱状统计图，选取2008年上海高考地理试题中的《世界人口垂直分布图》和《世界人口的纬度分布图》作为示例。

师：谁能从图中获取有效信息并解答：人口占世界总人口比例最小的纬度带，人口比例少的主要原因？

多数学生跃跃欲试，师引导学生思考后回答。生1：气候恶劣。生2：海洋面积广阔。

引导学生看图，具体分析获取信息的过程，并解读信息形成正确答案。同时课件动态展示：人口占世界总人口比例最小的纬度带为40°s—90°s，其中40°s—60°s大陆西岸为温带海洋性气候并不恶劣啊。提醒学生：回答问题时一定要根据图示提供信息作答，不能受思维定势影响。

生：哦（恍然大悟）。

柱状图表的阅读，用课件动态展示，让学生迅速掌握判读要领。这样既充分体现了多媒体教学在地理课堂中的优势，更直观、更形象，同时有利于教学难点的突破。

教学片段

（四）师：地理图表的综合阅读类型有哪些呢？变式图、叠加图、组合图、表格图、无图也考图。课件展示：气候类型判读变式图：试判读a、b、c、d四点气候类型，分别由 ①、②、③、④四组同学分组分别讨论判断a、b、c、d四点气候类型。学生讨论后回答。

生①：热带雨林气候。生②：热带沙漠气候。

生③：先回答是亚热带季风气候，后又改口说是地中海气候。生④：温带季风气候。

学生回答基本正确。师及时点评，并给予充分肯定。并指出判读气候类型图时，先跟据气温判断热量带，再据降水与气温的配合情况断定气候类型。这样分组讨论，有利于生生之间互动，把课堂的主角地位让给学生。实现学生是课堂中真正的主体。

教学片段

（五）叠加图的判读，先课件展示：引导学生分析等高线与潜水位线的叠加图，思考不同地点打水井深浅问题。然后再课件展示：让学生分析2008年广东高考一道地理试题，天山的地形剖面图，及相关气候资料，让学生同桌之间讨论后回答。

学生精彩回答后，老师用课件动态演示，如何对叠加图采取“分而治之”进行解答。学生感觉学得比较轻松。

前后采用难度不同试题进行分析，符合由易到难的认知规律，有利于学生更容易掌握，运用课件展示分解，可以起到降低难度、突破难点的效果。

教后反思

1.专题复习课板块化：用高考题引入，然后分析高考题，再用高考题检测学生学习的有效性，以高考题来说明观点，指导学生获取有效信息，解读信息。课中运用例题绝大多数引用高考题，比较典型，更有说服力。作为公开课，课前是花了不少时间对近年的全国各地高考试题进行归纳分类。同时做成课件，也花了不少时间。要是平时上课每次都花这样多的时间，可能性不大。这样就要求不同学校之间，实现多媒体课件资源共享显得更加必要。

2.注重引导学生论证：如学生回答2009年高考题等值线图问题后，及时追问学生如何分析得出正确结论。这样做有利于展示学生自我对话，发展思维过程，无形中培养了学生语言表达能力等综合素质。这也是新课程改革中“以学生为主体，以发展学生为本”精神的具体体现。

3.将多媒体教学与地理课堂教学进行融合，课堂容量大，有利于增加课堂知识密度，如引用大量高考图表。学生讨论中，下课铃声响了，原先备的课没有完成。但是下课后我却觉得特别激动，因为在课堂中学生全然没有了以往被动学习的“痛苦感”，他们的思维是那样的活跃，语言是那样的美妙，讨论是那样的激烈。如果没有采用多媒体课件根本无法达成教学目标。利用多媒体课件，确立学生的主体地位，在课堂中始终关注“学生”（心里始终有学生），关注“发展”（学生的发展，也包括教师的发展），关注“过程”即学生的学习过程。如引导学生思考，引导学生分析，并对学生的分析做出评析。始终把学生作为主角的地位，这样学生创新思维的发展有更大的空间。

4.我们究竟应怎样看待一节课，是不是教师备的教案都完成了，学生都懂了，提不出问题了才算是一节好课呢？通过这节公开课使我真正懂得了学生不仅仅是老师教学的对象，还是教学“资源”的重要构成者和生成者，如果说书本知识是“静态资源”的话，那么师生互动中产生的资源则是“活性的资源”，如果我们有了这样一种“活性资源”的意识，并能重视它、挖掘它，那么对我们老师本身的要求就更高了，我们不能把心思仅仅放在教材、教案上，而更多的应是放在学生身上，更多的去研究学生、发现学生，这样课堂教学才会更有意义，更加生动，真正的从“备教案”转为“备学生”，真正的体现了杜威的“儿童中心说”。

本课教学实践中，以下几方面值得进一步探讨：

如何做到增多学生之间的对话，如何让学生自我反思还需进一步加强。

谈初中地理图表的教学 篇2

一、图表在初中地理教学中的重要性分析

图表既是初中地理课程中的教学资源, 也是完善地理教学的重要手段, 在具体探讨如何在地理课堂中应用图表教学时, 有必要对其重要性做一个简略的分析。首先, 根据初中地理新课程标准的要求, 学生图表阅读与使用技能是教学内容的重要组成部分, 图表在初中地理教学中的应用有助于加深学生对图表功用的认知, 提升学生的图表使用水平, 符合新课改的要求。其次, 随着素质教育的稳步推进, 初中地理教学逐步由知识导向型演变为能力培养型。图表教学相比于传统教学模式而言, 对于学生归纳总结能力、创造创新能力的培养有着独特的效用, 契合素质教育的理念。最后, 图表作为地理教学中的一种课程资源, 它同时有着很强的社会应用价值, 学生在日常生活中会碰到各种各样的地理图表, 如交通路线图、旅游线路图、气候分布图等, 图表教学一方面有助于培养学生的图表意识, 另一方面也有助于培养学生在生活中运用图表解决实际问题的习惯。

二、图表在初中地理教学中的应用策略

图表对于初中地理教学有着多重价值, 这种教学价值的实现有赖于教师采取相应的教学策略, 具体而言, 有以下几点:

1.精选图表, 做好教学准备工作

笔者从教学实践出发, 就如何精选图表总结了三点内容:第一, 针对性。图表归根结底是服务于知识教学的, 因而, 它必须与课程教学的内容息息相关, 教师要从教学内容出发, 选择教材中最适合的图表或制作相应的图表。比如在苏教版七年级上册《陆地和海洋》的教学中, 地球六大板块示意图就是重点内容。第二, 直观性。图表的教学意义在于它相比于文字资料而言, 更能直观地表达一个地理现象或展示某个地理知识, 直观性是其本质要求, 也是图表教学价值的集中体现。第三, 趣味性。初中生的思维方式与认知能力尚不成熟, 兴趣是他们学习的主要动力, 因此, 教师还要从此点出发, 尽可能地选择一些主题新颖、内容有趣的图表来提升学生的学习兴趣。

2.阐述图表, 培养学生读图技能

正所谓“授人以鱼, 不如授人以渔”, 教师在图表教学环节还要逐步培养学生的读图技能。图表的解读可以分为三个层次:第一, 读图名。初中地理中涉及大量图表, 有表示地理事物动态变化的, 也有展示矿产资源分布空间的, 还有人文地理的内容等, 图名界定了图表的性质, 是学生进一步认知图表的基础;第二, 读图例。图例是图表解读, 尤其是地图解读所必不可少的内容, 它指图表周围的各种标记, 是学生深入了解图表内容的“钥匙”, 苏教版七年期上册《地球与地图》章中有图例的专门讲解, 值得学生仔细探究。第三, 分析主图。图表解读的根本目的是对图表所传达的内容做深入的研究, 推动地理教学的开展。因而, 在图名、图例分析完成之后, 教师还要进一步训练学生解读正图的能力。

3.图文结合, 提高地理学习效率

图文结合对地理学习效率的提升主要体现在以下几点:首先, 图表能够将抽象的知识形象化。比如在初二上册《中国的自然环境》教学中, 教师可以用图片的形式将黄土高原等地理形态呈现出来, 加深学生的认知。其次, 图表能够将复杂的知识直观化。初中地理涉及大量繁琐的小知识点, 如地球板块分布、气候分布等, 示意图能够将这些小知识点串联起来, 直观地呈现在学生面前, 方便学生记忆。最后, 图表尤其是知识表格, 能够将杂乱的知识点系统化。初中地理知识涉及自然地理、人文地理等多重内容, 知识零碎散乱, 知识表格能够将这些小知识点集中起来, 便于学生学习。

4.注重实践, 发展学生绘图技能

教学研究表明, 课堂实践不仅能够调动学生的学习兴趣, 还能有效地巩固学生已学的知识点。因此, 教师在地理课堂应用图标教学时, 一方面要注重提升学生的读图技能, 另一方面也要重视学生绘图技能的发展, 事实上, 绘图技能的发展对于深化学生的图表认知, 提升学生解图能力有着非常重要的作用。教师可以从知识填图以及手工绘图两个方面来发展学生的绘图技能。首先, 就知识填图而言, 它指教师将图表中的某些要素予以遮蔽, 然后让学生凭着学习印象来填充, 从而使图表完整化, 这是学生绘图技能培养的第一步。其次, 就手工绘图而言, 它指教师要求学生从已经学过的知识出发, 手工绘制出相应的图表, 比如在《中国的经济发展》教学中, 笔者就曾要求学生画出中国铁路网的简图。

摘要：首先分析了图表对于地理教学的三重重要性, 然后就如何运用图表教学提出了几点建议, 包括精选图表、阐述图表、图文结合、注重实践四点, 以期对图表教学的完善有所裨益。

谈初中地理图表的教学 篇3

关键词：初中地理；地理图表信息；利用

一、深入分析图表信息内容，提高学生的读图能力

地理教學的最大特点就是要求学生把地理事物的坐标准确地落实到地图上面。比如在课程“中国西北地区”的课题中，针对学生看图、分析图和用图能力很差的情况，教师可以利用多媒体设计一套“西北地区的自然概况”，重在描述它的自然特征。结合西北地区缺乏相关的文字资料，可以加强看图能力的训练，充分发挥多媒体地图直观的优势，培养学生创新的能力。

二、借助多媒体教学手段，增强图表教学的有效性

中学地理课程中有许多重点的课题，有时候单独依靠教师的讲解，根本达不到学习的效果，而且学生理解的时候也非常吃力，但是多媒体教学可以通过直观的图形图像表现出来。将抽象化的固体知识动态化，化繁为简，易于学生的理解。增加一定的生动程度，利于学生更好地获取知识，达到事半功倍的效果。比如在分析我国长江中下游的洪水原因的时候，教师可以利用多媒体制造出长江的水系图，用闪烁的亮点表现洪水的主要来源，并进行对应的批注。教师借助多媒体的图表，非常轻易地向学生讲解和介绍。在幻灯片结尾的部分，还可以添加一些因为洪水原因发生的森林被破坏的事故和一些水土流失的影响，以启发学生的思考能力。多媒体的优势运用，具体、形象、直观、清楚的表达，可以让学生很好地把握重点知识。

三、充分利用有效信息，对知识进行拓展延伸

教师应当从教材入手，反复推敲，挖掘课程资源中的闪光点，寻找出学生们感兴趣的部分进行总结、提炼，配合多样化的教学手段做好物尽其用，将这些资源合理穿插到课堂的各个环节，吸引学生注意力，引导其积极参与，从内容和形式上实现双赢，充分挖掘和利用课堂资源的潜力，发挥学生们的创造力与能动性。为了解决教学资源稀缺的问题，教师应当充分利用教材上的有效信息，以及图表中的信息，对知识和问题进行延伸及拓展。地理教师实际上在执教的过程中有很多机会实时接触到丰富的课程资源，将这些知识进行分析、整合，实现知识的系统化应用和目的化应用，从而无法产生显著的宏观效应。

初中地理教师应当加强图表教学的力度，通过多媒体教学技术来深度挖掘地理图表中蕴含的有效信息，拓宽学生的知识面，使学生能够灵活地运用知识，增强学生的学习效率，使中学地理图表教学的真正作用得以充分发挥。

参考文献：

毛俊辉.初中地理如何培养学生的图表技能[J].新课程学习：上旬，2012（04）.

（作者单位 江西省分宜县第六中学）

谈初中地理图表的教学 篇4

纲要信号法，是苏联教育家沙塔洛夫创造的一种新颖、独特而灵活的学习方法，纲要信号是一种直观图示，具有概括性强、逻辑性强和直观性强的优点。它要求把教材中大量复杂的知识内容，归纳概括成简明扼要的纲要信号，即绘成鲜明的图形、醒目的符号，并注明简洁的语言文字。在学习中运用纲要信号图示便于提纲挈领地理解和掌握知识的要点及其逻辑联系。由于这些纲要信号充分利用了形象思维、逻辑思维、辩证思维和立体思维的特征，因而可以培养和促进学生智力的发展，可以用较少的时间，获得更大的学习效益。

运用纲要信号可以完整地掌握地理学科的基本特点和结构。地理学本是研究地理环境的形成、变化、发展以及人地之间相互关系的一门科学。地理科学是一门综合性科学，既要探索自然环境，也要研究人文事实，特别是要研究二者的相互联系，内涵极其丰富。纲要信号完全可以清楚地表达这种关系，反映出地理学科的综合性、区域性和广阔性的特征。

地理综合体的两部分内容，自然地理和人文地理以及人地关系的主线极为明白醒目地展示出来。这是其他任何方法所不能代替的。又如，构成自然地理环境的五大要素关系图：地形、气候、水文、生物、土壤等要素共同组成地理环境综合体，它们之间相互作用、相互制约、相互影响。若某个要素发生变化就要影响其他要素的变化。纲要信号图清楚地揭示了这一重要的地理规律。

第二，运用纲要信号教学法，可以使地理学习科学化、系统化。为了理解地理概念之间的联系和掌握系统的概念，必须进行以科学化和系统化为主要目的的各种特殊教学工作。在掌握地理知识的每一阶段，尤其在结束所学题目的时候，这些工作就更为重要。因此，归纳设计出一整套系统纲目，就是完成这项任务的巧妙办法。这些纲要系列，明确表达了地理概念之间的从属关系、并列关系和因果关系，以及它们之间的区别与联系。因此这些地理名词便成为具有内在联系的系统化知识，而不是彼此孤立的名词概念。把这样有系统地组成知识的链条教给学生，就能使他们获得的地理知识不是一堆堆零乱的东西，而是成串的知识珍宝。

第三，运用纲要信号图示法培养学习能力。

地理学习跟其他各科一样，必须遵循学生认识活动的规律，即由生动的直观到抽象的思维再到实践。学生掌握地理知识的过程就是感知、理解、记忆和运用这些知识的过程。纲要信号法，能形象而直观地帮助学生发现地理事物的主要方面和主要特征。这样就能在教学中，使直观的与抽象的、具体的与概括的东西保持正确的相互关系，形象鲜明地活跃在学生的头脑里，就会促进学生观察能力、思维能力和语言表达能力的发展。

课业学习要努力多方面去感知，使几个分析器官同时参加到认识事物的活动中去，是非常重要的。只有了解事物的发展过程及其相互之间的关系，才能正确地掌握知识。也就是说，直接的感知应当保证不是领会那些处于静止状态的孤立的事物，而是领会互相联系的运动着的事物。在这方面，纲要信号有其不可比拟的优势。

第四，运用纲要信号图表提高课堂学习效率，促进创造力培养。

谈初中地理图表的教学 篇5

一、转变观念，为高效课堂的顺利开展打好基础

二、合理整合教材，促进探究学习的开展

三、创设课堂情境，活化课堂教学 1.精彩导入，激发学生学习兴趣 2.巧用多媒体，丰富课堂教学 3.精设课堂活动，调动学生学习热情

4.安排小组合作，让学生成为真正学习的主人

四、建立合理评价机制，促进学生更好更快成长

五、重视教学反思，提升高效课堂质量

浅谈农村初中地理教学 篇6

单位 宁县清华初中 作者 方忠忠

地理学课科在学生素质教育中的作用，是其它学科所不能代替的，而作为地理教师就要在教学过程中创设良好的教学环境，激发学生积极主动的地参与教学活动，调动学生学习的积极性，并且加强对学生课堂参与习惯的培养。《基础教育课程改革纲要（试行）》要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学学生都能得到充分的发展。由于受地区、经济、文化、交通、信息等因素的影响，农村初中地理教育存在很多局限性

一、农村师生素质与要求存在一定的差距。

第一、专职教师较少，农村大部分地理教师是兼职教师，教师素质制约着课程改革的发展和地理素质教学的进行。由于长期受学科的偏见的影响，从事地理学科学习的教师很少。从广大农村（包括县城）中学的地理教师资源来看，真正获得地理学科毕业的教师不多，全县还达不到25%，很多学校和班级的地理教学工作就由其它学科的教师来兼任，而这些教师本身又缺少专业的知识，对学科的认识和研究程度不够，在很大程度上是照本宣科，有的教师就是把课文给学生阅读一遍就算完成教学任务；有的教师为了应试教学，就直接叫学生在书本上将往年出现考试的地方勾画一 下，叫学生下去多背诵，或者进行题海战术的训练。这种思想观念和教学方法，制约着课程改革的发展和课堂教学的创新。

第二、教师的思想观念还与要求存在着很大的差距。由于受传统教学和学校对教师评价制度的影响，很多的教师并没有把新“课标”对教师和学生的要求放在主要的工作精力上来。关心的也就是学生的考试成绩，没有注意到对自己的新教学要求和对学生综合能力和素质的培养。

第三、在教学资源上看，很多教师手头的资料也就是那本唯一的教学参考书，教师传授给学生的知识也就成为了给学生一杯水而自己也只有一杯多点的水的状况，谈不上给学生一杯水，自己要有一桶，甚至自己必需有一条小溪或大河的能力。

第四，学生的素质与要求存在着最大的差距。农村学生的接受能力、知识面、活动能力相对于城市学生较为薄弱。学生对地理知识的获得主要来自于课本和老师，要想建立学生学习的主体地位还不太成熟。因为我们很多的学生基础很差，自我学习的觉悟不够，对知识的追求没有明确的目标。因而很多学生的知识来源，从目前来说，往往是靠课本和老师的教学。

第五、对新课程标准的学习不够深入，教师理念和技能的培训还有待加强。教师是新教材的实施者，教师观念的是否转变，是关系到教学成败的关键。如果教师没有对新教材的教育思想进行学习和体会，那么新教材就仍然处于老教法之中。只有我们认真地对新教材的学习，深入地领会到教材的思想，把教学的重心转移到培养学习的学上来，把学生放在学习的主体地位上来，再通过对自身的培训和学习来强化自己的知识和技能以及自身的专业素质，然后进一步地提高自己的思想观念和觉悟，付出行动，这样新课程标准下的教学才有待于取得成功。可是通过调查发现，我们农村的教师很多都是兼职的教师，他们本身的专业知识还不够，对于专业的通知培训和学习还不到位，在理念上很多的教师还没有转变，虽然新的课程改革都实施了几年，但我们农村还正处于实验之中，由于受各种条件的制约和限制，他人成功的经验自己没有得到鉴赏，因而同样处于实验的过程之中，现还没有取得成功的一步。因此，我们只有不断地深入学习，探讨别人的成功经验，根据自身的特点结合学校和当地的实际，以学生为发展对象，培养学生全面发展，使学生具有参与社会实践和生活的能力为目的。使教学能适应新形式下的要求。

二、推进地理素质教育的方法

1、开展创新教育系列活动

课外开展创新教育系列活动，是对课堂教学的有力补充，能加强与各有关学科的联系，增强学生的创新意识。可开展主题演讲赛，如“地球的未来”、“假如我登上了火星”、“假如地球上没有海洋”等；可举办如“我了解的南极”；可开展地理学具小制作比赛；可举办地理学创新思维小论文比赛。

2、因材施教

因材施教不仅是一种教育原则，也是实施创新教育的一种策略。人的智力、遗传素质和脑的活动方式，是有差异的，研究表明IQ与创新能力并不相关，智力一般的人，也可能有较强的创新能力，非常的聪明的人，他的创新能力可能非常一般。地理科学既要求善于形象的空间思维，也要求善于理性的抽象思维，因材施教式的创新教育，既可培养“种子选手”，以点带面，又可让各层次的人都能发展，推动创新教育的深入和普及。

3、改革地理考试评价体系

现行的考试制度，某种程度上束缚着创新意识的培养，我想不管考试形式如何，都要有利于激励学生创新，比如，能否在现有的单纯静态理论笔试的基础上，增加动态的口试和地理实践操作技能的考试，还可增设地理创新能力的附加分，以奖励在各项活动或比赛中获得优异成绩的同学。因为素质教育是与应试教育相对立的一种教育模式，是科学的、前瞻的。现代的教育，是以培养和塑造人的综合素质为目标的复合型教育。

4、建立新颖融洽的师生关系

建立一个新颖融洽的师生关系是实施创新教育的前提，师生不再是上下级关系，老师的话不全是真理，教师和学生应有一种平等友好的交流氛围。只有在这种情况下，学生才能消除心理上的紧张，才能在松弛、甚至是玩乐的环境下创造性的解决问题。要让学生感到，他们的想法会被老师接受，老师正用一种欣赏的目光注视着他们。

三、农村地理教学中存在的重要问题及建议

（一）存在问题

1、备课虽能体现备问题进行教学，但教案太简略，实用性不强；大多有学案，但学案和教案不能结合使用，二者存在互相代替现象；教师备课的目标意识差，针对教学目标的设计少，以至教学的目标达成度低

2、课堂教学讲多练少，讲不出知识联系，不能帮助学生建立知识体系；教学不是建立在学生学习基础的教，教学缺少针对性，多媒体运用少，课 堂教学效率有待提高；有些新课改教师对教学要求把握不到位，不能为学生提供更多的学习材料，不能引导学生进行充分讨论，学生的知识仅仅限于教材；不能从学生身边的地理现象进行引导，教师教学过分依赖教参及网上教案

3、有的学校教研活动形式化，教师听本学科课较少，教师手中的教学资料少，学科刊物不足；教师的理论学习抄写大理论多，对照自己的教学实际总结少；地理学科不提倡课外作业，有的作业只为检查。

（二）几点建议

1、将教学常规和教研活动结合起来，把常规的每个环节都落到实处。强化集体备课，形式多样化，地理学科因人数少，我们提倡集体备课听课化，上课前通过相互听课、修改达到集体备课的基本要求；初中教师提倡以题代讲，以题代练，备课就是进行针对复习内容进行综合性设计；新课改教师就是备知识点，针对知识备补充材料，备学生讨论的方式方法，学校检查人员也要改变只盖章，不检查教案质量的作法。

2、多开展地理学科类活动。地理教师少，在一所学校，专职地理教师一般一二个，20%的学校没有专职。研究氛围不浓。希望县、乡（镇）多关心地理教学，多关心地理教师，多组织相应活动，为地理教师提供研究交流平台。希望组织包括教学竞赛、教学研讨以及动手类的手抄报、自制教具、学具等竞技性活动。

3、多给地理教师提供培训机会。地理教师科班出身的少，半路“出家”的多（科班出身的基本被高中拔走了），学习的任务特别大，加之一个地理教师一般要任4----6班的教学（有的还兼有其它学科教学），教学的任务 也很重，特别希望能有学习机会。

4、加速农村学校地理教学资源配置。如教学挂图、地球仪、地理教学模型、多媒体等，应随着新课程的教材的逐步定型有计划地配置，以保证日常地理教学必需。

5、呼吁各级各方面重视地理教学。地理学科对于建设和谐社会、落实科学发展观，具有不可替代的作用。但是在应试教育的大环境还没有根本好转的今天，不重视地理教学，甚至歧视地理学科的现象在有的地方还是存在的。这也是地理教师不稳定，地理教学难于有突破性进展的原因之一。

总之，在新课改推进的今天，新课程的推进与开展是一个探索的过程，是一个循序渐进的过程。地理教学工作着应认清自己肩上的重任，在这个过程中需要不断的去学习和探索，在教学中抓素质教育的同时，一定要抓好教育常规工作。知识是金子，能力是点金术，在教学过程中要培养学生自主学习的能力和解决问题的能力

注释： 1《基础教育课程改革纲要（试行）》

2《地理教学中创新素质的培养》，卜勇祯，2005，6 3《如何培养学生实践能力》，张建华，2007，11，《甘肃日报》 4《学生地理实践能力的形成》，赵生珍。

浅谈农村初中地理教学

宁县清华初中方 忠

谈初中地理图表的教学 篇7

众所周知, 地图和地理图表是地理学科教学的第二语言, 是帮助学生掌握地理知识的重要方法之一。地图的种类很多, 不同的地图能够反映不同的信息:比如, 去公园游览, 寻找景点, 需要参考导游图;外出旅行, 确定行程, 应参考交通图;进行越野、修路等活动, 需查阅当地地形图;而了解国际、国内大事, 确定事件发生地点, 则需查阅政治地图……不同种类的地图, 阅读和使用的方法虽然不同, 但也有共性。适时恰当地运用这些直观手段辅助教学, 能够优化地理教学, 激发学生的学习兴趣, 突破教材重点、难点, 培养学生的综合能力, 加深印象、巩固记忆等。在具体教学中, 我充分利用了地理图表, 在以下几方面起到了很好的教学效果。

一、优化地理教学, 激发学生学习兴趣

以图激趣是广大地理教师经常采用的方法。在地理教学中, 可利用教学挂图、教材插图、地理景观图、地理模型等, 让学生通过接触一张张五颜六色的彩图, 一幅幅精美流畅的板图板画, 一件件生动逼真的地理教具模型, 产生欢愉的情绪和浓厚的兴趣, 从而使学生乐于学、积极主动地去思维。

二、突破教材重点、难点

在地理教学中, 有些地理原理要用图像来说明, 这就要把形象思维和抽象思维巧妙地结合起来, 使理论知识的透明度提高, 难度降低, 并从内容到形式两方面体现地理知识与图像的不可分割性, 以便更好地突破教材重点、难点。

三、理清图像系统内涵

丰富多样的地理图像, 为教师讲解知识、演示地理原理、说明地理成因及地理分布提供了依据;为学生学习地理知识、理解区域地理事物的特点、成因、分布变化规律, 提供了方便。

四、与高考对接, 让学生产生不断追求的欲望

高考对考生空间思维和读图能力的要求正在日益提高, 而地理图像作为地理学科的基本表达方式是其他文字无法替代的。在地理考试中, 世界地理区域特征的表现、地理情境的设置、地理问题的提出等等, 越来越多的是通过各种区域图、结构原理图、等值线图、景观图来表现的。通过近几年的高考发现, 地理考试中有关图像的设问比重很大, 赋分很高, 试题经常以“地图”作为切入点, 不识图难以作答。因此, 提高读图能力是提高地理成绩乃至文科综合成绩至关重要的环节。

每天的地理课都是以地图为核心展开的, 所有的知识最终都要落实在地图中, 我的学生, 已经习惯了这样的地理课, 已经习惯了各种各样的地图, 希望我的学生在日后的生活中能够继续用好、用活“地图”。

谈初中地理图表的教学 篇8

【关键词】图表教学法    初中地理     意义

图表教学法在地理课堂教学中的运用主要表现为，在课堂上教师利用板画教学、图表教学，以及影视图像参与教学。同时，教师利用这些教学方法结合多媒体工具将地理学习中的图表生动地展现在课堂中，不仅仅提高了课堂教学的效率，学生也可以在对图表的主动分析和研究中提高自己的综合素质。因此，对图表教学与初中地理课堂教学的分析研究就具有重要的意义。

一、图标教学法在地理课堂教学中的提出

图表教学法在地理课堂教学中的应用主要是指，在对地理事物的本质进行探索时，通常对图形、图像以及表格进行分析以实现对地理事物的理解。利用图表教学法，能够实现在初中地理课堂中激发学生的想象力和创造力的目的，同时，我们知道地图是地理学习的灵魂，学好地理的最快途径之一也是学生对地图的熟练掌握。学生通过对地理图形识读可以提升自己的地理素质。在初中地理教学中，学生课堂学习不仅仅需要掌握政区图、地形区图、气候分布图等一些基本的地图知识，同时还要学会结合这些地图分析地理图表中反映的学科知识。例如，学生通过对各种专用地图的识读，对我们现实生活中的各种地理现象给出一定的解释;通常，我们利用气象图分析天气变化，利用地形图分析该地的地形特点等等。然而，这只是我们从简单的方面对图表教学法与初中地理课堂结合的教学方法的提出进行分析 。

二、图表教学法对初中地理课堂教学的重要意义

1.提高地理课堂的教学效率

新课标提出了高效课堂建设的要求，同时还强调要使学生的主观能动性得到充分发挥。在初中地理课堂教学中，结合图表教学，可以在一定程度上活跃课堂气氛，使学生在轻松的课堂氛围中产生学习地理的兴趣。 同时，我们还必须清楚地认识到地理知识的学习是离不开图表的。这是由于图表具有生动性和形象性，在其主导下容易使学生在无意注意的引导下学习，而在心理学中，无意学习获得的知识最为长久，且更能灵活地使用于日常生活。同时，学生在无意识学习状态中，学习压力较小，这样就能激发学生的学习兴趣，从而进一步活跃地理课堂的气氛，最终不仅可以使学生乐于学习地理，同时还可以获得最大的课堂效益。

2.培养学生的反应能力和记忆力

在中学地理课堂上，老师如果只是对教学大纲加以把握，那么地理课堂仅仅只需熟练地对地理概念进行把握，这样的课堂是无聊且枯燥的。而初中生的年龄特征决定其正处于性格的成熟阶段，一味的概念灌输只会让学生对地理学习产生厌烦情绪。教师适当地结合图表参与教学就会使单调的知识灵活化。同时，由于图表所反映的知识较直观，表达的地理知识更加通俗易懂，这就会使学生的大脑的灵活性更能有效发挥。在地理识图中，图表的不断转化需要学生集中注意力及时做好思维转化，在学生听觉记忆、视觉记忆以及触觉记忆的配合下，更加有利于对地理知识的把握，最终增强学生的记忆力和灵活性。

3.培养学生的想象力，调动学生思维活力

在地理教学中将图表教学有机结合，还可以将地理知识通过具体材料的分析转化为理性的认识，在这一转换过程中，学生的思维能力和想象力得到充分的锻炼。例如，在理解《大气循环》这一节内容时，老师应该紧紧结合大气运动模式图，让学生明白其形成原理，在老师对北半球大气循环原理进行分析后，学生可以自己制作出南半球大气循环模式图。这样，在学生理解的基础主动探索出知识。

三、图表教学与初中地理课堂教学结合的要点分析

1.教师把握好教学内容

在对图表教学与地理课堂结合的过程中，教师必须对教材知识做好精准的把握，只有对教材知识充分理解，并能把握好教学大纲中的教学内容，同时突出重点难点，才可以在图表中合理地做好转化，更能充分利用图表反映地理知识，实现学生智力水平的不断提高。

2.科学的课堂内容设计

教师对课堂内容的科学合理设计是实现课堂教学高效率的根本。教师结合教材内容，对教学内容进行科学设计，有效结合图表将教学内容充分体现出来。学生在对图表进行分析时，教师要积极领导学生将课堂教学中的图表赋予其生命，让图表变活，不仅仅反映图表上的内容，更能通过图表看到隐藏在图表后面的一系列问题。

3.学生成为课堂的主体

在对图表进行分析的过程中，教师应该领导学生自己进行主动归纳和总结，教师只是对学生的学习结果和学习方法进行检查和指导，并对学生学习效果进行评价，及时反馈给学生了解他们在自主学习过程中出现的问题。因为图像教学法主要是对学生形象思维的培养以及逻辑思维能力的锻炼，因此，学生作为课堂主体这一前提得以保障，才可以使这些目标得到充分实现。

四、结束语

当今社会竞争日益激烈，如何培养高素质的人才以适应人才市场的需要，成为每一位教育工作者和教育相关者思考的问题。在初中地理课堂上，将图表教学法与地理课堂教学结合起来有利于锻炼初中生的独立思维能力以及空间想象能力，实现其逻辑思维能力的提高。同时，在素质教育的不断深入发展中，学生作为课堂教学的主体，只有让其综合能力得到最充分的发挥，才能更有利于学生的全面发展。

【参考文献】

[1]贾艳华.浅谈如何提高初中地理教学效率[J].学周刊，2013（10） .

[2]邹克玖. 充分利用地理图像培养学生科学素养[J].学生之友（初中版），2010（12） .

浅谈初中地理教学中的情感教育 篇9

黄花南

湖南省岳阳市屈原管理区河市中学

内容摘要：情感教育作为一种润物细无声的教育，它是构建和谐师生关系的基石，是创设富有生机课堂的必备因子。师生间融洽的关系，情感的深层次交流是获得地理课堂教学成功的不可或缺的主要因素。

关键词：地理教学情感教育

在地理教学中，只有重视和关注学生的情感领域，才能促使学生“知、情、意、行”等诸多因素的协调发展，才能给学生创造一个友爱、融洽的人际关系。在地理课堂教学过程中，以情动人，以趣激情，师生关系融洽，学生精神放松，才能有效地调动学生探讨问题的热情和积极性。那么，在地理教学中怎样激起学生内心的浪花，拨动学生地理“心弦”呢？

一、树立良好的师表形象，引导学生的情感发展

作为教师，面对的是一群正在成长中的孩子，中学生具有求知欲强，充满好奇心的心理特点，教师的素质尤为重要。因为教师的影响是“随风潜入夜，润物细无声”的，每位教师都应该处处起模范作用，为人师表，以严谨的教学态度，兢兢业业、一丝不苟的工作作风，孜孜不倦的精神影响和教育学生。教师的一言一行可能会对学生留下深刻的印象，而且还会直接影响到学生对该学科的情感及个性品质的形成，树立良好的师表形象尤为重要。

作为中学地理教师，必须在实践中不断地自我教育、自我反思、自我充实、自我提高。在课堂教学过程中，不能墨守成规，只凭经验办事，一张嘴巴讲到底，而应开动脑筋，勇于接受新事物新观点，创造性地进行工作。对教材的处理、教法的设计、教学手法的运用，都应该勇于探索，大胆创新地上好每一节课，创设良好地理学习情境，激发学生对地理学习的兴趣，使学生积极主动参与地理课堂教学。从而在学生心目中树立起良好的形象和威信，并能成为他们的榜样。

二、培养学生的学习兴趣，让学生保持学习地理的激情

兴趣是最好的老师。在整个地理教学过程中，培养学生对地理学习的兴趣，是提高学习效果的关键。有人认为：人的记忆分为长期记忆和短期记忆两种，当对某些事物感兴趣时，学习者往往会将学习过程中所获得的信息储存在“长期记忆库”里。因此，教师应该充分利用各种科学的手段和方法，促使学生对所学的东西产生浓厚的兴趣，使知识信息灌输到学生的“长期记忆库”里。生动活泼的教学方法和技巧，风趣幽默的语言，丰富广博的知识，能够激发学生学习地理的兴趣，不断变换教学方式有利于保持学习兴趣，引领学生涉猎文学、社会风俗，自主探寻有趣的地理现象，更能使生本课堂充满活力与激情。所以，教师应该根据不同的教学内容采取不同的教学方法和创设不同的教学环境，充分利用学生好奇、好动、好表现、模仿力强的特点和优势，借助各种教学手段和技巧，努力培养学生对地理学习的兴趣，使他们从怕学到好学再到乐学，最大限度地发挥他们的学习积极性和主动性。

三、沟通学生的心灵，拨动学生的情感心弦

随着年龄的增长，有些初中学生已经形成了自己独立的个性，有自己的主张。作为一名地理教师，我们在课堂上首先要抓住学生的心，让学生先主动去接受你、那样才能接受你的课。所以，教师要善于采取灵活有效的策略，积极创设生动真切的情境，用真情去拨动学生的情感之弦。

1、制定导学案，和学生互换角色，拉近学生的距离

我们应该努力去改变传统的填鸭式教学模式，把主角位置主动让给学生。在课堂上，教师可以走到学生中间去，作为其中的一份子参与讨论，让学生做真正的课堂上的主人，从形式上拉近与学生的距离，营造一个愉快学习的氛围，让学生以轻松愉快的心情去感受和体验课堂学习带来的快乐。当然这需要学生对教学内容的提前预习。因此导学案的准备是必不可少的，教师在准备导学案的过程中也需要倾注一定的心力。学生可以根据导学案把预习工作做得更好些。例如，在教学“中国的行政区划”这部分内容之前，我下发了导学案，让学生课前做好预习，让学生分别沿陆疆、沿海疆、沿长江、沿黄河找出我国的省级行政区。上课的时候，让四名学生主讲，教师在旁边适当点拨，这个时候还需要教师以活泼风趣的语言引导学生做好主讲工作。由于课前的要求，大部分学生的手中都有相当多的资料，而且习惯的养成致使一些爱学习的学生对资料的准备工作做的相当充

分。因此，课堂上，他们有内容可讲，绝大部分学生都兴趣盎然，学生对教师的信赖度也大大的提高，和教师的距离也更近了，而且他们敢于提出问题，敢于创新，敢于把自己摆在属于自己的位置上大胆的展示自己，真正的做了课堂的主人。而我们教师也就成功走出了传统的模式，把课堂真正的还给了学生，使自己和学生的距离缩短了许多。”

2、注重让学生合作、展示，合理给予评价，获得学生的信赖。

在地理课堂教学过程中，地理教师有必要针对实际情况，积极引导学生在学习过程中，不断的鼓励学生积极主动的合作探究知识，通过学生自评、互评和教师点评等多种形式互动交流，鼓励学生讲出自己的感受，大胆的展示自己的学习成果，加深学生对地理教学过程、结果的反思和内心体验，及时梳理自己的情感，建构起新的开放性的健康情感体系，时时增强学生参与学习的兴趣和自信心，并长久促进学生的健康情感不断向更高层次发展。

学生在回答问题的时候，总是希望能够得到教师的肯定。作为教师首先要对学生积极参与的态度表示赞赏，然后对具体的回答要做具体的分析，做出科学、合理的评价和肯定性的鼓励，这样既保护了学生的学习热情，又能帮助他们提高分析与鉴赏的能力。合理的评价可以建立起学生对老师的信任感，同时也传递给学生一种信息——公正、公平的评价方法。

评价的方式可以是多种的，可以采用学生自评或互评，再结合教师的点评，最后让学生通过自己的努力来确立正确的审美理念。我想，在这样的氛围下，学生还有什么不敢说的，还有什么不敢想的，还有什么想不到的呢？轻松愉悦的课堂氛围给学生的思维发散带来了最大的空间，我们教师又何乐而不为呢？

3、倾听心声，教学相长

教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。例如：在一次讲评测验卷的课堂中，自己对某道题目理解错误而导致改错学生分数，当时，我立即坦率地承认自己的失误，并解释道：“老师不是圣人，我也有许多缺点和不足，需要你们勇敢地指出和帮我改正。”采取公正、平等、诚实的态度与学生共同研究思考，克服学生缺乏自信或产生自卑的心理，使学生和教师的思想脉搏融为一体，学生的思维就会充分地得到调动，使学生在和谐而充满民主的教学气氛中，思考问题的习惯、大胆创

新的能力都得到了培养，他们已经不怕露短与出错，都能够积极参与到教学过程中，主动地去获得地理知识。

4、构建和谐的师生关系

亲其师，信其道，建立和谐的师生关系是构建激情课堂的主要因子。教师应该多方了解和洞察学情、学生的心理，实现和谐的、平等的、民主的多层次课堂。要有预见性地发现学生学习过程中遇到的困难，并给予必要的帮助。当学生出现消极情感或学习不太理想时，教师应对各方面情况进行客观和有效的反思，积极思考如何应对和改进，增强于学生间的了解和沟通，营造活泼轻松的学习环境。如在学习“地图”这部分内容时，地图的基本要素、地形图的判读等，学生会对此普遍感到困难，进而产生焦虑畏难的情绪，甚至对地理学习失去信心和兴趣。教师如果能引导得当，让学生充分自学，课堂上又能组织好合作探究，在学生遇到困难时能拉他们一把，给他们中肯的，并带有鲜明的适当的表扬和鼓励,那么情形就朝利好的方向发展。

浅谈初中地理课堂教学方法 篇10

在初中地理教学中我进行了一些尝试，主要是放手让学生去做课堂的主人，真正的让我的角色由过去“知识的传授者”转变成了今天“学生发展的促进者”，教师的观念和方法也要随之转变。通过不断的实践总结，我的课堂教学尝试主要有以下几点：

一、每一堂课的课前五分钟让位给学生。

在给七年级带了一段时间课以后，我发现同学们的问题特别多，地球有多大，地球有多重，地球上有多少个国家，别的地方的人们是怎样生活的等等问题，但是往往这样的问题在课堂上有学生提出的时候，就会有一个或几个同学有一个或几个不同的答案，其中就有个别的答案是正确的。一方面我看到了学生的求知的欲望，另一方面我也看到了学生课外知识的丰富。于是我利用每一节课的前五分钟，要求每位同学在每节课上课后的五分钟里介绍一个国家的一些基本情况，可以是任何国家的任何地理知识。后来在此基础上，我把每节课的前五分钟变成了学生介绍地理事物、地理现象、地理新闻的时间。这样做无形当中在潜移默化中增长了学生的地理知识，同时学生自己讲地理知识的时候前期要去查找资料，设计讲解的内容，对学生也是一个提高，甚至有时候老师自己也得到了知识的补给。学生自己讲的时候也会有一种满足感，同时也可以很好的起到激发上课兴趣的作用，非常有利于教师进行接下来的地理教学。

二、每堂课前让学生画地图。

地理图像是地理信息的重要载体，教师应重视利用地理图像，通过阅读，使用地理图像和绘制简易地图，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，逐步发展对地理图像和地理事物的理解、想象、分析等思维能力和解决地理问题的能力。地理课教学的很大一部分是通过地图的教学完成的，培养学生的识图、读图的能力是地理教学中的主要的教学目标之一，那么如何培养学生的这一能力呢？在教学中我除了在课堂上讲解地图的判读规则和规律外，还积极引导学生学会用地图的方法，使地图成为学生生活中获取知识、把握知识的良师益友。而面对初中的学生，他们的空间想象能力较弱，感性思维多于理性思维，怎样帮助学生把现实中存在的地理事物通过地图表现出来，并且让学生通过死地图看到活的地理事物，除了加强平时的练习，我利用课前的时间，让学生轮流画版图。从七年级刚刚开始的简单地球的形状图、经纬线图、南北半球形态图、亚洲轮廓图、欧洲轮廓图、美国轮廓图、俄罗斯轮廓图等；在学习专题地图的时候练习画专题地图，如等高线地形图、分层设色地形图、天气简图等；到八年级学习中国地理时，锻炼学生画中国轮廓图、各省轮廓图、气温降水分布图、长江黄河流域图、交通线路图、工农业分布图等等。

通过一系列的版图练习，在不知不觉中锻炼了学生的绘图、识图、用图的能力，把空洞的地理事物用地图表达出来，使得地理的学习更 加有趣，更加的实际化，真实化。

三、地理教学中设立专题课堂。

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，跨越自然科学和人文科学，综合性、区域性、实践性是它的显著特征，也是一门动态的学科，更是一门时效性的学科。世界上的任何时候的一个热点问题，大型活动都与地理教学有着千丝万缕的关系，如何一个事件，无论是政治事件还是军事事件都发生在地球上，都有可能成为人们关注的焦点。地理教学不应该也不能只停留在书本的教学上，更应该关注我们生活的地球，关注我们生活的环境。所以每当有一些重大事件发生的时候，我就会组织一节关于热点地区或者热点事件的专题课堂，这样的专题课堂可以是学生自己通过调查而设计的也可以是老师自己搜集，调查而设计的课堂。专题课堂在一定程度上可以补充教材知识点，拓展学生的知识面让学生能够放眼世界，了解当今世界的热点，让学生积极关注我们生活的环境；专题课堂还可以激发学生的兴趣，从另一个方面来了解地理知识，从另一个方面来看待地理，来发掘地理知识综合性和专业性；专题课堂还可以锻炼学生搜集整理资料的能力，对任何的一个热点的来龙去脉都是需要去进行资料的搜集和整理的，学生在准备课堂的时候是需要一个前期的资料整合的，这样在整理和学习当中又锻炼了学生的动手能力；专题课堂可以激发学生的爱国情操，专题课堂往往以区域地理为主线，讲解一些区域的军事地理知识，这样就会有学生关注我们国家的领土问题和边界问题，如南海之争、中印边界问题、中俄黑瞎子岛的变化，这样的专题课不但激发学生的爱国情操还能让学生有一种民族自豪感。

当然专题课的形式是多样的，可以是学生讲解老师补充，也可以把课堂完全交给学生，以讲解、讨论、辩论等多种形式来进行。专题地理课堂是对地理教材知识的一个有益的补充。

四、积极地去创设室外课堂。

地理学科的一大显著特点是实践性，积极开展实践活动可以提高学生的动手能力，同时可以提高学生的认知水平。

现在的学生，特别是城市的学生，对于农作物和各类动植物的陌生程度是我们不可想象的，在区域地理的教学中各个区域的植被代表，农作物我们只能通过课本插图和网络图片来认识，即便是这样我们的学生还是有一部分不知道当地的主要农作物长什么样，什么季节种什么作物，这样的地理学习是空洞的，理论一定要和实际结合起来，只有这样，知识才能是真正的为学生所有，知识才能把学生武装起来，所以室外课堂是将地理知识从课本到实际的有机联系，同时也是学生感知环境、关注环境进而保护环境的一个重要的实现途径。针对初中地理学科的特点，进行室外课堂也要经过认真的选择，充分利用教材所提供的课堂活动题目再结合当地的条件进行筛选，比如在进行城市和乡村教学的时候，可以利用周末带领学生深入农村去感知城市和乡村的异同，回到课堂以后让学生讨论是什么原因导致的这样的差异，各自有什么样的优点，在课堂上将感性提升到理性的高度；在学习地图的过程中可以让学生试着绘制本校或家庭所在地社区得简图，只要体现出地图的三要素位置没有错，就是好图。这样的室外课堂特别多，这样的实践活动也是学生喜欢的，充分的挖掘地理课的室外实践活动对于地里的室内课堂教学是一种有益的补充。