辩论的基本知识

辩论的基本知识（共8篇）

辩论的基本知识 篇1

今天我方的观点是知识创新比知识积累更重要。知识，是人类对物质世界以及精神世界探索的结果总和。知识创新，是对旧知识的扬弃与新知识的创造。知识积累，是对已有知识的聚积。

基于当今中国知识创新和知识积累哪个更具有社会必要性的标准。接下来，我方将从现实问题出发，从知识的本质属性和知识创新的价值与作用两方面来论述其社会必要性。第一，知识的本质属性是求真与求新。求真，是追求事物发展的真理所在和寻找事物发展的客观规律，创立新学说与新理论，不断创新发展。求新，知识是无止境的，在社会发展的过程中，需要不断地探索新发现，将新知识运用到实际当中，从而，促进生产力的变革，来推动社会的发展与进步。正如蒸汽机的发明，仅仅是知识的日积月累是不足够的，它是在时代发展中不断地发现错误，不断地改进与创新来顺应时代的变迁而改良出来的，从而能够推动了生产工具的改革，让人们进入了蒸汽时代。一个民族要想走在时代前列，只是知识积累是就可以了么？不！积累只是铺垫、过程，要实现质的飞跃，最重要的还是知识创新。只是墨守成规，靠着一成不变的旧知识，原地踏步又有什么用呢？我们只有不拘旧知，勇于创新，才能够“长风破浪会有时，只挂云帆济沧海”！第二，在社会发展的进程中，知识创新起着关键性作用，相对知识积累，知识创新具有更大的社会意义。知识创新是推动社会生产力发展的第一动力，是国家竞争力的核心。回想清朝晚期的中国，想我们泱泱大国，五千年华夏文明，为什么就会远远落后于当时的西方国家？难道与他人相 比缺的是知识积累吗？不！是知识创新！不断地知识创新并进行了第一次工业革命的西方国家将只会闭关锁国的我们远远地甩甩在后方。这历史的教训便是一个大国要振兴与强大必须依靠创新。再来看改革开放以来的中国，不断提高的知识创新能力在推动着我国经济的发展如2015年李克强在两会提出“互联网+”行动，对互联网知识的不断创新推动了我国的互联网事业的不断发展，推动了中国进入新的信息发展时代。前后对比可以明显看出知识创新对一个国家发展的重要性。过去，江泽民同志就曾说过“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”，而当今中国又倡导建设创新型国家，从而实现“中国制造”转向“中国创造”的梦想，并提出“大众创业，万众创新”的国家战略。这需要不断地进行知识创新，但中国的知识创新能力仍与发达国家存在差距，且处于转型期的中国经济发展速度不断减慢，过去的发展方式已不能更好适应国家发展，而是需要进行知识创新不断改革来推动中国新的发展。

综上所述，我方坚定认为，知识创新比知识积累更重要。

谢谢主席!大家好！

与其沉醉在理论世界里争论积累和创新的哲学关系，不如回到现实世界中比较积累和创新的实践价值。事实上，不管是回顾人类历史，还是放眼当今世界，我们都不难得出知识创新更重要的结论。

第一，对人类社会的发展来说，知识创新是核心推动力。与知识积累更多地表现为一种被动累加不同，知识创新更多的表现为一种主动变革。积累虽重要，但创新才是推动人类社会发展的关键。就拿当今世界来说，计算机、网络技术等伟大创新从根本上改变了我们的生活，将人类带入了信息时代。没有知识创新，积累再多的半导体也拼不出计算机；没有知识创新；积累再多的网线也连不成互联网。20年前，粉笔染白了老师的头发；20年后，黑板也有了生动色彩；20年前，学分就是命根，书本就是根本；20年后，能力就是实力，创新就是核心。面对教育设施和教育理念的更新，想必对面的老师们也会觉得知识创新更加重要了。第二，信息时代的特点要求我们更加强调知识创新的重要性。随着计算机技术、网络技术的迅猛发展，知识传播速度呈几何式增长，人们获取知识的途径日益多元，原本需要死记硬背才能积累的知识，现在通过网络可以轻松检索，世界各国的科技交往越发频繁，各国在知识积累上的差距日渐消弭。信息时代的上述特点，凸显了知识创新的重要性。换言之，知识积累可以快速拷贝，可知识创新却无法轻松复制。

第三，大到国家，小到企业，知识创新都是核心竞争力。20世纪五六十年代，日本抓住科技革命的重要契机，大力推进科技创新，带动了经济高速增长，使日本很快成为世界经济强国。同样是亚洲近邻，韩国自20世纪80年代以来，以创新和自行开发为主，集中力量发展高新技术，其在电子通讯等众多领域的科技水平迅速跃居世界前列。回到我国，党中央已经作出了建设创新型国家的重大战略决策；作为重要经济中心的上海，也已将创新驱动转型发展作为战略发展方向。诺基亚曾经是手机领域的创新者和领军者，然而在三星、苹果等厂商开始大力创新的时候，诺基亚却忽视了创新，于是迅速走向衰落，在过去5年中其股价累计下跌了90%，在全球智能手机市场的份额更是从50%滑落到不足1%。网络上有这样一个段子，“苹果说我长得美，诺基亚说我很结实；苹果说我应用多，诺基亚说我很结实；苹果说我很好玩，诺基亚说我很结实”。是的，积累可以带来结实，但是创新可以赢得世界！

最后，我想说，创新是灵魂、创新是动力、创新是目的，创新是未来！让我们努力创新吧！

所谓知识创新,是指通过科学研究,获得新的基础科学和技术科学知识的过程,目的是追求新发现,探索新规律,创立新学说,积累新知识.大家可以注意这个定义除去知识创新本身的含义外,还包含了知识创新与知识积累更深一层的关系.知识创新,推动了社会的发展,技术的进步, 使人类从刀耕火种的原始社会一步一步迈向了文明现代的社会.知识积累固然是科学技术发展的基础,但科学技术发展的原动力却不是知识的积累,是知识的创新.想想看吧:从四大发明到宇宙空间技术的发展,从地球中心说到霍金的宇宙大爆炸观点, 从孔孟学说到后现代主义,从八股文到散文小说…..我还需过多的举例子吗?没有了创新,没有了创新意识,人类所有的物质文化成果都将不付存在,人类将永久的停留在混沌中尚未开化.真的这样的话,我们今天还有机会坐在这里听对方辩友大谈知识积累的重要性吗?没有了动力还谈什么发展?谈什么重要?光有土,有种子,没有水,没有阳光,你栽什么花? :靠着墨守陈规,靠着一成不变的死知识,原地踏步紧紧攥着那一点可怜巴巴的东西,我们能干些什么?,对方辩友请看看吧,古往今来,种种胜于雄辩的事实无不证明了我方的观点:知识创新比知识积累更重要!针对认为积累比创新重要的人

1）把知识定义的过于狭隘。所谓知识，它既有对事物的知觉或表象的感性认识，又有概念或规律的理性知识。”管理、制度、技术等各方面都包含知识。

2）混淆视听。夸大知识积累的内涵，刻意缩小知识创新的外延。在对方眼里，知识扩张是积累，结构完善是积累，弃旧扬新也是积累！那么请问，什么才是知识创新呢？[请对方辩友举出实例，哪怕一个！（对方辩友俨然论证的就是“知识积累+知识创新比知识创新更重要了）3）偷梁换柱。对方辩友提出比较的标准是在于看谁对知识的传承运用和人类文明的延续发展有着更广泛而重大的意义，但是在后面的陈述中我们却没有听促人和对这个标准的论证，对方辩友不是有“挂羊头卖狗肉”之嫌吗？

4)自相矛盾。对方辩友一直强调积累是积极的向上的，那么对方辩友的意思是好的积累是积累，不好的积累就不是积累喽？（后面却说积累在质量上无法保证）

5）需要指出的是，知识积累与知识创新谁更重要的比较必须是在同样的历史背景下的，拿今天的积累与古时的创新相比是毫无意义的； ] 6）对方辩友一直强调创新“离不开”积累的存在，那必要性就等于更重

综上所述，我方认为：知识积累与知识创新两者都不可或缺，相比较而言，知识创新更重要！回顾历史,面向未来，我们只有不拘旧知，勇于创新，才能够“长风破浪会有时，只挂云帆济沧海”！要吗？积累能够离开创新吗？积累与创新是互为因果的，舍弃一方来谈另一方，就如同砍掉左手来谈右手的重要性没有任何意义；

7）把技术创新、制度创新与知识创新割裂开来？我们在论证谁更重要的问题时，更应看重他们之间的联系，否则对方辩友在论证己方观点的时候也要把知识积累与技术积累、制度积累区别开来！对方辩友在举起左手打了我方的同时，也举起右手打了您自己啊！

8）知识创新的独特性与迫切性决定了创新的价值，知识创新更重要！

9）个人的积累提高个人的素质，历史的积累加个人的积累有利于创新的发展？一个罪犯的个人素质到底是恶积累得太多还是善积累得太少？（不是个人能力不够，是重视程度不够）！

论证我方观点。

《现代汉语词典》里说，所谓知识，是人们在改造世界的实践中所获得的认识、经验和学术的总和；知识积累是对已有知识的聚积，而知识创新是对旧知识的扬弃和新知识的创造，强调知识的拓展与深化。虽然两者都不可或缺，但从知识的本质属性和社会作用两个层面看，知识创新更重要。知识。

首先，从知识的本质属性看。知识无绝对真假，其本质是求真、求新；知识积累具有局限性与滞后性，只有知识创新才能对其完善与深化。“日心说“代替”地心说“，能量守恒打破“永动机“美梦，知识创新的利剑披荆斩棘不断对知识进行突破与发展，使其更好地探索未知世界。

其次从知识的社会作用看，知识创新更重要。

第一，与知识积累相比，知识创新才是推动社会生产力发展的第一动力。社会的发展离不开生产力的革命，只有知识创新才能不断创造新技术与新工具，实现知识向现实生产的持续转化，使科学技术真正成为第一生产力；第一次钻木取火、第一次制造火药、第一次登上月球，每一个创新都把人类带向新纪元，每一次变革都使社会大踏步前进。

第二，与知识积累相比，知识创新才是国家竞争力的核心。21世纪是知识飞速发展的时代，这个时代给了中国超赶先进的新时机，于是创新成了我们民族生存与发展的灵魂；因为，满足于已有知识的积累，永远只能是竞争潮流的逐波者，惟有创新才能成为搏击风浪的弄潮儿。

第三，与知识积累相比，知识创新才是社会文化发展的推动力。文明的进步，离不开社会文化的推陈出新，从孔孟学说到后现代主义，从八股文到散文小说，又是知识创新在不断扩大文化库存的质与量,创造文化延续的新手段与新载体；

人类社会已进入知识经济时代，知识创新是成功的法宝。它要求人才不仅拥有一般继承性知识，更要有创新能力。失去创新，人类社会的发展将停滞不前。所以我方主张以知识积累为手段，从而达到知识创新的目的。所以知识创新比知识积累更重要。

一、从历史发展角度看：忆往昔，从四大发明到诸子百家，从山崖悬棺到敦煌石窟，从乐山大佛到万里长城，创新的巨大成就使现代人仍然望其项背；看今朝，知识创新如击破迷雾的利剑，剔除日心说，否定以太假说，打破永动机的黄粱美梦。在积累面前，真理往往如莲花不胜微风的娇羞，总是尤抱琵琶半遮面，而在创新面前它最终露出了蒙娜丽莎般的微笑；

二、从现实层面看，认识到知识创新比知识积累更重要，具有重要的指导作用。江泽民同志在十六大报告中说：创新是一个民族生存和发展的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，也是一个党永葆生机的源泉。我们处在一个全球竞争的时代，与发达国家相比，我们在很多方面都有不小差距，而缩小这个差距关键要靠知识创新。积累知识永远只能是竞争潮流的逐波者，惟有创新才能成为搏击风浪的弄潮儿！创新让人类由历史走向未来！

论据：

从四大发明到诸子百家，从山崖悬棺到敦煌石窟，从乐山大佛到万里长城，创新的巨大成就使现代人仍然望其项背；

3、知识创新如击破迷雾的利剑，剔除日心说，否定以太假说，打破永动机的黄粱美梦。在积累面前，真理往往如莲花不胜微风的娇羞，总是尤抱琵琶半遮面，而在创新面前它最终露出了蒙娜丽莎般的微笑；

4、站在积累的高山上，离开了知识积累这把利剑，既使是“衣带渐宽终不悔”，也只能是“凄凄惨惨戚戚”；只有知识积累，才能够“蓦然回首，成就却在灯火阑珊处”！

齐白石多次教诲弟子“学我者生，似我者死”，就是强调知识不能一味“拿来主义”，而应博综而约取，从而进行知识创新。

5、美国哈佛大学校长普西就说过：一个人是否具有知识创造力是一流人才和二流人才的分水岭。

邓小平同志提出“科学技术是第一生产力”，把知识创新推上重要的战略位置；江泽民同志提出“创新是一个民族生存和发展的灵魂”，知识创新成为国家兴旺发达的不竭动力和政党永葆生机的源泉；胡锦涛主席发出“建设创新型国家”的号召，更是为我们吹响了知识创新的号角。

一辩稿：1谢谢主席，大家好。今天对方辩友站在牛顿的肩膀上眺看未来，但是牛顿就没有自己的创新吗？对方辩友说：知识创新的源头是知识积累，那么积累的知识又从何来，是否源头又是创新呢？对方辩友说：知识创新的归宿是知识积累，那么积累的知识的归宿又是什么，是不是创新着运用到生产之中去呢？对方辩友对知识的扬弃也认为是积累，如果新知不创，谁来告诉我们旧知是错的，对方辩友认为推动社会发展的是知识积累，那么推动社会发展的这些新知识是如何凭着积累就积出来的呢？知识积累是对已有知识的聚积，而知识创新是对知识的 1 扬弃和新知识的创造，他强调知识的拓展与深化，虽然积累与创新两者都不可或缺，但是从知识的本质属性和社会作用两个层面看，知识创新更重要。

首先从知识的本质属性来看，知识创新更重要。第一，知识的本质是求真，求真是从相对真理向绝对真理的不断接近，从已知领域向未知领域的不断拓展，它要求人们必须不断以新的实现，突破已有知识的局限，发现更深刻的本质，揭示世界更复杂的规律，满足于已有知识的积累，对真理的探求怎能适应客观存在的变化，怎能突破认识主体的局限。第二，知识的应用实际上是求新。知识的应用不是对已有知识的简单模仿或生搬硬套，因为应用的主体、对象、时间、地点等条件不是一成不变的，只有不断发现新问题，作出新判断开拓新思路，才能得到新答案，达到应用的目的。

其次从知识的作用看，第一，与知识积累相比，知识创新才是推动社会文明进步的第一动力，文明的进步离不开生产力的革命，只有知识创新才能不断创造新技术与新工具，才能实现知识向现实生产转化的持续与活力，才能使科学技术真正成为第一生产力，文明的进步，离不开社会文化的推陈出新，只有知识创新才能不断扩大文化库存的质与量，才能不断创造文化延续的新手段与新载体，文明的进步离不开社会制度的变革，知识创新是制度变革的引导。第二，与知识积累相比，知识创新才是国家竞争力的核心。我们正处在知识经济信息革命的新时代，这个时代给了中国超赶先进的新时机，如果我们满足于已有的和他人的知识，就难以迎接竞争的挑战，就难以抓住超越的机遇，就难以摆脱落后挤身于世界强国之林。

反方一辩 ：谢谢主席，大家好。今天对方辩友站在牛顿的肩膀上眺看未来，但是牛顿就没 有自己的创新吗？对方辩友说：知识创新的源头是知识积累，那么积累的知识又从何来，是 否源头又是创新呢？对方辩友说： 知识创新的归宿是知识积累，那么积累的知识的归宿又是 什么，是不是创新着运用到生产之中去呢？对方辩友对知识的扬弃也认为是积累，如果新知 不创，谁来告诉我们旧知是错的，对方辩友认为推动社会发展的是知识积累，那么推动社会 发展的这些新知识是如何凭着积累就积出来的呢？知识积累是对已有知识的聚积，而知识创 新是对知识的扬弃和新知识的创造，他强调知识的拓展与深化，虽然积累与创新两者都不可 或缺，但是从知识的本质属性和社会作用两个层面看，知识创新更重要。首先从知识的本质 属性来看，知识创新更重要。第一，知识的本质是求真，求真是从相对真理向绝对真理的不 断接近，从已知领域向未知领域的不断拓展，它要求人们必须不断以新的实现，突破已有知 识的局限，发现更深刻的本质，揭示世界更复杂的规律，满足于已有知识的积累，对真理的 探求怎能适应客观存在的变化，怎能突破认识主体的局限。第二，知识的应用实际上是求新。知识的应用不是对已有知识的简单模仿或生搬硬套，因为应用的主体、对象、时间、地点等 条件不是一成不变的，只有不断发现新问题，作出新判断开拓新思路，才能得到新答案，达 到应用的目的。其次从知识的作用看，第一，与知识积累相比，知识创新才是推动社会文明 进步的第一动力，文明的进步离不开生产力的革命，只有知识创新才能不断创造新技术与新 工具，才能实现知识向现实生产转化的持续与活力，才能使科学技术真正成为第一生产力，文明的进步，离不开社会文化的推陈出新，只有知识创新才能不断扩大文化库存的质与量，才能不断创造文化延续的新手段与新载体，文明的进步离不开社会制度的变革，知识创新是 制度变革的引导。第二，与知识积累相比，知识创新才是国家竞争力的核心。我们正处在知识经济信息革命的新时代，这个时代给了中国超赶先进的新时机，如果我们满足于已有的和 他人的知识，就难以迎接竞争的挑战，就难以抓住超越的机遇，就难以摆脱落后挤身于世界 强国之林。谢谢。

正方二辩： 谢谢主席，有请反方三辩，（谢谢，请问）。创新出来的知识能否直接作用于生 产力，推动其发展？ 反方三辩： 莫非对方辩友认为我们的知识创新是在地球之外的某个社会进行的，又或者对 方辩友认为知识创新是在知识体系之外进行的，知识创新是在知识体系、在我们这个社会中 完成的，它仅仅创造出来还不够，还需要应用于社会生产力，这就是知识创新意义之所在。正方二辩 ：那么你方的定义就是说知识创新还包括创新出来的知识的使用过程。反方三辩 ：莫非对方辩友认为，我们创新出来的知识是不能用的。正方二辩： 那么请问：知识积累是否也包括积累的知识的使用呢？ 反方三辩： 应用本来就既包括创新，也包括积累，而在应用过程中明显创造性的应用更为 重要，对方辩友应该听说过活学活用，因时因地制宜吧。正方二辩 ：所以是否每一次人类创新出来的知识最终都会积累沉淀为人类知识不断增长的 一部分，才能够发挥其价值呢？ 反方三辩 ：对方辩友是不是说积累离不开创新，创新也离不开积累呢？这一点是我方和对 方已经达成共识的，但是对方辩友似乎无法从其必要性推出其重要性，他们两个互为前提，但是明显知识创新更为重要。正方二辩 ：请对方不要扣我帽子，（继续谢谢），请问这上面那个过程是不是知识由少到多 的个人积累和向社会横向积累的一个过程呢？ 反方三辩 ：无论如何积累知识都是创造出来的。（时间到，谢谢）

反方二辩 ：有请对方二辩，谢谢。当前我国社会处于转型阶段，社会转型的主要性质是什 么。正方二辩 ：当前我国的确是属于社会转型阶段，所以在这个时代我们更需要借鉴和吸取前 人的经验，让我们的知识积累不断发展，为什么要科教兴国，就是要提高全民的素质。

反方二辩 ：请教了，社会转型的主要问题是什么？ 正方二辩 ：社会转型的主要问题就是因为我们当前太多的人想去创新可是知识积累的又不 够，所以就导致了整个社会上可能会出现一部分不够脚踏实地不够真真扎扎点滴积累的这样 一个状态呀！反方二辩 ：是不是我们今天在没有脚踏实地的时候谈国家的社会转型呢？请教解决这个问 题的关键是什么？ 正方二辩 ：关键之所在就是要我们更加注重指示积累的重要作用！今天我们谈知识积累和 知识创新，并非要排除另一方，但是我们更应该看到无论任何知识创新的使用，都必须取决 于我们知识积累的高度呀！谢谢 反方二辩 ：对方辩友说的这是转型呢还是转弯我不知道，中国面对的新形势是不是前有古 人的，如果以前有过什么时候有过呢？ 正方二辩 ：对方辩友，的确是有过但是我们说中国自古至今创造了很多辉煌，从四大发明 到最近的各类新成果新知识，但是我们说有那一样知识不是最终通过积累学习最终成为我们 个人的素质呢，谢谢！（时间到，谢谢）

正方三辩 ：好，有请对方三辩。（谢谢）请问没有知识创新是不是一定就没有知识积累呢？ 反方三辩 ： 没有知识创新的那知识积累的知识又是从那里来的呢？难道是从天下掉下来的。正方三辩 ：我们说知识积累有三大来源，学习、实践和创新，请问我一朝被蛇咬十年怕井 绳，知识也增加了，这是不是知识创新带来的呢？ 反方三辩 ：请问如果没有第一个人被蛇咬，如果你没有曾经被蛇咬过，有谁会知道蛇是可 以咬人的呢？ 正方三辩 ：那请问我们通过接受教育亲身体验所得来的知识，难道是知识创新带来的吗？ 反方三辩 ：对方辩友所说的是个人的知识积累，可是如果每一个人都像对方辩友想我还是 知识积累吧创新多辛苦，那世界上的知识从哪里来！难道告诉我是靠火星人给我们从火星运 过来吗？ 正方三辩 ：再问一个问题，知识创新、技术创新和体制创新三者能否等同。反方三辩 ：当然拉！难道对方辩友认为知识创新、技术创新和体制创新这些都不包含知识 吗？ 正方三辩 ：但是技术是一种实实在在的手段，而知识呢则是一种抽象的认识，对方辩友是不是想告诉我们，技术本身就是一种知识呢？ 反方三辩 ：对方辩友刚才跟我们说他们的知识积累是脚踏实地的，这会儿又说积累出来的 知识是虚无缥缈的空中楼阁，这点我方实在不敢苟同呀！正方三辩 ：但是想请问对方辩友的是知识创新到底是不是知识积累的必要条件呢？ 反方三辩 ：难道没有创新出来的知识对方辩友是如何积累的呢？ 正方三辩 ：那请问我学习我妈告诉我一些东西这能叫做知识创新吗？（谢谢，时间到）

反方三辩 ：谢谢主席，有请对方三辩。（谢谢），请问社会生产力中是否包含着知识？ 正方三辩 ：对方辩友在社会生产力中当然包括知识，但是我们看到知识创新是通过创新成 果的应用间接推动生产力的发展，而知识积累呢不仅能够间接推动生产力的发展，更能够通 过提高劳动者素质直接推动生产力的发展，所以就算从这一角度而言，也是知识积累比知识 创新更加重要呀！反方三辩 ：很明显对方辩友混淆了知识传播与知识积累之间的区别，请问对方辩友，先进 生产力与落后生产力二者之间的本质差别是否在于知识上的差异呢？ 正方三辩 ：知识传播怎么不是知识积累呢？，举一个例子孔子当年他周游列国，广收门徒 到处传播儒学知识，如果说这不是社会的知识积累的话，难道说他在组团搞观光旅游吗？ 反方三辩 ：请对方辩友正面回答我方问题，先进生产力与落后生产力之间的差别是否在于 知识上的差异。正方三辩 ：是在知识上的差异呀！而我们呀看到的这个差异是什么呢？还不是知识积累程 度上的一种差异吗？ 反方三辩 ：莫非对方辩友认为新生产力之所以新是因为知识积的特别多，旧生产力之所以 旧是因为知识积的特别少吗？请问新生产力之所以比旧生产力先进，是否说明了知识创新在 生产力变革中所起的必不可少的作用？ 正方三辩 ：对方辩友，是必不可少，我方从来没有否认过知识创新的重要性，但我们要看 到知识积累呢，是知识创新的前提和基础，这是其一。第二，知识基础的深度和广度呢决定 了知识创新的深度和广度。第三呢，知识创新的成果必须通过知识积累才能够保存下来。所 以我方认为知识积累比知识创新更重要呀！谢谢 主席：时间到，下面有请正方一辩做攻辩总结，您的时间也是一分三十秒

正方一辩 ：谢谢主席，刚才的攻辩阶段，对方辩友主要范了以下几点错误。第一，我方请 教对方辩友创新出来的知识能否直接作用于生产力，对方告诉我们说创新的知识当然要通过 使用，创新就包括使用，如果说创新也包括创新成果的转换与使用的话，那为什么现在有这 么多创新成果，而创新成果的转换却寥寥无几呢？所以对方辩友今天一直给我们论证的是知 识创新加上知识创新成果的转换与运用比知识积累更重要，对方辩友明显偷换概念。第二，对方辩友告诉我们说，知识积累的源头是创新，可是我们都知道，知识积累很大的源头都是 实践，对方辩友是不是说所有的实践都是在创新呢？第三，对方辩友告诉我们，知识创新，体制创新和技术创新三者都是等同的关系，是这样的吗？我们说，知识创新是技术创新的基 础，第四，今天我方并不是说个人的知识积累，我们也说了知识必须在多个人之间进行传播的横 向积累，举个例子就好比说是一棵树在成长当然是积累，一片树林里面的树在生长，也是在 积累，对方辩友今天为什么只见树目不见深林呢？而反观我方二辩和三辩的问题都说明了创 新出来的知识必须通过推广必须通过使用必须通过更多的人学习积累下来，才能真正推动生 产力的作用，所以说知识积累更重要嘛。谢谢大家。

主席 ：好，谢谢。下面有请反方一辩做攻辩小结 反方一辩 ：谢谢主席，首先在正方二辩问我的问题中，知识创新出的知识是如何转化为生 产力的，我方回答是创新转化的，为什么只有电磁理论，你积累了还是电磁理论，怎么就变 成了电话呢？是不是一个创新的过程，是不是需要创新之后知识才能转化为生产力才能使 用，而这一点积累能完成吗？在我方问出的问题中，社会转型的性质是什么，要解决这个社 会转型的问题，靠什么？对方辩友说要借鉴吸收，请问今天我们是借鉴那国的经验，吸收哪 国的理论，就能完成中国的现代化进程呢？在对方辩友问我们的问题中，没有创新是不是一 定没有知识积累，我们可以肯定的回答：当然没有。因为没有创造出知识，请问你们积累什 么？而对方辩友说积累不一定要靠创新啊！可以通过学习，那么请问你们学习的知识又是如 何来的？孔老夫子的知识是天上掉下来的吗？在我方问出的问题中生产力的转化是否包含 着知识？新旧生产力的区别是否是因为知识？对方辩友说承认在这个过程中知识创新很重 要，但是我们要看到知识积累又很必要，所以知识积累就比知识创新更重要那么这个必要比 重要更重要的重要结论，对方辩友是如何得出的呢？对方辩友说知识普及也是一种积累，请 问积累的知识传来传去对知识总量的增加有差别吗？能造成积累吗？

下面是大家期待已久的自由辩论阶段，共十分钟，双方各有 五分钟，我们首先由正方开始，有请： 正方四辩 ：谢谢主席，大家好。刚才对方辩友告诉我们，没有知识创新，就一定没有知识 积累，那我想请问对方了：学习和实践能不能达到知识积累？ 反方四辩 ：请问对方辩友您学习的东西是不是前人的知识创新呢？相对论对于经典力学的 突破中到底是创新更重要还是积累更重要呢？ 正方三辩 ：我承认有相对论呀，但是我们要看到的是我们是积累的知识呀，我们要知识积累，可以学习实践的创新都可以获取知识，而且像我亲身体验我通过某些时间活动去获取知 识，难道是知识创新带来的吗？ 反方三辩： 莫非对方辩友认为爱因斯坦发现的相对论是通过积累牛顿力学，不做任何创新就 忽然之间积出来了吗？ 正方二辩：看来对方辩友也承认了知识的创新要站在积累的 土之上才能够开出奇葩，那我 们请问： 今天我们说搞可持续发展要靠的是积累，为什么没有说搞创造性的跳跃式发展呢？ 反方二辩： 中国今天为什么搞可持续发展？正是因为以前从来没有面对这个问题，在可持续 发展中我们要不要有新的思路、新的方法呢？ 正方二辩：所以说我们要搞的是技术创新、制度创新再加上知识创新，可是一切的源头和一 切的归宿都是知识的积累。反方一辩：但这个知识创新不是创新吗？制度创新、技术创新，如果没有知识创新，对方辩 友认为我们的制度、技术都是无知无谓的吗？ 正方一辩： 对方刚才告诉我们说知识创新也是知识积累的源头，这难道也不是告诉我们说知 识是创新是知识积累的必要条件吗？ 反方三辨：知识创新可不仅仅是知识积累的源头，还是知识积累不断推进的改革手段，甚至 还是知识积累的归缩。正方一辩：我就请问对方辩友：知识创新的使用是否取决于知识积累的程度呢？ 反方四辩：当然不止取决于知识积累的程度。我们今天发现了一条理论，明天把它变成实际 应用，这中间是创新。正方二辩：对方辩方那我就奇怪，为什么同样是中国人发明了火药，外国人用来做枪炮，中 国人却用来放鞭炮？ 反方四辩：请对方辩友告诉我们为什么火药在中国只能是烟花，但是在西方却成了炸药，到 底是创新还是积累带来的？ 正方三辩：但是对方辩友告诉我们的是所有的知识创新都是知识积累带来的。那我们知道： 地球它是绕着太阳转的，那是不是说这是一种知识的创新吧？ 反方三辩：如果没有人发现地球是绕着太阳转的，对方辩友面对地球，日积月积也积不出这 个知识吧？ 正方二辩： 所以对方辩友在跟我们说发现知识，请问发现知识等于知识创新吗？哥伦布到底 是发现了新大陆还是创造了新大陆？

反方二辩：莫非对方辩友认为哥伦布是积累了新大陆？ 正方四辩：我方可从来没有说这样的例子，请问对方辩友：刚才您方三辩说知识创新等同于 技术制度创新，您做何解释？ 反方二辩：我们已经说了，在技术创新中和知识创新中都有其知识内涵，按照对方一辩的理 论雪球是否应该越滚越大，还是越滚越小最后化掉拉倒呢？ 正方三辩： 对方辩友告诉我们什么？他们说知识创新呢是技术创新和制度创新的前提，所以 说知识创新就比技术创新和制度创新更重要。那知识积累也是知识创新的前提和基础，照对 方辩友的逻辑是不是说知识积累就比知识创新更重要了呢？ 反方四辩：那今天对方是否认为知识创新不等同天体制创新、管理创新，那么是不是知识积 累也不等同于体制管理、体制积累和技术积累？ 正方四辩：可是对方辩友告诉我们这样一个逻辑，含有知识的内涵它就等同了。那我告诉你 今天中午我的肚子里吃了一只烤鸭，是不是烤鸭就等同于我呢？ 反方一辩：可是对方辩友刚刚告诉我们制度创新是不是创新，就是说制度不是知识。可是回 答我方攻辩的时候为什么要说解决中国现状要靠吸取国外的先进经验、先进制度，这你吸取 的是知识吗？ 正方二辩：对方辩友，我说我们借鉴外国的经验知识，经验是不是一种知识呢？ 反方四辩：经验与知识有没有区别，请教对方辩友？ 正方二辩：我方当然知道，而且对方辩友请不要再一次的给我们混淆知识创新和技术创新。请问：我说一个人技术好，等于说他知识好吗？ 反方三辩：莫非一个技术好的人在对方辩友眼里就是一个无知的人吗？ 正方一辩：那请问：如果说技术等于知识的话，那我们现在很多人都知道股票的知识，但是 像巴非特那样用高超的炒股技术的人为什么寥寥无几呢？ 反方二辩： 你只是在说一个不同的知识应用于不同的领域的问题，能够论证那些股票知识不 是知识吗？我想请教：今天推动积累水平提高的需要不需要手段的创新？ 正方三辩：当然需要，但是我们可以举一个同一语的例子，贝克汉姆大家知道，他足球的知 识很好是代表足球的技术很好吗？ 反方四辩：那么请问国家知识创新体系它的目的是什么？

正方三辩： 国家知识创新体系是为了我们更好的能够创造出新的知识来积累，来促动我们社 会的发展。反方三辩：对方辩友可千万不要把知识当成邮票，只是为了积累来收成，知识最终的目的是 创新性的应用，对方辩友。正方二辩 : 创造出新的知识 , 所以才要把它积累下来更多的传播和和运用。反方二辩： 这是不是又停留在一个积累比不比积累重要性的基础上呢？我想请教： 今天科技 馆里陈列的是什么？ 正方二辩：对方辩友反而是一再给我们扣帽子，说我们要把它停滞，其实对方老是在说“如 果没有，如果没有 ?? “那请您正面回答解释一下。反方一辩：请问对方辩友让我们解释什么呢？因为是对方辩友“如果没有，如果没有 ??” 正方四辩 : 对方始终在强调知识创新就一定是知识积累的前提 , 那我想请问你 : 我要利 用查字典的知识去查到很多知识 , 这是不是也是前提呢 ? 反方四辩 : 那么是谁告诉您查字典的知识 , 是不是有人教职工您 , 是不是有人首先创造 出来您才尽其用知道了呢 ? 正方四辩 : 谁告诉我知识我就在进行知识创新了吗 ? 反方三辩 : 那您查的字典难道不是知识创新得来的 , 莫非是天上掉下来的 ? 正方二辩 : 当然是通过前人积累下来的。反方二辩： 那么我想请教： 第一次产业革命中是不是瓦特改良了蒸汽机才把我们带入一个新 的时代？ 正方三辩： 如果当时瓦特用了这个蒸汽机就马上把它扔了的话，我们不把它积累下来的话恐 怕到现在我们还不知道蒸汽机是什么，可能我们的世界还是“两岸猿声啼不住，惟见长江天 际流”。反方一辩：对方辩友是不是还说积累很必要呢？ 正方二辩：我们是说积累不仅是源头，而且更决定了知识创新出来后运用的高度，不然为什 么有的人用电冰箱来放棉被，有的人却用洗衣机来装大米呢？ 反方四辩：请教对方辩友：今天中国要学习西方的先进经验，要不要结合中国的具体实际，建设有中国特色的社会主义？ 正方三辩： 是，当然是这样的，这是大家公认的常识。但是我们要吸取世界各国的先进经验，先进经验是什么？这本来就是一个知识积累的过程，对方辩友不是在论证我方的观点吗？ 反方三辩： 既然是一个知识积累的过程，为什么吸取来之后还要与中国国情相结合？这结合 的一瞬是不是创新的光芒？ 正方二辩： 所以我们才说知识创新的那灿烂光华的确是很重要，但是我们更要知识传承的开 长地久。反方二辩：都已经说到是灿烂光华了，怎么还否认创新的重要性？ 正方三辩：是，灿烂光华就说明了它更重要吗？我们说无论是宏观的社会发展，还是文明传 承，还是微观的个人成才，实际上都是一个知识积累的过程，而知识创新只不是推动其实现 的一种力量而已。对方辩友能说知识创新就比知识积累更重要吗？ 反方一辩：谢谢对方辩友，对方辩友刚才说知识创新是灿烂光华，灿烂光华更重要。正方四辩：从源头伴随以及归宿来看我们认为知识积累比知识创新更重要 ??(时间到)反方四辩 : 今天是什么让我们有了千里眼 ? 不是按对方辩友所说的知识积累站在高山上 , 而是因为伽利略发明了望远镜。对方辩友。反方三辩： 是什么让我们有了顺风耳？不是因为我们武功高强能够千里传音，而是因为贝尔 发明了电话。反方一辩： 是什么让我们能移山填海？不是因为千百个愚公一起来劳动，而是我们改良了炸 药。[ 观众答辩 ] 观众 1 ：刚才反方一直强调正方说的是知识积累的必要性，我个人感觉在创新的过程当中 它也并不是一蹴而就的，就在创新过程中我们也注重对于前人成果的保留和借鉴和保留它仅 仅表现在必要性上面吗？ 反方四辩：我们说创新的过程当中积累诚然是必要的。我们举一个例子，今天创新包含四个 过程：第一是酝酿；第二是发现；第三是建构；第四是成型。在酝酿和发现阶段 , 我们说 在积累的知识过程当中我们必须要有创新的意识，要有创新的能力才能够真正的实现创新。所以在这个过程当中积累诚然是必要的，但是有许多人都做了这样的积累，为什么只有牛顿 能够发现经典力学？为什么只有爱因斯坦能发明相对论？说明知识创新的意识是非常重要 的。今天我们在培养创新型的人才，实际上也是要培养一种创新意识。有了创新意识之后，我们才能在解决新问题，面对新环境的过程当中发挥我们建构与成型的能力。通过这样一个 阶段来真正的把这项知识的新的意识转化成知识创新的具体实际，从而真正的实现知识创 新。在这个过程当中知识积累诚然必要，但是知识创新不仅必要而且非常重要。观众台 2 ：当今的互联网使得知识的大批量和快速的积累成为可能，那么在这个条件下，在这个特写的时代下，我们的知识创新是不是有了它更新的意义呢？ 正方四辩： 其实我方一直都强调两者都很重要，但我们怎么判别一个更呢？就是看他对知识 的传承运用和人类的传承发展有什么取得更大重大的意义，广泛的意义。请大家想一起，或 许千百万人他们没有知识创新，他们一辈子都很平凡，但是如果他们没有知识积累的话，他 们还算是一个真正的社会人吗？所以说无论是在哪个时代，就算是在互联网时代，他们同样 是在知识积累的基础上进行知识创新的。观众 3 ：爱迪生发明了电灯，那么他是建立在成百上千次失败的基础上的，那么如果没有 这睦知识的积累他能进行这种创新吗？ 反方三辩： 爱迪生的事例说明了什么？说明在创新的过程中有着千辛万苦，可千万不能像对 方辩友所说的那样因为积累也许更容易、更快捷，所以我们就选择了积累这条路。这时候我 想起叶剑英将军曾经说过的这样一首诗，那就是“攻城不怕艰，攻书莫畏难。科学有艰险，苦战能过关。”爱迪生经历了千万次的失败，但他最终发明了电灯，面带给了我们这个演播 厅极大的光明。在今天我们应该感谢他，而我们想到了文明的传承，而文明的传承也不仅仅 在对方辩友眼里那样，仅仅是为传承而传承，它更重要的是创新。站在中央电视台的演播厅 里，我想起一句耳熟能详的广告语，那就是“传承文明开拓创新”。观众 4 ：你们在准备这个大专辩会的时候，是就课下的积累更重要呢？还是临场发挥的这 个创新作用更重要？ 反方二辩：我个人认为我们知识的积累非常的重要，而且是更重要的。当然，在这个辩场之 上我十分欣赏对方同学和我方同学的共同配合、共同发挥。但是我想这一切都是建立在我们 前后几个月的艰辛的知识点滴积累基础之上，而今天这场辩论赛最终将会被录制下来，在电 视上向广大朋友们播放。为什么呢？因为它希望把我们两队真正辩论交锋的知识，把它给保 存下来，把它给传播出来。真正的在我们广大的学生当中，广大的观众之中让他们看到这是 一场有意的辩论赛，这才是它发挥价值的意义所在。总结陈词 反方四辩： 谢谢主席!今天对方辩友诚然有不少的创新之处 , 但是创新是否合情合理 ? 我 们一一分析。对方辩友今天告诉我们说有一些积累是不需要依赖于创新而存在的，但是其实 对方辩友今天告诉我们的只是一部分积累可以脱离一部分人的创新而存在。那是因为另一部 分的人知识创新了，他们告诉您了，您想用这知识创新的成果所以您才能够进行知识积累。第二，对方辩友告诉我们人类社会的发展历程其实只是一部积累史。那么我们说什么叫做发展？发展是新事物取代旧事物的过程。如果没有知识创新，新事物如 何取代旧事物，这样一个弃旧扬新的过程知识积累是如何实现的？对方说“不积跬步，无以 至千里”，但是如果您只是积跬步却没有创新的话，那叫原地踏步，那会不会使我们的文明 成为一句古埃及文明的木乃伊呢？第三，今天对方告诉我们在中国当下要更立足于知识积 累，可是我们知道，今天的中国已经初具国际竞争能力。我们的运载火箭已经可以将美国和 欧盟的卫星发射上太空，中国有没有国际竞争的能力？如果我们只强调知识积累能不能更好 的发展？今天的中国正在由转统向现代的转型，我们知道我们这是一个全球竞争的时代，竞

辩论的基本知识 篇2

思考一:为什么学生不愿下课?笔者在课中扮演了什么样的角色?

上面所叙述的是笔者在08会计 (2) 班上完“金融危机对我们就业、升学的影响”公开课的情景。尽管从教近6年, 大大小小的公开课也经历过好多次, 有几次也算比较成功, 但从没见学生的参与热情这么高。说实话, 这次学生的表现让笔者既惊讶又感动, 惊讶的是笔者从没有发现职高的学生有这么强的能力, 感动的是学生为这堂课所做的充分准备。细细一想, 以往的课, 笔者作为教师始终占据着课堂主角的位置, 学生充其量就是个配角, 甚至是看客, 根本没机会表现自己, 仅靠偶尔的几次互动难以激发学生的积极性, 又何来热情呢?而这次笔者把课堂还给了学生, 让学生成为课堂的主角, 笔者只是课堂活动的参与者、合作者。课堂成了学生展现自我的舞台, 你说学生舍得放过这样的机会吗?

思考二:为什么学生会喜欢这节课?这节课学生有收获吗?

《财政与金融基础知识》这门课作为财会专业的基础理论课程, 教材内容的理论性较强, 而我们的学生对于理论课的学习兴趣不大, 因此在这次课上笔者尝试着将辩论式的教学方法引入课堂。当笔者告诉学生要在课堂上举行辩论赛并将辩题确定下来的时候, 学生都很兴奋, 用一周多的时间积极找材料、分组讨论、写辩词, 一稿又一稿, 不厌其烦。而笔者的工作重点也由课中转到了课前:帮助学生准确、全面地理解辩题, 引导学生为所持观点搜集资料, 以及制定辩论规则和对参赛代表进行辩论技巧培训。课堂上学生组织得有条不紊, 参赛代表唇枪舌战, 整个课堂紧张激烈、精彩纷呈、高潮迭起。课后笔者对学生进行了问卷调查, 下发问卷48份, 回收48份, 调查结果如下:

从调查情况来看, 大部分学生还是比较喜欢并适应辩论式教学方法的, 而且认为收获很大, 尤其是部分平时不爱学习的学生其学习积极性一下子被激发了出来, 因为在辩论式的课堂中没有准备、没有探究就没有发言权。但让笔者纳闷的是我在课堂上讲得很少, 学生何来收获?他们到底收获了什么呢?通过找学生谈话, 笔者发现这种辩论式教学方法给学生带来的收获还真不少:

1.能创设生生、师生平等对话平台, 在民主氛围中激发学习动力。

2.能促使学生主动探究, 培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力, 提高收集、分析和利用信息的能力及知识的整合能力。

3.能实现自由争论, 在思维的交流碰撞中深化思维, 加深对专业知识的理解, 提高知识的迁移能力。

4.能实现通力合作, 在互助互学中培养学生的团队合作精神。

5.能体现积极全面评价, 在体验成功中造就健康人生。

思考三:这样的课符合“课改”的精神吗?

新一轮课程改革为中职教学提供了全新的视角。它注重学生的全面发展, 注重教学面向全体, 注重促进学生主动学习, 注重发展学生的个性特长, 从而促进学生的终生学习和终生发展。而辩论式教学正是体现并实现新课改精神的最佳手段与途径。经过实践, 我们认为辩论式教学在以下方面有所创新:能将听说和读写有机结合;能将课堂预设和生成有机结合;能激发出创造的火花, 使课堂变得更生动;能将教师主导与学生自主有机结合;能将竞争和合作有机结合;能改变肤浅的课堂讨论, 提高学生的逻辑思辩能力、表达能力以及民主意识。

思考四:这节课有什么欠缺?

教学总是一门遗憾的艺术。综观整节课, 学生参与的热情很高, 气氛很活跃, 学生的发言也不乏精彩之处, 但学生能力的养成不是一蹴而就的, 在辩论过程中不少学生也反映出能力上的缺陷, 比如口头表达的能力、讲话的仪态等。另外, 由于是班级授课制, 受时间和空间的限制, 并不是每个学生都能参与进来, 有一部分学生只能充当看客, 不利于“每一位学生的发展”。同时, 学生在辩论过程中结合专业知识不够, 使课堂内容从专业课角度来讲有点单薄, 如果能加入一些专业知识链接或其他形式的专业知识补充就会使课堂显得更丰富。

自由辩论:实现知识向思维的转化 篇3

【关键词】中学英语语篇教学自由辩论思辨能力

一、 引言

英语自由辩论是对中学生的听、说、读、写四项基本语言技能的有效整合。中学生必须拥有大量的语言信息，然后内化信息，以听和说的形式将信息输出，彼此用一定理由来说明自己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便取得最后的认识或共同的意见，才能称之为辩论。

英语辩论类题型不但存在于我们英语课堂教学的实践中，在高考中也崭露头角。纵观近几年的高考英语试卷，“写作”项中有关辩论类的题型就不少，例如：

该类题型都需要考生从正反两方面进行阐述，列举其益处和危害，然后写出自己的观点。该题型的难度不容小觑。因此，教师在平时的教学中进行“自由辩论”训练是很有必要的。这就要求教师在训练过程中，能够抓住重要的信息点，调动学生的积极性，关注辩论的有效性。

要达成有效辩论，学生需经历复杂的认知过程，克服语言表达和应对的困难，教学中往往会出现语言输入和输出的失衡问题（高莉，2010）。如何利用有限的课堂教学时空组织学生进行有效的英文辩论是我们英语教师不断探索的课题。笔者在这方面做了一些有意义的尝试，期待通过自由辩论式训练为提高中学生的英语学习水平尤其是提高学生用英语思维的能力探索一条理想的途径。

二、例谈自由辩论活动的设计

以《牛津高中英语》（译林版）模块四 Unit 1 Advertising中的Reading为例，其中的“Does an advertisement tell people the complete truth？”是学生最感兴趣的话题。于是，笔者设计的辩论题目为：Do you believe what stars say？

1．论前准备。

笔者在任教班级针对“购买明星代言的产品” 进行了问卷调查，通过统计，班级72%的学生相信并经常购买该类产品，28%的学生不相信并抵制该类产品。双方各执一词，互不相让。基于此，笔者让两方各自选出10名同学，让他们组成正方、反方，准备辩论。其他没有成为辩手的学生分为两组，帮助自己组的辩手做好充足的准备工作。

积累素材、查找资料是学生最愿意做的事情。对相关信息进行筛选，识别并归纳总结出自己的论点。每人都提供2～3条论据，最后汇总到辩手处，形成完整的辩论材料。据说，有的学生由于学习紧张，还会请家长帮忙。

2．论中展现。

辩论十分激烈，唇枪舌剑，场面十分壮观（尽管有部分辩手所说的英文语法有些小毛病）。其他学生把正方、反方的观点速记下来，然后梳理排序。

3．论后总结。

每次辩论后，教师和学生都要积极总结，分析本次自由辩论的得与失，认真纠正观点中的错误之处，有益于下次辩论训练的开展。自由辩论式训练跳出传统英语语篇教学的窠臼，使学生从词汇和语法中解脱出来，训练更多的是一种思维方式、表达方式。这些思维活动提高了学生的推论、阐述、假设、论证等推理技能，同时也使语篇教学得到巩固和升华。

三、自由辩论训练产生的问题及其对策

1．如何培养思辨能力。

为了激发学生学习英语的兴趣，在辩论结束后，笔者会组织其他学生根据自己的记录对辩论小组和辩手进行客观评价，提出改进意见，选出最佳辩论小组和最佳辩手，并颁发荣誉证书。为了让更多学生参与辩论，可以让学生自由组合，轮流主持。

中学生只有具有较强的思辨能力，才能适应未来社会对创新型人才的要求。课堂上应该有不同观点的激烈交锋，有精彩的争论和辨析。真理不辩不明；只有在思辨中才能获取更有效的知识，才能得到更好的体验（杨军，2011）。

提高学生的英语思辨能力（Critical Thinking Skills）和创新能力尤其重要。由于论点与论据之间的关系往往不是一目了然，同一论据可用于证明不同论点，需要学生从不同角度进行分析、推理及评价，从而使学生的三项技能得到训练。分析和推理的准确性、深刻性及灵活性离不开对中心问题相关概念及论据的评价及合理结论的生成，这都对学生思辨能力的培养有着极其重要的意义。

开展这个活动的目的是为了克服学生在语言组织能力方面和综合基础知识方面的薄弱环节，所以，我们首先注意选用逻辑性、知识性较强的辩论题（斯韧、陆慧，1981）。

除此之外，教给学生一定的辩论方法和技巧也是必不可少的。

●确立一个最有利于本方论证的具体的总论点，是一次辩论赛准备的成败关键。

●尽量选择逻辑性强、不易受攻击的立场。立意要新奇，从新的角度来分析问题，给人以耳目一新之感，会起到很好的场上效果。

●以短小句子为主，用词不要太复杂，道理浅显尽量使对方无法驳倒。

●语速要慢。你的目的是让所有在场的人听懂。要围绕辩题，不能讲得太远。

辩题分析、修改策略以及语言表述等，会影响学生的发散性思维、逻辑性思维、批判性思维、创造性思维等（范晓敏，2011）。

2．如何提高辩论成效。

自由辩论有时会出现“三难”局面：学生难表达；教师难掌控；辩论难见效。

“学生难表达”是因为中学生的词汇量和语法知识没达标，没有足够的输入何谈自如的输出？苏霍姆林斯基说过：“占据学生的全部理智和心灵的才是真正的阅读。没有这样的阅读，学生就没有学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。”（苏霍姆林斯基，1984）

反思读后交流，做阅读的思想者。经常和学生一起反思阅读过程和阅读效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。课内外英语阅读的有效结合，对扩大学生的阅读量，增强学生英语阅读的兴趣和信心，扩展学生的思维大有裨益。当英语阅读成为一种习惯，成为一种需求，则英语学习也将成为一种享受。

“教师难掌控”是指学生在参加辩论时，陈述的次序比较混乱，众说纷纭，七嘴八舌。辩手和观众混为一体，但如果教师制止，往往会破坏辩论的热烈气氛，打消学生参与辩论的积极性。

辩论赛花时、费事，很难达到预期效果，使辩论流于形式，所以笔者常采用“量化积分”的形式，提高每一位参与者的责任感。在辩论前布置好任务，让每一个学生都有事可做。

笔者考虑到，辩论的“三难”会影响辩论的效果，给学生的英语学习带来不利的影响。在查阅了大量的资料、观看了很多的英文辩论视频、听取了有经验的教师的建议后，笔者会定期地训练学生开展“自由辩论”。

3．如何处理辩后拓展。

为了巩固辩论成果，笔者布置学生写一篇“Do you believe what stars say？”的英语短文，让学生通过辩论进行反思和学习，提高自己的表达能力。要求整合所有论据，找出可以借鉴之处，组织整理成一篇短文，反复修改，成为佳作。在英语课堂教学中，教师主动为学生提供展示自我英语口语的舞台。让学生听、说结合，辩论既训练了学生的语言表达能力、英语思维能力，拓展了词汇，又平添了许多乐趣，一举多得。

综上所述，将听力、阅读和写作有机结合起来，把英语当做一门语言来学习和应用，英语的自由辩论不失为一种良好的训练方式。从提高学生的英语学习兴趣入手，确立明确的辩论任务，让学生自主查找辩论素材，锻炼学生的英语逻辑思维能力、思辨能力和语言组织表达能力，最终实现学生有效的英语辩论。学生的评价技能在辩论中也得到训练。此外，辩论训练培养了学生合作、交流、帮助、欣赏等多种美德。

总之，在进行自由辩论的实践过程中，教师要自始至终地培养学生的自我意识，运用合适的辩论策略和方法，多层面提升学生的英语学习能力，从而达到提高学生的英语口语表达水平和逻辑思维能力的目的。

【参考文献】

［１］范晓敏. 从思维角度谈英语写作练习题的设计 ［J］. 疯狂英语：教师版，2011（２）.

［２］高莉. 强化输入 动态监控 有效输出——如何组织英语辩论 ［J］.中小学教学研究，2010（１）.

［３］斯韧，陆慧. 我们是如何开展英语辩论活动的 ［J］. 外语教学，1981（１）.

［４］杨军. 开展小组合作学习提升学生思辨能力［J］. 中小学教育，2011（４）.

（第一作者系江苏省怀文中学教师；第二作者系江苏省英语特级教师，现为江苏省沭阳县教育局教研室教研员）

【摘 要】通过将“自由辩论”训练植入英语语篇教学的尝试，探讨在训练过程中遇到的问题以及采取的应对之策，来激发中学生学习英语的兴趣，从而提高中学生的英语口头表达能力和逻辑思维能力。

【关键词】中学英语语篇教学自由辩论思辨能力

一、 引言

英语自由辩论是对中学生的听、说、读、写四项基本语言技能的有效整合。中学生必须拥有大量的语言信息，然后内化信息，以听和说的形式将信息输出，彼此用一定理由来说明自己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便取得最后的认识或共同的意见，才能称之为辩论。

英语辩论类题型不但存在于我们英语课堂教学的实践中，在高考中也崭露头角。纵观近几年的高考英语试卷，“写作”项中有关辩论类的题型就不少，例如：

该类题型都需要考生从正反两方面进行阐述，列举其益处和危害，然后写出自己的观点。该题型的难度不容小觑。因此，教师在平时的教学中进行“自由辩论”训练是很有必要的。这就要求教师在训练过程中，能够抓住重要的信息点，调动学生的积极性，关注辩论的有效性。

要达成有效辩论，学生需经历复杂的认知过程，克服语言表达和应对的困难，教学中往往会出现语言输入和输出的失衡问题（高莉，2010）。如何利用有限的课堂教学时空组织学生进行有效的英文辩论是我们英语教师不断探索的课题。笔者在这方面做了一些有意义的尝试，期待通过自由辩论式训练为提高中学生的英语学习水平尤其是提高学生用英语思维的能力探索一条理想的途径。

二、例谈自由辩论活动的设计

以《牛津高中英语》（译林版）模块四 Unit 1 Advertising中的Reading为例，其中的“Does an advertisement tell people the complete truth？”是学生最感兴趣的话题。于是，笔者设计的辩论题目为：Do you believe what stars say？

1．论前准备。

笔者在任教班级针对“购买明星代言的产品” 进行了问卷调查，通过统计，班级72%的学生相信并经常购买该类产品，28%的学生不相信并抵制该类产品。双方各执一词，互不相让。基于此，笔者让两方各自选出10名同学，让他们组成正方、反方，准备辩论。其他没有成为辩手的学生分为两组，帮助自己组的辩手做好充足的准备工作。

积累素材、查找资料是学生最愿意做的事情。对相关信息进行筛选，识别并归纳总结出自己的论点。每人都提供2～3条论据，最后汇总到辩手处，形成完整的辩论材料。据说，有的学生由于学习紧张，还会请家长帮忙。

2．论中展现。

辩论十分激烈，唇枪舌剑，场面十分壮观（尽管有部分辩手所说的英文语法有些小毛病）。其他学生把正方、反方的观点速记下来，然后梳理排序。

3．论后总结。

每次辩论后，教师和学生都要积极总结，分析本次自由辩论的得与失，认真纠正观点中的错误之处，有益于下次辩论训练的开展。自由辩论式训练跳出传统英语语篇教学的窠臼，使学生从词汇和语法中解脱出来，训练更多的是一种思维方式、表达方式。这些思维活动提高了学生的推论、阐述、假设、论证等推理技能，同时也使语篇教学得到巩固和升华。

三、自由辩论训练产生的问题及其对策

1．如何培养思辨能力。

为了激发学生学习英语的兴趣，在辩论结束后，笔者会组织其他学生根据自己的记录对辩论小组和辩手进行客观评价，提出改进意见，选出最佳辩论小组和最佳辩手，并颁发荣誉证书。为了让更多学生参与辩论，可以让学生自由组合，轮流主持。

中学生只有具有较强的思辨能力，才能适应未来社会对创新型人才的要求。课堂上应该有不同观点的激烈交锋，有精彩的争论和辨析。真理不辩不明；只有在思辨中才能获取更有效的知识，才能得到更好的体验（杨军，2011）。

提高学生的英语思辨能力（Critical Thinking Skills）和创新能力尤其重要。由于论点与论据之间的关系往往不是一目了然，同一论据可用于证明不同论点，需要学生从不同角度进行分析、推理及评价，从而使学生的三项技能得到训练。分析和推理的准确性、深刻性及灵活性离不开对中心问题相关概念及论据的评价及合理结论的生成，这都对学生思辨能力的培养有着极其重要的意义。

开展这个活动的目的是为了克服学生在语言组织能力方面和综合基础知识方面的薄弱环节，所以，我们首先注意选用逻辑性、知识性较强的辩论题（斯韧、陆慧，1981）。

除此之外，教给学生一定的辩论方法和技巧也是必不可少的。

●确立一个最有利于本方论证的具体的总论点，是一次辩论赛准备的成败关键。

●尽量选择逻辑性强、不易受攻击的立场。立意要新奇，从新的角度来分析问题，给人以耳目一新之感，会起到很好的场上效果。

●以短小句子为主，用词不要太复杂，道理浅显尽量使对方无法驳倒。

●语速要慢。你的目的是让所有在场的人听懂。要围绕辩题，不能讲得太远。

辩题分析、修改策略以及语言表述等，会影响学生的发散性思维、逻辑性思维、批判性思维、创造性思维等（范晓敏，2011）。

2．如何提高辩论成效。

自由辩论有时会出现“三难”局面：学生难表达；教师难掌控；辩论难见效。

“学生难表达”是因为中学生的词汇量和语法知识没达标，没有足够的输入何谈自如的输出？苏霍姆林斯基说过：“占据学生的全部理智和心灵的才是真正的阅读。没有这样的阅读，学生就没有学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。”（苏霍姆林斯基，1984）

反思读后交流，做阅读的思想者。经常和学生一起反思阅读过程和阅读效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。课内外英语阅读的有效结合，对扩大学生的阅读量，增强学生英语阅读的兴趣和信心，扩展学生的思维大有裨益。当英语阅读成为一种习惯，成为一种需求，则英语学习也将成为一种享受。

“教师难掌控”是指学生在参加辩论时，陈述的次序比较混乱，众说纷纭，七嘴八舌。辩手和观众混为一体，但如果教师制止，往往会破坏辩论的热烈气氛，打消学生参与辩论的积极性。

辩论赛花时、费事，很难达到预期效果，使辩论流于形式，所以笔者常采用“量化积分”的形式，提高每一位参与者的责任感。在辩论前布置好任务，让每一个学生都有事可做。

笔者考虑到，辩论的“三难”会影响辩论的效果，给学生的英语学习带来不利的影响。在查阅了大量的资料、观看了很多的英文辩论视频、听取了有经验的教师的建议后，笔者会定期地训练学生开展“自由辩论”。

3．如何处理辩后拓展。

为了巩固辩论成果，笔者布置学生写一篇“Do you believe what stars say？”的英语短文，让学生通过辩论进行反思和学习，提高自己的表达能力。要求整合所有论据，找出可以借鉴之处，组织整理成一篇短文，反复修改，成为佳作。在英语课堂教学中，教师主动为学生提供展示自我英语口语的舞台。让学生听、说结合，辩论既训练了学生的语言表达能力、英语思维能力，拓展了词汇，又平添了许多乐趣，一举多得。

综上所述，将听力、阅读和写作有机结合起来，把英语当做一门语言来学习和应用，英语的自由辩论不失为一种良好的训练方式。从提高学生的英语学习兴趣入手，确立明确的辩论任务，让学生自主查找辩论素材，锻炼学生的英语逻辑思维能力、思辨能力和语言组织表达能力，最终实现学生有效的英语辩论。学生的评价技能在辩论中也得到训练。此外，辩论训练培养了学生合作、交流、帮助、欣赏等多种美德。

总之，在进行自由辩论的实践过程中，教师要自始至终地培养学生的自我意识，运用合适的辩论策略和方法，多层面提升学生的英语学习能力，从而达到提高学生的英语口语表达水平和逻辑思维能力的目的。

【参考文献】

［１］范晓敏. 从思维角度谈英语写作练习题的设计 ［J］. 疯狂英语：教师版，2011（２）.

［２］高莉. 强化输入 动态监控 有效输出——如何组织英语辩论 ［J］.中小学教学研究，2010（１）.

［３］斯韧，陆慧. 我们是如何开展英语辩论活动的 ［J］. 外语教学，1981（１）.

［４］杨军. 开展小组合作学习提升学生思辨能力［J］. 中小学教育，2011（４）.

（第一作者系江苏省怀文中学教师；第二作者系江苏省英语特级教师，现为江苏省沭阳县教育局教研室教研员）

【摘 要】通过将“自由辩论”训练植入英语语篇教学的尝试，探讨在训练过程中遇到的问题以及采取的应对之策，来激发中学生学习英语的兴趣，从而提高中学生的英语口头表达能力和逻辑思维能力。

【关键词】中学英语语篇教学自由辩论思辨能力

一、 引言

英语自由辩论是对中学生的听、说、读、写四项基本语言技能的有效整合。中学生必须拥有大量的语言信息，然后内化信息，以听和说的形式将信息输出，彼此用一定理由来说明自己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便取得最后的认识或共同的意见，才能称之为辩论。

英语辩论类题型不但存在于我们英语课堂教学的实践中，在高考中也崭露头角。纵观近几年的高考英语试卷，“写作”项中有关辩论类的题型就不少，例如：

该类题型都需要考生从正反两方面进行阐述，列举其益处和危害，然后写出自己的观点。该题型的难度不容小觑。因此，教师在平时的教学中进行“自由辩论”训练是很有必要的。这就要求教师在训练过程中，能够抓住重要的信息点，调动学生的积极性，关注辩论的有效性。

要达成有效辩论，学生需经历复杂的认知过程，克服语言表达和应对的困难，教学中往往会出现语言输入和输出的失衡问题（高莉，2010）。如何利用有限的课堂教学时空组织学生进行有效的英文辩论是我们英语教师不断探索的课题。笔者在这方面做了一些有意义的尝试，期待通过自由辩论式训练为提高中学生的英语学习水平尤其是提高学生用英语思维的能力探索一条理想的途径。

二、例谈自由辩论活动的设计

以《牛津高中英语》（译林版）模块四 Unit 1 Advertising中的Reading为例，其中的“Does an advertisement tell people the complete truth？”是学生最感兴趣的话题。于是，笔者设计的辩论题目为：Do you believe what stars say？

1．论前准备。

笔者在任教班级针对“购买明星代言的产品” 进行了问卷调查，通过统计，班级72%的学生相信并经常购买该类产品，28%的学生不相信并抵制该类产品。双方各执一词，互不相让。基于此，笔者让两方各自选出10名同学，让他们组成正方、反方，准备辩论。其他没有成为辩手的学生分为两组，帮助自己组的辩手做好充足的准备工作。

积累素材、查找资料是学生最愿意做的事情。对相关信息进行筛选，识别并归纳总结出自己的论点。每人都提供2～3条论据，最后汇总到辩手处，形成完整的辩论材料。据说，有的学生由于学习紧张，还会请家长帮忙。

2．论中展现。

辩论十分激烈，唇枪舌剑，场面十分壮观（尽管有部分辩手所说的英文语法有些小毛病）。其他学生把正方、反方的观点速记下来，然后梳理排序。

3．论后总结。

每次辩论后，教师和学生都要积极总结，分析本次自由辩论的得与失，认真纠正观点中的错误之处，有益于下次辩论训练的开展。自由辩论式训练跳出传统英语语篇教学的窠臼，使学生从词汇和语法中解脱出来，训练更多的是一种思维方式、表达方式。这些思维活动提高了学生的推论、阐述、假设、论证等推理技能，同时也使语篇教学得到巩固和升华。

三、自由辩论训练产生的问题及其对策

1．如何培养思辨能力。

为了激发学生学习英语的兴趣，在辩论结束后，笔者会组织其他学生根据自己的记录对辩论小组和辩手进行客观评价，提出改进意见，选出最佳辩论小组和最佳辩手，并颁发荣誉证书。为了让更多学生参与辩论，可以让学生自由组合，轮流主持。

中学生只有具有较强的思辨能力，才能适应未来社会对创新型人才的要求。课堂上应该有不同观点的激烈交锋，有精彩的争论和辨析。真理不辩不明；只有在思辨中才能获取更有效的知识，才能得到更好的体验（杨军，2011）。

提高学生的英语思辨能力（Critical Thinking Skills）和创新能力尤其重要。由于论点与论据之间的关系往往不是一目了然，同一论据可用于证明不同论点，需要学生从不同角度进行分析、推理及评价，从而使学生的三项技能得到训练。分析和推理的准确性、深刻性及灵活性离不开对中心问题相关概念及论据的评价及合理结论的生成，这都对学生思辨能力的培养有着极其重要的意义。

开展这个活动的目的是为了克服学生在语言组织能力方面和综合基础知识方面的薄弱环节，所以，我们首先注意选用逻辑性、知识性较强的辩论题（斯韧、陆慧，1981）。

除此之外，教给学生一定的辩论方法和技巧也是必不可少的。

●确立一个最有利于本方论证的具体的总论点，是一次辩论赛准备的成败关键。

●尽量选择逻辑性强、不易受攻击的立场。立意要新奇，从新的角度来分析问题，给人以耳目一新之感，会起到很好的场上效果。

●以短小句子为主，用词不要太复杂，道理浅显尽量使对方无法驳倒。

●语速要慢。你的目的是让所有在场的人听懂。要围绕辩题，不能讲得太远。

辩题分析、修改策略以及语言表述等，会影响学生的发散性思维、逻辑性思维、批判性思维、创造性思维等（范晓敏，2011）。

2．如何提高辩论成效。

自由辩论有时会出现“三难”局面：学生难表达；教师难掌控；辩论难见效。

“学生难表达”是因为中学生的词汇量和语法知识没达标，没有足够的输入何谈自如的输出？苏霍姆林斯基说过：“占据学生的全部理智和心灵的才是真正的阅读。没有这样的阅读，学生就没有学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。”（苏霍姆林斯基，1984）

反思读后交流，做阅读的思想者。经常和学生一起反思阅读过程和阅读效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。课内外英语阅读的有效结合，对扩大学生的阅读量，增强学生英语阅读的兴趣和信心，扩展学生的思维大有裨益。当英语阅读成为一种习惯，成为一种需求，则英语学习也将成为一种享受。

“教师难掌控”是指学生在参加辩论时，陈述的次序比较混乱，众说纷纭，七嘴八舌。辩手和观众混为一体，但如果教师制止，往往会破坏辩论的热烈气氛，打消学生参与辩论的积极性。

辩论赛花时、费事，很难达到预期效果，使辩论流于形式，所以笔者常采用“量化积分”的形式，提高每一位参与者的责任感。在辩论前布置好任务，让每一个学生都有事可做。

笔者考虑到，辩论的“三难”会影响辩论的效果，给学生的英语学习带来不利的影响。在查阅了大量的资料、观看了很多的英文辩论视频、听取了有经验的教师的建议后，笔者会定期地训练学生开展“自由辩论”。

3．如何处理辩后拓展。

为了巩固辩论成果，笔者布置学生写一篇“Do you believe what stars say？”的英语短文，让学生通过辩论进行反思和学习，提高自己的表达能力。要求整合所有论据，找出可以借鉴之处，组织整理成一篇短文，反复修改，成为佳作。在英语课堂教学中，教师主动为学生提供展示自我英语口语的舞台。让学生听、说结合，辩论既训练了学生的语言表达能力、英语思维能力，拓展了词汇，又平添了许多乐趣，一举多得。

综上所述，将听力、阅读和写作有机结合起来，把英语当做一门语言来学习和应用，英语的自由辩论不失为一种良好的训练方式。从提高学生的英语学习兴趣入手，确立明确的辩论任务，让学生自主查找辩论素材，锻炼学生的英语逻辑思维能力、思辨能力和语言组织表达能力，最终实现学生有效的英语辩论。学生的评价技能在辩论中也得到训练。此外，辩论训练培养了学生合作、交流、帮助、欣赏等多种美德。

总之，在进行自由辩论的实践过程中，教师要自始至终地培养学生的自我意识，运用合适的辩论策略和方法，多层面提升学生的英语学习能力，从而达到提高学生的英语口语表达水平和逻辑思维能力的目的。

【参考文献】

［１］范晓敏. 从思维角度谈英语写作练习题的设计 ［J］. 疯狂英语：教师版，2011（２）.

［２］高莉. 强化输入 动态监控 有效输出——如何组织英语辩论 ［J］.中小学教学研究，2010（１）.

［３］斯韧，陆慧. 我们是如何开展英语辩论活动的 ［J］. 外语教学，1981（１）.

［４］杨军. 开展小组合作学习提升学生思辨能力［J］. 中小学教育，2011（４）.

辩论赛“知识比能力重要”的材料 篇4

2,我们生活在一个知识经济的时代，建立在知识和信息的基础上

4,《现代汉语词典》是这样注释的：“知识”是指人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和

5,知识就是力量，知识就是金钱，知识就是生命，知识是人类进步的阶梯，知识是文明传承的工具，知识是人类开启灵智的钥匙。我方认为知识比能力重要，表现在知识是培养兴趣的基础，能力是学习知识的延伸

6,请你看看你身上的衣着、鞋袜，或者你现在正在使用的电脑！它们不都是知识的产物吗？在原始社会中，他们没有知识，所以他们过着茹毛饮血的生活，难道你们现在还是很向往吗？ 积累了许多知识经验后，他们学会了钻木取火、学会了制造工具，然后逐渐发明了语言、文字等越来越先进的文明。没有知识，你们现在可能还穿不上漂亮的衣服、舒适的鞋袜，更别说神奇的电脑

7,好比语言，它也是一种知识，如果你没有这方面的知识，那么你连话都说不好，还谈何能力呢？如果你跟本就不懂英语，让你用英语去和外国人进行交流你可以吗？ 8,能力不能离开知识而独立存在，离开了知识它只是知识无须有的能力，只能被定义为空谈，我们无法想象，假如没有知识，这个世界，这个世界上的人，又会用怎样一种方式展现自我，演绎历史。

10,21世纪有三大通行证：英语、电脑、驾照。不懂英语，你有口难言；不懂电脑，你等于是瞎子和聋子，不懂驾驶，你有腿难行！那么，英语、电脑和驾照从何而来？不学习，不通过这方面知识的积累，你会说英语吗？会用电脑吗？驾得了汽车吗？

11,请你看看我们周围吧！那些外地来的打工者累死累活地搬砖，卖劳力，他们也很有吃苦耐劳的能力啊，一个月才赚几百块钱的工资！而那些有知识、有学历的大学生轻轻松松就能赚几千块一个月！这不正说明了只有将能力建立在知识的基础上才能获得更大的成功吗？

13,能力是办一件事的主观条件，但是要想办好一件事，你就要有足够的知识积累，知识是能力发挥的前提和基础，没有足够的关于这件事的相关知识，怎么能办好这件事呢。

14,知识是能力的基础，就像建造一座摩天大楼，你是有这个能力，可是如果你没有建造大楼的材料和设备，真所谓巧妇难为无米之炊，你还能建成吗？试问对方辩友，你用什么来建呢？

15,知识是能力的基石，就像一个孩子学走路，他还不会走就想要跑，其结果肯定是摔倒，这样还有意义吗？

16,如果人对某一知识一无所知，就不可能有那一方面的能力。比如，一个对音乐知识一点也不懂的人，他只能随波逐流，没有自己的创新和自己独特的风格，最多只能参加模仿秀。我认为应该先有一定的知识基础，才有可能去更好的发展这方面的能力。所以应该把知识摆在第一位，能力摆在第二位，知识比能力重要。

17,读万卷书，行万里路。知识的增长依靠知识的累积，累积到到一定程度，就一定会产生突破。科学家居里，大发明家爱迪生，从小就被人笑话为笨蛋，没能力的人。然而他们却很成功。通过长时间的知识积累，潜心钻研，为人类做出了杰出的贡献。

18,如果没有知识，没有文凭，恐怕连面试的机会都没有，这是当今社会血淋淋的现实，知识，文凭是进入各大企业的一道槛，如果连这道槛都过不了，连这家企业都进不去，你如何去让人们发现你的所谓的能力呢？当今的社会形势决定了能力是建立在知识的基础上的 19,知识比能力更重要，因为如果没有知识的话，有能力也没法正确做好一件事情。” 20,从广泛意义上讲，任何人要想有所作为、有所建树，都离不开对知识的学习。

21,能力是在知识的基础上的才能有所表现，没有知识 何谈能力？无论在生活还是学习中，能力再高，没有知识做铺垫，还不是白说？

22,注意区别一点，知识不=学历，把这个搞清楚就可以，知识是全方位的，生活中所接触到的所有新鲜事物都可以算做知识，只要抓住这个论点，估计不会有什么问题 切记 对方一定会拿学历来说事，所以 必须阐明 知识不等于学历 是完全不同的两回事 而在这个论点上还可以进行强有力的反驳，学历是证明你取得了某个资格，这个资格代表了你有能力获得这个资格了，而你能力的体现恰恰是你通过知识获得的。、23,知识是能力发挥的基础！在这个世界上，可能确实有很多人没有读过很多书，知识积累的很不够，但他们凭借自己的闯劲和干劲积攒了令人羡慕的财富和获得了令人瞩目的社会地位，但他们只是让自己得到了满足和社会价值的实现，或者他们惠及了为数不多的与之相关的人。但我们知道，引导我们这个世界发展的永远是那些对知识有足够积累，对科学对知识有足够领悟力的人。比如：瓦特让世界进入工业时代；爱迪生让世界进入电器时代；莱特兄弟让世界的距离变得很短等等。能够影响世界发展的人永远是那些拥有大智慧、深厚的专业知识的人。

24,即便是在其它领域，如经济领域的智脑级人物，政坛中对世界有伟大贡献的领袖，哲学或者说人文界的康德、佛洛依德，再如苏格拉底、达芬奇等等等等，谁又不是引导世界发展，启发人类智慧的顶尖人物呢？如果没有足够的知识积累和创造力，这个世界会有我们看到的这么精彩纷呈，丰富多样嘛？正是他们在各个领域和各个方向上的杰出成就，才为整个世界开拓出一个做够大的空间（就像一个多边形，这些人和其专注的领域就是多边形的点，这些点越向外扩张，形成的多边形面积就越大，那么人类的发挥空间也越大,让那些所谓的有“能力”的人才有足够发挥自我的空间！

25,即便是那些我们认为有能力的人，如果没有足够的知识积累，他能发挥的空间太有限了，而且对于世界不会产生影响。所以说，能力只能成就自己，知识才能引导世界！26,如：蟑螂的头断了，还可以生活一星期，这是蟑螂的能力，而蟑螂的能力可以传导给我们人吗？显然不能，但是蟑螂断头的能力，我们可以从中了解到很多知识，而传导的本体是知识，而不是能力

27,知识积累是教会你1+1=2，而能力培养则是从1+1=2，推断出10+10=20。似乎是这么个道理。那就是说，能力培养是以知识积累为基础的。

知识积累是走的能力，而能力培养是跳的能力，走好了，走扎实了，跳的才好。如果将能力培养视为比知识积累更重要，那就是拔苗助长，就是违反规律办事。

28,人的能力大小固然重要。但知识是发挥能力的基础。有好多人，也许很有能力，却因为文凭被好工作拒之门外。有好多人，很有能力，却因为知识的局限，无法发挥最大的能力。知识的积累和能力都重要，但如果非要选个更加重要的，那当然是知识。

29,培养能力，你的能力从哪里来？当然是你从书本上学到的知识，从生活中学到的知识，从别人身上学到的知识。俗话说不学无术，没有知识哪里来的能力？知识和能力两者间是母子关系，不能光看儿子，重要的是因为这个儿子有他妈。

大学生，凡是上课，试验，实习等等，那都是知识积累，不是能力培养或者说能力培养只占了一部分

知识比金钱重要辩论赛的资料汇总 篇5

学习没有止境，知识没有足够。假若一个人认为他已经有了足够的知识，那他就难以在工作和事业中取得突破性进展，难以向更高的地位发展。许多天赋很高的人，终生处在平庸的职位上，导致这一现状的原因是不思进取。而不思进取的突出表现是不读书、不学习，宁可把业余时间消磨在娱乐场所或闲聊中，也不愿意看书。他们对目前所掌握的职业技能感到满意了，认为已有的知识足够用了，意识不到新知识对自身发展的价值；也许，他们下班后很疲倦，没有毅力进行艰苦的自我培训。

如果心甘情愿陷于颓废的境地，尚未做任何努力就承认人生的失败。也许连那个卑微的饭碗都不是十拿九稳的。

一个刚跨入社会的年轻人随着自己地位的逐步升迁，一定有很多学习的机会，假如能抓住这些学习的机会，积累知识，成功就是早晚的事。

一个人无论目前职位多么低微，汲取新的、有价值的知识，将对自己的事业大有裨益。我知道一些公司的小职员，尽管薪水微薄，却愿意利用晚上和周末的时间到补习学校去听课，或者买书自学。他们明白越是努力学习，知识储备越多，发展潜力就越大。

我认识一个年轻人，他出门的时间比在家的时间还要多得多，但无论到什么地方，他总是随身携带着书籍，随时阅读。一般人轻易浪费的零碎时间，他都用来学习。结果，他对于历史、文学和科学，都有相当见地。他为自己的前途而努力，他的付出自然会有回报。他就是你喜欢的《纽约时报》年轻作家麦柯尔。

从一个年轻人怎样利用零碎时间学习，积累知识就可以预见他的前途。自强不息、随时学习知识追求进步的精神，是一个人卓越超群的标志，更是一个成功的征兆。

有一句格言说：“只因准备不足，导致失败。”这句话可以写在无数可怜失败者的墓志铭上。有些人虽然肯努力、肯牺牲，但由于在知识和经验上准备不足，做事大费周折，始终达不到目的、实现不了成功的梦想，实在是令人惋惜，徒留遗憾。

看看职业中介机构的待业者名录吧，多少身强力壮、受过高等教育的人在这里登记，其中大部分人，因缺乏进一步发展的能力而驻足不前、被人超越、丢了饭碗。这些人本来就没有深厚的根基，工作期间又不注意积累经验，增加才能，当然会被淘汰。

比如这种人：在商店里工作多年，只会按顾客的要求拿东西，对商业知识一窍不通。他只是在挣钱糊口，不思考，不关心商品的特点和顾客的需求，如果他不被淘汰的话，只能当一辈子售货员。那些精明强干、善于思考的年轻人，却能在短时间内发现一个行业的秘密，时机一旦成熟，就能独当一面。

我的一个朋友在一个律师事务所任职三年，尽管没有获得晋升，但他在这三年中，把律师事务所的门道都摸清了，还拿到了一个业余法律进修学院的毕业证书。一切都是为了开办他自己的律师事务所。

我还有不少在律师事务所的朋友，按从业时间来说，他们的资格够老的了，但他们仍然担任着平庸的职务，赚着低微的薪金。

两相比较，前者立志坚定、注意观察，勤于思考、善于学习，并能利用业余时间深造，他将获得成功；后者恰恰相反，不管他们是否满足于现状，他们这样庸庸碌碌地混日子，永无出头之日。

一个前途光明的年轻人随时随地都注意磨炼自己的工作能力，任何事情都想比别人做得更好。对于一切接触到的事物，他都细心地观察、研究，对重要的东西务必弄得一清二楚。他随时随地把握机会来学习，珍惜与自己前途有关的一切学习机会，对他来说，积累知识比积累金钱更要紧。他随时随地注意学习做事的方法和为人处世的技巧，有些极小的事情，也认为有学好的必要，对于任何做事的方法都仔细揣摩、探求其中的诀窍。他所获得的内在财富要比有限的薪水高出无数倍。

希望你能做个这样的年轻人，在工作中积累的学识是将来成功的基础，是一生中最有价

加油，333班必胜！如果你知道你要前往的方向，全世界都会为你让路。

值的财富。

如果你真有上进的志向、真的渴望造就自己、决心充实自己，必须认识到，无论何时、无论什么人都可能增加你的知识和经验。假如你有志于出版业，那么一名普通的印刷工会帮助你了解书籍装帧的知识；假如你热衷于机械发明，那么一名修理工的经验也会对你有所启发。

能通过各种途径汲取知识的人，才能使自己的学识更加广博、深刻，使自己的胸襟更加开阔，也更能应付各种各样的问题。

我常听到有些人抱怨薪水太低、运气不好、怀才不遇，却不知道其实处身于一所可以求得知识、积累经验的大校园里。因为他们不知道今后一切可能的成功，都要看他们今日学习的态度和效率。

亲爱的同学们，珍惜现在的时光，在中学的殿堂里，好好学习，多多积累知识，这将是你今后去取得成功的基础。

知识能转化为金钱，但是金钱无法转化为知识。钱是人家给你的，你没有知识不可能有钱。而知识是属于你自己的，有了知识就能赚到钱。没有知识的钱是会枯竭的，而没有钱的知识总会赚到钱。因此，从长远看，知识比钱更重要。

在同一其平线上，讨论知识与资金之间谁更优先，何者重要？我方认为：知识更重要。在与时俱进的今天，谁更能统领全局呢？我们更应该依靠知识转化为资金，知识是桥梁，起着纽带的作用，到底知识的意义如何呢？知识是先导，有着决定作用，发展如何有思路，企业如何有出路，人力资源如何才有近路？这些都需要知识才能完成的更好。我国的腾飞离不开知识，我们新疆的许多资源都令世人瞩目，大量的石油需要开采，退化的操场需要技术的处理，沙海的曼延需要科技来治理，千年不倒的胡杨林需要我们所学知识去更好的保护，正是我们的缺位思考才有了今天的恶果，如果我们熟练的掌握知识，很好的运用提高认识，又怎么会有今天的惨不忍睹呢？不想再去说知识在西部开发中的重要作用了，让我们高扬知识的旗帜，充分认识到知识就是希望，就是力量。

记得哪个人说过“知识就是力量”，后来又有人讲“知识就是金钱”，意思都是说知识是获取更多金钱的有力工具，而事实也印证了这句话是对的！

有很多老板都是小学没有毕业就学做生意或出外打工，有了积蓄以后自己做工厂，可是到了一定程度就两极分化，有的继续发展，有的消失！为什么呢？据一个权威机构调查结果是具有小学文化水平的老板在创业过程中能不段学习充电的，其70%在继续发展；在创业过程中吃喝玩乐没有长进的，100%消失！

发展不易，有了知识才有机会进步，而没有知识只有灭亡。

学习是为了不让别人看扁也为了自己更有气质,金钱只不过是学习得来的劳动成果之一,不学习就没有知识,就算你有更多的金钱,在别人看来你根本不算什么,不在人们的话下,没有气质,买更昂贵的衣服看起来也不过是路边货。

古人云：“无道玩儿术闯大祸，,以道驭术干事业”，意思就是只有掌握了真理掌握了知识才能取得事业上的成功。毛泽东曾经说过：“掌握知识的人，如春园之草、不见其长，日有所增。不追求知识的人，如磨刀之石，不见其损，日有所亏”。有了知识，钱就会像滚雪球那样越滚越大，没有知识钱就会像手里握着的冰，到时候化成水，水会变成水蒸气，到时

加油，333班必胜！如果你知道你要前往的方向，全世界都会为你让路。

候就什么也没有了。然而知识掌握在少数人手里。《论语》曰：“行远道者，假于车马 ：济江海者 因于舟楫”。【译文】孔子说：“走远路的人，要借助于车马；渡江海的人，要凭借船只”。在所有的范畴也一样，要获取金靠的是知识。（抓住：知识是钱的基础，钱是知识的反馈。）

“知识比金钱更重要。知识经济时代，衡量一个企业财物的多寡，不是看你拥有多少厂房和土地，也不是看你有多少存款，最重要的是你拥有多少知识以及对知识的加工能力。”中国知名品牌劲酒公司董事长吴少勋如是说。

邓小平在十一届三中全会上强调过：“知识就是力量”，后来又有人讲“知识就是金钱”，意思都是说知识是获取更多金钱的有力工具，而事实也印证了这句话是对的！

有很多老板都是小学没有毕业就学做生意或出外打工，有了积蓄以后自己做工厂，可是到了一定程度就两极分化，有的继续发展，有的消失！为什么呢？据一个权威机构调查结果是具有小学文化水平的老板在创业过程中能不段学习充电的，其70%在继续发展；在创业过程中吃喝玩乐没有长进的，100%消失！发展不易，有了知识才有机会进步，而没有知识只有灭亡。

假设说一个学历很低的人成功了，做个某个大企业的老板。我想很有可能是他在实践的过程中，不断的学习才赢得的这样的机会。一个最简单的例子，一个小学毕业生绝对不知道报税的一些程序的，都是通过后期的一些学习知道，就在学到这些知识的同时，赢得了金钱。所以我认为知识重要。（抓住低学历成功者的成功过程，都是在学习知识的过程中逐步创造财富）

以下针对金钱不是万能的：

虽然钱能让你住上高楼，能让你结婚，能让你生子，能让你买好多好吃的，好玩的，但是，有些东西，你用金钱是买不到的。

有的人说：“钱是无价宝，用在哪儿哪儿好。“难道有了钱，就等于拥有了一切了吗？你想：开公司，没钱是不行，但那还需要你的脑子；你想结婚，没钱也不行，但人家不愿意你又怎么办?你快要死了，想买一条命，但向谁买呢，谁又会卖给你呢？

再说，人与人之间的关系，也不是金钱能衡量的。比如说你说一个孝子，带了许多钱去给爸爸妈妈，他们其实不是缺钱，他们希望要的是一份儿子的关爱。人与人之间的友谊，也是不能用金钱来购买的。马克思和恩格斯有着一段伟大的友谊，但他们并不是看对方很富有，而去做朋友的。相反，他们俩都很穷。他们之所以能成为朋友，是因为他们在共产主义的事业上有着共同的思想。再比如说，国家里的干部，小官给大官送礼，下级给上级送礼，就是想讨好上级，稳住自己的地位，还有一些人甚至用钱来买官，这样对自己是好，可这样却害了国家，害了人民啊！

其实，不仅仅人与人之间有些事是钱办不到的，国家与国家之间也有些事是办不到的。比如双方战争，你想缓解矛盾，但如果语言不通，那也无法办到。总而言之，钱不是万能的。

什么是幸福？有人说：丰衣足食就是幸福。还有人说：财源滚滚才是幸福。更有人说：拥有一台造钱的机器才是最大的幸福。怎么！难道只有金钱才是最大的幸福？那么我想也只有等你腰缠万贯的那一天，才会明白，什么是真正的贫穷。

加油，333班必胜！如果你知道你要前往的方向，全世界都会为你让路。

人最大的贫穷绝不是物质上的短缺或不足，而是一种思想和知识上的匮乏。就像大树，风和日丽，阳光充足，它并不感到幸福。就像小草土地肥沃，水源充足，也并不富足。就像鲜花，种在花盆，居于温室，它也不感到知足。可见仅仅肢体上的充足能给予人多大的幸福，反之如果人对金钱的理解等同与幸福，那么这个人定是一个彻头彻尾的穷光蛋。精神上的折磨要远远大于肉体，而精神上的富足要遥遥领先于物质上的。就如同大树，枝叶繁茂，根深蒂固叫做幸福。就像小草添一丝绿，净化一屡空气，它很富足。就像鲜花历经寒暑，芳香怡人叫做知足。天倾东南，西陷西北，世间万物，自古不变，只有心理上的快慰才是实实在在的。人的一生若充实了火热的心灵，就是最成功最富裕的人生。

然而，人们以为金钱的享受要比心灵上的更痛快，更持久。可真如此么？人带不走金钱，只能带走痛苦！但人可以在走的时候，怀着愉悦的心。如此可知，金钱留不住，随之只有痛苦。不仅如此，金钱又是多少犯罪的始作俑者。

金钱吞食着人的精神思想使人心越来越贫脊，金钱吞噬人的良知使人性越来越稀少，金钱践踏人高贵昂扬的灵魂，使人如此摇尾乞怜。好个“致富”的金钱。他让人变的一无所有。好个“富裕”的金钱，他让人本性本失。好个“万能”的金钱，他让人世世代代被金钱所奴役。什么是“致富”的金钱？他是一切贫穷的来源！好个“致富”的金钱，他是罪恶的源泉！好个“致富”的金钱，他把你致的越来越穷，越陷越深！

金钱，是穿上伪装的毒吕，他剥夺你的灵魂，掌控你的思想，扭曲你的心灵，让你比赤裸裸的都穷的多，让你生生世世跪倒在它的面前！

问：要是一个人沦落到荒岛的生活，你靠什么生存，钱除了烧火还有什么用？

人可以脱离钱而生存，却不能脱离知识。知识比金钱更重要,金钱是“死”的，知识是“活”的，它会带你走出困境，走向成功。

马克思主义科学地揭示了金钱的本质和历史作用，认为金钱作为物质财富，是人类创造的，并为人类服务，人类应当是金钱的主人，而不是金钱的奴隶。人们依靠自己的劳动创造财富，获取财产，金钱是光荣的，而那种用剥削、掠夺欺诈的手段不劳而获，则是可耻的。金钱在促进商品交换的过程中起了重要作用，但金钱并非万能，世界上有比金钱更重要、更宝贵的东西——知识。

居里夫人放弃“镭专利”的巨额金钱，毅然将炼镭的技术公布于世，并把价值100万法郎的世界第一克镭捐献给治疗癌病的研究所。

著名数学家华罗庚于1950年拒绝美国伊利诺大学终身教授的重金聘约，携妻子儿女一起越过太平洋的惊涛骇浪，投身于祖国的建设事业。

如中国的陈景润,他原本家境贫寒,在一家杂货店当学徒,但他并不屈从于命运,而是自强不息,利用晚上自学数学,后来在清华旁听,以至后来因著名的哥德巴赫猜想改变了自己的命运甚至让世界震惊。

美国的海伦凯勒,一岁半时即双目失明,双耳失聪,但她不屈不挠地与命运抗争,在家庭老师的指导下,学习盲文,拼写单词,表达自己,还学会了说话,在20岁时,考进哈佛大学女子学院.如果她不曾努力学习,而是自暴自弃,相信只是一个让人可怜的残疾人,但她用自己的毅力缔造了“知识改变命运”的神话~!华人首富李嘉诚名言：“知识改变命运”。财富额：119亿美元。名言：“知识改变命运”。简历：1928年出生于广东潮州，父亲是小学校长。1940年为躲避侵略者的压迫，全家逃难到香港。两年后，父亲病逝。为了生计，李嘉诚被迫辍学。1950年，年仅22岁的加油，333班必胜！如果你知道你要前往的方向，全世界都会为你让路。

李嘉诚在筲箕湾创办长江塑胶厂。1958年，李嘉诚开始投资地产市场。1972年长江实业上市，其股票被超额认购65倍。1979年，“长江”购入老牌英资商行“和记黄埔”。1984年，“长江”又购入“香港电灯公司”的控股权。1960年代中期，香港地产业陷入低谷，李嘉诚大胆投资地产，1979年，收购和黄进入港口运输业；至1995年12月，长江实业集团三家上市公司的总市值已超过420亿美元。2003到2004的李嘉诚并不好运，甚至在李嘉诚的脸上，时常一脸冰霜。在3个多月前的2004年3月11日，TOM Online(HK 8282)在香港联交所第一天挂牌就跌破了招股价。TOM Online的招股价是1.5港元，首日收盘于1.4港元，跌了6.7%。此前排起长队、万人空巷购买李嘉诚相关股票的场面难道真的不可重现了吗？ 3月16日，李嘉诚旗下的另一家上市公司中联系统(HK 0757)以0.630港元收盘，与0.90港元的招股价相比，已经缩水三成，数百名散户和机构投资者遭受了重大打击。而在年初，和记黄埔把名下的香港固话业务注入中联系统，后者发行价值39亿港元的新股以及32亿港元的可转换债券支付这次收购交易，该交易使李嘉诚的企业集团获利13亿港元。此举引发了巨大争议。1月30日，港交所董事、证监会股东权益及收购合并成员大卫.韦伯严厉批评了这项交易，并称这暴露了现行上市规则的漏洞。超人到底怎么了？叱咤风云的李嘉诚一直是全球华人心目中不可替代的偶像。在上世纪60年代，超人进入香港地产，狂赚了30年；1996年，李喜诚控股的和记黄埔在英投资，组建了电讯公司ORANGE(橙子)并上市，总投资84亿港元。随后，ORANGE公司在“超人”的运作下成为英国排名第三的移动电话经营商。其后，和黄决定分拆上市，赚回41亿港元特殊收益，将以前投资收回过半。1999年，又以1130亿港元为代价，ORANGE四成多股份给德国电讯财团，并与该财团进行换股，成功入主德国电讯财团，成为单一持股的最大股东。在这笔交易中，李喜诚的成本几乎是零，而回报是1000多亿港元的现金和大笔的股权。最近的一次在2003年底，中国人寿上市时，超人6天狂赚12亿。但仅仅几个月之后，对超人的争议开始广泛出现。从贫困少年到“塑胶花大王”，从地产大亨到救市的白衣骑士，从“超人”到新经济的领袖，从管理大师到传媒高科技弄潮儿，一世英名的李嘉诚下一步要走向何方？ 点评：一个穷困的少年，凭借自身的勤奋与智慧，用几十年的时间，完成了几代人甚至几十代人的财富创造神话。其在世道低迷之时屡屡出手并赚得衣钵满归，资本市场叱吒风云收获丰厚的经典案例也被列入世界管理大师的商业教程。超人，在以120亿美元的财富成为港澳台百富榜首富的同时，也以浓缩了无数人财富缔造梦想的亲身经历成就了自己在华人心目中的神圣地位。

恩格斯：金钱可以被夺走，但是知识不会被夺走。

英语名言：Wisdom in the mind is better than money in the hand。脑中有知识，胜过手中有金钱。

前苏联，伟大的马克思主义者列宁：知识比金钱宝贵，比刀剑锋利，比枪炮威力大。

有了钱 你可以买钟表 但不可以买到时间！

有了钱 你可以买一张床 但不可以买到充足的睡眠！有了钱 你可以买书 但不可以买到知识！

有了钱 你可以买到医疗服务 但不可以买到健康！有了钱 你可以买到地位 但不可以买到尊重。

加油，333班必胜！如果你知道你要前往的方向，全世界都会为你让路。

反方的一些资料：

没有金钱就没有学费，就不能学习知识，所以，金钱比知识重要。

没有金钱就买不起书买不起电脑之类的学习工具，所以金钱比知识重要。没有金钱就没有居所、没有食物，连最起码的生活保障都没有了，人哪有精力再去学习知识？所以金钱比知识重要。

没有金钱就不能去医院治病，就算你有医学知识，但不能方方面面，如果恰巧得了你不懂的病，没钱就没法治。金钱比知识重要,没有金钱，就不能上学，又何来的知识？所以金钱是基础。

或许说金钱买不到最宝贵的东西。你的老生常谈证明你不知道缺钱的苦处。每当我想到自己在生活上由于每年不能多赚几个英镑所遭受到的忧愁与贫苦，我被金钱的重要位吓得发呆了。由于贫穷我丢失了多么可爱的欢乐呵，丧失了每个人心中所渴望的那些简单形式的幸福！年复一年，我不能与那些我所爱的人相聚。由于我不能按照自己的愿望去办一些事因而产生了忧愁、误会，不，甚至是残酷的感情疏远。如果我有一点点钱支持我，这些事原是可以办到的。由于缺乏资财，我丧失了或不能获得无数的日常欢乐与满足，我仅只由于人微位卑失去了很多朋友。可能结交为友的人对我始终是陌生的路人，这种孤独最令人悲苦，特别是当我的心灵渴望着获得伴侣的时候更感到悲切。仅仅由于贫穷，我时常诅咒自己的生命。我认为：不在金钱领域内付出一定代价，就不会有什么精神上的好处，这样说绝不是夸大其词吧！

不要怪别人拜金，自己想想，你没有钱你能行吗，难不成你天天餐风露宿。谁都知道这是不可能的，每个人都想过上好日子，可以躺在家里把全世界最好的东西占为己有。但这又是谈何容易，别说是我，就算是国家主席，我看也难。所以我们只能尽自己的力量做到最好。在这个时候，金钱就起了绝对性的作用，有了它，至少你可以有资格去争取你所想要的一切；有了它，你可以省去很多不必要的烦恼；有了它，你甚至可以解决很多原本根本不能解决的问题。

这个世界是物质化的世界，这个文明是情感的文明。

所以我们总是手里干着残酷的勾当，嘴里说着理想的句子。

钱不是万能的，没有钱是万万不能的。

钱能买到大多数的东西，包跨很多普通人一生的追求。

钱能改变一个人的命运，际遇，收到的待遇和态度，还有人的心、钱能制造浪漫的气息，让你的爱情永远保持新鲜。

的确，能用钱解决的问题，就不是问题。

而不能用钱解决的问题，这是我们这些普通老百姓一辈子都不可能遇到的问题。

所以吧，对于我来说，钱就是万能的。

钱非常的重要，他直接影响到你的方方面面。

巴菲特（这个星球上第二个有钱人）：如果知识可以让人变得富有，那么图书馆管理员早就成为富翁了。

心理知识辩论赛策划 篇6

策

划

书

心理健康协会 2011年10月25日

心理辩论赛

一、活动目的：本次辩论赛主要为丰富同学们课余生活，活跃社团气氛。体现心协朝气蓬勃，积极向上的精神风貌，增强社团的凝聚力。同时也给大家提供一个表现自我的平台。达到提高大家的阅读，写作，演讲，团队的组织和协同能力的目的。

二、活动宗旨：关注社会热点，活跃文化生活，锻炼口才，发展自我。

三、活动时间：

四、活动地点：

五、参赛人员：心理健康协会全体会员

六、参赛要求：1.各参赛队员在辩论之前应仔细阅读本次辩论赛方案，熟悉赛事各项安排。

2.参赛队员应事先到场，以利于赛事的顺利进行。

3.参赛队员在赛前应仔细准备，与利于在辩论中发挥最高水平。

4.参赛队员应遵守赛事规则，服从工作人员的安排，尊重他人。

5.观众提问阶段，须遵守比赛规则，不得恶意刁难辩手。

七、赛事安排：辩论主题： 大学生谈恋爱利大于弊 大学生谈恋爱弊大于利

辩论程序：1.主持人介绍各参赛队及其所持观点

2.由正方开始，各参赛队员作简要介绍

3.主持人介绍评委

4.主持人宣读比赛程序

5.主持人宣布辩论开始

6.辩论结束，请评委代表上台做点评，并评出双方得分

7.主持人宣布辩论结果

8.主持人宣布辩论结束

辩论规程：1.开篇立论阶段分别由正反方一辩陈词立论，时间各为三分钟

2.攻辩阶段

先由正方二辩发问，可指定反方任意辩手作答，时间为三分钟

先由反方二辩发问，可指定正方任意辩手作答，时间为三分钟

先由正方三辩发问，可指定反方任意辩手作答，时间为三分钟

先由反方三辩发问，可指定正方任意辩手作答，时间

为三分钟

3.攻辩小结 双方二辩或者三辩进行攻辩小结，时间各为一分三十秒

4.自由攻辩阶段 由双方辩手分别一对一自由辩论，正反方辩论时间各为五分钟

5.总结陈词 分别由双方四辩作总结陈词，时间各为三分钟

6.辩论结束

7.评委代表评分

八、活动准备：1.组织部配合宣传部做好宣传工作，鼓励大家参与。

2.挑选主持人（准备稿件，尽量脱稿，能调动气氛，富有激情，发音清晰标准）

3.挑选计时员四名（正反方各两名）

4.办公室负责签到以及活动后的总结工作。

5.后勤部负责准备活动所需的奖品，红牌及黄牌，活动前桌椅的得当摆放。

九、注意事项：1.本次辩论设最佳辩手一名、最佳辩论团队一组。

止引导。

2.各计时员应本着公平的原则计时。3.现场观众出现不礼貌行为（吹口哨、拍桌子），主持人应给予制

辩论的基本知识 篇7

关键词：辩论,逻各斯,真理,回归,辩证法

一、语言的本体论地位

辩论, 又称论辩, 一般认为, 辩论是指持不同见解之人彼此通过言辞阐述理由, 进行辩驳争论。由于辩论首先是通过言辞进行的, 因而, 语言是辩论得以展开的前提条件。然而, 对于语言的不同理解和态度, 从根本上决定了语言在辩论中的地位和辩论目的的实现。从文化的角度来看, 中国历来视语言为表意的工具, 从来没有把语言上升到本体论的高度。这与古希腊历来对于语言的重视形成了鲜明对比。

(一) 逻各斯的规定性

在古希腊人那里, 语言乃是逻各斯 (logos) 。逻各斯是什么呢?逻各斯就是语言的本质。据说, 逻各斯这个词最早是赫拉克利特使用的。他把逻各斯当作世界万物的尺度。这也就是说, 逻各斯意在划界, 它要界分一事物与它事物的区别, 是一个事物之所以成为这个事物的尺度, 同时也是它事物不成为这个事物的尺度。因此, 一个事物只有遵循逻各斯的要求, 才能成为这个事物, 才能保有成为此事物的本质。在此意义上, 逻各斯就是事物的本质, 就是事物的规定性。

逻各斯具有普遍性。一切事物都有它自己的逻各斯。语言也是一种事物, 因此语言也有语言的逻各斯。不过, 只有人类才有语言。语言是区分神人、区分人兽的标志。语言是人说出来的, 但是是语言规定人的存在, 而不是人规定语言的存在。因为, 支配语言的是语言背后的逻各斯, 规定语言本质的是逻各斯而不是人。所以, 对于人来说, 语言具有本体论的地位。在此意义上, 是语言说人, 是语言来言说人的本质, 而不是人说语言。逻各斯支配语言, 语言支配人, 因此, 人在说语言的时候, 必须遵循逻各斯的要求。这就要求人的言说要符合逻各斯所开辟的道路, 而逻各斯所开辟的道路, 就是真理的道路。

(二) 真理的追求

逻各斯是通达真理的道路, 逻各斯就是真理。真理与意见相对。无论真理还是意见, 都是人利用自己的理性能力表达出来的。人是理性动物, 人追求真理是有可能的。人通过语言把真理说出来。但人往往不能辨识真理, 因此, 人经常说出来的不过是意见。而且, 意见往往会与真理相混淆, 人们却以为自己说出来的是真理。所以, 真理就要在人的言说中把自己显露出来。人通过语言言说, 把各自的意见表达出来, 通过辩论讨论意见, 从而在意见与意见的交锋中, 真理逐渐显露出来。

因此, 语言的真正目的和存在根据, 乃是真理。基于语言的媒介, 真理显现出来了。但只有遵循了辩证法的要求, 真理才能在人的言说中展露。因此, 真理、语言与辩证法有直接的关系。这就要求人在言说时不能乱说, 只有遵循逻各斯的要求才能言说出真理。所以, 逻各斯是言说语言的内在要求。即只有在遵循逻各斯, 也就是遵循逻辑的基础上, 人们之间的辩论才是有意义的。而通过语言进行辩论的目的, 是追求真理。哲学的本质是“爱智”, 是一种追求智慧的行动。如同哲学一样, 辩论的本质是“爱真理”, 是一种追求真理的行动。

二、法科学生辩论能力培养的缺陷

(一) 选题失当

为了培养学生的辩论技巧, 各组织者一般都会设定选题。但是, 许多选题只适宜于进行辩论游戏, 而无助于学生辩论能力的培养。如“大学期间谈恋爱利大于弊 (大学期间谈恋爱弊大于利) ”、“应先成家后立业 (应先立业后成家) ”、“爱情是自私的 (爱情是无私的) ”, 这样的论题, 无论是肯定的命题还是否定的命题, 支持任何一种意见的个案都是无限的。因而从论据的选取上说, 任何一方在逻辑上都无法真正得到论证, 也无法真正反驳对方的论题。

(二) 指导教师指引方向失误

一般在法科学生辩论能力的培养中, 都会有相关老师的指导。但是, 指导老师的方向性错误, 可能会从根本上引导学生误入歧途。从辩论的角度来看, 谈论者之间必须在同一个层面上谈论问题。否则, 当两者自说自话, 最终会陷入“公说公有理, 婆说婆有理”的境地。之所以会出现上述情况, 从辩论的形式要求看, 是没有遵循辩证法要求的结果。这就要求辩论必须严格遵循辩论规则, 特别是辩证法的要求。

(三) 辩论规则的违背

辩论时必须遵循辩论规则。这里所说的辩论规则, 主要是指辩证法。古希腊时的辩证法要求辩论双方首先有一个辩论的共同起点。也就是说, 不论辩论中的任何一方, 提出任何命题, 首先要求自己和对方应该就共同的逻辑起点达成共识。只有在共识的基础上, 真正的辩论才能够展开。然而, 很多法科学生在进行辩论的过程中, 往往注意哗众取宠, 注重舞台效果, 而不遵循逻辑的要求。因此, 辩论获胜的一方, 往往是胜在技巧上, 而非是对问题本身有什么实质性的认识推进。造成的结果是, 以技巧妨害了对问题实质的探究。

(四) 背离正义道路

中国传统上历来反对以“技”害“道”。在当前法科学生的辩论中, 以“技”害“道”实为祸不浅。不遵循辩证法要求进行辩论, 不以追求真理为目的, 致使辩论技巧畸形发达, 离真理越远。法学是世俗之学, 以满足社会秩序的维持及人与人之间基本欲望为基本要务。然而, 法学这门实践学问, 同时有基本的正义价值作支撑。对于学习法律者而言, 法律不仅是谋生之职业, 还是社会之公器。法科学生学习法律, 不但要学“技”, 还要学“道”, 法科学生所追求的是依循法学方法, 将正义等价值实现于法律案件, 从而合乎正义地解决法律问题。为达到此目的, 学习辩论技巧, 必须有所持, 有所守, 哲学要追求真正, 法学必得追求正义。

三、回归辩论的本质

在古希腊哲学中, 辩论的本质是逻各斯。逻各斯是通过语言进行辩论的实质规定性, 辩证法则是通过语言进行辩论的形式规定性。而辩论的目的, 则是追求真理。辩论的研习对于法学来说必不可少, 不过法科学生的辩论练习要想走上正途, 就必须回归辩论的本质规定性。

首先, 选题要导向现实法律实践。法学首先是实践的学问, 它以解决法律争端为目标。法科学生辩论能力的培养, 要以回应现实法律要求为指向。这在辩论选题上, 便要求以现实生活中的疑难案例为根本出发点。所以, 为增强实践性, 必须有意识地从现实法律案件开始磨炼法科学生的辩论能力。因为, 在现实法律案件中培养辩论能力, 对法科学生提出了法学方法论的要求, 从而增加了法学辩论的法学技术含量。

其次, 辩论过程要遵循辩证法的要求。辩证法不能仅仅被理解为辩论术, 虽然它确实包含着“术”。辩证法要有自己的“道”, 有自己的逻各斯。根据辩证法的要求, 要想通过对话探究真理, 对话双方就必须在共同认可的基础上推进对话。法科学生必须向苏格拉底学习辩证法。因为, 在苏格拉底的这种辩证法中, 不但有“技”, 还有辩证法之“道”, 他以辩证法之“技”守护逻各斯之“道”。

辩论的逻辑 篇8

博士，副教授

互联网拉近了人们的距离，但并没有同化人们的思想，网络辩论硝烟弥漫，热点话题层出不穷。但嘈杂背后的真相，却是情绪释放的帖子远多于冷静讲理的帖子，即使试图讲理的帖子，也有很多是逻辑混乱的，以致于各说各话，难获共识。特别是在微博，四处起火，一地鸡毛，而乱相丛生最主要的原因是网友的逻辑能力欠缺。根据多年的辩论经验，我总结了七条辩论逻辑，供您参考。

1.有“证伪性”才有意义

你是一个战士，连长的战前动员称“只要冲锋跑得快，就不会受伤”，你拼尽全力冲了出去，被人血肉模糊地抬了回来，你质疑连长，连长的回答是“那是因为你冲得不够快，否则就不会受伤。”你喷过一口血后慢慢明白了，连长的那句动员根本没有潜在的可以被证明不对的可能性，简单地说就是没有“证伪性”，解释权完全由他，这是句永远正确的骗人鬼话。若动员改为“只要冲锋速度达到每秒5米，就不会受伤”，这就有“证伪性”了，只要有人冲锋速度超过每秒5米还受了伤，就可以证明连长的动员是错的。

在选择一个辩题时，首先要核实的是此问题有没有“证伪性”，例如有人拿出“天人合一”来跟你辩论，你就不必理会，因为这个问题没法证伪，怎么个合法全由对方的两片子嘴说了算，你称“三才天地人，为什么只有天人合了，凭啥把地落下呢？”人家可以说“地太低级，不与丫合。”你也没法证明他不对。所以，在辩论过程首要的就是要检验对方观点的“证伪性”，无法证伪的说法没有意义。

2.“无”不需要证明

你说“如意金箍棒”是存在的，我说不存在，你让我证明不存在，那我还真证明不了，即使我掘地三尺没有找到，那也不能排除掘地四尺能找到的可能，即使我满头大汗地把地球都掘遍了，然后你来了一句“会不会在火星上呢？”

与边界清晰的数学问题不同，现实生活中的“无”是没法证明的，也是不需要证明的，持“无”观点的一方可以什么都不用干就是默认正确的一方，直到持“有”观点的一方拿出了“有”的证明为止。

你说手机辐射存在着引发脑瘤白血病的危险，我说不存在，这时应该由你来举证。全球科学界曾做过上百项手机辐射与脑瘤白血病相关性研究，结论不支持其中的相关性，你求证“有”不能成立，而我的“无”就是继续成立的。

很多坚持“有”的一方在举证不能的情况下会抛出“潜在的可能性”的说法，窃以为这是个最扯的说法，没有之一。您读完此文地球就毁灭的潜在可能性也不能说完全没有，但这种没有证据的想象中的可能性有意义吗？跟打输了架，跑前撂下一句“有种你等着”一样，“潜在的可能性”就是一句找场子的废话，根本不必理会。

3.肯定性指控拿证据，否定性指控有界线

肯定性指控说的是声称对方做过某事的指控，例如你指责我偷了钱包，那就应该由你来拿出物证人证，并公布时间地点等信息，而不是由我自证没偷过，其逻辑的根源就在于“无”没法证明。

否定性指控说的是声称对方没做过某事的指控，例如你指责我没有上过大学，是靠欺骗得到的教职，因为你所声称的“无”不需要证明，那举证责任就轮到我了。但在我举证之前，你先要明确你这个指控的“证伪性”在哪里，比如说你同意了只要我亮出大学文凭你就认输，然后我才会举证。否则，我亮出了文凭，你又否认文凭的真实性，待我证明了文凭是真的后，你又不认可文凭上的人是我本人……这是精通逻辑的人常用的损招，他总是提出否定性指控，逼得你不断地自证，直到你崩溃为止。否定性指控必须要有可证伪的界线，否则就是耍流氓。（未完待续）