二外日语教学模式改革

二外日语教学模式改革（共8篇）

二外日语教学模式改革 篇1

黄建娜

（韩山师范学院外语系广东潮州521041）

摘要：在我国高校的第二外语教学中，首选科目为日语。随着高校英语专业本科的发展，二外日语教学也呈现良好态势。可以说，该科目已历经了起步—成长—成熟的一系列过程，成绩是值得肯定的。但同时，我们也不难发现在课程设置、课时安排、教材教具、教学模式等方面始终缺少变革，已经呈现出不与时俱进、不适应社会环境的诸多弊病。因此，针对高校二外日语教育普遍存在的问题，本文将对以后的改革方向作一番初探，并力求找出行之有效的改革方法。关键词：二外日语；发展；问题；改革；方法

一、高校二外日语教育的性质

二外日语属于专业基础课，是外语专业特别是英语专业的第二外语必修语种之一。其目的是培养学生具有初级的日语听、说、读、写、译等能力，在掌握语言知识的同时也对日本的经济、政治、文化、历史等方面有一定的了解，使学生能以日语为工具，获取专业所需要的信息，并为全面提高日语运用能力打下基础。由于学生多数为零起点学习，各高校对二外日语要求并不高，大部分高校只要求学生通过学习达到学分要求即可，不明文规定学生必须参加有关考试，如大学日语四、六级考试等。

二、高校二外日语教育现状及存在的问题

（一）课时不足

在教育部高等学校大学外语教学指导委员会日语组制定的《大学日语课程教学要求》中，明确要求零起点学生所要达到的授课学时为240学时，开课4个学期，而许多高校二外只开设了2-3个学期，周学时少，远远达不到大纲要求。二外日语也是一门综合性学科，跟英语一样，需要全面培养听、说、读、写、译等各种技能，在有限的时间内完成这些教学任务很有难度。这势必影响同学们的学习效果，最受影响的是在研究生入学考试中需要考二外日语的学生。由于课时少学习内容少，原本打算通过学习后去参加日语能力等级考试的同学，最终都失去信心放弃了初学时的目标。

（二）班级规模过大

随着高校扩招，现在的班级学生数越来越多。从上个学期我所任教的班级来看，总人数都在55人以上；在师资不足时期，合班上课是100以上的学生数。众所周知，语言类学习人数不宜多，太多就严重影响了学习效果。人数太多无法保证学生们的单独练习时间和提问机会，教师无法在众多学生中发现个别同学的语音语调、语法错用等问题。加上学生完全是零起点学习日语，班级人数过多使老师无法因材施教，初学时存在的错误学习方法会贯穿整个学习过程，使大家越学越觉得困难，越学效率越低，因此慢慢失去了学习日语和应用日语的兴趣和信心。

（三）课程设置过于单一

由于就业性质不同，商贸英语专业学生对二外日语学习的需求和积极性明显高于其他专业的学生，并表现出想学习实用性课程（如：商务日语基础等）的强烈愿望。另外，就业压力的增加使更多学生选择了考研再深造的道路。但在高校中，普遍只是一刀切地开设了《基础日语》课程，并没有开设不同层次、针对性强的二外日语课程。这明显满足不了同学们的不同学习需求，影响了同学们的就业和继续深造。

（四）教材陈旧落后于时代要求

根据调查，许多高校现在选用的仍然是1988年人民教育出版社出版的《中日交流标准日本语》，该教材虽然自出版以来一直是各高校二外日语学习的首选，为促进二外日语教育做出了巨大贡献。但伴随着时代的发展，新词语新语言现象在不断增加，此教材已明显跟不上时代的发展，有些内容过于陈旧，一定程度上影响了日语学习效果，不能很好激发学习兴趣。比如关于交通工具的介绍、日本货币的介绍等都落后于整个时代，文化地理知识也相对较少。

（五）教学模式单一刻板

多媒体网络教学的运用已经在许多高校广泛展开，使教学活动更容易进行、更形象生动。而在多媒体教室资源紧缺的条件下，二外日语很少能够在多媒体教室上课，教学手段和资源受到一定限制，我们在讲授时，多年来都是一本书一支粉笔，教师不停讲解的单一方式。形式上的单一和刻板削弱了学生的学习兴趣，影响了学习效果。比如在讲到日本和服时，只能单靠教师的讲解和几张彩色图片，枯燥乏味；如果能应用上多媒体的话，学生们能够更直接观赏到美仑美奂的画面

甚至是视频，能吸收更多知识能大大提高学习兴趣。

三、高校二外日语教育今后改革的方向

从以上问题分析来看，对二外日语进行改革有着充分的必要性和紧迫性。为了更好地掌握学生对于日语二外课程的需求状况、学习动机、学习态度等，笔者通过开班会、网络论坛、问卷等方式多次在学生中间进行调查，收集有关信息。针对高校二外日语教育存在的问题，笔者认为应当从以下4个方面对二外日语教育进行改革。

（一）适当增加学时

近几年来，大学毕业生就业压力逐年上升，越来越多的学生力求学好、用好第二门外语，增强就业竞争力。因此，建议适当增加开课学时，力求达到大纲要求，保证教学质量，提高二外日语的整体教学效果。开课时间多学生们就有更多时间学习备考，对于想获得日语证书或想通过研究生考试的同学都极有帮助。

（二）课程设置科学化、多样化

在对学习动机的调查中，由于个体差异，学生门的学习目的，学习态度可大概分成如下四类：第一类同学是学习目标非常明确，希望学习实用性强的内容，比如商务日语、商务日语会话等，希望二外日语能实实在在增强就业技能，这一类学生以商务英语专业学生居多。第二类学生是打算考研，在学习中偏重于学习语法、阅读、写作等，这类学生学习主动性强，自学能力佳。由于考研一般要求考生二外层次能达到中级水平，但现在许多高校只开设初级日语课程，该类学生希望能提供更多二外学习机会。第三类学习是对日本文化、日语很感兴趣，希望在校期间能掌握日语，能用日语进行交流，希望通过日语能力等级（3级）考试。第四类同学是要求拿到学分，达到普通合格水平就行。针对不同需求，我们可以在二外日语开设的后两个学期采取分班上课形式，实行分级教学。对涉外专业学生专门开课，适当增加实用性强的日本贸易等课程；对考研同学开设快班，学习内容多且快，达到中级日语水平；对学习意愿强的同学开设能力等级考试班，教学中增加考试培训，增加口语和听力训练；对被动学习的同学开设普通班。这种分级教学比传统教学更具科学性和效率性，那么，在现有的师资、教学资源条件下，改革的可能性究竟有多大呢？按上面的分班设想，只是在原有班级数量的基础上划分出不同的教学班，例如，原有8个普通班，开设4个普通班，1个外贸班，1个考研班，1个提高班，并没有增加班级的总数，并不会增加教师、教学

资源等额外负担，可见是一种可行的改革方案。

（三）选用合适的新教材

教学活动中如果能有一套好的教材，对教学能达到事半功倍的效果。近几年各类日语新教材问世，选择的余地更大了。新版教材在内容、场景设置等方面都具有现代性，在新词汇新信息方面也反映了时代发展。新教材更注重听、说等实际运用能力的培养。具体选用哪套教材，可以根据上面的分级教学方案决定。

（四）改进教学手段与方法

日语教学中，主张用母语教学的翻译法和用日语教日语的直接法等教学方法都对日语教学产生深远的影响，一直为我们广大教师所采用。将这些传统的教学方法与现代教学手段相结合，多管齐下，全方位对学生指导，定能收到更佳的效果。多媒体教学系统就是顺应时代要求产生的，能全方位地调动学生的眼、耳、口、脑、手去学习外语，激发学生的学习兴趣，应积极用于二外日语教学中。另外，现代语言教学更应注重学以致用，积极引导学生实践。实践包括课堂实践和课外实践，在课堂教学中，教师要有意识地训练学生的综合运用能力，采用讨论式、启发式教学，听与说贯穿始终，加强口头交际能力。还要引导学生把课堂所学尽量应用在课外，应用到实际生活和课外实践中去，如利用课余时间参观日资企业，加强和日本高校联谊，让学生有机会和日本人面对面交流，从而达到学以致用、促进学习的效果。

参考文献：

[1]王武军.日语教学法[M].北京:高等教育出版社,1987

[2]中日交流标准日本语[M].北京:人民教育出版社,1988

[3]大学日语课程教学要求[S].北京:高等教育出版社,2008

[4]李明姬.关于非日语专业的教学方法[J].云南:云南财经学院学报,2005,(05)

[5]刘学.王丽.关于指导成年人学习日语之我见 [J].黑龙江:黑龙江教育学院学报,2000(1)

[6]冷海荣.日语教学的创造性思维与实践 [J].黑龙江:科技信息,2007,(02)

[7]窦林娟.高校二外日语教学方法探索[J].吉林:考试周刊,2007,(45)

[8]何伟.大学日语课程设置的多样化研究 [J].江苏:文教资料,2006,(9)

工作单位：韩山师范学院

通讯地址：广东省潮州市桥东韩山师范学院外语系

邮政编码：521041

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二外日语教学模式改革 篇2

教育部颁发的《大学日语 (第二外语) 教学大纲》提出:“二外日语教学的目标是培养学生具有一定的阅读能力, 一定的译和听的能力, 初步的写和说的能力, 使学生能以日语为工具, 获取专业所需要的信息, 并为全面提高日语运用能力打下良好的基础。”[1]

然而, 实际教学未能取得如期效果却是众多高校二外日语教学中普遍存在的问题。有很多学生在课程结束后, 只是记住一些基本的词汇和个别日常寒暄语句, 无法将所学的单词和语法组装成完整的句子来表述最简单的意思。造成这样尴尬的教学事实原因何在, 有何办法能够克服这一难题, 值得我们探讨。

二、二外日语教学的现状及存在问题

当前二外日语教学效果不理想, 主要有以下几点原因:

1、课程设置不合理, 课时偏少

大部分高校二外日语学习时间一般为1-2个学年, 每周2-4学时, 按每学期18周计算, 学生学习日语的总学时为72-288学时。这与日语专业学生的学习课时存在巨大差距。在如此有限的时间内, 教师如果为赶进度提高教学速度, 则学生必然面临理解困难的问题, 也必然会因为词汇量大、语法复杂, 从而在消化吸收上与教师的进度形成脱节。而教师如果过分顾及学生的消化吸收能力, 放缓教学进度, 则学生在课堂上学到的知识点又必然受到限制。

2、教材有待进一步更新提高

教材的重要性不言而喻, 教师的“教”与学生的“学”都是围绕教材而展开。教材的好坏直接影响到教学质量的优劣。教材所载知识点的难易程度和覆盖面, 应该与学生的知识水平相当, 太难或过于简单都不能达到良好的教学效果。

目前大部分高校二外日语采用的教材, 一般是人民教育出版社出版的《标准日本语初级》或外语教学与研究出版社出版的《大家的日本语》。这两套教材虽然在听说训练方面给予了应有的重视, 有着它们不可抹杀的优点, 但其缺陷性也在多年的教学实践中日益显露出来。如课后练习难度太低, 翻译题量太少, 有的翻译题目甚至是课文句子的原搬照抄, 非常不利于学生去思考所学词汇和句型的结合使用。因此, 进一步完善乃至建设新型教材已是摆在二外日语教学改革面前的燃眉任务。

3、学生的学习动机和水平不尽相同

学生学习二外日语有各种原因:或者因为留学需要, 或者因为考研需要, 或者因为个人喜爱日本文化从而学习日语, 或者为了多掌握一门语言、在求职中增加竞争力, 也或者只是为了学分需要才勉强学的日语。不同的学习动机, 学生的学习积极性、主动性必然会有所不同, 其学习效果也必然参差不齐。

4、教学模式因循守旧、单一呆板

当下的二外日语教学, 教师往往只注重把大纲要求掌握的单词、语法等教学内容准确无误地对学生进行解读, 而学生只需要认真听讲, 做好笔记以备课后复习之用即可。师生之间很少交流、互动, 即便有交流互动, 也仅是就某个句型让学生造句等, 纯属传统的机械练习模式[2]。

三、二外日语教学改革的对策和建议

以上分析了当下二外日语教学所存在的问题, 接下来从上述四个方面逐一谈谈笔者对二外日语教学改革的思路和粗浅看法。

1、适当增加学时

如前所述, 现在大部分高校二外日语课时偏少, 最少的甚至仅为72学时, 在这样有限的教学时间里, 教师很难有效地传输給学生足够的知识点, 学生学习效果不佳也就在情理之中。因此, 应当适当增加开课学时, 力求达到大纲要求, 保证教学质量, 从而提高二外日语的整体教学效果。

2、进一步完善教材内容

好的教材除了必须符合本专业人才培养目标及课程教学的要求, 取材合适, 深度适宜, 份量恰当, 符合认知规律之外, 还需要富有启发性, 有利于激发学生学习兴趣, 有利于学生知识、能力和素质的培养。上述的两套二外日语教材在课后练习设置上亟待进一步完善和改革, 可以通过增加练习题数, 加深练习难度来刺激学生的思考, 从而培养学生实际运用日语的能力。

3、根据学习动机进行分层次教学

前面已经对学生学习日语的动机进行分析, 在各种不同的学习动机之下, 学生的学习热情肯定会有所差异。“强扭的瓜不甜”, 强迫式的被动学习必然无法取得理想的教学效果。因此, 可以考虑针对学生不同的学习动机, 进行不同层次的教学。例如, 针对有考研需求的学生和只是应付学分的学生, 在教学难度、知识点覆盖面和学时多寡上都应区分开来。对学习意愿强的同学开设能力等级考试班, 教学中增加考试培训, 增加口语和听力训练;对被动学习的同学开设普通班。这种分级教学比传统教学更具科学性和效率性[][3]。

4、采用灵活多样的教学方法

外语教学法是研究外语教学规律的一门学科, 主要是指教师在课堂以及其他辅助教学地点对学习者施行教育的方式、方法。教学法的好坏直接影响教学效果。我们在教学中应根据每一阶段的教学目标, 灵活地使用语法翻译法、问答授课法、讨论式教学等各种方法[4]。其中, 分组讨论式教学能够充分发挥学生在课堂教学中的主体性, 培养学生思考问题、解决问题的能力, 应在二外日语教学中大力加以推广。

四、结语

二外日语教学作为复合型外语人才培养体系中的一个环节, 其教学效果好坏具有重大意义, 值得我们去做更多的教学探索。当前考研热潮下的二外日语教学的研究探讨, 即是教学改革过程中越来越受重视的课题之一, 如何将二外日语教学与考研相结合, 是顺应时代、亟待解决的重要问题[][5]。尽管当前的二外日语教学存在一定的弊端, 但只要始终朝着以语言的实际运用能力为目标进行教学改革, 必将能探索出一条成功的二外教改之路。

参考文献

[1]大学日语教学大纲修订组.大学日语教学大纲 (第二版) [M].北京:高等教育出版社, 2000.

[2]石玉芳.关于高校二外日语教学现状与改革的思考.西南农业大学学报 (社会科学版) 2011年10月.

[3]黄建娜.高校二外日语教育改革探索.南昌教育学院学报 (外语研究) 2010年.

[4]高兴兰.从读写文法型向听说交际型的转变——谈大学二外日语教学模式的改革认.浙江海洋学院学报 (人文科学版) , 2007年9月.

二外日语教学改革初探 篇3

【关键词】二外日语 教学改革 教学模式

1引言

学生通过两年时间虽然可以掌握一些基础知识，能够写日语文章，但是实际使用日语时，很难地道地运用日语展开交流。这跟我们的传统教学模式息息相关，以往教学只重视学生学习书面知识，忽略实际的表达能力。学习日语的目的在于实际运用，要不仅使学生掌握基本语法和词汇，还要注重提高学生的听说读写能力，培养学生掌握应用日语的能力，使他们可以流利地进行交流。

2分析我国二外日语的教学现状

近几年，我国高等院校二外日语教学效果不够理想，主要有如下几方面严重影响效果：

2.1学生的学习时间比较短。二外日语不同于专业日语，二外日语需要在一年或一年半时间内完成教学内容，迅速提升学生的听说读写译五项基本能力。因为二外日语课时相对其他科目比较少，通常每周只有两节课左右，而且面对的是零基础学生，这都就大大提高了日语的教学难度。

2.2学生的学习目标不够明确。每个学生学习日语的目的有所不同，有的是为证明自己的水平，考取日语能力证书，提高自己就业的竞争力；有的认为日语含很多汉字，会比较容易掌握，可实际遇到困难就丧失信心；有的则是为出国时方便使用日语进行交流；有的是因为喜欢日本文化，喜欢看日本电视剧。抱着不同学习目标的学生在刚开始学时还对学习有较高热情，但会随着时间的推移，部分学生好奇心消失，没能够有效利用时间，降低过级的要求等，学习的积极性逐渐下降。

2.3以往的封闭式教学模式已很难适应新时代社会特点。人类社会方方面面都随着时间发生着各种变化，二外日语的教学也需要根据社会的发展需求做出调整与变革。外语的教学工作应该是开放的，必须紧密联系现实需要，不断增加外语教学的内容。传统教学是老师在课堂上多讲，以老师讲单词、语法作为课堂重点，学生练习较少。二外日语教学更是老师进行满堂灌的模式，课堂上老师是主角，学生可以说是听众，尽管老师是为了让学生可以学到更多的知识，但这样使学生脱离了实际的发展需要，忽略学生的实际练习，最后致使学生掌握的是哑巴式日语。甚至有学生出现只会做题，但实际的日常沟通会话都没法进行，没有满足学生的实际交流需求。

3探索日语教学的改革思路构建新教学模式

培养良好的交际能力是日语教学的基本要求。应该采取一些措施有效提高学生在实际使用日语时的听说能力。

3.1注重学生的日语发音。能够准确发音是讲好地道日语的基本要求。日语学习通常是以五十音图作为开始，学生除了要模仿老师或音频资料发音进行练习，还需要比较日语发音与英语发音的差别，以便加深学习。日语的口音要自然放松，反复进行对比练习使学生掌握发音的特点，通过学习单词，多帮助学生辨别长短音、清浊音等，为听说日语打下坚实的基础。

3.2培养学生较强的听力。要使学生具有较强的日语听说能力，除掌握基本的词汇量以外，还需要结合学生的实际基础能力，对学生展开针对性的训练。在初始阶段采取循序渐进的方法挑选简单易懂的内容，尽可能地使内容更新鲜，更贴近日本文化的文章，首先将新单词、新词汇提取出来，掌握之后再反复听文章，然后一句一句地听写，并大声读出来，直到学生完全理解，最后再到学生可以复述课文，既可以加深对文章的记忆，又可以锻炼表达能力。待学生拥有一定的基础知识与词量后，适当选用有问有答或是典型的句型进行练习，结合不同场景和不同人物间对话，加强训练。展开听说训练前，先提出一些有关内容的问题，使学生带着问题去听，有重点的听，之后通过学生对问题的回答掌握他们对文章的理解程度。与此同时，老师在课堂上尽可能地使用日语讲话，可以先用中文后用日文或者先用日文后用中文，渐渐到只用日文的程度，日语教学由浅到深，从单词到词组，从短句到长句，不断创造使用日语机会，营造良好的日语学习环境。

3.3重视学生说日语的能力。日语的口语教学通常包含语言材料的教学和口语表达的教学。语言材料教学主要有训练语音、积累词汇量、掌握语法知识等教学工作；口语表达教学则是材料教学基础上注意提高学生实际的表达能力。即使学生掌握了一些基本语法与基础知识，但因为从小受到母语的深刻影响，还是习惯用原有的方式去思考问题，如果要自然地用日语表达思想还需要下工夫。老师采取何种科学方法来提高学生口语是很重要的。在讲课之前可以安排简短时间让学生大胆练习，例如作简单做自我介绍或是讲些熟悉的话题，逐渐引导学生自由地讲述。实际练习时，可以让表达能力较强的先讲，再让表达能力较差的讲，使能力较差的学生在听取前面同学讲解时也可以提高自己。寻找机会展开多人会话等课堂活动，活跃课堂的气氛，使学生在轻松的氛围里学习知识，也使他们增强学习日语的信心。

3.4注意及时更新日语教材的内容。好的教材对教学质量的提高有很大促进作用。因为学生容易对新鲜事物产生好奇心，所以要不断更新教材内容，使内容更吸引学生的注意力，增强学生学习的热情。更新的教材最好可以较好地反映国内外的新成果。日语教材应该内容十分完备，注重交流的实用性，对语法、句型都尽可能的进行详细解说，每一课后面都有针对该课重点内容的习题，使学生系统地学习，知识结构层层深入。日语教学要面向不断变化的社会，结合实际生活需要，不断适应社会需求。

4结束语

二外日语教学需要老师通过教学实践，不断探索新的教学模式和新的手段，同时学生个人也要加大努力，持之以恒地学习日语。引导学生采用正确的方法学习日语，不断改革教学方法，注重培养学生学习兴趣，实现学生学好二外日语的理想。

【参考文献】

[1]曾令明. 二外日语的教学特点与教学设计分析[J]. 科技风. 2012（15）

[2]邓佳. 高校二外日语教学方法改革初探[J]. 科教文汇（上旬刊）. 2012（10）

试论如何改进二外日语的教学论文 篇4

随着近代日本的明治维新取得巨大成功，其各方面实力有了明显提高，并跻身于世界强国之列。一个国家综合国力的提升，使得其母语也必受青睐，世界范围内学习日语的人也越来越多。在我国，大学中除了学习日语专业的学生明显增多外，选择二外日语的学生也是日益增加。笔者所在学校中，每年选修日语的学生是选修其它语种（德语）学生的3到4倍。那么，针对如此众多的学生，如何促进学生的学习兴趣，提高教学效率，改进二外日语的教学，笔者结合自身的教学经验，在此试从精心选取教材、合理设置课程和改进教学方法等方面进行探讨。

一、精心选取教材

教材是学生学习的必备工具，一本好的教材会直接影响学生学习成绩的好坏。据了解，关于二外日语的教学，国内尚无统一编写的教材。一般来讲，绝大部分学校选用的是人民教育出版社出版的由张玺恩等编写的《中日交流标准日本语》初级上、下册。然而，随着世界日新月异的变化，中日之间的交流也越来越频繁。为了顺应时代的发展，编写新的日语教材显得尤为重要。《中日交流标准日本语初级上、下》（新版）于2005年4月正式出版。这是1988年出版的旧版《中日交流标准日本语初级上、下》的修订本。新版教材的内容结构如下：

第一、新设“入门单元”，集中指导发音和文字。对学习者来说，尤其对自学者来说，新版教材特别设置了“入门单元”，专门就日语发音、日语的文字与书写方法、声调和语调、需要注意的发音等进行了系统讲解。第二、除“入门单元”以外，上、下册各设6个基本单元，每个单元由4课构成。每单元前设置单元扉页，单元后设置单元末。另外配有“日本语能力测试”模拟试题以及附录。第三、各课结构与定位。各课由基本课文、应用课文、语法解释、表达及词语讲解、练习、生词表、专栏构成。

笔者所在的学校，学生学习二外日语选用的教材就是新版的《中日交流标准日本语》初级上、下册。这套教材是为我国自学日语的读者编写的，笔者认为作为学生的二外日语教材也同样适用。因为与旧版教材相比，新版教材具有如下特点：第一、内容丰富，信息量大。第二、版式设计充分考虑读者学习的需要，插图、照片丰富。第三、与“日本语能力测试”相对应。第四、译文的处理方法具有独创性。第五、将语言学习置于丰富的社会、文化背景之下。实践证明，只学习目的语国家的语言知识、语言结构，而不了解其语言表达特征、习惯以及相应的文化背景知识是无法达到交际的目的的。从以上特点可以看出，新版教材对于学生来说，作为二外日语教材是非常适合的，建议各高校通过比较，精心选取这套教材。

二、合理设置课程

对于英语专业的学生来说，二外日语这一课程并不是可有可无，它不仅是一门必修课，而且是考研、职称考试等的必考科目。因此，对于学生来说，它的作用非常重要，在教学中的地位则相当于非外语专业的大学英语课程。然而，从各高校的课程设置来看，有的学校是从第四学期开设二外日语，一直开设到第七学期，总学时在256个左右。笔者所在学校二外日语的开设就是从第五学期到第七学期，每个学期为72学时，总共216学时。从大多数学生反映的情况来看，普通认为课时偏少，特别对于准备考研的学生来说，更是显得很紧张。笔者主张最好从第三学期就开设二外日语这一课程，一直开设到第七学期，适当增加学时数量。与此同时，在每个学期要合理安排二外日语的上课时间，调整好与其它课程的关系。其原因如下：

第一、学生无基础或基础薄弱。各高校中学习二外日语的学生一般都是无任何日语基础的，有的学生即使学过，也只是处于皮毛阶段，对日语并无深入的认识，这与学基础英语课的学生相比，属于质的区别。第二、学生学习目的不明确，压力不大。一直以来，二外日语的教学往往容易被忽视，有的人甚至认为它的开设并不重要。因此，通过适当延长学时数，调整好二外日语与其它课程的关系，在老师的悉心指导下，让学生由浅入深，循序渐进，系统掌握一门语言，并通过语言了解相应国家的更多情况是非常必要的。第三、课程设置缺乏合理性。课程的设置是否合理，直接影响到学生的学习效果，如果合理，则对学生起正作用，反之，则是负效应。因此，适当延长学时数，将二外日语的教学更加系统化，合理安排授课内容，科学引导学生学习，是各高校及每位任课教师应该思考的问题。

三、积极改进教学方法

教学是老师传输信息和学生获取信息的能动过程，教学效果如何直接取决于教学方法是否得当。因此，要想增强二外日语的教学效果，必须大力改进教学方法。

第一、严格把好语音关。学好一门外语的前提条件是必须先过语音关，如果发音不准，对今后单词的记忆及与人进行会话交流都会产生不良的影响。笔者在教学过程中发现，学生往往对于长音、拗音、拗长音的发音不是特别清楚，容易将长音发成短音、拗音与拗长音分得不明显。此时，教师就应该认真负责，发挥教师的导向作用，纠正学生的发音，并让他们反复练习跟读，或进行听写练习。

第二、合理运用比较教学法。中国与日本同属于亚洲国家，虽然日本文化在诸多方面受到中国文化的影响较深，但在一些方面还在存在着明显的差异。这些差异的存在往往会给两国人民的交往带来影响。如中国人讲话比较直接，而日本人讲话则含蓄，而学习日语的大学生一般来讲理解力强，想像力丰富，喜欢把所学的日语与母语相对照和比较，此时，教师一定要引导学生进行两国语言的比较，找出不同之处。

第三、培养运用能力。运用能力是衡量学生是否学好一门语言的重要标志。学习外语的目标就是能够熟练的运用它。因此，教师在教学的初始阶段，就应该培养学生这方面的意识，鼓励学生在掌握了一些单词和基础的语法知识以后，就大胆的去运用。培养运用能力的方法多种多样，例如可以利用每节课的前10分钟时间，让学生到前面做个简短的演讲或会话，内容由学生自由选择，然后再让其他学生复述，以培养学生的语言适应能力和听解能力。

外语的学习归根结底是学生自身的学习。二外日语的教学不仅要向学生传授语言知识，而且要帮助学生养成良好的学习习惯，使他们获取用已知知识学习新知识的能力。因此，教师应该从学生的特点出发，以学生为中心，精心选取适合的教材，合理设置课程的安排，积极改进教学方法，努力提高学生的日语运用能力和交际能力。

参考文献：

大外真题09年二外日语答案 篇5

1、C2、B3、A4、B5、D

6、C7、C8、D9、A10、C 問題二（0.5×10＝5）

1、A2、D3、A4、C5、A

6、D7、B8、B9、C10、B 問題三（1×10＝10）

1、A2、D3、C4、A5、A

6、A7、C8、B9、A10、C 問題四（1×10＝10）

1、B2、B3、D4、B5、C

6、A7、C8、B9、C10、D 問題五（1×30＝30）

1、C2、A3、D4、C5、A

6、C7、C8、D9、B10、A

11、C12、A13、B14、D15、A

16、D17、A18、C19、B20、C

21、C22、B23、D24、D25、C

26、A27、B28、C29、A30、B 問題六（2×10＝20）

1、B2、C3、D4、D5、B

6、D7、A8、B9、D10、C

問題

七、（10）

1、我决定今年夏天不去旅行了。（1）

2、听说那家店的面条不好吃。（1）

3、大家都说结婚典礼上的致辞越短越好。（2）

4、我刚刚大学毕业，什么都不懂，但我会努力工作的，请多多指教。（3）

5、如果举出日本工业产品中声誉好的，首先要数照相机、手表这类小型的精密器具。（3）

問題八（10）

1、午前8時から午後5時まで働きます。（1）

2、私はすき焼きを食べたことがあります。（2）

3、映画を見るとき、いつも一番後ろの席に座ります。（2）

4、私が留学している間に、家の周りもずいぶん変わりました。（2）

二外日语教学模式改革 篇6

首先一定要搞清楚所报院校的题型

如果没确定要报哪个学校，就从网上下载各校真题通做一遍，看哪所学校的试题比较适合自己。千万搞清楚题型，不要像我一样啊，整个暑假主要都在复习百科，积累名词解释，到十一的时候才知道北二外百科考的是选择啊！比名词解释简单好多啊！现在回想起来觉得暑假的时间最为宝贵，真不该去死看什么百科。暑假还是应该把基础打牢固，这样一来后面省出好多时间。我就是没有计划好，9月开学后巩固基础占用了好多时间，导致翻译练习减少。其实翻译没有什么诀窍，尤其是本科刚接触翻译，多练习才是王道。基础的巩固要特别注意单词，北二外这次基础日语考的单词和语法都不难也不偏，基本过了一级就没问题，另外还有惯用语的复习，可以参考专八的惯用语考查。学硕考试会有词汇辨析，专硕没有，大家可以不用在这方面多费时间。（当然有时间多看看也是好的，对于自己写作时的选词会有帮助。这方面可以参考目黑真实的《日语接续词副词辞典》和《日语近义表达方式解析辞典(句型、语法篇)》用过这两本书感觉不错）阅读出题思路和一级相似但是比一级考查的更细致，有点像专四的感觉，有难度。作文我没有练笔，准备专八的时候搜集了些范文，大概看了看。今年北二外的日语作文是：民族的才是世界的。

翻译日语的准备

我在大三五月份的时候参加了人事部主办的翻译资格水平考试，过了三级笔译。感觉二外出题难度和三级笔译差不多，汉译日稍高一点，大家可以参考三笔和二笔的用书，主要是政治类的，散文诗歌商务信函之类的不用看，三笔和考研都不考。另外塚本庆一的《实用日语同声传译教程》和宋协毅的《新编日汉汉日同声传译》这两本书也很好，就是宋老师的书难度更大，篇幅更长，我现在还没看完。翻译日语中考到的单词很新，有好多都没见过，字典里也查不到，自己答得很惨……还是平时积累的少，建议大家多看日本的报纸和《人民中国》，另外一些口译的书里也会整理一些单词，大家可以去图书馆或是网上下载一些。另外国际机构的缩写也会考到，这个平时多记些就好，资料也不难找。我不知道翻译有什么好的练习方法，以前自己都是翻译一段然后对比译文，看自己哪里翻译的不到位。我看论坛上也有不少人是这样做的，但我自己做完一段时间后还是找不到感觉。后来辅导班的老师指导说要首抓框架结构，知道上下文是如何连接的，搞明白后再去想句型和单词，特别注意接续词的使用。自己觉得这个方法很好，思路清晰，不纠结于个别词汇的选择，毕竟考试的时候是踩点给分，看的是句型和整体是否连贯，大家可以试一试。

很多人对百科复习没有思路，觉得要看的书太多，根本顾不过来。一开始我也这么想，但是北二外考的是选择，这就降低了难度，加上分析它近三年的题型后发现考哲学和中国古代史方面的很多，今年百科的前4、5个选择题吧，都是关于哲学的，复习了政治的都会。这个不需要花太多时间，学习累了，晚上睡前都可以看一看，每天半个小时足够。应用文写作也不难，信函什么的近三年没考过，我觉得北二外出题怕麻烦，要是考工作报告或是回复信函之类的还要给你材料，所以一般都是求职信啊，演讲稿之类的，让你有的可写。大作文就看平时功底了，有人说参考高三作文，我觉得不妥。大家都是从高三过来的，那时候写作文多注重形式和辞藻，为了保险，自己的思想很少写。但是现在是即将毕业的大学生，个人觉得应该表达自己的看法。平时关心一下热点问题，多思考，写写日记练练笔，即使没有时间动笔也可以和同学讨论一下，让自己动脑子，这样考场上才有的写，不过高三作文里的材料倒是可以多记些。

二外日语词汇教学方法探讨 篇7

关键词：二外日语,词汇,教学方法

词汇是语言三要素之一, 是语言大厦的砖和瓦。一定的词汇量是听、说、读、写、译等语言实践活动的基础。生动、高效地进行词汇教学, 使学生养成正确的词汇学习习惯, 掌握词汇记忆技巧, 是尽快提高日语学习水平的必要条件。

二外日语是英语专业本科学生的必修课之一, 也是考研、职称考试及日语能力考级的必考科目。从表面上看, 日语中存在大量的汉字, 因此常常被认为学习日语, 尤其是词汇的学习不必下很大功夫也能轻松掌握, 但在实际教学过程中, 却往往达不到预期的效果。以笔者所在学校为例, 学生学习二外日语所选用的教材为《新版中日交流标准日本语》初级上、下册。全书共有四十八篇课文, 词汇量达到了3000左右。同时, 为了增强词汇的系统性和多样性, 教材中还设置了数量众多的“关联词语”和“词语之泉”项目。而日语作为二外课时量较少 (约220学时) , 词汇教学的任务十分繁重, 记单词也就成为了学生学习日语的沉重负担。目前学生记单词最普遍的方法就是死记硬背, 词汇量增长缓慢、积累小, 严重影响语言交流能力的提高与学习日语的积极性。因此, 研究和探讨词汇教学方法, 在较少的课时内, 有效提高学生的词汇积累量, 对提高日语水平就显得十分必要。

一、词汇教学的原则

(一) 要采用灵活多变的教学方法和手段, 有效提高词汇教学的质量。

(二) 根据教学要求和目的, 合理安排“理解型词汇”和“使用型词汇”的讲授时间与训练量。

(三) 对词义、用法、搭配等方面不易掌握的词汇, 应结合句子、课文和情景进行讲解和练习。

(四) 引导学生掌握记单词的要领和技巧, 使学生养成正确的词汇学习习惯。

(五) 在教学中, 经常温习已学词汇, 巩固所学知识, 并注重课堂中生词的复现率。

(六) 培养学生查词典的技能和经常查阅词典的习惯。

二、词汇教学的方法

作为二外的日语教学, 虽然是必修课, 但是, 学生的重视程度和所投入的精力远不能与专业的学习相比。在教学任务重, 课时紧的状况下, 词汇的讲授往往会一带而过, 简单的讲解枯燥乏味, 直接影响学生学习日语的兴趣与积极性。因此, 研究和探讨切实可行的词汇教学方法, 激发学生学习日语的热情, 对提高学生运用日语语言的能力和课堂教学效果有着非常重要的作用。

(一) 直观教学法:

利用录音机、MP3、实物、图片、卡片以及动作等进行形象、生动、直观的教学。教师应在课前准备好课堂所需的实物和图片等教学工具, 在教学过程中利用这些图片等对学生进行简单易懂的提问, 也可以示范一些动作, 让学生用动作表现一些词汇的内容进行互动练习。还可以结合听录音、听写、模仿等实践活动, 活跃课堂气氛, 加深印象。

(二) 利用构词法, 扩大词汇量。

通过构词法的学习, 可以达到“举一反三”的效果, 在较短的时间内, 快速扩充词汇量。日语常用的构词方法有“复合法”、“派生法”和“重叠法”。

复合法:手+足右+手窓+ガラス棒+高+跳び名+高い買い+切る腕+時計目+覚まし

派生法: (1) 接头词化, 例如:大雨大雪大騒ぎ大男非常識非公開非公式無神経無気力

無能力無意識無意味お話お電話お茶未成年未処理未調査未開拓未曾有

(2) 接尾词化, 例如:書き方食べ方読み方話し方～さん～先生～たち～屋

形容詞+さ～やすい～にくい～性～的～費～語～人

(3) 重叠法:所々人々日々時々数々山々国々色々段々子々孫々

还可以利用近义词、反义词、关联词等词汇的内在关系, 来扩充词汇量。

如:“さらに∕もっと、まもなく∕もうすぐ、少し∕ちょっと、きっと∕ぜひ、ホテル∕旅館、

ひさしぶり∕しばらく、訪ねる∕訪れる、とても∕たいへん”;

“高い→安い、おいしい→まずい、きれい→汚い、上手→下手、おもしろい→つまらない”;

“学生→学位、学者、学費、文学, 教室→寝室、会議室、室内、研究室, 来年→年齢、年代、年末、青年, 海岸→海抜、海軍、海洋、海外、沿海, 便利→利用、利息、水利、勝利、修理”

(三) 根据词汇分类法, 合理安排讲解时间和练习量。

日语词汇主要可以分为三大类型, 即“和語”、“漢語”和“外来語”。对不同类型的单词, 要合理分配学习时间, 做到主次分明、详略得当。

“和語”为日本固有传统词汇 (ある、いる、いけない、かかる) , 对日语学习者, 尤其是二外初学者来说, 这类词汇是记忆难度最大的词汇, 需要反复强化, 不断练习, 以达到巩固的效果, 除了多下功夫, 无其他捷径可走。

“漢語”为由中国传到日本的汉字词汇。这些词汇对于中国学习者来说既有方便之处, 也有容易疏忽大意造成误解之处。

(1) 同形同义词:如“大学、教授、生活、学生、兄弟”等这类词只需记发音;

(2) 同形但不完全同义的词:如“交差点、狂言、会社、道具、野菜、果物, 试验”等, 要注意内涵和用法上的区别点;

(3) 同形但完全不同义的词:如“下手、娘、先辈、切手、靴、特技、大切、靴下、検討”等, 不可望文生义, 需要特别注意, 以免出现误解甚至出现错误;

(4) 还有一些汉字词汇是日本人自创的, 如“町、払う、切符、派手、立派、立入、寝坊、地味”, 这类词则完全无技巧可言, 应靠平时学习的积累。

(5) 除此之外, 在单词的书写上还要特别留意貌似相同实有区别的汉字, 如“圧力、突然、武器、単位、決定、騒音、冷蔵、涼しい、住所”等, 这是中国学习者最容易忽略的问题。

“外来語”在日语当中频繁使用, 而且数量也在逐年增加。由于大部分外来语源自英语且发音接近, 所以对英语专业的学生来说, 可以利用自己的专业优势, 通过发音规则寻找近似点加以充分利用。

(四) 结合音、形、义讲解单词, 注重词汇的趣味性。

例如结合相关的风俗习惯、文化、历史背景等内容讲解单词, 激发学生好奇心和求知欲, 给学生留下比较深刻的印象。

同时, 还要注重把词汇放在句中把握。单词如果从句子中孤立出来, 会大大削弱对其理解和记忆。因此, 在教学中要结合语言情景和上下文进行教学, 使学生既能理解单词在句中的确切含义, 又能掌握活用变化和接续关系, 一举多得。此外, 还可以适当做一些“词头接词尾”、通过逐步提问缩小问题范围猜单词、看动作猜词之类的游戏活动活跃课堂气氛, 激发学生记单词的积极性。

三、指导和培养学生良好的学习习惯

(一) 培养学生记忆词汇的方法与良好的学习习惯, 是巩固课堂教学效果的重要手段。

我们所说的记忆, 通常可以分为机械性记忆和理解性记忆, 二者在词汇记忆中是缺一不可的。机械性记忆主要依靠单纯的重复以达到熟练掌握的目的。如日语中的“和语”、一部分外来语、汉字的读音尤其是“训读”等, 需要多次反复, 不断巩固, 以达到熟练掌握。理解记忆是通过逻辑思维, 利用单词之间的一些读音、构词规律以及词形、词义等方面的关联性, 达到举一反三的目的。教师在教学过程中还要适时回顾已经学过的单词, 以不断反复防止遗忘。

(二) 指导学生养成经常查阅词典的良好习惯。

词典是“不说话的老师”。查阅词典是外语学习的一个重要途径, 是培养学生外语自学能力的重要组成部分。

(三) 测试是督促学生学习的必不可缺少的教学手段。

通过测试, 可以促使学生认真复习所学词汇, 并使他们看到自己的不足之处, 教师也可以发现教学中所存在的问题和薄弱环节, 及时加以改进和纠正。

总之, 日语词汇教学的方法很多, 教师应该根据不同的教学要求和目的, 采用合理而有效的教学方法和手段, 因材施教, 将词汇教学贯穿于整个教学活动, 为学生听、说、读、写、译的实践活动打下坚实的基础。

参考文献

[1]刘秋月.初级阶段的日语词汇教学之研究.考试周刊, 2007 (11) .

[2]田孝平.关于高校日语 (第二外语) 教学方法和教学手段的研究.科技经济市场, 2007 (1) .

[3]汤金树, 胡秀聪.英语专业“二外日语”课程教学的几点思考.中国地质教育, 2002 (4) .

浅析二外日语教学 篇8

【关键词】二外日语 教学效果 教学方法 学习兴趣

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0087-02

随着中日两国经济贸易等各方面的往来越来越频繁，在我国日语被学习和运用得也越来越广泛。为了适应社会发展，培养适合社会需要的多规格复合型人才，增强毕业生对社会需求的适应能力，增强毕业生的就业竞争力等，越来越多的学校开设了二外日语课。但毕竟是第二外语课，无论是在课时的安排上，院系的重视程度上，还是学生学习的积极性上，都无法与专业课进行比较。因此，这种情况下如何培养学生的学习兴趣和提高学生的学习积极性，如何提高教学质量和教学效果，如何才能真正达到二外日语教学的目的，这些都是我们二外日语教师面临和迫切需要解决的问题。

一、二外日语教学现状

二外日语在教学过程中普遍存在着学校重视程度不够、课时安排较少、教学资源缺乏、学生学习积极性不高、，教师教学方法陈旧单一等诸多问题。这些问题的存在会直接影响到教学效果和教学质量 ，使二外日语教学达不到培养目标和要求。

1.学校重视程度不够。二外日语教学属于基础性教学，是在本专业的基础上开设的第二门外语，二外教学的课程定位只是作为辅助课来设置的，培养的不是专业外语人才，对学生的要求不高，也没有过级要求。因此，很多学校都没有和专业课等同重视，无论是在教学资源、师资配备、课时量、甚至是课节的编排上，往往都区别于专业课程处于不重视的地位。这些不利条件就会直接影响二外教学效果和教学质量。

2.学生方面存在的问题。学生大多数是零基础的学生，也许是对一门新语言的好奇，也许是对日本动漫的热爱，也许是受日本影视业的影响，也许是真的想多掌握一种技能增强就业竞争力。无论是那种情况，初始阶段学生的学习热情和积极性都非常高，但随着学习的不断深入，难度的不断加大，学习任务的不断增多，再加上没有考级压力的推动，只要期末能及格就可以了，一部分学生的学习热情，学习积极性和学习信心在不断地减弱， 坚持学习的学生人数会不断地减少，这种情况在很多学校都是普遍存在的 ，这就必然会影响二外日语教学质量。

3.教师方面存在的问题。邓小平同志曾经指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，关键在教师。”二外日语教师虽然不是专业课教师，但也不能放松对自己的要求，二外日语教师也应当不断地给自己充电，不但要注重提高自身的外语技能，同时也要注重提高自身的教学技能。当前各校二外教师在培训进修方面也存在着难题，由于各校进修培训名额有限、进修培训资源紧缺，加之学校对二外教学师资重视不够等等多方面的原因，作为二外教师能获得进修培训机会很少或者说是没有的。教师的进修提高根本就无法保证。

教师的教学方法陈旧单一。二外教学与专业课的教学方法应该是不同的，二外教学有它自身的特殊性，这就需要教师不要将专业课的教学方法完完全全的应用到二外教学上。本人认为培养学生持久的学习兴趣，调动学生学习积极性是提高二外日语教学质量以及更好的达到二外日语教学目的的关键。由于二外日语普遍存在课时少、内容多、教学资源缺乏等很多不利因素，有些教师往往为了完成教学任务，使用"满堂灌"的传统教学模式。如果长期使用这种枯燥无味的教学模式，学生的学习兴趣和积极性会渐渐减弱，甚至最后放弃学习，这就要求二外日语教师必须立足实际，不断地探索和研究切实可行的多样性的、灵活性的教学方法来提高课堂教学效果，真正的达到二外日语教学的目的 。

二、面对当前教学现状教师应做到以下几点

如何在有限的条件下，有限的时间内，更好的提高教学质量和教学效果，达到二外日语的教学目的和要求，一直是二外日语教师面临的难题。本人作为一名二外日语教师，将这几年在教学实践中得到的体会总结如下：

1.提高教师自身的素质和技能。教师水平直接影响教学效果、教学质量和人才质量。因此教师首先应严格要求自己，要树立终身学习的观念，不断地学习，不断地充实自己，不断地提高自身的学识水平和教学技能。同时，二外日语教师培训和继续教育这方面应受到各校重视，适当的给二外教师培训和继续教育的机会来提高二外教师的素质和技能。

2.培养学生学习兴趣，调动学生学习积极性。二外日语课和专业课的课程性质不同，学生的学习态度和重视程度不同，教师的教学方法也应该是有所不同的。本人认为教师要想上好二外日语课， 让学生真正学好二外日语，必须重点培养学生持久的学习兴趣和学习积极性。教师在实际的教学过程中，应努力抓住学生的兴趣点，同时也要排除学生对二外日语的轻视心理，要让学生知道二外日语的教学目的和重要性。二外教师还要注意在教学过程中应由浅入深、循序渐进，让学生慢慢适应二外日语的学习。随着二外日语学习的不断深入，难度的不断加大，有些学生会产生畏难情绪，对二外日语渐渐失去兴趣和信心，甚至产生放弃学习的念头。教师应及时察觉学生的心理变化，及时帮助学生排除心理障碍，帮助学生树立学习信心。

3.改进教学方法，教学方式多样化。在教学方法上，应该避免传统单一的老师讲学生听满堂灌的教学方法。教师应该不断探索新的多样化的教学方法 ，并且多种教学方法灵活运用，以达到培养学生的学习兴趣，促使学生保持积极主动的学习动力和最佳的教学效果的目的。在教学过程中，教师应该增加一些教学互动，情景会话表演、小游戏、学习日文歌曲、观看影片等。这些多样化和灵活性的教学方法可以增强教学的趣味性，调动学生的学习兴趣和积极性。在教学过程中还应加入日本的文化知识、风土人情、礼仪、祭祀活动、花道、茶道等学生比较感兴趣的知识和技能，这样能进一步扩展学生视野，激发学生学习兴趣，调动学习积极性。采用这些灵活多样的教学方法，使教学过程在非常和谐愉悦的氛围中完成，教师教得轻松，学生学得积极主动，而且大大提高了教学效果，更好的达到了教学目的，提高了教学质量。

4.运用多媒体辅助教学， 直观影像激发学生的学习兴趣。随着现代教育技术的飞速发展， 越来越多的教师喜欢在教学过程中采用多媒体这种新型教学手段 。多媒体教学有它自身的优势，它的优势在于直观性、动态性、可重复性、信息量大、图文声像并茂、可以多方面的调动学生的情绪，注意力和兴趣，大大提高了教学效果，从而使学生达到理想的学习效果。二外日语教师在教学过程中也应当充分运用多媒体教学，以图象和声音传递信息，使语言教学的内容形象化和生动化，给学生以直观的感觉，这样可以大大提高学生的学习兴趣和积极性。在二外日语教学中，除了可以利用多媒体技术设计制作课件外，还可以播放学生感兴趣的日语电影、动画片、 风景片、文化片等。适当的影视教学可以使学生感受到非常纯正的日语发音、了解日本文化、欣赏美丽的日本自然风光，扩大的学生的视野，激发学习兴趣。影视教学的内容教师应该精心挑选和准备，要考虑到语言、文化、难易程度、影片长短、影片内容学生是否感兴趣等多方面的问题。总之，多媒体教学有它自身不可被替代的优势，多媒体教学给传统的课堂教学注入了新的活力，使课堂教学更加灵活、更加生动。

综上所述，要想提高教学质量和教学效果，达到二外日语的教学目的和要求，培养适合社会需要的应用性复合型人才，二外教师应从二外日语教学的特殊性和学生的特点出发，重在培养学生持久的学习兴趣，调动学习积极性。二外教师要改革陈旧的教学方法，不断地研究和探索切实可行的多样化、灵活化的教学方法，同时也要充分运用多媒体辅助教学这种新型教学手段。

参考文献：

[1]杨朝晖. 日语二外教学初探 [J]. 探求， 2005 （4）

[2]任扬. 高校二外日语教学现状分析及实效性研究[J].鸡西大学学报，2008（12）

[3]王伟华. 浅谈法语二外教学特点[J]. 湘潮，2008 （9）

[4]郭玉华. 浅谈英语专业二外俄语教学[J]. 辽宁行政学院学报，2007（8）

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