中职机械识图课程有效教学探究

中职机械识图课程有效教学探究（精选9篇）

中职机械识图课程有效教学探究 篇1

【关键词】中职 机械识图 教学 有效性

【中图分类号】g 【文献标识码】a

【文章编号】0450-9889（2016）05b-0063-02

2013年秋季我们学校新增了一个专业――机械工程专业，学校安排笔者授这个专业的《机械识图》课。在教学过程中，为了调动学生学习的积极性，笔者结合学生的知识基础、年龄特征以及专业需求，在改进教学方法和整合教材内容上进行了初步偿试，教学取得了一定的成效。之后笔者又带2014级的课，继续采用教2013级时所用的许多方法，也取得了同样好的效果。笔者把这些做法整理出来，意与《机械识图》的授课老师们分享。

一、整合教材内容，满足学生的就业需求

中职学校的课程建设正处于转变模式、建立特色、与时俱进的重要时期，教育工作者任重道远。中职教育的根本任务是要培养生产、服务第一线的操作型和应用型的技术人才，如何把复杂、深奥的理论知识，简单、直接地呈现给学生，使其在实践操作中运用自如，是中职教师深思和探索的课题。《机械识图》是中职机械类专业的基础课程，在教学中也同样要服从和服务于培养生产一线所需要的人才目标。笔者曾在企业实习和工作五年，笔者认为该课程的教学目标应该是突出画图和看图能力的培养。如何让学生会看图、看懂图是本课程的核心任务。因此，在教学过程中，笔者将本课程定位在提高学生识读图样的能力，在精准理解图样的内涵上，要求学生能快速看懂零件图上尺寸标注的含义和加工的技术要求等，精准理解设计者意图，忠实执行图样要求。图样本是设计者与操作加工者之间交流沟通的语言。现行的《机械识图》课程教材，其内容侧重于难度较大的“制图”，难度、深度基本与高等教育的教材相似，这与中职学生的现状是极不相符的。就中职学生而言，“识图”应重于“制图”。因为在实际工作中，并不需要他们进行图纸的设计和修改。笔者在教学中，将教材分为两个模块，即识图基础和识图技能。在整个教学过程中突出任务引领，侧重基础知识和常用知识的训练，将每个章节贯以任务驱动。笔者从教材、网络和企业收集大量的图样，由简至繁，引领学生识读，将知识点穿插到任务实施过程，让学生在识图过程掌握本专业的相关知识，构建知识体系，达到预期的能力目标和感情目标。

二、创设探究式教学情境，激发学生的探究欲望

认知心理学原理告诉我们，人之所以会积极动手、动脑、动口常常是因为遇到问题引起的。因此，教师如何巧妙地设计一个奇妙的案例或现象，以吸引学生注意力，激发学生探究的欲望就尤为重要。而在这个过程中如何让学生扮演主角，围绕探究的目标进行观察、验证，发现问题、解决问题，体验“发现”和“成功”的乐趣更是一种艺术。在《机械识图》教学过程中，学生普遍认为立体空间是一个很抽象的概念，不知如何进行立体空间思维。在学习三视图时，大部分的学生很难接受和掌握这种思维形式，而这又是该课程的重点内容。笔者是这样讲授这个章节的：教师根据教材准备好三个不同形状的几何体（可用白色硬泡沫板切割做成，另准备足够此材料给学生），教师逐个演示物体的单面投影（如图所示）：

学生发现：这三个完全不同形状的物体，它们在投影面上所得到的投影却是一样的。此时，教师再启发学生，还有什么样的形状也可得到这样的投影呢？让学生动手，用之前老师准备好的泡沫板进行切割，不一会，就切出十几种不同形状的物体（此时学生小有成功的体验了）。面对学生自己的“作品”，教师引导学生思考问题：怎样才能真实、准确、完整地表达一个物体或零件呢？让同学们进行分组讨论。通过仔细观察、分析，同学们发现，只有一个投影面上的投影，是不能完全确定物体的形状的。若要反映物体的完整形状，就得将长、宽、高三个方向的尺寸与形状都反映出来，需要多取几个投影面上的投影互相补充，才能把物体的整个形状表达清楚。通过实践，学生得出结论：用三个投影面足够表达物体的形状和大小。三投影面体系形成了，三视图就建立起来了。接下来同学们自己就能总结出“长对正、高平齐、宽相等”九字口决。这一过程，若用传统的讲授法，哪怕老师在台上讲得口干舌燥，学生也未必听懂。

三、践行“教学做合一”思想，提高学生的动手能力

我国著名教育家陶行知先生的“教学做合一”的思想是：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系来说，做便是教；从学生对先生的关系来说，做便是学；先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上用工夫，教固不成教，学也不成为学。” 做就是要动手，根据《机械识图》学科特点，对抽象思维有一定的要求。大多数中职学生空间思维较薄弱，他们只能以具体物体作为思维对象。但他们动手能力强，我们可以从动手开始，以形象思维为突破口，训练学生对空间与平面之间的联系思维，训练在平面与三维空间之间快速转换的能力。如，在学习“圆柱体的截交线”时，让学生利用橡皮泥做道具，用截平面截切圆柱体，以三种不同的位置截平面分别进行切割，通过实物观察，观察截平面的形状和截交线的形状，得出不同的三视图。另，如根据三视图徒手作立体图，必须要让学生动手去画，由简单到复杂训练学生的画图能力。要求学生根据三视图，画出立体图。通过反复训练，学生就能掌握要领，画得得心应手，提高在平面与三维空间之间转换的能力，实现“教学做合一”的教学思想。让学生在做中学，体验学习过程，并获得成功的快乐。

四、借助现代教育技术，调动学生学习的积极性

教学方法改革，是教学研究永恒的课题，是提高教育教学质量的关键。教学方法与教学手段改革要本着“先进性”的原则，教师可借助先进的多媒体技术与教学软件支持教育改革和促进教育发展。多媒体以其自身无可替代的优势在中职学校教学中被广泛使用。作为新时代的中职教师掌握现代信息化教学是一项必备的技能。在《机械识图》课程教学中，传统的用实物和挂图进行讲解，已很难被学生接受了。若把caxa应用于该课程的教学，效果就非同一般。caxa实体设计软件是集工程设计、创新设计和工程图于一体的新一代三维cad软件系统，其最大的特点是具有更好的直观性，易学易用、快速设计和兼容协同，用于教学可起到很好的辅助作用。例如，在组合体、复杂零件图及装配图等教学过程中，教师只需拖动可视的操作手柄，即可实现在基本体上的任意叠加或切割演示，可观察到曲面或平面立体的表面相贯线或平面截交线的形状。学生可以很直观地理解组合体的组合形式，让学生感觉到这不过是搭积木般简单的组合过程。即便是画复杂的三视图，也不会出现错画、漏画、多画的现象。又如，简单装配图和复杂的装配图在传统的挂图讲授中很不好讲解清楚，需要花大量的时间和精力来讲解，但其效果也难如人愿。而在caxa实体中，只需鼠标拖放就能得到诸如紧固件、轴承、齿轮等标准件，在国标零件库能非常方便地使用垫圈、螺母、螺栓等，动态地显示所有零部件的装配过程。整个教学过程直观，且图文并茂，声像字画动态显示，使抽象概念具体化、微观概念宏观化，让枯燥的内容变得生动形象。这种借助现代教育技术，以动漫形式的教学，不仅能够调动学生的学习积极性，而且更能有效地提高学生思维能力、增加学生的空间想象能力和创新能力，进行有效教学。

中职机械识图课程有效教学探究 篇2

一、以直观形象化的教学来调动学生的学习兴趣, 为学生学习注入不竭的原动力

形象化教学是启发式教学的重要形式之一。孔子主张:“不愤不启, 不悱不发。”“愤”是指学生对某一问题正处于积极思考、急于解决的心理状态。这时, 教师必须用各种方法来指导他们打开思路, 就是“启”;“悱”是指学生对某一问题已经思考, 但却处于欲言而不能表达的心理状态, 这时教师应从多方面入手帮助他们用准确的语言表达出来, 就是“发”。在制图课教学中, 要注重形象化教学, 积极为学生创设“愤”和“悱”的情境, 使其始终处于积极的思维状态, 激发学习兴趣和求知欲望。如果我们能有效地利用直观教学来提升学生的兴趣, 将给学生注入经久不衰的原动力。

那么, 我们如何行之有效地落实直观形象的教学呢?在识图教学过程中, 如在讲到投影概念时, 学生往往对这一重要概念理解不深, 从而影响了以后的学习。笔者在上课时, 刚好用到投影仪, 此时可以要求把手投在屏幕前, 通过手摆出几个动作, 然后在幕布上能看到几处动物的形状, 这样就能形象地讲解投影的概念。如下图所示:

在此基础上, 我们可以引出识图中的平行投影的概念。我们又可以形象地比喻:“日当中午时, 在平整的操场上摆平一张桌子, 地面上会出现桌面的影子, 由于这个影子的形状、大小与桌面完全相同, 这个影子就是桌面在操场上的正投影。”通过形象化举例, 学生可以对理论知识有较深的理解。另外, 我们还要特别注重学生的专业思想教育, 并贯穿于本学科教学的始终, 使学生爱上机械识图课。

二、上好投影作图一章, 这是解决机械识图课程教学的关键

(一) 本章的地位和作用

1. 投影作图是机械识图课的重点单元。

机械图样的内容包括视图、尺寸、技术要求和标题栏四个部分, 其中最主要和最基础的内容是视图和尺寸两个部分。这两大内容是机械识图课教学的主要任务, 而投影作图一章正是视图和尺寸两大内容的核心部分, 所以本章是机械识图课的重点单元。

2. 投影作图是机械识图课的难点单元。

投影作图的教学内容, 最后应落实到组合体的看图和绘图上。要达到这一要求, 学生必须具备形体分析和尺寸标注的扎实基础, 而扎实的基础取决于空间形体的分析想象能力, 学生则主要通过本章培养空间形体的分析能力和表达能力。从前一章几何作图的二维平面, 发展到本章投影作图的三维立体, 这是树立空间概念、具备空间想象力的突破口。所以, 作为教师能否运用较好的教学方法和有效的教学手段攻破这一难关, 对学生以后章节的学习和掌握将起着决定性的作用, 而空间概念的形成和空间想象力的培养恰恰是本课程的难点。

3. 投影作图是承前启后的桥梁单元。

一方面, 投影作图是对第一章三视图画法和识读的继续和深化。通过第一章第五节的学习, 学生已经初步具备了对简单形体三视图的画法和识读的基础, 但这只是机械识图教学的启蒙, 第三章投影作图将在此基础上继续深化和提高;另一方面, 投影作图教学为后面“机件表达方法和零件图”两个单元做好了三个准备。首先, 在投影作图中, 不管组合体的难易程度如何, 一律采用三视图来进行“定量”, 这种“定量”的视图分析, 为第四章“机件表达方式”中对视图数量上做到少而精的要求做好了深化准备。其次, 投影作图不管形体内部多么复杂, 一律采用虚线表示, 这种视图的“定性”表达, 为今后在视图上作剖视处理, 使虚线转化为实线, 达到内外形清晰化表达做好了准备。再次, 组合体实际上是简化了的机器零件, 它在形体结构上接近于典型零件。因此, 这种“定性”为组合体教学过渡到零件图教学做了很有利的准备。

(二) 贯彻落实好投影作图一章的入门, 将会取得事半功倍的效果

实践告诉我们, 学任何东西, 做任何事情, 入门是至关重要的。如果入不了门, 那他永远只能是门外汉。那么, 如何入投影作图的门呢?

第一, 第一章第五节三视图画法是学生第一次接触三视图的形成过程, 因此, 它是第三章投影作图的一个引子和前奏, 是投影作图一章的一扇“门”。教师应向学生指明这扇门, 讲清该章节的重要性, 以引起学生的高度重视, 调动学生的积极性。

第二, 世间诸事, 往往是找门容易入门难, 如何牵引学生迈入这道门槛才是问题的关键。 (1) 合理处理教材。三视图的画法一节, 它是第三章投影作图的门, 但这部分的内容却被放在第一章。前后内容整整隔了一章, 显然内容不够连贯, 因而我们应对教材作合理的处理。在第一章的三视图画法一节, 我们应讲得简单明了, 而把真正的正投影法原理及投影规律内容放到第三章。这样前后内容连贯, 便于教师的教学和学生的自学。 (2) 讲清概念, 抓住重点, 突出难点。概念是掌握一个新知识的基础, 而重点和难点则是掌握知识的关键, 我们在讲清投影、正投影等概念的基础上, 紧紧抓住三视图的形成和三视图投影规律这个重点, 从而突出三等对应关系中宽相等和六向方位中的前后位置这个难点。 (3) 运用直观的教学方法和现代化的教学手段, 有利于深化学生对知识的理解和记忆。比如在讲解三视图的形成时, 首先要建立一个三面投影体系, 我们可以使用三面投影模板来逐步演示。首先, 把实物 (机件) 放到三面投影模板所构成的三面投影体系中, 用正投影法分别向三面投影体系投影, 然后作展开演示, 形成三视图。如下图所示:

然后就可以比较直观地得到三视图投影规律的三等关系以及视图的六个方位关系。另外, 可采用录像、幻灯等电化教学手段, 特别是利用多媒体辅助教学。这种集图、文、像、音于一体的多媒体辅助教学, 全方位地对学生的各种感官进行刺激和强化, 这不仅有利于调动学生的学习积极性, 而且为攻克某些教学难点提供了便捷, 从而大大提高了教学效率。 (4) 从基本几何体的三视图入手, 由易到难, 循序渐进。在入门阶段切忌题目过难, 讲解过粗, 速度过快。

第三, 经过教师的课堂讲解, 学生课后的理解消化以及适量的作业巩固, 入门应该不是太难的问题。识图应该是一门趣味性较强的课程, 学生一旦入了门, 他们很快就会发现门内的大好“风光”, 于是求知欲将会倍增。学生的学习兴趣上来了, 学习积极性被激发了, 那么接下来的问题将会迎刃而解, 事半功倍。

(三) 遵循教学规律, 循序渐进, 解决好识图课中的“字”“词”“句”三大内容

1. 制图中的“字”是指点、线、面等基本几何元素。

在点、线、面投影的教学中, 要加强三等关系和六向关系的基本训练, 着重突出空间概念的培养, 这是树立空间概念搭起空间架子的起步。在教学中, 要突出空间位置的判断, 以点为基础, 以线带面, 线面的投影特性和辨认方法是线面分析法的基础。

2. 制图中的“词”是指基本几何体。

基本几何体是组成组合体的单元, 抓好基本几何体的投影教学, 将为组合体教学奠定重要的基础, 在这一节的表面求点这块内容中, 教材中缺少归纳总结, 讲得有些烦琐, 建议采用以下步骤求解, 便于学生的掌握。

(1) 根据已知投影点判断空间点在哪个表面上。

(2) 判断该表面有无积聚性 (是特殊位置的面还是一般位置的面) 。

(3) 选用不同的求解方法:

有积聚性 (特殊位置面) ———直接采用积聚性求点。

无积聚性 (一般位置面) ———用辅助线 (辅助面) 法求点。

(4) 判断可见性:正投影面 (V) ———前见后不见

水平投影面 (H) ———上见下不见

侧投影面 (W) ———左见右不见

在讲解每种基本几何体的投影时, 一定要突出三个视图的特征, 尽可能使其典型化、公式化, 这样有利于在组合体上根据基本几何体的三视图特征, 分解出各个基本几何体或变形体, 这是形体分析法的基础。

3. 制图中的“句”是指组合体。

它是投影作图一章的重点内容。“句”要以“字”和“词”为基础, 在组合体的投影作图中, 应始终贯彻以形体分析为主、线面分析为辅的方法。形体分析法的要点及一般思路是:

(1) 叠加类组合体———应认清在主体的哪个基本体上叠加了哪些基本几何体及其各组成部分的相对位置和连接关系。解题时要逐块叠加画出。如下图所示:

(2) 切割类组合体———应认清切割前的主体, 如何进行切割及切割的位置。解题时要先画原始主体的投影, 再逐块切割画出。如下页图所示:

(3) 综合类组合体———应先作叠加分析出组成的部分, 而后对形体进行切割分析。如下图所示:

三、以学生为主体与以教师为主导相结合, 争取更好的教学效果

职业教育提倡以学生为主体, 尽可能地发挥学生的主观能动性, 让学生动起来。教师在教学过程中在以自己为主导传播新的知识点的同时, 也别忘了学生这个主体。苏霍姆林斯基曾说过:“世界是通过形象进入人的意识。”学生对知识的理解是通过四维活动实现的。识图教学重在实践, 要能观察事物, 分析事物, 还要能识图和绘图。在教学中以学生为主体, 让学生动起来, 动手做模型。同样地, 在讲解题目之前, 不把答案直接告诉学生, 要让学生自己先想, 先试着做, 调动学生的积极性, 发挥学生的主体作用。让学生真正融入课堂的教学中, 学生就会记忆深刻。

参考文献

中职机械识图课程有效教学探究 篇3

【关键词】中职 机械识图 教学 有效性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）05B-0063-02

2013年秋季我们学校新增了一个专业——机械工程专业，学校安排笔者授这个专业的《机械识图》课。在教学过程中，为了调动学生学习的积极性，笔者结合学生的知识基础、年龄特征以及专业需求，在改进教学方法和整合教材内容上进行了初步偿试，教学取得了一定的成效。之后笔者又带2014级的课，继续采用教2013级时所用的许多方法，也取得了同样好的效果。笔者把这些做法整理出来，意与《机械识图》的授课老师们分享。

一、整合教材内容，满足学生的就业需求

中职学校的课程建设正处于转变模式、建立特色、与时俱进的重要时期，教育工作者任重道远。中职教育的根本任务是要培养生产、服务第一线的操作型和应用型的技术人才，如何把复杂、深奥的理论知识，简单、直接地呈现给学生，使其在实践操作中运用自如，是中职教师深思和探索的课题。《机械识图》是中职机械类专业的基础课程，在教学中也同样要服从和服务于培养生产一线所需要的人才目标。笔者曾在企业实习和工作五年，笔者认为该课程的教学目标应该是突出画图和看图能力的培养。如何让学生会看图、看懂图是本课程的核心任务。因此，在教学过程中，笔者将本课程定位在提高学生识读图样的能力，在精准理解图样的内涵上，要求学生能快速看懂零件图上尺寸标注的含义和加工的技术要求等，精准理解设计者意图，忠实执行图样要求。图样本是设计者与操作加工者之间交流沟通的语言。现行的《机械识图》课程教材，其内容侧重于难度较大的“制图”，难度、深度基本与高等教育的教材相似，这与中职学生的现状是极不相符的。就中职学生而言，“识图”应重于“制图”。因为在实际工作中，并不需要他们进行图纸的设计和修改。笔者在教学中，将教材分为两个模块，即识图基础和识图技能。在整个教学过程中突出任务引领，侧重基础知识和常用知识的训练，将每个章节贯以任务驱动。笔者从教材、网络和企业收集大量的图样，由简至繁，引领学生识读，将知识点穿插到任务实施过程，让学生在识图过程掌握本专业的相关知识，构建知识体系，达到预期的能力目标和感情目标。

二、创设探究式教学情境，激发学生的探究欲望

认知心理学原理告诉我们，人之所以会积极动手、动脑、动口常常是因为遇到问题引起的。因此，教师如何巧妙地设计一个奇妙的案例或现象，以吸引学生注意力，激发学生探究的欲望就尤为重要。而在这个过程中如何让学生扮演主角，围绕探究的目标进行观察、验证，发现问题、解决问题，体验“发现”和“成功”的乐趣更是一种艺术。在《机械识图》教学过程中，学生普遍认为立体空间是一个很抽象的概念，不知如何进行立体空间思维。在学习三视图时，大部分的学生很难接受和掌握这种思维形式，而这又是该课程的重点内容。笔者是这样讲授这个章节的：教师根据教材准备好三个不同形状的几何体（可用白色硬泡沫板切割做成，另准备足够此材料给学生），教师逐个演示物体的单面投影（如图所示）：

学生发现：这三个完全不同形状的物体，它们在投影面上所得到的投影却是一样的。此时，教师再启发学生，还有什么样的形状也可得到这样的投影呢？让学生动手，用之前老师准备好的泡沫板进行切割，不一会，就切出十几种不同形状的物体（此时学生小有成功的体验了）。面对学生自己的“作品”，教师引导学生思考问题：怎样才能真实、准确、完整地表达一个物体或零件呢？让同学们进行分组讨论。通过仔细观察、分析，同学们发现，只有一个投影面上的投影，是不能完全确定物体的形状的。若要反映物体的完整形状，就得将长、宽、高三个方向的尺寸与形状都反映出来，需要多取几个投影面上的投影互相补充，才能把物体的整个形状表达清楚。通过实践，学生得出结论：用三个投影面足够表达物体的形状和大小。三投影面体系形成了，三视图就建立起来了。接下来同学们自己就能总结出“长对正、高平齐、宽相等”九字口决。这一过程，若用传统的讲授法，哪怕老师在台上讲得口干舌燥，学生也未必听懂。

三、践行“教学做合一”思想，提高学生的动手能力

我国著名教育家陶行知先生的“教学做合一”的思想是：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系来说，做便是教；从学生对先生的关系来说，做便是学；先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上用工夫，教固不成教，学也不成为学。” 做就是要动手，根据《机械识图》学科特点，对抽象思维有一定的要求。大多数中职学生空间思维较薄弱，他们只能以具体物体作为思维对象。但他们动手能力强，我们可以从动手开始，以形象思维为突破口，训练学生对空间与平面之间的联系思维，训练在平面与三维空间之间快速转换的能力。如，在学习“圆柱体的截交线”时，让学生利用橡皮泥做道具，用截平面截切圆柱体，以三种不同的位置截平面分别进行切割，通过实物观察，观察截平面的形状和截交线的形状，得出不同的三视图。另，如根据三视图徒手作立体图，必须要让学生动手去画，由简单到复杂训练学生的画图能力。要求学生根据三视图，画出立体图。通过反复训练，学生就能掌握要领，画得得心应手，提高在平面与三维空间之间转换的能力，实现“教学做合一”的教学思想。让学生在做中学，体验学习过程，并获得成功的快乐。

四、借助现代教育技术，调动学生学习的积极性

教学方法改革，是教学研究永恒的课题，是提高教育教学质量的关键。教学方法与教学手段改革要本着“先进性”的原则，教师可借助先进的多媒体技术与教学软件支持教育改革和促进教育发展。多媒体以其自身无可替代的优势在中职学校教学中被广泛使用。作为新时代的中职教师掌握现代信息化教学是一项必备的技能。在《机械识图》课程教学中，传统的用实物和挂图进行讲解，已很难被学生接受了。若把CAXA应用于该课程的教学，效果就非同一般。CAXA实体设计软件是集工程设计、创新设计和工程图于一体的新一代三维CAD软件系统，其最大的特点是具有更好的直观性，易学易用、快速设计和兼容协同，用于教学可起到很好的辅助作用。例如，在组合体、复杂零件图及装配图等教学过程中，教师只需拖动可视的操作手柄，即可实现在基本体上的任意叠加或切割演示，可观察到曲面或平面立体的表面相贯线或平面截交线的形状。学生可以很直观地理解组合体的组合形式，让学生感觉到这不过是搭积木般简单的组合过程。即便是画复杂的三视图，也不会出现错画、漏画、多画的现象。又如，简单装配图和复杂的装配图在传统的挂图讲授中很不好讲解清楚，需要花大量的时间和精力来讲解，但其效果也难如人愿。而在CAXA实体中，只需鼠标拖放就能得到诸如紧固件、轴承、齿轮等标准件，在国标零件库能非常方便地使用垫圈、螺母、螺栓等，动态地显示所有零部件的装配过程。整个教学过程直观，且图文并茂，声像字画动态显示，使抽象概念具体化、微观概念宏观化，让枯燥的内容变得生动形象。这种借助现代教育技术，以动漫形式的教学，不仅能够调动学生的学习积极性，而且更能有效地提高学生思维能力、增加学生的空间想象能力和创新能力，进行有效教学。

虽然“教学有法，但无定法”。但只要教师善于反思，善于总结，就能找到适合学生，适合自己的教学方法，中职《机械识图》课程有效教学就能得以实现。

【参考文献】

[1]闭柳蓉.略论中职任务驱动型教材《机械识图》的编写[J].广西教育，2010（27）

[2]苏福业.关于中职学校课程建设的思考[J].广西教育，2011（2）

中职机械识图课程有效教学探究 篇4

本学期，本人在学校的工作安排下，担任了13级汽修班班的《汽车机械识图》教学工作。在各位领导和老师的热心支持和帮助下，我认真做好教学工作，积极完成学校布置的各项任务，下面我把2013度的工作简要的回报心得总结。随着中等职业教育改革的深入发展，使职业教育能够适应新时代人才培养的步伐，改革传统职业教育的教学模式已是必然。机械识图教学面临着既要减少学时，又要增加内容、还要提高教学质量是机械识图教学改革方面的难题，下面浅谈几点本人在教学实践中的作法及体会。

一、机械识图在人才培养改革中占有重要的地位和作用。

机械识图是机械类专业的主要基础课，担负着培养学生空间想象能力、绘制和阅读机械工程图样的能力的重要任务，工程图样被喻为工程界的技术语言，在机械类人才培养中起着极其重要的作用，任何关系机械类人才培养的改革都离不开机械识图教学的改革，机械识图教学改革的成败直接关系到后续课程改革的成功和整个人才培养的最终效果。

二、传统机械识图课程内容和教学方法、手段已不再适应时代的发展。目前人类已进入21世纪，随着知识爆炸时代的来临，新的科学技术不断涌现，学科之间的渗透、交叉发展越来越明显，社会对高级人才知识结构的要求更加全面，不仅要懂专业技术，还要会管理，对专业技术的要求也不是单一的、狭窄的，而是多学科的、宽广的，因此增加新的课程和新的内容已是必然的趋势。但学生的学习时间是有限的，要增加新的课程和新的内容、必须首先压缩传统课程和传统内容的学时，并且在教学方法和教学手段上进行全面改革，为培养符合现代社会要求的新型人才创造条件。

机械识图课程学时为各门技术基础课之最，一门技术基础课占这么多学时，显然不能适应人才培养的需要。另一方面随着计算机制图的产生和日益普及，要求我们的学生必须掌握相关的知识和技术。因此机械识图课首先就要解决好既要减少学时、又要增加内容的矛盾。怎样实施改革才能收到良好的效果？我们必须进行认真的分析和实践。

三、机械识图改革方案的制定与实施。

根据我校教学改革的方针，机械基础系列课程改革总方案的要求，要求学生不仅要达到传统机械识图课的最终要求，还要掌握计算机绘图的内容和计算机绘图的技巧，以及公差与配合在图纸上标注的有关内容。要完成教学任务，如何进行教学才能保证质量，必须通过认真的分析，制定出科学的实施办法。１、改革学生空间想象能力培养的传统方式。

我们对机械课程学时居高不下的原因进行了认真的分析，认为一个重要的原因是我们在教学上把空间想象能力、空间逻辑思维能力主要放在了画法几何上，通过点线面的投影及其相互位置关系，作图直观性差，学生难掌握，效果又不好，而且与绘制和阅读机械工程样的联系又不是很紧密。经过分析，我们决定改变培养学生空间想象能力和空间逻辑思维能力的方式，改变以前的直观性较差的点线面及相互位置关系的定位、定量投影作图训练为主的教学模式，由于主体的直观性较好，所以既大大降低了难度，又能紧密地与绘制和阅读机械图样相联系。加强投影制图教学，既减少了学时、又降低了难度、又加强了学生空间想象能力的培养、绘制和阅读机械图样能力的培养的效果，可以说是一条捷径。

２、把计算机绘图既作为教学内容又作为改革传统机械识图的手段。根据基础系列课程改革的总要求，计算机绘图的内容由过去的选修变为必修，并且讲课和上机相结合。如果只从学时上看，它确实是一个负担，但我们认真分析后，不仅把它作为必须掌握的内容，而且把它作为改革传统机械识图教学的一种重要手段和压缩学时的一种有利措施。

机械识图学时居高不下的另一个原因是要通过大量的手工仪器绘图训练来提高绘图技能技巧和图面质量。由于有了计算机绘图这种现代化的先进手段，手工仪器训练可以适当消弱，压缩出一部分学时。

另一方面，计算机绘图的三维绘图和三维实体造型技术可以进行三维曲线、曲面的绘制，还可以组合造型，这样就可以更有效地帮助学生掌握形体分析方法和训练空间构思能力，起到事半功倍的效果，即节省学时，又加强空间想象能力的培养，还能使学生更全面的掌握计算机绘图的内容和技术技巧。

３、改革灌输式的教学方法为启发引导式教学方法。

传统的机械识图，由于直观性较差，抽象难学，因此老师讲课特别多、特别细，又是模型、又是挂图，没有模型和挂图就画立体图，是一种灌输式的教学。学生在课堂上处于被动接受地位，没有主动积极思考的余地，尽管老师讲的很买力，学生的掌握情况与老师的期望值仍有很大差距，现在学时压缩了，内容增加了，我们必须改革这种灌输式教学方法，对于本课程关键的、有关原理和基本方法的内容必须仔细讲清楚，对于应用性的和信息化的知识只讲它的基本原理、基本方法，进行引导性讲解，启发学生用自己的思考来解决，这样看起来讲话的速度不快，但每堂课给学生的信息量并不少，知识面同样很宽。

４、充分利用现代化的教学手段。

机械识图的传统教学手段是粉笔黑板加模型图，由于画图费时多，一节课讲授的内容很少，一些图只为了作某些说明，画了十多分钟只讲3—5分钟就不用了，挂图和模型由于是事先定制的，成本高、灵活性差，使用时有很大的局限性，而且计算机绘图这种内容，不在计算机上讲很难讲清楚，既费时效果又差。现代科学技术给我们提供了现代化的教学手段，我们充分利用多媒体教学手段、CAI课件等，即可以节约时间又可以加大信息量，同时又能形象直观地加强教学效果。

四、实施效果。

1、压缩了学时，提高了效率，改善了学生的知识结构，拓宽了专业知识，为新课程的开设创造了良好的条件。

2、改变了以往教学中空间想象能力培养的方式，加强了学生空间想象能力培养的效果。由于CAI课件，多媒体素材库等现代教学手段的应用，计算机三维造型等内容的学习，和以三维型状相关位置的空间逻辑思维及形象思维能力培养的加强，学生的空间想象能力的培养从抽象走向直观，学生感觉轻松，提高更快。

３、计算机绘图的学***提高了学生学习应用计算机知识和技术的积极性，对学生绘图能力的培养产生了深远的影响。计算机绘图融入机械识图中使每个学生都亲自体会到计算机绘图的方便、快捷和高质量，从而对学习计算机产生了浓厚的兴趣。

4、计算机绘图，使学生掌握了计算机绘图的技能技巧，为后续开设的现代信息技术课的学习尊定了良好的基础。由于计算机绘图的学习，学生掌握了计算机绘图的技能技巧为后续的CAD、CAI等现代技术课程的学习尊定了良好的基础，作了知识上的准备。

从上述可以看出，我们应用现代的计算机绘图技术改革传统的机械识图收到了既压缩学时，又增加了反映现代科学技术的新内容，改变了学生的知识结构，提高了学生的学习兴趣，增加了学生能力培养的效果。

五、教学改革的体会。

中职机械识图课程有效教学探究 篇5

项目教学法是指师生对共同实施的教学项目所开展的一种教学活动，强调要以培养学生实践能力为重点。中职教育中的机械制图是机械类专业非常重要的一门课程，具有非常强的实用性，要求学生具备一定的空间思维能力。在实际教学中，教师一定要加强理论教学和实践教学的高度结合，实现理论与实践并重，让学生在亲自实践过程中掌握专业知识和专业技能，以便实现培养中职生创新能力和实践能力的教育目标。

一、项目教学法在中职《机械制图》课程中的实施

确定项目任务。在项目的设定和选择上，要确保项目难易适度，要具有一定的挑战性，以便促使学生自主调动所学专业知识和生活经验，去发现和解决学习过程中遇到的问题。在实际教学中，教师要结合具体教学内容，针对性地选择几个小项目，比如截交线和相贯线。笔者根据中职教学的特点，利用现有教学资源，在经过深入思考和反复论证后，得出只要学生掌握了截交线，就很容易学会相贯线，因此笔者采用了通过具体平面切割几何体的教学方法进行截交线讲解。笔者用刀切黄瓜来加以直观演示，刀切入的位置不同所形成的截交线形状也不同，但无论怎样切，最多产生三种形状，即矩形、椭圆形和圆形。并且椭圆形的长轴会随着切断点的变化而产生相应变化，最短的时候为圆柱直径长度。而长轴最短的时候也就是截交线变成圆形的时候。如此一来，抽象的理论知识就变得具象化，加深了学生对截交线和相贯线的认识和理解。

制定计划。选择好教学项目后，组织学生以小组讨论形式对项目加以讨论，然后制定合理的项目计划和完成步骤。当学生完成图纸设计后，教师不要急着进行评价，要先让学生对自己的设计进行介绍，在自由民主的学习氛围下，学生进行热烈的小组讨论，教师则及时予以指导。如果发现学生设计的图纸存在问题，教师就要引导学生去自主发现和解决问题，逐渐完善和巩固学生知识系统，最终让学生设计出合格的图纸，满足学生的成就感，激发学生的学习兴趣。

计划实施。根据图纸设计要求和标准，组织学生通过自身的空间想象，自行完成项目实施。在此过程中，教师要及时予以指导，帮助他们解决实际遇到的种种问题，树立学生自信心，让学生将所学的理论知识和实践结合起来。

考核评估。项目完成后，先组织学生对所完成的项目进行讲解，对项目教学活动的价值加以总结。在此过程中，让学生充分意识到自己理论和实践方面的薄弱所在。然后由教师进行考核评估，并指出项目活动中存在的问题和解决对策，师生共同探讨和分析问题。教师要善于发现和肯定学生的闪光点，在教师考核评估过程中实现提高学生综合能力的目标。

二、项目教学实施效果的评价与思考

教学效果显著。从项目教学的实施结果来看，在教师的全程指导下，学生由被动学习转向了主动学习。学生学习态度好转，学习目标明确，能够有效地将理论学习和实践操作进行完美结合，提高机械制图的专业技能。此外，学生通过小组合作学习，充分体验到合作学习的乐趣，强化了团队合作意识。在项目教学过程中，师生之间构建了良好的互动关系，有效提高了学生的学习效率，实现了教学相长，推动了教学目标的实现。

合理选择项目。在实际教学中，如平面图画法、机件剖视图、零件测绘、相贯线和装配体测

绘等，都可以选为项目开展项目教学。在项目选择过程中，教师要仔细思考和认真分析，一方面，所选的项目要符合中职教育人才培养的目标和要求，合理把握中职生对理论知识的实践运用。另一方面，要全面考虑如何利用具体教学项目，将理论教学和实践教学完美融入教学项目中，提高学生发现和解决实际问题的能力。此外，所选项目的难度要适度，要具有一定挑战性，以便有效激发学生兴趣，调动学生积极性，培养学生团队合作意识，提高学生动手实践能力。

指导方法和技巧要合理。中职生的认知能力有限，自我调节能力不强，心理尚未成熟，看待问题比较表层化，教师要结合实际情况，制定科学的指导计划。在实际指导过程中，要及时肯定和表扬学生，确保项目教学的顺利开展。

教学评价也中肯全面。在对学生完成的项目进行考核评价时，不要一味强调结果评价，而要以过程评价为核心，对学生在项目实施各个环节的表现进行客观全面的考虑，然后做出中肯合理的教学评价。在项目内容讨论评价过程中，教师要自信听取学生项目实施的讨论结果，肯定学生的成绩，树立学生自信心。

中职机械识图课程有效教学探究 篇6

《机械基础》对于刚刚初中毕业的职校生来说，无疑是大难度的课程。首先，他们对机械缺乏一定的感性认识；其次，他们还未曾掌握应有的读图知识；再加上课程本身繁杂的特点，都给学生学好这门课带来较大困难。如果教师还习惯于传统的教学理念，习惯于传统的单一教学模式和教学评价，以教师为中心，书本为中心，忽视学生的发展需要。教师在教学中滔滔不绝的传授知识，学生被动的接受知识，在课堂教学中学生参与的机会较少，在课堂中充当配角，学生对学习毫无兴趣，形成教师教得吃力，学生学得乏力，就会造成低效教学甚至是无效教学。如何应用多种有效教学方法提高《机械基础》的教学效果,笔者在多年的教学中进行了一些探索,供同行参考。

一、尊重主体，“放”中寓新

“放”即开放。传统的课堂教学大多是“牵牛式”的，教师严格地按课题教，学生小心地跟着课题学。这样的作法不仅不利于发展学生的思维，而且难以提高教学效果，教师如能根据学生的知识结构，善于设计一些开放性的问题，就能充分发挥学生的个性，激活学生思维的热情，启迪学生的创新思维。把学生从单纯接受灌输的“被动人”，转变为通过引导，获得发展的“主动人”。使学生思维的广阔性得到充分的展开，从而获得新的知识。

例如轴的结构设计，笔者首先提出设计思想，再强调三个基本要求，即轴上零件能牢固可靠地相对固定；便于加工和减少应力集中；轴上零件装拆方便。之后，由学生自行设计，凡根据设计思想，满足以上三个基本要求者，均属合格，然后再评讲哪种结构更合理。接下来估算轴径，如各级低速轴的轴径d可按同级齿轮的中心距a来估算，其经验公式为d=（0.3~0.4）a。面对取值范围内的几个标准值，许多学生不敢自己决定，要求老师定答案。我的答案是：这是经验公式，是实践中产生的公式。这几个标准值都是答案，取小值经济些，取大值更安全，同学们可以根据自己的设计选择一个答案。在实际设计中，还要考虑诸如工作条件，使用材料以及设计人员的思路等多方面因素，才能最后确定设计方案。

二、拓展平台，“玩”中创新

在教学中，师生互动，共同游戏，气氛融洽，学生在“玩”中得到启发，收到良好的教学效果。“玩”中创新，不仅能调节学生精神，而且能寓教于“玩”中，使学生在紧张的脑力活动之后，通过轻松愉快的“玩”，巩固已获得的知识，并加深对知识的理解。为学生拓展一个“玩”的平台，引起学生对学习发生兴趣，而这种兴趣，又将转化为学生继续去创新的一种动力。

例如：对于四杆机构中的“死点”位置，学生理解起来还是感到比较抽象，而教材中列举了家用缝纫机和一个快速夹紧装置，笔者想到学校服装班的家用缝纫机和实习车间里利用“死点”位置的原理设计的一个夹具，于是就将他们带到服装班，当他们初次踩缝纫机时，感受到有时运转自如，又有时会碰到倒转及踩不动的死点现象。后到车间操作那个夹具，学生觉得这很形象、直观，通过自己操作很容易理解了这个概念和它的工作原理。

三、优化整合，“教”中育新

课堂教学要从过去的“传授知识”的传统模式向“以激励学习为特征，以学生发展为本”的模式转换。教师在教学时要创造一个民主、和谐的学习氛围，让学生敢想、敢说、敢问，促使学生形成一个健康的学习心态，从而调动其自主参与学习的内驱力。中职学生的依赖心理还比较重，总希望老师能给出“标准答案”。为了培养学生独立思考和独立解决问题的能力，有关内容的练习可鼓励学生“自作主张”。鉴于此，笔者采用了“实践——观察——

总结”的教学步骤，让学生自己去做，自己去想，自己去讨论，然后师生共同讨论实践的全过程。让学生知道自己在操作过程中的正确与否，以及改进的方法，从中获得新的知识。动手操作是一个实践的过程，是促进学生思维发展的一种有效手段，利用学具操作为学生提供了参与的机会，并在小组活动中把学生推向主体。

在《机械基础》教学过程中，学生操作动手的机会不多。这与学生强烈的好奇心和渴望动手操作的心理是有差距的。因此，要尽量利用学校现有的设备、条件，结合社会实践活动，大胆地进行“开放型”教学模式的尝试。如对《机械基础》轴系零件一章的教学，笔者了解到学生对所学知识的理解掌握仍存在着较大的困难，就根据实际需要增添了一个学生动手拆装的练习，由学生分组拆装一个减速器模型，相互间可以讨论，并把讨论的结果向全班同学展示。学生学习的积极性得到了充分的调动，通过大家一番有争论的辨析，全班同学对该章节知识的掌握程度达到了一个新的水平。

四、树立信心，“疑”中出新

古人云：“学贵有疑”，质疑问难是求异的开端，也是思维能力的基本训练。学生在学习中有疑问，才能产生兴趣，产生积极探求解决问题的热切愿望。发展性教学模式认为，质疑大致包括“设疑自学、质疑讨论、破疑归纳”等环节，不但给学生提供了自主学习的空间，而且，实现了师生间、学生个体间、群体间、个体与群体间的多向交往，相互作用。在教学过程中，如能根据学生的认知结构，设计一些质疑问难的教学内容，往往起到事半功倍的效果。

例如：笔者在讲“液流连续原理”时，举了这样的例子：当你用皮管为花园里的花草浇水时，若你用手捏扁水管，这时水流速度加快冲得远，若将手放松，则水流速度减慢。为什么？通过学生自学，小组讨论，教师参与等方式得出从自来水龙头流的水量是同样的，但捏扁水管等于将管路截面积变小，这样水流平均速度必然变大。这个例子学生有亲身体会，将它与所学知识结合起来，学生很快理解了关于液体在无分支管路中稳定流动时，流经管路不同截面时的平均流速与其截面面积大小成反比的公式A1v1= A2v2。

五、创设情景，“学”中求新

教学情境是为了增强教学效果，而有目的创设的一种特殊的教学环境。心理学告诉我们，人的情感总是在一定的情境中产生的，在教学过程中，创造设置情景交融、形式多样、别具一格的教学气氛，使学生受到情境的熏陶和感染，则是激发他们动脑思考的重要手段和方法。它能使学生具有明显的情感倾向和意志倾向。通过联系生活经验或具体事例来创设情境，可活跃课堂气氛，兴奋学生的思维。

例如，“联轴器、离合器、制动器”作为一次课的内容，讲到制动器时已近“尾声”。为设计好这个“压轴戏”，保持学生的学习热情，我引进了这样一个教学情境：“尤里卡”博士做了一个实验——让一个自行车赛冠军在平地上快速骑车，然后刹车。请大家选择自行车制动的最有效的办法：A 刹前闸；B刹后闸；C先刹前闸，后刹后闸；D先刹后闸，后刹前闸。课堂立即活跃起来，这个情境促使学生产生竞争心理，大家立即发表意见。因为他们太熟悉自行车了，也有刹车“经验”。结果，选“D”的同学最多。“尤里卡”博士的答案是“C”，自行车的前闸制动，后闸减速。同学们所以选“D”，是注重了减速，而问题是“制动”。接着便可以进入“制动器”的教学。制动器的形式有锥形、带状、闸瓦式，等等，可请学生结合实际，说说自己所了解的制动实例。最后得出结论：各种形式的制动器都是依靠摩擦力作用而实现制动的。创设情景是教学艺术的再创造。它的核心是激起学生的情绪，有效地调动学生的主观能动，大大增强了主体参与的能力。让学生在轻松愉快的学习氛围中，以求得新的知识的发展，从而取得良好的有效的教学效果。

中职机械识图课程有效教学探究 篇7

笔者在《机械制图》课程教学过程中, 经过与学生沟通, 认为在《机械制图》课中, 有一部分内容是可以采用探究式教学方法进行教学的, 如:三视图、点、线、面、基本体、组合体、剖视图等。

探究式教学法又称发现法、研究法。最早提出在教学中使用探究法的是杜威, 他认为, 科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识, 更重要的是学习科学研究的过程和方法。美国20世纪著名的认知心理学家和教育改革家杰罗姆·布鲁纳在60年代初创立了发现法, 他认为“发现法就是学生依靠自身的力量去学习的方法”。教育家施瓦布认为:教师应该用探究的方式展现科学知识, 学生应该用探究的方式学习科学内容。探究式教学就是指教师在教学过程中, 以现行教材为基础, 帮助学生自己进行知识构建, 引导学生自己去认识和发现问题, 激励学生积极动手、动脑, 通过自主的探究学习获得知识的一种教学方法。

一、探究式教学法的运作

1. 创设情境, 提出问题

探究式教学过程中, 探究是从问题开始的, 学习活动是围绕问题展开的。教师要根据教学目的和内容, 精心设问, 在情景中以问题为中心组织教学。

例如:在讲解三视图的关系和投影规律时, 先让学生跟着老师一起做一个三面投影体系模型:拿一张纸, 对折两次折痕将纸分成四部分, 沿折痕撕掉其中一部分, 将剩余三部分沿折痕折成墙角样。接着, 让学生们拿块橡皮或文具盒, 放置到折好的三面投影体系中, 引导学生用正投影法向三个投影面投影, 画出三面视图, 然后, 启发学生利用三面投影体系的展开规律, 将所得出的三面视图展开, 摊平到一个平面上, 得到三视图。在学生们兴趣盎然、积极参与的情景中, 教师适时的提出问题:三个视图之间在位置、投影和方位方面有什么关系呢?这样既复习了前面的知识, 又引导学生思考。

2. 分组探究, 集思广义

问题提出后, 教师要将学生按人数和成绩进行分组, 并要求每组推选出一位组长, 采用组长负责制, 利用已得出的三视图进行探究。探究开始时, 教师要启发学生将自制的三面投影体系重复地归位、展开, 以帮助他们理解。探究过程中, 教师不要忙着去排除学生探究中出现的一些困难, 相反, 应该有意地让学生自己去思考解决, 这样才能更加有利于学生能力的锻炼和培养。教师可引导学生合作和讨论, 尽可能让所有学生都有发表意见的机会, 集思广益, 取长补短, 这样既培养了学生自身的分析问题和解决问题的能力, 又培养了他们的合作意识与交往能力。

3. 提出方案, 分享矫正

在小组合作、讨论的基础上, 在对问题有了解决方案时, 教师要引导学生提出方案, 以小组为单位, 每组派出1-2个代表, 讲述本组的探索过程和得出的结论, 让学生共同来分享成果, 自我检查、矫正。教师要适时肯定学生的成绩, 让他们体验到成功的快乐, 恰当地评价学生的一些奇思妙想, 以保护学生的创新意识。

4. 归纳总结, 学以致用

归纳总结是一种有效的学习方法。通过归纳总结, 帮助学生梳理本节课的知识结构, 加深对知识的理解, 培养学生对所学知识的整合能力, 同时也有利于记忆。中职学生普遍存在整合能力不强, 通过探究发现, 大部分学生已能理解所学知识, 但不会归纳总结, 例如上述问题中关于三视图的投影关系。这时, 教师可引导学生利用口诀归纳总结:主俯视图长对正, 主左视图高平齐, 俯左视图宽相等。接着, 教师要引导学生将知识学以致用, 要求学生初步用所学知识解决一些简单的实际问题, 例如, 教师可以利用多媒体创设情境, 改变三面投影体系中物体的形状, 再加以引导, 让学生将三视图正确画出, 从而让学生掌握画三视图的正确步骤。

二、探究式教学的体会

1. 要精心设计探究的问题

问题是教学的开端, 也是教学的归宿。一堂探究课能否顺利展开, 能否激发学生求知的欲望, 关键是要看教师对问题的选择是否恰当。首先, 问题必须符合学生的认知水平, 贴近学生认知的最近发展区, 使学生能运用所学的知识和已掌握的技能去尝试解决。如果提出的问题超出学生的认知水平, 学生就很难展开探究。其次, 问题要能激发学生学习的欲望。心理学研究表明, 探究的欲望是推动学生进行研究活动的内驱动力。设计一个好的问题, 可以激发学生的学习兴趣, 使学生迸发出强烈的求知欲, 在这种情况下, 学生就能以积极的态度和坚强的意志参与探究。因此, 在探究教学中, 教师在课前要精心备课, 要选择问题并提出问题, 引导学生思考。

2. 要认真组织探究的实施

在强调“教师为主导, 学生为主体”的探究式教学中, 教师要充分发挥课堂教学的主导作用, 不仅要在探究问题的选择上下功夫, 而且要对整个探究过程做有计划的组织引导, 在适当的时间恰到好处地引导学生思考、讨论、表达、合作等, 始终营造一种温暖、轻松、积极的学习氛围, 以鼓励每个学生都参与到活动中, 引导学生在正确思维轨道上积极地探究, 及时引导学生对学习过程和结果进行反馈和评价, 准确诱导学生不断发现问题、解决问题, 从而优化课堂教学, 保证教学目标逐步实施。

3. 要合理掌握探究的深度

教师在运用探究式教学时, 要结合中职学生的认知水平, 根据所授的具体内容、内容的难易程度, 采用不同的探究方式, 合理把握探究的深度。如所学知识包含的探究要素较少, 可以采用完整探究法;如要探究的要素较多、较复杂, 可以化整为零, 采用部分的探究, 即或进行分步探究, 或只探究教学内容的某一问题。教师只有把握好探究的深度, 才能有效地激起学生的探究欲望, 使教学效果达到最佳。

探究式教学模式是把教师的主导作用、学生的主体作用有机地联系起来, 将传授知识与培养能力统一起来。所以, 在中职《机械制图》课程中, 采用探究式教学模式不失为一种符合新教育理念的教学方法。

参考文献

[1]王国华等.职业教育心理学[M].广东高等教育出版社, 2004.

中职机械识图课程有效教学探究 篇8

关键词：机械制图 学生 差异 分层 教学

一、中职学生《机械制图》课程学习的现状分析

（一）基础知识薄弱

具体表现在由于中学阶段学习立体几何过程中。

（二）学习方法不当

对于不懂的问题不钻不问，学习被动，课前没有预习，课后又不能及时复习。

（三）学习能力差

在学习过程中不懂得灵活运用，学习只掌握问题的结论，不注重其中的原理。机械式模仿死记硬背，如果同样的问题被更换一次主体要求，就会不知如何着手。

二、中职学生《机械制图》学习差异的成因

（一）生源素质低

进入中职类学校的学生大多在学习习惯、方法上存在较大的问题，这就决定了中职学生的群体素质低于一般学校的学生。

（二）中职生重视动手，忽视基础知识

中职类学校的教育目标侧重于为社会培养不同行业的基本从业人员，因此学生主观上重视动手能力的培养，而忽视专业基础知识的学习。

（三）《机械制图》课程本身对学生要求较高

《机械制图》是一门抽象性很强的学科，在学习过程中需要学生具有良好的空间思维能力。而学生在学习过程中多数处于被动接受状态，缺乏参与、主动思考的意识，使他们在主观上缺乏信心，放弃对课程学习的信念。

（四）忽视基础课程的学习

中职学生中存在一部分学生对自己要求不高，只想着学习一些基本技能，早日就业，而忽视对基础课程的学习。同时，由于中职学校的学习氛围不够浓厚，也容易影响学生的学习积极性。

三、针对学生差异，在《机械制图》教学过程中应采取的策略

作为一门既有系统理论又有较强实践性的技术基础课程，《机械制图》要求学生具有较好的空间想象能力、空间分析能力以及严谨、细致的学习习惯。我们对《机械制图》课程的课堂教学方法展开了课题研究，采用了分层教学法。

“分层教学法”顾名思义就是将学生根据其本身基础和接受能力进行分层次，一般来说分为完全掌握，只能领会和掌握困难的三个层次。因材施教，将教材内容和课后复习的内容也分为三个层次。根据不同的层次针对性的教学，让不同层次的学生都能够更容易接受，共同完成学习进度。“分层教学”在机械制图的过程中体现在以下四个方面。

（一）在备课中体现分层

教师在备课过程中，应根据学生实际情况，重新优化组织教材，对重点、难点问题要进行细致分析，努力把抽象、难以理解的问题通俗化、形象化，从而形成一个前后有序、张驰有度的结构，使知识结构层次化。

（二）在课堂教学中体现分层

课堂教学是实施教学的主阵地，课堂教学的难点在于面对一个由个体差异较大的学生所组成的群体，教师的教学如何来适应学生对内容的掌握程度，“分层教学”是解决这一问题的策略之一。

《机械制图》课程的教学环节主要有：复习提问、讲授新课、图例讲解、学生练习等多个环节。如何把握每个环节，充分体现分层教学，是提高教学质量的重要因素。

1.复习提问——巧妙设问，多方兼顾。在复习的过程中，要注意提问的方式，能力较差的学生要充分考虑一下。通过复习上一次课的主要内容，指出重点、典型问题重点关注。提问的难度要循序渐进，从提问复习中，提高他们的兴趣，；当问题回答不出或者回答错误的时候，教师要能够耐心启发，引导学生进行思考，逐步引向正确结论，培养学生自信。

2.讲授新课——整合内容，分清层次。《机械制图》课程主要是掌握绘制、识读机械图样方法的课程。为了讲课效果事半功倍，教师在组织教学过程中要注意使用逻辑思维的艺术，运用总结归纳、具体分析、综合阐述进行教学。在讲课时，要注意控制节奏，使学生都能完全接受领会，考虑大部分学生是否思路清晰并跟得上。

3.课堂练习——巡视指点、分层辅导。通过对《机械制图》的了解得知，其实在这个课程当中，没有那种比较难的东西，大多数都是比较好理解的，同时也没有需要死记硬背的内容和公式。教师在教学时要将课堂练习和课外作业合理安排，既要保证学生有足够的课外作业又要保证课堂练习的量。在这里对于课堂练习的习题题目要有针对性，这样才能让学生较容易地掌握知识的要点，并且利于讨论解题思路和分析常见的错误等等。与此同时，教师在出题目的时候要有目的性，让学生开拓自己的思维方法和空间想象力。在课堂上，教师要时刻关注学生的动态，在学生遇到困难的时候能够第一时间给予他们启发和帮助。在面对学习能力稍差的学生时，不要一味批评和责怪，而是要不断鼓励和激励他们，这样他们才能顺着教师的思路一点点跟上，并找到答案。这样的教育方法可以让学生提高自信心，对学习产生兴趣，从而增加他们的成就感。而面对学习能力较强的学生时，要鼓励他们用不同的方法去验证答案，即一题多解。同时也鼓励他们自动向教师提出问题，也可以布置有一定难度的思考题来提高他们。

（三）在作业批改中体现分层

教师在批改作业时，不要简单地用对错号来表示结果，要细心地在错误中发现问题分析原因。对于不同问题引起的错误要用不同的标示来表示。比如，基本概念混淆的错误就用“×”标注；因为不仔细马虎引起的错误用“？”标注；对于回答正确却不够完整的可以用“√”标注，但是要另外批注指出答题中存在的问题。这样细致的划分有利于对问题的分析，学生也更容易接收。

（四）在评价中体现分层

评价是为了给学生学习和发展的阶段性的总结，目的是给学生提出指导性的建议来促进发展。但是有很多学校一直是对学生的成绩进行排名，分出三六九等。正确的学生观应是“成绩不代表结论”。评价有横向也有纵向，都是需要比较的。每个学生特长不同，所以本质上讲没有落后者，没有差生。横向上讲对比忽视了学生的主观努力这一本质，就会让学生误认为自己是失败者，久而久之，就会缺乏自信心，总会有种“害怕”做事情的感觉。纵向对比可以记录学生是否是进步或退步，以及影响幅度，注意学生自身是否有近阶段的努力或松懈，有助于学生自己从自身方面发现问题，以用于自我暗示和努力。全面了解学生，调整方法分析，会获得意想不到的发展。

四、小结

作为教育工作者，我们要做的是从学生的差异中找到教学的平衡支点，让每位学生都有机会发现自己的学习方法和发展特长，在教师教学、引导和激励以及学生的自发努力下，充分发挥发现每个学生的创造性、主体性。争取做到人人学有价值，全方面有所发展。面对有差异的学生，实施分层教学，促进学生不断发展，这不仅是实施素质教育的要求，也是教师自身专业发展的要求。

中职机械识图课程有效教学探究 篇9

关键词：中职；建筑制图与识图；教学考评

建筑制图与识图是土建专业基础课。学生学好这门课是必需的。下面就以下几个方面谈谈如何进行这门课的教学。

一、以培养学生的能力为中心取代以传授知识为中心

教学过程的实质是学生掌握知识、发展能力的过程。教师在传授知识的同时，特别要注意培养学生的能力。在制图教学中，如何围绕这一思路去组织课程和教材呢？

1.制图基本知识对能力培养的具体要求

第一，在介绍制图工具、仪器、用品的使用和维护后，要求学生动手使用制图工具、仪器和绘图用品，着重培养学生的动手使用能力。

第二，在传授基本制图标准知识的同时，要求学生用图纸进行字体和线型练习。在练习中，进一步掌握用仪器绘图的方法和技能，同时也熟悉并掌握基本制图标准，培养学生动手制图的能力。

第三，在初中平面几何知识的基础上，带领学生边学边画几何作图。在练习中，学生自然而然学会了圆弧连接、曲线画法等一系列几何作图。

2.投影作图对能力培養的具体要求

从几何作图到投影作图，是一种思维的飞跃，两者有联系也有质的区别。空间点、线、面及其投影图是通过投影的过程联系起来的，即用投影的思路去完成图形的绘制。故在对学生进行投影方法教学的同时，着重培养学生的抽象思维能力。

学生具备了点、线、面投影知识后，教师可以入手讲解立体的投影，并把这一部分作为培养学生投影作图的重点来训练。为培养巩固和发展学生的空间思维能力，在立体投影教学中，先借助模型或直观图深入分析形体的空间形状，再分析各投影面的投影特征，得到投影图，建立起空间形体与投影图的对应关系。在此基础上，运用投影规律去分析图形，判断形体在空间的形状，有意识地培养学生的识图能力，做到由具体到抽象，再由抽象到具体，反复练习，逐步推进，在循序渐进中培养学生的逻辑思维能力和空间想象能力。

在学生具备一定识图能力的基础上，教会学生如何将其想象出的立体形状用直观图反映出来，即轴测投影与透视投影的教学。用简捷、明快的手法准确地画出立体的形状。通过绘制剖面图与断面图的训练，进一步培养学生对空间形体内部构造的表达能力，为后续专业制图的学习打下基础。

学生通过新发布的建筑制图国家标准的教学，再结合对房屋建筑工程图的大量识读练习，进一步培养了专业识图的能力，同时要求学生在课余时间允许的情况下，尽量多地抄绘房屋建筑工程图，以培养其制图水平，提高绘图技能。

二、教学内容的针对性和课程内容的适应性

在保证工程制图基本知识、基本理论和基本技能的学习和训练的前提下，按照中职类建筑制图与识图教学大纲的要求和“少而精”的原则来组织教学内容。对平面投影一章中的直线与平面及两平面的相对位置一节、投影变换一章、两曲面立体相贯、标高投影等一些章节可以作为自学内容，将点、线、面投影、立体的投影、剖面与断面的投影以及学生阅读与抄绘房屋建筑工程图作为教学的重点内容。

三、在教学中运用适当的教学辅助设施

建筑制图与识图课的学习，需要有很强的空间想象能力。教师如果照本宣科，纸上谈兵，学生往往一头雾水，不知所云。因此要借助一些教学辅助手段来增强学生的感性认识。

1.利用建筑教学模型

教学模型可以用教具厂生产的，也可以让学生自己制作。教学时借助模型来训练学生的想象能力比较有效果。

2.利用幻灯片、录像、多媒体教学等手段

多媒体教学手段现代化，符合学生的学习兴趣，它能更好地展示投影图的形成过程，也能集中教学生大量阅读房屋建筑工程图，运用起来能达到事半功倍的作用。

3.利用在建或已建成的房屋进行现场实践教学

在识图教学时，教师带领学生到施工现场观察，利用房屋这个大模型进行教学，要求学生实地测量，根据数据，自己把图绘出来。这样用感性知识来加深理解，学生就能看懂图纸，识图能力也就提高了。

四、制订行之有效的考评方案

教师了解到了以上的教学要点，但是还有部分学生学不进去，不知所以，这就涉及教学的另一方面——考评。针对基础差又厌学的学生，教师拿出一套行之有效的考评方案，形式上是考核学生学得怎样，实质上是用来制约学生学习的，告知学生不这样做，这门课就达不到要求，就通不过。具体做法有口头提问、书面测验和作业考评。

学生的学习成果用恰当的方法进行评价，才能分出优劣，找出不足之处，才能让学生觉得学有所获，有成就感。制图这门课不能用期末一张试卷来定成绩，那样不全面、不客观，也不符合该门课学习规律。