职业学校教师在进修中成长

职业学校教师在进修中成长（共12篇）

职业学校教师在进修中成长 篇1

5职业学校教师在进修中成长

——教学改革下职教教师学习与成长研究

如皋市广播电视大学沙声宏

当今时代，“终身学习为人师”、“教师需要不断地进修与学习”的理念已经成为教育界以及社会大众的共识。教育质量是职业学校发展的生命线,提高职业学校教育质量的关键在于教师专业的发展,不断地进修是教师专业发展的有效途径。如皋市的职业学校教师培训正在如火如荼地开展，作为教师应该把握住这一良机，积极地参与其中，使自己快速成长，从而促进学校的建设与发展。我作为一名如皋市教师进修学校的计算机教师，经历了如皋市教师进修学校与如皋电大的合并成为如皋市继续教育中心，进而又与如皋市职教中心合并成为如皋市职业(继续)教育中心，自己既是一个自我进修者，又是从事教师培训的老师，在这些年的实践中，总结出教师的进修应以自我学习自我提高为主，组织培训为辅。

一、职业学校教师进修的社会需求与政策背景

近年来，温家宝总理在其政府工作报告中表达了政府要“大力发展职业教育”的决心，这标志着中国职业教育春天的到来。而这一改变取决于社会发展的内在需要以及国家政策强有力的支持。针对我市职业学校教师学历层次不同、素质参差不齐的现实，必须加强教师队伍建设，促使大批职教教师迅速成长，是提高国家职业技术人才水平的前提。

1．职业学校教师进修的社会需求

在上世纪末本世纪初，我国的高等教育经历了一个快速发展的过程。从高额投资到校园建设再到大规模扩招，高等教育得到了空前的膨胀与发展，大学生的人数与比例也持续攀升。但是一味地发展高等教育必然会导致整个全民教育体系的不平衡，也会影响到社会经济发展各个层次对人才的需求。在我国经济实力不断增强之际，对于人才的需求，尤其是对基础一线工人或服务行业从业人员高素质的需求成为当前社会发展的需要。职业教育就显得越来越重要，而职业学校教师在职业教育中起到极为重要的作用，那么提高职业学校教师的素质也就成为当前政府对职业教育支持的一个重点了。

2．职业学校教师进修的政策背景

2007年4月，教育部发布了《教育部关于“十一五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》，指出“‘十一五’期间，是我国职业教育加快发展的重要时期。贯彻国家大力发展职业教育的方针，实现中等职业教育快速健康发展的目标，迫切需要进一步加强中等职业学校教师队伍建设。”《意见》同时指出当前我国职业学校教师队伍整体素质与实施素质教育以及职业教育就业导向的要求不相适应，学历水平总体偏低，专业技能水平和实践教学能力偏弱，专业化程度不高；教师培养培训体系不够完善，职教师资基地基础条件较差，培训项目不健全、不规范，培养培训能力相对不足等问题。同时也对十一五期间职业学校

教师培训提出了整体规划，加大培训力度，提高教师队伍整体素质。这些政策使我国职业教育的发展、职业学校教师的培训与成长达到历史上最好的时期。

二、职教教师在职进修的方式

在职进修教育系指个案教师为增进教师通用知能,学科知能,教育专业知能,与教育专业精神,所参与的教育活动。教师的在职进修教育可以分为三部分:

(一)个人自我进修

个人自我进修指教师自行研究,阅读与吸收有关教师通用知能,学科知能,教育专业知能,与教育专业精神之新知。

1、立足自已，四方求教。

教书育人是教师的职责。教师要履行自已的职责，就要以丰富的知识，广阔的胸怀，良好的道德，文明的行为，潜移默化地影响学生，这就要求教师要时刻注意自身的学习。立足自已，就是要充分调动自身学习的积极性。从自身情况出发，既要注意打牢基础，又要注意新知识的学习；既看到自已的长处，更要看到自已的短处，渴望学习。四方求教，就是要拜人为师。同行中有许多值得学习的对象，将各人的长处学来，充实完善自己。各行各业中优秀人物的思想、经验和知识，是教师求教取之不尽的宝库。坚持“立足自己，四方求教”，年复一年，长期坚持，用自身学习带动自身工作，乃是许多优秀教师的成功秘诀。学校还要求每位教师每年利用个人自学时间认真阅读一本教育教学专著，同时撰写读书笔记。

2、向教育对象学习，教学相长。

学生的整体是教师的老师。对于教师教学的评价学生最有发言，教师要尊重学生的意见和反映，将会从中学许多书本上学不到的知识。教师教学水平的提高，是在教的过程中获得的，这里包含着学生的鼓动和宝贵意见的因素。

3、认真总结教学经验。

苏霍姆林斯基曾说过，如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条道路上来。结合教学工作进行研究，是教师学习的一个重要方面。教学中遇到的问题各式各样，粗粗看来杂乱无章，其实不然，在问题的多样性，复杂性的背后隐藏着规律性。抓往一个问题，从多角度，多层次地进行研究，深入剖析一个问题，广泛收集材料，探索研究，立体地认识问题，求得有见解的结论，写成文章就变成了科研成果。教师可以自已搞，也可以组成专题小组来进行。

近年来，职业学校对教育科研在提高职教教学质量，提升教师专业化水平中的重要作用越来越重视。“教而不研则浅，研而不教则空”的思想已深入人心。广大职教教师以教学一线为主阵地，从课题研究入手，把教育科研理论引入教育教学实践，提升自己的教育理论水平和实践能力，改进教育教学方法；把开展教育科研与提高教师专业素养结合起来，立足于帮助教师解决教学实践中存在的问题。课题研究已成为教师教育教学工作的帮手，教师充分体验到了教育科研在教师专业化成长过程中的突出作用，从而极大地调动了广大教师投身教育科研的积极性。

(二)校内研习

校内研习指学校举办的教学研究或进修活动，要求全体教师参加，依据教师岗位职责和实际工作需要，通过岗位培训和自学自练，使教师达到岗位应具备的教育教学能力。

学校结合教师校本培训实际，遵循循序渐进，主题突出的原则，一方面通过聆听专家的报告、观摩名师的教学录像、再结合有效教学专题沙龙研讨等形式扎实推进校本培训；另一方面围绕师德建设、“活动单导学模式”、人生感悟等内容对全体教师进行了集中培训。并要求每位参培教师利用个人自学时间认真阅读一本教育教学专著，同时撰写读书笔记。使教师在教学实践中吸收营养更新知识，提高业务素质和教学水平。

为了使校内研习更加丰富和多样化，根据中等职业学校教师的教学特点，职业学校经常开展各学科各专业研究活动，预先确定目标，给教师创造展示才能的时机，主要有以下几种形式：

(1)大练教学基本功活动。具体规定每学期写好一本教案，上一次公开课，写一篇教学论文，参加一次演讲，进行“三笔字”比赛，自制教具或教学软件等，定期检查评比，成绩填入教师考核表中。

(2)开展评优课、“说课”活动。在教师自己准备基础上，学校把关层层选拔市（县）组织评选。进而在评先进，比先进，学先进基础上促进教研活动开展。

(3)举办各学科各专业专题讲座。为进一步推动如皋教育均衡、优质、和谐发展，提升教师学科素养，促进教师专业成长，如皋市教研室在职教中心每年组织职业学校教师暑期校本研修学科培训活动，邀请全市各学科的教研员、骨干教师、学科带头人作专题讲座和互动沙龙。基本内容包括当前国内外科教发展新情况、教育改革的新方向，新信息，尖端科技的启蒙和使用介绍等，借以开拓教师的眼界，增长才智。了解国内外职教发展趋势，开辟信息传递的渠道。

(4)组织各学科各专业教学观摩活动。在评选优秀课的基础上，选拔优秀典型，上市级观摩课，大家评说。借以推广先进经验，激励教师教学改革的积极性，使教师学有样板，赶有方向。

(5)举办推广现代化教学手段的培训。

(6)成立各学科各专业教学研究中心组。定期组织召开教学研讨会和学术年会，交流教学经验和学科论文，推动教学改革和教学研究活动开展，提高教师总结教学经验和论文撰写能力。一是开展教科研活动。定项目，分任务办法进行。在开展这项活动中，要对教师进行教科研指导。二是充分发挥教研组在继续教育中的作用。

通过岗位培训，教师们的教育理论水平得到了提高，解决了以往在教育教学中的一些困惑，真正让校本培训在教育教学实践中发挥应有的作用。教师们普遍认为，通过培训，自己受益匪浅，明确了作为教师，要积极进取，不断学习新理念，提高自身综合素质，同时表示要将学到的东西，运用到具体的工作实践中去。

(三)校外研习

教师参加校外长期或短期的在职进修教育活动，一般要求所有教师利用寒暑假或其他时间，在几年内必须按计划安排到教师进修院校接受定时间的集中离岗培训。教学形式包括授课讲座，观摩教学、听课、说课、评课、电化教学以及主要进行教学基本功、教材、教学大纲及教学能力等方面的考试、考核。

实践证明，教师培训必须有专门化的模式和课程，专门化的教学方法和组织管理方法。如皋市继续教育中心由如皋市教师进修学校和如皋电大合并而成，在整个如皋市的教师培训工作中起到重要的作用，大部分的培训工作由教育局安排，继续教育中心承担。在组织培训过程中，继续教育中心开展了适合不同情况老师的形式多样的培训。面向的是多个学校的教师，他们平时都担负着繁重的教学工作，所以培训时间安排得是否合理直接影响到受训教师的参与热情。如皋市继续教育中心在过去一年的培训工作当中，把大部分的培训安排在周六，如果时间较长则会从周五下午延续至周六。把教师培训纳入学校整体工作，树立“以教师为本，以教师发展为本”的理念，还考虑合理利用假期安排适量的培训，并减少平时老师们的工作量，充分认识暑期培训工作的重要意义，积极加大校本培训的管理力度，充分利用暑期培训提高教师专业化水平。

今年暑假，我和其他职业学校的计算机老师一起参加了教育局组织的南通市职业学校计算机专业教师技能培训，在南通大学计算机学院进行了为期4天的关于网页设计与网络建设方向的学习，感觉开阔了视野，在教学艺术和专业技能上得到了进一步提高，受益匪浅。

(四)网络进修

目前现有的教师进修方式主要以集中办理研习为主,教育主管机关安排固定的时间及地点进行进修活动时,这样的研习方式受限于时间及空间的因素,既费时又耗经费。另一方面,教师参加研习若非假日时,原有的课务必须聘请代课老师代理,常造成课程衔接的落差, 影响教学品质。因此目前利用教师课余时间或假日进修是必然趋势, 但将研习集中於假日及晚间,也会因研习时间与家庭生活时间的调配不易而影响教师进修的意愿。因此, 现有的教师进修制度，已无法满足教师进修的需求，亟待突破。如何顾及教师进修的目的而不影响学校的正常教学,及照顾应有的家庭生活,就成为教师进修的重要课题。另一方面,教师身处於资讯化的社会中,必须了解并善用各种资讯科技媒体,以便有组织及效率的搜集资料,安排教材,整合学习资源,更明确的要求教师须具备将资讯科技融入教学当中,这将有助於提升教师的专业形象及专业智能。在这资讯科技时代与教育改革的声浪中，国内外运用网络科技来协助教师专业发展，增进教师专业教学知能，以及提供教师便利的进修管道与机会正在蓬勃发展著。网络现在已经普及到每个家庭，我们可以在网络上学习、写作、交流、讨论等，这样在网络上把我们平时遇到的教学问题、教学过程中的教学反思、教学总结、教学随笔等记录下来，作为我们和同事或其它教师相互探讨的话题，对一些教育现象进行分析总结以博文或留言或评论的方式表达出来，就是我们进行网络教研的实践，所以网络的普及为我们的网络教研提供了必要的条件。

由于资讯科技及网络环境的成熟，使学习及教学进入了网络学习(e-learning)时代。国内如各大专院校纷纷成立网络大学机制。网络进修就是指教师透过网络的途径，能根据个人的生涯规划、生活情境、教学需要、休闲兴趣等，主动持续参与任何正规的、非正规的、非正式的学习活动或组织，以达到发展潜能，享受学习，专业成长及自我实现等目的，利用建置在网络的线上课程或教学资源，运用资讯能力，而达到自行学习的进修活动。网络培训是教学研究的一种新方式，也是教师实行教学研究的新的手段和方法。本人前几年进修的第二本科就是奥鹏网络教育学院大连理工大学的网络工程专业，通过的这种新型的教学模式，使我工作、学习两不误，接受到大学老师的辅导，重返知识的象牙塔，用两年半的时间学到了计算机本科的知识。

教师在上网浏览的过程中有意识地去看看别人对做法和措施，能够在上网时留下我们教学中的感想或收获；网络培训在某种意义上是对教师生活和教育的深刻理解和体验，是教师教育智慧的获得和教育机智增长的一个新途径。以网络科技所建立的开放学习网络,才能达到终身学习社会关於人人学习，事事学习，时时学习，处处学习的社会需求。

(五)其他形式的培训

1、骨干教师培训

重点进行教育理论和文化专业知识进修，进行知识更新和现代化信息储备，开展教改实验和教育科学研究。通过培训使骨干教师在思想政治与职业道德，专业知识与学术水平，教育教学能力与教育科研能力等方面有较大幅度的提高，培养他们的创新精神和实践能力，提高他们实施素质教育的能力和水平，使他们尽快成为学科带头人。

2、新教师培训

新参加工作的教师，在试用期内，经过培训，使其热爱教育工作，熟悉和初步掌握所教学科教材和教学方法，提高其教育教学能力，使之尽快适应教育教学的工作需要。

3、“一专多能”培训

由于经济发展迅速，需要人才多样化，学校专业设置不断变更，教师工作也在不断变动，这就要求教师要“一专多能”。文化课教师要学技术技能，专业教师要学第二专业的技术技能，成为一专多能型教师，才能适应当前教育教学形势。学校可集中一定时间组织文化课教师学习有关专业知识。

职业学校教师在进修中成长 篇2

天津市和平区教师迸修学校为天津市处级单位, 是由天津市和平区人民政府领导、区教育局主管, 具有独立法人资格的业务工作部门。学校主要开展教育教研工作和进行教育信息资源开发与利用的研究、指导、服务, 并对和平区中小学校的教师进行教育教学培训。

近几年, 教育信息化工作在全国各地广泛开展, 使学习空间变得无围墙无界限。特别是教师专业化的成长更离不开教育信息化。天津市和平区教师进修学校紧跟教育信息化发展步伐, 把推进基础教育课程改革作为中心工作, 更新职能观念, 全力为区教育改革与发展提供全面服务。

2014年11月, 新晨阳光录播系统经和平区教师进修学校领导多方审核, 最终在多个录播厂家中脱颖而出, 获得一致肯定。和平区教师进修学校录播教室建设主要包括:

(1) 课件资源管理系统:在录播系统录制完成后, 易捷课件资源管理系统可将录播系统录制的课件自动上传到资源管理服务器, 可以对课件资源进行编目、统计等统一管理, 并实现课件的远程点播。

(2) 课件录制系统:是录播系统的_部分, 易捷课件录制系统在整个录播系统中的作用是通过采用先进的流媒体及自动化控制技术, 实时记录教师教学讲解视频、音频、手写板书、授课计算机的VGA屏幕画面、多媒体课件、学生问答视频等信息, 生成标准流媒体文件。易捷课件录制系统以单画面电影模式或多画面资源模式, 自动上传到学校指定的任意服务器, 生成分类网络教学课件, 同步实现在校园网或互联网上视频直播, 成为网上可实时直播、点播的学习资源, 真实再现课堂教学的全过程。

(3) 智能导播系统:具有多媒体数据 (视频、音频、VGA, 文本、图片等) 实时切换与录播系统功能的软件, 实现了调音台、切换台、字幕机等传统硬件录播系统的主要功能。

(4) 课堂直播系统:在实时录制课堂情景的同时, 通过课堂直播系统, 让更多的学生通过互联网进行远程学习。

(5) 手动云台控制系统:录播系统录课时, 易捷云台手动控制系统可以对录课摄像机的云台进行方便灵活的控制操作。最多可以依次控制254个摄像机的云台转动, 实现多摄像机的云台控制。易捷云台手动控制系统配备了摇杆键盘控制器等硬件设备, 可根据摇杆、键盘的操作对摄像机云台进行转动、缩放等控制操作。

职业学校教师在进修中成长 篇3

关键词：县级教师；进修学校；职能定位

近年来，教育部先后印发了 《关于加强县级教师培训机构建设的指导意见》、《关于加快推进全国教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》等文件，明确提出加快推进县级教师培训机构改革与建设，构建“小实体、多功能、大服务”的区域性教师学习与资源中心的要求。在此过程中，县级教师进修学校应及时转变职能，切实服务于基础教育，为中小学教师的专业成长提供支持和幫助。

一、县级教师进修学校的环境形式转变

随着九年义务教育的普及，2001 年，我国启动了新一轮基础教育课程改革，这次改革的范围之广、力度之大是以往诸次课程改革都不能比拟的。新课改对教师素质提出了全方位的新要求，要求教师研究自己的教育教学实践，向研究者的角色转变。学龄儿童的学业与发展，是教师教育的主要服务对象。教师教育如果脱离了学生发展，就失去了存在的必要性。教育改革逐渐深入教师的个人能力也只有在不断经过不断提升才能够成为我国推进教育事业的中坚力量。然而随着教育政策的逐渐颁发和落实，学校对于教师的选取资格日益严格，教师专业能力基本不存在明显差异，而县级教师的培训关键也从教学能力的培养转移到了教师素质的培养。

二、新形势下县级教师进修学校隐藏的问题

（一）培训建设不适应时代发展

县级教师进修学校的培训队伍人员有限，而成员培训观念大多还停留在应试教育的习性模式中，他们对于新形势需要解决的教学任务没有过于透彻的理解。培训结构疏松，培训方式单一乏味，既无法借助新时达的思考模式构建全新的培训知识体系也无法应用先进的科学技术辅助培训工作的进行。

（二）缺乏实践指导

传统的县级教师进修学校其职能定位简单直接，目的就是为了补偿教师学历和专业素养的缺陷。宏观的理论教学仍然在县级教师的进修培训中占据着主导地位，理论指导对于构建科学的教学体系固然必不可少但是切合教学实际需要的实践经验在新形势下也有着迫切需求。

（三）缺乏系统性的管理制度

管理制度的严谨性与可操作性是决定县级教师进修学校培训质量的重要因素之一，由于教师工作的需要教师培训往往只能在寒暑假期间进行，在集中性的培训结束后教师培训工作则完全处于停滞状态。而且为了达到教师培训任务的需要教师培训内容往往混杂多样，没有系统性的培训结构。培训时间间歇性过长直接导致了在平时期间教师管理松散的现象发生，严重影响着进修学校的教师培训工作质量。

三、县级教师进修学校在新形势下的职能定位

（一）管理职能定位

县级教师进修学校在新形势下必须要明确学生的教育主体地位，在为教师服务的基础上以促进教师专业性、综合性发展为终极目标，改善教师学校环境和学习模式加强县级教师进修学校的系统性和先进性。以云南省玉溪市元江县教师进修学校为例，作为教师教育管理中心学校要全面规划培训制度并加强资源建设，将学校打造成具有多功能的专业性教师学习资源中心。

（二）培训职能定位

教师是开展教学活动的关键执行人员，教师所具备的专业能力和综合素养在很大程度上决定着教学质量的高低。县级教师进修学校的培训任务不仅在于通过加强教师的教学能力提高县级教师队伍师资力量，更为重要的是从思想上转变教师的教学观念，使其领悟到新形势下的教育指导内涵。因此县级教师进修学校要结合现代科学技术完善新课程的基础教育，强化教育背景。

（三）研究职能定位

在县级教师的培训工作中县级教师进修学校发挥了重要作用，在教育事业面临转型的关键时期县级教师进修学校也迎来了全新的挑战和发展空间。然而不可否认的是在当前的县级教师进修学校中较为普遍的问题就是缺乏对现代教学技能和学生学习需要的了解，一成不变的教师培训队伍很难融入现代社会的时代思想和新型教育观念，甚至可以说教育改革与他们而言不过是一个形式，没有任何具体改变。在这种情况下县级教师进修学校要把握好研究方向，结合当地实际情况和新课标理论指导设计出科学高效的教师培训方案。

（四）服务职能定位

县级教师进修学校虽然承担对中小学教师继续教育工作的管理职能，但它和中小学校之间并不是管理和被管理的关系，相反，促进基础教育提高质量是教师继续教育的目标指向，县级教师进修学校应以中小学校为中心，积极为中小学的改革、发展提供支持和服务。例如，县级教师进修学校应为中小学的校本培训、自学进修、校际之间的经验交流、特色学校的创建等提供指导、帮助和服务。同时，县级教师进修学校是最贴近基层教师的培训机构，可以对教师提供最及时的指导和帮助。因此，县级教师进修学校还应积极向教师提供各种资源和帮助，为教师的专业成长服务，特别要建立培训后的跟踪指导机制，培训教师与基层教师结成专业发展共同体，深入教学现场，与教师共同研究，解决教学中存在的问题，促进教师的教学创新和改革。

总结

立足于学生的全面发展，服务于教师的需求和专业发展，建立可持续的、互动的、校本的、可监测、多途径、培训资源均衡的教师支持服务体系是县级教师进修学校改革和发展的根本方向。

参考文献：

[1]金李胜.县级教师进修学校职能转变与拓展的思考[J].中小学教师培训，2007，05：27-29.

[2]陈渊远.县级教师进修学校生存现状与对策研究[D].山东师范大学，2014.

[3]郑梅枝.谈县级教师进修学校职能的转变[J].江西教育，2009，15：6.

教师进修学校县志 篇4

教师进修学校县志

安平县教师进修学校1991年招收二年制中师班，招收对象为高中毕业生，招收35人；1992招收第二期中师班，招收25人；同时招收第一期“三沟通”专科班，学制3年，招收对象为初中教师，招收180人。1993年招收第三期中师班，招收35人；1994年招收第四期中师班，招收25人；1995年招收第一期二年制中师班，招收对象为地方国办人员，招收189人；同时招收第二期“三沟通”专科班，招收127人。1996年招收第二期二年制中师班，招收160人；同年成立“三沟通”本科班辅导站，是年招收第一期本科班，开设中文、教管、数学、物理、化学、英语、历史、计算机、音乐、美术、体育几个专业，学制三年，招收对象为中小学教师，共招收342人。

1997年学校由原址迁至城关中学旧址，位于县城中心路南段西侧，占地面积26亩。1998年学校投资10万元购置27台微机建成微机室，开始面向全体教师分期分批进行现代信息技术培训，是年开始对新教师进行入职培训，同时招收小学教育大专班，设文科和理科，学制三年，招收对象为小学教师，共招收155人。1999年学校与房管局联合开发临中心路建起综合楼一座，建筑面积2700平米，是年招收第二期“三沟通”各专业本科班，共招生342名，同时招收第二期小学教育大专班，招收272人。自本年起，开始对全体教师分期分批进行普通话培训测试工作。2000年学校建起了图书室、音乐室、美术室、电教室并安装了IP接收系统，开通了互联网，设置了办公室、教导处、政教处、继续教育处、学历教育处、电教处、总务处工七个处室；是年开始干训工作，对全县中小学校长进行了上岗培训和提高培训，同时对县级骨干教师进行培训。本年学校还与衡水广播电视大学联合附设衡水电大安平分校，招收第一期教育管理专业大专班，学制三年，招收对象为中小学教师，招收155人；同年开始英特尔未来教育培训，每年培训教师100名；同年11月被河北省教育厅评为“办学条件达标教师进修学校”。2001年招收第三期“三沟通”本科班，招收152人；同时招收小学计算机专业大专班，学制三年，招收35人；招收春季第二期电大教管专业大专班，秋季招收第三期电大教管专业大专班，共193人，并培训小学英语、计算机骨干教师各200人；同年12月被河北广播电视大学评为“先进办学单位”。2002年学校建起了北教学楼，建筑面积1500平米，同时建住宅楼四栋，是年招收第四期“三沟通”本科班，招生72人；招收第四期电大教管专业大专班，招收32人。至2002年底，学校有教职工31名，其中专任教师25名，占教职工总数的80.6%，达本科学历的19名，占专任教师总数的76%，同年学校还被河北省教育厅评为“2001——2002年度英特尔未来教育项目优秀培训点”。

虚拟教师进修学校章程 篇5

为认真实施好我校“名师工程”，特制定我校虚拟教师进修学校章程。

第一章 办学宗旨

以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指针，牢固树立科学发展观，坚持以人为本的思想，采取灵活的培训方式，为我校在职教师“补血”、“充电”，在本校内形成扎实有效、系统连动的继续教育管理网络，做到虚拟学校务求实效，努力培养我校能教、善导、会管的高素质骨干教师队伍，全面提高我校教师的业务素质，为学校的可持续发展奠定坚实基础。

第二章 机构设置

虚拟教师进修学校设校务委员会，校务委员会主任、副主任分别由校长和业务副校长担任，其职责为全面负责学校教师培训的管理工作，具体工作由教研室和课程与教学部有关人员分管，其职责为编制和组织实施本校年度教师培训计划及结业考核等工作。

第三章 培训对象

胜利62中在职教师（包括生活指导教师和教辅人员）、教育教学管理人员。

第四章 培训目标

本着更新、充实、拓宽、提高的原则，通过培训和进修，使在职教师（包括生活指导教师和教辅人员）和教育教学管理人员的整体业务素质，在原有基础上都得到进一步提高，以适应我校发展的需要，全面推进素质教育的实施。

第五章 培训内容

１、内容分类：专题性培训、技能性培训、研究性培训、提高性培训。

２、具体内容：结合教师实际情况，制定年度培训工作计划和阶段性进修计划，在计划中，对具体培训内容进行安排。

第六章 培训形式

１、采取集中培训和分散培训相结合、理论培训和实践培训相结合、全员培训与分层次培训相结合、学科培训与教学研究相结合的方法，坚持以学校培训、教师自学、学科培训、业余培训为主的培训方式。

２、入学测试：以教师水平测试为培训入学测试成绩。

３、具体培训方式：

(1)•请专家作关于现代教育科研、现代教育教学理论、课堂教学创新设计等方面的专题讲座。

(2)•派出学习，包括到名校参观、听课、观摩、实习、参加各学科教学研讨会或大纲、教材专题培训以及听课活动等。

(3)•选拔推荐优秀教师参加上级组织的讲课、现场备课以及教学基本功等方面的竞赛活动。

(4)•邀请其他兄弟学校学科首席教师、带头教师、骨干教师到校举行示范课、公开课、研究课等活动。

(5)•跟踪指导，发挥我校学科首席教师、带头教师、骨干教师的作用，开展“名师带名徒”活动，培养指导青年教师成长。(6)成立胜利62中学术委员会，有针对性地开展学科教学研究活动。

(7)开展教改实验和专题研究，让教师在参与教科研活动中提高其教学业务素质及教科研能力。

第七章 培训时间

根据虚拟教师进修学校培训内容和培训目的，安排好培训时间。

第八章 培训教师

根据培训内容，聘任培训教师。外聘教师必须是在东营市或省内有一定知名度的专家、校长或教师、大中专院校相关专业教授；内聘教师可从胜利教育管理中心领导、教学管理人员及教学研究人员、首席教师或带头教师中选聘。培训教师的讲课费参照有关规定执行。

第九章 考评与奖励

１、考评原则

按照一专题一考核、一学科一考核的原则。每一专题培训或学科培训结束后，组织培训人员对被培训人员就知识、能力两方面进行考核；派出学习的教师回校后，每人必须写一份书面总结，召集学校或本学科教师作一次学习汇报，讲一节汇报课。

２、综合考评

每年年终，学校将组织有关人员对虚拟教师进修学校工作进行督查和考评，并接受上级教育主管部门的检查指导和综合评估。

３、考评内容

主要考评培训计划的执行落实情况和培训效果。

４、奖励

(1)建立我校教师培训工作档案，被培训教师的业绩要及时归档，并作为晋职、评优或竞争上岗的依据。

教师进修学校工作计划 篇6

2014，教师进修学校要加大教师培训力度，全面提高我区教师素质。培训中，采取以区级培训为主，省、市区 培训相结合的措施。现将培训活动安排如下：

一、完成中小学、幼儿园教师继续教育岗位职务远程培训工作1、4月份完成中小学、幼儿园教师继续教育岗位职务远程培训报名工作。

2、5月份——9月份督促指导广大教师参加网络学习。3、8月份组织各学科教师参加专家视频答疑活动。

4、11月份完成中小学、幼儿园教师继续教育岗位职务远程培训考核工作。

二、完成中小学、幼儿园教师学历提高培训工作1、4月、6月、10月按照河北省自考办统一部署完成高师自考学科报名、综合考试报名、考试通知单发放、学位申办、学科免考、合档、毕业建档等工作。

2、4月、6月、10月按照国家继教网统一部署完成义务教育阶段教师学历提高培训工作。

三、完成其它各项培训工作1、5月份举办中小学校长、幼儿园长及中层管理人员培

训会。

2、8月份完成新教师岗前培训工作。

3、9月份完成新教师岗前培训考试工作。

4、11月份举办中小学班主任专题培训会。

四、完成其它各项工作1、1月份完成2013中小学及幼儿园继续教育证书填写工作。

2、9月份完成职称评聘继续教育项目评分工作。

职业学校教师在进修中成长 篇7

关键词：学校人文环境,中职优秀教师,影响性分析

中职教师在整个中职教学中具有主导地位。很多中职院校的教师的成长都受到了一些因素的制约, 由于政治、体制以及环境的影响, 让这些中职教师在成长过程中得不到很好的提升, 进而制约了整个中职教学的发展。学校人文环境对中职优秀教师的成长有着重要的影响, 营造良好的学校人文环境能够为中职优秀教师的成长提供更广阔的空间和平台, 对他们的自身教学专业素质和人格魅力的提升也是很重要的。下面, 就从制约中职优秀教师成长的关键因素入手, 对学校人文环境在中职优秀教师成长中的影响进行简要探讨和分析。

一、营造良好的学校人文环境对中职优秀教师成长的作用

1. 提升教师的专业教学水平和人格魅力。

良好的学校人文环境能够对中职教师专业教学水平和人格魅力的提升有着很大的帮助作用。在中职教师的专业教学水平上, 学校通过完善各种相应的教学设施, 例如, 教学中的多媒体设备, 办公桌上安置的电脑等, 通过提高这些硬件设施, 为整个教师进行专业的教学工作提供基础。同时, 学校还应该考虑到优秀教师的成长途径, 为他们开展一些重要的专业培训, 让这些教师能够在培训中提升自己的教学实力, 并运用到教学中来, 对整个中职教育的发展的影响是巨大的。在中职教师的人格魅力上, 学校为这些教师营造良好的娱乐社交环境, 形成“德、智、体”全面发展的氛围。中职教师在这样的氛围下能够进行更多的娱乐活动以及社交活动, 这样能够让教师的精神面貌和言谈举止都更富有魅力, 在教学中感染学生, 对教学质量的提升也有一定的促进作用。

2. 保障教师工作得到家庭的认可和支持。

营造良好的学校人文环境能够帮助中职教师在成长过程中降低和消除家庭因素带来的影响。学校通过为中职教师提供合理的工资待遇以及各种福利, 让教师的生活能够基本上拥有优质的保障, 这样就能够减少教师的家庭问题, 从而更好地维护中职教师在教学上的稳定状态。另外, 学校领导应该积极跟教师进行交流和沟通, 当教师的家庭出现不和睦的情况时, 学校领导应该积极和教师进行谈话, 帮助他们减少烦恼, 同时也和他们的亲人沟通, 让教师在成长过程中能够得到亲人的支持和认可。

3. 为教师的成长提供更大的发展空间。

良好的学校人文环境能够对教师的成长提供更加广阔的发展空间。在中职教育体系中, 教师的发展离不开整个管理制度的改进和完善, 目前很多的中职院校都为教师的晋升和发展提供了很大的空间。学校通过建立相关的评价体制, 将教师在成长过程中的各种表现都进行汇总和整合, 当他们的一些指标达到了相应的要求时就能够得到进一步的提升。同时, 学校依照教师的教学效果采用了一系列的奖励政策, 例如, 在很多中职院校, 就业率最高的班级的教师会获得学校的奖金或荣誉等, 通过这样的模式来让教师在一种竞争的氛围中不断进步, 为今后的广阔发展打下坚实的基础。

二、学校人文环境在中职优秀教师成长中的影响

1. 优秀教师的评价体制为教师成长提供了一个公平公正的平台。

优秀教师的评价体制是学校人文环境建设中的一个组成部分。这种评价体制除了能够提高教师的教学积极性之外, 还为教师的成长提供了一个公平公正的平台。过去, 在教师评价体制没有出现时, 很多教师的提升会引起其他教师的不满或者抱怨, 这样对同事之间的关系也会造成一定的消极影响。但是这种优秀教师的评价体制的实施让每一个中职教师都处在一个公平的环境中, 所有的评定都会依据相关的评估来进行, 这样就确保了整个优秀教师的评定过程中不会出现其他的主观认为因素的存在。中职院校在学校人文环境中建立这种教师评价体制对优秀教师的成长具有很好的促进作用, 同时也能够消除评定过程中产生的其他负面影响。

2. 家庭人文传统及亲人的态度对教师成长起到了重要作用。

家庭人文传统和亲人的态度对中职优秀教师的成长起到了重要的作用。首先, 家庭人文传统对教师的成长影响主要表现在对教师的教学信念上。很多中职教师选择教学工作主要是受到家庭人文传统的影响, 一些教师的家庭就拥有很好的教学传统, 这样对他们的成长起到了很好的推动作用, 很多中职教师的家庭成员都是教师身份, 这样方便了他们在教学工作上的一些知识和经验的交流, 他们的长辈也能够将一些教学经验传授给他们, 对他们的发展带来了一定的积极影响。其次, 亲人的态度对他们在教学工作上的影响也是很重要的。一些中职教师的亲人在看到其他人经商或者下海都赚到了钱, 对这些教师在中职院校教学表示反对, 这样就使得他们在平时的教学工作中承受的压力很大, 也容易动摇他们成为优秀教师的信念。另外, 一些教师的亲人对他们的教学工作表示支持, 能够让他们在一种轻松的环境下工作, 对他们的成长十分的有利。

3. 政策、人文环境为教师的成长指引了正确的方向。

中职院校的相关政策的制定以及人文环境的建设能够为优秀教师的成长指引正确的方向。一方面, 中职院校的相关政策的出台, 比如说, 在提升工资待遇, 解决住房问题, 或者一些利于他们发展的政策, 比如积极营造学校人文环境等, 这些能够让他们在自己的教学工作中找到重心, 让他们的心态稳定, 为他们成为优秀教师起到很好的促进作用。另一方面, 人文环境的好坏也会影响到他们在成长中方向的选择。学校领导的人文关怀是一个重要的内容, 当学校领导缺乏对教师的人文关怀会导致很多的中职教师在教学工作中找不到工作的目标, 影响了他们积极的教学态度。良好的人文关怀能够让中职教师意识到自身的前进目标和学校领导对自己的期望, 能够让自己在今后的教学工作中加强各方面能力的提升, 从而为自己成为优秀教师提供充分的条件。

综上所述, 学校人文环境对中职优秀教师的成长有着巨大的影响。针对这些重要影响进行分析能够帮助中职院校加强学校人文环境的建设, 让教师能够在良好的人文环境中不断提升自己的教学专业素质, 明确自己的前进目标, 进而推动整个中职教学工作的总体前进。

参考文献

[1]周云, 彭光芒.人际传播中的信息交换与利益实现[J].北京理工大学学报 (社会科学版) , 2005, (4) .

[2]汪昌树, 潘建强, 罗林佳.珠海市部分中小学教师人群心血管病危险因素探讨[A].中华医学会心血管病学分会第八次全国心血管病学术会议汇编[C].2006.

[3]张向葵, 孙天威, 张林.论自我尊重是“尊重的教育”的心理基础[J].东北师大学报 (哲学社会科学版) , 2002, (3) .

县级教师进修学校的转型与发展 篇8

一、教师进修学校存在的价值和必要性

l、从时代要求看，当前和今后一个时期，教育正面临着深化改革，力-陕发展的艰巨任务。与此相适应，中小学教师队伍建设同样也面临着提高、调整、改革的三大任务。抓好教师素质的提高，是完成三大任务的基础。而由国家、省、市进行的骨干教师培训只占中小学教师总人数的10％，仍有90％的教师培训工作要由县级教师培训机构承担。

2、从现实需要看，中小学教师的继续教育必须有一个专门的管理中心兼培训机构负责。因为，一个县一般有几千名教师，大县甚至达上万名教师。这么大规模的教师继续教育工作单靠教育行政部门来管理是很不够的。而任何一所高等院校都不可能承担起所有中小学教师继续教育的任务。因此，县级教师进修学校有必要在县教育行政部门的领导下，肩负起管理、培训的双重任务。

3、从进修学校的职能看，在中小学教师继续教育的过程中，教师进修学校具有管理职能、规划调控职能、指导职能、培训职能。县级教师进修学校首先是教师继续教育的管理中心，管理全县教师继续教育的规划与年度计划，制定具体措施，具体组织实施；制定教师学籍管理的有关制度，建立教师进修学籍档案、业务培训档案。其次，县级教师进修学校还能为中小学教师的校本培训、自学进修，校际之间的经验交流、特色学校的创建等诸方面提供指导、帮助，提供服务。而县级教师进修学校在教师继续教育培训中更是具有不可替代的基础作用，承担着教师继续教育的“大头”。这些都是高等院校鞭长莫及的。

4、从教师专业发展的过程看，教师的专业发展是一个循序渐进的长期的系统工程，因此教师接受培训教育也应具有系统睦、连贯性、全面陛、层次性。而这样的要求绝不是高等院校的一次、两次集中培训能达到的，它必须有一个既能面向全体教师，又能对教师分层、分类进行系统的、经常性培训的专门机构，根据教师专业成长的规律，对培训工作全面规范，而这正是县级教师进修学校的重要职能。

5、从教师自身的需要来看，一方面是中小学教师专业成长的客观要求。中小学教师都是实践在教学第一线的教师，他们需要的培训必须和他们的教学实践紧密贴近，能有效地促进他们课堂教学操作水平的提高。所以他们希望的培训是一种理论与实践的磨合过程，在实践中验证理论，在理论学习中提升实践能力。高等院校远离基层教育特别是农村的中小学教育，对中小学第一线的工作了解不够，在培训中往往重理论、轻实践，不能满足一线教师的学习需要。而教师进修学校在这方面独具优势，它可以通过在第一线进行教学观摩、经验交流、问题研讨、上公开课、说课评课等多种形式为中小学教师在理论和实践的结合上搭建平台，架设桥梁，满足教师的学习需求。另一方面，从教师工作、生活的需要看，高等院校承担培训任务，由于路途较远，集中时间长，给教师的工作、生活带来了很大的困难和负担。中小学教师的教学任务都很重，长时间集中培训，工、学矛盾比较突出；而较高的培训费、车旅费、住宿费又让本来就不富裕的教师负担加重，这些都不利于激发教师参加培训学习的积极性和主动性。以教师进修学校为基地进行联合培训，则可以大大减少这方面的矛盾和压力。

二、当前县级教师进修学校自身必须改革的方面

1、办学层次不能适应新的要求。在推进小学教师专业合格培训和学历合格培训阶段，把县级老师进修定位在教师的学历合格培训这一层次上。长期以来从事学历补偿教育的进修学校的教师们在面对新的非学历的继续教育任务时显得有些不适应。

2、有些发展较快的学校资源闲置，不能得到充分利用

一是人力资源闲置。因为不适应新的继续教育工作的需求，一些

教师显得无事可做。

二是物力资源闲置。为了适应新的继续教育工作需求，不少进修学校都在加强自身发展，努力改进办学条件。很多学校建起了综合楼，配备了多媒体教室、计算机室和学术报告厅等等。但由于目前对教师进修学校的性质、地位、作用、任务的定位不明确，也由于其它条件的限制教师进修学校不肓撇开手脚开展继续教育工作，因而造成不少物力资源闲置。

三、教师进修学校改革的整体思路与措施

l、探索新的县级教师培训机构模式，对教师进修学校进行转型，提升层次

县级教师进修学校是本县范围内各级各类学校教师继续教育的管理中心、指导中心和培训中心。然而目前一些学校都从各自不同角度担负起中小学教师培训、指导工作。但这种互不干涉、独自作战的模式往往使培训资源不能充分利用，而培训的目标、内容上也缺乏沟通，不能形成合力，极大地影响了继续教育的效果。因此把县级的各种中小学教师培训部门整合起来，改变各自为战的局面，形成以教师进修学校为主要培训基地的教师培训中心，既可以提高教师进修学校的办学层次，又可以优化资源配置，形成培训合力，增强培训效果。

2、加强培训中心自身的队伍建设

在实行“四位一体”整合教师教育资源时，一定要抓住契机，对教师进修学校原有的人员进行调整，切实加强自身的队伍建设。

一是领导班子要专业化。建设—个富有事业心、责任心、进取心和开拓精神、思想解放的领导班子。校长必须重视教师继续教育工作并熟谙教师继续教育工作的规律和要求。

二是师资队伍兼职化。要建设一支专兼职相结合的以兼职为主的优秀教师队伍。专职教师队伍要少而精，要选配当地最优秀的既有丰富的教育教学实践经验又有相当的理论水准的教师，从事进修学校的教育教学工作。要充分发挥教研室、教科室及电教中心专业人员的作用，多聘请校外专家学者(包括高等院校的教师)作为兼职教师，增加师资队伍的实力。

三是后勤服务社会化。建设——支精干的后勤队伍，把后勤工作推向社会，以竞争促质量。

3、积极探索新形势下教师培训中心的办学思路

要充分利用教育资源。有的教师进修学校规模较大，实行“四位一体”，仍有物力资源闲置。对此，应允许培训中心办实验班、实验学校、办附小、附中。从幼儿园到高校预科班都可进行尝试。这样既有利于增强学校的办学实力，充分利用教育资源；又可为教师继续教育，培训学习建立一个实习基地，促进理论与实践的结合。

4、建立高等院校函授站，与高等院校联合办班

要加强对培训者的培训，定期送教师到高等院校接受培训，增强培训中心自身的适应能力。

四、转型后的教师培训中心的发展方向 、

1、成为教师专业发展的中心

(1)努力研究教师在职培训的需求、特点、运作模式、方式方法；研究和探索教师专业成长的周期和规律，成为适应教师资格认证和教师专业发展要求的培训基地。

(2)开设面向全县中小学教师的公共教育图书馆，建设教育信息中心。充分利用丰富的教育资源，先进的教育设备、技术，为教师的专业成长提供指导和服务。

(3)定期开展“学术沙龙”活动，为教师之间的经验交流和学习切磋提供理论指导和研讨场所。

(4)与教研部门通力合作，以图书馆为依托，成为教师教学业务能力的培训中心和研究中心。

(5)与电教室、仪器装备室联合，成为现代化教育技术的推广培训中心。

(6)成立师范大学函授站，负责教师函授进修的报名、辅导、考试等等工作，成为高等院校与中小学教师之间联系的桥梁和纽带。

2、成为促进教师身心健康发展的中心

事实上，教师的专业发展离不开健康积极的心理状态。长期处于职业焦虑、高压力下的教师会丧失对教师职业的热情，没有了从容、平衡、稳定的心态，又何谈去发展自己的专业精神和专业技能呢?教师培训中心应为教师提供一个释放心理矛盾、缓解心理压力的空间。因此可以将教师培训中心建设成教师公共活动社区，使全县中小学教师可定期或随时到社区活动进行交流。与此同时，通过讲座、心理辅导等等方式对教师进行职业心理调适，指导教师进行积极的人际交往，帮助教师逐步建立职业幸福感，促进教师身心健康发展。

3、成为社区学习中心

教师培训中心在充分发挥自己的职能，建设一支积极向上的高专业化的教师队伍的同时，还应主动向社区辐射，通过对社区成员的积极影响来改善教育的外部环境。

曰作者单位：江苏省海安县教师进修学校

教师进修学校指导教学建议 篇9

昨天，教师进修学校来我校指导教学工作，分别对我校语文、数学、英语、学前等科目进行了听课，并且做了细致入微的指导，执教者和教研员面对面进行了交流，使授课教师收益颇深，教导处分别进行了学科总结，和我们全体任课教师共同学习，共同进步。我总结语文、王主任总结数学、尹校长总结英语。

我先来说一下语文。语文由教研员焦春迎老师指导，听一年级王建华的语文课《汉字家园》，二年级的语文课《画鸡蛋》，听后，重点把识字教学的过程，和二位任课教师做了阐述，下面我就把交流过程向各位老师通报。

首先强调的是新课程标准的学习，2011版课程标准和以往的课程标准做了很大的改动，要求我们老师所有任课教师一定要认真学习，牢记课程标准对各个学年段在识字、阅读、作文方面的具体要求，不学会课程标准，就没办法在教学中把握要求，所以课程标准的学习，是我们所有学科的任课教师必须学习的当务之急，可以从电脑下载，也可以买，很薄的小册子，不是很贵，10元前以内，学期末的业务考核时，作为考核的一项内容。下面说一下识字课的具体步骤： 分4步： 第一步：读文

长乐市教师进修学校 篇10

长进校中［2010］002号

2009年全国中学生英语能力竞赛

长乐市分赛场获奖名单

各中学教务处：

2009年全国中学生英语能力竞赛长乐市分赛工作已圆满结束，现将获奖名单公布如下。

特等奖（高二）

学

生

指导教师

学

生

指导教师

长乐一中

林

莹（陈

凯）

林夏舫

（许芝芳）林晓翠（林敏蓉）

欧阳逸涵（许芝芳）林

楚（段江群）

陈东升

（严

昉）潘文城（严

昉）

林诗城

（许芝芳）黄

瑶（严

昉）

王冰山

（段江群）陈欣荧（许雪飞）

高宇翔

（陈

凯）

长乐侨中

共玲玲（杨燕云）

林小燕

（高

青）

一等奖（高二）

学

生

指导教师

学

生

指导教师

长乐一中

潘文城（严

昉）

林诗城

（许芝芳）刘

均（许芝芳）

林文伟

（严

昉）施

斌（段江群）

林文熠

（严

昉）长乐侨中

林

娟（高

青）

刘

毅

（何

颖）陈炎铎（杨燕云）

郑

锋

（高

青）陈飞飞（高

青）

高级中学

李燕玲

（董海燕）

陈

丹

（林

燕）林

娜（高清霞）长乐七中

丁天日（张子旺）

二等奖（高二）

学

生

指导教师

学

生

指导教师

长乐一中

林

丹（陈

凯）

陈雅雯

（高立红）

林韶炜（陈

凯）

林瑾勇

（林敏蓉）郑荣英（许芝芳）

陈

枫

（严

昉）陈

金（段江群）

张

虹

（段江群）

长乐侨中

陈丹丹（高

青）

陈世卓

（杨少敏）

林

莹（何

颖）

陈向君

（郑飞燕）陈

婷（陈增金）

共端芳

（高

青）高级中学 长乐七中 长乐三中

长乐二中 长乐一中 长乐侨中 高级中学

邹

颖 杨亦辉 刘惠兰

李书炎 陈婷婷

陈

钗 林燕燕

学

生 石锦清 陈

飞 高晓丹 林

煜 邵晨晖

肖

丽 林

晃 郑靖熙 鲍晓杰 黄秀燕

高

磊 陈建林 冯淑霞 郑敏捷 林建珍

卓艳霞

李

城

陈淑蓉

潘珊珊

石秀云

三等奖（高二）

指导教师

学

生

陈伟煌

李燕航

林鸿霞

陈

玲

柯玉华

郑

超

许

军

青）

杨望翔

林惠林

青）

罗钦钦

高珊珊

林

旺

燕）

李

娜

蒋思嘉

陈晓菁

指导教师

凯）

昉）

凯）

昉）

颖）

燕）（郑雪金）（高清霞）（高清霞）（高清霞）（董海燕）（郑雪金）（陈凤英）（陈玉秀）（郑艳芳）（刘秋华）（刘秋华）（秦继文）

（许雪飞）（陈（林敏蓉）（严（高立红）（陈（许芝芳）（严（高立红）（唐玉斌）（杨少敏）（何（郑飞燕）（杨燕云）（高（陈增金）（陈增金）（杨燕云）（高（杨燕云）（高清霞）（董海燕）

（郑雪金）（高清霞）

（林（郑雪金）

（董海燕）（郑雪金）

（董海燕）（林长乐七中

林

丹（陈玉秀）

卢心心

（陈玉秀）

陈庆云（陈玉秀）

王

辉

（陈凤英）陈影凤（陈玉秀）

长乐三中

方

潇（李秋钦）

陈美玲

（李秋钦）

黄秀玲（刘秋华）

长乐二中

林沁妹（秦继文）

陈思容

（陈秋玉）

朝阳中学 航城中学 长乐二中

华侨中学 吴航中学 城关中学 漳港中学 文岭中学

航城中学 学

生 许晨昕 曾庆怡 郑雨荷 林永旭 李

焰

张赛赛 林子童 陈其言 吴

瑕

李思民 林星宇 潘志灏 刘

科 刘

聪 薛嘉欣 学

生 林

晰 林叶馨 曾烨颖 杨

恬

特等奖（八年级）

指导教师

学

生

李抒昊

曹

丹

林懿洲

董

琴

林文培

陈晓斌

李子若

陈晓悦

黄

艳

一等奖（八年级）

指导教师

学

生

林

凡

王陈伟

陈

静

指导教师

芬）指导教师

（王云惠）（陈晓霞）（徐鸿云）（陈晓霞）（江雪清）（江雪清）（王云惠）（王云惠）（王云惠）（温孝梅）（邹兰珍）（林美燕）（邹兰珍）（陈晓东）（林美燕）（陈晓东）（陈晓东）（陈勤儿）（黄（郑师庄）（许秀芝）（陈忠芳）（蔡金花）（蒋萧玉）

（陈晓东）（林美燕）（陈晓东）（林美燕）（林敏玲）（林美燕）（陈晓东）朝阳中学

林能旭（林春利）

郑新月

（王云惠）

陈明豪（王云惠）

陈

静

（徐鸿云）陈永燊（徐鸿云）

长乐侨中

蔡凌雯

（郭亮宝）

游翎璟

（郑师庄）

陈家豪（郑美珠）王欣颖

（郭亮宝）郑书垒（郑美珠）

漳港中学

陈诗莹（徐惠英）

程彦凯

（蔡金花）

柯雨馨（蔡金花）

李

军

（蔡金花）金峰中学 吴航中学

城关中学 长乐五中 漳新中学 梅花中学 长乐二中 华阳中学 文岭中学 玉田中学 农业中学 航城中学 漳港中学 朝阳中学

陈耀灵（陈义琴）

李伟光 陈豪晴（陈义琴）

郑铭焜（陈

英）

林卓欣 柯秋萍（陈燕钗）王锦磊（陈忠芳）

郑宇辉 陈

锦（许信锋）

王雅枫 林

珊（刘广琳）

刘闻然 林毅隆（蔡明文）

刘嘉裕 李

楠（林

娟）

曹金玲 刘倩倩（刘雪莹）董梦婷（董兴魁）郑荣辉（陈

雄）陈

英（余蔚萍）

二等奖（八年级）

学

生

指导教师

学

生 官以恒

（林美燕）

李振奋 蒋嫣然

（陈晓东）

郑君怡 欧阳陈司（陈晓东）

张

祎 郑师尧

（陈晓东）

江仲兴 董玲灵

（林美燕）

刘笑尘

肖

垚

（蔡金花）

林元洪 林吴斌

（陈

芳）

王士琦 芋

晴

（陈

芳）

李为公 吴灵辉

（蔡金花）

陈怡忻

林

茜

（陈晓霞）

陈

茜 林小真

（陈晓霞）

陈心怡 薛雨落

（王云惠）

王铭洋 许晨翔

（江雪清）

（陈义琴）

（许秀芝）（黄

萍）（许信锋）（刘广琳）（黄盛兰）（陈勤儿）

指导教师

勇）

芳）

（陈晓东）（高（邹兰珍）（陈晓东）（温孝梅）（蔡金花）（蔡金花）（陈（徐惠英）（张美云）（徐鸿云）（林春利）长乐侨中 陈

美

（郭亮宝）黄筠轩（郑美珠）

吴子涵

（郑美珠）

任义锋（郑美珠）陈丹妮

（郑玉桂）

陈

怡（郭亮宝）

吴航中学

林如菁

（陈 英）

王晨文（陈燕钗）

陈

昱（许秀芝）

陈晚晴（许秀芝）陈菲儿

（陈

英）

金峰中学

林师芫

（张

帆）

林雨琦（陈义琴）

王晨笑

（陈义琴）

陈世伟（张

帆）长乐二中 长乐五中 漳新中学 城关中学 华阳中学 梅花中学 农业中学

玉田中学

三溪中学

赤屿中学

文岭中学

鹏程中学

长乐三中

陈秀容

王小莉

叶广雅

江敏康

王东亮

林

怡

黄

杰

张

鑫

雷

明

陈佩玲

陈佳霖

郑冰铃

陈雅瑜

罗

榕

李

晓

陈

彬

林淑婷

胡丽萍

陈楚瀛

陈

洁

娟）

萍）

萍）

焯）

雄）

青）

林锦辉

卓启铭

刘立琳

李勤利

蒋

玲

刘

莹

王

耀

林纤纤

林

敏

陈

亮 5

芬）

雄）

青）（陈义琴）（陈勤儿）（陈勤儿）

（林（黄（张榕蓉）（许信锋）（许信锋）（王家潮）（刘广琳）（刘广琳）（黄（陈忠芳）（黄（林（刘雪莹）（郑淑惠）（蔡明文）（黄盛兰）（黄盛兰）（冯雪华）（余蔚萍）（陈（陈（林（林（李依响）（蒋萧玉）（李诗波）（黄闽川）三等奖（八年级）

学

生

指导教师

学

生

指导教师

航城中学

林

鑫（林美燕）

林

熹（林美燕）

陈璐菁（陈晓东）

陈

枫（温孝梅）李

楠（林敏玲）

蒋锦杭（林美燕）李

昱（陈晓东）

陈竑钰（温孝梅）张晓辉（林美燕）

蒋钧梅（林敏玲）陈建荣（邹兰珍）

黄语晴（林美燕）张梦男（陈晓东）

王文静（邹兰珍）漳港中学 朝阳中学 长乐侨中 长乐二中 金峰中学 吴航中学 陈梓怡

程

倩 陈丹丹 李莹莹 陈艳玲 柯铭辉 郑美娟 陈

红

陈力达 林昕妍 陈鸿铭 李兴源

林榕辉 陈逸伦 林

辉 周少翔

陈明淦 刘宏磊 陈静雯 池丽佳

陈

颖 李

佟 陈宇晴 许慧玲

陈

楠 林靖婷 林霄涵

枝）

枝）

枝）

娟）

娟）

芬）

芬）

英）

陈苏阳

郑黑燕

张

明

郑雪珠

周嘉静

郑

娟

刘泽泓

王贞鉴

林翘楚

李守龙

林

怡

卓晓琦

李少凯

林章鹏

陈航伟

黄铢娴

郑

斌

李

恒

陈翔麟

陈

勇

陈晓龙

林朝伟 6

枝）

枝）

枝）

娟）

娟）

娟）

帆）

（邹兰珍）（林敏玲）（蔡金花）（蔡金花）（蔡金花）（徐惠英）（蔡金花）（蔡金花）（林（林（蔡金花）（林（林（林（林（王云惠）（江雪清）（郑锦英）（陈晓霞）（徐鸿云）（林春利）（江雪清）（郭亮宝）（郑美珠）（郑美珠）（郭亮宝）（郭亮宝）（郑师庄）（郑玉桂）（林（林（林（林（黄（林（黄（陈义琴）（陈义琴）（陈义琴）（陈义琴）（陈义琴）（张（陈义琴）（陈（许秀芝）

（陈碧芳）（陈碧芳）

（许秀芝）（陈燕钗）梅花中学

宋子君（黄盛兰）

林学文（黄盛兰）

蔡弘逸（蔡明文）

官哲虹（蔡明文）林琦杭（黄盛兰）

城关中学

刘

阳（陈忠芳）

张清儿（柯文惠）

李逸凡（黄

萍）

黄飘飘（陈忠芳）贺雪贞（黄

萍）

长乐五中

陈志彬（张榕蓉）

王

莹（许信锋）

刘安妮（张榕蓉）

陈婷婷（许信锋）漳新中学 华阳中学 长乐三中 农业中学 文岭中学 玉田中学 三溪中学

赤屿中学

鹏程中学

林

倩 钱

露

郭元蓉 陈铭峰

石丽丽 石丁杰

陈佩倩 王

欣

陈素莹 陈

茜

黄学锦 高晓秦

陈梅青 林星瑜 刘文彬）

雄）

青）

黄圆圆（刘广琳）

李云帆（刘广琳）

林

韵（郑淑惠）

谢雅玲（刘雪莹）

陈舒帆（黄闽川）

陈

平（余蔚萍）

刘云清（董兴魁）

冯

玲（陈

雄）

陈欣媛（王永福）

黄振宇（李依响）

郑晓丹（李诗波）长乐市教师进修学校二〇一〇年一月二十日（刘广琳）（刘广琳）

（刘雪莹（刘雪莹）

（黄闽川）（黄闽川）（余蔚萍）（余蔚萍）（董兴魁）（董兴魁）（陈（陈国荣）（林

（李敏芳）

职业学校教师在进修中成长 篇11

[摘 要]针对县域教师进修学校在职能行使过程中存在的问题，通过学校各部室的职能拓展和部室间的职能整合，强化教师进修学校对中小学教师专业发展的引领作用，转变中小学教师的教育观念，提高中小学教师的教学能力、教研能力和科研能力，进而促进中小学教师的专业发展。

[关键词]县域教师进修学校；教师专业发展；职能拓展；职能整合；职能创新；专业引领

教师进修学校是教师教育体系的重要组成部分，是农村中小学教师接受继续教育实现专业发展的主要阵地。教育部关于《加强县级教师培训机构建设的指导意见》[1]和《全国示范性县级教师培训机构评估标准》发布后，全国部分县区对县区内教师教育部门进行了整合，整合为具有教研、科研、培训和电教等功能的教师进修学校，然而即使进行了整合的教师进修学校，各部门的职能作用也未能得到充分发挥[2]，尤其是各部门仍独立工作，没能发挥各部门整合后应有的整体功能。确立县域教师进修学校服务教师专业发展的研究课题，就是针对农业县教师的现状，通过教师进修学校各部室的工作职能拓展和部室间的职能整合，促进我县中小学教师的专业发展。

一、存在的问题

县域教师进修学校对农村中小学教师的专业发展发挥了重要的引领作用，但由于教师进修学校在职能行驶中还存在许多问题，致使中小学教师的专业发展受到影响，因此有必要查清存在的问题并切实解决这些问题，才能更好地发挥教师进修学校的引领作用。通过对基层教师和学校领导进行问卷、座谈和访谈发现，我县教研、培训、科研和电教工作存在如下问题：教研部门指导与服务不及时、研究不够；培训部门重视领导和骨干教师的培训， 多数一线教师得不到应有的培训；科研部门的科研立项把关不严，存在大量低水平的重复研究，在科研指导方面，缺乏学科科研课题研究的具体指导；电教馆培训实用性差， 教育信息化对教育教学的作用仍是辅助和工具作用。

二、问题的分析

针对存在的问题，课题组与教研室、培训部、科研所、电教馆等部室人员分别进行座谈、分析，得出问题存在的原因有如下几点。

1.教研部存在问题的原因分析

一线教师面对新课改在教育理念、教学模式、教学方法等方面的诸多变化有很多的不适应，需要及时的专业指导，而作为能够进行专业指导的教研室教研员人数有限，满足不了对全县教师进行及时指导的需求。

在升学率指挥棒的影响和作用下， 教研工作在较大程度上偏向于“考研” ， 花费在统考统测、编写题卷题集、搞各种学科竞赛方面的时间与精力偏多，这些都不利于对课堂教学改革的研究，不利于对困扰新课程改革的一些顽症如教学方式陈旧、学生课业负担过重等问题的研究。

2.培训部存在问题的原因分析

培训部教师有的是本科毕业直接到教师学校没经过一线教育教学的锻炼，有的即使是从一线选拔上来的骨干教师，但离开基层学校多年，这些教师不同程度地存在着不懂教改、不搞科研和脱离实际的倾向，不了解一线教师和领导的培训需求，因而培训的针对性，实效性较差。

3.科研所存在问题的原因分析

课改以来，在教师即研究者的理念影响下，出现很多重复的课题研究。原因是在同一地区甚至在全国大部分地区，一线教师遇到的问题有很多是相近或相同的，而且有些问题在先期课改试验区或先期课改实施区已经通过课题研究得到解决，由于信息不畅等原因，这些问题的科研成果未能得到应有的推广而不能为广大教师所共享，因而出现很多重复的甚至是低水平的研究，浪费了大量的人力、物力和财力。

县域科研部门编制有限，对全县中小学教师的教育科研只能进行通识性的科研知识培训和宏观的科研管理，因而针对中小学具体学科教师的科研培训和指导很难进行，中小学教师的学科科研能力的提高实际上主要依靠的还是中小学教师自身的努力，缺乏科研部门具体的学科角度的科研引领。

4.电教馆存在问题的原因分析

电教馆的培训主要是技术层面的培训，对如何应用技术、如何进行技术与学科教学的整合，由于技术人员缺乏教育理论和教学设计方面的知识，造成教师经技术培训后不会用技术进行整合教学，因而培训的实用性差。

三、问题的研究

结合各部室对存在问题的原因分析，组织部室主任进行研讨，拟定出解决问题的总的思路，即通过部室内工作职能拓展和部室间职能整合两种途径，实现教师进修学校工作职能的创新，进而促进县域中小学教师的专业发展。

1.部室内工作职能的拓展

（1）教研室的职能拓展

在传统教研基础上探索网络教研，使网络教研不但在量上成为传统教研的拓展、延伸，而且在质上解决一些传统教研不能解决的问题。我校中小学教研员对学科教师进行了互联网搜索培训，通过QQ群开展了集体备课。网络教研作为传统教研的补充和延伸，既提高了教研的效率，使教研员对全县学科教师的指导和服务更加及时，也拓展了教研的功能，使传统意义上的个人反思、同伴互助、磨课、同课异构等教研活动更有效益。

（2）培训部的职能拓展

针对多数一线教师工作任务繁重难于脱产到县级以上培训机构接受培训的问题，培训部采取送训下乡、重心下移的方式解决工学矛盾，根据各学校教师的实际需求拟定专题，制作成课件，按需到各学校开展专题讲座培训，一定程度上解决了一线教师由于工学矛盾难于接受培训的问题。

（3）科研所的职能拓展

县域科研所的工作职能是研究、培训、指导、管理和推广，我校科研所在行使各项职能基础上着重进行了科研课题立项管理和成果推广的探索：在审批县级科研课题的过程中，尤其把握好科研课题的针对性和实用性。对于科研课题针对性的把握，要求立项课题一定与主持人工作相联，干啥研究啥。对于立项科研课题实用性的判断，利用中国知网数据库搜索对立项课题严格把关：将课题在中国知网中进行搜索，看是否有人进行过相同或相近的研究，如果有研究而且有明确的研究结论，那么该课题不予立项，但将该课题研究的研究文献转送给该课题立项的教师进行学习和消化，以使问题得以解决；如果预立课题还没有相应的研究或有研究但研究结果还不够理想、无法使问题得到满意的解决，而且该课题确有研究价值，就可通过该课题的立项。

（4）电教馆的职能拓展

我县实施了光纤宽带校校通工程和互动电子白板模式的班班通工程。白板模式的班班通教学，在多媒体教学改变教学内容呈现方式的基础上强化了师生与教学内容的互动，提高了教与学互动的质量，从而改变了教和学的方式，使信息技术不再只起辅助作用，而是对教学方式的改变起到了重要的作用，为了使这种作用能被广大教师所认可，我们在全县的中学和小学多次召开“班班通”应用、“交互式白板”应用现场观摩研讨会议，进一步促进了信息技术与学科课程的深度融合。

2.部室间工作职能的整合

（1）培训部与教研部、电教馆的职能整合

培训部培训人员由于长期脱离教学一线，对新课程改革的理论、理念不熟，不了解教师的培训需求，因而培训的针对性、实用性不强。教研部的教研员长期工作在教育教学第一线，通过教研理解教改，熟悉教学，深知教师在教改中所遇到的问题，因此，新课程培训应由教研部的学科教研员负责，培训部只负责培训的日常管理；培训部教师在新技术方面不如电教馆的技术人员熟悉，因而广大一线教师的新技术培训由电教馆负责，同样培训部只负责培训的管理事务。通过培训部与教研部、电教馆的职能整合既提高了培训的针对性、实用性，也使一线教师的新课程、新技术培训任务能够顺利完成，一定程度上解决了“多数一线教师得不到应有培训”的问题。

（2）电教部与教研部的职能整合

中小学教师教育技术能力培训[3]不是纯技术层面的培训，而是在默认被培训者具备相应信息技术知识和相应现代教育教学理论及先进教育观念基础上的培训。这一培训任务由电教馆和教研部合作共同承担为好。因此，我校组织电教馆与教研部对农村中小学教师进行了教育技术能力的联合培训，取得了较好的效果，使被培训后的教师不但学会了技术而且学会了如何运用技术，提高了教师信息技术与学科课程的整合能力，因而增强了培训的实用性。

（3）科研所与教研部的职能整合

县域科研所的科研人员不分学科，教研部的教研员分学科但很少搞课题研究，因此基层学校教师的学科科研的培训、指导和服务出现空白，基于此，我校科研所与教研部合作，先对教研部的教研员进行科研知识的培训，再通过学科教研员对学科教师进行相关的学科科研的培训和指导。科研所与教研部合作，对我县学科教师开展的一线课题行动研究进行指导，解决了学科科研课题研究中缺乏具体指导的问题。

四、研究结果

通过部室内职能拓展和部室间职能整合强化了教师进修学校的工作职能，解决或缓解了存在的问题，推动了教师进修学校的自身建设，促进了全县中小学教师的专业发展。

1.强化了教师进修学校的工作职能

（1）网络研训使教师进修学校对中小学教师的引领效率更高

教研部开展的各学科网上集体备课，学科教师通过论坛开展同伴互助，教研员对一线学科教师的网上指导和服务；培训部和电教馆针对全县教师和领导开展的各种网络培训，这些工作都是在传统条件下无法办到的。因此，网络研训提高了工作效率、提高了教师进修学校对中小学教师专业引领的效率。

（2）行动研究使教师进修学校对中小学教师的引领效益更大

磨课活动是对教师课堂教学的行为跟进，属于对课堂教学的行动研究。网络磨课是在网上对教师课堂教学的行为跟进，是种基于网络的行动研究。通过网络磨课，教师的课堂教学能力、教研能力和科研能力得到提高，而且授课者和所有参与磨课者都有提高。网络磨课是集教学、教研、科研于一体的研究活动。因而，是提升效益的活动，网络磨课增大了教师进修学校对中小学教师专业引领的效益。

（3）职能整合使教师进修学校对中小学教师的引领效果更好

教研部与科研所的合作，可使学科教师参与科研课题更符合学科实际，更有实效，也使教研问题更准确地提炼为科研课题；培训部与教研部的合作，可使培训更有针对性、实用性；电教馆与教研部合作，可使被培训后的教师不但学会了技术而且学会了如何运用技术，强化了技术培训的实用性，使教师信息技术与学科课程整合的能力提高的幅度更大。同时，电教馆与教研部的合作也使得教研部有关教学方式的探索获得更好的技术支撑。总之，部室之间的合作使得各部室的职能发挥得更好，使各部室对中小学教师专业发展的引领效果更好。

2.促进了中小学教师的专业发展

（1）基于搜索引擎的自主研修转变了中小学教师的教育观念

通过教研部教研员对各自学科教师的培训，使中小学教师能利用百度、谷歌、中国知网等搜索引擎查找自己需要的文献，使中小学教师对自己工作所需知识、教育理论、教学模式和教学方法等进行系统的学习，使中小学教师对新课改在教育理论、教学模式和教学方法等方面有比较正确的理解和把握，使教师能根据自己教育教学工作的实际需要进行有效的学习和研究，促进自身教育观念的转变。

（2）同课异构和网络磨课提高了中小学教师的教学能力

通过中小学教研部所有教研员与各自学科教师的同课异构活动，使教师受到了教研员的引领，学到了其他教师的长处；通过学科网络磨课活动，一次又一次地分析改进自己的教学失误，完善自己的教学优点，使磨课教师的课堂教学精益求精。同课异构和网络磨课活动使教师在学习他人和完善自己的过程中逐渐提高自己的课堂教学能力。

（3）基于网络的个人反思和同伴互助提高了中小学教师的教研能力

基于博客进行反思是对传统反思功能的延伸，通过博客将自己的课堂教学反思与别人交流研讨，突破个人反思的“个人”局限，逐渐提高反思的准确性，从而提高反思水平；基于论坛的同伴互助有很多传统同伴互助不具备的优势：打破了时空限制，使不同学校的教师可以实时、非实时地进行沟通，打消了由于面子问题而产生的种种顾虑，能更真实地表述观点。因此，基于网络的个人反思和同伴互助提高了中小学教师的教研能力。

（4）一线课题的行动研究提高了中小学教师的科研能力

教师成为研究者是实施新课程的需要，是教师专业发展的要求。我校科研人员与教研员一同深入基层学校，开展各层面的座谈、研讨等活动，学科教师在新课程改革实践中遇到很多问题，在教研员的帮助下将这些教学问题进行梳理、归纳、提炼成教研问题进行研究，对经初步研究仍不能解决并确有研究价值的问题，在科研人员的指导下将其提炼成科研课题，由学科教师在教研员和科研人员指导下进行行动研究，在“教学问题→教研问题→科研课题→行动研究”过程中教师的科研能力逐步提高。

参考文献

[1]教育部.教育部关于加强县级教师培训机构建设的指导意见[J]. 教育部政报，2002，（4）：186-189

[2]李金辉. 社会转型期县级教师进修学校职能弱化研究[D].东北师范大学，2008

[3]李春武.农村教师教育技术能力培训方式的行动研究[J].现代教育技术，2009，19（10）：66-68

舒兰市教师进修学校 篇12

工 作 简 报

2009-2010学年度第6期

教师进修学校编印 二○一○年三月三日

本 期 要 目

◆学习贯彻《吉林省义务教育教学常规（试行）》

◆ 继教办组织全市“特岗教师”培训

◆ 留学博士到我市义务送教

◆ 音体美教研部对中学体育教师开展“太极拳”、“太极扇”培训

◆ 小学非专业音乐、美术教师技能培训

◆ 小教部组织村小英语教师集中培训

◆ 幼教部开展村小学前教师主题培训

1.学习贯彻《吉林省义务教育教学常规（试行）》。为落实2010年寒假校长会议精神，进一步规范教育教学管理，提高教研指导的科学性和实效性，2月25日，进修学校组织全体研培人员召开了学习贯彻《吉林省义务教育教学常规》工作会。于学波副校长结合舒兰教育教学的实际从教学目标、教学计划、备课、上课、作业与辅导、教学评价、执行与监督等方面进行了详细的解读。会后，以教研部为单位针对《常规》中的各项要求进行了专题研讨，教研员对以往的工作进行了反思，进一步明确了研究和指导的方向。各部调整和完善了本学期工作计划，为下一步深入学校指导教学工作奠定了基础。

（教务处供稿）

2.继教办组织全市“特岗教师”培训。

“特岗教师”是我市教育发展的后备军，是推进教育改革的新生力量。为使“特岗教师”更快更好地适应教育教学工作，根据教育局要求，继教办在2010年1月6日至8日、2月26日至27日，分别组织两期“特岗教师”培训。采取“集中听视频”和“分组研讨交流”的形式，学习了张红的《教师职业新境界》、钱志亮的《有效教学哪里来》、丁榕老师的《了解学生是做好班主任的基础》和张文的《校园学生安全事故的处理办法》等专题讲座。

全市共有105人参加培训，104人做到随听随记，及时

完成学习笔记，并在研讨后撰写个人感悟、心得和体会。

（继教办供稿）

3．留学博士到我市义务送教。

2月23日、24日，吉林大学英语语言学博士杨梅和北华大学英语语言学硕士杨玉英两位女士在留学英国刚刚回国后，应教师进修学校邀请，来我市义务送教。从听说训练、文化输入、初中英语教学法、教师终身学习发展模式建构四个方面，采取讲座和互动交流的形式对全市150余名中小学英语教师进行了培训。两位教授为促进农村英语教师专业发展而无私奉献的精神和精深的专业素质，让参培教师们钦佩不已。通过学习，教师们也感到自己专业上的不足，体会到终身学习的重要性和必要性。

（中小教研部供稿）

4．对中学体育教师开展“太极拳”、“太极扇”培训。为丰富校园文化，增强学生体质，推进阳光体育活动，2月25日-26日，音体美教研部聘请专业教练以 “中国太极功夫扇”第一套和“陈氏精要太极拳”十八式作为讲授内容。对初、高中体育教师进行集训。“太极拳”的开合有序、行云流水、刚柔相济和“太极扇”的缠绕折叠、松活弹抖、古韵浓郁的风格，引起了广大教师学习兴趣，调动了学习的积极性。在教练指导下，全体参培教师一丝不苟，刻苦训练，在短短的两

天时间里掌握了太极拳18式和太极扇6节52个动作要领。为下一步全市初、高中开展“大课间”活动的全面铺开打下了基础。

（音体美部供稿）

5．小学非专业音乐、美术教师技能培训。

为提高我市小学音乐、美术教师的教学技能，本着“缺啥补啥，急用先补，服务于教学”的原则，教师进修学校音体美教研部按照“音体美教师技能培训总体规划”，于1月6日至9日，以点名培训的形式对全市小学23名音乐教师和25名美术教师进行了为期4天的培训。

音乐学科教研员韩亚芹、杨金玲围绕着电子琴弹奏方法、下学期的教材歌曲弹奏、儿童歌曲配和弦伴奏以及电子琴、电钢琴的功能与使用等方面进行了实践指导；美术学科教研员王喜堂、杨雪松（兼职教研员）。从色彩基础技能、色彩基本理论和风景写生等方面进行了理论与实践培训。培训结束时对参培教师逐一进行了过关考核，对技能不过关的教师进行单独培训，保证了培训效果。

（音体美部供稿）

6.小教部组织村小英语教师集中培训。

为有效提高村小英语教师的口语水平和执教能力，促进英语城乡教学的均衡发展，1月7日至9日，小教部英语教研

员和兼职教研员组织村小英语教师采取理论研究和实践练习相结合、专题讲座与互动交流相结合的形式，开展了为期三天的培训。内容包括先进教育教学理念、如何更好地用英语组织课堂教学、怎样正确使用教材教参、基础英语教法、语法、如何提高英语阅读和听说能力等专题。为新学期村小英语教师课堂教学水平的提高打下了基础。

全市有57名英语教师参加了培训，且通过结业考核。

（小教部供稿）

7.幼教部开展村小学前教师主题培训。

1月11日，幼教部教研员梁艳以 《村小学前教师如何规范教学行为，克服小学化倾向》为专题对目前幼儿园教学小学化倾向问题，从实践到理论进行了分析，结合《幼儿教育指导纲要》和《舒兰市幼儿园一日活常规要求》对如何做好幼小衔接、克服小学化倾向、如何规范教学提出了明确的要求。教研员孙红云以《数字及拼音教学中的指导策略》为题，采取参与式、互动式、直观演示式等培训模式，在数字教学、拼音教学、室内外游戏三方面进行教学策略指导。调动了教师参培热情，得到参培教师的一致好评。

各村小共有50人按时参加了本次培训，为提高培训效果，激发教师的研究热情，培训结束后，幼教部围绕着培训内容布臵了书面作业。

（幼教部供稿）

（此页无正文）

报：吉林市教育局师资培训处、吉林市教育学院刘院长、曾院长、金院长、宋院长、舒兰市教育局范局长、王局长 发：进修学校各部室