思维导图与研究生创新思维培养

思维导图与研究生创新思维培养（精选9篇）

思维导图与研究生创新思维培养 篇1

创新思维是思维主体本身打破对客观事物的原有理解，在此基础上融入自身的观点，形成自己对事物的理解的一个过程。 作为 21 世纪最重要的经济发展要素，创新思维的载体是人才。在国家大力倡导创新创业教育的宏观背景下， 时代的发展要求我们高度重视对创新人才的培养。

近些年来， 我国研究生创新思维培养水平有了明显的提高，但从整体上看依然存在一定问题。 首先，教学模式单一。以多媒体 PPT 教学为主体。在这样的学习方式下，学生只顾记笔记而没有时间进行思考，长久下来必然影响学生的思考能力，影响对专业知识的理解，如果长时间不复习更是容易遗忘。其次，授课主体是教师，学生被动接受知识，不能体现学生的主体性。 与本科生相比，研究生教育更注重在吸收知识的同时，将所学应用到对实际问题的分析和解决， 否则就无法真正地理解所学专业。以现在我国研究生教育存在的问题，学生的思维模式很容易固化， 同时也严重影响我国研究生创新思维能力的提高。在这样的大背景下，倒逼教师改进教学方法、创新教学模式变得异常迫切。

2、思维导图概述

思维导图是一种思维工具，它是集数字、图形、颜色、 符号等于一体的图形集合， 是将知识点用各种数字，图形，颜色，符号来表示的大型图解，根据信息量大小由一个中心点不断地向外延伸发散， 能够帮助学习者很好地呈现他们的学习内容和思维过程的工具和学习环境。 学习者可以利用思维导图理清学习内容的脉络，将抽象知识形象具体化，提高学习者的学习能力;也可以将原来不可见的思维过程呈现出来， 提高学习者的发散思维能力。总之，思维导图更符合人类的形象思维与创新思维。

脑科学理论思维导图是放射性思维的表达， 它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙。 东尼·博赞曾指出：“如果将人的脑细胞在显微镜下放大， 会发现每个脑细胞就是一个‘思维导图’。 ”人的大脑神经元细胞和思维导图都是由一个中心点出发， 向外延伸出无数分支。也就是说，大脑结构与工作原理和思维导图有一定的相似性。

脑科学研究表明，左脑负责计算、语言、分析、顺序、文字、数字等逻辑思维，右脑负责视觉、图像、想象、颜色、空间、整体等形象思维。 目前高校的教育方式是注重对学生左脑的训练，右脑的功能被极大地浪费了。作为一种新的思维模式， 思维导图可以充分激发左右脑的潜能，对培养人的学习能力，改善人的思维方式都有很大的帮助。

知识可视化是指所有可以用来建构和传达复杂知识的图解手段， 以图文结合的方式来呈现枯燥乏味的知识，促进其吸收、传播与创新。 思维导图将知识点等信息用各种数字、图形、符号、颜色等进行区分，根据信息量大小由一个中心点不断地向外延伸发散。 与大段纯文字相比，思维导图给学习者更好的视觉体验，使知识的呈现更加形象自然，帮助视觉和脑部相结合，促进对知识的理解。

3、思维导图教学模式与传统教学模式对比

从内容上看，传统式教学以书本为主，教师围绕书本上的内容为学生们讲解。教学内容以文字、公式为主要载体，学习过程比较枯燥乏味，人的思维容易被禁锢在大段文字中，不能灵活地思考。而且在学习时需要找重要知识点，否则容易遗漏。 在出现 PPT 教学后，书本上的内容被搬到了屏幕上， 这种情况并没有发生太大变化。而思维导图教学模式是将知识点用各种数字、图形、符号来表示的大型图解，是对重要知识点的科学梳理和高度凝练。其特殊的图形模式使知识点一目了然，记忆深刻。 不断向外延伸的图解有助于学习者从多个角度思考问题，培养发散思维。

从主体上看，传统式教学以教师授课为主，学生通过记笔记的方式将教师讲授的内容记录下来， 学生处于被动接受知识的状态，很少形成自己对问题的思考。思维导图模式不一样， 学生可以根据自己对知识的理解来绘制思维导图， 学生对知识的理解会更加透彻且记忆深刻。

从教学模式上看，传统教学方式中，教师在传道授业之时对学生使用的是一样的教学模式， 但因为每个学生的知识储备和接受能力并不在一个层次上， 一样的教学模式并不适合每个学生的个人发展。 使用思维导图模式教学后， 教师可以根据每个学生绘制的思维导图来判断学生对知识点的理解程度， 制定更符合学生能力发展的教学模式以达到因材施教。

4、思维导图促进研究生创新思维可行性分析

思维导图教学重在“图”，简单地利用粉笔和黑板就可以在课堂上绘制思维导图进行教学。 目前大部分高校实现了多媒体教学， 这也为思维导图教学提供了更好的条件。 学校可以利用传统 PPT 教学中使用的计算机、幕布、投影仪、思维导图软件等设备进行思维导图式教学。随着思维导图被越来越多的人了解和使用，市面上也出现了各种思维导图软件。 使用思维导图软件使绘制时间缩短，且操作过程简单易学，适合广大师生使用。 思维导图软件的出现为绘制思维导图提供了极大的便利。

高校研究生群体大部分年龄在 25 岁左右，这个年龄段的青年接受了本科四年的系统性训练， 对所学知识有了一定的专业认知， 正处于将所学理论应用到实际问题解决的关键时期。 这个阶段是研究生群体思维最活跃的时候，具有较强的接纳新事物的能力，因此这一时期是创新思维能力的最佳塑造期。

5、结语

思维导图与研究生创新思维培养 篇2

关键词：思维导图,词汇复习,高一英语

一、问题的提出

笔者所在的学校是一所省三级重点中学, 学生的初中英语基础总体不是很理想, 尤其是词汇, 词汇学习成为学生学习英语过程中的“拦路虎”。学生学英语, 天天读、日日背, 可结果常常是今天记一词、明天忘两个, 很难摆脱记单词的困扰。英语教师整日忙于给学生默单词, 可是事倍功半。在这样的背景下, 教师教得束手无策, 学生学得索然无味, 如此日复一日, 词汇的记忆似乎成了学生拼搏意志力的持久战, 在这个过程中, 有人头破血流仍然蹒跚前行, 有人满身是伤于是退出舞台, 有人昂首阔步选择奋勇直前。渐渐地, 词汇教学逐步陷入一种微妙的境界, 在词汇记忆人群的庞大队伍里, 只有寥寥无几的学生扛得住、站得稳。如此许多老师在教学中就错误地认为词汇学习是学生自己的事, 老师只要做好测试就可以, 所以往往没有进行有效的词汇教学或很少进行有效的词汇教学。

思维导图的核心是用可视化的图式对知识进行表征, 它可以帮助学生对所学知识点和思维过程进行梳理, 英语词汇从表面看像是无意义的字母组合, 实际上它们之间是有联系的, 有些单词拼写结构相仿, 有些单词意义相近, 有些单词属于同一种系。那么, 我们可否把这种内在的某种联系通过联想的方式加以整合, 并用可视化图式的方法进行表达, 提高词汇教学和记忆效率呢? 结合自己的教学实践经历, 笔者以所任教的浙江省临海市第六中学高一学生为研究对象, 试图找到一种更有效的英语词汇课堂教学的记忆方法。

二、利用思维导图有效促进高一英语词汇学习的理论基础

1.左右脑理论

著名的美国心理生物学家斯佩里博士 (Roger Wolcott Sperry 1913.8.20—1994.4.17) 通过著名的割裂脑实验, 证实大脑不对称性的“左右脑分工理论”, 大脑左右两个半球之间是由胼胝体连接沟通的, 这样就构成一个完整的统一体。对于正常人来说, 大脑左右两半球的功能是均衡和协调发展的, 既各司其职又密切配合, 二者相辅相成, 作为一个统一整体的控制系统协调运作。

基于这个原因, 笔者认为, 教育过程中我们绝不可以局限于某一种单一的教学模式, 而是应该以多种教育活动及方式对大脑进行整体、全面的开发。与此同时, 某一种教育活动的开展也应基于左右脑互动及大脑整体功能的发挥原则, 只有基于这样的教育理念, 才能更有利于教育活动的顺利开展及教育目标的更好实现。

2.英语词汇联想记忆图示理论

所谓联想, 就是指由一个事物想到其他相关事物的一个心理过程, 是大脑使用的一个有效整合工具。著名生理学家、心理学家巴普洛夫曾说:“记忆要依靠联想, 而联想则是新旧知识建立联系的产物。”联想既是存储和提取信息的关键, 又是提高人类创造力的一个重要因素, 更是记忆和理解的一个重要因素。联想记忆英语词汇就是充分运用发散思维展开自己的想象力, 使所要记忆的单词生动、形象和系统化, 使生词和熟词之间建立牵强附会的联系, 从而达到以旧带新、快速记忆之目的。联想可步步深入, 先从单词的语音、词形、词义联想, 继而联想到词与词之间的结构搭配, 最后过渡到语义联想、文化联想, 等等。思维导图就是通过联想借助图形、箭头和色彩, 给人的思想以空间的指导。例如圆圈、三角、画线、树杈等都有助于拓展联想;线条是自然弯曲的, 而大脑的思维也是非线性的, 就像大树的树杈一样, 更能吸引学生的注意力;另外, 鲜艳的颜色能增强视觉效果, 给英语词汇导图增添不少活力, 且色彩又能激发右脑的记忆能力。这个理论很好地为英语词汇记忆的教学提供有力的理论基础。

三、利用思维导图有效促进高一英语词汇学习的实践

1.思维导图的概念界定

思维导图 (Mind Map) , 是英国著名学者、教育学家托尼·柏赞 (Tony Buzan) 研发的教育与训练的学习方法, 是一种表达发散性思维的有效图形工具, 是一个从中心主题发散的“树状图”, 主要由主干、树枝和树叶组成。所有的信息都可以在同一张纸上以树状的结构图, 配上不同的色彩和图形一一予以展示, 每一分支上都写上不同概念的关键词或短句, 这样图上就不再单纯是死板的知识, 而是灵动的色彩、图像, 因此能够同时刺激我们的左右两个半脑, 使我们在思考、记忆、分析、触发灵感的同时, 使用其他可能被挖掘的所有潜能。以这种形式进行的学习对学生而言, 不再是枯燥繁杂的任务, 反而成为一种艺术享受, 在学习知识的同时给学生带来乐趣。

2.英语词汇导图的绘制

英语词汇的思维导图绘制有两种方法:手工绘制和软件绘制。手工绘制思维导图的过程相对而言较为简单, 确定某一个中心词或中心句子后, 学生便可随心所欲地进行其他相关知识的层层扩展延伸, 从而达到更好地理解新旧知识的目的。

第一, 确定某单词或图像作为中心主题, 首先画在白纸中央, 整个思维导图将围绕这个中心主题展开, 并由此一级一级地延伸到其他知识。

第二, 以中心主题为出发点, 通过使用线条、颜色、图形、树杈、箭头等方式, 依次画出其他的节点相关词汇或短语。学生可以任意选择自己喜欢的个性化标志物, 这样可以最大限度地利用学生的思维想象空间, 刺激记忆神经, 增强记忆效果。

第三, 绘制过程中要留有适当的空间, 以便可以随时补充瞬间闪现的灵感词汇。

第四, 回顾整理各个分支内容, 寻找它们之间的关系, 适当进行修改, 补充直至完善。

例如:下图是traffic的词汇导图图形, 在实际教学中, 我们还可以根据需要随时予以增补, 进而构建一个相对较完整的词汇网络, 帮助学生梳理词汇。

3.思 维 导 图 促 进 高一 英语 词汇 教学有 效 性 的课 堂 实 践 (教学案例)

(1) 课堂实施背景

教学主题:通过绘制思维导图复习有关occupation的词汇。

教学目标:①学生能依据英语词汇的特点, 整理归纳学习和记忆词汇的方法。②学生能加强合作, 增强团队意识。③目标词汇:occupation, journalist, photographer, interviewer, professional, printer, editor等。

教学准备:教师引导学生通过使用思维导图的方式, 对原本显得零散孤立的单词进行汇总整理, 对新旧单词予以联想, 再进行加深与扩充, 使学生熟练地运用知识, 最大限度地提高单词的提取和复现, 从而达到启发学生开展自我梳理知识和自主学习方式的目的, 使学生的学习达到延续性的效果。

*学情分析:为了使教学目标切 实可行 , 在实施教 学活动之前, 笔者首先对为什么和怎么上词汇课予以多方面的考虑。虽然学生的英语基础水平不是特别理想, 但大部分学生的思维活动、学习热情、表现欲望和合作精神是可以通过实践得到提高与培养的。在本节课之前, 学生通过零散的接触, 学过一些表达职业的单词, 比如:teacher, doctor, worker, director等, 但总体而言, 词汇量不大。通过本节课的复习, 教师可以和学生一起进行词汇汇总, 借助思维导图把新旧词汇一起整理归纳, 让学生进行头脑风暴式的新单词的记忆, 最后由教师引导、学生自己总结的方式, 绘制出关于职业的词汇导图, 学生通过自身的体验学习远比教师直接传授的效果好。

(2) 课堂记录 (教学过程片段摘录)

根据课堂观察的记录, 笔者进行了以下的文字整理。其中, 在课堂教学过程中, 教学的课堂语言包括英语部分, 但为了本记录的简便性和直观性, 统一采用中文。纪录片段中T表示教师, S表示学生。课堂片段如下:

T:这个单元我们学习了很多表达 职业的单 词 , 我们一起来回忆一下。

S:journalist, photographer, interviewer... (教师引导 , 学生抢答, 教师把重点单词罗列在黑板上)

T:是的。我们把这些统称为occupation (教师边说边板书) 。你们是如何记住occupation这个单词的?

S:先记住occupy, 再记住occupation, 因为occupation是occupy的名词形式。

T:很好。occupy是占用时 间 , 占用时间 的事就是occupation。大家读一遍这个词, 你们可以由occupation想到什么单词?

S:我想到“记者”journalist。

T:你怎么记忆这个单词的? (学生自由回答, 头脑风暴)

S:我想到“日志”journal。

T:嗯, 很好, 还有吗?

S:我想到editor, 还想到photographer。

T:嗯, 非常棒!

S1:还有, photograph和photography。

S2:我想到professional photographers。

S2:我还想到professional的反义词amateur。

T:非常棒! 你是如何记住interviewer这个单词的? 你们想到了其他相关的单词吗?

S:它的动词interview和interviewee。

T:你能用以前学过的单词辅助记忆吗?

S:employ———employer———employee。

T:大家可以把这几个词编成一个小故事或者一段话, 以便于回忆和记忆。

S:有家报社主编要 雇佣几名记 者和摄影 师 , 为了测试应聘者是否专业, 特地对他们进行面试…… (大家各自发挥想象)

T:如何记住editor? (学生头脑风暴)

S:actor也是由act转变来的 , 还可联想到 类似结构 的词 :doctor。

T:很好, 还联想到什么吗?

S:由doctor想到hospital, operation, medicine, 等等。

T:…… (教师对相关单词进 行汇总小 结 , 并绘制、补 充形成较为完整的词汇导图)

(3) 课堂小结

本节课是教师在实验班运用思维导图进行教学的一个案例, 这种形式是一种新的教学尝试, 在一定意义上取得了成功。首先, 课堂气氛活跃了, 上课的节奏明显加快了。其次, 学生学习的目的性增强了, 课堂上他们充满了成就感。再次, 教学中教师尝试把课堂还给学生, 所以教师讲得不那么累了, 但同时对教师提出更高的要求, 比如:教学设计一定要合理, 让学生在“跳一跳”的情况下能够得到。本节课中, 教师重在引导学生合理有效地使用思维导图, 虽然思维导图可以海阔天空地任意发散思维, 但是教师必须牢牢记住本节课中绘制思维导图的目的———为了促进学生更好地记忆和提取英语词汇。课堂上, 教师还把学生绘制的优秀思维导图进行了展示, 课后又整理了一部分学生作品粘贴在教室的“我的舞台我做主”专栏。本节课中, 学生的思维活动极为活跃、学习热情极为高涨、表现欲望极强烈。

四、小结

由于接触思维导图工具的时间不是很长, 加上学生接受新事物的层次有差异, 因此有部分同学在独立制作思维导图的过程中表现出畏难情绪。鉴于此, 笔者特地展示经过事先通过软件制作的英语词汇导图, 供学生进一步学习和鉴赏。同时, 通过课堂的真实展示, 希望能对日后的研究者有一定的帮助和参考的价值。经过分析, 笔者得出如下结论:

首先, 思维导图的教学有助于提高学生词汇记忆的数量, 有助于提高学生学习词汇的正确率, 思维导图对促进高一学生词汇的记忆是有推动作用的。在我们的学习过程中, 面对繁冗的记忆对象, 大脑往往会选择性地优先记忆与周围事物有关联或与之前所学内容有联结的知识。作为影响记忆的关键, 联想所创设的形象记忆往往不容易让人遗忘。所以, 学生在词汇记忆数量上的提高, 和思维导图的科学运用有着较为明显的关系。

其次, 思维导图的使用有助于激发学生的学习兴趣、改进词汇记忆策略。图中鲜艳的色彩、直观的图像、灵动的符号, 都在不同层面上唤起学生的参与热情, 体现学生的个性特征, 从而进一步挖掘学生的创造才能, 增强学生的记忆效果, 改善学生的英语学习习惯。从理论上看, 思维导图在高一英语词汇教学中的运用有助于丰富教师的词汇教学策略和学生的词汇记忆策略;从实践上看, 本研究摸索出了一套英语词汇导图的设计方法, 积累了宝贵的教学案例资源。

再次, 思维导图有助于增强学生在词汇学习过程中的交流和合作, 提高了高中生的团队协作能力。通过课堂演示和课外实践, 学生的思维更有创造力, 学生的心情更加愉悦, 学生的非智力潜能得到进一步开发。思维导图进一步激发了学生自主学习的热情, 从而使他们在合作过程中更有效地学习词汇。在完成思维导图绘制的过程中, 学生的灵感帮助学生加深词汇的记忆, 使学生的形象思维能力得到进一步提高。

五、本研究可能存在的局限性

当然, 由于各方面的原因, 本研究难免存在一些不足, 许多方面有待将来进行理论和实践上的进一步完善。

第一, 虽然现有的实践可以在一定程度上证明思维导图对高一英语的词汇教学有促进作用, 但毕竟范围较小、时间短, 考虑因素不一定很完整, 难免带有一定的片面性和阶段性。

第二, 由于信息技术等条件有限, 学生的词汇思维导图制作基本通过手工绘制完成, 在规范性和严谨性方面有较明显的不足, 以至于学生的思维导图的呈现效果还不够理想。针对这一情况, 笔者希望随着现代信息技术手段的日益优化, 在手工绘制导图的技术上已较娴熟的前提下, 让学生有更多的机会体验软件制作。

第三, 由于时间仓促, 因此在研究过程中对于另外一些重要变量考虑得并不是很完整, 比如学生的个体差异如何, 以及对他们的个人背景如何, 他们的性别差异和情境性因素都没有科学地予以考虑。这些都会在一定程度上影响本论文的严密性。

六、结语

新课程改革的号角早已吹响, 新时代的步伐仍需迈进。面对繁多的英语词汇, 提高教学效率, 我们任重而道远。教师必须打破传统的词汇固有教学模式, 充分利用词汇的记忆策略, 充分挖掘学生的潜能。有关词汇教学的研究尚有众多领域值得一线教师进一步探究学习, 我们可以尝试把思维导图运用到英语教学的其他方面, 比如:思维导图可否在英语听力、英语阅读、英语写作等课型中辅助课堂教学, 等等, 这些都是笔者继续研究的课题。

参考文献

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[5]马武林.概念图及WordNet辅助大学英语词汇教学研究[D].西北师范大学, 2006.

[6]思维导图.如何绘制思维导图[J/OL].http://mindmap.fltrp.com/mind-2.htm.

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[8]思维导图:学习要革命思维也要革命[N].中国教育报, 2005 (8) .

[9]谭记翠.巧用思维导图, 强化英语词汇记忆[J].教育与教学研究, 2011 (1) .

思维导图与研究生创新思维培养 篇3

1．从“洋流”出发，进行思维画图

图1中的第一级发散是与洋流直接相关的考点：洋流的分类、洋流的分布规律和洋流对地理环境的影响。二级发散：洋流的两种分类，即按成因分类和按性质分类；洋流分布的四条规律，分别是中低纬度以副热带海区为中心的大洋环流、中高纬度以副极地海区为中心的大洋环流、北印度洋季风洋流和南纬40°～60°海区的大洋环流；洋流对地理环境的影响从对沿岸气候的影响、对海洋生物分布的影响、对航海事业的影响、对海洋污染的影响等四个角度发散。三级发散：北印度洋季风洋流分为夏顺和冬逆（见图1）。

表一：洋流按成因分类

分类成因举例

风海流由盛行风吹拂而成南北赤道暖流（东南、东北信风）西风漂流（中纬西风）

密度流因海水密度差异而形成地中海和大西洋之间的洋流，表层海水自大西洋流向地中海

补偿流由风力、密度差异所形成的洋流，使出发海区的海水减少，相邻海区的海水流过来补充所形成的洋流。它分为水平补偿流和垂直补偿流两种秘鲁渔场的成因就是该海区存在上升流

2．归纳整理

（1）洋流分布规律（见表二）。

表二：洋流分布规律

海区分布规律模式图

中低纬度海区形成以副热带为中心的大洋环流，由四股洋流构成，北半球呈顺时针方向流动，南半球呈逆时针方向流动，大洋东岸（大陆西岸）为寒流，大洋西岸（大陆东岸）为暖流。如模式图中（1）

北半球中高纬度海区形成以副极地为中心的大洋环流，由三股洋流构成，呈逆时针方向流动，大洋东岸（大陆西岸）为暖流，大洋西岸（大陆东岸）为寒流。如模式图中（2）

南纬

40°~60°海区形成自西向东环球的西风漂流，其成因为风海流，其性质为寒流。如模式图中（3）

北印度洋海区形成季风洋流，夏季盛行西南季风，向东流，顺时针；冬季盛行东北季风，向西流，逆时针（如图2）

（2）洋流对地理环境的影响。

①对沿岸气候的影响：暖流增温增湿，寒流减温减湿。比如在西澳大利亞寒流的（如图3）影响下，澳大利亚西部出现海滨的沙漠。

②对生物分布的影响：世界著名的渔场多位于寒、暖流交汇处或上升流海域，因为暖寒流交汇处饵料丰富、上升流将深层的营养物质带到表层易形成大渔场。比如：北海道渔场位于千岛寒流和日本暖流交汇处，纽芬兰渔场位于拉布拉多寒流和墨西哥湾暖流交汇处，秘鲁渔场（如图3）的形成是因为该海区存在上升补偿流。

③对航海事业的影响：顺流加速，逆流减速，比如：郑和下西洋冬季从长江口出发，夏季返航，顺风顺流；寒暖流相遇，形成海雾，对航行不利，拉布拉多寒流和墨西哥湾暖流交汇处多海雾正是如此（如图3）；洋流从北极地区携带冰山南下对船只造成威胁。

④对海洋污染的影响：加速海区污染物净化；扩大海区的污染范围。

3．运用思维导图解题

据统计，全球每年产生1亿吨塑料制品，其中10%的最终“归宿”是大海。下图中甲处阴影部分示意太平洋上最集中的废塑料物品和碎片“垃圾物”，其面积达343万平方千米，中心最厚处达30米，被称为“太平洋垃圾旋涡”。

（1）描述“垃圾场”分布的大致位置。

（2）分析说明大量塑料垃圾在甲海域顺时针旋转并在甲海域聚集的主要原因。

【解析】第（1）题，首先，根据大洲轮廓可判断图示甲海域位于北半球中低纬度。其次，头脑需呈现世界洋流分布图（图3），同时拿此题的甲海域周围的环流与世界洋流分布图一一对应。

第（2）题，“垃圾旋涡”是受洋流的影响，北半球中低纬度洋流呈顺时针方向，海洋塑料垃圾被卷入洋流系统内部而成。

答案：（1）北太平洋中低纬区域的中部海域。

思维导图与撰写演讲稿 篇4

教学目标：

一、了解思维导图的优势，复习演讲稿的特点。

二、学会用思维导图撰写演讲稿。

三、在实际锻炼中激发写作、演讲的欲望。教学流程：

一、思维导图的概念、特点及优势

概念：思维导图（Mind Map）是英国著名学者东尼·博赞（Tony Buzan）在19世纪70年代初期创立的一种新型笔记方法，它以放射性思考为基础，是一个简单、高效、放射性、形象化的思维工具，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地激发人们的创造性思维能力。

特点：（1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上；（2）主题的主干作为分支从中央向四周放射；

（3）分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；

（4）各分支形成一个连接的节点结构。因此思维导图在表现形式上是树状结构的。优点：

1、梳理思绪 思维导图有一项好处，可以跳跃式阅读和梳理思绪。当需要梳理某个主题时，可以把大脑中所有想到的相关信息记录下来，通过头脑风暴的形式梳理出所有的信息关键点。

2、便于记忆

3、容易读懂

4、绘图方便

二、回顾演讲稿的特点

三、用思维导图撰写演讲稿 以《我一生中的重要抉择》为例。

思维导图与研究生创新思维培养 篇5

思维导图(Mind map)，初听这个术语是三年前在泰州的英语骨干教师培训中，当时江苏省特级教师沈峰老师为我们演示了思维导图在小学英语教学中的运用，让与会老师眼前一亮。回来后跃跃欲试，可总不得要领。幸运地遇到了江苏省特级教师吉桂凤老师。吉特系统地阅读了英国心理学家东尼·博赞《思维导图》等系列图书，通过课题研究，教学实践，对思维导图在小学英语教学中的应用这样一个既有理论性又有实践性的问题进行了系统深入的研究。《思维导图与小学英语教学》一书就是她多年研究的结晶。吉特梳理、凝练了自己带领教学科研团队运用思维导图开展教学实验和探索的成果，既有理论也有实践，并且以实践为主，为一线的小学老师们奉献了小学英语语篇教学、词句教学、综合板块教学、单元整体教学以及板书设计和家庭作业等各个环节的具体做法和注意事项，每一部分都图文并茂、系统全面，可读性和操作性俱佳。让我们更为具体地学习到思维导图在小学英语各种课型教学的运用。

无论何种课型，板书设计是必不可少的。自17世纪夸美纽斯倡导班级授课制以来，粉笔和黑板一直被认为是重要的教学手段和表现形式。王松泉先生认为：“板书是反映课文内容的镜子，是展示作品的屏幕，是教师课堂教学引人入胜的导游图，是学生在学习中掌握真谛的显微镜，是开启学生思路进入知识宝库大门的钥匙，是每堂课的眼睛„„”然而在教育现代化的今天，投影仪、多媒体、电子白板纷纷进入课堂，成为现代教学的重要组成部分，板书似乎有了“退居二线”的迹象。N次的小学英语教研活动，让我们看到在小学英语课堂上，所有的教学内容都预先做成了PPT，我们教师在课堂上充当放映员的角色，鼠标从头点到尾，整个教学过程没有任何板书，黑板成了摆设。即便有板书也是千篇一律，无论是阅读课、词句课，还是复习课，板书所呈现的就是标题、单词和句型，既缺乏独立性，又无法显示知识间的内在联系，甚至有的板书书写随意，马虎了事，黑板板面杂乱无章，毫无层次感和清晰感，更谈不上条理化和系统化，导致学生难以观察，影响了知识的传授，降低了教学效果。特级教师斯霞说，好的板书对于提纲挈领地了解课文内容，对于把握课文的关键问题，起着很大的作用。在以多媒体课件为主导的课堂教学中，很多重要的内容在投影屏幕上转瞬即过，这很不利于小学生记忆这些基本知识。板书特有的功能绝非多媒体大屏幕所能取代的。吉特根据课型和教学内容的特点，应用思维导图设计形式多样、丰富多彩的板书，恰到好处地运用这份“导游图”，带着学生将全课的“风景”尽收眼底，启发学生思维，帮助学生记忆、分析、消化、巩固所学知识。同时教师在板书中展示出的规范的书写过程、认真的书写态度、丰富的人文素养等，都是丰富的教学资源，对学生所起的引领作用也是不可忽视的。

思维导图在优化我们的教学设计、板书设计的同时，以其形象、动感、美感，激发学生的学习兴趣，调动学习热情，提升学生的注意力。就拿六年级的孩子们来说吧，对于英语这门课程已经学习了四年，新鲜感已经没有了。一些入了门的孩子学起来很轻松，可对于一些学困生来说是一门最乏味的课程了吧。我想：如果把思维导图的方法引入教学中，一定会让孩子们重新爱上这门课程。在英语阅读中，学生和教师一起或者小组学生一起制作思维导图，运用思维导图来进行分析，可以使复杂的内容变得清晰，从而能帮助学生更深刻地理解阅读的内容，也能够更加容易地记住所读材料。但是，首先教师要对学生进行相应的训练，包括找出段落的主旨句，概括段落的大意。找到主旨句之后，还要学会找句子中心词，这样绘制出来的思维导图简明扼要。孩子们经过梳理资料——汇总整合——形成导图——增添新内容——长时记忆——修正完善等一系列过程的长期训练，学生就能借助思维导图抓住知识的本质特征，发现解决问题的关键，机智灵活地解决问题，从而提高课堂教学质量；同时也能找到适合自身的学习方法，逐步养成良好的学习习惯，提高自己的自学能力。

学会学习是联合国教科文组织提出的教育四大支柱目标之一，是现代社会对每个社会成员的必然要求。未来的文盲不再是不识字的文盲，而是“没有学会怎样学习”的人。美国著名心理学家诺曼也曾说过：“很奇怪，我们要学生学习，却很少教他们怎么学；我们要学生解决问题，却又难得教他们该如何解决问题„„我们应该发展一些训练学习、问题解决和记忆能力的手段。”“语言既是交流的工具，也是思维的工具。”作为一种思维工具，思维导图能够将英语课本所呈现的语言信息图像化，有助于将大量的信息分解成易于理解和记忆的“组块”，帮助学生系统地，有条理地思考学习材料，并以图形的方式记录下其思维过程，从而既达到了记得牢、不易忘、易提取的效果，有助于学生形成自主学习、终身学习的能力。

思维导图与研究生创新思维培养 篇6

2006年10月8日开始展览，有30多张思维导图和200多张西部之旅的精彩照片！

附:李林英老师为这次作品展写的前言

何伟东(AP03339班)同学,在大二时选修《学习论》和《导学》课程，改变了学习观念。2005年暑假他创作的《千元六省游思维导图》深受同学们欢迎，今年暑假他再次自费组团(与本校叶谨宁、李观正同学及广东建设职业技术学院的刘永爱同学组成西部之旅团队)运用思维导图顺利完成了每人二千三百元八省(广西、云南、西藏、青海、陕西、四川、重庆、贵州)游的西部之行。何伟东同学喜爱思维导图,他已将思维导图融入了自己的生活,并影响着周围的同学。

何伟东同学运用学过的五项学习技术为暑假之旅制定目标，周密预算，计划开支，为严格执行而吃了不少的苦，正如他们总结所说，“这次西部之旅不但使我们见识了西部独特的风韵，还使我们四个人结下浓厚的友谊，四人一起露宿，一起吃白饭，一起站火车„.旅途的困难和危险正激励着我们的意志和勇气，西部之旅的完成，也正是依赖着我们团队的相互关心与支持，我们的动力，来自我们的团队精神。”

他们的实践很感人，由于“西部之旅”小组团队之间的沟通与理解，在用最少的钱实现自己心中一个庞大的计划，他们到达的最高海拔的地方超过5000米，全部行程超过1万多公里，走了八个省22市镇，继千元六省游之后又经历了再吃苦的锻炼，又一次实现了自己的梦想!又经历了一次城市生存大挑战!在旅途中进行了社会调查，在与外国人同行的路上体会到学习英语的重要性。

对大二时千元六省游的那次实践，何伟东同学在自己的博客写道“使我们多了一份应对陌生事物的胆量！多了一份向前冲的勇气！多了一份人生的阅历！多了一份终生难忘的回忆！”，是啊，自那以后，何伟东同学一直活跃在导学的前列，为以后的行动奠定了基础。已经大四的他这次回来后又创作了《西部之旅思维导图》。

国际21世纪教育委员会在《学习：内在的财富》中指出: “学会求知、学会做事、学会共处、学会做人”是大学生的四大支柱。

五邑大学第二届思维导图展

本次思维导图展的参展作品有142张。个人作品主要来自于本届学习论及导学课程的学生作品，另外还有来自于华南师范大学、南京大学、华农艺术学院、中国海洋大学的15张外校作品参展。团队协作作品有6张，分别来自于我校中国工艺美术课程的两个协作组、信息学院数据结构课程的line小组、市场营销课程的师生创造组、学习论课外小组；其中，《新石器时代陶艺》《商周春秋青铜时代》两张导图手工制作特别精美，其余四幅是利用软件制作的电子版思维导图。

作品根据不同的内容分为四大类：

1.大学规划类：《我得大学》《职业规划》《大学人生》《毕业去向》《工作计划》《学习计划》等。

2.学习能力培养类：《自我认识》《充实自我》《激发心灵潜力》《创业准备》《学习方法》《培养个性》《八戒》《成长历程》《读书方法》《课程教学》《左右脑》《成功要素》《我得理想》《生命的意义》等。

3.指导专业学习类：《英语学习》《英语等级考试》《汉语言文学》《市场营销》《电子商务》《电子信息工程》《网络工程》《法学专业》《物理复习》《数学定积分复习》《设计基础练习》《金融专业学习》《股票分析》《操作系统》《体育训练》《建筑设计》《服装设计》《产品设计》等。

4.杂锦类：《社会实践》《实习》《时间安排》《快乐生活》《艺术节》《旅游》《足球》《羽毛球》《篮球》《音乐爱好》《暑假计划》《游戏》《钓鱼乐》《饮食健康》等。

思维导图与研究生创新思维培养 篇7

概念图与思维导图是不同的图示, 因为它们不仅理论基础有差别, 而且在组成要素上也有不同, 甚至在对于使用者的培养能力方面也有不同的侧重。

1.1 理论基础的区别

概念图和思维导图共有的理论基础是意义学习和建构主义, 但是两者其余的理论基础差异较大。概念图是一种表现概念之间关系的图, 具有很强的逻辑性, 裴新宁指出:概念图的基础是承认知识的本质是概念和命题。[1]概念图是通过概念与概念之间的连线即命题将知识可视化了, 其将人脑中的对于概念之间的逻辑关系通过连线的形式表现出来, 从而帮助使用者清晰地明确不同概念间的联系。

概念图是基于人脑的思维逻辑建构的图示, 而思维导图则不同, 思维导图很重要的一个理论基础是脑科学中的左右脑分工理论。人的左右大脑半球在功能分工上有着很大的区别, 左脑主要负责逻辑思维, 右脑主要负责形象思维。思维导图依据这一理论, 通过文字与图像, 逻辑与颜色等相结合的方式, 充分调动了整个大脑的活动, 使得学习者在使用思维导图学习的时候逻辑思维与形象思维相结合, 使大脑潜能得到最充分的开发, 极大挖掘学习者记忆、创造、想象等方面的能力。[2]

1.2 组成要素的区别

概念图与思维导图在组成要素上最大的区别在于:思维导图有图像与色彩, 而概念图没有。美国心理学家E.Mayer指出“多媒体学习发生于学生使用两种或两种以上不同方式呈现的信息, 如图像形式的动画和言语形式的解说, 去建构知识。在某种环境下, 文字材料能激发表象表征的形成, 图像材料能激发语义表征的形成, 这时, 我们说多媒体学习发生了。”[3]根据Mayer对于多媒体学习的定义, 我们可以将使用思维导图的学习也归入多媒体学习的范畴。陈铮指出, 多媒体信息的呈现方式对学生在多媒体环境中学习科学知识的效果有显著的主效应, 最良好的信息呈现方式为在时间和空间上接近的文本加动画。[3]思维导图的形式就恰好是这种文本加图像的形式, 可见思维导图的信息呈现方式更有利于学生对于科学知识的学习。

1.3 制作过程的区别

概念图与思维导图的制作过程都需要小组合作, 但是具体过程还是有很大的差别。学生在开始构建概念图之前, 需要先确定将所有包括的概念, 然后通过小组成员之间的讨论合作, 理清概念之间的逻辑关系, 构建出成形的概念图。思维导图的构建则不同, 思维导图构建之前只需确定构建的范围, 也就是小组讨论的范围, 并且确定一个中心概念, 然后小组成员由这一中心概念通过联想, 互相启发达到整个小组思维的发散, 再将这个发散的过程体现在图中即可。最后制成的概念图可以有一个中心概念也可以有多个中心概念甚至没有中心概念, 而思维导图则必须有且只能有一个中心概念。

1.4 评价标准的区别

概念图表示的是概念之间的逻辑关系, 是一种严谨的, 有明确标准的图示, 所以概念图的评价标准是一定的, 是有明确的指标的, 相同内容的概念图形式可以不同, 但是逻辑顺序不能错。而思维导图不光可以表示节点之间的逻辑关系, 还可以表示制作者的思维过程, 每个学习者的大脑都是不同的, 思维方式都是有差异的, 所以思维导图的评价不能只注重逻辑的关系, 有些节点之间只是一种联想的关系, 没有逻辑的关系, 这时就需要评价者对于每张思维导图都单独评价, 评价制作者的思维过程是否合理。

1.5 培养能力的区别

由于概念图所表述的是概念之间的逻辑关系, 即命题。这种逻辑关系是严谨的, 所以概念图培养的是学生的逻辑思维能力, 这种能力可以在理清概念之间的关系并将它们系统连接起来的过程中得到较好的锻炼。而思维导图是建立在左右脑分工理论的基础上的, 在思维导图中除了概念之间的逻辑关系外还有图形、色彩等右脑的功能, 所以思维导图在锻炼学生逻辑思维的同时还使得学生的形象思维得到了充分的发挥。所以概念图和思维导图在培养学生能力方面有着较大的差别, 概念图培养的是学生左脑逻辑思维能力, 思维导图在培养学生左脑逻辑思维的同时还兼顾了右脑的形象思维。

2 概念图与思维导图的辨析在生物教学中的应用

通过理论基础、组成要素、制作过程、评价标准以及对学生能力培养的分析, 可见概念图和思维导图的确有着较大的区别, 不可混为一谈, 更不可以将两图混在一张图中进行教学。但是根据调查, 许多教师并不是很清楚概念图与思维导图之间的区别, 甚至不知思维导图为何物, 而在具体应用概念图进行教学时, 却又将某些思维导图中的重要因素融入到概念图中运用。某些学术论文中所列举的概念图和思维导图也不是很规范, 不是缺少必须的要素, 就是在某些方面将两图混淆了。

在教学中如何准确运用概念图或思维导图进行教学, 可以从以下方面入手:

2.1 从教学内容方面选择种类

概念图表示的概念之间的逻辑关系较为清晰, 所以适合用于较抽象、概念多且逻辑要求较高的教学内容。如必修1中《细胞的生命历程》这一章的教学, 这一内容由于概念较多, 且逻辑关系密切, 涉及细胞的增殖、细胞的分化、细胞的衰老和死亡、细胞的癌变, 与必修2将要学习遗传关系密切, 十分重要。教师可以就这一内容画出一张内容详尽的概念图帮助学生理清细胞生命历程中各个时期的逻辑关系。

通过这张概念图, 学生能够直观的了解到细胞的生命历程包括细胞的增殖、细胞的分化、细胞的衰老和死亡;而细胞的正常增殖方式又可分为无丝分裂、有丝分裂和减数分裂, 有丝分裂具有细胞周期分别是间期、前期、中期、后期、末期;细胞增殖失控就是由致癌因子引起的细胞癌变具有癌细胞的特征。如果用思维导图进行这一内容的教学则不能表现出细胞生命历程的顺序, 而这一内容又是与今后的学习内容密切相关的, 十分重要。所以这种概念多且需要严谨表达概念之间的逻辑关系和顺序的, 用概念图进行教学的效果较好。

思维导图由于包括了图像且表示的是一种学习者的思维过程, 适合用于能与图像联系的, 知识点零散的, 较少有从属关系的教学内容。如细胞内细胞器内容的教学, 由于这节内容包含的细胞器较多, 且细胞器之间没有从属关系, 是有机联系的一个整体, 适合用思维导图来教学。如图2以“细胞器”这一大概念为中心概念, 向四周发散出线粒体、叶绿体等细胞器, 表示这些都属于细胞器这一大概念同时细胞器之间又是平等的, 由所有细胞器组成一个有机整体, 这些细胞器共同完成了细胞内众多的化学反应。同时, 由于细胞器这节内容还要求学生掌握各种细胞器的形态结构, 可在思维导图中相应细胞器的旁边画上细胞器的简图, 将文字描述的该细胞器的特征用图形表示出来。

而如果用概念图来表示这节的内容, 如图3。细胞器的功能、结构特点等不方便都在一张概念图中表达出来, 否则图中文字过多不利于学生的记忆, 而不在图上表达则有许多内容遗漏, 无法全面覆盖教学的内容, 并且由于大部分概念之间是并列的关系, 概念图要素之一的箭头无法加入, 所以制作的概念图是不正确的。

可见, 概念图和思维导图的应用应该是严格区分的, 某些内容用概念图表述逻辑较为清晰, 用思维导图则无法体现逻辑感, 某些内容用思维导图表述能很好地体现整体, 而用概念图则很难构图甚至无法构图。

2.2 从制作过程明确组成要素

在教师运用概念图或思维导图进行教学时, 许多教师两图运用的不准确主要就体现在组成概念图或思维导图的要素缺少或混用添加, 如在概念图的制作过程中概念没有框起、概念之间缺少必要的逻辑连接词、在概念图的制作中加入色彩这一思维导图的要素, 在思维导图的制作时, 没有图案或加入箭头等。所以教师在使用概念图或思维导图时, 应当先明确此图中需要用到哪些要素, 这些要素是否是这种图示的, 在制作完成之后也要确认没有遗漏或用错的要素。

2.3 从评价阶段严格区分两图

在评价概念图和思维导图时要严格区分。因为概念图表达的是概念之间的逻辑关系, 这种关系的严谨的, 是不能颠倒的, 所以概念图的评价是有一个“标准答案”的。而思维导图用的是发散思维的方式构图的, 想到什么就画到图中, 它表达的是绘图者的整个的思维过程, 是思维的前后顺序。教师在评价时, 对于概念图关注的应该是概念之间的逻辑关系有无颠倒、错误, 对于思维导图, 由于每个人的思维过程都是不一样的, 是独一无二的, 所以不能用同一的标准评价思维导图, 而应该顺着绘图者的思路进行思考, 判断其思维的合理性。

3 结语

生物课程的特点决定了运用概念图和思维导图进行教学能取得较理想的效果, 但是教师在运用这两种图进行教学时, 需要进行选择, 进行甄别, 根据教学内容的特点选择最合适的图进行教学, 从而得到最优效果。

摘要：概念图和思维导图是目前生物教师概念教学中常采用的两种图示, 但是教师对于概念图和思维导图的区别和应用却有着存在一些误区。本文对两图进行了详细区分, 尤其比较了两图对于学生的能力培养的不同, 并结合生物教材内容, 展示了两图应用的案例。

关键词：概念图,思维导图,比较,生物教学

参考文献

[1]裴新宁.概念图及其在理科教学教学中的应用[J].全球教育展望, 2001, (8) :47-51

[2]东尼博赞, 巴利.思维导图[M].北京, 中信出版社, 2009

[3]陈铮.信息呈现方式和学生的认知风格对多媒体环境下科学学习效果影响的实验研究[D].西南师范大学硕士学位论文, 2004

[4]苏秀环.概念图在高中生物教学中运用研究[D].福建师范大学硕士学位论文, 2007

[5]朱正威, 赵占良.生物必修1——分子与细胞[M].北京, 人民教育出版社, 2010

[6]胡小勇, 王泳, 容梅.概念图教学实训教程[M].南京, 南京师范大学出版社, 2008

如何提高和培养“大脑思维导图” 篇8

通俗地讲，人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一想”，这种“想”，就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的。我们常说的概念、判断和推理是思维的基本形式。无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心，培育高品质的思维是我们最重要的学习任务之一。所谓思维导图，就是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，利于人脑的扩散思维的展开，做好以下四点你就也可以打开自己“大脑思维导图”。

一、思维的敏捷性，是指思维活动的反应速度和熟练程度，表现为思考问题时的快速灵活，善于迅速和准确地做出决定、解决问题。提高思维的敏捷性应注意：

1、熟练掌握基础知识和基本技能，熟能生巧。

2、课堂听讲超前思维，抢在老师讲解之前进行思考，把课堂接受知识的过程变成思维训练的活动。

3、定时作业，有意识地限定时间完成学习任务。

二、思维的深刻性，是指思维活动的抽象和逻辑推理水平，表现为能深刻理解概念，分析问题周密，善于抓住事物的本质和规律。提高思维的深刻性应注意：

1、追根究底，凡事都要去问为什么，坚决摈弃死记硬背。

2、积极开展问题研究，按写小论文，养成深钻细研的习惯。

三、整体性思维，指善于抓住问题的各个方面，又不忽视其重要细节的思维品质。考虑问题，总是从整体出发，能够很好地处理整体与局部关系。提高思维的整体性应注意：

1、站在系统的高度学习知识，注重知识的整体结构，经常进行知识总结。

2.寻找新旧知识的联系与区别，挖掘共性，分离个性，在比较中学习新知识。

3、注重知识的纵横联系，在融会贯道中提炼知识，领悟其关键、核心和本质。

四、创造性，指思维活动的创造意识和创新精神，不墨守成规，奇异、求变，表现为创造性地提出问题和创造性地解决问题。提高思维的创造性应注意：

1、加强学习的独立性，保持应有的好奇心。

2.增强问题意识，在课堂听讲和读书学习中，注意发现问题，提出问题。

思维导图与研究生创新思维培养 篇9

小课题《在科学教学中培养学生创新思维的研究》得到区相关领导的大力支持和指导，由本人承担研究。课题从开题到现在历经一年多的时间，已经顺利完成了课题提出的预定目标，特申请结题。

一、课题提出

（一）研究背景

1、研究背景

课题研究的背景：鉴于现在教育体制中暴露出来的—教师引导学生笃信既定成果，从而束缚学生的思维，学生发现问题，分析问题解决问题能力低下的现状，提出对本课题的研究，意在通过对学生思维能力的培养激活学生的大脑，培养学生全方位多角度的去认识世界，发现问题，解决问题，养成良好的学习习惯，为学生以后的学习以及的步入社会，适应社会，铺平道路，奠定坚实的基础。

（二）有关当前培养学生创新思维相关课题的研究现状分析：

反思我们的教育，改革开放以来，我们的教育虽然取得了显著成绩，这些年来，不少教师也知道培养学生创新思维的重要性，但由于受应试教育的影响，学生多数时间依然是被动地接受知识，培养出来的学生只习惯按旧的方式、方法去解决问题，严重缺乏创新思维。以致于这些年来诺贝尔奖获奖者为零。

国外关于创造教育的研究相对较多，理论也相对成熟，但创新学习的理念与实践紧密结合还不多见，国内不少专家虽然对创新思维培养的种类进行了大量的研究，但在教学实践中如何培养学生的创新思维还未见系统的操作研究

（三）课题研究理论

1、江泽民同志指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”

2、素质教育理论。“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量。”

3、人本主义理论。人本主义理论强调学习过程中人的因素，把学习者视为学习活动的主体，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。培养学生创新精神和实践能力的研究遵循了“以人为本”教学原则，对于激发学生的主观能动性、发挥学生的主体作用、发展学生的能力有着积极的作用。

4、行为设计理论。基本思想：人的行为是人与事物之间的双向交互的过程，人的意识与行为是辨证的统一体。教学设计的核心任务：设计学习活动，以便引导学生的学习行为，从而促进学生的心理发展。

（四）研究价值

1、增强学生主动参与意识。通过本课题的研究能让每一个学生积极参与到课堂教学的每一个环节中，让学生的创新精神得到培养，动手能力得到最大的发展，为学生的未来发展打下坚实的基础。

2、更新教师教学观念。通过本课题的研究能从根本上改变凝固在教师头脑中的传统教学模式，促进每个教师不断创新自己的教学理念，改进教育教学方法，实现自身专业化发展，以顺应教育改革潮流，培养更多具有创新精神和实践能力、能推动社会发展和进步的创造性人才。

3、改善教科研氛围。通过本课题的研究能激励每位教师积极、主动地参与我校的教育教学研究，促进我校教科研气氛的形成，促进学校教育教学工作的迅速、可持续性发展教育教学评价体制。

4、革新教育教学评价体制。创新教育必须在原有教育教学评价体制方面大力革新，使教育在学生创新能力的培养过程中真正发挥出导向功能；要打破传统教育中形式单一化的特点，采取多种评价形式，促使学生开放性个性和创新意识精神的形成。

5、促进资源利用。通过本课题的研究能促进学校教育教学资源的利用，改变我校的教学现状，提升办学品味，提高教育教学质量。

（五）课题的界定

学生的创新思维的培养是指在学生中突破原有的思维模式，重新组织已有的知识、经验、信息和素质等要素，在大脑思维反应场中超序激活后，提出新的方案或适应程序，并创造出新的思维成果和思维方式，从而培养学生的创新思维的一项教育实践活动。

二、研究概况

（一）研究目标

本课题研究的目标是：通过本课题的研究使学生树立创新意识，掌握一些创新思维的策略，优化学生的思维品质，培养学生敢于根据已有知识和学习实践，大胆设想的创新思维习惯，从而锻炼学生的创新能力，培养创新精神。进而适应未来社会发展的要求。

（二）研究内容

本课题研究的内容是：在理论研究方面，确立培养学生创新思维的原则，确定培养学生创新思维的目标以及研究重点；在实践方面探索培养学生创新的途径、方法、策略、教学模式、评价机制。

（三）研究方法和原则 1.研究原则

（1）科学性原则。强调科学的研究态度和科学的操作过程，在研究中践行校社结合，真正做到科学求真。

（2）实效性原则。科研与教学紧密结合，学校与家长紧密结合，把研究工作落实在具体的教育教学和学校管理工作中，讲究实效，不走过场。

（3）过程性原则。对学生的思维习惯进行科学的引导，激活学生的创造性思维，重在过程，强调落实，关注发展。把学生的创新性思维方式的引导和培养作为工作的重点并力争有延续性的研究。2.研究方法

（1）调查法：即对于教材学习中和与课本知识相关的生活中的产生的一些难于解决的事，进行调查，走访，从中找出一些规律行的东西，从而得出问题的结论。

（2）实验法：对于学习中发现的问题，自己设计实验，通过实验来验证自己的看法。得出相关结论。

（3）文献法：即通过网络、报刊、杂志等渠道查阅相关资料文献，了解相关的信息。（4）讨论法：通过生生之间，师生之间的交流讨论，从而寻找解决问题的思路。（5）个案分析法——根据研究过程中的各类案例进行分析和比较，形成典型的品行指导个案。

（三）研究过程

1.第一阶段：（前期准备）2013年7月—2013年8月

（1）、了解本课题研究现状。学习有关此课题的理论知识，确定研究方向，申报课题，确定课题组成员，制定课题研究方案。

（2）、分析当前研究成果，做好课题组人员分工，完成课程改革框架的初步设计。2.第二阶段：（实施阶段）2013年9月—2013年10月，（1）、引领学生，质疑学习中问题的角度、方法，以及解决方式。

（2）、在课堂学习、教材设置，以及与知识相关的生活中现象，激发学生提出问题，对相关问题引导学生提出解决思路，并及时记录整理，归纳。3、2013年11月—2013年12月，（课题调整）对课题实施过程中发现问题及时调整，使课题研究得以顺利完成。

4、研究总结阶段:2014年2月

通过“问题----计划----行动----反思----调节”一系列的行动，总结、反思得失，调整研究。(1)课题组对材料进行整理、分析、总结。撰写结题报告，进行成果鉴定，总结及反思，发现实验中存在的问题，并努力寻求解决问题的方法，及时调整研究。

(2)成果整理：研究报告(开题报告、中期汇报、结题报告)、结集或发表相关研究的理论与实践论文、教学案例、活动设计、课堂教学等声像记录、多媒教学课件等。

三、课题研究的成效

（一）研究成果

（一）理论成果

1．明确了创新思维的含义及特征

①含义：创新思维是指从事创造性活动的意愿和态度，是一种对未知领域充满兴趣积极探究的心理倾向。②特征：

冒险性。针对原问题，敢于打破常规的思想、观念、方法，大胆探索。

独特性。针对原问题，用饱满的热情提出前所未有的新角度、新观点、新思想；对未知领域提出新思维、新方案。

自主性。创造的冲动来源创新思维，沉淀的创新思维自主地主宰创造活动。

阶段性。创新思维作为一种心理倾向，它的发展也由一个持续的由低水平前进的过程，客观存在着阶段性，发展的低级阶段为高级阶段奠定基础。创新思维贯穿于创造活动的始终。2．搞清楚了创新思维能力的主要表现以及批判思维、发散思维、聚合思维三者之间的关系。①具有批判思维。要求学习者“不拘泥于书本，不拘泥于权威”，敢于向权威挑战。②具有发散思维。要求学习者不依常规，寻求变异，从多方面寻求答案。

③具有聚合思维。要求学习者能把发散思维所产生的众多方案和结果，集中于某一主攻方向，从中找到一种相对的最佳方案和结果。

批判思维是创新思维的前提，发散思维是创新思维的核心，聚合思维是对发散思维的聚合。3．实验教师树立了以下创新理念：（1）全新学习观

要培养学生的创新思维,教师必须树立以下的观念。第一，教育的重心要由教育者转向受教育者，突出学生学习的主体性地位。即把活跃在教学舞台上的主动权交给学生，让学生成为学习的主角。第二，教育的核心要由教育转向学习，把紧张的“灌输教育”过程转变为愉快的学习活动，由终身教育观转变为终身学习观，由被动地接受教育转变为主动地发现学习，由“要我学”转变为“我要学”。第三，教育的方式要由教学转向“学教”，即提倡学生的探索、求知在先，教师的指导、帮助在后，教师的“教”应由学生的“学”来安排确定。只有更新了这些学习观念，才能更好地培养学生的自学能力、动手能力、知识迁移能力和创新能力。

（2）全新的知识观

人的知识可分为显性知识和隐性知识。所谓显性知识即教师灌输给学生的知识，它是浅层次的知识，是比较易于遗忘的东西。隐性知识是学生发现学习到的东西。如学生通过体验、顿悟、自省、直觉而得到的极易保持的、带有一定的感情色彩的东西。学生的创新能力与其自身的显性知识关系不大，而与隐性知识却有着内在的必然的联系。隐性知识越丰富，学生的创造力就越强。因此，教师在教学中，要尽量抛弃以“量”为主的知识观，树立以知识的“质”和“结构”为主的观念，关注学生的隐性知识的摄取，由“授之以鱼”变为“授之以渔”指导学生学会学习、学会创造，真正使教学成为培养创新精神，提高创新能力的有效途径。（3）全新的教学观

培养学生创新思维要求教师转变教学观念，由教“学问”转变为教“思创”。即在教学中，注重学生的思维训练，注重创造性思维品质的培养。

第一，教师要善于创设和谐、宽松的教学情境，促使学生敢疑、善疑。教师要尽量少于一些扼杀学生个性的“标准答案”或习惯用法来“排斥异己”。众多的教育家曾尖锐地指出，我们的学生被批评坏了，被批评怕了，他们丧失了个性和创造力。列宁曾教导我们：“青年人犯错误是连上帝都能原谅的。”因此在课堂教学中，教师都应鼓励学生大胆提出假设，发表独特的见解，鼓励学生标新立异，另辟蹊径，探寻具有创新的方法。

第二，教学中，教师应尽量借助直观教具或采用现代教育技术手段，充分展示知识发生的过程。教学中忽视概念的形成过程，忽视思维探索和分析过程，忽视方法的选择和比较过程，就容易造成学生兴趣淡化、技能僵化、思维劣化的恶果。有鉴于此，教师应积极创设问题情境，让学生在此情境中充分展示想像的翅膀去探索，去发现，去创造。（4）全新的教师观

古代教师角色的“传道、授业、解惑”现代教师需要扮演的角色更多，且要经常交替转换，难度也日益增大。培养学生的创新思维，要求教师角色的重要转变之一就是由“教”者变成了“导”者，具体表现为： ①认知引导。教师要善于引导学生自己去认知，由教授知识转向引导学生发现问题，解决问题。教师应引导学生探索未知领域，寻找创造性解决问题的方法，从而培养学生的知识获取能力、整合能力和创造性的学习能力。

②个体疏导。教师眼中的学生是千差万别的、各具特色的、活生生的个体。班级中任何一个学生都有个性，每个人都因他的个性而区别于他人，教师应正确对待每个学生的个性，并善于针对学生的不同情况给予不同疏导。

③情境诱导。培养学生的创新思维要求应变呆板、僵化的课堂教学形式为新颖、活泼、有趣、言之有物的情境教学或愉快教学等多种新形式，激发学生的兴趣和好奇心，诱导学生大胆地探索、创造。

④操作指导。学生的创新思维能力会在观察和动手操作中得到更迅速的提高，而且教师的创新示范又是学生自主创新学习的前提和条件。因此，教学上应采用开放式、启发式教学方法，指导学生独立思考，大胆质疑，勤于动手，学会操作，学会创新。

⑤监控劝导。努力调动学生的主观能动性，使之积极参与学习过程。积极发掘学生的创造潜能，营造积极民主的课堂教学气氛，鼓励学生标新立异。（5）全新的科研观

培养学生的创新思维要求教师具有较强的教育科研能力，这是由于创新思维本身充满了创造性这一根本特征所决定的。第一，培养创新思维的对象具有主体性。教师劳动的对象主要是正在成长中的一代新人，其教育目的是将尚未成熟的人培养成为具有强烈主观能动性的创造型人才。这一切本身就赋予了教师的教育教学活动具有无比丰富的创造性内涵。第二，培养创新思维的手段具有创造性。故教育家认为，合格的教师知道教什么，优秀的教师知道怎么教。第三，培养学生创新思维的过程具有创造性。教育过程的实施，既需要教师根据对象的心理、生理的规律和特点来施教，更需要根据不同社会、不同时代的要求来安排教学内容。因此，教学不等于单纯的教书，这里既有知识转化的艺术问题，又有培养不同个性的学生的问题。教学是创造，需要研究，没有重复，无论你上过多少次课，每次都只有新课，没有重复课。即使知识未大变，但学生已换，所以教学形式、方法、手段等都需要变化。正如苏霍姆林斯基所说，备课是教师一生的生命和文化的积累与展示。教师应注重开展教育教学科研活动，根据对未来社会发展的前景的预测，通过制定新计划、新方法来塑造未来社会的人才。因此说教师是“预知未来社会的学者”，“为一个尚未存在的社会培养着新人。”

（二）实践成果

1．构建了培养中学生创新思维的课堂教学模式 教学模式是教学理论和教学实践的中介，既是理论的应用，又是实践的概括，在实验中，我们提出了三案五步教学模式：在整个课堂中，以自学、合学为主的核心的环节，体现了教师主导，学生主体的教学思想，更有利于对学生进行创新思维的培养。

2．探索出了培养中学生创新思维的方法

我们认为，要培养中学生的创新思维，教师必须解决一个方法问题，只要方法得当，学生的创新思维就会得到很大提高，就会朝着创新思维的纵深发展。为此，我们认真探索培养中学生创新思维的方法，并概括如下：

（1）畅所欲言法:就是根据创新思维自由奔放的特点，打破常规，使每个学生都参与活动，自由发表自己的见解，体验自我价值。

现在的学生再也不喜欢老师牵着鼻子走了，教师说什么他做什么的时代已不存在了更何况这也不符合课改的需要。也就是说现在我们面前的羊不在是那么的温驯了，他们需要更广阔的空间来锻炼自己的奔跑能力；需要更高的自由来满足自己强烈的好奇心。鉴于以上的变化，我们就要大胆地放开栅栏，让他们自由地去奔跑，自由地探索。那么，我们要做的就是指引他们如何才能获得更大的自由和更广阔的空间。畅所欲言能让学生从各个角度，各个方面做到创意思路接触，在这种相互启发、相互激励、相互感染的氛围中，能有效地打破个人固有观念的束缚，摆脱思维的僵化、迟钝状态。

这种方法对于教学中涉及多个答案，或一题多解的开放性问题，或者有争议性的问题教师都可以采用。这样，学生的创新思维得到很大的提高。

（2）情境法。就是让学生设想自己处在别人的地位或环境中会如何、将怎样，即设身处地的思考问题的思维形态。

将人带入情境，能改变固定的思维、观念。

（3）设置疑问法。就是在教学过程中引导学生自已提出问题，自已解决问题。

质疑是创新思维的重要特征，善于质疑是创造发明的思维基础。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”有疑问才会有探索，经过探索才会有所创造。在教学过程中，教师要教给学生方法，使学生会问，因为会问才是具备质疑能力的重要标志。最后又让学生提出问题；“你还有什么不懂的地方？有什么体会？”长期这样坚持下去，能很好地培养学生质疑的习惯。

尊重学生个性，培养综合能力是素质教育的要求。在课堂上，这一观念已被越来越多的教师接受，课堂正逐渐形成“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”的可喜局面。然而，当学生提笔做作业的时候，“红杏出墙”的个性色彩便逐渐淡化，统一无趣的作业束缚着学生，压抑着学生的个性成长，教育又回到“千树万树梨花开”的局面。在常年笔与纸的机械摩擦中，学生逐渐消钝了学习的热情，衰减了学习的灵性，遏制了身心的健康发展。

长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”与“技能的强化”上，认识的偏狭加之“应试”的指向，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。我觉得，给学生布置自主发展型作业，能把他们从统一的指令中，单调封闭的区域中解脱出来，更重要的是能让学生在能动的创造性的作业活动中，获取生动、活泼、完美的发展。通过学生自己身边鲜活的材料，进行有效的教育教学，通过各种方法、各种渠道去陶冶学生的情操，使他们逐步形成正确的人生观、价值观、世界观。

（4）实践法。就是通过学生自己动手，亲身实践来获取知识，以促进学生思维的发展，培养学生创造性思维的一种方法。

皮亚杰指出：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”提高学生的动手操作能力，是培养学生创造性思维的重要环节。动手操作的过程是一个手、脑并用的过程，是培养技能、技巧，促进思维发展的一种有效的手段。教学中教师要充分利用教具演示、学具操作等手段，为学生提供参与的机会，尽量地让学生不仅用眼看，还要动手、动脑、多种感官协同活动，在活动中把学生推上主体地位。这样，既能使学生的创新意识随着动手操作而展开，又使一些抽象的知识变为学生可能接受的形式。如，布置学生从不同的部位取水，诸如鱼缸内、池塘里、小河里等取出水样，在显微镜下进行观察，他们不仅从中看到了很多微生物，还熟练掌握了显微镜的使用，更增加了学习生物科学知识的兴趣。因此既培养了学生联系实际分析、思考问题的初步能力，又使学生的求异思维得到发展。（5）多媒体手段运用法。就是在教学过程中，借助多媒体主让学生从中得到文字、图象、声音、动画、视频等多方位的信息刺激，唤起学生思维的活跃。

创新需要以占有广泛的信息为基础，没有充足的信息似实现创新。知识经济社会的重要特征就是知识信息变化迅速，知识信息容量大。教师应打破教科书的滞后性，收集大量的住处资料，并加以适当的处理，以学生容易理解的形式提供给他们，让学生接受各种活生生的信息刺激，以多方面的信息刺激唤起学生思维的活跃，从而跨越时空的限制，使教学内容更丰富，也为创新思维能力的培养提供了时间保证。

总之，在教学中，老师要采用现代教学法，结合教学内容灵活地运用各种创新思维方法，培养学生思维的主动性、求异性、灵活性、深刻性、批判性、创造性，从而提高学生的创新思维能力，拓宽学生的知识面。抓住学生无休止的好奇心，广泛的兴趣，强烈的求知欲等特点，实现传统教学模式向创新教学模式的转化。引导学生全面、自由、生动活泼、富有个性地发展，从而最充分地释放自身的潜能，让创新火花不断涌现。3．促进了学生创新思维的发展。

（1）通过一段时间的引导训练，相关班级的课堂气氛活跃，学生的思维积极主动，敢于质疑，学科成绩有很大的提高，比如：五年级的成绩从原来的全镇排名第六跃升到全镇第二。六年级也从全镇排名第四进到第二。而且，学生主动做探究实验的积极性空前高涨，并在种子发芽、显微镜的微生物观察、拨片标本制作等方面取得了很大成功，学生科研气氛浓厚。这势必为将来步入中学甚至更高层的学习奠定坚实的基础。

（2）学生的创新思维喜结硕果：我辅导的五年级赵宇航同学，在上学期的丰南区自制教具比赛中，荣获丰南区学生组一等奖，获唐山市三等奖。

（二）研究效果

通过一段时间以来的引导和训练，大部分学生，思维活跃，对现有的结论，不盲从，喜欢探个究竟。遇到问题能够积互相讨论，互相合作来共同解决。对同学之间解决不了的问题，能够主动与家长、老师去探讨，并可以借助网络，书籍等渠道寻求答案。这样，不仅丰富了他们获取信息的途径，更开阔了学生的视野，丰富了学生的知识面，这一点在五年级赵海洋，赵宇航，崔雨军等一大批学生身上表现尤为突出。

四、课题研究讨论

第一，创新意识是决定一个国家、民族创新能力最直接的精神力量。在今天，创新能力实际就是国家、民族发展能力的代名词，是一个国家和民族解决自身生存、发展问题能力大小的最客观和最重要的标志。

第二，创新意识促成社会多种因素的变化，推动社会的全面进步。创新意识根源于社会生产方式，它的形成和发展必然进一步推动社会生产方式的进步，从而带动经济的飞速发展，促进上层建筑的进步。创新意识进一步推动人的思想解放，有利于人们形成开拓意识、领先意识等先进观念；创新意识会促进社会政治向更加民主、宽容的方向发展，这是创新发展需要的基本社会条件。这些条件反过来又促进创新意识的扩展，更有利于创新活动的进行。第三，创新意识能促成人才素质结构的变化，提升人的本质力量。创新实质上确定了一种新的人才标准，它代表着人才素质变化的性质和方向，它输出着一种重要的信息：社会需要充满生机和活力的人、有开拓精神的人、有新思想道德素质和现代科学文化素质的人。它客观上引导人们朝这个目标提高自己的素质，使人的本质力量在更高的层次上得以确证。它激发人的主体性、能动性、创造性的进一步发挥，从而使人自身的内涵获得极大丰富和扩展。

（三）结论及推广价值： 既然创新思维的重要性人人都能认识，并且早已为很多事实所证实，我们也取得了阶段性的成果，那么我们不妨坚持下去，终有一天会让我们的教学，春色满园。

（四）几个值得思考的问题：

1、如何调动各种力量，全力配合学校，配合老师的教学，搞好学生创新思维的引导，这是一个首要应该考虑的问题，教学虽然主要是学校老师的事，但是很多时候需要家长社会的全力配合，只有各种力量形成合力，才能把学生的创新潜力充分挖掘出来，并得到不断的发扬。