小学文字语言工作计划

小学文字语言工作计划（共12篇）

小学文字语言工作计划 篇1

1、向全校教师发出“说普通话，写规范字，做文明人”的倡议。

2、成立语言文字工作委员会，全面规划和执行监督语言文字工作。

3、开展全校范围的语言文字规范化检查。

4、建立相关制度将语言文字规范化工作纳入学校日常管理工作。

5、将语言文字工作纳入学校迎评工作中。

6、开展系列活动，推进学校语言文字工作。

（1）女教职工主题演讲比赛、教师书法展。

（2）各系举办一系列比赛，包括如主题演讲比赛、“儒学经典”吟诵活动、第六届“推普杯”诗文朗诵比赛、第九届“讯飞杯”诗文朗诵比赛、首届钢笔字、粉笔字比赛等。

小学文字语言工作计划 篇2

一、小学语文语言文字训练的重要性

1.丰富小学生的语言知识积累

小学阶段是开发学生大脑,培养学生语言能力的重要阶段,因此,在教学过程中,小学语文教师应该扩大学生的语言词汇,不断丰富小学生的语文知识,引导学生掌握多种多样的句式,以培养小学生的语言能力,提高语文教学的质量。同时,在日常教学过程中,小学语文教师应该帮助学生掌握新的词语、句子,注意训练学生听、说、读、写的能力,以巩固学生的语文基础知识,提高小学生的语文水平。

2.培养小学生的语言理解能力

目前,在小学语文教学中,由于小学生的知识水平较低,知识积累不足,理解能力较低,使得阅读教学的效果较差,学生的语言能力不高,因此,在教学过程中,小学语文教师应该充分考虑小学生的实际情况,合理开展语言文字训练,培养小学生的语言理解能力,以提高语文教学质量,提升小学生的语文学习能力。

3.提高小学生的语言文字运用能力

迁移教学法是提高小学生综合能力的重要手段之一,因此,在语言文字训练过程中,小学语文教师可以通过迁移教学法,让学生利用所学的词汇、句式进行对话练习,以培养小学生的语言表达能力,提高小学生的语文能力。同时,在训练过程中,小学语文教师需要合理选择训练时机,加强指导,科学评价小学生的学习情况,以提高小学生的学习热情。

二、小学语文语言文字训练的有效策略

1.培养小学生的学习兴趣,提高语文教学效率

兴趣是学生最好的老师。在教学过程当中,小学语文教师应该树立正确的教学观念,突出学生主体地位,充分调动学生的学习热情,以取得良好的课堂教学效果。例如,在学习《雨铃铛》时,小学语文教师可以根据小学生的学习能力,采用综合性的识字方法,让小学生认识课文中的生字,要求学生正确的、流利的、有感情的朗读课文,有意识地培养学生独立识字、合作认字的能力,以激发小学生的学习兴趣,丰富小学生的语文知识积累,提高小学生的语文水平。

2.培养小学生的语言文字能力,提高语文教学质量

在教学过程中,小学语文教师应该根据小学生的实际情况,合理的安排教学内容,不断提高语文教学的科学性和针对性,以促进小学生语言文字能力的发展。例如,在学习《金蝉脱壳》时,小学语文教师可以根据教学内容,详细描述金蝉脱壳的整个过程,让学生掌握作者的表达方式和表现技巧,引导学生深入体会作者的写作方法,以增强小学生的语感,训练小学生的语言文字能力,提高语文教学的有效性。

3.营造语言训练环境,提高小学生的语言运用能力

良好的语言训练环境,可以激发小学生的学习热情,提高小学生的参与程度,因此,在教学过程中,小学语文教师应该根据小学生的心理特点,合理设置语言训练环境,不断提高语言文字教学的效果,以提升小学生的语文水平。例如,在学习《风》这首诗歌时,小学语文教师可以让学生根据自己的生活体验,说一下不同季节、环境下风的特点,让学生有感情的朗读诗歌,以丰富小学生的感情世界,提高学生的语文素养。同时,在语言文字训练过程中,小学语文教师可以根据具体的教学内容,利用多媒体技术,创设相应的教学环境,让学生以小组为单位,进行对话训练,以培养小学生的沟通能力和语言表达能力,提高小学生的语文学习能力。

4.培养小学生的思维能力,提高小学生的语文综合能力

小学语言文字教学是一个循序渐进的过程,因此,在具体的教学过程中,小学语文教师应该采用合理的教学方式,培养学生的语文兴趣,锻炼学生的思维能力,以提高学生的语文学习能力。在语言文字训练过程中,小学语文教师应该注意培养小学生听、说、读、写的综合能力,促使学生熟练掌握词汇、句式,要求学生准确使用语言、文字,以提高语文教学的效果。同时,在教学过程中,小学语文教师应该根据小学生的学习需求,结合语文教学的大纲要求,合理选择语言文字训练内容,为学生提供良好的语言训练环境,充分发散学生的思维,以加深学生对语言文字的印象,丰富学生的语文基础知识,提高小学生的语言表达能力和文字运用能力。

总而言之,小学语文语言文字训练,可以丰富小学生的知识积累,培养小学生的语言理解能力,提高小学生的语言文字运用能力。因此,在教学过程中,小学语文教师应该重视语言文字训练的重要作用,根据小学生的学习情况,合理开展语言文字训练,不断提高语文教学的质量,以提升小学生的语文水平,促进小学生语文综合能力的发展。

参考文献

[1]陈振玲.浅谈提升小学语言文字训练的有效性[J].教育教学论坛,2014(05):85-86.

[2]陈浦艺.浅谈小学语文语言训练[J].教育教学论坛,2013(47):79-80.

[3]肖梅兰.小学语文语言文字训练的有效性分析[J].文理导航(下旬),2015(02):59.

小学文字语言工作计划 篇3

关键词：小学；语言文字；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-303-01

小学语文教学大纲提出，小语教学的任务首先是：“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。”同时“在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生的智力，培养学生良好的学习习惯”。加强语言文字教学，突出语文的工具性、基础性，使学生获得初步正确理解和运用祖国语言文字的目的，这是语文学科的特殊使命，是其他学科替代不了的。叶圣陶先生说过：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”这样看来，语文京是语言文字，就是工具。现在，我们虽已认识到小学语文教学必须对学生进行语言文字的训练，但光有认识还不够，我们在教学实践中还必须加强语言文字教学。语文教学如何回归到它的工具性，基础性上来，如何从课文内容分析模式回归到从语言教学为主这方面来？这是一个很值得深入探讨的难题。

一、转变教学观念，更新教育思想

观念是行动的先导。更新教育观念、转变教育思想是深化教育改革、促进教育发展的先导，当前又是顺利推进基础教育课程改革实验、全面推进素质教育的前提。语文学科是一门综合性很强的学科，语文教学负有向学生进行思想教育、发展智力、培训良好的学习习惯等任务；其他学科也有这些任务，是各学科共有的任务。“特有任务”和“共有任务”二者是相辅相成的，在教学过程中，二者关系处理得当有利于加强语言文字的训练；要敢于摆脱困扰教学效率提高的以灌输为主的课文内容分析主红，精讲巧练，讲练评结合，着为于语言文字教学的新模式，新模式的建立其目标应在于提高学生的语文素质，使学生能更快更好地掌握语文工具。必须真正地切实地把语言文字教学和读写听说能力，思维能力的培养训练有机结合起来并落到实处。

二、研究教学内容，探索教学规律

汉字是世界上唯一的成熟的表意文字，是构成汉语言的最基本的材料。语言基础知识教学不能单纯的孤立的机械地进行，只有充分利用课文这个活的语言环境进行教学，才有可能使学生牢固掌握语言基础知识和形成语言能力。语言文字教学的另一个基本的重要的内容是汉语言的表达形式和表达方法。而有不同的语境中又会有不同的语言表达形式和方法。这样的例子在教材中比比皆是。如“把”字句与“被”字句的强调侧重点不同；反问与陈述句等强调语气不同；把两个句子合成一个兼语句；礼貌用语的训练等。我们汉语绝大多数的字既表形又表音、表义。在不同的语言环境中，有些字的音义就有变化。语言是一种社会现象。社会上的一切都有可能成为语境。语境是语言教学中最活跃的因素，是教学中语言因素的挖掘，分析和语言训练的主要内容。此外，语言能力如感知能力，理解能力，组织与表达能力等，都是语言教学的生要内容。汉字的教法众多，我们应该探索教学规律，采用有效的教学方法才能更好地让学生学懂、记牢，为将来更深入学习研究汉语打下坚实的基础。

三、改进教学方法，加强文字训练

语言文字训练的内容是多方面的，有汉语拼音、识字、写字、听话、说话、阅读、作文等。这样就要根据不同年龄段和不同年级，不同的教材要求和基础水平来确定。掌握语言文字工具主要不是依靠教师讲，而是有赖于学生实地操作训练，在练中掌握运用语言的技能技巧。因此，必须改变过去由教师讲授为主的方法，要真正体理以学生为学习主体，教师起主导作用。教学中，要加强语言文字训练，就要让学生有充分接触语言文字，多读课文。读，有默读、朗读、背诵。默读，是理解词语，熟悉句子、感知内容的好方法。朗读，既是吸收语言文字的有效手段，也是积累语言文字、培育感情的有效方法。背诵，是大量积累语言文字材料的最有效方法，以便提高学习效率。

小学阶段是人的一生中记忆力最好的黄金时代。趁着小学生的记忆好，在他们的脑海里装点诗文佳作，幷为其转化为自己的语言文字做好一定的铺垫，尤其是对于学生“不会表达”的缺憾是一种很好的补偿。低年级的语文教师尽量做到精讲多练，挤出时间指导学生背诵。要求学生会背的课文，作为教师，必须做到先会背，与生同背，与之同乐。同时还可以利用课外时间进行一些活动。如每日背一句。低段学生可由老师选择一句简单优美的课内外语句、诗句。每天早上利用5分钟时间带领学生背诵。或者每周背一诗。教师每周选择一首适合学生的古诗，要求学生不仅会背诵而且能理解其意，感悟其情。背诵不受任何条件的限制，而且形式多样，可抽查性的抽背，巩固性的小组背、齐背，可游戏性的同桌或两组对背，也可在课间背、课前背、放学背、路上背等。这些都能提高小学语文教学中语言文字的积累训练。

我们都知道，教材不过是语文教学所凭籍的例子。但是如何借用这些例子，不同的教学指导想想和教学观念，不同的教学习惯和采用不同的教学模式会产生不同的效果。语文课的效率就具体体现在规定的时间内对所教内容的理解，掌握的程度上。而内容的选取又必须具有明确的目标。每一课的教学是语文整体教学任务这一长链中的一个环。因而，我们只有在继承优秀经验的基础上，努力探索新教法，才能有效地加强语言文字的训练。

小学语言文字工作计划 篇4

1、要求每位教师只要进到校园，无论是课上还是课下，无论是跟学生交谈还是教师之间的谈话，必须使用普通话，并把是否使用普通话做为评优课和年综考核的标准之一。

2、每位教师在备课写教案时，必须使用规范的语言文字，不得写简化字，学校每学期开学初、中、末检查教案时，其中的一条看是否使用规范的语言文字，对此方面做的好的老师的教案给大家观摩，并给老师以奖励。

3、切实提高教师的普通话水平，本年度将继续对教师进行普通话培训和使用规范语言文字的培训。

4、定期对教师进行语言文字测试，以检测教师使用规范语言文字的情况。

5、在教师中举行如朗读比赛、演讲、抽读课文等多种形式的普通普通话实践活动，以提高每位教师的普通话

水平。

6、教师自己要坚持自学，如自学《国家通用语言文字法》，自己跟电视播音员学，听广播学，自练规范字等，并要留好学习笔记。

7、邀请有关语言文字的专家到校对教师进行语言文字培训，以切实提高教师的语言文字水平。

8、组织小学生进行朗诵比赛、讲故事比赛等活动。

小学语言文字工作年度计划 篇5

我校在推广普通话和用字规范化过程中，将从实际出发，积极创造有利于普及普通话的语言环境，不断提高的普通话水平，全面推进我校的语言文字工作。本年度我校语言文字工作将从以下几个方面着手准备：

一、领导重视，机构健全

建立三级语言文字工作机构，形成了以主任主管，全员落实的立体化管理模式，围绕“严管理、重落实、创特色” 的总体思路开展工作，既分工明确，又团结协作。工作小组分工明确，责任到人。、同时，我校的指示牌、标志牌、标语牌规范用字情况，由教导处负责。

二、加强学习，多方宣传

根据上级语委一年一度的“推普周”的要求，开展学习和宣传工作。利用平时政治学习和业务学习的时间组织全校认真学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》、《语言文字工作委员会关于开展语言文字规范化学校达标评估的通知》等法规、文件。我校还将充分利用多媒体设备，创办语言文字规范化使 用专栏，使语言文字规范化工作管理实现信息化、公开化，大大提高了工作效率。同时还要求各班精心布置教室环境，提出规范用字要求，作为教室文化建设的重要内容和途径，教育每位师生积极行动起来，通过检查身边的牌匾、标 语、黑板报等活动，净化我们的语言环境。

三、拓宽渠道，使语言文字推广工作的外延不断扩展

为了让语言文字工作向外延不断扩展，我校将语言文字工作推向家庭，引入社会，营造良好的社会氛围。

1.积极组织开展丰富多彩的亲子主题活动，加强对家庭的文化指导，优化家庭教育氛围。

2.要通过继续开展各项活动，使语言文字的推广工作更 加扎实、有效，为初步建成全民学习、终身学习的学习型学校奠定基础。

推广普通话，推行规范字有利于提高市民整体素质，有利于树立学校良好形象，全校各级部应积极行动起来，从我做起，从现在做起，说普通话，写规范字，为国家通用汉语言文字的发展做出贡献。

寨里中心小学

2016年

小学语言文字工作年度工作总结

本年度，我校始终以全面推进素质教育为核心，努力抓好教学教 改和“新课程标准”的实施，在“推广普及普通话和用字规范化”工 作方面，认真贯彻和落实各级下达的“语言文字规范化工作”的有关 法律和规定，并以素质教育为载体，把语言文字的规范化工作贯穿于 学校的教学、管理及考评、考核等各个环节，已取得了较大的成效。现将具体情况总结如下：

一、规范语言文字与教学常规有机结合。

学校作为语言文字规范化工作的基本阵地。为了切实落实到位，我们还将语言文字工作与教育教学工作密切结合起来，将其纳入到教育教学要求之中。要求每一位任课教师都要说比较标准的普通话，书写规范的汉字。每学年开展的教师活动“示范课”、“公开课”等，都将语言文字规范化作为重要的基本素质要求。普通话不标准、书写不规范的教师，即使课上得再好，也被否定是堂好课。所以许多教师为了过好普通话和板书关，主动地拜师学，刻苦练。由于教师的重视和严格训练，我校教师的语言文字规范化水平得以迅速提高。目前，学校已经将语言文字规范化工作视为重要工作，将语言文字工作与教职工业务考核紧密结合，即把语言文字规范化条件列入教师的考评、业务评优之中。

二、规范语言与校本培训有机结合 “普通话是我们的校园语言”已成为我校多年来一直坚持的良好校园风尚。从学校领导到广大教师、学生均能做到课堂内外说普通话。由于老师的表率作用，言传身教的影响再加上学校的大力倡导，学生的普通话意识也大有增强，学生不仅在课堂上大声说普通话，就连在课间或者校外见到老师、同学们都能主动用普通话打招呼和交流。有的同学从外地转入本校不久，就能用普通话回答问题或进行交流。更多的学生将这种良好的意识带到社会、家庭，时时处处说普通话。因此在社会上、家庭中也产生了一定影响和促进作用。为了更进一步促进学生普通话水平的提高，学校每学期还定期开展语言训练的实践活动。如朗诵、讲故事、演讲等比赛。这些活动由于趣味性强，学生乐于参加，主动参与，所以取得了良好的效果。

三、规范文字与校内外运用有机结合

为了全面、深入宣传国家语言文字法规政策，增强全体师生的语 言规范意识和推广普通话参与意识，促进推广普通话和语言文字规范 化工作不断深入拓展，营造良好的语言环境，我校开展了为期8天的 推普宣传周活动。

四、规范语言文字与活动开展有机结合。

语言文字规范化工作是一项艰苦而长久的工作，不可能一蹴而就，需要长期的积累才能形成 良好的素养。学校为此坚持做到加大宣传力度，通过墙报、板报、校园广播、手抄报、黑板报等方式进行宣传。通过语言文字活动的系列开展，极大地调动了广大师生规范用词，规范用语的积极性，增强了全校师生的意识，提高了能力。推普工作是一项长期的、艰巨工作，必须常抓不懈。学校应长期 把语言文字规范化工作及推普工作与日常教学工作相结合，充分发挥学校的推普阵地作用，使普通话成为校园语言。

寨里中心小学

小学语言文字工作总结 篇6

一、加强领导，确保规范语言文字工作的顺利进行。

为了将学校规范语言文字工作落到实处，我校成立了由校长任组长，副校长任副组长，教导处分管，各年级组长为组员的领导小组。将此项工作与日常教育教学管理有机的结合起来。充分发挥各学科的教学作用，尤其突出语文教学的主渠道作用，将自觉使用普通话和规范字落实在师生的课堂上。落实了检查评比，以确保此项工作正常进行。

二、强化教师素质，加强自身学习

我校全体教师均通过了由国家语委组织的普通话等级水平考试。而且学校鼓励教师继续参加高一级普通话等级测试。在学校教学常规中明确要求教师必须使用普通话教学，板书字迹规范工整。同时要求学生在校必须使用普通话。通过教师带动学生、学生带动家长、家长带动社会，逐步提高了我市的语言文字规范化水平。

三、创设良好的推广氛围

学校把说好普通话、写好规范字、提高语言文字应用能力作为素质教育的重要内容。为了创设良好的推普氛围，使普通话成为学校的教学语言和校园语言。校园的电子显示屏上每天出现一条推广普通话的宣传口号。这样就让每一个学生一进校门就能进入一个浓烈的宣传氛围。在升旗仪式上校领导还对推普工作做了专题发言。另外，充分发挥校园广播作为“推广普通话、规范文字”的宣传作用。通过多方面积极有效的宣传，现在全校师生的“说普通话，写规范字”的热情高涨。

四、开设校本课程，提升学生专业水平

为了提升我校学生的普通话水平、规范文字书写，我校专门开设了普通话和写字两样校本课程。选聘了普通话水平很高的老师担任专职教师，从声调到字到词再到句、篇等，进行系统讲授训练。由易到难，层层深入。重点落实在那些异读字、地方语与普通话差异大的发音。利用写字课的时间规范学生的文字书写。另外，学校上学年还成立了书法兴趣班，培养了学生的兴趣爱好和良好的书写习惯。

五、开展多种活动，强化宣传力度。

我校在开展推广普通话写规范字上采用了多种形式，开展了丰富多采的活动，力求使推普工作深入人心。在全校范围内开展每周的国旗下的演讲、优秀作文比赛、主题班队活动、中秋诗会，同时针对学生不同年龄阶段的特点开展各年级组推普活动。在六年级组织开展“我的理想”演讲比赛；在三、四、五年级开展了硬笔书法比赛，同时还开展了“国小讲坛”“做最好的老师”教师演讲比赛。另外，学校还组织开展了以年级为单位的书写规范汉字比赛，以及手抄小报评比活动。以推动学校语言、文字工作的开展。

六、存在的问题和今后的打算

小学文字语言工作计划 篇7

语言文字运用能力的培养作为小学语文课程的重要目标, 与学生日后的语文素养和能力的养成与发展息息相关。当前, 小学教师对语言文字运用的内涵的理解还有待提高, 很多时候, 语言文字运用能力没有被置于正确位置。

语言是指汉语, 文字是指汉字, 语言文字运用能力是一种综合能力, 是学生在运用语言文字时所需要的各种能力的综合。语言文字运用能力和语文能力、语文素养以及语文实践能力是有一定的联系的。首先, 语文能力包括听、说、读、写等部分, 语言文字运用能力是语文能力的一部分;其次, 语文素养是学好其他课程的基础, 语言文字运用能力是语文素养的一个重要组成部分, 但是语言文字运用能力也有其独立于语文素养之外的部分, 比如语言文字运用能力更多体现在实践中, 而语文素养则侧重于学生的人格、学识、情趣等方面;最后, 语言文字运用能力和语言实践能力是最易混淆的, 语言文字运用能力包括在生活实践中形成的习得性语言文字运用能力和在课堂上形成的学得性语言文字运用能力, 语文实践活动是形成语言文字运用能力的重要途径, 语言实践能力要依靠学生的实际生活和学习, 因此, 语言文字运用能力和语文实践能力是相互影响的。

小学生的语言文字运用能力是由识别和获取能力、感知和理解能力、记忆和加工能力、组织和表达能力组成的, 具有能力要素使用的不完全性、能力要素使用的非顺序性、能力要素使用的继时性和能力要素由低到高的层级性四大特点。

二、培养小学生语言文字运用能力的教学策略

1.以学生的听、读能力为基础, 培养学生的说、写能力

听、说、读、写是语文的基本能力, 语言文字的运用能力是建立在听和读的基础之上的, 再通过学生的说、写能力进行实践, 进而掌握语言文字的运用能力。低年级的小学生由于自身能力的限制, 最开始是需要听老师读课文、读诗的, 接着跟着老师读课文, 说和写的能力是建立在听、读基础之上的。所以, 小学生语言文字运用能力的发展是循序渐进的, 在语文课堂上, 教师要先让学生学会听, 初步了解梗概, 接着让学生自己阅读, 体会其中的意境, 再者让学生说说自己的感悟和理解, 在头脑中形成语言文字的表象和图式, 这样就为写打下了良好的基础。

2.注重课堂的实践活动

语言文字运用能力包括在实践生活中形成的习得性语言文字运用能力和在课堂中学会的学得性语言文字运用能力。可以说, 小学生的语言文字运用能力和实践活动是分不开的, 其中课堂中的实践活动又扮演着重要的角色。因此, 教师在语文课堂中要通过各种方式为学生提供实践活动。比如, 在学习生字的时候, 教师可以根据汉字的特点进行教学, 之后让学生自己动手书写, “山”这个汉字就可以和实物的山联系在一起讲解, 便于学生理解记忆。在阅读课中, 教师可以让学生朗诵课文或者谈谈自己的理解。

3.贯穿词语, 培养能力

培养小学生语言文字运用能力的基础就是语言文字的积累, 所以, 在小学语文课堂中, 教师不仅要组织专门的识字、写字教学活动, 还要将识字、写字贯穿在阅读教学中, 因为阅读教学不仅可以巩固学生已经学过的词语, 还可以将词语和具体的情景联系起来, 培养学生的语言文字运用能力。

4.在语文阅读教学中培养学生的识别获取能力、感知理解能力、记忆加工能力

首先, 五六年级的小学生已经具备速读的能力, 不仅包括快速阅读能力, 而且包括理解所阅读的内容。所以教师在语文课堂中要有意识地让学生掌握快速阅读的方法, 快速阅读之前给学生设定问题及阅读时间, 以此让学生学会快速阅读, 快速阅读能够有意识地培养学生识别和获取语言文字的能力。

其次, 在阅读过程中, 感知和理解文章是阅读的重点, 教师在语文阅读教学中要通过归纳主题、剖析词句等方式引导学生细读文本, 体会语言文字之美, 带领学生理解、赏析文本, 以此加强学生的感知理解能力, 只有感知理解了语言文字之后, 学生才能更好、更精确地运用语言文字。

最后, 记忆和加工能力是语言运用能力的坚强后盾, 虽说识别和获取能力、感知和理解能力是语言文字运用能力的基础, 但是只有学生记忆和加工语言文字, 将其内化成自己的知识之后才能真正学会语言文字的运用能力。

语文是学习所有学科的基础, 语言文字运用能力是语文学习中要达到的重要目标之一, 它直接关系到一个人日后的语文应用能力和语文素养的程度。小学是学习的基础阶段, 也是最易形成学习习惯和培养学习能力的阶段, 因此小学语文课堂就显得格外重要。培养小学生语言文字运用能力要从听、说、读、写四个基础方面入手, 利用各种途径培养学生的识别获取能力、感知理解能力和记忆加工能力。

摘要：小学语文课程的主要目标就是培养学生的语言文字运用能力, 这也是新课改的重点。教师的教学策略与小学生语言文字运用能力的高低息息相关。主要探讨培养小学生语言文字运用能力的教学策略。

关键词：语言文字运用能力,实践活动,教学策略

参考文献

小学语文教学应加强语言文字训练 篇8

关键词：小学语文教学；语言文字训练；词句训练；朗读方式；练笔

随着课程改革的不断实施，在语文教学过程中出现了忽视语言文字训练的现象，把语文课上成了文学作品分析课、文学作品鉴赏课、语文知识传授课，使语文教学效率低下。其实，语言文字的训练是语文素养提升的必要手段，扩大词汇量，熟悉各种句式，是学习语言的首要任务。让学生通过朗读、默读、诵读、说话、笔练等一系列训练，理解、积累并运用课文中的词语句式，并且进行内化。也就是学生不仅要读懂文章，还要在理解的基础上懂得文章是怎样运用语言文字表达内容和思想感情的，从而达到运用语言文字的目标。

一、强化词句训练，理解语言文字

在小学语文教学阶段，词句训练是教学的首要任务，也是语言文字训练中最为基础的内容，要将其融入阅读教学过程中，才能让学生对相关词句进行充分的理解，之后予以相应的积累，明白其实际运用，进而真正予以掌握，真正提高学生的语言文字能力，实现学生的全面发展。

徐汇区教师进修学校的高永娟老师执教《大瀑布的葬礼》时，她把字词教学贯穿于阅读教学的始终。她在检查预习情况时，让学生默写描写瀑布的两组词语“咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里”和“生命垂危、形容枯槁、奄奄一息”。接着让学生整体把握内容：“用上这两组词语简要说说课文的主要内容以及巴西总统亲自为塞特凯达斯大瀑布举行葬礼的原委”。随后，引导学生深入品读重点句子，想象这6个词语所描绘的两种截然不同的景象。最后指导学生拓展说话，用上这6个词语描述黄河某些流域的今昔情景。在这个案例中，高老师在阅读教学中把字词教学贯穿于阅读教学的始终，层层深入，达到了良好的效果。

二、借助朗读方式，积累语言文字

入选小学语文的课文都是优秀的作品，文中有大量的词汇值得师生细细品味，学生理解了文本用词的准确，再将文中的词语积累下来。而积累语言材料最好的方法莫过于多读多背了。尤其是要通过抑扬顿挫的朗读，使优美的祖国语言文字在学生心中留下深刻的印象。学生熟读成诵，积累了词汇、句式，需要时就可以脱口而出、出口成章、落笔成文。

如，《匆匆》一课，词汇丰富，语言优美，是学生积累的好材料。在学生初步感知课文是怎样描述时间匆匆而逝后，让学生选择自己喜欢的读书方式（如轮读、范读、小组读、默读等）读课文，画出最能体现时光匆匆特点的词语。接着让学生画出令自己感悟深的句子，并用自己的方式把这些句子蕴含的情感读出来。学生在充分的朗读中，不仅读出了作者对时光流逝的无限感慨，还积累了“头涔涔、泪潸潸”“针尖上一滴水”“过去的日子如轻烟……如薄雾……”“像游丝样的痕迹”等优美词句。从而培养学生的语感，使语言文字训练落到实处，同时丰富学生的语言积累，为学生的习作打下坚实的基础。

在进行朗读训练的时候，老师一定要结合不同的文章类型，运用不同的朗读方式，这样才可以取得良好的教学效果。比如，在指导朗读《草船借箭》第二、三自然段的时候，要引导学生抓住重点词句，注意人物说话的语气与声调，通过对文中人物语气与声调的模仿，分析人物的具体性格。如，诸葛亮遇事冷静、胸有成竹，在回答周瑜问话时从容不迫，不卑不亢，语气非常肯定，在进行朗读的时候，可用上表演读，如“只要三天”，学生可根据理解配上动作表情。周瑜嫉妒心比较强，想要设计陷害诸葛亮，却又不想露出马脚，在朗读的时候，需要外松内紧，步步紧逼；鲁肃对朋友非常诚恳，在朗读的时候，一定要表达对朋友的关切。在学生朗读之前，老师可以先进行范读，让学生在情境中揣摩，再进行朗读，这样就可以将学生带入相应的角色情景，充分激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读水平，实现强化学生语言文字训练的目标，促进学生语文素养的提高。

三、精心设计练笔，运用语言文字

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技巧。”所以教师授课时必须深钻教材，根据教材特点，精心设计课堂练笔，使学生能运用所学的语言材料和语言表达形式进行口头和书面表达。

如，《坐井观天》一文中的“无边无际”一词，教材要求学生会用它造句。教学时，先让学生理解“无边无际”是表示大得没有边际。之后让学生说说“还有哪些事物是大得看不到边际的”，如：沙漠、草原、大海等。然后再让学生用上“无边无际”一词来形容这事物。这样的口语表达训练一定能收到良好的效果。

还可以模仿课文句式进行训练。在教学《桂林山水》中的排比句时，教师可以一方面通过品读让学生感受桂林山水的美，另一方面让学生仿照文中排比句的特点也来描写一处景物。学生在掌握排比句的同时，也学会了作者描写景物的方法。之后，再按照《桂林山水》的观察顺序，抓住景物特点，要求运用排比句式写一篇描写家乡某处景物的作文，这样培养学生正确流利地运用语言文字的能力。

综上所述，我认为要想提高语文教学的总体质量，必须加强教学中的语言文字训练，培养学生的听、说、读、写的能力，实现语文教学工具性与人文性的和谐统一，使学生能正确地理解和运用祖国的语言文字，达到新课标对语文教学的要求。

参考文献：

许梅凤.精心设计 精讲多练：加强语文课语言文字训练刍议[J].新课程研究：基础教育，2010（1）.

小学文字语言工作计划 篇9

推广普通话，推行规范汉字是当前语言文字领域的重要工作，也是学校推进素质教育的重要内容之一。学校是推广普及普通话的的主要阵地，对于我国的语言文字工作的发展，有举足轻重的作用。2017年9月11日至17日为第20届全国推广普通话宣传周，2017年9月为“双推月”。根据沧州市教育局《沧州市语言文字工作委员会关于开展第20届全国推广普通话宣传周活动的通知》（沧语【2017】7号）的通知精神，我们将本着求实、创新的精神，突出“热爱中国语言文字，构建和谐语言生活”这一活动主题，从我校的实际出发，认真计划，精心组织，使本届推普周工作取得圆满成功。为了弘扬民族文化，贯彻国家语言文字工作委员会新时期推广普通话的工作方针，大力提高我校全体师生的普通话水平，从而推动学校其他各项工作的发展，特制定本学年语言文字工作计划。

一、我们将围绕“热爱祖国语言文字，构建和谐语言生活”这个第20届推普周的宣传主题，以两个“注重”在全校营造语言文字规范化工作的宣传氛围:注重将推普宣传活动与语言文字依法管理等日常工作相结合，不断增强全校师生语言文字应用的法制意识，促进学校语言文字规范化水平的持续提高;注重将语言文字宣传活动与新中国成立61周年庆祝活动相结合，对教师、学生进行热爱祖国语言文字的教育，开展各种宣传、实践、竞赛活动，进一步提升激发师生热爱祖国语言文字的情感。

二、宣传贯彻《国家通用语言文字法》，抓好日常具体工作。大力推广普通话，促进语言文字规范化工作计划。

三、活动开展

(一)进行积极有效的舆论宣传 1.在校园内张贴推普周宣传画，悬挂“热爱中国语言文字，构建和谐语言生活”、“说普通话、写规范字、做文明人”两幅红色横幅，建立宣传栏。渲染推普气氛，扩大推普宣传的影响。

2.校领导在推普周周一升旗仪式上向全体师生发出倡议，人人都讲普通话，人人都写规范字。并利用广播站向学生宣传普通话知识和祖国灿烂的文化。

(二)开展形式多样的校内活动

1.我们将围绕“热爱祖国语言文字，构建和谐语言生活”这个第12届推普周的宣传主题，继续在全校营造语言文字规范化工作的宣传氛围，根据上级部门的精神开展各种宣传、实践、竞赛活动，同时联系本校实际，结合青年教师岗位练兵活动，举行青年教师粉笔字比赛、朗读比赛，进一步提升激发师生热爱祖国语言文字的情感，不断增强全校师生语言文字应用的法制意识，促进学校语言文字规范化水平的持续提高。

2.在校园网上不断充实语言文字规范化的内容，宣传语言文字规范化的相关知识。

3、由组织每班每学期出好一期推普黑板报并进行评比(开学后第4周之前评完)

4、由学校少先队大队委继续开展“啄木鸟在行动”活动，上街查找不规范语言用字的广告、招牌、标语。

5、将教师推广普通话、使用规范字的情况列入教师业务考核之中。

6、本学年组组织两次演讲比赛和讲故事比赛，一至四年级硬笔书法比赛，才艺比赛。

城关小学语言文字工作汇报材料 篇10

首先，我代表全校师生向莅临我校指导工作的各位领导和专家，表示热烈的欢迎并致以崇高的敬意！下面就我校近几年来开展语言文字规范化工作的基本情况向各位领导和专家作简要汇报。

多年来，我校全面贯彻教体局关于语言文字工作的要求，以《国家通用语言文字法》和《甘肃省实施〈国家通用语言文字法〉办法》为指导思想，以“大力推行，积极普及，逐步提高”为重点，不断完善学校语言文字工作制度，大力倡导写规范字、讲普通话，提高语言文字应用能力；加强机制建设，积极推进各项语言文字规范化工作，着力强化全校师生的语言文字规范化意识与语言文字应用能力。

一、加强语言文字的领导工作，强化措施落实。

学校始终将普及普通话和用字规范化作为学校管理的重要工作来抓，1.机构健全，落实责任。

学校成立了以校长为组长，分管校长为副组长的语言文字工作领导小组，并有专职工作人员。领导小组负责制订我校的语言文字工作工作计划，设立语言文字工作专项经费，保证语言文字工作计划的顺利实施，年终进行总结、表彰。

2.完善制度，健全档案。

由语言文字领导小组讨论制定了《城关中心小学语言文字工作制度》、《城关中心小学语言文字规范化工作制度》、《城关中心小学语言文字使用规范化管理制度》、《城关中心小学语言文字训练与考核管理条例》、《城关中心小学校园用语用字监督检查制度》等制度措施，并建立了一系列档案，使语言文字规范化工作有充分的保障措施。3.广泛宣传，积极引导。

通过加强宣传，积极引导广大师生说普通话，写规范字，形成良好的舆论氛围和推行环境。

一是在学校教学楼、教室、办公室等场所的醒目位置安装了长期性的推广规范用语用字的宣传标语牌。

二是利用国旗下讲话、黑板报、班对活动、专栏宣传、红领巾广播站等多种形式和途径，介绍规范语言文字的相关知识。宣传“推广普通话、书写规范字”的重要性，全面推进“双推”工作，创设规范语言文字的良好环境和氛围。

二、加强常规管理，强化校园语言文字规范化工作。

学校制定考核、考评制度，使“讲普通话、写规范字”成为师生的一种自觉行为。把语言文字规范达标纳入学校工作计划，在教师评先选优、教师录用、学生评比、教师业务考核等各方面都有具体的规定和考评要求。

1.学校将普通话作为教师课堂教学的硬性指标进行评价。要求教师上课一律使用普通话，学生与教师课内外交流一律使用普通话。在课堂常规教学中要求用字、用语规范化，教务处定期对教师进行听课、评课，从教师书面教案、课堂教学、作业批改、学生学习情况调查等方面检查教师常规教学中的用字、用语等教学行为的规范情况。学校领导小组和值日教师随时巡视，对校内不使用普通话、不使用规范字的行为及时纠正。

2.把普通话确定为班级教学用语和校园用语，发挥课堂教学，尤其是语文教学的主渠道作用。要求语文教师课堂用语必须规范，板书字迹应工整清晰，将学生听、说、读、写多方面能力的综合训练贯穿语文教学的全过程，教学中采用朗诵、演讲比赛等多种形式，给学生广泛提供巩固语文知识和在实践中运用语文知识的机会，使语文课成为学校普及普通话的阵地，取得了良好的效果。

3.每年以“推普周”为契机，积极开展“推普”活动，进一步强化校园用语、用字的规范性，营造“说普通话，写规范字”的气氛。通过诗歌朗诵比赛、书法比赛、普通话知识比赛等活动，提高了全校师生对语言文字的重视。

总之，我校在规范语言文字工作方面，能够严格按照上级的要求，抓好落实，但是在推进这项工作中也存在着一些不足问题，主要表现在：一是在宣传、管理上还存在着时紧时松的现象。当其它任务压上来时，语言文字工作的力度就会相应削弱。二是由于学生所处的生活环境的影响，在日常生活中无法将说普通话当做自己的生活语言。从今年开始，我们加大宣传力度，要求师生全部参加了普通话水平测试。

各位领导、各位专家，为进一步做好语言文字工作，我校确定今后的思路是：将语言文字工作与深化素质教育、提升学校整体办学水平进一步紧密结合；着力开发具有人文内涵的校本课程，充分关注语言文字的教育教学目标指向，使学校的校本课程以丰富的内容，多元的跨学科资源，灵活的学习方式，成为推进学校建设的新的内容；将语言文字工作进一步辐射，促进学校的整体发展。我校决心以“民乐县迎接三类城市语言文字工作检查评估”为契机，认真听取各位领导和专家的批评意见，努力克服工

小学文字语言工作计划 篇11

关键词：小学语文；语言文字；加强与提高

语文是一门语言的学科，对此，新课程标准指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这是语文回归的重要标志。新课程标准突出了对于语言文字运用的学习，这就告诉我们语言能力并不是通过讲课听课就能学会的，语文教学不能仅仅局限于对课文内容的理解和体会。我们应该根据语言的表达规律和学生学习语言的学习规律着重锻炼学生的语言运用能力，从整体上提高学生的语文素养。我们现在的小学语文教学，从低年级开始，教师就把学习的重點放在了对课文的阅读和分析上，完全是奔着做题去的。教师注重语句的分析，注重情理的推理，却偏偏忽略了对语言的积累和运用。很多时候，学生似乎理解了课文，也能按照要求解答，然而我觉得这并不是真正的理解，他们也不能够运用。他们只是在教师的循循善诱下说出了教师希望的答案而对于文字的真正意义，学生只是把它作为课文的一部分记下来，随着时间的推移而慢慢忘却，学生的语言表达能力并没有得到锻炼。

学生对课文的理解往往停留在对思想内容、主题情感的理解上，这无可厚非，这也正是语文教学的重点。然而，我们总是忽略了该如何理解并运用语言。新课程标准指出：“低年级在理解词句中培养准确地遣词造句的能力；中年级在整合信息中，培养分析、概括能力；高年级在进行评价中，培养个性化理解能力，培养富于个性活力地运用母语评论的积极的语用能力。”目前，小学生的语言文字运用能力还非常欠缺，在生活中他们可以喋喋不休，口若悬河，可是在课堂上他们的发言却毫无条理，说话没有重点，不能围绕中心，往往是词不达意，漏洞百出。而在作文中更是暴漏出了他们语言的苍白、语法错乱、错别字层出不穷等问题，学生更没有掌握有效的描写方法，也谈不上生动描写了。因此在课堂教学中，我们必须逐渐加强对小学生语言文字运用能力的培养。

一、用兴趣激发学生的表达欲望

教师要懂得利用兴趣来激发学生的表达欲望。低年级学生注意力集中的时间短，教师只有激发他们的兴趣才可能延长他们注意力集中的时间。教师可以通过抑扬顿挫的朗读、具有新奇特点的提问来激发学生的学习兴趣，让课堂在一种轻松愉悦的氛围里进行。教师应该善于鼓励学生说话，还要懂得怎样诱导学生说话。在学生表达自己的想法时，教师要学会认真聆听，这不仅是一种尊重，也是对学生表达欲望和兴趣的保护。教师还要学会找到学生的发光点并给予必要而准确的表扬，从而让他们发现自己的优点。事实证明，教师越是夸赞学生的某一个亮点，这个亮点往往也就会更加明亮起来。只有在教师不断的鼓励和表扬下，学生的兴趣才会更加浓烈，积极性才会更高。当你看到课堂上一片高高举起的小手和闪闪发亮的眼睛时，你就会知道你的调动获得了成功。

教师要善于保护学生的积极性，不能武断地打击他们。有一次我听二年级的课，那堂课教学的是《称赞》，有个学生表扬小獾做的小椅子“太给力了”。学生的回答引来了同学们会心的微笑，然而却惹来教师的不满。当这个学生正准备洋洋自得地坐下时，教师说：“以后少用网络语言，会学坏的！”这个孩子就蔫焉地坐下了，剩下的时间他再也不兴奋地发言了。结果，其他的孩子也怕说错了惹教师生气，也怯怯地不敢发言了。依我看，学生说的完全没有错，“给力”是个表达形象而准确的词，是完全可以用的。教师不能够与时俱进，不能接触新鲜事物，以至于变得迂腐而保守，所以才会排斥那些富有生命力的新词。可见，教师要不断学习、不断进步，否则就会阻碍学生语言运用能力的提升。

教师还要学会用赏识的目光看待学生，用真诚的语言夸奖学生。一个不屑的眼神，一句冰冷的话都可能挫伤学生想要表达的欲望。孩子们的世界是一个完美的世界，他们具有和我们截然不同的思维方式。教师只有拥有一颗童心才能走进他们的世界，体会到他们的喜怒哀乐。语文教学没有标准答案，学生的思维又如此活泼，所以在课堂中总是会有出乎你意料之外的回答，教师一定要懂得保护和珍惜。

当然，课堂必须是有节制的，教师要善于控制课堂，调控学生的情绪，千万不可让学生跟着兴奋走，而应该巧妙地把训练融入到兴趣中，以期达到训练的目的。

二、用活动增加语言表达练习

教材中的课文为我们的语言表达练习提供了具体生动的情境，教师应该借助课文情境设计形式丰富的实践活动。实践活动的设计既要具体可行，又要让学生有话可说。一个教师总是问这节课你学到了什么、懂得了什么诸如此类笼统的问题，学生是很难作答的。而且，教师在这样问的时候似乎也没有要学生来具体作答的意思，所以这样的问题是没有意义的。教师在设计实践活动的过程中应该展开想象，把人物、情节和背景都鲜明地呈现出来，这样才能把语言文字的运用落实到实处。例如，在教学《亡羊补牢》这一课时，我让学生当堂饰演，用表演的方式把这个故事呈现出来。我让他们先看一遍课文，然后把课本都收起来，让学生饰演羊、狼、主人这三类角色，让他们根据情境自己设计合理的台词。文中缺少对狼的描写，但这一形象大家并不陌生，而且狼偷羊的故事也经常见诸书本，问题是如何设计它的心理活动的台词。有的学生很兴奋，张牙舞爪，凶恶狠毒，说了好多“哈哈，终于有羊吃了”诸如此类的台词。但我觉得不够，我引导大家注意这篇课文的题目和主题。这个故事要说的是，犯了错及时改正，为时不晚。主人错就错在围墙有破损而他没有发现上，所以狼在表演时必须体现出墙上的破洞这个重点。经过提醒和点拨，学生懂得了，那只“狼”在见到墙壁的时候惊喜地大喊：“呵呵呵，这里有个洞唉，正好我可以钻进去，谢天谢地有个洞，没有这个洞，我还吃不到羊呢。”这样的台词设计突出了重点，是一次非常成功的语言运用实例。

三、善用写作锻炼词语的运用能力

写作的概念不仅仅是指写作文。对于小学生来说写作文是一件比较恐怖的事情，因为他们的生活阅历太短，学习经历也非常少，所以不容易有感而发，也难以记叙和描写。所以，除了作文之外，教师必须懂得运用其他方式来让学生写，帮助他们增加运用语言文字的机会。我经常用的方式有多选词语写一个段落，或者用相同的情境写一个片段。前者是对造句练习的延伸和拓展，增加了难度，但也增加了趣味性，学生可以天马行空地展开想象。而后者不要求有多么积极鲜明的主题，只要能够正确地使用词语即可。

参考文献：

1.肖成全.有效教学[M].辽宁师范大学出版社，2006.

小学文字语言工作计划 篇12

20世纪50年代确定的文字改革的任务包括三项内容:推行简化汉字, 推广普通话, 推行汉语拼音方案。这三项工作不是平行的, 互相之间有密切的联系, 而且存在互为手段和目的的关系。根据1958年2月12日中华人民共和国第一届全国人民代表大会第五次全体会议关于汉语拼音方案的决议, “汉语拼音方案作为帮助学习汉字和推广普通话的工具”。就是说, 拼音方案是工具性的, 作用是通过给汉字注音, 使广大群众快速而且正确认字, 说好普通话。后者是目的。根据2000年10月31日第九届全国人民代表大会常务委员会第十八次会议通过的《中华人民共和国国家通用语言文字法》第十八条:“国家通用语言文字以《汉语拼音方案》作为拼写和注音工具。《汉语拼音方案》是中国人名、地名和中文文献罗马字母拼写法的统一规范, 并用于汉字不便或不能使用的领域。”[1]7 扩大了应用范围, 但本质依然是“拼写和注音工具”。而1956年1月27日中共中央《关于文字改革问题的指示》批准的文字改革方针是:“汉字必须改革, 汉字改革要走世界文字共同的拼音方向, 而在实行拼音化之前, 必须简化汉字, 以利目前的应用, 同时积极进行拼音化的各项工作。”[2]73王均主编的《当代中国的文字改革》引述之后接着说:“这个方针是按照毛主席的指示规定的, 包括文字改革的目标和步骤, 目标是拼音化方向, 步骤是首先简化汉字, 同时进行拼音化的准备工作。准备工作主要有两项, 一是推广普通话, 一是制定汉语拼音方案。”[2]73这样, 拼音化是目标。简化汉字只是“以利目前的应用”, 即简化汉字只是实现拼音化的过渡阶段。推广普通话自然也包含为将来实行拼音化统一语音创造必要条件的作用。

1956年2月12日公布了《汉语拼音方案 (草案) 》。“这个方案原称《汉语拼音文字方案 (草案) 》, 在正式发表时, 已经没有‘文字’二字。”[2]216 根据毛泽东主席提出的形式应该是民族的, 字母和方案要根据现有汉字来制定的意见, 进行了几年研究设计, 终难产生一种大家比较满意, 可以接受, 使用起来比较合理可行的方案。1956年1月20 日中共中央召开的知识分子问题会议上, 毛泽东主席改弦易辙, 在讲话中明确表示赞成采用拉丁字母。《当代中国的文字改革》引述毛主席的话之后紧接着说:“毛泽东主席的这番话, 生动而深刻, 使得在几年中反复争论而举棋不定的字母形式问题终于有了结论。周恩来总理在会议总结发言中, 代表中共中央表明:‘拼音方案采用拉丁字母。’”[2]215

20世纪20至40年代, 左翼文化战线有一批热心汉语拼音化研究和实验的人。他们不接受1928年由国民政府主管教育的机构大学院公布的注音字母第二式“国语罗马字拼音法式”。1929年, 在苏联的瞿秋白为在苏联远东地区10万华工中扫除文盲, 拟订出《中国拉丁化字母方案》, 1931年5月全苏新字母中央委员会批准了这个方案。同年9月在海参崴举行的中国文字拉丁化第一次代表大会之后, 在远东地区华工中推行。这个方案传到国内, 得到左翼文化人士的积极拥护, 并予大力推广。方案后来称为“北方话拉丁化新文字” (简称“北拉”或径称“新文字”) , 特别是在根据地和解放区, 这一活动得以持续开展, 1949年, 国统区和解放区的新文字工作者在北京会合, 继续推广实验。

1940 年, 毛泽东同志在《新民主主义论·民族的科学的大众的文化》里所说, “文字必须在一定的条件下加以改革, 言语必须接近民众, 须知民众就是革命文化的无限源泉。”虽然没有提出具体方向, 当时也不是十分迫切的议题, 但所论明显与在陕甘宁边区以及其他根据地开展的推广实验“新文字”活动有关。1949年12月至1950 年2月毛泽东主席访问苏联期间, 曾和斯大林谈到汉字。《胡乔木回忆毛泽东》 (人民出版社, 1994) 说到:“斯大林提出汉字太难, 是否可以搞一个民族化的拼音方案, 不一定按别国的字母来设计。”费锦昌主编的《中国语文现代化百年记事 (1882—1995) 》于1950年2月条有一段话:“毛泽东访问苏联期间, 在跟斯大林谈话时, 曾阐述了这样一个论点:汉字和汉语尽管不易掌握, 但实际上是所有人都能学的, 任何一个人都能学的, 只要愿意学和不断提高。”[3]125两本书都是转述。合起来理解, “所有人都能学”是毛泽东主席看待对汉语汉字的基本观点。50年代提出拼音字母形式应该是民族的, 是《新民主主义论》里强调的“中国文化应有自己的形式, 这就是民族形式”这一思想的历史的继承, 当然也与斯大林说的“民族化的拼音方案”一致。

以上所述, 意在说明, 尽管现行《汉语拼音方案》不是文字方案, 但它原本是作为文字方案设计的, 而且直至“文革”以后仍然有人宣称, 《汉语拼音方案》实际上就是文字方案, 以至有的领导人不得不加以纠正:说《汉语拼音方案》实际上就是文字方案, 是没有法律根据的。另一方面, “走世界文字共同的拼音方向”长期作为文字改革工作的任务, 作为文字改革的目标宣传。“文化大革命”期间, 所谓“十七年”的许多方针政策都遭否定, 受到攻击;中国文字改革委员会机关受到冲击, 被迫解散下放, 文字改革的方针政策则照样宣传。1972年3月在中国科学院设立文字改革办公室, 1973年5月《光明日报》恢复“文字改革”专刊。“文革”之后, 文字改革三项任务仍然是国家的方针, 遂有1977年12月20日《第二次汉字简化方案 (草案) 》的公布等。1986年以前的一些相关文章、文件中, 仍然不能不提拼音化方向。如1984年10 月19日向参加文字改革工作座谈会的人员传达胡乔木同志谈话精神的讲话稿《当前文字改革工作的意见》, 述及新时期文字改革的方针任务时说:“除了重申过去中央确定的‘汉字必须改革, 汉字改革要走世界文字共同的拼音方向’这个方针外, 还要研究新问题。”[4]321—322显然属于酝酿调整阶段的过渡性表述。

党的十一届三中全会以后, 人们的思想得到解放, 社会各界人士从不同方面对汉语拼音化方向提出质疑。出发点不是因为拉丁字母是外国的。改革开放以后, 中国吸取、学习了许多外国的东西。这时候完全不是1956年毛泽东主席批评的“中国怎么能用外国字母呢”[2]214—215的情况。而是从中国的实际出发, 认为汉字与汉语互相适应的, 汉语音节有义, 音节与汉字一一对应, 占汉字总体绝大多数的形声字既表意又表音等特点, 拉丁字母或者别的拼音形式则不具有这些功用和特点;尤其是汉字与中国传统文化不可分割的联系, 更是拼音形式不能或者难以恰当表达实现的。拼音化必须解决如胡乔木同志列举的“同音词问题、拼写法问题、标调问题”[4]336等。这样一些认识逐渐为社会上越来越多的人理解接受, 也为相关的各级领导人理解接受。

经过酝酿准备, 全国语言文字工作会议于1986年1月6日至13日在北京举行。会议确定了新时期的语言文字工作方针, 《会议纪要》这样表述:“贯彻执行国家关于语言文字工作的政策和法令, 促进语言文字规范化、标准化, 继续推动文字改革工作, 使语言文字在社会主义现代化建设中更好地发挥作用。当前的主要任务:做好现代汉语规范化工作, 大力推广和积极普及普通话;研究整理现行汉字, 制订各项有关标准;进一步推行《汉语拼音方案》, 研究并解决实际使用中的有关问题;研究汉语汉字信息处理问题, 参与鉴定有关成果;加强语言文字的基础研究和应用研究, 做好社会调查和社会咨询、服务工作。”[5]3方针里说的“继续推动文字改革工作”, 不包括拼音化。前引《会议纪要》说:“关于汉语拼音化问题, 许多同志认为这是将来的事情, 现在不忙于做结论。”时任国家语委主任的刘导生同志向大会做的报告中, 引述了周恩来总理1958年1月10日所作的《当前文字改革的任务》报告里有关汉字前途的话以后说:“我们认为, 周总理的这段话今天仍然具有指导意义。汉字的前途到底如何, 我国能不能实现汉语拼音文字, 什么时候实现, 怎样实现, 那是将来的事情, 不属于当前文字改革的任务, 现在有不同意见, 可以讨论, 并且进行更多的科学研究。但是仍然不宜匆忙作出结论。”[5]24胡乔木同志的大会闭幕式讲话, 大会秘书长陈章太同志的总结发言, 分别从不同角度对此婉转地予以说明。

对于拼音化问题“现在不忙于作结论”, 并不意味着完全否定。但它明显不是当前的任务, 自然也就不属于现在的方针政策的内容。1982年1月23日, 胡乔木同志《关于当前文字改革工作的讲话》最后谈到拼音文字时说, “在很长时间内, 很可能是拼音文字与汉字长期共存、各用其长的局面, 我们如果能够在一个相当长的时间内 (譬如说, 在几十年甚至上百年内) , 争取到这样一个局面, 那就是很大的胜利。”[4]298同年4月2日, 他与文改会的几位领导人谈话时说:“据我看, 一百年左右实现不了拼音文字。”[4]304这是客观的, 实事求是的, 乃至对历史负责的态度。

新时期语言文字工作任务中有“研究整理现行汉字”, 而没有提简化汉字或者继续简化汉字。《会议纪要》指出:“从长远看汉字不能不简化, 但今后对于汉字的简化, 应持谨慎的态度, 在一个时期内使汉字的形体保持相对的稳定, 以利社会应用。”会议建议国务院批准正式宣布废止《第二次汉字简化方案 (草案) 》, 也应该理解为“使汉字的形体保持相对的稳定”而采取的必要措施。

到1986年全国语言文字工作会议, 20世纪50年代文字改革三项任务中有两项发生了大的变化, 所以不适宜再说党和国家一贯的语言文字工作方针。

25年来, 会议确定的新时期语言文字工作方针指引着各项工作正常开展, 取得了一系列成果。今后将继续指引语言文字工作健康发展。

参考文献

[1]全国人大教科文卫委员会教育室、教育部语言文字应用管理司编写《〈中华人民共和国国家通用语言文字法〉学习读本》, 语文出版社, 2001

[2]王均主编《当代中国的文字改革》, 当代中国出版社, 1995

[3]费锦昌主编《中国语文现代化百年记事 (1892—1995) 》, 语文出版社, 1997

[4]《胡乔木谈语言文字》, 人民出版社, 1999