识字写字教学重点难点

识字写字教学重点难点（精选10篇）

识字写字教学重点难点 篇1

识字写字教学是低年级教学的重点。我们老师在长期的教学过程中，首先要严格要求自己，练好基本功，为学生当好标兵，起好示范作用。我们的每一次板书、每一次批语、每一个字、甚至每一笔每一画，都要工工整整的书写。年龄越小的孩子，模仿力越强，老师就是最好、最直接的模仿者。老师的板书、作业本上的批语无不是学生的字帖。其次，时刻严格要求学生写好每一个字，逐步让学生养成良好的书写习惯。当学生的书写习惯出现问题时，教师应及时给以指出，从而把学生不良的书写习惯及时改正。在练习的过程中，对学生取得的进步，教师要多给予鼓励。在他们长进不大的时候，也不要训斥，以免挫伤学生的积极性，应该帮助他们找出具体原因，使其做出有针对性的改进。当他们气馁时，更要鼓励他们，让他们与自己初学时比较，与其他孩子比较，看到自己的进步，以增强他们的自信心。

如今，教学条件改善了。教学中，我们还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，有利于激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

让我们抓好写字启蒙指导，为孩子打好写字基础，让我们的孩子人人都能写一手漂亮的字！

识字写字教学重点难点 篇2

识字、写字的教学目标是教给学生识字方法,培养能力,掌握汉字的书写规律。而且要能读准字音,认清字形,了解字义,并能正确地书写。

那么,怎样做好识字、写字的教学,培养创新人才呢?

一、改变传统以识字为重点,脱离书写的教学方法

我认为应取消单纯的识字阶段,寓识字于阅读之中。从一年级开始:听、说、读、写一齐上,借助汉语拼音,帮助学生从低年级就把学习语言与学汉字结合起来。同时,要改变孤立识字的做法。

二、对汉字的音、形、义和识、写、用分别提出要求,再逐步过渡到识、写、用结合,提高识字效率

在阅读中借助汉语拼音读准字音,在具体语言环境中读讲,在多次阅读中熟悉常用字的字形;在写字课上强化字形,学习书写,培养独立识字的能力,从而使所学的字达到巩固熟练、达到四会的程度。

三、要按儿童的心理特点和认知规律去组织教学

主要有两点:一是教师按照教材规定的识字要求,把学生应学会的字列为教学任务,使学生达到能识会写;二是体现因材施教,对不同层次的学生提出不同的要求,多识的要鼓励,少识的也要保底,因为儿童的个性、家庭环境、见识等各有差异,智力发展也不相同,对优等生不限制他们的发展,对进步慢的也要鼓励,完成规定的识字量。

四、要通过课内外阅读让学生不定量地增识汉字,在课内的阅读教材中规定出其中必学的汉字,并提出“掌握”“认识”两个不同层次的要求,以保证识字任务的落实

在阅读中,识字是一种从字音入手,建立音、行、义联系的识字过程。同时,识字是让学生在具体的语言环境中去理解字义,在反复阅读中认识字形,在练习中达到会写会用。因此,我认为寓识字于阅读中是识字的主要途径。

五、在低段教学中,学生要以阅读“注音文章”为主,在拼音、汉字双行阅读中开始,按照“整体——部分——整体”的过程进行

(1)一年级是阅读的起步阶段,要尽快从拼音阅读向汉字阅读转换。教师要借助注音文章的优势,通过拼音、汉字的对应关系,及时引导双行阅读,灵活利用图画、认读卡等,把学生训练成“一目双行的阅读能力。二年级是学生识字的猛增阶段。因为学生有了一定的识字量和识字方法,这时应要求学生从读拼音为主兼顾汉字,转向以读汉字为主兼顾拼音,逐步养成一种靠注音及反复阅读的能力。三年级以上,进入难字注音课文,在阅读中一靠难字统识,二靠查字典自识,三靠教师范读指导纠正。在每学完一课或一单元后,要做到前后联系,归类比较,加强对同音字、形近字、多音字的比较辨析,以起到帮助学生多识字识准字的作用。

(2)在讲读中相机教学。在讲读教学中,对应掌握的汉字,要结合字、词、句进行讲解,让学生理解字义;板书重点词语时,对应掌握的汉字要有意渗透字形,尤其是汉字偏旁表意的规律,这样能加深学生对汉字字形的印象,进行理解性识字。

(3)写字课的重点、难点。指导写字是写字课的重点。这就是说写字课要以写字为主,重点放在分析字形和间架结构的书写指导上。首先,要扎实地教好八种笔画的书写技巧及笔顺、部首、结构等基本知识,练好各项基本功。其次,教好汉字规律,如形声、会意、象形等识字方法。第三,简化识记过程。最后,引导学生与熟悉的字比较,加深认识,强化记忆。初学汉字难点是“形“,字形解决了,书写指导必须紧跟上,重点字必须在田字格中示范书写。写字课一定要安排多一些的时间让学生写字,写之前让学生仔细观察田字格中的字,把握每个字的笔画、笔顺、间架结构和书写规律,认真临摹,一丝不苟。

识字写字教学重点难点 篇3

【关键词】识字；“勤”；“多”；“精”；“长”

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

汉字是世界上最古老的文字之一，也是识字写字教学的主体。在第一学段，要把识字、写字教学作为教学的重中之重落实，树立强烈的识字、写字教学意识，把握学段目标，扎实、有效地把写字贯穿于小学语文教学的整个过程之中。那么，如何激活语文课堂，达到优化识字、写字教学呢？在教学实践中，我作了一些有效的尝试：

一、见面要“勤”一点

低年级的学生无意记忆能力强，理解能力差，他们的认知具有“非一次性领会”的特点，牢固识记需要一个循序渐进的过程。因此，对于课文中要求“会认”的生字，教师可以采取“反复跟学生见面”的方法，促进学生无意注意强化识字的效果。

如：教学时，我安排学生在预习时先与生字“见面”，借助拼音读准哪些是翘舌音，哪些是平舌音，哪些是整体认读音节，哪些是后鼻音，哪些是要提醒同学，注意容易读错的，就在生字的下面画个三角形。上课时“再见面”，我运用生字卡片，采用多种形式认读：小老师带读、开火车读、男女生赛读、个别抽查读等。练习时“还见面”，设计相关的练习题加以巩固生字，并渗透直观、趣味性较强的游戏活动，让学生不知不觉地在玩中学，学中玩。课后时“乐见面”，激发学生多从商店标语、广告牌、报纸、电视、课外书中认识生字，在每星期一的“识字擂台赛”中，尽显身手，比比谁认的字最多，并授予“识字小明星”，上墙粘贴。这样一来，同学们每天都兴致勃勃地通过各种途径去认识新的汉字，这项作业，渐渐成了学生乐此不疲的活动。

实践证明，这种让学生频繁地跟生字“见面”，大大提高了学生认识生字的效率，就如你去接一个曾经与你有过一面之缘的人，未见到人时，怎么也想不起他的面孔，可车一到站，你立马就能从人群中辨认出来，就是这个道理。

二、形式要“多”一点

低年级阅读教学中，字词教学也占有很重的分量，教学时，首先要让学生扫除生字的障碍，才能达到把课文读通顺、流利且有感情。有老师认为，识字最简单，不需要精心设计。结果，学生机械地识字，呆板地读字，木然地写字，枯燥无味地记字，教学效果不尽如人意。其实，识字教学也需要精心设计，老师要对文中的生字细心研读，哪些字容易读错；哪些字容易写错；哪些字难以理解；哪些字是关键字，都要胸中有数，再根据需要设计各种有趣的游戏活动，如：找朋友、剪纸拼字、看图识字、比画动作、画简笔画等形式，让学生自始至终都能快乐主动地识字。

如：我在教学“雄鹰翱翔”的“鹰”和“翱翔”三个字时，先让学生正确读好“雄鹰翱翔”的音，再出示“雄鹰”的图片，让学生看图说说雄鹰长得怎样？它正在干什么？雄鹰是属于什么动物？（属于鸟类）从哪个字可以知道？（“鹰”字的偏旁是鸟字旁）老师和学生一起伸开双臂模仿飞的动作，让学生初步理解“翱翔”一词，学生很快就发现“翱翔”两个字都有“羽”字旁，跟翅膀有关，明白动物要飞就要靠翅膀这一科学知识。

再如：我在教学《坐井观天》中的“沿”字时，我用简笔画在黑板上勾画了一口井和一只鸟，让学生上台指一下“井沿”在哪里？老师再让学生摸摸课桌的边沿在哪里？学生很容易就理解了“沿”的意思就是指物体的边沿，也就记下了“沿”这个生字。

通过以上浅显而又不失乐趣的教学活动，学生兴趣盎然地跨越了一道道“门槛”，从而逐步实现《语文课程标准》提出的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。

三、指导要“精”一点

写字是低年级的教学重点，课标要求低年级学生能按字的结构特点，把字写得端正、匀称、美观，并能热爱汉字，感受汉字的形体美。教学生写字时，应讲关键部分，讲容易写错、写不好的部分；讲独体字的笔画、笔顺，主笔的占位；讲合体字的间架结构，也就是要“精讲”，认认真真地指导学生练写。

如：教学“丢”字时，我先让学生观察字形，它的第一笔在田字格的什么位置？哪一笔在竖中线上？自学笔画，说第三笔是什么？共有几笔？老师再用红粉笔勾勒出重点笔画第三笔“竖”，让学生记住关键笔画第三笔是“竖”，而不是“撇”，最后才让学生跟着老师书空，并在书上描红练写。

又如：“飞”字的教学，先让学生跟着老师书写，边讲解：“飞”字占田字格的中间，它的“横斜钩”要一笔写成，“钩”要写尖些，不能写成“横折弯钩”，最后两笔要靠紧“横斜钩”，就像小鸟的翅膀，这样整个字才有“飞”的感觉，不然就“飞”不起来了。再写出“九”字，让学生对比一下它们的不同点。

四、练习要“长”一点

《语文课程标准》指出：每个学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在老师的指导下，随堂练习，做到天天练，要在日常书写中增强练字意识，研究练习效果。

字是靠长时间练出来的，不是一朝一夕的事，课上要留有足够的时间让学生来练习写字，不贪快，要耐心，除了要在量上完成，还要在质上达标。学生在练写时，可以播放一些轻柔舒缓的乐曲，如：《春江花月夜》等，让学生在乐曲的伴奏声中，愉悦静心地写字，进入理想的学习状态。写字也可与识字同步进行，在识字之后，安排学生写字，这时的学生精力集中，马上动手写刚刚识记的生字，可起到强化识字效果的作用。另外，也可以在上课前几分钟进行听写生字的训练，发现错误当场订正，这样既可以让学生练字，又可以让老师对生字的掌握情况有个底，并随之采取弥补措施。

汉语文化源远流长，汉字作为汉语文化传承的主要载体，是学习汉语文化的钥匙。我们小学低年级语文教师肩负着这识字写字启蒙教学的重担，我们要激活语文课堂，坚持不懈、脚踏实地去寻找更多、更适合学生的方法，达到优化识字写字教学，让我们为孩子们掌握祖国语言文字，打下扎实的语言文字基础而一起努力吧！！

写字与识字教学 篇4

1．由“认写同步”，拖长识字时间，变为“认写分开，多认少写，识字提速，降低难度”。

2．写字要加强指导，提高质量。前面谈到的“认写分开，多认少写”，既是识字的策略，也是识字、写字教学的一个原则。这个原则要求写字教学，一写字量比识字量要少；二写字与识字不同步。写字量少多少？拿人教版实验教材来说，一年级上册要求认400个字，要求写100个字；一年级下册要求认550个字，要求写250个字。

3．重视激发学生的识字兴趣，调动学生识字的积极性，鼓励学生在生活中自主识字。识字要采取两条腿走路。─条腿是在教师指导下认识教科书中要求识的字；一条腿是学生自己利用各种资源，在生活中自主认字。

二、改进策略

1．低年级的语文教学，包括阅读教学，要落实课程标准提出的识字、写字“是1~2年级的教学重点”的思想。一方面要在教学中突出这个重点，在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记写等方面予以保证，另一方面要相信儿童的认字能力，调动小学生识字、写字的积极性，学生在愉悦的情境中，在自信的心态下，识字、写字的效果会事半功倍。

2．要求认的字，要明确要求，努力做到当堂认记，及时巩固。

要想取得理想的认字效果，一要第一次见面力求给学生以强刺激，使学生对要认的字第一印象强烈。如，利用音像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，鼓励学生用自己想到的办法记字，以加深对生字的第一印象。有的老师在教蔬菜、水果用字时，让学生对照实物看标牌，看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。二要当堂采取多种方式复现，力求做到要认的字当堂大多数学生都认得。这就需要时间充裕，形式多样，全体参与。如，分组玩字词卡，玩魔方（每一面写有本课要认的生字词），做摘苹果、找朋友、夺红旗的游戏，读含有本课生字的词语句子、儿歌，让每个学生在游戏中、活动中，在语言环境中，在合作学习中，特别是在语言环境中整体识记本课生字。三要及时复习巩固。根据儿童遗忘“先快后慢”的规律，刚刚认识的字一定要在以后的两三天中及时复习。

要调动学生的积极性，创造巩固识字的办法，鼓励学生在阅读中、在口头组词中，在生活中的各种场合，留意生字的变化，做巩固认字的有心人。

3．重视对学生在生活中自主识字的引导与交流，不断扩大识字成果。一方面可以联系教科书中的识字内容，引导学生增识字词。如，学习《操场上》一课，结合认识“打球、拔河、拍皮球”等字词，把学生带到操场上，认识一些体育机械，增识一些汉字。又如，学习《自选商场》一课，结合认识食品、日用品、文具用字，引导学生到自选商场看一看，由集一些商品包装袋，认认上面的字。另一方面，借助教材中的有关提示，鼓励学生自主识字。如，人教版教材在“语文园地”中，陆续出现了认班上同学的姓氏字，认广告、路牌上的字，认电视屏幕上的字，认书报杂志上的字的提示。教师可据此进行课外识字的引导与交流。再一方面，教师鼓励学生随时随地在生活中识字，经常提供交流、展示自主识字的机会。如，指导学生把课外认的字，制成卡片装进识字袋，或剪贴成册，定期在班上交流。又如，在班上开辟“识字园地”，鼓励学生在园地中展示课外识字的成果，与大家分享，把一个人认的字，变成全班认的字。又如，定期围绕一个专题（动物、植物、玩具、文具、生活用品„„）或开展的活动（春游、秋游、种植、养殖、开动动会、搞竞赛„„）组织自主识字的交流与展示。只要老师有意识，有措施，无论是城市的还是农村的学生，在这方面都会有令老师、家长吃惊的表现。

4．写字指导要到位，要加强板书示范，严格要求，严格训练。

如果说学生认字可以充分发挥其积极性，有时可以“无师自通”，而小学生写字，入学儿童大多是零起点，一定要“有师指导”。课程标准，十分重视写字。强调打好基础，包括“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”，“书写规范、端正、整洁”，“初步感受汉字的形体美”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。体现了加强写字、提高写字质量的指导思想。

识字写字教学总结 篇5

曲水镇中心完小 杨杏菊

经过一段时间的训练，我发现学生对识字写字的兴趣不高，把识字写字当任务，没有自己的方法，对此，我有以下打算：

1、如何培养学生识字兴趣

课程标准在“学段目标与内容”中，把“喜欢学汉字”、“对学汉字有浓厚的兴趣”作为小学低年级学段识字的首要目标。因此，在识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索。所以不能把识字数量的多少当做识字教学的全部目的，也不能将其当做衡量一种识字方法是否有价值的唯一标准。识字教学不是教学生识了字就算完成任务，学生能否自己独立识字才是关键。如果学生一接触语文学习，老师就把汉字作为一些枯燥的高深的符号强加给他们，让他们产生一种畏难情绪，甚至是厌学情绪，这对今后他们的学习，无论是识字的学习，还是阅读等相关内容的学习，都是十分不利的。古人说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生把识字作为一种乐趣去享受，对他们今后的学习非常有益。

2.如何提高识字的教学效率

课程标准指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字效率。”情境识字是提高识字效率的最好方法。创设一些情境就等于给学生创设一些识字的机会。比如说，学生每天上学的时候要经过一些路，路边的商店、路牌、广告、医院、书店都有自己的名称，学生用人民币去购买东西，人民币的上面也有汉字，这些情境都是学生识字的好机会，学生在生活中主动识字能让学生喜欢识字。在课堂识字教学中创设一定的情境对培养学生识字的愿望更为重要

3、如何解决“识字量大”的问题

在识字教学中还存在一些问题，其中一个带有普遍性的问题是识字量大完不成教学任务。很多从事低年级教学的教师反映，低年级识字教学没法教，一节课要求认那么多字，写那么多字，是过去两倍的量，根本完不成。这些反映代表了一批老师的心声。他们认为识字量大，在课时量固定的前提下，教学任务无法完成，或者草草地进行识字写字，教学效果也不够扎实。

4、如何解决生字回生的问题 在识字写字教学过程中，有的时候我们会经常发现学生在一定的语言环境认识的字，到二年级的时候又不认识了。解决这个问题的一个比较好的方法是把识字和阅读紧密地结合起来。虽然识字和阅读应该是密不可分的，但是在实际操作过程中，我们往往看到这样的现象：老师在第一课时集中识字，完成识字任务，第二课时完成阅读任务。老师们认为这样分开教学，特别清楚，特别独立，操作起来也很方便。实际上，这样的操作违背了学生的认知规律，它会造成学生生字的回生现象，就是今天认识了，明天就忘了。引导学生多读课外书，在阅读环境中识字，可以温习学过的汉字。就是一个汉字复现的过程，使识读相辅相成，互相促进。所以，我们在低年段应该鼓励学生在家里读书，倡导学生在家里和爸爸妈妈同读一本书，并且给出一定的时间，让学生交流读书的收获。除了读书以外，鼓励学生在家里跟爸爸妈妈说话，把说话与读书结合起来。

在这方面，我们还可以充分地借助教科书提供的阅读材料。不同版本的一二年级教科书都编写了大量的儿歌韵语。这些儿歌韵语不仅符合学生阅读的特点，而且给学生的识字提供了非常好的一种途径。我们可以看到，学生可能读了五六遍就会自然地背下来了。比如，“我家住在大海湾，海湾有条打鱼船，船上有位老爷爷，他的故事讲不完”。这个儿歌里头有很多生字，这些生字单独拿出来，学生不认识，但是在这个儿歌里头，在这样的语言环境中，他们是认识的。所以，我们应该充分利用这样的阅读材料，先让学生对阅读材料有个整体的感知和认识，再聚焦到某一个字，最后从部分再回到整体。不总是第一节课把这几个字单独拎出来，然后强化。我们一定要和字的语境结合到一起，使得学生的信息量多，帮助他们来识这个字

5、如何解决错别字的问题

错别字也是识字教学的一个难点。我们的老师也经常抱怨，我特别注意让学生比较这个形声字，可是考试的时候还是出现这么多的错别字。对此，在批阅过程中要注意。

识字、写字教学反思 篇6

在平时的识字、写字教学中，教师们无不怨声载道，都说识字量、写字量太大了，怎么在完成教学任务的同时，让学生更好地掌握教材中要求认识和会写的生字?问题是提出来了，却很少有教师去认真思考，想办法解决这样的难题。在识字与写字教学中，仍按部就班地进行语文教学，效果也就可想而知!

通过此次学习，我认识到了自己语文识字、写字教学中仍然存在的问题，也学到了一些识字、写字教学的很多方法，在自己的教学工作中，起到了很好的指导作用。

不过，就目前教师的识字、写字教学现状来看，我觉得可以在“三重三轻”(重说轻写、重量轻习、重对轻好)中加上一条“重音轻形”。在教学中，一部分教师严格要求学生把字音读准确，而淡漠了对字形、字义的区分讲解，导致学生在运用时经常滥用，经常写同音字的现象。

小学识字写字教学的实践体会 篇7

一、遵循学生的认知规律, 激活学生的识字欲望

从心理学的角度而言, 学习是一件紧张而又愉快的事情, 既需要活泼的课堂气氛, 也需要认真的学习态度。因此, 教师要使学生对汉字产生浓厚的兴趣, 使学生主动探求识字的方法, 逐渐养成主动识字的习惯。在识字教学活动中, 笔者采用了以下几点做法。

1.将识字教学与生活相联系。家庭是学生语言环境中的重要组成部分, 教师可以建议家长在家中张贴一些识字挂图, 让学生时常看看、读读。这种由无意识注意培养起来的识字兴趣和记忆效果往往大于一味地灌输和强迫背诵。

2.选择正确的识字方法。教师在教学时应该选择灵活多样的教学手段, 注重贴近学生的实际情况提倡“自主、合作、探究的学习方式”。 (1) 注重突出重点, 避免平均用力。 (2) 随文识字, 鼓励学生多听多读。 (3) 分类识字。教师在教学中, 可以在出示本课的生字后让学生观察, 本节课中学习的生字和以前学过的字有哪些不同。如, 课文《乌鸦喝水》中的“乌”和“鸟”, “渴”和“喝”有相似之处, 教师让学生比较两个字的共同点, 不但可以让学生准确地区分形近字, 而且能使学生学会汉字的构字特点。 (4) 在游戏中识字, 巩固记忆。一年级的学生在识字时往往会出现学得快、忘得也快的问题。笔者通过实践发现, 帮助学生延长记忆时间的最佳方法便是游戏教学。教师在教完一个单元或一定数量的汉字后, 可以带领学生做一些趣味性的识字游戏, 包括“摘果子”、添加笔画、猜字谜等。这些游戏的开展, 能为学生创设愉快的学习氛围, 使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。

二、激发学生的写字兴趣, 培养学生的写字习惯

1.激发学生书写汉字的兴趣。学生的学习兴趣直接影响着学习效率。因此, 教师在教学时, 教学模式不能过于呆板, 不能给学生安排重复的写字作业, 要针对每篇课文中的不同生字, 依据字形的难易程度酌情处理, 绝对不能一刀切。

2.培养学生良好的写字习惯。良好的写字习惯不是一朝一夕就能养成的, 尤其是低年级的学生。为了达到新课标中关于写字教学的要求, 教师在教学时一定要随时提醒, 严格要求, 针对写字的教学时间不能太短, 一般要给学生10分钟的写字时间, 让学生做到“书写规范、端正、整洁”, 同时写字姿势要正确。

3.降低写字的数量, 注重写字的过程。低年级学生年龄小、动作慢, 写字不宜过多, 也不宜将同一个字写很多遍。如果让低年级的学生写很多字, 或者将同一个字写很多遍, 学生就容易急躁、马虎。所以, 教师在安排学生写字时, 一定要让学生少写、写精, 每写一个字要有一个字的效果, 要认真地去写每一笔、每一画。

三、指导学生规范写字, 感受汉字的形体美

写字教学是识字教学的有机组成部分, 对识字教学起着举足轻重的作用。笔者在指导学生写字时一般采用三步走:第一步, 让学生仔细观察。观察汉字在田字格中的位置。第二步, 交流汇报。依照教师的书写为范本, 小组讨论正确书写汉字的心得体会。第三步, 督促学生勤加练习。汉字是我们的根, 它承载着中华几千年的文明, 它本身就是一种美, 一种高雅的形体之美, 规范、端正、整洁地书写汉字, 可以陶冶学生的情感, 培养学生的审美能力, 增强学生对祖国语言文字的热爱, 增进学生的学识修养。因此, 教师在识字教学时, 必须重视培养学生的书写练习, 让汉字彰显形体之美。

识字写字教学之我见 篇8

为什么会出现这种情况呢？我认为主要有以下几点原因：

高年级的教师往往认为识字、写作教学应该是低年级的重点，所以缺乏关注；

教师的工作主要是抄写词语，注重数量，忽视质量；

因为多数教师重视课文的讲解，忽视词语的意思，所以学生对部分词语不能正确理解，我们会看到“西阳”“因该”等词语；

学生的阅读量少，阅读水平低；

许多学生不知道正确的汉字，不懂得汉字的结构特征，没有掌握书写规则。

作为一名语文教师，我们必须认真思考识字与写字的教学，让学生们写一手好字，也让中国博大深远的汉字文化根植于学生心中。

一、不断更新观念，激发学生的学习兴趣

教师是学生的引导，所以教师要认真研究新课程标准，新的教育理念要确立，为学生寻求发展的新的教学理念，提高素养在语言环境中的可能，使汉字具有生命力。在词汇教学中教师要调动学生发现汉字的规律，积极探索在汉字的内涵，使识字过程变得有意义。

兴趣是一种学习活动的内部动机。生物学家达尔文在他成功经验的总结中说：“就我记得在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，能深入了解任何复杂的事物和问题。”兴趣是最好的老师，学生们在汉字的学习中感不感兴趣，直接影响汉字学习。在教学过程中，教师注重提高学生学习汉字的积极性，激发学生读写的欲望，要关注每一个有利于激发学生的阅读和写作的闪光点，根据学生的特点，利用游戏、故事、歌曲、识字挑战赛等模式和其他辅助手段，使学生意识到写字的乐趣，感受到识字的成功。

二、不断寻求方法，培养学生的能力

（一）注重学生注意力、观察力的培养

有些汉字只有细微的差别，不仔细观察就容易认错，闹出笑话。如：戊、戌、戍，经常有学生分不清，因此在认识这三个字的时候，就把它们放在一起，先观察再比较，当学生发现三个字之间细微的差别后，学生们就很容易一下记住三个，避免错别字的出现。

（二）注重学生想象力的培养

中国汉字的构成，大部分都是有一定的规律。为了让学生更准确地记住汉字，我们可以让学生展开丰富的想象，编个小故事。例如在指导学生认识“碧”时，让学生想办法记住它们。有一个学生说：有一天，有个姓王的大娘和姓白的大娘出门串亲戚，后来他们累了，就一起坐在石头上休息了。这么一说，学生印象深刻，学生既可以认识难记的生字，又活跃了想象力，也锻炼了自己的表达能力，真是一举三得。

（三）注重学生合作、探究能力的培养

在识字和写字教学过程，主要是以小组活动为单位，集体齐动脑，共同寻求读、写的好方法，最后分享。该方法充分调动学生的积极性，也培养了学生的合作、探索能力，特别是最后一类共享的过程，学生们运用多种方法，使得班上其他同学对汉字的记忆更为深刻了。

三、利用多种途径，提高学生识字写字水平

方法是识字和写字的根本。因此我引导学生从字的音、形、义三方面对生字进行识记，以学生自主学习为主，帮助学生养成主动识字的习惯，重点培养学生预习生字的能力。

（一）在阅读中识字的指导

让学生在阅读中识字，在识字中阅读，理解、感悟，想象。例如，教学“心旷神怡”一词时，教师可以引导学生边读边想象：“我来到了一片绿草如茵的草原，我向前走啊走，看到了万紫千红的花园，花园里鸟语花香，我顿时感到心旷神怡！”学生入境感受之后，他自然会明白这个词的意思，同时还要加强词语记忆。这种方法，既有利于培养学生的语感，又便于学生进入情境的文本。

（二）在语境中识字的指导

在平时听课中不难发现，教师经常把汉字从课文中拿出来，运用一定方法进行教学。尽管识字方法多种多样，但学生的积极性并不高。所以教师应注意教学中的整合，让学生的识字过程变成一个明确的扫除阅读障碍的过程。有了语境的支持，学生更容易在相应的上下文记忆词语，激发学生的识字兴趣，培养学生独立识字能力。

（三）在积累运用中识字的指导

教师在教学过程中应尽早引导学生独立阅读，从而促进学生字词的积累。如，教师可以在班级里开展“词海抬贝”“成语集锦”“格言警句”等多个阅读项目，也可以把词语编成短语，从而提高学生的识字兴趣，扩大学生的知识面，减少学生的词汇回生率。

（四）指导学生学会将单元生字整合学习

在各个学段学生的识字和写字要求的数量是非常大的，但如果还是按照传统的教学逐个生字教、写，一是浪费了大量的时间，二是模式的固定不利于学生的记忆；三是禁锢了学生的思想，不利于培养他们的学习能力。所以在学习过程中，我主要采取整合生字的学习方法。在整合学习生字的同时循序渐进地指导学生掌握多种多样的识字法。

1.字义识字法：在字义教学中，很多字和他们的意思相关联，如“恨”的部首是“忄”，它的字义与心情有关，“论”的部首是“讠”，它的字义与语言有关，再如“捎”和“梢”，都读“shāo”，但“捎”的部首是“扌”，显然它的意思与动作有关，“梢”的部首是“木”，它的意思当然与树木有关。

2.儿歌识字法：引导学生根据汉字的特点改编一些适合学生的兴趣和理解水平的儿歌，让其他学生多次阅读，使学生产生视觉图像的形态，从而提高形状记忆的准确性。“一个人，他姓王，口袋里装着两块糖”（金）；“一人胆子大，敢把大王压”（全）；“两个小儿土上坐”（坐）；“两人为从”“三人为众”“三木为森”“不正为歪”“小土为尘”“上小下大为尖”。

3.形声字识字法：让学生了解汉字特点的同时，让他们逐步了解“形声字”，学生们可以通过对形声字的了解，掌握一个汉字与之相近的很多汉字，从而锻炼他们的思考力和观察力。比如，我们很早就学过的“刑”字，当学生看到“型”字时，根据平时的训练，不难把“型”字分为形旁和声旁，声旁我们已经学过，所以这个汉字学生很容易就记住了。

4.字谜识字法：小组同学一起思考，在字谜游戏过程的学习，不但从音，形，义三方面理解了字义，而且锻炼并提高了运用语言的能力、语言组织能力和表达能力，真是一举多得。如，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。

5.故事识字法：小学生喜欢听故事，在教学中，如果能把抽象的汉字演绎成一个生动有趣的故事，让他们通过听故事、讲故事，在一个轻松、愉快的气氛中，学习并识记新的词语，可以激发学生的识字兴趣。如教学“休”时，可编成故事：一个人干活干累了靠在树上休息。通过讲故事的方式，学生能在轻松愉快的气氛中更好地识字。

在语文识字、写字教学中，一定要在教给学生识字、写字方法的同时，运用多种方法引导学生养成主动识字、写字的良好习惯，激发学生识字、写字的兴趣，提高小学生识字、写字的效率，为以后的读写训练打下扎实的基本功。

识字写字教学方法 篇9

（1）抓好指导学生读书这一根本环节。在语文教学中，要把指导学生读书放在头等重要的位置。

有经验的老教师都会认为语文学习的功力在于积累，也难在积累。所以，这些最基本的读书、记诵、练笔等语文积累的策略应该是语文教师长期坚持的一项基本工作。积累是一个天长地久的工夫，今天积累一点看不出来，明天积累一点也看不出来，若干年积累起来那就不一样了，你的举止谈吐就会发生巨大的变化，你给人感觉就好像有学问的样子。“腹有诗书气自华”，这句话它是有道理的。在语文学习中，把积累铭记在头脑中，积累丰富后内化了，就将让人家刮目相看了。

认识对教师专业素养的另一个考验，就是怎么引导学生去积累，如何引导学生向内化的方向发展，而不只是死记硬背。语文的模型真是挺重要，要注重让学生多积累一些语言的模式、语言的模型等。还有一个问题是积累什么。传统的语文教学，积累是一个我们非常注重的东西，积累的途径就是读书，所以我们在语文教学中，还是要紧紧抓住读书这个环节，要想尽办法激励学生，诱导学生在这方面下工夫。如果学生都爱读书了，学生的语文水平不高都不可能。

郭沫若先生说，中小学生写好字能培养细致耐心、为他人着想的品质，粗枝大叶，不为别人着想，将来是会误事的。写好字还是一种审美享受。

对于书法教学，有一个典型的案例，一个学校是这样操作的。他们安排有专职的书法老师负责书法课教学，开辟出专门用于书法教学研究的一个教室。学生能够按照课表定时进入这个课堂。教室环境氛围整体布置也非常有中华传统文化的气息，使学生能获得一种心静的感觉。对学生书法的学习采取循序渐进的方法。低中年级的学生进行硬笔书法的学习，高年级进行软笔书法的学习，逐步提升学生对汉字书写的揣摩研究

有的教师注重引导学生在现实生活中识字。比如，他们在学生刚上学的时候就布置一项家庭作业，让学生回家做一个自己的姓名牌。在姓名牌上写上自己的姓名，也可以设计一些比较个性的图画等装饰。上学后，让学生把写有自己姓名的牌放在桌子上。在课间的时候，老师鼓励同学之间互相交换姓名牌，互相认识一下班上的同学。一个班上有几十个学生，一个名字至少有两三个字，这样的话，几十个字、几百个字，学生就在不知不觉之中，高高兴兴地认识了。并且在比较短的时间内，学生就对识字产生了一定的兴趣。语文学习和社会生活是紧密相关的，能够让学生在生活中不知不觉地识字，有的教师鼓励学生在生活中识字。学校的生活、家庭生活、社会生活都可以作为识字的途径，作为学生识字的课堂。比如，老师帮学生建立他们自己的识字乐园，让学生把平时读过的杂志报纸当中他们认识的字剪下来，贴成自己的识字乐园。老师让学生建立他们的识字口袋，鼓励学生把生活中认识的字写下来，积累进去。还有的老师在墙报上开辟一个专栏，叫“识字树”，引领学生把他们识字的成果，用各种果实的形式直观形象地挂到树上，并对这些成果进行定期的交流。这些措施不仅开辟了识字教学的另一个渠道，也激发了学生主动识字的愿望。情境识字是提高识字效率的最好方法。创设一些情境就等于给学生创设一些识字的机会。比如说，学生每天上学的时候要经过一些路，路边的商店、路牌、广告、医院、书店都有自己的名称，学生用人民币去购买东西，人民币的上面也有汉字，这些情境都是学生识字的好机会，学生在生活中主动识字能让学生喜欢识字。在课堂识字教学中创设一定的情境对培养学生识字的愿望更为重要。比如，一位教师在教学《雨铃铛》这一课的时候，先播放了歌曲《小雨沙沙》，美妙的歌声立刻吸引了学生。这个情境导入的效果就非常好。这时教师出示“雨”字，从甲骨文到金文到小篆的演变过程，帮助学生记忆生字的字形，既提高了识字的能力，又培养了学生识字的兴趣。

比如，在进行识字单元教学的时候，老师就为学生创设一个童话的情境，说咱们今天去森林王国和智慧女王去比赛，咱们一起闯关，看看是智慧女王掌握的字多，还是咱们掌握的字多。这样就激发了学生竞争的欲望。在和智慧女王一轮一轮的比赛中，学生不知不觉地把识字单元的识字内容掌握了。有这样一个真实的案例。一个农民工家庭的孩子上学之前就已经认识了一千来个字。老师问这个学生是怎样认识这些字的，据说学生的父母天天晚上在家里唱卡拉OK，学生也跟着父母唱卡拉OK，慢慢通过字幕学了很多很多字。比如，有的老师先让学生把自己认识的字画出来，然后让学生讨论是怎么认识的，最后讨论对不认识的字该怎么办。这样，引导学生尝试用不同的方法识字。

老师可以把这些生字打出来，让学生说一说哪些字你认识，你是怎么记住它的，是在哪儿记住它的，这样既能充分调动学生识字教学的积极性，发挥学生的主体作用，也缩短了识字教学的时间。另外，在课堂教学过程中还可以让学生教学生，在小组讨论中让已经认识这些字的学生当小老师，使课堂教学效率得到提高。我们应该充分利用这样的阅读材料，先让学生对阅读材料有个整体的感知和认识，再聚焦到某一个字，最后从部分再回到整体。不总是第一节课把这几个字单独拎出来，然后强化。我们一定要和字的语境结合到一起，使得学生的信息量多，帮助他们来识这个字。

怎么克服遗忘，巩固识字教学的效果呢？

第一，在学生和生字见第一面的时候，一定要给他一个比较强烈的认知过程，比如说在出示生字的同时给一些声音、一些图片，或组织一些相关的动手操作，让学生的多种感官同时参与这个识字过程。这样就把识字的字形、事物联系起来，使学生的第一印象特别深入。

第二，及时复习巩固。第一次见面留下深刻的印象，若不及时地巩固和复现，也会出现遗忘回生现象。所以，及时的巩固和复现特别重要，而且巩固和复现最好在语境当中进行，要和阅读的语言环境相结合，方法要多样。遗忘最容易发生在认知发生的近期，就是识字后的第二天和第三天。这时，必须用多种手段，如赛读、比读、游戏读等多种方法复现，或者在语境中复现。这样可能在一定程度上减少遗忘，减少回生，提高识字教学的效果。通过大量的观察，我们发现凡是有晨读，在晨读时复习了生字的当天，学生生字的回生就不容易发生。比如说，他昨天学了一篇课文，他今天早上读一读，放开声音读出来，在这一过程中基本上把昨天的生字复现了。我们在中西部看到一些农村学生，主要的课文基本上都能够从头到尾背下来。每天早上上学放下书包第一件事情，就是把书拿出来大声地读，整个校园就听到了朗朗的读书声。这样，学生几乎把主要的课文都能够背下来。错别字的出现一般都发生在三四年级。这是语文教学的一个自然现象。这种现象产生的原因有以下几个。第一，这个学段开始接触大量的形声字，而且汉字在自身演变过程当中，形声字大量增加，占据了大多数。形声字有共同的规律，但也有特殊现象的。你遵循这个规律可以正迁移，但遇到特殊现象，这个规律就起相反的作用了。第二，学生从口头语言向书面语言发展过程中会遇到大量的同音字的现象。同音字不是错字，是别字，就是用另外一个同音的字替代了。特别是现在的网络语言、广告用语存在大量的别字，对学生会有很大的影响。再有，很多人认为电脑输入是错别字的罪魁祸首。

怎么对待学生学习过程中的差异呢？这也有一个观念转变的过程，老师首先要认识到不可能所有的学生都是齐头并进的，肯定是有差异性的。从识字写字教学来看，学生的差异从入学开始就存在了，就有一个起点不同的问题。关键的问题是我们老师要认识到这种现象的存在，同时还能够充分利用这种现象促进个性化的学习，比如说同桌学习，你认识这个字，我认识那个字，两个人可以互相教。再比如，我们从教学基本的评价要求的角度，鼓励学生上不封顶，但是每个学生要达到一个基本的要求，给学生创造一个空间，给那些个性化发展的学生的个性化学习提供一种空间和机会。否则的话，八个字他认识了六个，只有两个字不认识，就显得没有他的施展空间。我们的老师应该给他提供一些机会，让他帮助其他的同学，同时还要给他个人的发展提供一些空间，让他认识其他的字。所以要避免两极分化现象的加重，要充分地利用学生的差异。有的语文老师有一种比较好的做法。他鼓励学生在开始识字的时候，每个人准备一个生字口袋。每天学过的生字、认识的字，让学生用小卡片写好，放在生字口袋里，平时你生活中认识的字，也可以放进这个生字口袋。然后定期，如一个月一次在班上组织识字大王的评比活动，学生把口袋里的字全部倒出来，数数谁认识得多，让同桌互相计数，班上进行评比。通过这种识字大王的比赛，落实了上不封顶、下要保底的策略思想。教科书所要求会认的字、会写的字，是最基本的要求。每个学生都要尽可能完成这样一个最基本的任务。但是应该给那些已经达到基本要求的学生提供一些空间和机会，不要一刀切，应该体现这种差异性；否则，会扼杀学生的潜能和学习的积极性。在课堂上我们会看到，如果所学的内容，都是学生自己学过的，甚至已经学会的，他们就会显得毫无兴趣，会搞小动作。如果你给他另外一个任务，他可能不完成就去做其他的工作。忽视学生的积极性，忽视学生的主动性，忽视学生的创造性，忽视学生的学习热情，这是教育的大忌。

识字和写字学用结合，就是认字是一项，写字是一项，采取分步骤地检测，把检测变成一个一步一步前行的过程，而不是到最后的时候才检测学生。在这个过程中，一次没有通过，可以测试第二次，第二次没有通过，可以第三次，很多考试都可以这样做。还可以把学生最好的一次成绩作为他的成绩。大家都知道的美国的SAT考试，允许学生考很多次，然后把最好的成绩提供给大学，作为学习的参考，大学会看这个成绩是不是逐步提升的过程。所以，我们希望老师不一定一步到位。可以把这种检测放在平时，可以采取多种方式，可以分成几项，然后让学生互相来检测，如高年级的学生帮助低年级的学生，也是一种办法，还可以促进学生之间互相帮助风气的形成。

我们在评价的操作过程中，可以变考试为考级。在考级中，学生是一个主动的参与者，考几级是由学生自己选择的，能力强的学生选择的级数可能高一点，能力弱的学生考的级数可能低一点。这样我们就尊重了学生在识字过程中的认知差异，给学生一个逐步提升识字空间的一个阶段性。还有我们可以把测试变成展示，我们的目的是让学生把他的识字成果能够展示出来。我们可以组织一些识字交流活动，如识字交流周，对学生识字成果进行展示，也可以利用班会时间进行展示。实际上展示的过程，就是学生汇报他们识字成果的一个手段，评价在于评，更在于激励和引导学生识字和写字的热情。

课程标准在教学建议里明确写出来，“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。特别是一二年级的每节语文课，应该给学生留出一定的写字时间，在写字的过程中，老师还要加强指导，不要把写字都留作家庭作业。我们知道家庭作业有把生字写几遍、几十遍的现象，搞得学生一点愿望和兴趣都没有。所以，我们这次课程标准在教学建议当中明确要求，每一节语文课应该拿出一定的时间让学生认认真真地写字，教师也要在学生写字的过程中，对于学生写字的姿势、写字的习惯、写字的一些规律，给学生更多的具体的指导。因此我们强烈地呼吁，在小学语文的课堂上，教师应该合理地分配时间，低年段的每堂课都必须给学生留有写字的时间，千万不要让教师满堂讲，占据了学生所有的学习时间。在小学阶段的写字，要做到写对、写好、写快。写对是在起步阶段能够按照正确的笔画和结构书写；写好是通过学生的观察揣摩，师生的评议，能够初步体会汉字的形体美；写快就是学生能够熟练地按照学科要求的笔顺笔画来独立地写字，有一定的速度。老师在备课中要下一点工夫。比如，在教材的集中识字的单元，认识带有木字旁的字。木字旁在不同结构的字里面的位置是不一样的，有上下结构，如杏；有半包围结构，如床；还有就是左右结构，如桃、休等。它们都是不一样的，在不同结构的字里面，木的变形不一样，那么老师在备课当中，就应该有所领悟，有所体会，这样在指导学生书写的时候，才能够让学生书写的有一些规律性。

识字写字教学内容 篇10

一、汉语拼音教学（基本内容与知识点）1.23个声母（包括y、w）；

2.24个韵母（包括6个单韵母、9个复韵母、9个鼻韵母）； 3.16个整体认读音节； 4.声调及轻声；

5.拼音方法（两拼法、三拼连读法、拼读音节定调法）； 6.汉语拼音书写（字母书写和音节书写）；

7.其他知识：如，隔音符号，纯拼音文本的书写，等等。

二、识字教学（基本内容与知识点）1.学会一定量的常用汉字；

2.掌握汉字基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用偏旁部首；

3.辨析汉字的音、形、义（同音字；多音字，形近字，错别字纠正，词义辨析）； 4.查字典训练（音序查字法，部首查字法，数笔画查字法）。

三、写字教学（基本内容与知识点）1.铅笔字

入学教育：铅笔执笔方法和写字姿势； 基本笔画、笔顺、偏旁部首和范字；

写字常规训练（笔顺，偏旁与独体字，不同偏旁）。2.钢笔字

笔画笔顺，偏旁部首，间架结构； 笔画搭配，形态变化，书写技巧与格式。3.毛笔字

描红、仿影与临帖；

基本笔画、基本字、基本结构（上下、左右、半包围）。

教材特点：

一、拼音教学

编排的顺序：单韵母，声母，复韵母，鼻韵母 字体与格式：哥特体，四线格

呈现的特点：常用音节，纯拼音词句及短文，插图，书写笔顺。练习的重点：

识别声母、韵母、声调和整体认读音节； 区别易混声母、韵母、声调和音近音节； 介音音节和轻声音节拼读； 儿歌、绕口令朗读正音；

字母表名称音及顺序，大写与小写字母，音序法查字典。

二、识字教学 由易到难，循序渐进； 多种形式识字； 注重能力培养。

三、写字教学 由易到难，循序渐进； 写字形式多样化； 重视日常练习，强调学生的书写质量； 识字与写字相结合。以人教版一年级上册分析： 拼音教学教学建议

拼音教学生活化，将生活中获得的经验转化为学习新知识的基础，在生活中学，在生活巩固。拼音教学游戏化。尊重孩子的天性，在玩中学。恰当运用教材，发挥教材优势。识字写字教学建议

识字写字安排在三个不同的地方：拼音部分，识字课，随课文识字。

认写分开条件下的写字安排，可以有两种情况：一是在一课书中认识几个，书写其中的几个。另一种情况是，先识一批，由简到难（人教版是其中之一）。

1.写字从识字课开始安排，每课3－4个，全册100个，都是独体字。

2.笔画笔顺的安排上，重视打好基础，每个字都有笔画描红和整字描红，已经描过的、学生已经掌握了的，不再要求描红。教学建议：

1．准确把握识字要求,提倡在语言环境中认识。

2．选择恰当的识字策略：（整体认读，重点指导;自主识字，提供交流机会;鼓励;3．多种手段加强巩固。（重视汉字的复现；重视课外阅读；在运用中巩固。）4．提倡整体认知，培养识字能力。

5．理论与实际相联系，课内外沟通，生活中识字。

（二）写字教学建议

1.思想上高度重视，做好指导，打好笔画、笔顺基础。2.重视写字习惯和态度的培养。

3.多元评价，促进孩子写字积极态度养成。具体教学： 拼音教学

汉语拼音的教学构成（发音、拼读、书写、练习与反馈）

注意：在发音的教学中，要求掌握发音规则或要领。主要方法可以采用：教师示范、言语陈述以及演示法。

拼读中，要求保证学生掌握声母、韵母、介母及声调发音，在向学生呈现拼读技能规则。（言语陈述、动作示范等多种形式综合运用）

书写当中，保证学生掌握书写的字母基本技能的基础上，着手让学生领会书写字母的规则和步骤，教师对于低年级学段的孩子，尤其要注意讲清楚先写什么，再写什么，示范动作必不可少。

练习与反馈当中，任务不能重复机械，让孩子产生疲劳感，应该采用多种方式结合，激发学生学习兴趣；而反馈中，不能打击孩子积极性，但同时要对孩子的书写提出针对性意见。

汉语拼音的教学步骤 一般教学过程：

复习检查（当前面上过时，这个环节必不可少）——教学新音（出示教学新音，指导发音，教学音调，教学拼音方法，指导书写）——复习巩固（可采取七巧板、多媒体等辅助教学）——小结反馈（作业布置适量适当；反馈要及时恰当，有针对性）具体步骤

（1）创设情境，引入声母；（2）联系语境，教学发音；（3）想象练说，记忆字形；（4）看清位置，指导书写；（5）游戏演练，拼读音节；（6）图文结合，带调拼读；（7）设计练习，巩固音节。汉语拼音的教学方法 示范法

比较法（比较异同）引导法

演示法（辅之以必要工具）口诀法

游戏法（不能让游戏喧宾夺主）

特点：情景化，借助情境、语境教学声母、韵母；

理论与实践相联系，借助口语经验，指导学生拼读音节；

教学方式多样化（可采用图片、录音、录像、多媒体等手段，宜以歌谣、游戏、活动为主）； 以儿童为中心，注意激发儿童学习兴趣，借此提高拼音教学效率。

汉语拼音中必须注意的三大问题： 加强整合，突出重点；

采用生动、活泼的教学方式，激发儿童的学习兴趣； 倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的学习能力。

识字教学

教学内容编排两种形式：一是学“识字课文”识字，二是随课文识字。

（一）“识字课文”识字

步骤：复习检查——教学生字（看情境图，听说，拼音，识字，诵读）——巩固练习——布置作业

教学要求：

1.引导学生发现规律，培养识字能力； 2.采取多种样式，复现和巩固识字； 3.加强诵读与感悟，渗透人文教育。

（二）随课文识字

出示生字——音形义教学（第一步，初读课文。借助拼音和查字典重点解决字音，初认字形，粗解字义。第二步，讲读课文。在讲读中重点理解字义，巩固字义，再认字形。第三步，总结写练。有重点地讲辨字形，指导书写。）教学要求：

1.识字与阅读紧密结合； 2.突出重点，区别对待； 教学方法： 字音教学

形声字：利用声旁表音的特点，先读准作为声旁的独体字，再学形声字。音近字：进行比较辨析。

多音字：依靠字义来分辨字音，放到具体语言环境中，据词按义定音。注意：以汉语拼音为认读、掌握字音的工具。针对汉字字音特点进行教学。

字形教学：识字教学的关键与难点。教学中要充分运用字理和心理，培养学生分析识记字形的能力。四大方法： 笔画部件分析法 利用造字规律识字法 直观形象法 形近比较法 口诀字谜法 字义教学 六大方法： 直观演示法 联系实际法 组词造句法 注释解义法 辨析比较法

写字教学

一般过程：指导——示范——练写——批改——讲评 要求：

1.培养学生的“读”字能力； 2.加强教师的示范指导；

3.培养正确的写字姿势和写字习惯。4.培养学生书写的基本技能

①正确掌握硬笔字、毛笔字的执笔方法和运笔方法； ②正确掌握基本笔画的名称和写法； ③准确把握笔顺规则；

④熟练使用田字格和米字格。基本方法

（1）规则习得（示范观察、言语指导）

（2）练习（集中与分散结合、部分与整体结合、随机与区组结合）（3）反馈（对照范字、教师指导）视频 写字教学

类型：书空、防影、描红、临写

在人教版当中，三年级以下，课后词语都有田字格，要求进行仿写，教师也会让孩子买专门练字的字帖，进行描红等。三年级便开始没有了。

当是初学者时，最好使用田字格。楷书要求：上紧下松，内紧外松。汉字的笔画有：点、横、撇、捺、竖、折、勾、提。（永字八法）横、竖、撇、点、折。（札笔法）

当教导孩子书写的时候，利用田字格，一定要把横、撇、竖、捺等写规整，同时对于孩子的写字姿势等也要给予指导、纠正。

偏旁与部首不是同一个概念，部首一定是偏旁，偏旁不一定是部首。

指导学生书写的时候，特别是听写时，许多教师都会使用偏旁或者部首等概念进行启发，但孩子容易混淆，因此指导学生了解部首与偏旁的概念十分重要。

教学技巧： 采取多种方式教学，激发学生学习兴趣； 注重练习与反馈；