先学后教 高效课堂

先学后教 高效课堂（共8篇）

先学后教 高效课堂 篇1

——点评《爱美的梅花鹿》

听完《爱美的梅花鹿》，感触颇深，在此作简单点评。这一板块都是寓言故事，旨在通过故事告诉学生做人和做事的道理。《爱美的梅花鹿》语言比较生动形象，描写具体细致。课文情节紧奏，前后对比分明，语言非常优美，在生动的故事当中蕴含着深刻的道理。课文按事情的发展顺序，生动地记叙了鹿在饮水的时候，欣赏自己美丽的样子特别赞赏自美丽的角，抱怨自己的腿太干巴，结果，在他遇到危险地时候，四条有力的腿让它获得安全，而美丽的角让它陷入危险之中。教学本课就是让学生明白：漂亮的东西不一定实用，最可珍惜的东西往往是朴素无华的。所以，“实用”也是一种美。

这篇课文学习体会故事蕴含的道理是学习的难点，理解鹿对自己的腿和角前后不同的态度是学习的重点。为了在有限的40分钟里，达成以上教学目标，突出重点，突破难点，教者采取“自主感悟，合作探究”的教学策略，首先是以疑导学，以疑促学，能培养学生边读边思考的读书习惯，教师根据学生所提的问题，有机而和谐地纳入到教学中去，使学生以主人翁的心态积极投身于学习过程之中，为精彩的课堂生成做好了充分的准备。教学本课时教者还立足于培养“学生自主读书”的能力，体现自主、合作、探究的学习方式，不断发展学生的能力，提高学生的语文素养。

本节课还有一个优点，教者还设计了课外作业，并且课外作业内容新颖有意义，这样的课外阅读能使学生的心灵、情感和想象自由飞翔，达到提高学生的语文素养，发展个性的目的，而且板书设计体现了课文的叙述顺序，更突出了课文的重点、难点。

先学后教 高效课堂 篇2

一、精心设计导入, 激发学生学习兴趣

学生学习积极性指在课堂教学中, 学生有浓厚的兴趣, 主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高, 课堂教学效率就越高。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念, 激发兴趣, 这确实是提高课堂教学有效性的秘方。课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多:如开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入, 会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入, 教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动, 甚至是神秘的探究活动, 一开课就要把学生的兴趣勾起来。开端引趣的方式除“设疑”以外, 还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。

二、转变角色, 为学生课堂自学创设氛围

(一) 给学生学习自主权

以往的教学总是以教师为中心, 学生很少有自主学习。而现在我们认识到, 只要学生有自主学习的机会, 就可以提高他们的自主学习能力, 更能提高教学质量。因此, 应倡导以学生为主体的“先学后教”教学模式, 虽然在起步阶段会产生“费时费力”的现象, 但那只是暂时的, 只要教师不断反思总结, 愿意在培养学生自学能力上下工夫, 那样用不了多久, 学生就会逐渐地学会学习, 而且在“学习”这条路上师生都会越走越轻松。所以, 在语文教学中要做到“先学后教”, 就要保证学生有自主学习的机会, 在相信学生有自主学习能力的前提下, 做到“先学后教, 先练后讲”。

(二) 发挥老师主导作用, 少讲精讲

在课堂结构中, 学生完成自学任务后, 就进入了“教”这个环节, 其主要任务是教师帮助学生解决疑难问题并纠正错误。这就决定了教的内容要精炼, 教师只要讲解学习内容的重点、难点, 教学生预学中不会的, 即帮助学生纠正错误, 解决疑难问题。

1.导入本节课的主题后, 通过多媒体课件将自学任务呈现出来, 激发学生学习动机, 调动学生学习的积极性。慢慢地, 根据学生自学能力的提高, 开始提出自学要求, 即自学什么内容?用多长时间?怎样检测?还要授给学生自学方法, 如阅读书本内容、结合相关资料找答案、也可与同学边讨论、边解决疑难等。当然, 课堂的学习任务鼓励学生自己提出的, 他们通过自读自学, 在书本中找出问题。让学生通过自学书本内容, 提出问题, 经过归并、筛选后将问题提出及解决作为课堂研究的方向。这样的方法学生会仔细地去看书, 积极思考并发现问题, 在课堂上努力地解决问题。而教师的最大作用就是引导学生读题, 发现疑问所在。并且我们采取各种形式, 鼓励和要求学生进行合作学习, 让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。如实行“兵教兵”、“小老师制”, 使学生之间充分互动, 责任和成绩共享;知识在交流互动中清晰、增值、内化和升华;坚持合作学习, 培养他们的团队精神。

2.在学生自学时, 一要督促他们依照教师的指导自学, 确保完成自学任务, 并及时表扬那些速度快、效果好的优秀生;有时也给学困生说几句话, 帮助他们端正学习态度;也可通过个别询问、小组巡视, 特别是通过板演、范写等检测形式调查, 最大限度地发现学生自学中的疑难问题, 并认真分析问题, 进行梳理、归类, 为“后教”做好准备。

三、精心设计练习是“先学后教”教学模式顺利实施的保证

“先学后教”的核心是学生自主学习, 其课堂结构流程为:课题———出示教学目标———学生自学提示———师生互动学习———巩固练习———课堂检测。在教学过程中, 紧扣教材的习题是贯穿课堂始终的主线, 即自学思考题、巩固练习题、课堂检测题。教师依靠这些习题指导学生自学教材, 借助学生回答问题, 了解学生对课堂学习的掌握情况, 对学生不能理解的知识点和难点需要及时点拨指导。学生在习题的引导下, 读懂教材的知识, 理解内容, 掌握运用知识, 并找出自学的疏漏之处, 及时补缺。因此, 备课时设计好这3个层次的习题, 是一堂课成功的关键, 也是课堂教学中更好地引导学生自主学习的基础。我们在尝试“先学后教”教学模式进行教学时力争做到: (1) 重视预习后的反馈 (即前测) , 根据前测的结果布置课堂自学的任务; (2) 根据教学重难点以及学生实际, 精心设计巩固练习题, 以检测课堂学习质量; (3) 逐层提高练习难度, 把好课堂检测关, 做到“堂堂清”。有时布置一些分层练习, 切实减轻学生的课业负担。

四、先学后教, 打造高效课堂的反思

“先学后教”这一模式本身是要学生愿意学习、努力学习的。而学生愿意学习, 甚至努力学习、动力有很多, 根本的动力是需要学生有兴趣、有认识、有毅力。我们只能从学生的兴趣、志向入手, 要想法培养学生的兴趣, 让他们有学习的志向, 学习的动力。

先学后教，高效课堂 篇3

反思我们的教学,要想进一步全面提高数学教学成效,只有通过培养学生的自学能力,提高课堂效率,走课堂改革之路。“活动单导学模式”就是我们在高中课堂活動中实践课改的途径和方式。下面以《函数的奇偶性》活动单导学课堂为例谈谈我们的一些做法和想法。一、“学习活动单”呈现课题:函数的奇偶性学习活动目标:1.理解掌握函数奇偶性的定义,奇、偶函数图象的特征;2. 会判断一些简单函数的奇偶性,会用函数奇偶性求对称区间上的函数解析式;3. 培养归纳、抽象概括能力,体验数形结合的统一与和谐。学习活动方案:活动一 目标:经历概念形成的过程;要求:个人独立完成。分别作出函数f(x)=x2+1,g(x)=1x图象,并解答以下4个问题:1、求值:f(1)= ,f(-1)= ;g(1)= ,g(-1)= ;f(13)= ,f(-13)= ;g(13)= ,g(-13)= ;2、(1)若已知f(a)=b,(其中a,b为常数),则f(-a)= ;若已知g(a)=b,(其中a,b为常数),则g(-a)= ;(2)函数f(x)图象上点P(a,f(z))与点Q(-a,f(-a))的位置关系是 ;函数g(x)图象上点M(a,f(a))与点N(-a,f(-a))的位置关系是 ;3、(1)观察f(x)=x2+1,g(x)=1x图象,它们有什么特征?(2)试用符号语言表示这种关系:f(-x)= ;g(-x)= .4、给f(x),g(x)这些“美丽函数”取什么名呢?阅读必修139定义、划出关键词。活动二 目标:掌握判定函数奇偶性的方法;要求:先独立完成,再合作交流。 1、如果定义在R上的函数f(x)满足f(-2)=f(2)那么f(x)一定是偶函数吗?2、当f(x)是偶函数时,图象有 特征;当f(x)是奇函数时,图象有 特征;3、(1)试作出函数f(x)=x2,x∈(-1,1]图象,该函数具有奇偶性吗?(2)若函数g(x)是定义在区间[a,3]上的奇函数,则a=,(3) 若f(x)定义域为[0,1],则f(-x)的定义域是;(4)你能利用奇函数、偶函数的定义说明定义域的特征吗?(5)如何用定义判断函数的奇偶性?4、你有哪些方法判断函数的奇偶性?活动三 目标:会判断函数的奇偶性;要求:各小组将过程完成在小黑版上。判断下列函数的奇偶性。(1)f(x)=x+1x;(2)f(x)=2|x|;(3)f(x)=(x-1)2;(4)f(x)=x2,x∈{-2,-1,0,1,3｝;(5)f(x)=a(其中a为常数);活动四 目标:会判断分段函数的奇偶性;要求:小组合作讨论1、已知函数f(x)=-x2+x,x>0x2+x,x0,判断f(x)的奇偶性;2、已知定义在R上的奇函数f(x),当x>0时,f(x)=x(x-1),(1)当x<0时,求f(x)的表达式;(2)求f(x)的函数表达式。活动五 课堂小结 活动六 自我检测 1、判断下列函数的奇偶性(1)f(x)=x-1x;(2)f(x)=x4+x2;(3)f(x)=x+1x;2、已知定义在上的偶函数f(x),当时x0,f(x)=x2-x,求f(x)的解析式。二、课堂活动过程1、导入:……;2、定义的挖掘:师:请学生说说奇、偶函数的定义。生:…,师:花2分钟讨论活动二。生:(各小组在组长带领下进行热烈讨论甚至争论)。师:时间到,具有奇偶性的函数定义域有什么特征?第一小组回答。(第一小组一位学生立即站起来)生:我们觉得好像是对称的。师:你们怎么看出来的?生:由图象。师:能从数的角度分析得到吗?生:我们还没有。(另一小组的一位同学立即站起来)生:也就是定义,由f(x)=f(-x)知道,假如数a在定义域内,数-a也在定义域内。师:好,也就是说定义域内的数成对出现,关于0对称。师:如何去判断奇偶性?小组2回答。生:可以用图象,也可以用定义…,师:(板书)很好,用定义首先要看定义域是否关于0对称。下面各小组展示活动三,(预习时写在小黑板上),各个结对小组进行互评、交流,时间5分钟。生:…,(各个结对小组进行互评、纠错)。师:时间到,你们觉得哪一小组做得最好?(下面七嘴八舌,有说自己组的,有说其他组的)(一学生举手)生:我觉得第5组好。(哎,下面惊叹)师:好在哪儿?生:方法选得好,比如第4小题,他们直接用定义域关于0对称说明它不是奇函数也不是偶函数。师:好,第5题大家都认为是偶函数,会不会是奇函数?生:(无语)。师:画图试试。生:(画图)。师:这条直线一定平行于轴吗?生:可能重合。师:这时等于多少?生:等于0.师:是什么函数?生:既是奇函数也是偶函数。师:从数上能分析吗?生:…,师:判断函数的奇偶性结果有几种类型?生:…,(老师板书)3、奇偶性的进一步应用:师:下面进入活动四。5分钟独立思考思路,不忙写,然后各小组再讨论,并把过程写在小黑板上。(5分钟后,学生有的擦黑板,有的写,旁边几个在出谋划策,教室内忙着一团…)。(15分钟后)师:哪个小组给大家讲讲?……(学生讲解,老师点拨,同学补充,老师提炼出解题思想方法及注意点);4、课堂小结:(师生双边活动);5、自我测试。三、教学后的反思1、遵循“先学后教”原则,本课的“活动单导学模式”课堂活动设计基于“人人都能获得必要的数学”即平等性的考虑,坚持面向全体学生,努力设计“适合学生发展的数学教育”。将课前预习、课堂活动设计在一起,让学生课前充分预习基本概念、基本方法(活动一至三)。活动一让学生在经历概念形成的过程中,培养归纳、抽象概括能力,体验数形结合的统一与和谐美。活动二通过问题题组,让学生自我感悟定义的内涵。这样,在课堂活动中,只花了15分钟的时间,老师对基础知识进行了提炼、深化。而课堂上重点活动是活动四,重在运用奇偶性解决问题。这样突出了教学难点,提高了课堂效率及学生的掌握率。2、学生课堂表现有了可喜的变化。(1)学生参与课堂教学活动积极高,无论是回答老师问答式的问题,还是小组间的互评,都能感受到学习激情,小组合作,“学困生”有更多的机会与同学交流;(2)学生的主体意识增强,课前预习有导学活动单,学生理解抽象的概念变得轻松一点,预习效果好,课上成果展示、代表小组发言变得主动积极;(3)学习能力明显得到提高,由于课前预习,学生基础知识的掌握已达7层,课上老师的提炼、深化,让大部分同学掌握了概念和基本方法,这样现学现用地解决较难问题的能力明显增强(活动四);(4)学生的自信心得到进一步培养和提升,由于课堂上比较放松,积极举手的人多了,回答问题的声音也高了,主动问老师问题的人更多了等。3、值得思考的几个存在问题。(1)有少数同学预习不充分,课堂上明显跟不上,合作交流仅流于形式;(2)老师课前自身的专业化发展要加强,课堂处理偶发事件的能力要提升,要有较强的课堂驾驭能力,既要保证活动的正常开展又要保证教学任务的完成;(3)活动四中难题,如何设计成让更多学生能突破难点的活动。注:本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文

先学后教 高效课堂 篇4

宁都春晖学校 杨东平

高效课堂必需要坚持面向全体学生，优化课堂教学，强化教学管理。唯有“尊重主体、面向全体”的教学理念才能奠定成功的基础。要教好每一个学生，前提是需要有“人人都能学好”这样的思想观念作基础。作为一种观念，落实到课堂教学中，课堂教学的过程，到底是教师教的过程，还是学生学的过程？经过十几年的教学实践、探索，“先学后教、当堂训练”的教学模式已逐步呈现了答案。

一、“先学后教、当堂训练”的课堂教学结构。

所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业（时间不少于15分钟），进行严格训练，形成能力。这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。例如：作文指导课上，先让学生独立审题、立意、选材、编写纲目，同时，教师巡视，发现问题，及时引导学生讨论，教师只作很少的必要的点拨，很快解决了作文中的主要倾向性问题，最后再让学生独立作文。复习课，也采用“先学后教、当堂训练”的课堂教学结构，有时一课时一个循环，有时几课时一个循环。如复习每一单元，常这样安排：第一课时，让学生看书、质疑问难；第二课时，让学生综合练习，力求达到本单元的训练要求；第三课时，引导学生更正训练中的错误，再针对问题当堂强化训练。

课堂教学的全过程，都让学生自学。但是，其中的每一步都离不开老师的引导，这如同汽车进入高架公路，如没有引桥，就上不去；如没有路标，就可能上岔路。教师就要当“引桥”、当“路标”。学校教师已从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。教师的作用主要表现在：开始上课时，教师三言两语，或用投影幕显示，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。以后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难，等等。

在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度；另一方面通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾带性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。

二、学生自学之后，教师应注意以下三点：

（1）教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。

（2）教的要求，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现 的毛病。

（3）教的方式都让已掌握的学生先讲（即使倾向性问题，也可能有人会），如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过5分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。

三、引导学生当堂完成作业，进行严格训练。

教师要保证训练的时间不少于15分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力；还要保证训练的内容生在能力的培养，不搞死记硬背；更要保证训练的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。

总之，采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，由传统的“集体授课制”变为“个体”和“集体”相结合，以“个体”为主的形式，课堂教学过程由过去老师满堂灌，变为如今在老师指导下学生循序渐进地自学的过程，从面提高了教学质量。这种课堂教学结构，为素质教育的实施提供了良好的载体。这种课堂教学结构，确保了学生当堂完成作业，从根本上保证了减轻学生课外过重的负担，让学生全面发展，健康成长。

从现在上课采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，反思我们以前的课堂“满堂灌”，从上课一直讲到下课，作业压到课外。学生从上课一直听到下课，似乎在看戏，听说书，始终处在压抑、被动的状态，学习积极性调动不起来，有劲使不上，主体作用用得不到发挥。再说作业压到课外，就导致课外作业负担过重。形成恶性循环，影响了课外活动的开展，影响了学生全面发展。我认为高质量，不是靠“讲”出来的，而是靠引导学生自己学出来的，这才是高效课堂之真谛！这也让我深刻体会到：课上只有让学生紧张地学习，才能提高质量。

当然，搞‘先学后教、当堂训练’，看起来容易，实际上，如果思想不解放，教育观念不更新，‘先学后教、当堂训练’是怎么也搞不起来的！”所以高效课堂的建设、推行，需要我们不断学习、不断更新教育观念，并且还需要我们不懈地坚持、努力践行，只有这样才能迎来高效课堂之灿然明天。

先学后教在数学课堂中应用 篇5

小学一年级，可省去“教学目标”、“自学指导”，也可把“四个一”改为两次“四个一”，即“看一看、做一做、练一练”，以后再“看一看、做一做、练一练”，也可搞三次“四个一”，不管搞几次“四个一”，都是先让学生学，发现问题后，让学生讨论，教师补充。

课型不同，也应有所改动。现举例介绍如下：

一、在“例题型”课中的应用

例题型课上的学习内容是例题。教学环节为如下六步：

（一）板书课题 半分钟左右：

上课开始，教师三言两语导入新课（语速要慢，不可东拉西扯，离题远）激发学生学习兴趣，并板书课题；或者通过屏幕显示课题（可配有陪衬的画面，但不能喧宾夺主，更不必配音乐）；或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题。小学一年级一般教师边读边板书课题，学生跟着唱笔画，课题写在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。怎样效果好，就用什么方式板书课题。

（二）出示学习目标

半分钟左右

板书课题后，教师要通过投影（或小黑板或口述）出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，提高学习效率。小学低年级一般以教师口述为宜。

操作要领： ① 为了让学生看清教学目标，屏幕上的字要工整，不要太小，屏 幕上不要配鲜艳的画面。

② 学习目标的内容主要是理解知识、培养能力，至于情感价值观

等方面的教学目标应由老师把握，靠老师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。

③ 学习目标要准确，根据教材和课程标准，即不降低，又不能提 高。

④ 学习目标要具体，要简明扼要，通俗易懂，富有鼓励性，比如： “比谁能„„”

⑤ 不要急于切换投影，使教学目标一闪而过，学生看不清楚。⑥ 揭示学习目标时，教师要注意情感投入，诱导学生尽快明确目 标，教师不宜节外生枝，说闲话。

（三）自学指导（1分钟左右）

揭示教学目标后，教师要有效地指导学生自学。自学指导的方式通过 投影（或小黑板）出示，可以节省时间，学生容易看得明白。小学一年级一般以口述为主。自学指导的目的是让学生达到四个明确：自学的内容、方法、时间、要求（即自学后如何检测）。

操作要领：

① 自学内容。一般教材中有不少是旧知识，新知识不多，因

此，自学的内容应引导学生看新知识的部分，抓住新旧知识相衔接的地方重点看。例如，学习简单的小数乘法时，引导学生重点看例题中的列竖式、乘的部分，对加减的部分可省略看，因为加减的方法已学过。

②要精心出好思考题，因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果。自学指导中常有思考题。思考不宜多，不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。

③自学的方法。怎样学得好，就怎样学。一般要让学生独立看书，思考，可以在课本上圈圈画画，做上记号，可质疑问难，但不宜边看书边讨论。

④自学的时间。安排自学的时间不宜过长（一般6分钟左右）,要让学生紧张，快节奏的完成自学任务；时间也不宜过短，让学生有认真看书，思考的时间，切不可走过场，因为看书是练习，更正，讨论，当堂完成作业的提前，一定要讲究实效。

⑤自学的要求。要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，能做对检测题（但检测题在自学指导中不能出现，一定要在看书结束后提示，否则会影响学生专心看书）。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够紧张的思维。

⑥师要满怀激情，精神抖擞，稳重端庄（不可用力拍手，敲桌子，敲黑板），语言要简洁（切不可随便讲一句废话）,有条理，语调抑扬顿挫，能够流露出关心，信任学生的情感)。

(四)看一看（看书：例题，图）（4分钟左右）出示自学指导后，进入“看一看”这个环节。

按照自学指导，学生认真看例题（代替老师讲例题，传授知识），理解例题的解题方法和步骤，并思考如何运用，能够做对与例题类似的习题。

操作要领：

学生看书时，教师不能袖手旁观，教师的任务就是要用目光巡视每个学生，关注并确保每个学生专心读书，紧张思维。

（五）做一做(检测：运用概念，逐步解决问题：

学生看书一结束，就检测学生看书的效果，一般采用一次性板演练习的形式（一般不搞两次板演，不采用提问的方式），因为书面练习最容易暴露理解，运用知识方面存在的问题。这些存在的问题就是下一个环节“后教”的内容（因为“后教”不是教课本，而是教学生解决存在的问题）。

操作要领：

1学生看书一结束，教师讲好过渡语，并且在黑板上用粉笔画定学生板演的位置或准备好小黑板，供学生板演。

2教师先公布检测题，让同学们坐在座位上练习，再指2——3名后进生板演，叫后进生是因为后进生暴露的问题最多，最具有典型性，能够发现问题，才能解决问题，才能上好课；如果让优秀生板演，不能发现问题，就不能解决问题，就不能上好课。

3板演的内容是做与例题类似的习题。练习题要有代表性，能检测出学生对例题的理解情况，检测题做对了，就说明学生对例题理解了，如检测题哪一步错了，就说明对哪一点不理解。

4学生板演练习时，教师要巡视，关注每个学生，尤其是后进生，要搜集学生中的错误并分类板书，思考学生中的错误哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。思考如何“后教”，这实际上是在进行第二次备课。

5教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班同学独立思考、紧张学习。

（六）议一议（后教）（8分钟左右）

学生读书、检测例题后，就进入“议一议”的环节。“议一议”不是指老师在讲，而是“兵教兵”，合作学习，学生与学生的合作，会的学生教不会的学生，最后教师与学生合作。通过“议一议”这个环节，让学生能解决自学中碰到的疑难问题，达到加深理解知识，并能运用知识，形成能力的目的。

“议一议”一般分两个环节：

1.更正。教师要引导学生找出板演习题中的错误，并鼓励学生上讲台用红色粉笔更正写出不同的答案（不要擦去原来学生写的）。如学生更正错了，鼓励其他学生更正，如果在出错，继续让学生更正，尽可以让较多的学生一次又一次的更正。教师不要轻易表态，不能让更正变成教师唱“独角戏”。

2.讨论。引导大家讨论，弄懂“为什么”。

（1）讨论时，教师要面向全体学生（这时教师目光要巡视每个学生，不要盯住课本，或只看少数学生），应先提出讨论题，让全班同学思考，各个准备回答，以后再指名回答；不能先指名（或指定××组同学），再提出问题，让全班同学袖手旁观；要问：“会的请举手”，然后教师从举手的学生中选最差的学生回答，不要问“对不对”，让全班学生齐声回答（因为齐答学生不动脑，谁会谁不会搞不清楚），要让较多的同学畅所欲言，说个够（发言面力争100%）.切切不可一人回答了，不管对否，教师就迫不及待地滔滔不绝地讲，使得学生讨论流于形式。

（2）讨论的内容。要抓住重点，突破难点，对非重点的那几步应一略而过，如没有问题，可以不讨论。教师绝对不能信口搞“满堂问”。

（3）讨论的顺序。不能一题一题地讨论（即一题讨论完了再讨论另一题，因为这样，必然讨论一题与讨论另一题重复、无条理，不利于培养学生的逻辑思维能力），应该同时看几位同学做的同一道题的第一步（并把座位上同学的有关这一步的错误并入一起讨论），问：“要知道这一步对的请举手”，“说说问什么”。大家归纳，教师板书（板书要点，字体工整，不宜太小）；同时再看几位同学做的同一道题的第二步，讨论：“这一步对不对，为什么？”学生归纳，教师板书„„这样，一类一类地按逻辑顺序讨论，由个别到一般，找到规律，上升理论，指导实践。教师的板书要与学生的讨论密切结合，学生讨论哪一点，说对了老师板书这个要点，再讨论另一点，老师再板书另一要点。切不可等学生讨论完了，教师再边讲边板书，这样重复、费时，理论与实际脱离，影响学习效果。

（4）教师该讲则讲，而且要讲好：教师讲的内容应该是全班同学通过更正讨论，还不会的地方，即大家都说错了的或都说得不完整的。教师讲不能就题讲题、只找答案，应该引导学生寻找出规律，知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，指导学生预防运用时可能出现的错误。

（5）老师不该讲的坚决不讲：对学生通过自学，就已经掌握的，坚决不讲；若部分学生做错了的，经优生帮助更正，能正确讲出“为什么”的，已经解决的问题，也坚决不讲；切不可学生讲一句，教师跟着重复一句，学生讲一遍，教师重复一遍。对极少数学生知识回生的个别问题，也可以不教（待课外个别辅导）。

（6）教师要全身心投入，善于动脑，发现问题、解决问题，要能够驾驭课堂。对学生要严格要求，确保学生用好三角板、圆规，画图准确，书写工整，解题规范。教师要用好教棒（不可用三角板代替教棒），千方百计让学生紧张地思维，解决疑难问题。

（七）“练一练”（10分钟左右）

“议一议”结束，即进入“练一练”，即“当堂训练”，是指当堂完成作业，其目的有三：一是严格训练，培养学生运用新知识的能力。二是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。三是便于教师准确地了解学生实际，课外有针对性的引导学生更正，进行必要的辅导。

操作要领：

① 课堂作业的时间不超过15分钟，必须在下课之前完成作业，交 作业本。

② “当堂训练”可分两种：背诵知识点和书面练习，也可只搞书 面练习。

③ 课堂作业主要是指完成课本上的练习和习题，练习题要有代表

性，要适度和适量，要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题，满足不同层次学生的需要。

④ 学生课堂作业时，教师要巡视，要注意矫正学生坐姿，培养他 们的综合素质，确保学生像考试那样独立按时完成作业。⑤ 教师不得辅导学生（如有错误，待课外辅导）。如少数学生做得 快，已完成了，教师可让他们完成别的学习任务。

以上六个环节是“先学后教，当堂训练”在数学教学中的基本教学程序。在应用时，不要生搬硬套，必须领会精神实质，灵活运用，教师在各个环节之间，还要讲两句鼓动性的过渡语，承上启下，引导学生紧张学习，当堂达标。

针对学生年龄小的特点，根据教材内容的不同，教学程序可以灵活变动，例如，教学内容较简单的可采用“一次四个一”的模式；对内容较复杂可采用“二次四个一”（即“看一看，做一做，议一议，练一练”，以后再“看一看，做一做，议一议，练一练”）。

二、在“概念+例题型”课上的应用

此类课型中的学习内容，分两部分：前部分是概念，后部分是例题。这类课的操作方法与例题型基本一样，仅增加看书的内容，即增加了概念部分。教学环节如下：

1.板书课题（略）2.揭示目标

3.自学指导（约2分钟）① 投影自学指导

投影内容要包括四点，要让学生看了后能明确自学内容、方法、时间 和要求。

指导自学的方法，边看书边理解边熟悉定义、法则、公式等概念，看 例题时，注意是怎样运用定义、法则、公式的。② 学生看自学指导。

4.看一看（学生看概念、看例题）（约4分钟）

学生看书时，教师要及时表扬那些看的又快又认真的同学，激励其他学生向他们学习，引起竞争；

5.做一做（检测）。指名板演，其他同学在座位上练习（检测题是与例题类似的习题），通过练习检测学生对概念的理解情况，一般不默写概念。

6.议一议（后教）（约10分钟）

（1）更正。做对的同学帮助做错的同学更正；通过更正出现的问题，让学生能正确理解概念。

（2）讨论。弄懂“为什么”；

①逐类讨论。若对，则让他们说“为什么”对，加深对概念、法则、公式的理解；若错，讨论：“为什么错”，也加深对概念的理解。

②教师点拨的重点应放在本节课的概念、法则、公式与例题的结合点上，即弄清是怎样运用本节课学的定义、法则、公式解决实际问题的：

7.练一练（当堂训练）（约10分钟左右）

（1）布置作业内容（课堂作业要根据课程标准确定难度，选题要适量、适度），明确作业要求；

（2）学生做作业。

教师要巡视，确保人人独立、按时完成；下课时收齐带走全班作业本。

在“概念+例题型”课上运用“先学后教，当堂训练”的教学法的一般操作程序有下面三种：

①“一学一教”

“一学”是指学生一次性的看概念、看例题，板演；“一教”是指一次性的更正练习中的错误、讨论，弄懂“为什么”，最后当堂训练。这就是上面介绍的最常用的方法。

②“一学二教”

“一学”是指学生一次性的看例题、看概念。“二教”：第一次“教”是指提问、纠正概念理解中的错误；第二次“教”是板演、更正、讨论，纠正练习中的错误，当堂训练。这一种方法就是在“一学一教”中增加了提问、纠正理解概念方面的错误这一环节。

数学先学后教课堂教学模式 篇6

一、问题的提出。

受传统教学模式的影响，我们习惯于把教学的重点放在教上，教师教多少，学生就学多少，“教”支配并控制“学”。“教学”这个师生共同体活动变成了教师的独角戏，学生的自主性、主体性被压抑。教师越教，学生越不会学，越不爱学，既苦了教师，又累了学生，两败俱伤。

课堂是学生求知成长的地方，课堂是学生个体生命得以张扬的场所。那么，我们不禁要问：

课堂教学，究竟该教什么？怎样教？这些问题一直困扰着我们的教学。传统的教学，教师讲、学生学，这样的教学模式学生处于被动学习，课堂教学的主动权在教师身上，学生的主体地位没有得到肯定，这与新课程的理念显然不合。

提高课堂教学效率，让教师教得轻松，学生学得有效率，其关键之处在于转变教学模式，在今天众多的课堂教学中，“先学后教”无疑能更加适应当下这样一种教育需求。

二、关于“先学后教”。

“先学”就是在课堂上，在教师未开讲之前，学生在一些指导之下就主动地进行相关问题的自我探究、自我学习，通过学生个人、小组的力量独立地发现、分析、解决问题，获得知识。

“后教”就是在学生“先学”的基础上，就自己在学习中相关的问题与老师探讨解决，教师根据学生学习中存在的疑难问题，进行共同探讨，帮助学生解决，从而获得知识。

“先学”中的“先”字，其含义应该是更多的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。

“后教”中的“后”字则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，它更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵死的教学模式。

“先学后教”是认同学生有充分的自主学习能力，相信学生能学好，把学生当作课堂的主人，突出了以学生为主体的教学理念。

三、学生如何“先学”。

“先学”，是学生按照自学指导，从读书开始的自主学习。学生自学的形式多种多样，可以是看例题、看注释、做实践、发现难点做记号、模仿例题做习题等等。理科一般是看书，边读书边思考，既要记住公式、定理，看懂例题，还要能做与例题类似的题。我认为，小学阶段培养学生发现问题的能力尤为重要。

“先学后教”的关键在于“学”，因此，怎么“学”成为教师必须面对而且急需解决的问题。“先学”也并不是简单的在课堂上教师让学生自学，这里需要防止一种“放羊”式的“学”，课堂成为漫无目标的散养式的教学。因此，“先学”，首先要给学生确定“学”的目标，包括“学”的内容，重点、难点。还有教师要指导学生如何“学”，根据不同的知识，教给学生不同的学习方法。

四、教师如何“后教”。

“学”了以后，学生必然产生疑问，教师就是帮助学生解决疑难问题，教师的“后教”是在学生“学”的基础之上的“教”，在“教”的过程中，还是要尊重学生的主体地位，教师与学生要进行共同的探讨研究的方式，切不可教师把学生的疑难问题解决办法直接告诉学生，而是在相互合作探讨的基础上，共同得出结论。

教学的最终目的是为了实现“教是为了不教”，让学生自己能够学习，并形成终身学习的习惯。

在高效课堂中，教师教的时间明显少了，那么如何教的少但教得又精呢？教得少而精，才能体现其高效。教什么的内容，并非是教师预先设定的，而是根据学生在独学、对学、群学的过程中，教师发现的学生普遍有争议的问题或知识点。

当然，在针对学生的问题进行教学时，也不是由教师包办代替，而是要继续发挥学生的学习能力，在高效课堂模式下，可以进行生生之间的互动质疑，师生之间的互动质疑。教师的作用还是在于点拨、启发、引导、组织。

教师要特别留意学生学习中的疑难所在，及时记录学生的主要疑难，学生自学以后，教师通过检测、更正的过程来了解学情，再根据学情来确定自己下一步教什么内容，用什么方法教。这也是教师在课堂上进行二次备课的重要环节。教师在课前备好的课，往往会因为学情发生变化而必须随之变化，要有针对性地解决问题。

现将“先学后教”的课堂教学包括五个环节：

1、出示这堂课的学习目标、自学要求；

2、学生根据自学要求进行自学，教师巡视发现学生自学中的问题；

3、学生汇报自学结果；

4、纠正、讨论、指导自学结果；

5、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。（根据实际情况而定）

五、先学后教一般操作流程如下：

一、提示教学目标（辅助环节1）

[操作]通过课前制作好的投影或黑板让学生看。[时间] 1分钟左右

[目的]让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。[意义]

1、使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时，激发学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。

2、由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。[注意点]

1、要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拨高要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。

2、要层次清楚，简明扼要，不要太长。

3、要引导学生认真默看，不要急于切换投影。

二、指导学生自学（辅助环节2）

[操作]课前制作好的投影（小黑板），课上通过投影让学生看。[时间]约2分钟左右

[目的]让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。[意义]

1、让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。

2、坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。[注意点]自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确：

1、明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。

2、明确自学的方法，例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好，就怎样干。自学时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。

3、明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

三、学生自学，教师巡视

[操作] 学生自学、操作，教师巡视。[时间] 约5—8分钟。

[目的] 使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。[意义] 学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。[注意点]

1、学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学。

2、重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。

3、要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。

四、检查学生自学的效果

[操作]让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。[时间]约5—8分钟。

[目的]最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。[意义]若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻了。[注意点]

1、要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实际上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

2、要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。

3、教师要巡视，搜集位上同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影（小黑板）打出，供评讲时用。

五、学生讨论、更正、教师点拨 [操作] ①学生观察演示操作，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与操作的相同。

②学生自由更正，让他们各抒己见。③引导学生讨论，说出错因和更正的道理。④引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。[时间]约8—10分钟 [目的]

1、凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。

2、通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。[意义]这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使尖子生理解更加透彻了，促进其求异思维和创新思维，培养了他们的创新精神和一题多解的操作能力。

[注意点]学生更正后，教师要做到三个明确：

1、明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。

2、明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵的教学方式”，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以相互质疑，讨论，最后教师再引导、再补充。

3、明确教的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

六、当堂训练 [操作]

1、布置课堂作业。

2、督促学生独立完成课堂作业。

3、批改部分已完成的学生的作业。[时间]不少于15分钟。

[目的]通过完成课堂作业，检测身强体壮学生是否都当堂达到了学习目标。[意义]

1、及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。

2、将所学知识通过训练，内化为操作能力。[注意点]

1、课堂作业的时间不少于15分钟。

2、课堂作业要典型，适度和适量。

3、课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。

4、尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。

先学后教 高效课堂 篇7

一、搭建和谐的师生关系, 创建高效课堂

罗杰斯基说:“自由程度愈高的学习身心投入的程度就越高。”所以教师要给学生创造一个自主学习的环境和空间, 让学生充分享受阅读的自主权和选择权, 经历一个自我选择、提高、探索、发现、学习、情感体验、评价的过程。教师要引导学生寻找, 利用自己所喜欢的方法去探究自己感兴趣的问题。“先学后教, 当堂训练”教学模式的运用使我们真正认识到, 新课程理念的下教学是师生互动的活动, 教师是学生学习过程中的合作者、促进者、服务者, 是学生成长的引导者, 学生发展的领路人;学生才是成长的主人, 发展的主体, 师生间应进行心灵的沟通, 只有这样, 双方才能在有效的交流与合作中不断提高。当然, 在教学过程中, 教师的任务是“导”不是“讲”, 学生的任务是“学”不是“听”。教师要通过巧妙的引导, 促进学生主动学习。全体教师通过集思广益, 大胆创新, 一致认为只有学习运用“先学后教, 当堂训练”的教学模式, 大胆进行课堂教学改革, 才是推进基础教育课堂教学改革的唯一出路。为了让大家了解“先学后教, 当堂训练”的教学模式, 更进一步构建高效课堂, 我们组织学习了《每堂课教师只讲4分钟———洋思中学经验给我们的启示》一文, 并进行学习讨论。“一石激起千层浪”, 学习讨论中, 教师中传来各种声音, 有赞叹的, 有疑惑的, 有反对的。有相当一部分教师心存疑惑, 认为一是多年来, 在课堂上教师都是主角, 现在只讲几分钟, 肯定不适应, 要让大家放弃沿用多年的灌输法, 不是一朝一夕能完成的。二是大家对洋思中学的教学方法不甚了解, 究竟如何上课心中没有底。三是学习洋思中学“先学后教, 当堂训练”的教学模式影响了教学质量怎么办。面对这些情况, 我们先是从解决大家认识入手, 明确告诉大家, 教学改革是提高教学质量的唯一途径, 在改革中出现这样那样的问题是正常的, 只要大家勇于创新, 大胆探索, 我们相信最终会提高质量的。在整个的学习过程中, 教师要善于、敢于把机会让给学生。教师应从讲台上走下来, 俯下身子看学生的生活, 平等参与学生的研究, 把探究的机会让给学生, 让学生充分呈现自己学习的过程。例如在七年级语文的名著推荐与阅读《钢铁是怎样炼成的》一书的教学中, 学生萌发了一个念头:出一本关于该书的专集, 以此来呈现自己对该书的初步理解。这是一个有相当难度的任务。于是, 学生把小组合成了大组, 利用课余时间到图书馆、阅览室广泛阅读, 上网查询, 寻找相关内容, 并发动小组同学自我创作。教师也参与其中, 和学生共同讨论封面设计方案、专集栏目安排、成员分工合作等问题。当一本本手工编制, 还显稚嫩的专集出炉时, 我相信师生间已真正达到了互动、互惠。学生从中体验到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解, 同时受到激励、鞭策、鼓舞、指导和建议, 形成了积极、丰富的人生态度与情感体验。教师也认识到了学生蓬勃向上的朝气, 不断探索、敢于创新的精神, 在与学生共同合作的过程中实现了自身专业水平的不断提高。

二、把“先学后教, 当堂训练”作为推进基础教育课堂教学改革的施行路径

叶圣陶先生说:“学语文主要靠学生自己读书, 自己领悟。”真正的教学应从关注学生的实情, 了解学生的需要开始。教师要在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确定, 教学目标的制定, 方法的选择, 过程的安排, 氛围的创设。如近代著名学者王国维先生的三种境界告诉我们学习中“静”的重要性———学习是静思冥想、精心钻研、冥思苦想的过程, 不经历这样的精心求学的过程, 学习是很难有成就的。“学”与“教”是相互作用、相互影响、相互促进的, 学习方式和教学方式是辩证统一的关系, 本质上说二者的价值取向是一致的。教师教学方式的转变最终落实到学生学习方式的转变上。学生学习方式的转变将会引发学生思维方式、学习态度、学习习惯的转变, 并能提升情感与价值观, 同时对教师教学方式的转变起到积极的推动作用。因此, 从教师教学方式转变入手去转变学生学习方式, 对实施新课程, 使广大教师真正走进新课程具有理论价值和实践意义。因此, 从教学的双方情况的分析上, 我们不难看出, “先学后教, 当堂训练”教学模式的教学是符合新课程改革教学的需要的, 前者是后者的具体体现, 后者是前者的理论指导, 只要我们把握了这一点, 就会真正达到新课程改革的目的。

三、在推进基础教育课堂教学改革中, 我们收获了成功的喜悦

“先学后教, 当堂训练”的教学模式很好地培养了学生的自学能力, 减轻了学生的负担, 解决了后进生的问题。“先学后教”的“教”字, 不是教师真正意义上的教, 而是教师对学生做的练习题做出评价和指导。每门课都是教师先提出学习内容和要求, 限定时间让学生自学教材, 再做课本上的练习题。教师当堂布置作业, 当堂检查, 课后不留作业。这种模式减轻学生过重的课业负担, 课余时间学生可以更好地发展自己的爱好特长, 培养各方面的素质, 促进学生的健康发展。“先学后教, 当堂训练”教学模式基本不存在后进生问题。因为一是教师在课堂上讲得少了, 可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中, 实际是好学生教后进学生的过程。发动好学生都来帮后进生, 教学效果自然大大提高。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感, 增强了他们的竞争意识和好胜心, 使自己也能赶上其他同学的速度。

“先学后教, 当堂训练”教学模式为学生养成乐学、会学、善用的良好的学习习惯打好了基础。兴趣是人们活动的导向, 兴趣是最好的老师。这种模式激发学生学习的兴趣, 有了兴趣, 就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求, 就能真正主动参与学习活动, 成为学习的主体。这样, 学生的新奇感转化为求知欲, 在动脑、动手的言语实践活动中学习语文, 让语文真正走入学生的生活世界、认知世界和情感世界。

在新世纪之初, 我们能投身于这样一次具有挑战性的教育改革大潮, 可以说是一种机遇、一种幸运, 更是一种挑战。在新课程的实施中, 我们应该摆正自己的位置, 密切联系学生的生活世界, 认真地帮助学生确立能够达成的目标, 激励学生完成富有挑战性的任务, 帮助学生发现知识的个人意义, 引导学生创设融洽和谐的学习氛围、切实地落实自主学习、合作学习、探究学习, 把“为了每一个学生的发展”逐步变为现实, 与学生一起在实践中学习, 在反思中提高, 与新课程一起成长。

先学后教，打造历史高效课堂 篇8

关键词：先学后教   历史教学   高效课堂

课堂教学作为学生通过学习获得相应知识储备的重要途径，一直都是学校培养优秀人才的前沿阵地。然而，随着时代的发展，社会多元化的冲击在某种程度上影响了越来越多的学生的各种价值观，枯燥乏味的教学内容也无法满足生性好动、活泼开朗的学生。其中，尤为突出的便是历史教学。由于历史本身的厚重性与刻板性，很大程度上无法引起追求时尚的学生的兴趣与爱好，所以选择更为符合先进潮流，更能调动起学生爱好与兴趣的教学方法尤为重要。由此应运而生的“先学后教”理念，适时改变了教学形式不够多样化的现状，使学生更好地参与到教学中来，更好地吸收和掌握了相应的知识。

一、何为“先学后教”

传统意义上的教学，是教师在课堂讲，学生在下面听，教授完毕后教师留下繁重的作业，无论学生有没有兴趣，都要面对一大堆的习题练习册。这其中文综类科目相对枯燥，而严谨性很重的历史教学更加乏味。“先学后教”是学在教前，先由教师布置相应的学习任务，学生自主学习相应的内容，然后在课堂上，教师智慧地引导学生展示自学情况，让学生充分享受主体地位、自主学习与成功的喜悦，对学生存在的困惑与问题，则由教师组织大家合作探究，让学生享受探究的乐趣。这样可以大大调动学生学习与参与课堂的积极性，比起刻板化的教学模式，学生能更快、更好地掌握自己所学内容，且印象深刻，效益较高。

二、如何理解“先学后教”的意义

“先学后教”教育模式的提出，很大程度上摆脱了为“教育”而教育的模式，落实了学生在教学中的主体地位，激发了学生学习的主动性，调动了学生学习的积极性，培养了学生动脑思考等各种能力。同时，“先学后教”的理论也推动了现行教育的改革，为教育向“育人”发展迈出了全新的一步，创造了更多的可能性，摆脱了传统思想教育的“先学后教”，更加贴合现下培养社会主义人才的大方向，令学生可以更全面地做到自我认知、自主思考。

三、如何“先学”

综上所述，“先学后教”理念的落实，在各学科教学上都可以起到积极有效的作用，尤其是对相对刻板的教学内容而言。下面我将根据具体的几种方法具体阐述“先学”以及“后教”在历史教学中的落实情况。

（一）确立目标学习

确立目标在整个“先学”环节中至关重要，也是整堂教学中的灵魂与精髓所在。目标的确立要明确，并且在整个教学期间不要偏离目标，要系统而有规划地分析目标，达成目标。

（二）独立学习

“先学”的重要任务之一即是学生独立学习，整个“先学后教”理念的提出也是基于以学生为主体思考衍生出的一种方法。其主要内容是培养学生自主学习的能力，鼓励学生对疑问进行探究、记录和思考，推荐学生利用一切有效资源进行独立分析与探究，充分调动学生学习的积极性。

（三）小组学习

在独立学习的基础上，教师可划分小组对课业目标进行讨论，让学生相互质疑并解答质疑，进一步加深学生对课题的理解和认知。同时，还要积极开发学生的思维能力与实践能力，让学生在团体中得到正确的自我定位。另外，在小组学习中，还可以打破固有的师生常识，以生为师，进行模拟知识教学，在学习与娱乐期间，树立学生的自信与认知感。

（四）教师指导学习

“先学”这一教学环节中并不是单纯的学生自学，而是在教师的相应指导下，明确学习内容，通过完成相应的学习任务，实现教学目标。在這一教学环节中，并不是教师明确指导学生怎么去学习，而是通过罗列自学任务来隐晦地指导学生达到学习目标。

四、怎么“后教”

（一）明确教的目标

“后教”先要与“先学”默契衔接，以学习内容、教学环境以及受众群体为考量，有机融合学生知识与能力情况、情感态度与价值观的现状以及过程与方法的运用，将教学目标精细化，便于教学过程中的传授与测试。

（二）准确辅导点拨

教师要充分相信学生自主学习的潜力，密切与学生进行配合与沟通，尊重学生在学习过程中的独特体验。作为问题的一方，教师要鼓励学生对自己的疑问通过探究做出解答，对于学生模棱两可的答案给出正确的指导，调动学生参与课堂的积极性，让学生畅谈自己在自主学习中获得的观点，倾听学生在自主学习中的心得体会，从而分析学生对学习内容的掌握以及对学习目标的达成程度。

（三）对学生掌握的知识进行及时强化与提高

根据学生自学情况与学习能力情况，教师要尽可能增加课堂练习的机会，并且当面对学生上交的作业进行批示与修改，同时允许学生在课业理解上与自主学习上存在的差异，鼓励学生对于相应知识理解的多样化，并通过正确疏导与讲解，使学生更好地认识到理解上的偏差，从而对相应观点有更深层次的认识。

（四）优良的教师素质

“先学后教”对师资的要求相对较高，不但要有扎实的基本功，还要有深厚的专业素养。具体来讲，教师不仅要善于捕捉动态教学资源，高效运用现有资源对学生进行正确积极的引导，还要懂得抓住学生的基本情况，做到“不愤不启，不悱不发”，灵活地将“先学后教”贯彻在课堂教学之上。

五、结语

“先学后教”这一全新的教育模式，在我国当下教育中有着非凡的作用。相对的，将它落实在严谨、庄重的历史教学中，可以很好地调动学生的学习积极性，将原本枯燥乏味的教学氛围活化、高效化，让学生对相应的历史知识有更深刻、更具体的了解。

参考文献：

[1]孙永艳.“先学后教，当堂训练”模式在小学数学课堂的实践与研究[D].鲁东大学，2014.

[2]李福中.中学地理“先学后教”模式在教育欠发达地区实施策略研究[D].辽宁师范大学，2009.