小学一年级数学课堂教学有效性策略

小学一年级数学课堂教学有效性策略（精选12篇）

小学一年级数学课堂教学有效性策略 篇1

-----------有效性探究

时光飞逝，转眼间和可爱的孩子们已经相处了将近一年，回想这一年的教育教学工作，有苦也有甜，有无奈、有无助，当然累也并快乐着。

常说一年级学习是孩子的启蒙学习。其实不然，学生在进入一年级之前，已经在幼儿园里“学习”了两、三年，天真烂漫的孩子们把幼儿园里“想说就说”“想走就走”“想闹就闹”的习惯带到了一年级的课堂上。于是，我们总是互相问道：“你们班的纪律好些吗？”“你上课孩子听吗？”“你一节课的任务能完成吗？”从一句句问话中听到了我们的无奈，听出了大家的焦急。那么，能否利用孩子的良好天性，有效地进行数学课堂教学呢？

以前总认为一年级的学生思想单纯，天真无邪，没有其它的思想意识。其实，在孩子爱动、爱玩、好奇心强、喜爱表现的外在表现背后，学生还藏着一份自信、自尊和妒忌。他们希望大家看到自己的优点，希望老师表扬他，希望自己比别人强。教学中，我们要正确把握每一位学生的性格特点，抓住学生的心理动机，利用学生的积极心态，引导学生探究、学习和发展，实施有效的教学策略。

一、变课堂为乐园，亲近数学

人的求知欲望往往是和兴趣连在一起的，因此都说：兴趣是最好的老师，是学好任何知识的前提。一年级的孩子还没有脱离幼儿的心理特征，满脑子装的还是可爱的动物、好玩的玩具等，其思维仍沉浸在童话故事的世界里。教学中，创设生动有趣的问题情境，有重要的意义：其一，从心理上，能激发学生学习新知的欲望；其二，从学习上，能给学生提供充分的活动空间，让学生在操作活动中逐步学习数学，发展数感；其三，从态度上，能在有主题的情境中培养学生乐学的热情，达到最佳的教学效果。

以教学《认识平面图形》这一单元为例，利用课件的视听动感优势，让学生置身于一个图形王国中。首先让学生摸摸袋里有什么？吸引学生的好奇心，使学生产生强大的内驱力，接着又引导学生触摸、观察、比划物体的表面，使学生的观察实现从“体”到“面”的转移，初步感知“面”与“体”的关系。把长方体、正方体、圆柱、三棱柱上的一个平面比着边画一画，或用印泥印一印，可以从它们身上分别取下长方形、正方形、圆形，三角形。在有趣的情境中，学生猜、摸、看、画、说活动贯穿整个教学过程，学生人人参与活动，既在活动中做数学，学数学，发展数学思维能力，又在活动中体验到学习数学的快乐，促使其亲近数学、乐学数学。

二、以操作助学习，体验数学 皮亚杰曾说：儿童学习的最根本的途径是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认知发展的直接源泉。教学中，我们应从学生已有的知识经验和操作能力基础出发，以学生的发展为本，以发展学生的数学思维为目标，设计能激发学生兴趣，可行性强的活动，引导学生观察、操作、合作交流，体验数学的奥妙与魅力，发展数学思维能力。

一年级学生的思维仍处于具体形象思维阶段，活泼好动是他们的特点，丰富多彩的操作活动是学生所喜爱的，在操作过程中，学生会自主探求知识，解决问题。在教学《6和7的认识》时，刚入学两个月的孩子们大多能认识6和7，会用6和7来表示相应数量的物体个数，有部分同学甚至能进行简单的20以内加减法，但学生对数概念的建立，以及对“几”和“第几”的概念比较模糊，缺乏准确性和完整性。课上，笔者先让学生从学具袋中取出5个小动物图片，提出如果小白兔来了，就有几个小动物？感知“5增加1”或“比5多1”就是6。现在，动物园里要进行唱歌和跳舞两种游戏，你认为这些小动物分别会参加哪种游戏呢？如果有1个小动物唱歌，会有几个小动物跳舞？如果有2个小动物唱歌„„学生利用小图片逐一分，在分的过程，对6的分成有了感知，接着又运用图片进行排队，设计以下几类问题，让学生按要求说一说、做一做：1．从左数，第1个是谁？2．从左数，小狗排第几？3．把从左数的前3个小动物找出来？整个数学学习活动，是一个以学生为主体的，生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

三、在游戏中练习，发展思维

一年级学生正处于游戏活动类型和学习活动类型的转化过程。而游戏活动真、善、美的特点，非常符合儿童的心理特点。课堂上因势利导组织一些游戏活动，不仅能调动学生的学习积极性，更能在瞬间生成许多巧妙的想法。在教学《分类》时，首先让学生整理自己的书包，顿时教室里一片忙碌，仔细观察，有的学生按大小分类，有的按科目分类。全班交流归纳：分类标准不同，分出的结果是不一样的。为了表扬操作较强的孩子，可以邀请他们上台参加游戏：分一分、找一找。如台上有7名同学，你可以怎样把他们分一分？学生不难说出按性别分，按衣服的颜色分。台下的学生说，台上的学生按照不同的分法不停地重新组合，满足了学生好奇好动的特点，把学生的注意全都集中在了寻找分类标准上，渐渐地学生的思维得到了发散，他们想到可以按头发的长短分，可以按是否佩戴红领巾分，还可以根据表情分„„通过游戏一方面激发了学生的兴趣，启迪了学生思维，打开了学生的智慧之门；另一方面，有效地调动了全体学生参与探索活动，培养学生之间合作探究的精神。

四、用好激励性评价，培养情感

心理学认为：需要和动机是心理发展的内在动力，通过适当的刺激和诱因，可以把这种心理需要转化为实现目标的外部行为动机。新课程下课堂教学中的评价要求采用灵活多样的方法。评价内容要重视学生的实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质。评价时要注意个体差异，促进不同的学生都得到不同的发展。开展同学间互评、自评与教师评价相结合，采取学生评学生，老师评学生以及学生评老师的方式，在平等、民主的互动中关注学生发展的需要，促进其不断地发展。但对于刚入学的一年级学生来说，他们分析和判断能力有限，课堂应以实行激励性评价为主，根据不同的学习内容，对学生的不同表现有区别的、有针对性的激励评价。

在教学过程中，每当进行鼓励、表扬活动，如：课堂表扬（答问、作业、纪律）、加红花、加分„„时，学生的注意力和投入性很高，每位学生都期待自己能成为被表扬的主角。此时，教师的每一句话都对学生有深刻的影响，教师应把握这一时刻，运用多元化的激励评价语言，鼓励学生提高对自身的要求。例如：引导看图时，可评：你观察真仔细！你能从左往右有顺序地观察真棒！根据信息提问时，可评：这个问题有价值！你想得很深入！提得好，谁能解决？回答问题很完整时，可评：说得这么完整，来点掌声吧！说得很清楚，大家一起跟着说一遍！不同的课型也可以采用不同的激励方式，如计算课上，评一评谁是计算小能手；分类课上，用卡纸做几个小手，谁的表现好就将谁的名字写在小手里，表示他就是分类小能手。

同时也要注意，一年级的学生具有很强的竞争意识和攀比心理，都期望能得到最高的评价。针对这一特点，教师必须随着学生学习情况的发展变化，随之改变与提高评价的层次标准，引领学生不断向更高的层次发展。

小学一年级数学课堂教学有效性策略 篇2

一、要使课堂教学策略有效,首先要做到两点

1.教师要认真阅读 、钻研教材 ,合理取舍 。 教师上课前就应该做到熟悉教材体系,明确教学重点、难点,还要精心设计教学过程, 有步骤、有目的、有计划地上好每节课,向四十分钟要质量。人教版义务教育一年级语文教材以其综合性、科学性、时代性、趣味性、适用性引领新的课程改革。现在的教材越来越适合学生的口味,但不一定老师就熟悉, 老师往往按照自己的思维方式和知识结构向学生传递,结果是学生喊苦,老师叫累,效果不好。

2.教师要与家长积极沟通 ,了解每一个学生的个性特点 ,要注重深入了解学生的心理,特别是学习心理。 一年级学生刚刚走出幼儿园,对时间和空间、对自己和他人的区别还很模糊,这是幼儿的心理特点,也叫做未分化的心理状态。一年级学生的思维还没有脱离幼儿期的范围,特别是在第一学期,还是幼儿思维方式的延续。 教学中要努力抓住孩子自身的特点,因势利导,因材施教,发扬他们的长处,用适合他们的方法来教育他们。

二、一年级语文课堂教学有效策略要根据一年级学生的特点,不断创新,采取有个性的教学策略

1.随时随地 ,采用多种方式激发学生兴趣 ,通过吸引学生注意力组织教学。“ 兴趣是最好的老师”,只有学生对所学的知识有兴趣了, 他们的注意力才会集中,教师的教学才会有效。 一年级的学生刚刚踏入校园进行正规化的学习,注意力不容易集中。 要使教学有效,一方面,老师要从学生的实际出发,努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点。 比如,我们可以做一些小奖品,比如小红旗、小红花等奖给表现好、守纪律的学生,利用学生争强好胜的心理调动他们的积极性。 另一方面,教师要先制订规矩,赏罚要分明,做好前半节课与后半节课的衔接,不要把教学内容安排得过多,以免学生不仅没学到你意想中的知识,还使他们在下一节课中降低学习的积极性。

2.采用灵活多变的课堂组织形式 , 营造轻松 、 愉快的学习环境。课堂形式单一,很容易造成学生身心疲劳,从而转移注意力。针对这一现象,我们要想方设法设计灵活多变的教学活动。

3.针对不同的训练目标,采用有效的教学策略。 在识字教学中可进行形式多样的识字比赛。 如:同桌之间比、组与组之间比、男生与女生之间比等。 朗读有利于提高学生的识字能力,要让学生借助拼音自己读通课文。 如采取同桌之间、组与组之间、男生与女生之间进行比赛朗读的方式。这样可以激发学生的朗读兴趣,提高学生的识字能力。在学生学会生字的基础上,让他们用生字练习组词, 鼓励学生用一个字组多个词,同时,挑选出自己喜欢的词语练习说一句话,并写下来。 这样的教学可以为提高学生的写作能力奠定基础。

4.一年级语文课堂中要尽量用直观的方式呈现教学内容 。 一年级课本都有插图,很多字词都可以利用插图引出教学,不仅“ 看图学词学句”“ 看图学文”如此,“ 课文”也可以如此。 教师一定要充分利用这些条件,变抽象教学为直观教学。 也可运用一些新颖的方式开展教学。 如:“ 擂台赛”“ 闯关赛”和“ 课本剧场”等。 利用一年级学生的表演欲,把课堂变成展示台,让学生进行表演。

5.一年级语文课堂教学策略还应包括有效的语言策略 。 儿童化的语言可以更好地吸引学生的注意力。 同时,幽默风趣、表扬鼓励性的语言也会受到孩子们的欢迎!教师应尽量用生动、有趣的课堂语言,使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来。 这样不仅可以调节教学节奏,活跃课堂气氛,也有利于集中学生注意力和加强对知识的理解。 此外,学生都希望自己在老师眼中是最好的,一年级的孩子也不例外,最喜欢听老师的表扬。 在课堂中,教师要及时表扬表现好的学生, 使其他同学受到感染。 如老师可以说“ 你真棒! ”“ 你真聪明! ”“ 还有谁能像他那样说? ”“ 你坐下再想想,下次你一定能行。 ”等语言来鼓励他们,让每一位学生都感受到成功的喜悦,觉得自己是学习的主人,增强学习的自信和勇气,提高课堂效率。

总之,教师只有不断实践,在教学中不断提高自己的教学素养,才能更好地驾驭课堂,达到最优最佳的教学效果,使学生学有所得,使一年级的语文教学质量得到提高。

摘要：从教十三年来,无论是从同事口中得知,还是自己的教育实践,深感课堂教学组织在一年级课堂教学中的难度和重要性。小学一年级学生是刚从幼儿园上来的一群天真、幼稚的“小宝宝”,他们活泼好动,自控能力差,注意力保持时间短,如何引导这些快乐的“小天使”走进知识的殿堂呢?课堂教学组织尤其重要。组织好课堂教学是上好一堂课的重要保证,是衡量一节课成功与否的重要标准。让学生爱上语文课堂,要用符合学生实际的语言讲述符合学生的知识,激发学生课堂学习的积极性,提高课堂教学的有效性,更好地完成教学目标。

小学一年级数学课堂教学有效性策略 篇3

关键词：一年级；沟通；兴趣；语言

一年级语文教学的主要任务是拼音和识字教学。由于受一年级学生生理、心理发展规律的限制，要想把这些教学任务很好地完成，面对的困难很多；加之一年级的识字量大，传统的拼音和识字教学弊端明显，这些都要求我们创新一年级的课堂教学，讲究课堂教学的有效性，使我们的课堂教学更活跃，学生更喜欢，知识性、趣味性更强，更好地完成教学任务。

一、要使课堂教学策略有效，首先要做到两点

1.教师要认真阅读、钻研教材，合理取舍。教师上课前就应该做到熟悉教材体系，明确教学重点、难点，还要精心设计教学过程，有步骤、有目的、有计划地上好每节课，向四十分钟要质量。人教版义务教育一年级语文教材以其综合性、科学性、时代性、趣味性、适用性引领新的课程改革。现在的教材越来越适合学生的口味，但不一定老师就熟悉，老师往往按照自己的思维方式和知识结构向学生传递，结果是学生喊苦，老师叫累，效果不好。

2.教师要与家长积极沟通，了解每一个学生的个性特点，要注重深入了解学生的心理，特别是学习心理。一年级学生刚刚走出幼儿园，对时间和空间、对自己和他人的区别还很模糊，这是幼儿的心理特点，也叫做未分化的心理状态。一年级学生的思维还没有脱离幼儿期的范围，特别是在第一学期，还是幼儿思维方式的延续。教学中要努力抓住孩子自身的特点，因势利导，因材施教，发扬他们的长处，用适合他们的方法来教育他们。

二、一年级语文课堂教学有效策略要根据一年级学生的特点，不断创新，采取有个性的教学策略

1.随时随地，采用多种方式激发学生兴趣，通过吸引学生注意力组织教学。“兴趣是最好的老师”，只有学生对所学的知识有兴趣了，他们的注意力才会集中，教师的教学才会有效。一年级的学生刚刚踏入校园进行正规化的学习，注意力不容易集中。要使教学有效，一方面，老师要从学生的实际出发，努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点。比如，我们可以做一些小奖品，比如小红旗、小红花等奖给表现好、守纪律的学生，利用学生争强好胜的心理调动他们的积极性。另一方面，教师要先制订规矩，赏罚要分明，做好前半节课与后半节课的衔接，不要把教学内容安排得过多，以免学生不仅没学到你意想中的知识，还使他们在下一节课中降低学习的积极性。

2.采用灵活多变的课堂组织形式，营造轻松、愉快的学习环境。课堂形式单一，很容易造成学生身心疲劳，从而转移注意力。针对这一现象，我们要想方设法设计灵活多变的教学活动。

3.针对不同的训练目标，采用有效的教学策略。在识字教学中可进行形式多样的识字比赛。如：同桌之间比、组与组之间比、男生与女生之间比等。朗读有利于提高学生的识字能力，要让学生借助拼音自己读通课文。如采取同桌之间、组与组之间、男生与女生之间进行比赛朗读的方式。这样可以激发学生的朗读兴趣，提高学生的识字能力。在学生学会生字的基础上，让他们用生字练习组词，鼓励学生用一个字组多个词，同时，挑选出自己喜欢的词语练习说一句话，并写下来。这样的教学可以为提高学生的写作能力奠定基础。

4.一年级语文课堂中要尽量用直观的方式呈现教学内容。一年级课本都有插图，很多字词都可以利用插图引出教学，不仅“看图学词学句”“看图学文”如此，“课文”也可以如此。教师一定要充分利用这些条件，变抽象教学为直观教学。也可运用一些新颖的方式开展教学。如：“擂台赛”“闯关赛”和“课本剧场”等。利用一年级学生的表演欲，把课堂变成展示台，让学生进行表演。

5.一年级语文课堂教学策略还应包括有效的语言策略。儿童化的语言可以更好地吸引学生的注意力。同时，幽默风趣、表扬鼓励性的语言也会受到孩子们的欢迎！教师应尽量用生动、有趣的课堂语言，使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来。这样不仅可以调节教学节奏，活跃课堂气氛，也有利于集中学生注意力和加强对知识的理解。此外，学生都希望自己在老师眼中是最好的，一年级的孩子也不例外，最喜欢听老师的表扬。在课堂中，教师要及时表扬表现好的学生，使其他同学受到感染。如老师可以说“你真棒！”“你真聪明！”“还有谁能像他那样说？”“你坐下再想想，下次你一定能行。”等语言来鼓励他们，让每一位学生都感受到成功的喜悦，觉得自己是学习的主人，增强学习的自信和勇气，提高课堂效率。

总之，教师只有不断实践，在教学中不断提高自己的教学素养，才能更好地驾驭课堂，达到最优最佳的教学效果，使学生学有所得，使一年级的语文教学质量得到提高。

参考文献：

[1]周香.小学一年级语文课堂教学中幼小衔接的策略[J].当代教育论坛：教学研究，2011（09）.

[2]吴代新.基础教育课程改革呼唤新型的师生关系[J].教育探索，2004.

小学一年级数学课堂教学有效性策略 篇4

米志会

现今提倡有效的教学，这样的课堂是学生在教师指导下进行的一种有效的活动，这种教学是有带有一定的目的，在教师的组织下，能独立学习，在数学教学活动中表现出主线的功能。而数学课程标准也要求数学教学要促进学生的知识技能、积极思考、解决问题的能力及情感态度的各方面的发展。我们在数学教学中，学生的知识的取得与搜集，数学知识的巩固与提高，数学解题技能的形成及掌握，还有学生的解决数学问题的方法、策略以及在这一过程中的体验与积极等等，都必须在问题情境创设中完成。

丰富教学方式，在这种情境中把素材生动有趣地呈现给学生，用来激起学生的学习数学的热情，让他们有极大的兴趣参与到课堂中来，提高他们学习数学的自学参与意识与能力，通过对数学问题的解决体验到成功的快乐。笔者从事多年的小学低年级数学教学，对他们学习的规律有一定的掌握，结合实践教学，把自己的心得与体会整理成文与大家谈一下数学课堂教学的有效性：

一、创设生活化的情境

新的课程理念要求在低年级课堂教学中，教师应根据学生的年龄特点和生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。教学中教师要通过情景的创设，架设起数学与生活这座桥，让学生往返于数学与生活之间，让学生在“实际生活”或“模拟生活”中自然地学习“现实的数学”，体会数学源于生活、服务于生活，并让学生在感受到所面临的问题是熟悉的、常见的同时，又感到是新奇的、富有挑战性的。如此，第一是能使学生产生动机去积极的探索，并在探索去积极的思考问题，而另一方面，也能学生意识到自己的不足和局限性，让他感觉想知道这些知识可是不能知道，让那种欲罢而不能的心理产生强烈的求知欲望激励自己不探索出结果不罢休的思想。例如：教学《角的初步认识》一课时，我首先出示学生熟悉的五角星，让学生找出它的角，初步感知角，接着提问：“生活中哪些地方有角？比一比，看谁找到的角最多”，以此激发他们的学习兴趣，使他们充分认识到生活中处处有角，从而体会数学与日常生活的密切联系。

二、引导学生求异创新

有效的课堂教学，是学生动手实践与操作，页不是学生单纯地依赖模仿与记忆。要培养学生的创新意识，就要打破教学的老框框，鼓励学生多发问，允许学生“插嘴”。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。因此，鼓励学生多提问，发表独特见解，是培养创新意识的重要途径。一旦学生提问，起初无论质量如何，正确与否，哪怕某些发问是可笑的、甚至错误的，教师也要从积极方面加以引导、鼓励，并帮助学生分析错误的原因。

比如，在学习了“乘法的初步认识”后，我出示了下面一组练习，把下列加法算式改写成乘法算式：（1）4+4+4+4（2）5+5+5+4（3）1+1+1（4）3+3+3+4。（1）、（3）学生很顺利地改写了，而对（2）、（4）则表示否

定。但通过仔细观察，有学生说（2）还可以改写成5×5+4、5×4－1，（4）还可以写成3×3+4、4×4+3，虽然改写的是乘加、乘减算式，但却说明学生善于联系，体现了创新意识，我也给予了热情的鼓励“你是好样的！”、“你能用多种访求解题，真棒！”，有效的评价了学生创新的积极性。

三、要关注合作学习的教学形式

在小学低年级数学教学中，各小组的合作学习的教学形式是教师们经常采用的。教师作为这种合作学习的设计者，在备课时教师要深入研究教材，备学生、备教材，理解教学目标，认识教学对象，确定需要合作学习的内容，为合作学习提供可研究的问题。如我在教学一年级《分类》一课时，小组合作，利用所提供的商品布置“小商店”；在教学《立体图形的认识》一课时，学生组内合作，利用长方体、正方体、圆柱体、球体拼摆出你喜欢的东西。通过这样的合作学习练习，学生能与其他同学在学习时能把自己的心得与大家相互交流，大家的智慧在一起碰撞出火花，体验到了学习的快乐，与培养了他们合作学习主动参与的意识。

四、运用激励性的评价

这种激励性评价实际就是对学生在学习时，所表现出来的顶点及时的表扬鼓励，是一种表扬也是一种赞许，虽然学生有时候回答错误，但教师也不要批评，而是提示他用简单的方法回答出正确的答案，这样学生学到的知识才能更有印象。尤其是低年级学生，教师的一次不经意的表扬可能会影响他的一生。这种评价不仅仅是为了检查学生的表现，更在于提高学习的效率，促进学生的发展，让学生在评价过程中增强信心、体验学习成功的喜悦，获得成功的感受。

课堂上，教师面对的是一个个活生生的学生，这些学生文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，而且他们的基础、性格、智力等都存在着差异，如果用同一标准去衡量学生那是不合适的。对不同层次的学生，评价标准应不同。同一问题对不同类别的学生的不同回答，也应作出不同的评价。对学困生哪怕是微小的进步，也要给予肯定和鼓励，要使他们真正感受到老师在关心他们，帮助他们。而对优等生的正确回答，除了要给予充分肯定外，还要对他们提出期待和希望，让他们更加努力，去争取更大的成功。

总之，知识来源于自己不断的实践与创新，把现实生活与学生的学习结合在一起，把学生引入到生活中的点点滴滴，要尽量给学生提供生活的素材，提供与其他同学合作的机会，来提高课堂学习的有效性，笔者认为，有效的课堂既来自于掌握知识，有效的课堂也有助于学生学习数学能力的提高。我们在教学时平心静气，多多去在知识的海洋中探索，及时反思与评价，不断完善，积极的落实新课程标，学生的素质才能得到全面提升。提高小学低年级数学教学实效性的途径和方法还很多，需要教师们在教学中做个有心人，多发现、多积累、多探索才能有效提高课堂教学效果

小学一年级数学课堂教学有效性策略 篇5

教案

在本单元主要教学用画图等方法解决较复杂的问题，教学内容编排成两段：

第89～９０页教学用画图的方法表示图形面积增加或减少的情况，帮助理解题意，找到解决问题的方法。

第91～９３页教学用画图或列表的方法，整理相遇问题和其他稍复杂的三步计算实际问题的条件，发现内在联系，理解数量关系，形成解决问题的思路与步骤。1? 让学生学会画图和列表。

画图和列表是解决问题时经常使用的方法，这些方法能直观地显示题意，有条理地表示数量，便于发现数量之间的关系，从而形成解题的思路。因此，人们在解决问题时喜欢使用这些方法。怎样让学生学会画图和列表?不是告诉他们怎样画、怎样列，也不是把画成的图、列好的表展现给他们看，而是让学生在画图、列表的活动中体会方法、学会方法。（1）第89页例题中白菜卡通说的一句话可以根据题目的条件和问题，画出示意图告诉学生两层意思： 一层是如果解决实际问题遇到困难，暂时想不到解法的时候，可以先画示意图帮助思考；另一层是要根据题目的条件和问题画图，这样的图能正确、清楚地表达题意，直观显示数量关系。例题用三句话表达，可以把画图分成三步进行，每步画的图

第 1 页 分别表达一句话的意思，画成的示意图就完整地表达了题意。学生看图想到要先算原来花圃的宽，就达到了画图的目的。

为了帮助学生逐渐学会画示意图，运用画图的策略，想想做做的每一道题都要求学生先画图，再解答。教材根据实际问题的前半段意思，画出了一部分图，引导学生接着往下画。这样适当降低了画图的坡度与难度。

（2）第91页例题是相遇问题中的求路程和，配合文字叙述画出了小明、小芳两人从家里出发走向学校的情景，在对话中有两人行走的速度。学生画图整理的时候，会主动借鉴情景图的结构和形式，简化其中的非数学成分，把人物、道路、房屋的图画改成圆点、线段、小旗等简单的符号。把小明和小芳各按自己的速度步行4分后相遇这些数学信息细致地表达在图上。这道例题图文呈现的时候，把数学信息都安排在最适当的位置上，清楚地显示了小明和小芳两家之间的距离包括小明家到学校的距离和小芳家到学校的距离，这两段距离分别是两人按自己的速度步行4分钟的路程。学生很容易依据这样的线索进行列表整理。

这道题有两种解法，辣椒卡通的解法往往出自画图整理，因为图中清楚地显示了小明家、小芳家分别到学校的距离之和就是他们两家间的距离。萝卜卡通的解法往往出自列表整理，因为表格里能看到两个乘积有相同的因数，在教学乘法

第 2 页 分配律时曾经见过这样特点的表格。对多数学生而言，前一种解法容易理解和接受，后一种解法稍难些。因此，教学时要侧重对后一种解法的交流和评价。

让学生用两种不同方法解答的目的是体会它们的联系。首先应搞清楚这两种解法不同的思路和数量关系，不同的解题步骤与过程。在此基础上，体会两种解法的联系，能使学生进一步理解两种解法，沟通两种解法，从而更好地选择解法。2? 培养解决问题的策略。

本单元的教学目标是培养解决问题的策略，体会策略的多样性，要在学会方法的基础上初步具有应用方法的意识。教学的关键是学生充分地体验画图、列表对解决问题的作用，从而形成自觉地、灵活地、有效地选用这些方法的态度和能力。（1）让学生体验方法。第89页例题是计算原来花圃的面积，虽然题目的叙述很清楚，也很有条理，但毕竟是以前没有遇到过的问题，有些学生读题以后处于似懂非懂、无从下手的状态。教材及时提示学生画出示意图，并在图中用不同的颜色表达了画图的步骤。在这样的教学过程里，学生不仅解决了问题，应用了画图方法，而且对这种方法能产生新的体会确实是解决问题的有效方法。这种体会使画图从具体的行为上升成意识，策略在此形成。教学的时候，要把握住两个时机： 第一个时机是在学生理解题意有困难、想不到解题方法的时候，不要为学生解释题意和提示算法，而要引导

第 3 页 他们通过画图整理信息、理解题意、形成思路、寻找解法。第二个时机是学生解答问题后，要引导他们体会画图整理信息对解决问题起了什么作用，对这些整理方法产生好感，从而在以后的解题时自觉地使用。（2）让学生学会画图整理的方法。

主动而有效地运用画图的方法，内化成解决问题的策略，必须有相应的画图技能。如果学生不会画图，那么绝不可能在解决问题时自觉运用这一方法，也就不可能成为自己解决问题的策略。因此，教材把初步学会画图落实到想想做做的练习里，提出先画图整理或列表整理，再解答的要求。（3）让学生解富有挑战性的问题。

给学生解答的数学题一般有两种情况： 一种是已经学过并且记住了的题，学生一看就知道怎样解答；另一种是以前未见过的陌生题，学生暂时不知道可以怎样解答。在解答前一种情况的题时，主要活动是识别提取模型重复已有的解决方法，通过再现与重复巩固知识，形成比较熟练的技能。在解答后一种题的时候，则需要探索研究创造性地运用已有经验重组新的认识，从而在解题的活动中发展策略和创新能力。数学教学中这两种情况的题都需要，显然本单元应该安排后一种情况的题。

仔细研究本单元的例题和习题，我们不难发现变化多于重

第 4 页 现。有的是题材和情境变了，有的是条件与问题变了，有的是数量关系变了。许多题对学生都是新颖的、富有挑战性的。但是，有一点始终保持不变，这就是都可以用画图或列表的方法整理数学信息，都要经过整理才能形成思路、找到解法，都是为了发展学生解决问题的策略。

教学本单元的例题和习题必须以不变应多变，坚持让学生通过画图或列表理解题意，理清数量关系，理出解题思路。让学生学会方法、体验方法、形成策略始终是最重要的教学目标。千万不能见一题教一题，过多地补充范例，把教学变成学生的被动接受和机械模仿。

小学数学有效教学策略 篇6

浅谈小学数学有效性教学的几点策略

毕汉丽 云南省楚雄州元谋县元马小学

新课程改革的春风已吹遍了祖国的大江南北，在这改革的大潮中，小学数学课堂发生了巨大的变化，课堂离学生越来越近了，离生活越来越近了，课堂越来越有生机了。然而，在欣喜之余，我也存在着许多的困惑，既有对教学的困惑，也有对改革的困惑。如何应对改革过程中出现的种种问题，提高课堂教学的有效性，保障课改顺利前行呢？我认为至少应该做到以下几点：

一、保障教与学的有效性

1、教的有效性。

指的是教学方法不仅注重形式，更要注重内容，应追求形式与内容的完美结合，简单地说，就是你在课堂上运用各种方法要有教学效益，不能为了使用方法而使用方法，诸如当前的情境教学、合作学习、探究学习等，都应为了实现某一教学目标而采用，而不是为了追求这一形式而运用。因而，有效教学关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把效益理解为“花最少的时间教最多的内容”，教学效益不同于生产效益，它不是取决于教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习效果。

有效教学需要教师具备反思意识。即要求教师不断地反思自己日常教学行为，不断地追问自己：什么样的教学是有效的，我的教学哪些是有效的，哪些是无效的或低效的，有没有比我更有效的教学。

2、学的有效性。

有效的学习应该做到下面几点：

一是积极、主动地参与学习。这里所说的积极主动的参与学习，是学习者在学习过程中自然流露出来的，不是为了给别人看而做作出来的，做作出来的积极性是被动的、应付式的，他不是学习者真实学习情感的流露。只有真正发自于学习者内心的积极性、主动性，才能促进学习者提高学习效率，实现有效学习。

二是实实在在地体验学习过程。学习任何知识都需要学习者有一个全面、深入的体验过程，学习者只有在实实在在地体验过程中，才能感受到知识形成的过程与脉络，才能体味到学习的三味，才能把知识一点一滴地融化在自己的血液中。那些蜻蜓点水式地学习的人，是很难把握所要学习知识的核心的。

三是掌握学习方法是学习的首要。学习知识的过程不只是针对某一个知识点进行的点对点的学习，而是借助对某一个有代表性的学习内容的学习，以期达到对点所在面上所有内容的全面把握，这就是要求学习者不仅仅把学习的内容作为学习重点，更要把学会学习的方法作为学习的重中之重。只有掌握了相应的学习方法，学习的效率才能提高，学习才能真正达到学习的目的。

二、抓实基础，促进学生基本技能的形成

新课程改革以来，人们一直在回避传统教学中的“双基”问题，好像只要一谈到“双基”就不是新课改了，把传统教学中的“双基”训练与新课改对立起来。可以说这是对数学新课程标准的曲解，正是由于当前存在着不同层面对新课程标准的误读，形成了一种数学课堂教学中的漂浮现象，不少学生的基础知识不扎实、基本技能没有形成。新课程改革的课堂不是对原有传统教学的全盘否定，它应是在保持传统教学中优秀成果的基础上进行的改革，只有这样，进行的改革才会有根，才会基础，才能脚踏实地。因而，在鼓励学生自主、合作、探究的同时，不应忘记合作、探究的基础，如果失去了合作、探究所需要的最基本的基础知识，那时的合作、探究只能成为没有任何实际意义的形式而已，更何况，缺乏必要的基础知识和基本技能，自主、合作、探究都无法实现的。

为此，今后的教学中，应把“双基”训练与自主、合作、探究学习有机的整合起来，让学生在转变学习方式的同时，“双基”也得到全面的提升。

三、注重运用，有效地沟通数学知识与生活实际之间的联系

加强数学与生活实际之间的联系，是当前正在进行的新课程改革的主要内容之一。如何有效地沟通数学知识与生活实际之间的联系，应成为我们教学中关注的一个重点。

原有的教材与生活实际也有联系，但相对来说，那种联系是间接，或很牵强的，甚至是造作的。同时，原有教材在知识运用时，大量出现的都是封闭式的练习内容，模式化的思维方式。这时的运用，与其说是运用，还不如说是在进行简单化的训练，它只单纯地考虑到了如何达成数学学科学习的需要，没有考虑到数学与实际生活之间的紧密联系，让数学学习失去了生命的活力。这种枯燥的运用，时间一长，不仅学生对数学学习没有兴趣，也割裂了数学与现实生活之间的联系，更不利于学生的思维的发展。为此，在教学中，要做好以下几方面的工作：一是处理好知识点与实际生活之间的关系；二是处理好封闭性与开放性的关系；三是处理好多样化与最优化的关系。

四、综合发展，引导学生掌握相应的学习方法

从一些学生学习反馈情况来看，我们在日常的数学教学工作中，在如何关注学生的发展方面，还存在一些问题。

当前的教学中，更多的教师关注的是眼前的、短期的发展目标。可能很多人会说，我这没有错呀，但如果你站在学生成长的角度来说，未免过于偏颇了。数学教学不应只关注到学生眼前的发展，更要关注学生今后学习数学的需要。基于这样的认识，教学中，不能仅仅只教几个知识点，让学生会做题，考高分就行了。而是要把学生学会学习，掌握相应的学习方法作为教学的重点，也就是要授“渔”，而不是授“鱼”。

因而，关注学生的发展，就是要引导学生掌握了相应的学习方法，这不仅能提升现有的学习效果，也能为他将来进入更高层次的学习奠定坚实的基础，真正把关注学生短期发展与长远发展紧密结合起来，确保学生顺利成长。

小学一年级数学课堂教学有效性策略 篇7

关键词：教学策略,教学问题,理论联系实际

一、小学数学应用题教学现状

一看到应用题, 学生立刻耷拉下了脸;一听到应用题, 教师也叹了一口气。无论是学生还是教师, 对应用题似乎都是一个印象:难。学生难学、教师难教。学生因此失去了对应用题的信心;教师也因为没有找到有效的教学策略, 只能用看起来最有效的的题海战术来训练学生。据调查显示, 对于六年级学生来说, 在数学学习过程中, 应用题问题的表现主要在以下几方面:

第一, 死板单调的学习模式, 提高不了学生的自主创新意识。第二, 在学习应用题过程中理解十分重要, 教师往往忽略了这一点。在讲解题目的过程中没有抓住语言表达的魅力。第三, 教师在教学过程中太侧重学生逻辑思维能力的提升, 没有从根本上着手解决问题, 没有发现学生学习应用题的根本问题, 只是一味地让学生接受一些机械化的学习模式, 这种教学模式大大地打压了学生对这一知识学习的兴趣, 长久执行会使学生厌恶甚至开始逃避这样的学习环境。

二、小学六年级数学应用题的有效教学策略

要解决小学六年级学生学习应用题的困难, 必须找到合适的教学方式。一个好的教学方式在于一个有效的教学策略。

(一) 教学贴近生活, 形式丰富多彩

对于小学生来说, 学习兴趣比学习方法更重要。学生愿意学, 才会想办法解决问题。所以教师在教应用题的过程中, 呈现的可以是丰富多彩的、能吸引学生眼球的、与生活有联系的东西, 不能一味地只运用纯文字形式;另一方面, 小学阶段的学生适应性还在逐渐提高。教师在教学过程中, 要尽量采用一些与学生生活密切相关的素材, 便于他们理解和快速掌握, 并为以后的学习打下基础。

(二) 语言技巧的运用

语言表达在数学应用题教学中起着非常重要的作用, 学生能正确理解应用题, 都在于教师的表述方式。只有理解了应用题的意思, 才能更进一步进行解题。学生如果不能理解应用题的意思, 必然会出现新旧知识断层的现象, 为之后学习造成很大的困难。所以, 在教学过程中, 教师要密切关注学生对最基本语言知识的理解, 观察学生是否能读懂题意。学生读懂题意、正确理解题目意思的关键在于:学会排除题目中的无用信息、可以通过自己的理解用自己的语言表述题意、能够在应用题中找出数量关系。

(三) 提高学生理解题目的能力

在学习应用题中提高学生对题目结构分析的能力, 是帮助学生学习应用题首先要解决的问题。据调查显示:解题困难的学生在解题过程中, 很难发现题目中隐藏的条件, 因为他们对题目结构的分析不够彻底, 这是解题困难的学生与解题能力好的学生在对题目内容理解上最大的差距。有效的解题方法在学习应用题上十分关键。找出题目的已知条件, 理解题目文字所表述的意义, 发现题目中隐藏的条件, 这是提高自己对解题认识的一种模式。教师在应用题的教学过程中, 尽量利用一些概念化的、直观化的表达方式传播给学生, 令学生尽可能快速地融入到我们的解题思维中来, 这样才能创建一个良好的教与学的环境, 学生的解题能力才能得到提升, 才能更好地学习应用题。

(四) 培养学生开放性思维

开放型的应用题主要注重培养学生的独立思考能力、自主学习能力和合作交流能力。但是我们要针对每个学生的不同基础提出不一样的解决方案。让学生按照自身的理解去做出更完整的解答。为了加强学生合作交流的能力可以分组进行应用题作答测试。在这种开放型应用题的学习中我们锻炼的往往是学生的开扩性、全面性思维能力。虽然对的结果只有一个, 可是解题方法却有很多。这种开放性思维的培养能够很好地提高学生解决应用题的能力。

(五) 引导学生自编题目

让学生自编应用题, 是为了加强学生对应用题的认识以及进行更深入的学习, 同时激发他们在学习上的自主创新意识, 给他们提供机会去发现自己的知识掌握程度。让他们利用自己的逻辑思维能力去认识问题的所在, 并把这种实际性的问题合理地转化为数学性的问题。在指导学生自编应用题上, 教师要引导学生具备积极向上的符合道德的思想, 多结合实际生活, 尽量让语言更生动形象, 富有趣味性。

(六) 扩大解决问题的空间

应用题的学习主要培养的是学生在解题中的自主解决能力。作为教师既要给学生去发现问题的时间, 也要引导他怎样去发现问题, 然后怎样去解决自己所面对的问题。这样他才会在脑子里形成一种自己的解决方式, 才会有进步, 才可以得到提高。在教学过程中, 教师起的只是一个引路者的作用, 课堂的主角还是应该放在学生身上。不需要整节课都是教师的口若悬河, 应当把更多精力, 放在设置问题、启发学生自主思考、引导学生探索答案上。这样学生学习的兴趣会更大。让学生全身心投入到知识获取的全过程里:发现——实施——解决, 使学生的主观能动性和创造性得到最大程度的发挥。

(七) 提高学生解题敏感度

社会在发展, 适应的能力也得有所提高才能更好地生存。作为学生就只能更好地学习, 而作为教师我们为了提高学生的学习能力就只能发现更好的教学策略来完善我们的教学过程。要培养小学高年级学生应用题的解题敏感度, 可以从以下两个方面着手:第一, 教师为学生单独开设应用题解题策略训练课。通过一段时间的专业训练, 学生的应用题解题策略的学习成效会很显著;第二, 在平时的教学过程中, 教师也要时时刻刻训练学生们的思维能力。通过潜移默化的力量, 令学生理解更多有关应用题解题策略方面的知识。

三、总结

小学一年级数学课堂教学有效性策略 篇8

【关键词】小学低年级；数学；估算；有效性；策略

作为小学低年级数学教师，我们只有更加真切地感悟估算在日常生活中的作用，才能在我们的教学当中，很好地去培养学生的这种估算的意识，估算的能力，很好地去发展学生在这方面的一些创造能力，笔者正是对该问题提出几点浅见。

一、小学1-3年级估算教学面临的问题

1.学生估算意识淡薄，对估算没有兴趣

现在有的数学教师在授课时会一遍又一遍追问学生思考的过程，例如某些老师喜欢随意性地问学生“对吗”，“同意吗”等等问题，课堂中教师的这种提问过于单一，学生就像“挤牙膏”似的，教师挤一点，学生出一点，这样的课堂会造成有限时间的严重浪费，对于估算能力的培养也没有落到实处，这是一个极为普遍的现象。看到一道题时，学生马上想到的是精确计算而没有人会想到估算，除非题目有规定。如：老师带了100元钱去给同学们买体育用品，排球38元，羽毛球拍28元，老师带的钱够吗？看到题目后，大多数的学生是精确计算的，极少有同学会想到用估算。他们觉得没必要，也根本体会不到这道题可以不用精算，只要估算一下就可以了，既方便又快捷。面对这些现象，如何让孩子们发自内心地喜欢估算，在生活中自觉地应用估算？

2.教师对估算策略缺乏全面了解，教学方法单一

教师在教学中，大都直接告诉学生根据四舍五入法，把需要估计的数看成整十，整百的数，如估算38×7，就把38看成40，把7看成10，然后进行计算。为什么要这样做？还有没有更好的方法？学生不知道，学生只是按着老师的要求，机械的进行着大量的练习。结果导致学生方法单一，思维僵化。估算就变成了一种近似计算。

此外还存在着“算着估”的问题。即“先算后估”。例如，在教测量时，一部分学生是先测量，再将测量的数据进行适当调整，得到估计的数据。在周长教学中，加减计算教学以后都出现了先精确计算，再调整数据作为估算答案的现象。例如公园的门票每张8元。97名同学去公园玩，带800元够不够？学生为了估算而估算，常常在估算前先计算出正确答案，而根据这个答案编一个估算的结果，缺乏估算意识。

3.对估算结果的评价缺乏评判标准

教师认为只要和准确答案接近的得数都是正确的，差的太远就算错。至于如何判断一个估算答案是“接近”准确值还是与准确值“差的太远”就凭主观认识。关于“标准答案是否合理”的讨论，教师们见仁见智，但缺乏统一的评判标准。在教学中，大多数教师都是就题教题。课本上出现一题，就交教给学生这道题的解法。至于怎样培养学生的估算意识，教师这方面的意识尚未形成。至于在具体环境中如何培养学生的估算策略更无从谈起。

二、提升小学1-3年级估算教学有效性的策略

1.强化交流，鼓励估算方法的多样化

对于鼓励估算方法多样化的策略，笔者以案例进行说明：

首先，可以创设一个让孩子们感受到需要进行估算的情景，知道生活中有时只需要知道一个大概，不需要了解准确数时，我们就需要估算。

例如：妈妈到菜市场去购买下面几种东西：牛肉：11.6元，虾：10.2元，大白菜5.9元，梨、苹果等水果：27.3元。

下面哪些情况，估算比精算更有意义。

A、妈妈出门前思考如果带60元够不够用？

B、妈妈买这些东西一共要付多少元钱？

通过这样的一个解决实际问题的练习，让学生通过比较，在实际情境中去感受估算的价值，明白估算在日常生活中的意义，从而明白估算的优势，产生对估算需要的感情。

2.现实生活中一些量的简单推算

低年级的估算训练中随着计量单位的出现进行。如在学过米、分米、厘米和毫米后，一方面要求学生建立相应的所学单位的“观念”。同时让学生联系生活实际，并通过两者的结合来估测填写恰当的长度单位，跳绳长，大头针长24，自动笔长13，门框高2，教室长8，小朋友高1，等等。在学过质量单位克，千克后，在实践基础上，会选用适当的单位名称填写：一个苹果重150，一个西瓜中4，一个鸡蛋重50，小朋友体重30，书包重8。等等。

作为教师应看到他们所蕴含的估算价值，教学中要尽量联系实际，指导学生很好地掌握这些知识，并通过运用内化为能力，从而有利于估算意识的增强和估算兴趣的提高。

3.在解决问题的情景下进行估算训练，培养估算习惯

让学生尝试用不同方法解决估算中的实际问题，体验解决问题策略的多样性，培养学生的估算情感、创新意识、求异思维以及解决实际问题的能力。

三、结论

浅谈小学数学有效性教学策略 篇9

摘 要：数学作为一门十分重要的学科，一直倍受教育工作者的关注。学生若学好数学，对于其以后的个人发展以及日常生活中解决简单问题都大有裨益。而对于小学数学教学而言，这个时期的数学教育正是一个为学生未来的学习打基础的阶段。因此，如何在学生中更有效的开展数学教育就成为教育工作者一直需要思考的问题。本文将就如何提高小学数学课堂教学的有效性这一命题，结合苏教版小学数学教材，作浅显并简短的分析。关键词：小学 数学 教学 有效性

教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法、与情感、态度、价值观三者的协调发展。通俗的说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。

从余文森教授的话中可以总结出，所谓教学的有效性，便是要最大化的让学生通过教师的课堂获得个人的发展以及学业的提高。那么，对于数学这门学科，该如何开展有效性教学呢？

一、激发学生的学习兴趣

常言道：“兴趣是最好的老师。”因此，无论是让学生学习什么知识、什么学科，激发学生的学习兴趣应当作为首要任务。数学这门学科往往在课堂上会偏向于沉闷、死板、枯燥，有时候甚至于是深奥难懂，而一旦教育工作者陷入这样的教学情况，那么就难以让学生对所学的课堂提起兴趣，从而使教学的有效性大打折扣。考虑到小学生性格活跃喜爱热闹，并且对新鲜事物充满好奇和探索欲望的心理特点，教育工作者在开展教学活动时应当针对学生的具体情况进行课堂活动设计，活跃课堂气氛，调动学生的课堂情绪，让他们感受到学习的乐趣，充分参与到课堂教学上来，从而让学生从心底里喜爱上数学这门学科。如，某位教师在教四年级上册第一单元《除法》的内容时，就比较别出心裁。由于学生之前已经接触过简单的除法运算，所以对于除法已经没有了新鲜感，若按部就班地教授书本内容就难免会让学生觉得枯燥乏味。于是这位教师就先在课堂上播放了一段小动画，动画的大致内容是：“除法运算”妈妈生了三个孩子，分别叫做“被除数”“除数”和“商”。三兄弟住在一个大“厂”房里，但是老大“被除数”很霸道，自己一个人住里面，把老二“除数”赶到了外面，把老三“商”赶到了屋顶上，还命令老三必须和自己的“屁股”对齐。于是“商”就和“除数”联合起来反抗“被除数”，他们两个的乘积去和“被除数”比大小，但是无论怎么比也比不过“被除数”大，最多只能和“被除数”一样大。动画简短而且幽默风趣，让学生观看的哈哈大笑。通过这段动画的播放，这位教师很好的调动了课堂的氛围，不仅让学生集中注意力到课堂上，还让他们在感到新奇的同时对“除法运算”产生了很浓的兴趣。之后这位教师很自然的引入课堂内容，结果学生都学得很积极很用心，掌握的效果也非常好。

二、培养发散性思维，挖掘学生的创新意识

新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的

问题情境。”在数学教学中，教师不仅要传授学生数学知识和技能，还要保证学生对所学知识的应用能力，保持学生的学习热情。因此，教师在教授之余，还应该积极的为学生创设教学环境，让学生多应用、多思考、多创新，在“做数学”中“学数学”，让他们对于数学的感情从好奇一步步升华为兴趣、志趣甚至是理想以及实现自我价值的目标。如，某位教师在讲授四年级上册的《混合运算》这一单元时，她先是出了一道大部分学生可以解决的混合运算题“150减去60然后除以5等于多少？”。大部分学生都十分顺利的得到了正确答案。之后这位老师要求学生自己组成学习小组根据这道混合运算题来设计一道情景应用题，并让他们尝试不同的算法。结果学生设计出来的应用题各种各样，大部分都十分具有创意，而且解决方法也各有尝试。这位老师通过这样的方式不仅让学生深化了对混合运算的理解，还直接培养了他们的创新意识，为其以后的学习发展打下了良好的基础。

三、重视个体差异，因材施教

学生在学习数学知识的过程中，会因为个体的差异以及其他因素而导致在学习的过程中出现不同情况。直观表现为“尖子生”和“后进生”。教育工作者在开展数学教学时不可简单的认为“后进生”比“尖子生”差从而重视“尖子生”而轻视了对“后进生”的教育和培养。导致学生之间存在差异的因素很多，很有可能因为兴趣等因素而导致学生个人学业上有所高低，可是这却并不能作为判断学生学习天赋的依据。因此，教师在开展数学教学时，不仅要保持“尖子生”的发展，还要对那些“后进生”加以鼓励和激发。不仅在课堂上要对他们有所照顾有所重视，主动提问他们，让他们运用数学知识，还要在平时多和他们沟通、辅导，让他们了解数学的重要性，感受到教师的温暖，进而产生学习的动力。需要强调的是，教育工作者一定要有“每个学生都是可以教好的”理念，切不可抹杀个性，而是要因材施教。只有这样，才能让大部分学生都获得学业上的进步，获得个人的发展。只有做到了这一点，才算是有效的教育。总结：

数学一直是一门非常重要的学科，在人类的各行各业中都占有很重要的地位。小学的数学教学是培养学生良好数学基础的重要阶段。因此，在小学数学教学中，教师应当积极的去调动学生的学习热情，激发他们的兴趣，培养他们的创新意识，并在教学的过程中重视每个学生的个人差异，因材施教。如此方能提高数学教学的有效性，提高学生的学业，实现学生个人的发展。参考文献：

小学数学课堂小结有效策略 篇10

宁夏西吉县回民小学 金明强

摘 要：课堂小结是教学过程中必不可少的一个环节，成功的一节课，小结起到了重要作用。课堂小结方法多样,教师根据不同的教学内容,采用不同的小结方法,能激发学生学习兴趣,起到画龙点睛的作用,收到较好的教学效果。

关键词：小学数学：课堂小结：有效策略

一、课堂小结本身具有的重要性

课堂小结是课堂教学环节中重要的一环，不仅可以帮助学生掌握具体的知识和技能，还可以促进认知结构的形成，新知识模块的建立，解题技能的优化和思想方法的提炼等等。明代文学家谢榛曾经说过：“起句当如爆竹，骤响易彻，结句应如撞钟，清音有余。”巧妙的课堂小结为一堂课是否精彩留下悬念，对整堂课能起到“画龙点睛”的效果。然而在实际的数学课堂教学中，教师对课堂教学的引入很重视，因为它为一堂课是否成功埋下伏笔，更因为好的引入可以激发学生的学习兴趣，让学生尽快进入学习状态；其次教师对新知识的学习很重视，因为它们是课堂教学的重点，是一堂好课最出彩的地方；第三教师对课堂练习的设计很重视，因为它是发现问题，检验学生掌握知识的主要方面；也许课堂中应该重视的内容太多，轮到课堂小结的时候，往往已是下课的铃声即将敲响或已经敲响了，只好草草收兵，不了了之。

其次，课堂小结不仅仅是课中对每一个知识点的小结，更重要的还是教师在课堂教学结束时引导学生对所学内容进行针对性的回顾、整理、归纳、深化。它既是对教学内容的再现，又是对课堂内容的高度提炼、精要概括和系统整理，把知识点由点状编织成网状。成功的课堂小结能加深学生理解，以巩固当前所学知识，使学生统揽知识要领，形成完整的认知结构，又能培养学生抽象、概括能力，还能保持和深化学生浓厚的学习兴趣。因此，作为课堂教学的组织者和引导者，教师必须掌握若干课堂小结的方式，才能帮助学生总结重点，理清脉络，加深记忆，发展思维，使整个课堂教学成为一体。

二、小学数学课堂小结的现状及原因

通过对自己的日常教学和听到的各种公开课的观察分析，不难发现存在以下两个问题：（1）、没有全课小结，就匆匆下课了，这样的课不能称之为一堂完整的课，更不可能称为好课；（2）、最后的小结差不多问的都是：通过今天的学习你们有什么收获？这样的小结虽然改变了原来由教师一手包办，体现了以学生为主体的新课程理念，只要教师引导得当，把时间恰当的留给学生进行归纳梳理，也是很好的课堂小结。然而事实情况如何呢？指名几个学生蜻蜓点水般的每人说一点就过了，虽然学生能说出各个知识点，却很少能将知识点展开，更别说高度的概括和梳理了，结果全课小结就成了学生简单总结知识点的过场戏。这样的全课小结既反映了教师只重该环节的形式而忽视了其时效性，也反映了目前课堂小结教学的形式单一。

造成目前课堂小结低效的主要原因有以下几个方面：

（1）、教学时间上不能保证。课堂小结一般是课堂教学的最后环节，这也使它必然成为了课堂教学各环节中的“弱势群体”。

（2）、效果上不能马上显现。课堂小结对培养学生梳理、提炼和概括数学知识的能力的这种潜在的长期的效应不是在一两节课内就能显现的。

（3）、教师思想上不够重视。部分教师在教学预设中，往往注重导入新课、优化教学过程、强化练习等环节的创新求变，却对结尾部分的小结很少讲究。

（4）、小结形式上不够丰富。目前课堂小结的形式多样化不足，针对性不强，主要集中于传统的教师小结型和学生自主归纳型。

三、小学数学课堂小结的有效策略

(一)、教师要转变教学观念，重视课堂小结在课堂教学中的重要地位。

（二）、教师要在教学设计中为课堂小结这一环节预留充足的时间。

（三）、教师要设计多样化的课堂小结形式。

数学课堂小结方法多样,教师根据不同的教学内容,采用不同的小结方法,能激发学生学习兴趣,起到画龙点睛的作用,收到较好的教学效果。

1、归纳点睛式

这是一种常见的课堂小结的方法，老师只需寥寥数语，提纲挈领归纳所学知识。但是老师要用准确简练的语言，把整节课的主要内容加以总结、概况、归纳，给学生以系统、完整的印象，起到帮助学生整理思维、加深理解、巩固知识的作用。归纳者可以是学生，也可以是老师，还可以师生共同完成。一般是围绕着本节课的教学目标进行总结，如果总结得当便能够起到画龙点睛之效，不仅能使学生对本节课的教学内容有全面系统的了解，还能使主要知识在学生头脑中留下清晰完整的印象。例如教学“比的意义”一课时，可以提以下几个问题进行总结：①比的读法、写法，以及比各部分的名称；②什么是比、什么是比值？③比与除法算式之间的联系和区别；④比与分数之间的联系和区别；⑤比的后项能否为0？为什么？

2、分析比较式

教学不仅要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。教学中要引导学生学会比较学习的方法，激发学生从知识的广度和深度加深理解。这样有助于提高学生的分析概括能力，有利于调动学生的学习积极性和主动性，有利于学生的智力发展和思维能力的培养。教师将本节课所授的内容和其类以的课进行比较小结，抓住它们的相同点和不同点，使学生对本节课的教学内容和其类以的内容得到了区分，加深了学生对本节课堂所学的内容的理解。

例如，当教师把“求一个数是另一个数的几倍的应用题”、“求一个数的几倍是多少的应用题”都已授完时，可把它们列在一起：找出它们的不同点，注意一些字眼，加以区分。让我们的学生不致于混淆它们，达到我们的教学目的，提高我们的教学效果。

3、交流评价式

数学课堂教学应该给学生足够的时间和空间去思考和活动。同时要让学生有机会去畅谈自己对数学的体验、感受和收获，有机会表达自己的困惑和喜悦，提出建议和见解。因此在课堂小结中应关注学生的感受和体验。且这种小结是开放的，不仅关注学生的学习结果，而且关注学生学习数学的体验和感受，关注学生的数学情感、态度和价值观。

4、游戏活动式

这种课堂小结要根据学生年龄、心理等特点，寓教于乐，使教学与游戏紧密结合，这种方法主要适用于低年级学生。低年级学生的注意力很容易分散，这就要求教师从实际出发，抓住时机，开展适当的游戏活动，让学生在游戏中巩固所学知识。可以在教学的最后环节，根据所学内容，通过游戏、讲故事、听音乐、竞赛活动等轻松活泼、新颖有趣的活动，使学生的身心得到放松，浓厚的学习兴趣得到保持。

5、渗透式小结

小学数学教学的思想品德教育，一定要注意与知识、技能的教学有机结合，把数学知识的掌握与思想品德教育有意识恰当地联系起来。将有意识的教育寓以无意识的受教育之中，做到在知识教学中自然、适时、适量地渗透。如教学“年、月、日”知识后课堂小结：时间就像日历一样撕掉一页就不会再回来，说明时间是十分珍贵的，那么同学们要怎样对待时间见？又如教学“元、角、分”知识后，设计的课堂小结是：同学们，今天我们认识了人民币单位元、角、分，知道它们之间是十进关系，还学会了兑换人民币。今后，大家比一比，春班级同学准是储蓄小能手！结合学生实际，自然得体，力求渗透达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。

总之，课堂小结是教学过程的重要一环，它对于提高教学质量和效果都有不可忽视的作用，因此我们必须重视课堂小结。我觉得老师应转变做法，宁愿少做一组练习，也不要没有课堂小结，教师尽可能发掘教材的内在因素，从学生实际出发，精心设计，使学生急于求知，即起到启发下节课学习的铺垫作用，为互动课堂画一个完整的句号，使整节课都是紧张高效的。成功的课堂小结，不但能使学生茅塞顿开，使有疑虑的学生豁然开朗，给学生留下清晰而深刻的印象，还可以起到画龙点睛、唤起学生思维、激发求知欲、发挥想象、启迪灵感等教学效果。

小学一年级数学课堂教学有效性策略 篇11

关键词：新课改；四年级；数学；教学策略

数学课堂教学是小学四年级教学活动中的重要内容，在学生小学阶段的学习过程中占据重要地位。但就目前情况来看，我国许多小学四年级数学教学中存在教学观念落后、教学方法单一以及缺乏信息化教学技术应用等多种问题，学生学习兴致不高，课堂氛围沉闷，教学效果不容乐观；故在新课改背景下，教师在小学四年级数学教学中需积极思考和探索新型教学策略，以增强课堂教学的有效性。本文笔者收集并整理了多项相关的文献报道，主要探讨了新课改背景下小学四年级数学课堂的有效教学策略。

一、巧设课堂导入方法，激发学生学习兴趣

课堂导入是一节课教学的关键环节，良好、有效的课堂导入等于成功了一半。故在新课改背景下，教师在小学四年级数学课堂教学中需遵循新课程标准，依据本节课教学内容，充分结合班级学生的实际学习情况，巧妙设计课堂导入方法，以激发学生的课堂学习兴趣。

例如，在人教版小学数学四年级下册“三角形的特征”的实践课堂教学中，教师在课堂开始时不直接教授学生本节课的教学重点知识，而是先利用课件为班级学生展示“横木在电线杆上上下晃动”的情景图片，并提出相关问题：在这种情况下，怎样做才能使横木固定不动呢？以此种生活问题开展教学，可在短时间内吸引学生注意力，激发其学习兴趣，同时教师可指导班级学生积极讨论；待课堂讨论后，有学生回答：在晃动的横木上加一根支木，使几条边构成一个完整的三角形，就可以稳定横木了。之后，教师可依据学生所讲使用电脑演示完成这一操作过程，并顺势引入新课知识，使学生能够快速进入课堂学习状态，增强教学效率。

二、积极联系现实生活，增强课堂教学实效性

从本质上来讲，数学学科知识教学具有较强的实用性，与我们的现实生活联系密切。故现阶段，教师在小学四年级数学课堂教学中需提前熟悉和了解教材内容，并积极联系学生的现实生活开展教学活动，将学生的课堂学习从抽象、枯燥的公式、符号中解脱出来，增强其学习主动性，提高课堂教学实效性。

例如，在人教版小学数学四年级下册“长方体与正方体的认识”的实践课堂教学中，由于本节课的课堂知识比较抽象化，学生自行理解起来难度较大，自主学习效果不容乐观。故此种情况下，教师可从学生的现实生活情境入手引入课堂知识，指导学生认真观察现实中的一些生活用品或建筑物，并鼓励其积极开动脑筋，用数学眼光观察生活形状，使其于脑海中形成抽象、立体的长方体与正方体图形，增强其对教学内容的理解与掌握。同时，在同版教材四年级上册的“角的分类”的课堂教学中，教师也可引导学生从实际生活出发，让其自行捕捉与本节课教学内容相关的生活素材，使其在脑海中建立“角”的概念，培养其自主探究意识，增强课堂教学实效性。

三、适当利用信息化技术，提高课堂教学效果

在新课改背景下，小学四年级数学课堂教学不能单单依靠任课教师的言传身教，还需积极与先进的信息技术相接，将现代化教育手段渗透到实践课堂教学中，利用其多面的优越性增强教学的灵活性，活跃课堂气氛，丰富教学内容，从而提高课堂教学效率与整体教学效率。

例如，在人教版小学数学四年级下册“图形的运动”的实践课堂教学中，教师在带领学生学习本节课课堂知识之后，为了加深班级学生对“图形运动”的认识与记忆，可充分借助多媒体技术中的图画、动画形式展现教学内容，将数学教材中抽象的、代表特殊含义的图形与符号直观化、形象化地呈现出来，通过多媒体图形动态性的平移展示，增强学生对“图形平移”这一重点知识的理解与掌握。同时，教师也可利用计算机网络资源对数学课堂中的教学内容进行延伸搜索，为传统的数学教学增添活力，开阔学生视野，使其能够在广阔的知识海洋中培养和发展思维，从而提高课堂教学效率。

总之，目前我国许多小学四年级数学课堂教学中仍存在诸多不足之处，学生学习兴趣不高，整体教学效果不理想。针对此种教学现状，本文笔者建议教师在小学数学四年级实践课堂教学中需巧妙设计课堂导入方法，快速激发学生学习兴趣，并依据教学内容积极联系现实生活，增强课堂教学实效性，同时也可适当利用信息化技术，提高课堂教学效率，增强数学教学有效性。

参考文献：

[1]秦玲.新课程背景下小学数学有效教学策略分析[J].中国校外教育旬刊，2015（2）：97.

[2]张荣山.新课程背景下小学数学有效教学策略分析[J].好家长，2015（1）：196.

小学一年级数学课堂教学有效性策略 篇12

一、情境激趣

一年级的孩子刚走进学校, 虽然接受了学前教育, 但对数学的许多知识还一无所知, 对数学学习的兴趣各不相同. 刚刚开始学习文化知识, 还沉浸在童话故事的世界里, 他们很爱听大人给他讲一些小动物的故事. 而一年级的数学课本, 本身就像一本卡通故事书, 每一个学习内容、每一个习题, 只要教师用心去自编, 都可以以小故事的形式表达出来, 营造出浓郁的课堂学习气氛, 激发学生学习的兴趣. 如, 学习“上下”时, 教师出示龟兔跑赛的情境图, 以龟兔赛跑的故事引入: 龟兔第二次赛跑, 它们比赛翻过一座小山, 小兔子吸取上次的教训, 这次再不敢睡觉, 一定要比过小乌龟. 比赛开始了, 看爬山的时候, 谁领先, 谁在谁的上面, 小兔子很快爬到了山顶, 一看小兔子还在山腰, 它想这次可不能睡觉, 要等小乌龟爬到山顶, 一起下山. 小朋友想一想, 谁会赢? 学生各自发表自己的意见, 争论不休. 接着教师播放比赛的情景图, 看下山时谁快? 谁在谁的上面, 谁在谁的下面? 小乌龟是怎样取胜的? 这样通过故事情景的创设, 调动了学生学习的兴趣, 激发他们学习的热情, 他们自然而然地投入到了数学知识的学习中, 达到了事半功倍的学习效果.

二、语言激趣

语言是人与人交流的基本工具, 其魅力是无穷的. 数学教学内容抽象、枯燥、无味, 如果教师能用形象生动的语言及有趣的故事来激发学生的学习兴趣, 那效果就大不一样. 比如教学认数和记数时, 为了让学生记住1 - 9的字形, 在学完10个数字后, 根据每个数字的特点, 编了如下一首儿歌, 并配有动作, 教给学生进行演唱. 1像小棒斜着放 ( 小朋友拍手) ; 2像小鸭脖子长 ( 双手扶颈头向上仰) ; 3像耳朵多个弯 ( 左手轻拉耳朵, 斜着点头) ; 4像红旗举得高 ( 右手握拳念到“举得高”时向上伸) ; 5像秤钩多一横 ( 右手食指书写5字, 念到“多一横”时向右画一横) ; 6像哨子嘟嘟吹 ( 左手大拇指伸直, 其余四指弯曲成圈像6字, 放到嘴边“嘟嘟吹”) ; 7像锄头肩上扛 ( 作扛锄姿式, 脚踏一二一) ; 8像小圈连大圈 ( 右手食指书写8) ; 9像小网捉害虫 ( 作握小网姿式, 念“捉害虫“时晃三下) ; 10像小棒右边多个0 ( 左手食指伸直作1, 右边拇指与食指弯曲作0, 念“0”时两手靠近) . 在诵读儿歌的过程中, 赋予了每一个数字一定的感情色彩, 将数学知识渗透到儿歌中, 不但将语言文字的学习渗透到了数学课中, 加强了数学知识和生活的紧密联系, 更重要的是激发了学生学习数学的兴趣, 发展了学生的数学潜能. .

三、资源激趣

一年级的学生抽象思维较差, 可是他们好动、好奇心强, 对新奇动人的事物比较敏感. 教师在课堂中要利用一切资源, 如教具、学具、教学多媒体设备等尽可能调动学生的一切感官来激发学生的学习兴趣, 让课堂“活”起来. 如认识图形, 先用学生喜欢的魔方、足球、牙膏盒等生活用品引出课题, 然后学生也拿出自己搜集的生活中的立体图型, 通过让学生看一看、摸一摸、滚一滚、说一说等活动, 了解立体图型的特征. 教师也可以通过直观演示, 把数学中抽象的东西具体化, 让学生在观察中理解和掌握有关知识.

四、活动激趣

一年级学生正处于游戏活动类型和学习活动类型的转化过程. 而游戏活动真、善、美的特点, 非常符合儿童的心理特点.课堂上因势利导组织一些游戏活动, 如闯关、争夺小红旗等游戏和活动, 不仅能调动学生的学习积极性, 更能使学生能在轻松愉快的气氛中巩固学到的数学知识.

五、操作激趣

著名心理学家皮亚杰说“儿童的思维是从动作开始的, 切断动作与思维的联系, 思维就不能得到发展. ”小学生的思维以具体形象思维为主, 动机大都取决于学习内容是否有趣. 因此, 在教学过程中, 教师应根据小学生的认知特点和数学知识本身的特点, 有意识地设置学生动手操作的情境激发学生的学习兴趣. 在教学“元、角、分”的练习中, 可以设计“百货超市”的游戏. 让学生把事先搜集的小商品标好价格, 课前摆好. 课堂中每次请一个学生做售货员, 其他学生当顾客, 到超市买东西, 并算出商品的价钱, 你怎样付钱, 应找回多少, 谁能列出算式, 算对了, 就能买到自己的商品. 学生积极加入游戏, 学而不厌, 得到了事半功倍的效果.

兴趣是最好的教师, “激趣”教学犹如磁石一般能紧紧吸引学生. 作为一年级数学教师, 一定要善于利用教学智慧, 有效激发学生学习数学的兴趣, 引导学生自然地进入最佳的学习状态, 从而使一年级数学课堂焕发无穷的魅力和活力.

摘要：一年级的学生, 入学时间不长, 爱说爱动, 在学习上还没有形成良好的习惯, 在课堂上注意力不够集中, 笔者认为要创造性的通过情境创设, 教师语言, 教学资源, 动手操作和各种活动激发学生学习数学的兴趣, 启迪学生的思维, 从而使学生感受到学习的乐趣, 体验到成功的喜悦, 发展学习数学的潜能.