初中英语课堂分层教学浅探

初中英语课堂分层教学浅探（通用13篇）

初中英语课堂分层教学浅探 篇1

在传统班级授课教学形式中，由于受到教学班额、教学时间、教学内容、教学进度等诸多因素的限制，教师往往采用“一刀切”的方式授课，使层次高的学生的思维认知水平受到了牵制，不能充分发展，层次低的学生迫于进度、内容疲于奔命，完不成学习任务，出现部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不了”的现象，最终导致两极分化。分层教学可以有效改善这种局面，“分层教学”？就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节并进行教学，使各类学生人人有兴趣，人人有所得，在各自的最近发展区内得到最充分的发展，较好地完成学习任务，体现成功教育，增强学生学习外语的积极性和自信心。但显性分层容易伤害部分学生的自尊心，挫伤学习积极性，导致班内分层教学难以实施，为此隐性分层为我们提供另一种选择。所谓隐性分层，就是教师采用内在的尺度法，以一个自然班为单位，综合考虑学生的原有基础、智力特点、兴趣爱好、学习潜力等具体情况，“暗中”把相当水平的、某些方面相类似的学生归结为相应“层次”并分配在不同的组内。

一、学生分层

所谓学生分层，就是根据班级学生对英语科的学习能力、学习效果、兴趣等进行比较，把全班学生分成A、B、C三个层次。

A层主要是那些学习基础好、学习能力强的优等生。B层则是那些成绩一般、思路不是很活跃的中等生。C层主要是那些基础差、习惯差、自觉性差的学困生。我对分类的结果原则上不在全班公布，自己做到心中有数就可以，同时，这个分类是动态的，让A层次的优生感到有压力。B层次的中等生看到希望，只要努力就可以迈入A层生的行列；C层次的学困生觉得只要通过努力，有希望向B层次甚至A层次迈进。通过这样的分层，最大限度地调动所有学生的学习积极性，从而形成你追我赶的竞争局面。

二、授课分层

分层教学法，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为学困生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下工夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，强化课堂教学的实际效果。

三、作业分层

要让学生获得牢固的知识和熟练的技能、技巧，单纯依靠课堂的讲解和学习，不通过独立做作业是很难的，因为英语学习跟其他课程学习是一样的。作业不仅用来检查、衡量一个学生上课听讲效果，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径，所以作业布置的好坏直接影响到教学效果强弱。在日常学习生活中，学生常常为统一而繁多的作业所累，C层学生会觉得一些作业如拓展题之类的太难，做不出来；A层学生又会觉得一些例如抄写之类的作业太简单，没有必要做。这样统一布置作业的后果就是没有办法达到巩固课堂所学知识和查漏补缺的目的。要怎样进行作业分层呢？这就要求教师在处理练习时要面向三个层次，将练习作业分为必做题和选做题：必做题全体学生都做，选做题由B层学生选做，A层学生全做。其中必做题可以是直接运用题、基础练习题或简单综合题，而选做题可以是一些综合题或探究性问题。通过这样分层，可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功和收获的喜悦，因而可以提高学生学习英语的积极性。

四、评价分层

目标检测是对学生个体和小组整体的知识掌握情况进行检查的一项活动，以测试、竞赛、表演为主要手段，不同层次学生检测难易程度不同的内容。例如，单元试卷设计为必做题和选做题两卷，必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。

实行不同层次学生不同的评价标准，同分不同值。对C层学生采用表扬评价，寻找他们的闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对B层学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对A层学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。假如教师通过听写的形式来检测Unit5 Topic2 SectionA这节课的重点内容，可做如下设计和评价：选择10个主要单词和4个主要句型听写，满分为100分（大约每个7分），对于C层学生写对一个得10分，对于B层学生写对一个得7分，对于A层学生写错一个扣10分。按这种方法计算，A层学生得70分要写对11个（只能错3个），B层学生要写对10个，C层学生要写对7个。

初中英语课堂分层教学浅探 篇2

一、情景教学的方式

1.感官刺激。

(1) 听觉刺激。传统英语教学中播放的英语听力教材枯燥无味, 让人昏昏欲睡, 因此, 有必要改变这一现状。听音乐是我们生活中很重要的一种休闲方式, 在英语教学过程中, 利用优美动听的音乐、歌曲, 有助于帮助学生放松心情, 调节课堂气氛, 还能够帮助课程导入, 引起学生兴趣。运用英文歌曲配合听力使用, 可以提高学生学习的兴趣, 让学生沉浸其中, 提高学生的语言感知能力。而且, 课堂中使用音乐辅助教学可以在一定程度上解决语言与文化层面间的矛盾, 为学生提供轻松的学习环境, 有助于教学活动的展开。

(2) 视觉刺激。图文并茂的教学方式能够给学生直观印象, 促进学生的记忆, 从而提高教学效率。图片是一种生动的语言, 能将文字语言表现不出来的东西直观表现出来。比如, 在讲解天气 (weather) 时, 教师可以将天气的图片展示给学生, 下面附注英文单词, 然后让学生围绕“Howistheweather?”这一问题, 根据自己所学过的知识, 进行情景对话。另外, 还可以设计出有趣的对话或短文, 让学生根据对话或者短文的内容, 发挥想象, 模拟出场景, 让学生感到学习的乐趣。

2.举例说明。教师单纯的讲解与作业练习无法让学生深层理解所学知识, 也不能引起学生的兴趣, 因此, 教师要适当举例, 通过举例说明, 让学生融入其中。教师可以将教材内容与实际生活相结合, 创造出适当的教学情景。

3.合作与探究。现代英语教学的最终目的是让学生学会自主学习、合作学习、探究学习, 培养学生在真实生活中运用英语的能力, 因此, 教师在教学过程中不仅要教授学生英语知识, 还要让学生学会运用这些知识, 达到学以致用的目的。在教学过程中, 教师可以扩展情景对话, 让学生互相交流、对话, 强化学生语言交际能力, 为学生的可持续发展做好准备。另外, 教师还可提问, 让学生积极发挥想象, 热烈讨论, 活跃课堂气氛, 激发学生学习的兴趣。例如:Alice’sAdventuresinWon- derland (《爱丽丝漫游奇境》) 故事描述了爱丽丝在夏日里做的奇怪而又真实的梦。教师可以在课文讲解结束后, 提问:Whatstrangethingshappen?然后让学生自由分组讨论。任务情景的创设有助于学生快速掌握词汇与句型, 还能让学生拓展课外知识, 发挥学生的主体地位, 提高学生综合语言运用能力。

4.利用工具。利用实物道具进行教学更能增加情景的逼真性, 让学生融入教学活动中, 从而提高学生英语交际能力。例如, 在“Howmucharethesepants?”一文的教学中, 可以利用实物布置出一个模拟的购物场景, 让学生把文中的新单词和重点句型运用到交流对话中, 学生之间通过合作, 完成情景任务, 既能活跃课堂气氛, 又能锻炼学生的能力, 一举两得。

二、情景教学的注意点

1.符合实际。一般学生都喜欢讨论与自己生活相关的事例, 因此, 教师设计的情景应该要贴近学生的日常生活。让学生在模拟真实生活的环境中学习运用英语, 有助于学生体会到英语的实用性, 能够活跃课堂气氛, 引起学生的学习兴趣和求知欲望。比如在讲解家庭成员的词汇时, 教师可以让学生说出自己的家庭成员, 并着重介绍一下自己最喜欢的成员。

2.因材施教。不同学生对英语知识的吸收能力不一样, 所以, 教师在英语教学过程中要根据具体学生的水平, 确定教学内容。同一个班级里有优生与差生之分, 教师既要平等对待, 又要区别对待。平等对待是指教师要“一碗水端平”, 不能歧视差生, 要尊重学生, 用情感教学引起学生的共鸣;区别对待是指教师要充分考虑差生与优生不同的心理态度, 时刻关注差生的心理变化, 要多关心差生、鼓励差生, 给差生学习的信心。在情景教学的过程中, 教师可以多对差生提问, 鼓励差生多发言, 但要注意提问方式, 不能打击到差生。

3.循序渐进。教师在创设教学情景的时候, 要符合学生的认知规律, 循序渐进, 要注意难度适当、分层教学。情景教学需要教师积极引导学生, 充分发挥学生的主体作用。情景教学活动是围绕学生展开的, 让学生根据情景进行对话, 要求学生有一定的语言运用能力。因此, 教师在设计情景时, 要由易到难, 简单的部分需要学生整体参加, 每个人都要掌握这些知识点;较难的部分可以让优生带动差生, 争取他们的共同进步。

初中英语课堂分层教学浅探 篇3

一、学生分层

所谓学生分层，就是根据班级学生对英语科的学习能力、学习效果、兴趣等进行比较，把全班学生分成A、B、C三个层次。

A层主要是那些学习基础好、学习能力强的优等生。B层则是那些成绩一般、思路不是很活跃的中等生。C层主要是那些基础差、习惯差、自觉性差的学困生。我对分类的结果原则上不在全班公布，自己做到心中有数就可以，同时，这个分类是动态的，让A层次的优生感到有压力。B层次的中等生看到希望，只要努力就可以迈入A层生的行列；C层次的学困生觉得只要通过努力，有希望向B层次甚至A层次迈进。通过这样的分层，最大限度地调动所有学生的学习积极性，从而形成你追我赶的竞争局面。

二、授课分层

分层教学法，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为学困生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下工夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，强化课堂教学的实际效果。

三、作业分层

要让学生获得牢固的知识和熟练的技能、技巧，单纯依靠课堂的讲解和学习，不通过独立做作业是很难的，因为英语学习跟其他课程学习是一样的。作业不仅用来检查、衡量一个学生上课听讲效果，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径，所以作业布置的好坏直接影响到教学效果强弱。在日常学习生活中，学生常常为统一而繁多的作业所累，C层学生会觉得一些作业如拓展题之类的太难，做不出来；A层学生又会觉得一些例如抄写之类的作业太简单，没有必要做。这样统一布置作业的后果就是没有办法达到巩固课堂所学知识和查漏补缺的目的。要怎样进行作业分层呢？这就要求教师在处理练习时要面向三个层次，将练习作业分为必做题和选做题：必做题全体学生都做，选做题由B层学生选做，A层学生全做。其中必做题可以是直接运用题、基础练习题或简单综合题，而选做题可以是一些综合题或探究性问题。通过这样分层，可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功和收获的喜悦，因而可以提高学生学习英语的积极性。

四、评价分层

目标检测是对学生个体和小组整体的知识掌握情况进行检查的一项活动，以测试、竞赛、表演为主要手段，不同层次学生检测难易程度不同的内容。例如，单元试卷设计为必做题和选做题两卷，必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。

实行不同层次学生不同的评价标准，同分不同值。对C层学生采用表扬评价，寻找他们的闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对B层学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对A层学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。假如教师通过听写的形式来检测Unit5 Topic2 SectionA这节课的重点内容，可做如下设计和评价：选择10个主要单词和4个主要句型听写，满分为100分（大约每个7分），对于C层学生写对一个得10分，对于B层学生写对一个得7分，对于A层学生写错一个扣10分。按这种方法计算，A层学生得70分要写对11个（只能错3个），B层学生要写对10个，C层学生要写对7个。

初中英语课堂分层教学浅探 篇4

摘要：2014年9月选课走班制正式在四川省成都市泡桐树中学实施，这不仅是对中学教育的一次大胆尝试，更是一种教育创新。基于选课走班制背景下，本文针对泡桐树中学的初中英语课堂的分层教育进行相关实践研究，着重介绍了选课走班制下的初中英语课堂分层学的实践性及实践经验，以期对泡桐树中学乃至整个初中英语教育领域有所帮助，从而提高教学效果。

关键词：选课走班制；初中英语；分层教学；教学实践

G633.41

四川省成都市泡桐树中学是一所新建高起点优质中学，注重学生的全面发展、自主发展以及可持续发展。为了进一步提升学生学习的积极性以及教学的质量和效果，学校在传统的教学模式基础上开始了一条创新型教育改革道路。早在2010年教育部就出台了关于国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020），其中明确指出了要推进分层教学、走班制教学制度的改革。泡桐树中学基于选课走班制背景下，针对初中英语课堂实施了分层教学实践，对以后的英语教学有一定的借鉴作用。

一、选课走班制与初中英语课堂分层教学

选课走班制指的是将学校各年级学生按照自身的特色及需求，选择不同的教学班级进行学习的教学模式。分层教学是指教师根据学生的个体差异将其分为不同的组，从而为不同知识层次的学生提供科学可行的教学环境和方法，以达到补差与培养的双重效果。泡桐树中学认为初中英语课堂教学过程中，不管是目标设定、课堂教学，还是课程评价等都需要以学生为主体，充分尊重学生自己的意愿，提高学生的英语学习积极性，科学引导学生进行科学的班级和课程选择，从而为初中英语课堂的分层教学夯实基础。除此之外，学校还应尊重学生的个体差异性，根据因材施教的理念，绝不落下任何一个学生，提升学生英语学习的自信心，从而促使初中英语课堂的分层教学顺利进行。

二、选课走班制下初中英语课堂分层教学的实践性

1.了解差异，科学分层

按照学生知识、能力以及潜力等方面的真实状况，由教师将学生分为A、B、C三个层次，其中A层为优秀生，学生学习成绩较好，基础知识理解扎实；B层为中等生，学生学习成绩中等，但是学习能力较强；C层为待优生，学生知识理解能力较弱，学习成绩较差，上进心不高。在学生进行选课走班制之后确定班级人数，再由教师按实际情况岁各班级进行分组，每一组均包含有A、B、C层学生。这种分层可以让每组不同层次的学习相互学习，取长补短，激励学生向高层次迈进。

2.针对差异，分层备课

在完成科学分层之后，需要根据学生个体的差异性，制定相应的教学目标和方法。其中教学目标为帮助A层学生向高层次发展，B层学生改变学习方法、提高学习成绩，C层学生提高学习积极性，以科学方法提高学习能力。所以，针对三个层次的学习需要进行分层联系设计，教学目标也被分为共同基础目标、预备内容目标和扩展内容目标三个层次。例如，以记忆英文单词为例，共同基础目标面向C层学生，只需达到最低教学目标，即知道单词含义和拼写；预备内容目标面向B层学生，即大多数学生在教师的指导和帮助下能够掌握单词的基本发音和用法；扩展内容目标面向A层学生目标，在上述要求的基础上能够进行单词辨析、搭配和造句。

3.面向全体，分层作业

分层教学的受体是全?w学生，需要同时兼顾面向全体和分层教学。而分层作业是分层教学中一个非常重要的过程，在课堂教学工作完成后，势必要对学生布置作业以巩固所学的知识。因此，分层作业设计应将每一位学生的实际掌握情况都充分考虑在内，例如针对英语课堂中的课文阅读学习，要求A层学生可以仿写，B层学生能够复述文章，C层学生能够理解基本的单词和巨型，如此一来，分层作业简单明了，同时还可让学生选择适合自己的作业。

4.辅导分层，分层评价

由于课堂时间较少，以及分层教学的疏漏，极易造成学生的两极分化现象，因此，分层辅导十分必要。即对A层学生进行知识之间联系、区别以及解题思路进行培养，对B层学生的问题分析和解决进行培养，对C层学生进行基本只是带你和题型解答进行培养，从而达到全体学生的进步与优化。

三、选课走班制下初中英语课堂分层教学的实践经验

1.选课走班制下初中英语分层教学的可取之处

在选课走班制背景下，初中英语课堂分层教学体现了诸多可取之处，具体来说主要包括以下五个方面：第一，体现了因材施教的教学原则。在充分尊重学生差异性的基础上采用分层教学将尽可能地照顾到每一个学生，促使各层次学生在原有的基础上有所进步；第二，有利于提高英语教学的有效性。分层教学的实现让不同层次的学生都得到了满足，提高了学习积极性，学生的英语水平也随之提高；第三，增加了学生之间互助的机会。不同层次的学生在同一个组内互相帮助，体现了学生的主体地位，增加了学习趣味性；第四，减轻了学生的作业负担，避免了无效作业；第五，有利于提高学生的英语成绩。按照不同层次学生的目标和要求，满足不同学生的需求，从而提高英语成绩。

2.选课走班制下初中英语分层教学的不足之处

虽然目前选课走班制下初中英语课堂分层教学获得了一定的效果，但是仍然存在诸多不足，如给学生造成了一定的心理负担，容易让自我调节能力较差的学生由于分层而产生很大的焦虑和烦躁等心理，这种心理状态对于学生的英语学习是非常不利的；在提高B层学生学习能力和成绩的过程中，容易产生因英语教学难度增加而造成的学生成绩波动，一旦出现考砸了的局面，学生将有可能产生不自信和迷茫的心态；当分层教学实施过程中，教师应根据学生的进步而进行适当的层次调整，但事实上这种动态分层标准很难把握，因此一味地根据每次英语成绩的得分率来进行学生层次划分并不很科学。

3.选课走班制下初中英语分层教学的改进措施

为了解决上述不足之处，可以有针对性地进行三点改进措施：第一，实施隐形分层政策。面向全体学生，在走班选择之后针对课堂中的学生教学实施有层次地提问、作业布置等，尤其是作业并不公开指名道姓讲评，并给予学生较大的鼓励，减轻学生心理压力；第二，适时调整B层学习目标。教师针对B层学生的提高教学实施循序渐进的方法，适时调整学习目标，设计科学的学习任务，不应急于求成；第三，寻求科学合理的分层标准。在选课走班制条件下，如果长期开展分层教学，需要借鉴学生多次英语成绩和教师平常细心观察的经验来进行分层，尽可能避免偶然性所带来的分层弊端。

参考文献：

初中历史课堂教学艺术浅探解读 篇5

一堂成功的历史课，应该是课文内容和教学方法的统一，是历史知识教学与能力培养的结合。

首先，历史教学要突出形象性与情感性特点。

初中教师面对的是12～16岁的青少年。历史课堂上，他们愿意听、乐于记形象性强的人物事迹和故事。教 师授课时就应紧紧抓住这一特点，因势利导。讲历史事件，要力求渲染气氛，要讲得有声有色，要把简单枯燥 的文字变成生动具体的场面；讲历史人物，则应突出人物鲜明而富有特色的个性，使人物形象栩栩如生，鲜明、突出。如讲《火烧圆明园》一节，可这样叙述：“侵略者焚烧圆明园的大火，延续了三天。黑色的云团长达 50多公里，久久不散，飘荡在整个北京上空。大大小小的灰星落满了大街小巷，到处是一片天昏地暗，就像发 生了日食一样……圆明园，这座被称为‘万园之园’的艺术杰作，这座中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林，就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了。”这里，有对具体情景的描述，有对精美无比的圆明园被烧毁的叹惜，更有对侵略强盗野蛮行径的控诉。像这样有声有色的叙述，学生怎能不受到强烈的感染呢？

其次，历史课堂教学要注重关联，讲清发展，突出结构，理清条理。

历史是过去的现实，现实是历史的发展。在课堂上，教师除了讲清块状的知识点外，还要注意纵向（或横 向）的联系，突出关联，讲出“发展”来。所谓关联，应该有三个方面：1.两堂历史课之间的关联。2.一堂课 历史知识的内在联系。3.历史与现实的关联。前两点教参上多有说明，而后一种联系，教师一般不够重视。如 目前国内外重大新闻、古今中外科学文化知识等，都可作为联系课文的好材料。如《第一次世界大战》一章，课文中提到的首次用于战争的简陋的飞机、笨拙的坦克、远程大炮等武器，教学时可联系现在先进的水陆两用 坦克、隐形飞机、海湾战争中的“飞毛腿”和“爱国者”导弹。教师略加讲解，学生即可饶有兴趣地了解到武 器发展的粗略历史，明白现代技术的巨大进步给未来战争带来的残酷性。再如讲《明治维新》，可从日本向西 方学习获得巨大社会进步的事实，联系日本在奴隶社会末向中国隋唐学习、社会性质发生根本变化的历史，使 学生了解：一个民族的进步与发展，除了要有一定的历史条件之外，还需要有开放的胸怀，学习外国一切有利 于自己的先进东西，从而提高了学生对当前改革开放的认识。这样联系，拉近了历史与现实的距离，学生听来 饶有兴趣，易于接受，思想觉悟、认识能力相应也随之而得到了提高。

第三，要有较好的课堂检测形式。

不少历史课缺乏检测，即使检测，也是一背了事。事实上，好的课堂检测对课堂教学有补充、深化作用。在实践中，笔者尝试了两种形式的检测：一种是巧妙利用板书，检测基础知识。在板书时，教师可对简单而学 起来又易错的地方，以填空题的形式列出，让学生练习。另一种是设问答疑方式。可以采用教师提问题让学生 解答，或学生提问题让教师解答的方式进行。如《第一次世界大战》一章，课文总结这场战争的性质是“一场 掠夺性的帝国主义战争”，但学生对具体交战国的参战性质并不能一一区分。我就这样提问：“塞尔维亚参战 是否也属于非正义性质呢？”大家讨论后统一了认识：塞尔维亚的参战带有反抗侵略的民族解放性质，是正义 的，但从交战范围、参战人数来说，影响小，不改变整个战争性质。经过比较，学生对第一次世界大战的性质 有了更清楚的认识。（责任编辑 海宇）＊

初中英语分层教学方案 篇6

中共中央国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，要求各级各类学校把实施素质教育改革当作一项重要任务来抓,落实实施素质教育，一是要面向全体学生,二是要德、智、体、美、劳全面发展,三是要让学生主动发展。我们认为实施英语分层教学改革，充分体现了素质教育的要求，可以促进学生个性的全面和谐发展。

分层教学是把“因材施教”作为基本的教学原则，但分层教学不是理想化地贯彻因材施教原则，而是依靠现有的条件和已有经验针对传统教学的弊端进行改革，建立起以因材施教为根本原则的可操作性教育方式体系。

分层教学根据学生的不同学习水平和能力，制定不同的教学计划和教学目标，以便充分调动学生的学习积极性和主动性，从而使全体学生都能在原有基础上得到提高和发展。

二、分层教学的基本要求

1、建立新型师生关系。

分层教学必须以建立新型的师生关系为基础，教师要按照“尊重、民主、爱护”的原则，从教师与学生、教师与教师、学生与学生的教学组织和相互作用方式上把人际关系中最重要的规范和最纯美的情感贯彻到师生关系之中，保证新型师生关系的建立。

2、培养学习能力。

学会学习已被公认为现代人应具备的基本素质，学习能力是一切教学活动应注重培养的首要能力和基本能力，也是顺利实施分层教学的前提条件。教师在实施分层教学中，要从两个方面加强学生学习能力的培养：一是培养良好的学习习惯，教给学习方法;二是从学校学习向社会学习过渡，不但要使学生熟悉预习、听课、作业、练习、复习的方法，而且要更多地考虑一般的社会学习规律，切实提高学生对学习内容、进度和学习策略的选择决策能力。

3、提高教师素质，发挥主导作用。

分层教学对教师提出了更高要求，教师要从“一个标准一个速度教一切学生”转变到“不同标准、不同速度培养每一个学生”。教师在教学中要尊重学生的主观性和主动性，注意多激发学生的兴趣，对高层次学生多鼓励他们主动探讨、自主发展;对低层次学生不流露出差生观念，要给他们更多的关爱和鼓励;对中等层次的学生，鼓励他们向上一级层次目标奋进。

三、教学过程的组织

1、学生的分类分层。

分层教学，首先要对学生进行英语水平的高(A)、中(B)、低(C)分类。学生进入哪一层学习，由学校根据学习成绩决定和学生自愿选择。各层人数比例为各占1/3。高水平学生是指那些能够轻松完成教学要求并能得到更大发展的学生;中水平的学生则指那些经过努力能基本完成教学要求的学生;低水平的学生则指那些即使努力，完成教学要求也比较困难的学生。根据能力水平分类后，要将同类同水平的学生分编到同一个学科班中安排学习。这三个层次的学生，可以根据学习情况相互流动，进步大的，可以进入上一层次学习，退步的或在本层次学习有困难的，则进入下一层次学习。学生层次间的调整应在学期结束后进行。

2、教学目标和要求。

教师要在教学目标的达成上、提供学习材料的多少上、练习题的数量和难度上，提出不同的要求。

(1)教学目标：A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，适当补习初中内容，教师以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。

(2)学习材料的多少上。A层次学生除教材内容外，教师可在阅读素材,时事新闻,口头表达等方面对学生提出更高的要求.B层的学生以教材为主,适当增加知识的灵活应用,力求牢固掌握基本知识.C层学生仅限于教材内容的学习,并可根据学生实际情况,适当减去教材中的难点部分,补充初中部分基础知识.

(3)练习题的数量和难度。A层次学生教材练习以自做为主,教师适当增加一些迁移题和提高题,提高运用能力.B层次学生以教材练习为主,教师以使学生明确答案的具体理由为主要出发点,搞清楚为何应如此去做,以便掌握原理,争取事半功倍.C层学生掌握最基本的练习,尤其是语音,语调上,要求学生必须有准确的发音.

3、教学方法的选择和运用。

教无定法，学有规律。教师教学方法的好坏，直接影响学生学习的效果。分层教学的基本方式在于把传统的班级授课制改造为学程授课制，这需要一系列能够区别对待学生和处理教学过程的方法，这些方法教师不但要创造出来，而且要熟练使用它们。一切完成教学内容、达到教学目的的有效方法，都是好方法，这样的好方法多种多样，极为丰富。重要的是教师要明智的选择和灵活地运用，从而能为每一类学生提供不同的“菜单”，并为每一类学生消化不同的内容提供切实有效的具体方法，使每个学生可能最大限度地去发挥他们的潜能，完成教学目标。

四、分层教学的管理和评价

1、班级管理。

单一的行政班级管理已不能适应学科分层教学的需要，因此，应实施学生行政班级(生活班)与教学班级(学习班)的双重管理模式。同进度的课程及晨课、课间操、班团活动、文体活动等仍在原行政班进行。不同进度的分层学科教学在各教学班进行，学生实行流动上课，分层教学的教师负责教学班的学习管理。

2、实施弹性的课程结构和教学计划。

传统的以“教师、教材、课堂”为中心的管理模式缺少弹性，分层的课程结构和教学计划必须富有弹性，这种弹性要保证各类学生有更充足的学习机会和教师有可能地区别对待。在分层教学中，年级、学期的概念应淡化，取而代之的是学程和单元。通常将一个学期分为两个学程，每个学程包含的单元数要根据分层后的教学班级具体情况来确定，每个学程结束，都应进行目标测试。学有余力的学生可以实现超学程的学习，学习困难的学生可以补救原学程中的学习缺漏，从而从根本上建立和完善分层教学规范。

3、分层教学的评价。

评价是学校教育工作的重要环节，分层教学的评价主要包括对学校教学管理、教师教学工作和学生学习情况三个方面的评价。这三个方面评价的核心是学生的个性能否全面健康地发展。评价要以每个学生是否达到可能的最好发展水平为标准，要采取多样化的评价方法，合理地使用诊断性、形成性和终结性评价。

论初中英语课堂教学中的分层教学 篇7

1.学校的实际情况:传统的班级授课实行“一刀切”的教学形式使差生逐学期攀升, 班制越大, 攀升的速度越快, 而且学生的学习积极性一直在走下坡路, 成绩也逐步下降, 虽说学校也很重视培优扶差, 但效果也不好。

2.学科的特点与学生的心理需要:英语始终是外语, 我们的学校又是农村学校, 家长和学生重视不够, 大班教学也不利于语言听说读写培养, 导致差生面广, 学习积极性也逐个学期减退, 成绩也在下降, 初二两极分化严重, 初三更甚。这就要把难度适中, 适量的题给学生做, 让学生有满足感, 增强学生的自信心, 所以英语课迫切需要分层教学。

3.传统教学解决不了这个问题: 传统的班级授课有优越性, 也有局限性。用传统的班级授课实行“一刀切”的教学形式会打击学生的自信心, 使学生产生自卑心。它忽视了学生的个体差异, 妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。而个别教学虽可因材施教, 但其效率低, 而且优生吃不饱, 差生吃不了, 两极分化严重, 大大地打击学生的学习积极性。

4.新课标的要求新课程改革的核心思想是:“面向全体, 因材施教”“使每一个学生得到发展”每个层次的学生都得到发展。”即在教学中强调在面向全体学生的同时, 关注每个学生个体、尊重个体差异。在英语教学中教师对所有学生采用多种的教学方法, 适应所有学生的学习特点和水平, 使其潜能得到充分的发挥。

5.解决问题, 提高学生的学习积极性。传统的教学模式使得师生负担沉重, 课堂教学的效率太低, 学生的学习兴趣不够浓厚, 学习的主动性不强。分层教学要解决的正是这一问题, 让学生爱学善学, 让师生从沉重的压力中解放出来, 有效率。

“分层教学”是一种在班级制授课条件下适应学生个别差异的课堂教学策略, 它着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展, 从而大面积提高课堂教学质量, 有利于学生全面成长。教育专家加德纳认为:分层教学改变了过去的“齐步走”模式, 最大程度地尊重学生的个性, 满足每个学生的不同需求。使每个学生都体验到成功和满足感, 从而提高他们对学习英语的兴趣。

二、实施分层教学的具体做法

1.学生的分层。对学生进行分层是实施分层教学的第一步, 也是最关键的一步。教师应指导每位学生实事求是地估计自己, 通过学生自我评估, 完全由学生自己自愿选择适应自己的层次;然后, 在此基础上教师可以根据学生的知识基础、学习能力、接受能力等方面把学生划出三层 :A层为优秀生, B层为中等生, C层为学困生。教师可以根据学生认知发展水平的变化, 定期对各层次学生进行小规模的调整, 以此激励学生向更高层次递进。

2.教学目标分层。目标分层是实施分层教学的保证。因此我在每一节课前先分析教学内容, 把教学目标分层为共同基础目标、预备内容目标和扩展内容目标。共同基础目标, 就是通过本节课的学习让每一个学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标, 也就是C层学生的目标;预备内容目标, 即多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身努力可达到的水平, 这是为B层学生而准备;扩展内容目标, 适合学有余力的A层学生, 为其提供发展的空间。

3.在课堂分层教学。课堂教学是教与学的双向交流, 不仅要努力完成教学目标, 同时还要照顾到不同层次的学生, 保证学生都能学有所得。课堂教学要始终遵守循序渐进, 层次落差不宜太大。要保证A层“吃得饱”, B层“吃得好”, C层“吃得了”。要将问题的难易, 按学生的基础和能力层次分配得当, 以牛津英语广州版7A Unit1中的“Reading”为例, A层学生要求能够围绕给出的语境, 进行语篇练习;B层学生要完成阅读题的表格;C层学生则只要掌握词汇及就可以了。

4.作业分层。由于课堂教学目标不同, 为巩固所学内容所设计的作业也应有所不同。比如:在7A unit 1的作业布置中, 我要求C层学生能够结合图片写出词汇.B层学生能够根据录音把对话内容补充完整, A层学生侧进行拓展性的练习, 并鼓励学生在完成本层次作业的同时, 根据自己的实际情况选做其他层次的作业.教师可以对超额完成任务的学生予以表扬。

5.评价分层。教学评价对反馈学生学习效果, 激发学生学习兴趣等方面有着非常重要的作用。因此无论是在课堂教学的提问、练习、讨论和作业及测试后, 都要进行及时评价, 并对达成本层目标, 特别是取得进步的学生加以鼓励。例如对C层学生主要以表扬为主, 使其得到成功的激励;对B层学生以鼓励为主;对A层学生则用评价提高其竞争意识, 鼓励了不同层次的学生在不同起点有所进步, 也避免了一刀切, 让各层次的学生都能获得成功的喜悦。

分层教学是一种先进的教学理念, 体现了“以学生为本”和“一切为了学生的发展”的教学思想。增强了学生自信心, 提高了学习英语的兴趣, 并利用发展性教学评价的手段, 最终达到持续地激发学生的学习积极性。“

参考文献

[1]刘以林等.中学课堂教学改革全书――外语教学 (下) [M].国际文化出版公司, 1996.

[2]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西教育出版社, 1998.

初中英语课堂有效性教学方法浅探 篇8

关键词：初中英语 课堂教学 有效性

语言学习需要大量的操练,青少年学习英语,与婴儿学母语有相似之处。如:对声音的反应比成年人敏感,模仿声音的能力也强,羞怯感等。因此,教师要抓紧这一时期进行话语训练,课堂教学是进行话语训练的主要途径,只有活跃的课堂气氛,才能组织学生进行大量的话语训练。要达到这一目标,必须依赖于活跃的课堂气氛。怎么使学生在课堂上有高效率呢,以下是笔者几年来教学的反思和总结。

一、优化教学手段

进入课改以来,初中英语教师应该不断探索现代化教育技术与英语课程的整合策略,巧用多媒体手段,让英语课堂“活”起来、“亮”起来。

1.利用多媒体,激活生活体验

在英语课堂教学中,运用多种多媒体,通过师生之间平等对话与交流,启发学生把教学内容与已有的生活体验、知识背景联系起来,在生活经验与英语之间架起一座興趣之桥。例如在教学英语中的买东西的有关口语时,我们可以利用多媒体播放这样一个片段:Lilei和Jim来到水果商店买水果,两个人进行交谈,配音,活动的画面,悦耳的语音,唤起了学生原有的生活体验。大家都买过东西,对买东西的过程非常熟悉,所以对这些买卖口语的使用掌握很快。

2.利用多媒体,激活学生思维

现代教育技术的运用对培养学生思维能力有独特效果。在英语教学中,有许多知识与学生现实生活或实际环境相脱离,对于学生来说是比较抽象的东西。但通过现代教育技术,创设一定的情景,能让学生充分感知事物,化抽象为具体,丰富学生思维内容,发展思维深度,拓宽思维广度,提高思维灵活性,强化思维能力,从而创设学习过程的最近区。

二、优化教学方法

1.课堂巧设疑点,引导创新思维在教学中。我常注意多角度、多方位地设计各种思考题,培养学生多层次,多角度看问题的习惯,增强创新思维在教与学过程中的能力。因此,我们应注意巧设疑点,以疑促思,从而激发学生的求知欲望。学启于思,思源于疑。任何思维都是从发现问题开始的,只有存在疑问,才能激发学生的求知欲,学生的活动才会有的放矢。设疑是点燃学生思维的火花,进而开发学生的智力。它能让学生从存疑、质疑、到获疑的过程中体验到求知乐趣,从而提高思维能力。

2.寓知识于故事名言中。学生通过谚语和格言,不仅可以欣赏到色彩缤纷、珠团锦簇的美好思想,感受语言所具有的磅礴气势和感人肺腑的力量,还可以领略到其中深刻的哲理、丰富的想象、精巧的构思及新颖的表达方式。为此,我实行了“每周一言”。开学的第一天,我告诉学生:“Wellbegunishalfdone.”讲动词不定式的用法时,我向学生介绍:“Oneshouldeattolive,notlivetoeat.”讲“too...to...”结构时,我向学生介绍:“Oneisnevertoooldtolearn.”通过“每周一言”,大大丰富了学生的英语知识,开阔了学生的视野,使他们感受到英语语言的无穷魅力,从而愉快地接受英语,从内心深处乐于学习英语。

3.寓知识于歌曲中。由于中学生具有爱唱的心理特点,介绍或教唱一首英文歌曲,能促使学生对英语学习产生巨大的动力,让学生有一种成就感和自信心,使他们在不知不觉中记住枯燥的语法知识。比如在讲fun一词时,笔者教学生唱JingleBells,要他们学会“Whatfunitistorideandsingasleighingsongtonight”。通过这句歌词要求学生记住fun是不可数名词。但在教学中,教师应该合理运用,因材施教,根据学生的实际水平,不同层次,选用适当方法,灵活使用,使教学达到理想的效果。

三、优化执教者和学生的心情,创建教学愉悦和谐新环境

心理学研究表明:轻松、愉快的氛围能使学生以愉快的心境学习,能充分有效的调动智力因素,释放巨大的学习潜能,极大的激发创新敏感性。因此,在课堂教学中,教师必须创设民主、平等的师生关系,营造宽松、和谐的课堂氛围。

1.教师带着微笑进课堂。教师面带微笑走进课堂是最富感染力的表情。在课堂上,教师的微笑就像一缕阳光,带给学生温暖。以自己积极乐观的情绪,感染学生,会给课堂带来生机,增添活跃的气氛,师生之间会消除心理疑虑,有种亲热,容易贴近之感。“勿以恶小而为之,勿以善小而不为”,一个小小的微笑,会取得事半功倍的效果。

2.教师带着情感进课堂。教师是学生的师长,一位不苟言笑的教师固然能给人以威严的感觉,但学生却不愿或不敢接近他。时间一长,容易形成师生之间的“代沟”,不便于感情交流,直接影响学生的学习情绪和兴趣。所以教师除了有严肃的一面,更应开朗、活跃一些,这样更能接近学生的心理特征,才能和学生相处的更融洽。情是学生接受教育的前提,教师对学生怀有真诚的感情,学生才会“亲其师、信其道”,才愿听其言、遵其嘱,自觉愉快地接受教师的教诲。由此可见情能唤起学生的信任度和求知欲,能给学生心目中留下和蔼可亲的印象,这样无疑会在教学中起到良好的作用。所以教师应该把“爱学生”的感情带进课堂。

四、优化课堂活动

英语学习的难度超过母语学习,学生只有对英语学习有了浓厚的兴趣,才能提高学习的自觉性,兴致勃勃地学习英语。因此,可以用一些有趣的、贴合实际的课堂活动激发学生兴趣。比如形式多样的竞争比赛就是激发情境、激活课堂行之有效的方法。运用竞赛,挖掘学生的学习的“潜能”,最大限度地调动了学生的积极性、主动性以及思维的灵敏性。学生在紧张欢乐的气氛中既获得知识,又不易产生心理疲劳,有效地避免了学生课堂上的“走神”现象。

当然课堂活动还有很多其它的形式,但活动要以学生的生活经验为出发点,内容和方式要尽量真实。摆脱传统的以教材知识为中心的乏味操练的教学模式,使课堂语言活动近似于语言的习得过程。这样一来不仅能培养学生实际运用语言的能力,还有利于其他能力的发展。

初中英语课堂分层教学浅探 篇9

新课程理念下初中数学课堂教学的浅探

数学教学目的,就是规定了数学教学应当完成的知识传授、能力培养、思想、个性品质等方面的教育任务,是根据我国教育的性质、任务和课程目标,并结合数学科学的特点和中学生的年龄特征而制定的..特别是现行初中数学的教学目的,就明确提出了要“运用所学知识解决题”,“在解决实际问题过程中要让学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练”,“形成用数学的意识”.

作 者：孙亚茹 作者单位：锡林浩特市第三中学,内蒙古,锡林浩特,026000刊 名：科海故事博览・科技探索英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN(KEJI TANSUO)年，卷(期)：“”(7)分类号：G63关键词：数学教学 教学方法 教学效果

对初中英语分层教学的反思 篇10

杨斜初级中学

王书涛

传统的“一刀切”教学形式不仅忽视了学生的个体差异性，甚至严重挫伤了学生的学习积极性和创造性。新课改要求教育应面向全体学生，为了让学生在轻松、平等、自由的氛围中学习、理解、掌握知识，教师在教学中应实施分层教学，针对不同层次的学生，制定不同层次的教学目标，教学任务，作业设置以及科学客观的评价体系。

下面根据我在平时教学中如何实施个体教学差异化教学作以阐述。

(一)班级授课是目前课堂教学的主要形式，英语课堂分层教学的第一步是实施动态分层。学生在性格、兴趣、爱好、智能、交际能力及学习能力等方面有着个体差异性和共同性，教师可据此把学生分为A、B、C 三个层次,并且每个学生在学习过程中可根据发展情况作动态调整；然后依据就近原则把全班学生分为若干个合作学习小组，以便给学生提供许多讨论学习的机会，兼顾各个层次的学生，实现教育活动的最优化，让他们感到学习既有难度与压力，也有信心与希望，有利于全面提高教学质量。

（二）教学目标分层。教学目标采用任务性语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套层次化的学习程序。教师应分析每个单元的主要教学目标和要求，面向全体学生，全面实现教学目标。但是不能“一刀切”力求教学目标在每个学生中得以体现。A层次的学生要全面落实教学目标，培养他们的自学能力；B层次的学生要落实部分教学目标，激发他们的兴趣，增强信心；C层次的学生要过好单词关，过好知识点关，夯实基础。

（三）课堂教学和作业设置分层。在英语课堂教学中要突出层次性，注重因材施教。针对不同层次的学生，同样的教学内容，教师也应采用不同的教学手段和方法，并灵活调整。在课堂教学中应以A、B层次学生为主体围绕教学中心，同时兼顾A、B层次学生的个别辅导。尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。例如：

1.授课的层次化。分层教学法，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于 B 层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾 A、C 优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对 A 层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对 B 层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对 C 层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以 A、B 两层学生的水平为标准，上课以 A、B 两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。

2.练习、反馈检测的层次化。分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以 B 层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使 A 层学生有练习的机会，B、C 两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。分层达标检测也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使 A 层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使 B、C 两层学生不易满足，激发其求知欲。实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。

(四)组织指导学生加强学习合作。分层施教为合作学习提供了有利条件，合作学习则是分层教学的重要环节和深化。课堂上学生除了个体自主听讲、自主练习外，教师还要给学生提供许多讨论学习的机会，一般在各学习小组内进行。这种方式，可使学生互相受到启发。组长要及时检查各组员的练习、作业完成情况及对知识的掌握情况，并向教师及时反馈。教师则要对各英语学习小组的合作情况及时检查督促和指导，介绍先进小组经验，组织协调各组间关系等。此法实施近两年来，有效地克制了学生在英语学习中的两极分化现象，提高了学生成绩的合格率和优秀率。

初中英语“分层教学”在我的教学中一直在摸索和实践，但教师备课有没有备好三类学生的课?对于三类不同层次的学生有没有预先制定出三种不同的教学目的和要求?对他们的作业和任务有没有真正做到层次上的不同?其次，在分层教学的同时，有没有给他们分好组?因为教师没有那么多精力去一个一个管。所以，分层之后，要把学生分好组，按A B C 搭配好，让他们彼此间学会自主合作学习。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”问卷调查发现：A、B、C三类学生可以一块儿合作学习。调查发现，自主合作学习对三类学生的学习都有帮助和提高。

通过分层教学的实证研究，我们发现了很多不足之处，并进行了以下反思：

反思一：教师要备好课，针对三类学生不仅要有不同的目的和要求，还要有教学机智，能化解突发情况。

反思二：备课一定要充分，以应对不同的学习速度。在任何班级中，特别是混合水平差距大的班级中，学习者用不同的时间来完成课堂上设置的任务情况是不可避免的。如果没有其他事可做的话，先完成任务的学生可能会变得好动甚至会捣乱，这也浪费宝贵的学习时间。这时，除了任务分级，下一步就是要他们学会自主合作学习。我们可以让完成任务快的学生去帮助那些还没有完成任务的学生或觉得任务难的学生。从一开始，就在学习者之间培养支持与合作的氛围而非竞争或憎恨的情绪，这十分重要。因为，这既提高了他们的能力，又有利于增加学习者的成就感，并有利于培养他们的团结合作精神。

反思三：分层的同时，还要运用其他教学法。素质教育的目标是：培养学习者的创新精神和能力。分层教学的最终目标是培养学习者各方面的能力，充分调动学习者的积极性和兴趣，让他们发挥学习的主人翁精神。所以，分层后，我们还要进行自主合作学习、探究学习、问题学习以及任务型教学、交际性教学、策略型教学、有效性教学等。

反思四：要给学习者鼓励性的评价。

初中英语课堂分层教学浅探 篇11

【关键词】英语课堂 分层 教学

我校是一所农村九年一贯制学校，学生生源复杂，学生的英语基础存在差别；再加上多数家长对学生的学习重视不够，缺乏对孩子的正确引导，从而导致学生英语基础参差不齐，给英语教师在教学上带来了很大困难。结合我校“分层教学”的研究，从以下几方面对英语课堂实施分层教学。

一、正确评价学生，进行有效分层

从初一入学开始，教师根据前期测试的成绩，通过调查和观察，掌握班内每个学生的学习状况、知识水平、智力水平、特长爱好以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣等将学生分成A、B、C三个层次，A层次的学生基本功扎实，学习自觉，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，有一定的能力和潜力，但是接受能力稍差，基础不扎实，需要教师扶一把，给予一定的督促和辅导。C层次的学生学习不自觉，基础差，而且思维不敏捷，在学习上有障碍，需要教师时刻關心和督促。然后把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B和C层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。教师对各个层次的学生要一视同仁，与他们建立平等的师生关系，鼓励他们学好英语，同时也要认真听取他们对教学的意见和要求。特别是对C层次的要给予更多的关心和鼓励，帮助他们克服自卑心理，建立自信。这样分层设组，利用小组合作学习和成员之间的互帮互助形式，充分发挥师生之间、生生之间的互助，提高了学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力和学习动机，学生的英语水平就会大大提高。

二、针对不同层次，采取不同方法

笔者认为：对A层次的学生重“引”，许多问题引导他们自己去“悟”，这远比直接告诉他们答案要好得多。他们一旦提高了这样的悟性，会终身受益。对C层次的学生重“灌”，硬要让他们去“悟”，很多时候是悟不出来的，一次次悟不出来，他们就一次次的受到打击，所以，对于他们要降低要求。而对B层次的学生则根据情况采取折中的办法。真正关心B、C层学生，每天上课时，随时关注他们对所学知识的掌握情况，随时对他们进行提问，常常主动问他们有什么问题并给予解答。学生一旦感觉到老师在真正地关心他们、帮助他们，绝大多数学生都会尽其全力去努力学习。

三、教学过程分层，因材施教

1.教学目标分层，与中考接轨。如果制定统一的教学目标，忽视对学生个体差异的分析，这势必造成成绩好的学生因觉得简单而产生骄傲自满的情绪，待优生因觉得有难度，达不到要求而产生自卑的局面。长此以往，两极分化现象会愈加严重。因此，我对不同层次的教学目标，既要给他们难度与压力，也要给他们信心与希望。例如：对A层次的学生培养目标定在“重能力，大容量”上，A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大的提高。B层次则“重方法，多激励”，B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面都得一定程度的提高。C层次需要“重基础，拉着走”。C层次学生以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣、学习信心为主。

2.课堂分层提问。课堂提问能最大限度地给学生表现的机会，满足学生取得成功的愿望，以激发学生兴趣。因此在教学过程中，我根据教材重点、难点，针对不同层次学生的爱好、兴趣，设计一些富有启发性、趣味性、挑战性的问题，调动学生积极性。为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，让各类学生有均等机会，我在设计问题时有意识地分成基础题、中档题和提高题，有难度问题让A层学生回答；简单问题优待C层学生；适中问题让给B层学生。并“给予中差生较多的机会”，学生回答问题有困难时，给予适当的引导、点拨，以免影响其积极性。让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。

3.课堂作业分层及评价。作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。面对不同层次的学生，就应对作业进行分层要求，难易要适中，多少要适量。所以我根据不同层次学生的特点及所授内容，练习作业分为必做题和选做题。知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；综合题或探索性问题，为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两次的学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因此提高学习英语的积极性。

初中英语课堂分层教学浅探 篇12

一、“学”, 学生学习并理解语言知识的过程

教师将语言材料作为整体来处理, 不只停留在对孤立的词、句的分析的水平, 而从信息 (语言材料内容) 的整体输入入手, 尽可能采用交际化、生活化的方式, 结合语言运用的环境帮助学生理解和掌握所接触的信息内容;注重语言意义和功能, 将学生的注意力集中在意义的表达和使用 (包括获得信息、交流与沟通等活动) , 兼顾语言形式;注重使学生获得大量可理解的语言输入, 为学生的语言输出从量和质方面做好准备。

(一) “选择式”前置性自主学习, 开启英语学习之旅

尊重学生的个体差异, 为学生精心设计自助餐式的前置性学习任务, 引导着学生尝试自主构建知识体系。

面向全体学生, 我们提倡“一听二读三写”式预学方式, 引导学生自主认读单词, 尽可能让学生对课文词汇和文本进行预习, 扫清生词障碍。

另外, 我们还将单元主题升华为项目主题, 为优秀学生开出了选择式拓学清单, 拓学一:引导学生可以进行背景知识查找, 以备资源共享。拓学二, 根据教材安排不同类型的课前实践活动, 比如调查型、访谈型、查找型、体验型实践活动。学生可以根据自己不同的智力类型和智力优势进行自主选择。

例如, 在讲解A Visit to Xi’an时, 教师向学生提出这样两个问题:

1.What is Xi’an famous for?

2.What can’t you do when you go travelling?

让学生通过上网查找资料或采访家人等多种形式获取信息, 这样就有便于学生在课上语言综合运用的时候, 融入课前所知信息, 使语言运用更丰富、更立体。

(二) 教师问题导学, 扎实英语学习的过程

依照三个原则即整体性、全面性和综合性设计课堂问题。合适的课堂提问往往使输入本身就有很强的示范性。

1. 采用多种提问的方式, 如导入性提问、疑问性提问、判断性提问、讨论性提问等引导学生多形式 (听说读写) 接触文本, 获取信息, 学习语言。

2. 设计灵活多样的问题, 教师根据教材的内容和难点、重点认真挖掘其广度、深度, 精心设计, 适时适度。

3. 注意提问的时机。教师可以在导入新课时提问, 在过度处提问, 在突出重点时提问, 在化解难点时提问, 使提问促进课堂输入的效果。

二、“会”, 学生熟练语言知识, 形成能力的过程

(一) 快节奏的机械操练活动, 引导学生由不会到会

英语课是语言课, 是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的, 而是靠学生“练”出来的。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“pair by pair”的形式, 加强训练密度和广度, 保证人人都能参与。让学生成为教学的主体, 在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际, 以达到语言学习的目的。

(二) 意义性练习, 在语境中灵活运用语言知识

教师要引导学生从对语言的机械识记转向理解识记, 把孤立的句子放在情景中综合操练, 从而达到长时记忆的目的。要求学生不仅注意语言结构上的正确性, 更要注意语言运用上的合理性。

三、“用”, 学生运用语言做事情的过程

(一) 综合运用

教师可以学生兴趣为圆心, 以学生生活为半径, 给学生提供多种语言情境或设计出多种任务, 让他们进行语言实践, 尽量让他们以合作的形式运用功能语表达自己的思想、观点、意见、建议等。教师设计的任务型语言活动要体现“三化”。

1. 任务化。

教师尽可能地模拟学生的真实世界, 把贴近学生的生活, 解决学生在现实生活中碰到的真实问题为学习任务, 为学生创造尽可能真实的语言环境, 让学生在一种自然、真实的情境下开展学习活动。

2. 分层化。

教师把任务设计成弹性任务或是任务超市, 让不同层次的学生都能根据自己的水平和风格进行选择, 从而取得不同层次的发展。

3. 成果化。

训练学生积累作品的习惯。把学生的小报、照片、活动、采访、调查等积累到自己的“成果夹”中。

比如:一位教师讲School Life一课时, 设计了如下三个不同难度的输出任务:

Task 1:Talk about your school life.

Task 2:Create a new timetable for our school.

Task 3:Create some new subjects or clubs for our school, make a advertisement.

任务由半开放到全开放, 所需语言由书中重点句型到课外拓展, 语言情境由课本情境走向生活情境, 既满足了基础级学生的发展需求, 又给了提升级学生极大的创作空间。

(二) 拓展提升

拓展与本课或本项目相关的文化知识、背景材料、阅读篇章等, 拓展学生的国际视野, 使知识立体化, 提升学生的情感态度价值观。比如, 在讲Li Ming’s Birthday时, 教师就为学生拓展了“不同国家不同过生日的方法”阅读材料;在讲Summer Holiday时, 教师呈现了“国外孩子的假期安排”, 这样的知识和视野都在不断地提高。

(三) 课后延伸

将课后作业作为课上语言运用的延伸。在布置作业时遵循1+1式作业布置方式, 即一项常规作业, 体现“精”和“异”。教师下题海, 学生驾轻舟, 精心选择习题、精心设计作业方式、给不同层次的学生精选不同作业, 经典短语句型造句、话题作文, 复述课文。一项特色作业, 体现“拓”“用”“新”“情”。本着拓展、运用、创新和情感提升的原则布置具有学科特色的作业, 作文仿写、课文改写、书评、影评、游记、剧本等, 学生根据自己的水平进行自主选择。

初中英语如何进行有效的分层教学 篇13

摘 要：在同一个学习环境中，学生之间的学习水平却存在着差异性。这并不完全取决于学生的智力因素，而是因为学生与学生之间在学习态度方面、学习方法方面以及受到多种外在因素的影响，导致他们的学习存在差异。初中英语教师在实际教学中采取分层教学方法，可以有效解决学生的个体差异，使每位学生都能发挥出自身的学习潜能。

关键词：初中英语;分层教学;实例分析

分层教学是在班级教学中实施的一种因材施教的教学策略。通过有效的分层教学可以调动不同层次学生的学习兴趣，使所有学生在学习中都能够保持积极主动的学习状态，促进学生的学习和发展。那么，在初中英语教学中如何进行有效的分层教学呢？笔者结合教学实例来谈谈实施分层教学的措施。

一、把学生进行层次划分

在初中英语教学中，根据学生的学习情况把学生进行层次划分，可以充分发挥教师在教学中的主导作用――因材施教。通过对学生进行层次划分，让学生在分层学习中体会到学习的快乐，激发学生的学习热情，使学生达到会学习、热爱学习的目的。对学生进行层次划分是非常关键的环节。所以，我结合学生实际的学习情况将学生进行层次划分，一般用A层、B层、C层来表示。

被划分在A层里面的学生都是具备一定英语知识基础、接受能力强、有学习和发展潜力的学生;被划分在B层里面的学生都是英语基础知识掌握得一般，但是仍需要加强和巩固，在不断进行知识弥补和学习的情况下，使这个层次的学生能够变成优秀生;被划分在C层里面的学生都是英语基础很弱，在英语学习中存在诸多不足的学生。为了全面提高学生的英语学习水平，我是这样做的：让A层里面的所有学生都做学习组长，然后将B层和C层里的学生平均分配给A层，由A层组长来监督B层学生和C层学生的英语单词默写、背诵英语课文、解决英语难题等等。我对A层里所有的学生提出了较高的要求，并寄予很大的希望，要求他们能够有责任心，能够帮助B层学生和C层学生共同学习和进步。通过尝试，采取这种分层教学方法之后，学生之间相处得越来越融洽，而且全班的英语教学效果也得到了提升。

二、结合学生的学习差异性，制订不同的教学目标

不同学生在学习中对知识的认知及思维和学习能力都会产生差异，所以会导致不同学生学习水平的不同。为了缩小学生之间的学习差异，全面提高教学质量，我在教学中对不同学生制订了不同的教学目标。

例如，我对C层英语基础较弱的学生，制订的教学目标是：让这层的学生熟悉并掌握英语教材中的英语词汇、简单的英语句型，同时还要加强基础知识的巩固和练习;我对B层英语知识掌握程度还可以的学生，制订的教学目标是：除了达到C层学生的要求外，通过多做英语习题来巩固所学习的知识，同时还要注重灵活应用和锻炼英语实际应用能力;我对A层英语知识水平高、学习成绩好的学生，制订的教学目标是：在达到B层学习目标的基础上，鼓励他们参与英语实践，锻炼他们的英语语言综合应用能力，鼓励他们在学习中大胆创新和实践。在完成全课教学任务的前提下，安排A层的学生在课上编排一些英语对话节目，给其他学生唱英文歌曲，给学生讲一些英文故事等，来活跃课堂学习氛围。结合学生的学习差异，制订不同的教学目标，可以满足不同学生的学习需求，并开阔学生的学习视野，同时还能增强学生的自学能力。

三、课堂教学进行分层提问

课堂教学是提高教学质量的中心环节。我常常在课堂上对课堂问题进行分层提问，来引导学生思考，以锻炼学生的思维能力和实践能力。

我在课上长期坚持要照顾到C层学生的学习感受，进一步对A层学生的学习水平进行提升，又要调动B层学生的学习兴趣，巩固他们的基础知识。

例如，在学习情态动词may和might的用法时，我让C层的学生总结这两个单词有什么区别，然后让A层学生和B层学生一起探讨这两个情态动词在各种句型中需要遵循的原则。通过分层，C层学生对新知识有了新的认识，A层学生和B层学生弄清楚了这两个情态动词的肯定形式是：may/might+do（动词原形，并且与人称和单复数无关），否定形式是：may/might+not+do，疑问形式是：may/might+主语+do.之后，我将may和might的详细用法总结为：may有“猜测”的意思，用于现在和将来发生的事情，比如说：“My mother may not go to work today.”而might有“可能性小一些”的意思，对事情发生的可能有所怀疑，比如说：“I might pass the exam tomorrow.”

总之，我认为在课上通过给学生设置一些问题，让学生思考，不仅能巩固学生学过的知识，而且还能活跃课堂学习气氛。另外，我还重视课堂师生之间的互动，抓住和学生交流的有利时机，调动学生学习的参与性，进而完善分层教学的顺利实施。

综上所述，在初中英语教学中进行有效的分层教学，能够充分体现出因材施教的教育思想理念，同时还能尊重学生的学习差异性，帮助学生树立自信心，有助于激发学生的学习潜能，促使他们更好地学习和发展，并实现所有学生积极主动学习的目标，进而提高学生学习的有效性。

参考文献：