历史复习反思

历史复习反思（共11篇）

历史复习反思 篇1

转眼半年过去，一轮复习即将结束，结合期中考试和期末考试成绩，对一轮复习特总结如下：

一、加强集体备课，优化个人备课。

按照学校和教科院的要求，上课之前坚持集体备课。根据之前制定的集备计划，主备人在提前备课的基础上主备一个周的课，在主备人集备的基础上完善优化个备，并完善课前学案，制定好课中案和课后案。确保每一节课都是备课组集体智慧的结晶。除了定期集备以外还有不定期的集备，组内成员互相讨论每一节课的补充细节，每日一练题目如何讲解等。通过集体备课，得出每一节课的学案，然后教师再根据个人和所教班级学生的具体情况，在集备的基础上进行二次备课，这样就提高了课堂效率，实现了教学目标。

二、抓好基础知识落实，夯实必备基础知识。

每一节课基本都要通过听写方式落实巩固基础，加强巩固落实的力度。规范听写程序，给学生印发听写纸，听写之后听写内容当天及时评阅，完不成批阅晚上回家完成批阅。对于听写不理想的学生，进行二次过关。抓好二次过关的听写和提问。讲评试卷的时候，对于基础知识部分也通过学生回答方式落实。

三、利用好晚自习，做好试题讲评。

正课时间进行一轮复习，尽可能给学生巩固落实的时间。试题讲评的任务就落到晚自习的身上。充分利用好每一节晚自习，根据学生做题的正答率做好试题讲评解析。一节晚自习基本要处理三天的试题，任务量大，时间紧，只能充分备课，提前准备，做好筹划，做到精讲精练，提高课堂效率。试题讲评做到先批阅再讲评，讲学生的薄弱知识点和薄弱能力点，规范学生的答题思维路径。

四、制定计划，按部就班复习。

凡事预则立不预则废，无论做什么事，都要预先制定计划。制定计划也要通过集体备课制定，组内每一位成员都要发言完善计划。制定计划之后严格按照计划复习，每人认真负责完成自己的任务。这样既提高了工作效率，又保证了老师们其他的工作时间。

五、跳入题海还能跳出题海，精选题目。

负责选题的组员，将题目下载下来之后，首先自己要亲自做一遍，将题目筛选一遍之后，钉钉发其他成员再看一遍，确保选题精选，体现新高考的要求。不抢占和浪费学生的时间，确保练习的高效。

历史复习反思 篇2

一、反思低效课堂教学

苏格拉底说:“没有反思的生活, 是不值得过的生活。”回顾以往的课堂教学, 认真审视自己的教学行为, 想想哪些课的教学是低效的, 甚至是无效、负效的?

1.“走老路”的复习课, 即照搬旧教材的内容复习新教材, 忽视史观的变化。

历史新教材按文明史观的模块、专题来编写, 与旧教材按通史编写相比, 不单是体例上的不同, 而且在内容的选择上也发生了很大的变化。就拿必修内容来说, 明显缩减了政治史的比重, 增加了经济史、文化史的含量, 在很大程度上改变了旧教材侧重革命史内容的编写。如必修I《列强的入侵与民族危机》、《伟大的抗日战争》、《新民主主义革命》三课内容, 原先由几个单元构成, 现在压缩成一课了, 真正成了压缩“饼干”。许多教师在组织复习时, 基本上是按照旧教材的知识体系来复习, 直接导致进度慢、内容杂的问题。事实上“走老路”的复习课, 不见得多扩充些知识, 相反, 可能给学生增加了额外的学习负担。“走老路”的老师们, 显然是受旧史观的束缚, 没有从新史观的角度重新审视历史。

2.“摆材料”的复习课, 即对材料重“摆设”轻“运用”, 轻视能力的培养。

由于材料所包含的直接与间接的信息十分广泛, 能够有效地考查学生阅读、理解、比较、概括、探讨、论证等能力, 所以材料型的题目深受高考历史试题的青睐。鉴于此, 教师在平时的课堂教学中也常用材料来训练学生的阅读分析能力, 但是, 在材料的选择与处理上却常常会出现重“摆设”、轻“运用”的倾向。如有教师复习选修四第一单元《古代中国的政治家》时, 选取了秦始皇、唐太宗、康熙帝对“统一多民族国家的形成和发展所作的贡献”这一角度来组织复习, 为了加强学生的史论结合意识, 分别摘录了《史记·秦始皇本纪》、《旧唐书》、《资治通鉴》中的十几则原始资料, 让学生在短时间内从材料中概括出三位帝王对民族关系的处理措施。学生回答不上或勉强应付一下, 教师就只好自问自答了。至于如何解读材料、如何从材料中得出有效信息等问题只好搁置一边了, 使材料教学的实际效果大打折扣。

3.“填鸭式”的复习课, 即片面注重基础知识的落实, 漠视学生的自主学习。

历史基础知识的掌握, 是历史学科能力发展的前提和基础。因此, 在历史复习课中, 为了有效落实基础知识, 教师通常采用“学案填空”的方法。如有教师复习必修II《罗斯福新政》一课, 对于新政的主要内容、作用的处理, 就是划划书本, 做做填空, 背背知识, 就忙活了整节课, 还谈什么能力的训练, 过程与方法、情感态度与价值观的培养。众所周知, 近年来的高考已逐步地完成了从知识立意到能力立意、素养立意的转变。教育部制定的2009年高考历史《考试大纲》明确:“历史学科考查对基本历史知识的掌握程度;考查学科素养和学习潜力;注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。”显然, 这种一味追求基础知识的复习课是达不到高考要求的。由于片面注重基础知识的落实, 复习课就成为“填鸭式”的知识灌输课了, 无意中教师已漠视了学生的自主学习。

二、探寻有效复习策略

对于历史新课程的复习课教学, 高三历史教师是“摸着石头过河——心中没底”。如何走出低效的课堂教学?如何才能把新课改的理念落到实处?

1. 由“旧史观”转向“新史观”, 有效把握历史发展趋势。

历史新教材按文明史观来编写, 兼顾全球史观和现代化史观, 侧重从文明史的角度对那些曾经在历史上发挥重要作用的历史事件、历史人物重新进行认识和评价。因此, 教师在教学过程中应自觉引导学生从“新史观”的多种角度看历史。如复习历史上的两次工业革命内容时, 笔者对这一主题的复习思路是引导学生从文明史观的视角, 重新审视人类文明在两次工业革命时期发生了怎样质的飞跃, 同时兼顾全球史观和现代化史观, 宏观上理解科技进步对人类文明的进步作用:从文明史观看, 推动了农业文明向工业文明的飞跃;从全球史观看, 促进了世界的一体化进程;从现代化史观看, 促进了经济的工业化、城市化, 政治的民主化、法制化, 思想的理性化, 文化的科学化等。这样复习的目的是让学生学会从文明史观等多元新史观出发, 宏观上把握历史发展的趋势, 而不是局限在原来革命史观指导下的三股进步潮流 (即资产阶级革命运动、社会主义运动、民族解放运动) 的认识层面上。

2. 由“知识立意”转向“能力立意”, 有效提高历史学科能力。

历史新课标关于能力的要求很明确:在掌握基本历史的过程中, 进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力;通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动, 培养历史思维和解决问题的能力。有学者提出, 历史学科的学习能力有很多方面, 但最基本和最主要的是历史的阅读能力和历史的思维能力。

(1) 提高历史的阅读能力。历史的阅读能力是历史学习中最基本的能力之一。历史学科的学习过程是对历史的认识过程, 由于客观的历史事实本身已不存在, 学生要学习和认识过去的历史事实, 必须通过各种史料进行间接的了解和认识, 这就意味着历史学习中阅读能力的重要性。提高学生的阅读能力, 关键在于“读”, 而且读要“得法”。近几年的历史高考试题大多以材料型为主, 尤其是文字型的材料, 学生要在短时间内获取有效信息, 完成作答, 实非易事。以文字型的材料阅读为例, 笔者用历史阅读法和语文阅读法指导学生阅读, 取得一定的成效。历史阅读法即四要素法:时间、空间、人物、史料特点 (一手/二手史料、史料价值、史实/解释/评论等) ;语文阅读法即三要素法:定中心、划层次、找关键词。教师可指导学生养成在试题上做不同记号的习惯, 这将帮助学生迅速获取有效信息, 提高历史的阅读能力。

(2) 提高历史的思维能力。培养学生的历史思维能力是历史教学的重要目标。历史思维是指在掌握一定的历史现象、历史概念的基础上, 对历史事物进行分析、综合、推理等, 以认知历史活动的过程。历史思维的培养依赖什么呢?有学者指出:“历史思维主要是依据有关历史的材料, 并透过材料认识历史发展的现象及其本质, 搞清楚历史是什么和为什么的问题。”显然, 历史思维能力的培养主要是借助有关史料来进行的, 而历史课本是经过编者研究得出的结论, 它不等同于“历史”, 因此, 课堂教学中对于史料的研究就显得尤为重要。如关于史料的分类, 王尔敏教授的《史学方法》, 将史料约分为三类:第一类是遗物, 包括器皿、遗迹、遗骸、服饰、绘画、照片等;第二类是记录, 包括手稿、文书、信札、日记、书册、碑铭、录音、录像等;第三类是传说, 包括对话、口述往事、口传故事、说唱故事、戏剧、歌曲、谚语等。上述不同类型的史料在近年来的高考试题中都有呈现, 因此, 在历史的复习备考中, 应结合所学内容, 充分挖掘不同类型的史料, 在此基础上, 对史料进行鉴别、辩伪、解释和运用, 以增强学生史论结合的证据意识。在这个过程中, 适当的练习是不可缺少的, 通过有效的练习, 帮助学生培养优良的思维品质, 如形象思维、逻辑思维和创造性思维等, 以提高学生的解题能力。

3. 由“教教材”转向“用教材教”, 有效开展自主学习。

历史教材是教师教学的依据, 也是学生学习历史的主要资源。新课改要求教师树立“用教材教”的理念, 实现对教材的“再开发”, 使教材内容更加贴近学生, 适应学生, 便于学生自主学习。

按文明史观编制的新教材有一个突出的特点, 即重复的内容比较多。另外, 浙江省制定的历史学科教学指导意见确定了许多课外阅读的内容, 有整个子目的, 也有子目中的某些知识点, 这就要求教师在复习中对教材内容进行必要的重组。如关于两次工业革命的内容, 必修II专题五的《“蒸汽”的力量》、《走向整体的世界》与必修III专题七的《人类文明的引擎》、《向“距离”挑战》两课内容有许多是重复的, 教师可以把这些内容整合为文明视野下“工业文明的崛起和扩展”这一主题。这是不同模块专题的整合, 也可以是同一课不同子目的内容整合, 如《人类文明的引擎》内容, 依据历史课程标准和历史学科教学指导意见的精神, 让学生把改良蒸汽机的发明过程、电机的发明和电力的广泛运用过程等重大知识点进行重新整合, 编制成大事年表, 以调动学生学习历史的积极性。然后设计三个问题:根据你的了解, 你认为这些科学家、发明家身上具备了哪些科学素养?请从两者发明过程的不同分析两次工业革命各有什么特点?结合史实联系生活, 指出蒸汽机、电力的广泛应用在推动社会进步方面的共同作用。此题设计的意图是让学生巩固重要历史知识的基础上, 通过了解科学家、发明家熟悉的故事, 提炼出他们身上的可贵的科学素养, 培养学生热爱科学的优良品质。并能学会编制历史大事年表和比较历史事件的方法, 提高分析、理解历史现象的能力, 从而有效地整合三维目标。

总之, 有效教学是一种理念, 更是一种教学价值的探寻。在新课程改革的背景下, 倡导有效教学的研究与实践, 是历史新课改关注的重点。为了使课堂教学少一点徒劳, 多一点效益, 还需要广大师生的共同努力。

摘要：2009年是浙江省实施新课改实验后的首次高考, 也是浙江省自主命题文综历史的第一年。面对新高考, 老师们有着很多的不适应, 难免出现低效的课堂教学。本文通过对三类典型复习课的反思, 渗透先进的课改理念, 逐步实现由“旧史观”转向“新史观”、“知识立意”转向“能力立意”、“教教材”转向“用教材教”的三个转变, 积极探寻有效教学的策略。

关键词：反思,低效,有效教学,策略

参考文献

[1]教育部.普通高中课程方案 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]高慎英, 刘良华.有效教学论[M].广州:广东教育出版社, 2004.

[3]于友西, 叶小兵.历史学科教育学[M].北京:首都师范大学出版社, 2000.

[4]周晓光.历史教学论[M].合肥:安徽人民出版社, 2007.

高三历史复习教学反思 篇3

一、上复习课，千万不能翻来覆去，要新字当头

每节课前，教师需要精心准备一两个“新”的东西。这里的新，我主要指两方面的情况：一种是在上复习课时，对已学知识点进行挖掘、联系和比较，使学生感到这些知识在上新课时确实没有听到过，从而感到有收获，愿意听。还有一种“新”跟考试没有必然的联系，纯粹是“调味品”，目的是为了活跃课堂气氛，激发学生对历史学习的兴趣。

在第一种情况中，我较多地运用了联系和比较的方法：

1.相似历史事物的不同特点或同一历史事物在不同历史阶段的不同表现的比较。如（1）同是反对罗马天主教会的斗争，文艺复兴、宗教改革和启蒙运动不同。（2）同是资产阶级革命， 俄国的二月革命和英国资产阶级革命的任务、特点、影响不同。（3）同是航海活动，郑和下西洋与新航路的开辟的性质及对世界的影响不同。

2.不同历史事物的相同本质或同一历史时期不同发展水平的比较。如（1）同在14-15世纪产生了资本主义萌芽，中国与欧洲的发展结果不同。（2）同在1644年国内局势动荡，中国与英国发展结果性质及影响不同。（3）同是19世纪60年代的资本主义，中国与欧洲的规模、影响不同。（4）社会改革的根本目的相同，但社会主义国家与资本主义国家改革的内容不同，社会主义国家内部、资本主义国家内部改革的内容也不同。

3.与其他学科内容相关历史事物的联系比较。如区域经济集团的地理位置与发展变化间的关系分析。全球化下的各国对策与经济全球化发展变化间的关系分析；市场的本质特征及作用与各国利用市场的经验教训间的关系分析。

4.与现实问题相关的历史事物的联系与比较。如欧洲思想解放对政治和经济的影响，联系当前社会主义市场经济建设面临的问题进行分析。三次科技革命与中国当代实施科教兴国战略的关系。反恐怖主义联合阵线与20世纪30年代反法西斯斗争时形成的反法西斯同盟的关系分析。

通过联系与比较，就能使学生不断扩大视野，关心社会现实问题。同时多与政治学科的时政相结合，达到了学科间的渗透，并通过不断地追寻现实和时事的历史渊源，加深对现实和时事的理解。

在第二种“新”的情况中，我较多地运用了贴近生活的例子。在讲到古代史中“古墓陪葬文物出土”时，我就联系到北京老山汉墓挖掘的现场视频，向学生介绍古代墓室的结构，一般墓室里物品的摆放，如何来判断墓主生前的官职、爵位等等。同时向学生介绍，由于多年来，盗墓者的猖獗，很多有价值的古墓已被挖掘，致使很多有价值的文物流落、散失，给国家带来了不可估量的损失。从而让学生明白盗墓的违法性和危害性。同时，还可转到墓葬里的古钱币，根据自己以前在书本中看到的介绍，向学生讲述哪些古钱币具有较高的收藏价值，并不失时机地问一下学生，家里是否也有，否则的话，还可发一笔小财。讲到这里学生往往会引起哄堂大笑，这样，调味品的效果就达到了。

还有，在讲到中国近现代史闭关锁国政策被打破后，中国的低关税给中国带来的影响时，我给学生讲了这么一个例子：在美国，买一辆桑塔纳轿车只需5000美元，而在中国买一两却要10到20万元，原因是因为我们的关税。如果没有我们的关税，那么我们的民族工业就会受到很大的冲击，但是，为了尽快融入世界 我们又不得不放低关税，加入WTO，这样对我们的民族工业肯定又是一个打击，还可以联系关贸总协定的知识。

通过以上一些例子，使学生感到，历史就在我们身边，历史其实离我们很近，从而对历史产生兴趣，而兴趣是学习一切东西的基础，有了兴趣，就有了学习的积极性。

二、注意平时教学的及时反馈

我始终觉得历史课是一门不能忽略背、记的学科，对于一些重要的知识点、关键性的事件、时间，及一些课本中重要的结论，学生必须要准确掌握，这就需要学生平时花一定的时间去记去背。而我们普通中学的学生在这方面相对要比重点中学的学生自觉性要差些。所以我为了督促学生去看书，就采取了每隔一个半星期默写一次的办法。具体做法如下：

每次在默写前，首先提前2到3天通知学生默写的范围、内容，让他们做好准备。然后，在默写那天，出好一张以填空题为主的试题卷，（注意要存盘，以便下次可再用），让学生默写，收上来以后，大致看一下，如果学生80%能做出来，就算通过，如果做出不到50%，那就要重新默写过，试卷还是那一张。这样一来，使学生在上课轻松的同时又感到有压力，有了压力后，才会有动力，平时才会花时间去看书，几次下来，也就养成了习惯而良好的学习习惯，是学习成功的一半。

以上这些是我在几年的历史教学中的出的一些粗浅的认识，不一定全对，但我觉得还算相对管用，故写出来让同事们一起批评、指正。

最后，我觉得要上好高三历史第一轮复习课最关键的是教师的责任心及认真的程度，所以，事无巨细，只要事先准备充分，研究透彻，不管上什么课，我认为都能够手到擒来，游刃有余。

高三二轮复习历史教学反思 2 篇4

本学期我担任高一309班和高三250班和261班历史教学工作。高一教学工作主要是完成必修二的教学任务，高三主要是继续完成一轮复习、开展二轮复习和三轮复习。到目前为止，借着去年底学校升类评估的春风，高一教学工作有条不紊的有序进行，并按照计划实现和取得阶段成果，同时超越完成学校的常规教学工作要求；高三教学工作在三月中旬也按计划完成一轮教材基础复习，二轮复习也已完成，目前正准备开展三轮复习工作。下面主要谈谈我在二轮复习工作中的一些总结反思。

一、要根据考纲复习系统全面

高考历史考点多而细、能力要求高，可以说要求小专题知识全面，随着《考纲》的不断更新，考试内容和范围每年都有一定的变动，这就要求我们要认真研究学习《考纲》，把握《考纲》的内涵，安排好高三复习的整个过程，落实好每个考点，指导学生复习中少做无用功，减少记忆量，提高复习效率。因此，针对高考历史的特殊性，复习应该全面、系统，在纵向考点内容上要讲到政治、经济、思想科技文化各专题。横向考点又要阶段逐步一一展开。复习应点面结合，既考虑知识系统的完整性，又要照顾到各个知识点的落实和延伸，使考生能从容自信地应对每一考试。

二、想方设法克服复习枯燥问题

由于高三第二轮复习存在着不可避免的讲课练习的重复性，因而也就带来了相应的单调乏味性，甚至在每个阶段，都存在学生对学习感到枯燥的现象。为此，从调动学生的积极、主动性出发，高三复习必须想方设法克服复习枯燥问题。于是在二轮复习中，有些时候我不怕耽误一两分钟，在复习相关内容时不忘给学生讲个故事，继而调动学生学习兴趣，效果也比继续按部就班地复习效果好，这样又能使学生拓展知识面。总之，灵活掌握高考各知识点的穿插、配合，使学生经历一个既完整、系统，又灵活高效的复习学习过程。一方面，能使各知识点互为联系、综合渗透；另一方面，可以激发学生的学习兴趣、调动潜能，从而相对避免因复习同一内容而可能产生的枯燥性。但不能因讲故事打乱整个复习计划。

三、要教会学生审题和解题的基本方法，用技巧提高高考分数

高三二轮复习，教师要教会学生复习，也要教会学生审题和解题的基本方法，如给学生总结选择题类别（一般有组合选择题、程度选择题、否定选择题、概念型选择题、专题型选择题、评价型选择题、图片图表型选择题和史学范式选择题等），并总结选择题万能解题发，我是总结后引发给班上，要求学生理解应用。主观题上教会学生对题目要全读、细读、多读，领会材料题意。做到审题要明确试题的结构成分(提示项、限定项、中心项、求答项)；深入发掘题意，突破重点难点；答题：规范化、叙事有序，论证有力、详细得当，要点全面。一般情况下，只要学生基础扎实，懂得方法，就能提高高考分数。

四、要广泛收集高考信息

第二轮复习阶段，要广集信息，关注热点。根据热点大胆猜题，猜考试方向，让学生抓住复习重点，尽量减轻复习压力。我想只要我们重点做好了，提高学生的成绩是很可能的。

五月份历史复习课教学反思 篇5

中考历史复习教学反思

随着中考历史复习教学的进行，我越来越深刻的认识到引导学生入门复习并打好基础的重要性。而要学生能够在一开始就好好的去学习历史，喜欢历史，最关键的一点就是要让他们对这门学科感兴趣。

首先，我觉得在课堂上，教师不再是单纯的知识传授者，而是一个导演。每堂课的总体框架由教师设计，但具体的过程则由演员——学生来阐释。教师就是导演，你所设置的悬念越引人入胜，那么作为演员的学生也就越能融入其中，并且乐此不疲。在此，教师的任务不再是不停的讲，而是不停的设置学生感兴趣的悬念，然后引导学生去一一解开，在解开的过程中，一方面学生会有学习的成就感，另一方面，学生的真正融入会让他们记忆深刻。为此，悬念的设置是课堂教学中的一种技巧，它可以把学生的无意注意转为有意注意，提高学生学习历史课的兴趣，增强学生分析问题的积极性。

其次，要多穿插历史小故事，在电影中，一些和主线关系不大的情节可以调节电影的气氛，严肃中可以透出一丝诙谐，有时给紧张的观众放松一下能起到画龙点睛的效果，上课也是，学生都是喜欢听故事的，你在整个课堂教学中，穿插一两个小的历史典故可以缓解上课的紧张气氛，使学生不会感觉太大的压力。也可以加深他们对这节课的印像。当然，故事只是起到牵线搭桥的作用，不能花时太多，同时要切合课文，使课文的主要内容贯穿于故事之，这样，既能引学生入胜，又能使学生掌握知识。

第三，多使用音乐和历史片段，对于一部电影来说，配乐也是其中十分重要的一项内容，曾经有专家做过实验，人在有音乐的前提下，注意力会比平时更加集中，因此在授课过程中，多加入和课堂相关的音乐会集中学生的注意力。在历史课教学中音乐或电影片断的播放必须注意：要控制一堂课中播放歌曲的数量和电影片断的时间，防止把历史课变为音乐课或电影课；要结合教学内容和音乐、片断的内容，提出一些问题让学生思考或讨论，通过讨论问题让学生从歌声、影片中唤起的感情因素深入到理性的思考去。只有这样才能更好地发挥音乐和历史片断在历史课教学中的积极作用。

历史复习反思 篇6

历史《考试手册》明确写到试题中的基础部分约占70%，有一定深度的部分约占30%，基础部分所占比例达三分之二以上。因此，在复习中必须要注重基础知识的掌握，这是历史学习的前提和基础。历史学科涉及的知识面广量大，考试目标相对比较具体，学生依照《考试手册》的要求结合教材，对历史知识进行仔细梳理，就可以达到最有效的复习效果。考纲知识条目很多，尤其是一期课改教材，在复习中要分层次去整理掌握。基础知识的梳理可分为三个层次。

第一层次是历史学科的主干知识，即对人类文明进程有重大影响的历史大事，是一期、二期教材上共有的。例如：英国的资产阶级革命、工业革命;法国的启蒙运动，《人权宣言》、《拿破仑法典》;美国的《独立宣言》、1787年宪法、南北战争、罗斯福新政;俄国的彼得一世改革、亚历山大二世改革、苏俄的新经济政策;德国的统一和日本的明治维新;中国的洋务运动，戊戌变法、辛亥革命等等。在复习中必须梳理清楚，牢固掌握并进行多角度多层次的分析。

第二层次是教材和考纲涉及到的重大事件，如一期教材中法国资产阶级革命中的雅各宾派专政、热月政变、法国二月革命、六月起义;中国辛亥革命后的二次革命、护国运动、护法运动;二战中的苏德战争和太平洋战争爆发、世界反法西斯联盟的形成等。二期教材中英国的议会内阁制、福利国家等。

第三层次是用线索串起来的其余知识。例如中国共产党的成立和国民革命运动这一节的知识，可用五四运动共产党成立工人运动高潮国共合作北伐战争国民革命失败串起来，这样不仅能把应该掌握的知识掌握了，而且教材的线索也理清了。再如解放战争胜利一节，可用国民党发动全面进攻重点进攻人民解放军战略反攻三大战役渡江战役南京解放串起来。这类知识采用归类、串线的方法进行复习，可使复习的层次更加分明。

明确历史考试的六大目标

历史学习的能力包括分析、比较、综合、理解、归纳等。20的《考试手册》有了明确的考试目标，目标共六大类，几乎涉及高中学生应具备的各种学习能力。学生在复习中应结合历史知识逐个理解，掌握历史思维能力的目标。

目标一：历史知识。在复习中只要知道或掌握教材中重大的历史事件。

目标二：历史技能。有关时间术语会在解题中运用，如世纪、年代等。要知道获取材料的途径，主要有考古发现、文献阅读、调查访问等。要掌握运用材料的基本规范。关于空间中的历史发生的位置及其演变，要注意重要的地图，主要是与主干知识有关的地图，如德国一战前、一战后、二战后，以及德国统一后变化等等。

目标三：材料处理。对获取材料的信息，要从表面信息和深层信息等角度去思考。要会区分原始材料和第二手材料，原始材料是指当时的人活动留下的实物或文献记载，例如商代的卜辞;第二手材料是指经后人加工或转录的，如《史记》。要区分历史的客观性表述和主观性评价，客观性表述侧重在历史事件本身的要素，如时间、地点、人物，主观性认识侧重在历史事件的原因、影响或评价。要辨别材料的真实性、权威性和可靠性，就目前中学生所接触到的历史材料而言，首先是实物资料，其次是文献记载，再次是文学和神话等。

目标四：历史阐述。要明白解释历史事件和历史人物需在特定的历史条件下进行;要从不同的主题，以不同的观点解释历史事件;对历史人物、历史事件进行评价时，要做到一分为二，力求客观公正。

目标五：组织与交流。这是能力目标的重点，其中有概述、叙述、论述三个子目标。概述要求概括回答问题，简练扼要地进行组织;叙述要求全面进行组织，包括时间、地点、人物、背景、内容、意义(评价)等要素。论述要求对历史事件的论述做到有观点、有史实、有评价，原则是有理有据，论从史出，史论结合，比较典型的题目就是历史小论文的撰写。

目标六：历史价值观。往往通过对具体历史问题的理解和诠释来体现，此目标略知即可。

掌握不同题型的解题技巧

年《考试手册》中的题型与往年有所变化，由原来的三大类改为选择和非选择两大类。建议复习中对每一种题型进行认真分析，从审题方法、解题过程、组织答案等方面加以训练，下面举几个典型的试题来说明解题的方法和技巧，供学生们在复习中运用。

一、选择题。例：传统的土地赋税制度和劳役制度在16世纪逐步得到改革。这场改革是指：A均田制，B两税法，C一条鞭法，D摊丁入亩。解题步骤是1、审题：审题时要掌握三个要素，时间(16世纪)，范围(土地赋税制度和劳役制度)，要求(改革)。2、解题：掌握三个要领，首先弄明白题目考什么，本题考16世纪土地劳役制度改革;其次看4个选项，并联系教材16世纪是明朝，答案是C。这种解题方法正确率比较高。

二、非选择题。考生要把近几年所出现过的各种题型分类掌握，通过典型试题按照《考试手册》中的目标加以解剖、分析、理解。审题时要严格按照时间、范围、要求进行。例如高考上海卷38题简略叙述19世纪60年代所发生的重要史实一题，时间要求为19世纪60年代，答案超过这个时间的不行。范围为整个世界，要求是叙述重要的史实。再如材料题：古代中国社会的策源地是在黄河流域，它从这里扩展到长江流域。远东社会的策源地把这两个流域都包括在内，然后一方面沿着中国海岸向西南方扩展，另一方面向东北扩展到了朝鲜和日本。(阿诺德汤因比)问题是依据唐代的历史，论证汤因比的中国社会策源地扩展到朝鲜和日本。其解题方法是：第一步看材料，从材料中梳理出中心内容即中国文化对朝鲜和日本的影响，抓住材料的有效信息即中国古代、社会策源地、扩展到朝鲜和日本;第二步看试题设问;第三步联系教材内容相关知识，一期课改内容为唐代的对外关系，二期课改内容为儒家文明的传播;最后进行思考，理清解题思路，按照审题和解题要求完成答题。

中考历史复习策略 篇7

一、梳理知识, 宏观把握教材主线

中学历史课的内容, 纵贯古今, 横通中外, 涉及经济、政治、军事、文化和科学技术等各个领域。丰富的知识常常使学生产生浓厚的学习兴趣, 但纷繁的头绪又往往给学生带来记忆的困难。俗话说:“学习得法事半功倍, 不得法事倍功半。”此时, 教师应注意引导学生梳理知识, 构建宏观的历史线索, 化繁为简, 消除学生对历史知识的畏惧心理。

经过初中三年的学习, 学生普遍储备了一定的历史知识, 对于一些重大的历史事件、重要的历史人物都形成了较为深刻的印象。如:鸦片战争、抗日战争、二次世界大战等;秦皇汉武、唐宗宋祖诸类更是耳熟能详, 不在话下。但学生对这些知识的掌握普遍呈割裂状态, 在实际的运用过程中, 往往会出现事实混乱、时空错位、张冠李戴等现象。这与学生的心智发展特点、理解能力有限、认识不深有关, 也跟教材的编排有关。现行的教材是通史体例和专题史体例的混合, 给直线、单向思维的初中生造成一定的认识混乱, 使学生无法形成有效的具一定逻辑关系的历史观。教师组织中考历史复习, 相当于引导学生第二遍通读历史。打破教材框架、梳理知识、构建宏观的大历史主线是教师首要解决的问题。

如何帮助学生构建宏观的历史线索呢?笔者首先借用了数学函数知识, 以历史时间为“X轴”、历史内容为“Y轴”, 给学生构建一个“历史知识坐标”。其中, “Y轴”又可以帮助学生细化成“政治”“经济”“军事”“外交”“文化”等各种“刻度”。有了这一坐标, 学生便有了参照物, 能初步理顺一定范围内各历史知识的逻辑关系。如:某一历史时期, 各领域的历史事件或相关人物;某一领域, 不同历史时期的典型事件等。有了此基础, 学生对历史教材的编排便有了初步的认识, 笔者便能针对初中三年的历史教材进一步引导学生构建各时期中国历史和世界历史的宏观线索。

(1) 中国古代史部分, 最常用的是以王朝的更迭为线索。对于这一条线索, 相当一部分学生掌握得不错, 但构建过程比较吃力, 且容易遗忘个别朝代, 以致线索残缺。针对此现象, 教师可借用《三国演义》的开篇语“话说天下大势, 合久必分, 分久必合”来作提示, 把夏商周以外的王朝更替划分为三“分”三“合”相间的几个阶段, 辅以惯用的“中国古代王朝更替口诀”作讲解, 如:“唐尧虞舜夏商周, 春秋战国乱悠悠, 秦汉三国晋统一, 南朝北朝是对头, 隋唐五代又十国, 宋元明清帝王休。”学生便能较为形象、轻松地理解并掌握错综复杂的中国古代王朝更迭的线索。

(2) 根据中国近现代史的特点, 笔者为学生构建了两条线索。其中“屈辱与抗争”是整个中国近代史的主题, 这是一条比较容易把握的线索。而中国共产党是新民主主义革命和社会主义革命的领导力量, 自成立以来, 先后经历了国民革命、国共第一次内战、抗日战争、解放战争以及新中国的建设, 中国共产党的历程贯穿了近现代的中国, 是另外一条重要的线索。此外, 中国近现代史两册教材的内容相对较多、较细, 除以上列举的两条主要线索以外, “近代化的探索”和“新中国的建设”是两个重要的主题。教师可根据这两部分内容的特点, 帮助学生梳理出两条分支线索, 在此就不做累赘。

(3) 对于初中学生而言, 世界历史的学习存在一定的难度。一是学生地理知识不牢固。特别是世界古代史介绍的那些国家, 学生根本和现实联系不起来, 不知道它们和今天的那些国家是否一致, 有何联系;二是教材介绍历史事件多是只言片语, 章节之间跳跃较大, 造成学生的时空概念松散。而诸如人名、资本主义、社会主义、阶级革命等内容, 学生更不容易理解和接受。这时候, 教师应帮助学生排除干扰, 构建一条相对清晰的主要线索 (图1) , 以增强学生学习世界历史的信心。二

二、发现特点, 总结规律

为学生构建了大历史的宏观概念后, 教师便可着手引导学生回归微观的历史知识, 注重掌握解题方法和技巧的训练, 提高学生的应试能力。由于广东省珠海市中考历史只考选择题, 本文在此围绕选择题的解答展开探讨。

历史选择题是一种设计灵活多样, 知识覆盖面很广的多功能题型。历史选择题既可以考查学生对历史概念、历史事实、历史人物、历史结论、阶段特征等各种内容的识记, 还可以考查学生提取和利用有效信息, 归纳、概括、比较、辩证全面地认识和分析问题等各种能力。但中考历史无论考什么内容、怎么考, 其命题都可以根据历史学的要素概括为时、空、史、论四个方向。

1.历史时间的考查

时间是构成历史的基本要素之一, 可以用确切时间、历史阶段或中国史中的年号作表述, 时间是组成各种历史逻辑关系的最基本依据, 初中阶段的历史试题一直比较注重对历史时间的考查。

考查考生再认、再现历史时间的能力。如:

【例1】辛亥革命推翻了清王朝, 结束了封建帝制在中国的统治, 2011年是辛亥革命 ( ) 纪念。

A.99周年

B.100周年

C.101周年

D.110周年

2.历史空间的考查

常言道:“史地不分家。”尤其是人文地理, 与历史学科的关系更是密切, 因而, 地理知识的运用在历史教学和历史考试当中都时有出现。

(1) 考查考生对基本历史知识掌握的程度和对空间判断的能力。如:

【例2】战国时期, 秦国蜀郡太守李冰在岷江修筑了著名的水利工程都江堰, 使当地变得“水旱从人, 不知饥馑”, 该水利工程位于现在的 ( ) 。

A.四川地区

B.河南地区

C.湖北地区

D.陕西地区

(2) 考查考生阅读地图和整理历史知识的技能, 最大限度地获取有效信息的能力。如:

【例3】图2中所显示的是历史中哪一条著名的路线 ( )

A.丝绸之路

B.郑和下西洋

C.红军长征

D.新航路的开辟

3.历史事实的考查

历史事实, 它包含了历史人物、历史事件等基本要素, 这些要素都客观存在, 不以人的意志转移。这类型的题目, 因能有效地考查学生记忆、复述、理解、分析、判断、比较等多种能力而备受青睐, 是初中阶段历史考试中最经常出现的一类题目。如:

【例4】周恩来是深受人民敬仰的政治家、革命家。下列历史事件或历史活动与他有关的是: ( ) (1) 参加中共“一大”; (2) 重庆谈判; (3) 在黄埔军校任教; (4) 红军长征; (5) 和平解决西安事变。

A. (1) (2) (3) (4)

B. (2) (3) (4) (5)

C. (1) (3) (4) (5)

D. (1) (2) (3) (5)

4.历史结论的考查

历史结论是历史学家从客观历史事物、历史现象中抽象出来的带有普遍性、规律性的认识, 是历史科目学习的重要组成部分, 也是历史中考考查的学科能力之一。初中阶段有关历史结论的考查, 主要方式多是历史结论鉴别和概括性结论。

(1) 历史结论鉴别, 此类题目主要是考查考生对课本主要结论的掌握, 要求考生对备选项的结论的正确与否加以判断, 考查考生准确再认再现课本重要历史结论的能力。如:

【例5】对工业革命影响的表述, 不正确的是 ( ) 。

A.创造了巨大的生产力

B.资本主义最终战胜了封建主义

C.造成了世界战争频繁

D.造成东方落后, 西方先进的国际格局

(2) 概括性结论, 此类题目的备选项是根据课文知识归纳、概括而成, 考查考生对所学知识的归纳、概括、推理、判断、鉴别能力, 运用历史知识对问题作出正确的结论。如:

【例6】俄国是通过改革走上了发展资本主义的道路, 与俄国相似的还有哪个国家? ( )

A.日本

B.法国

C.英国

D.美国

三、有效训练, 提高技巧

就命题方式而言, 历史选择题主要有陈述式、否定式、不完整式、判断式、疑问式、文字材料式、图片材料式、比较式、组合式、排序式、情景式等多种类型。教师要注意引导学生:把握各种命题方式, 平时要注意提取和利用有效信息, 学会根据复习材料的知识点有针对性地自主设问, 模仿命题人的思路逆向复习, 以求知己知彼、巩固所学。

总之, 教学没有必胜之常法, 但贵在得法。历史教师应在教学的过程中充分研究运用教材这一载体, 针对当地教学现状, 以学生的特点为依归, 帮助学生在复习中树立信心、夯实基础、不断探索, 促使学生找寻适合自己的轻松而高效的复习方法, 并完成对历史知识的掌握由量变到质变的飞跃。如此, 考生便能取得理想的中考历史成绩。

摘要：在中考历史复习课的教学过程中, 教师可根据本地教学现状, 引导学生建立初步的历史观, 打破教材的框架, 梳理教材知识, 构建宏观的历史线索;在此基础上, 教师带领学生深入考题, 总结考试规律, 并组织学生有效训练, 提高学生应试技巧, 以求学生能在有限的时间内轻松、高效掌握历史知识, 提高综合能力, 取得理想的成绩。

历史复习反思 篇8

【摘 要】 讨论历史复习用何策略而不是用何方法,这是一种高度。本文认为,历史科复习运用宏观与微观策略、联系与比较策略、史论结合策略、鉴古与今用策略,能够提高复习效率,学活历史。

【关键词】 复习策略 复习效率

对于高三文科学生来说,面对上下几千年的中国历史,涉及多国的世界史,可谓纷繁复杂。历史复习,如果学生没有策略与方法,就会无从下手,杂乱无章;钻得进去却出不来,或者复习后面丢了前面。复习策略的选择和制定是复习设计的中心环节,复习是否有效率,关键在于策略的选择。关于历史复习的策略笔者以为有下列几端:

一、宏观与微观策略

历史考试不能脱离基础知识,如何将看似散乱的诸多知识进行梳理,以打好基础呢?答案是运用宏观与微观策略。教育心理学认为,知识在人的大脑中的储存是有序的,有层级的,而不是毫无规律的。因此,在摄入知识的过程中,应当尽可能尊重人的心理特征。实际上,当前所使用的人教版高中历史教科书编写还比较合理,各册教材的目录和每章的引言正如根目录,各章节课题正是其下级目录、子目录。其上下级层次性和序号性,可以使读者清晰地知觉课文的内在逻辑关系。因此,历史复习可以根据教材的编写特点,将宏观历史与微观历史相统合,构建历史知识树,将最概括的历史理论、历史线索置于树干的顶端,把局部的历史概念、历史阶段特征等置于枝杆,最后把具体史实置于树枝的末梢。随着复习的逐渐展开和深入,错综复杂的历史知识被学生条理化,其结果是学生得到一幅愈来愈清楚的知识关系图。

宏观与微观策略,就是在历史学习中将宏观与微观综合,在宏观中学习微观,把微观放在宏观下考察。也就是说既要把握历史大局、基本线索或总体框架,又要了解历史事件的背景、原因、过程、性质、结果和意义等来龙去脉。在把握历史大局的基础上了解历史事件的来龙去脉,反过来了解历史事件的大背景、大趋势、大潮流。比如,学习春秋战国具体历史(如改革、百家争鸣等)时,要将有关史实放置在“春秋时期战乱纷争,由分裂逐渐走向统一;生产力获得大发展,要求确立新的生产关系”的宏观背景下;学习魏晋南北朝历史时,要紧紧把握“封建分裂,民族融合”的时代特点;学习明清史时,要抓住“封建制度衰落,民族国家巩固统一”的总特征。

宏观与微观策略适用于整理零散的历史基础知识,使其有序化,是历史第一轮复习(单元复习)的策略。当今高考考查,基础与能力并重。历史知识网络的构建对于赢得基础分至为关键。实际上,有了宽厚的知识基础,也为提高能力提供了充要条件。

二、联系与比较策略

在指导复习的时候,教师应该着力于调动学生的主观能动性,培养其有意识地上下、左右联系(即纵向联系和横向联系)的思维习惯。比较与联系相伴而生,比较是获得对事物本质认识的手段,真正的认识是建立在比较的基础上的。

纵向联系,指的是由古至今的上下联系。通过纵向联系,找出历史现象的共同点,认识历史发展的阶段性和历史发展的规律性。例如“中国沦为半殖民地半封建社会”,应当将鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争(条约、结果)等相关内容前后联系,反映其过程性,对比其背景、经过、结果、影响等不同,最终发现其阶段性和规律性。

横向联系一般是以某一时间为横切面,寻找同一时期历史事件、历史现象之间的联系。通过横向联系,找出历史现象的不同点及个中原因,加深对历史现象性质、特征的认识,形成准确而完整的历史概念。中国史是世界史的一部分,要把中国的各个历史时期融合到世界史中去学习。例如,把瓜分中国的狂潮放到“19世纪末列强对世界的瓜分”的大背景下去理解,学生得到的是全球视野——在更广阔的视野中了解发生在中国的事情。对比的结果将使学生的复习不停留于事物的表面,而能够了解到历史的本质。

如果仅有上述两个策略,还不能适应日益能力立意、能力本位的高考。因此,在统合知识、联系知识之外,为提高能力,下面两个策略是必要的。

三、史论结合策略

即客观史实和科学理论相结合的策略。历史知识包含“史实”和“史论”两方面。史实即客观的历史事实;“史论”是史学观点、原理,对史实的立场和看法。史论结合要求论从史出,即实事求是,依据人类社会历史发展的实际得出的相应结论。另一方面,在学习中,以辩证唯物主义和历史唯物主义理论作指导,以论御史。

要善于将史论结合。看似零碎的历史知识是内在地由历史理论统领起来的。举个例子说明如何运用史论结合策略。

以上运用正确的历史观点和思维方法分析历史事实得出结论的过程,也是史论结合的过程。应该学会运用上表的具体史实提取有效信息,再利用有效信息得出结论:生产力的发展引起生产关系的变革又引起上层建筑的变革;人类社会发展进步最根本的标志是生产力的发展。

高中生必须掌握的基本的历史唯物论有:生产力和生产关系、经济基础与上层建筑、社会形态及基本特征、人民群众和个人在历史上的作用(人物评价)、历史发展的同一性和多样性,以及阶级、国家、革命、民族、文化艺术、科学技术等基本观点。

尽可能地运用这些理论解析历史,就是有意识地置学生于较高的角度(相当于历史学家的角度),历史就不再是堆砌的零散的知识,学生可能真正做到像历史学家一样“把玩”历史,解析历史。

四、鉴古与今用策略

学习历史是为了从历史中得到某些启示,学了历史不能运用于现实,学到的是死历史,这不是设置历史课的初衷。著名史学家意大利人克罗齐说过“一切真历史都是当代史”,历史为现实服务的史学研究思想得到史学界广泛的认同。高考历史试题比较注意联系和反映社会热点、焦点问题,其用心在于让学生学活历史,让历史为现实所用。根据高考的命题特点,复习时完全可以反过来,从关注历史与现实结合的角度去准备高考。这就要用到鉴古与今用策略。鉴古与今用就是要结合社会热点,回顾历史,思考历史知识;相反,学习历史时,适当联系现实生活,拓宽思路。例如:从关注三农问题联系历史上的赋税改革;从商鞅、王安石、康有为等改革与今天改革的联系,思考过去改革的得失成败,为今天改革提供启示;等等。

在历史学习中,在立足于教材的基础上适时地结合某些社会“焦点”和“热点”问题,是培养考试敏感性的重要策略。久之,能提高应试水平。

历史复习反思 篇9

一、联想记忆法

大家可以把课本里每一章节的知识点列举出来，采用不同的方法去联想记忆。联想可以分为横向联想和纵向联想，横向联想即把发生在相同时期的不同历史事件列举出来，进行联想记忆;纵向联想即抓住某一历史知识要点，使其前后知识连贯起来。

二、口诀记忆法

把相关的历史知识提炼出来，编成顺口溜或带有押韵感的歌诀，念起来朗朗顺口，增加其趣味性，也有利于记忆。

三、图表记忆法

将章节里的历史知识制成图表，把知识点之间的联系找出来，形成一个知识的系统，然后在理解的基础上记忆，这是复习历史的一个简单高效的方法。

四、数字记忆法

有些历史事件发生在那个年代的年份数字很特别，大家可以将这些历史事件编排在一起，这样就好记多了。例如：

1.间隔时间为的历史事件：19《辛丑条约》、19辛亥革命、19中国共产党成立等等

2.两位数字相同的历史事件：8马克思诞生，19五四运动等等

初一历史复习方法与复习指导 篇10

目前教师已经将历史复习进程进行了规划。学生需要根据课程的安排，在规定的时间完成相应的内容。

本学期历史课程分成四个单元，除了单元要点知识之外，还需要练习相应的练习题。

构建知识结构

历史学习过程中会涉及很多细小的知识点。但知识点是可以形成知识结构的。比如：1.朝代的顺序。2.各朝代的建立者、时间、都城。3.各朝代的重大事件。4.各历史发展阶段的主要特征。对不同阶段重大事件进行整理，自然就能够理解阶段特征。(具体见下发复习资料)在构建知识结构的过程中，画思维导入是形成知识结构的有效方法。

落实重点

根据课程标准的要求，对重点内容的理解要求达到更高的水平。本学期内容中涉及到的重点内容有：原始农耕生产生活情况、分封制的内容和影响、商鞅变法的内容和影响、秦汉统一多民族国家的巩固、丝绸之路的路线和作用、江南开发的表现和影响、北魏孝文帝改革的内容和影响。

查缺补漏

高中历史复习方法 篇11

一、抓住书本，夯实基础

高中历史知识比较琐碎，学生很不好记忆，需要在复习时狠抓书本基础知识，不断巩固提高。要整理和整合所学知识，把教材中大量的史实根据历史发展的一般规律加以整理，简化成历史线索，从而建立主干知识结构和知识间的相互联系。当然，在整合的时候要从“以本为本”到“重整教材”。现在高中历史新课程教材共有四种版本，以一本教材进行命题的时代已经过去了，课程改革推动着高考命题超越教材命题，任何一本教材都无法成为复习的固定蓝本。因此，历史教师必须具有整合意识，重构复习教材。重整教材遵循“求同存异”的原则，参考考纲要求，不要死教、死背、死考，弄得历史教学死气沉沉。要把书本和资料里的精彩内容总结摘抄或剪下来，反复消化，变成学生能接受的知识。

结合学校实际，一轮复习时，我们使用《金太阳考案》，其要求是紧扣课标和考纲，根据教材顺序，循序渐进地复习，坚持“全面、系统、扎实、灵活、规范”方针，全面落实各课基础知识，系统掌握单元线索和阶段特征，科学、合理地建立单元知识结构，合理、有序地培养认知能力，力求基础知识落实到位，提高学生理解与运用的基本方法和基本技能，培养综合意识和知识迁移能力。本轮复习的重点是抓基础，对基础知识的复习要全，不留死角。将基础知识落实夯牢，使之步步到位，再结合其资料中的《课时训练》，强化知识点的记忆和理解，以及运用能力的提高。

二、精练精讲，有效运用

高三复习期间，我们都会发放大量的资料，主要是试卷，各学科都有，过多的资料压得学生喘不过气来，有的学校还要求老师在晚自习时都要讲课，过多的以老师讲为主，学生练习的时间较少，这是错误的。在讲与练之间，要找到突破口，要选择有代表性的试题，试题要有目的性、针对性、有效性、科学性，切忌搞题海战术，要精练精讲。每次学生练习后要及时进行试卷讲评，做到有练必改，有改必评，评要到位，查找问题，不断提高，举一反三，良性发展。例如学校使用的《全国100所名校最新高考模拟示范卷》、《热点重点难点专题测试卷》、《衡水点睛文化》系列卷，复习资料的内容较多，不可能一一讲解。所以要着力整合各种资源，剔除其中远离课标的知识点，要教会学生自己去处理，要学会总结归纳，力求做一道题目就能有一次收获，不要犯同样的错误，这样才能事半功倍。

另外，复习时的练习要学会将历史知识与热点现实结合起来，提高联系实际分析和解决问题的能力。纵观近几年的历史试题，命题人员在试题设计上不脱离学生的生活实际，不回避社会生活中的热点问题，注重考查学生把历史知识与现实问题结合的能力，考查学生对教材知识点的理解和迁移运用能力。这就要求学生在历史学习中注重历史知识与时政热点的联系。如深刻理解经济全球化与当前全球性金融危机的关系；新中国成立后农村四次生产关系的调整与当前中央提出“发展现代农业、土地流转”联系比较；罗斯福新政与当前资本主义国家为克服金融危机采取措施的关系等等。通过理论与实践的结合运用，进一步夯实基础，锻炼了动手动脑能力。

三、综合训练，促成飞跃

复习时我们一般都是采取的三轮复习方式。一轮重基础，二、三轮复习时，也不能远离基础，知识点与综合运用要有机统一。第二轮复习要根据考纲要求，把必修内容按时序分古代、近代和现代三大部分。古代史包括古代中国和古代希腊罗马，近代史包括近代世界和近代中国，现代史包括现代世界和现代中国。同时根据考纲把每一断代史内容再分成政治、经济、思想等专题。本轮复习时，既要着眼于通史知识体系的构建，又要巩固各时段的专题知识体系，两者相互穿插、综合，理清历史知识的纵横联系，建立起知识体系。 第三轮复习要紧扣教材，查缺补漏，全面提高，加强基础知识的巩固和能力的培养，同时针对高考的热点、难点，适当进行跨学科的综合练习和复习。以考带练，以练促考，加大材料综合题的阅读量和训练量，加强与其他先进地区的经验交流，特别是对最新高考信息的捕捉，并且要时刻注意调节学生考前心理。通过二轮三轮有目的地综合讲解与练习，学生的知识运用能力会大幅度提高，高考定能考出理想的成绩。

总之，高中历史的复习方法是多种多样的，我们要掌握其普遍性，结合学生的特殊性加以探索运用，寻找到适合班级学生发展的有效方法，力争在短期的复习里，最大限度地提高学生的能力。