人间真情的美文阅读

人间真情的美文阅读（精选3篇）

人间真情的美文阅读 篇1

他，就是那个在火车站农行旁边摆摊擦皮鞋的男孩。他怎么在擦鞋？

这要从他流浪到了汉中火车站后谈起。我的妈妈就在那个农行工作，这个小小年龄，却精瘦黝黑的小乞丐在火车站游荡了几天后，便引起了妈妈和她同事的注意，当她们得知这个“小可怜”的不幸遭遇后，都很同情他。

这天中午农行照例送来了工作餐，可是叔叔阿姨们却都不约而同自发地把自己的饭菜匀出些装进一个塑料袋，噢，原来叔叔阿姨们都都惦记着那个男孩——那孩子有东西充饥吗？于是，他们宁可自己少吃一口，也要尽量匀出些来给那孩子。天冷了，叔叔阿姨又开始担心，肚子能填了，可衣服呢？于是大家商量准备为他买一件暖和的绵袄，可又嫌商店的绵袄太薄，自家做的才好，10元、20元、30元………叔叔阿姨们拿着用爱做布，用心做线，用情做绵花而缝就的绵袄，走到他跟前递给他，这个不爱说话的男孩，第一次在大家面前哗哗的流泪。有了吃，有了穿，小孩子还得学文化啊，阿姨叔叔们又念叨了，于是，阿姨们又为他买来了识字课本，利用上班前和下班后的空隙轮流教他认字。他也没有辜负大家的希望，用他的努力，认真用功，换来了不断的进步，现在，他已经能写一篇短文了。

人在社会上总得有一技之长立足啊，叔叔阿姨们并不满足于他仅仅会识字，于是商量之后，就凑钱给他买了刷鞋用的工具和各种鞋油，还特意为他找了一位好心的擦鞋师傅，教他学擦皮鞋的技能，他很快就掌握了这门技术，就这样，他的擦鞋小摊就天天出现在农行旁边了。

他总还是孩子，不能很好的照顾自己，终于，他病倒了，农行的叔叔阿姨们把他送到了医院，一检查，虽无大碍，但还是需做个小手术。“这个费用”，医生疑惑的说。“你放心，我们负责”，一个叔叔说。“是的，孩子要紧，不用担心费用，我们一人凑一些，没问题”这个阿姨说。于是，这个人捐一点，那个人捐一点，农行的叔叔阿姨们很快就为他凑够做手术的费用。

他是不幸的，不幸的遭遇让他失去了父母，没了家，成了孤苦伶仃的“小可怜”，可他更是幸运的，幸运得遇到了妈妈和她们行里的叔叔阿姨，得到了人们无私的爱与帮助，命运带给他的苦难在爱心与真情下就这样被淡化。

人间真情的美文阅读 篇2

阅读是语文教学的重要环节,在具体教学中,教师要以课文为出发点,开发和利用各类资源,引导学生走进课本,帮助学生走出课本,有效地提高学生的阅读能力,形成健康的语文素养。

一、拓展阅读内涵

笔者在教学《古诗两首》一课时采用“以诗引诗”的“送别诗”拓展阅读教学。通过《送孟浩然之广陵》与另外的送别诗《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》和《赠汪伦》的比较,《送元二使安西》与《送别》的比较,得出送别诗赏析方法主要有三个方面:(1)知人论世识作者, 了解诗人“诗风”。(2)抓住关键词句,深化内涵理解。(3)依依不舍的留恋,情深义重的赞颂是送别诗情感的主基调。

上述拓展阅读教学凸显本单元的教学主题,增加学生的传统文化积累,实现拓展内容与课文在情感表达上的平衡。同时,巩固并强化阅读“送别诗”的方法,从读懂一种诗过渡到读懂一类诗,让学生更好地开展课后“送别诗”阅读。

二、拓展阅读教学氛围

面对同一篇文本,强求千篇一律的标准理解会扼杀学生阅读的想象力。我们应该让学生在轻松愉快的教学氛围中进行讨论、表演、写作等,这样有利于阅读理解的活动,提高拓展阅读教学效率, 让学生的思维在交流中碰出智慧的火花,感受世界的真、善、美。

《搭石》和《跨越海峡的生命桥》这两篇课文的写作内容和学生生活实际有距离,单靠教师的讲解让学生发现文中的情之美会显得突兀。讲授《搭石》一课时,可以让学生说演“搭石”,发现美、体验美。教学《跨越海峡的生命桥》时,则采取写一写的方式,让学生结合对文本的理解,以小钱的名义给台湾青年或是李博士写一封感谢信,通过写感激之情,品悟两岸人民的血脉亲情。

学生之间的互动和说写,更能帮助他们实现自我感悟、理解体验。

三、拓展阅读主题

《卡罗纳》是单元内的略读课文,在课前预习中,首先布置学生阅读和卡罗纳相关的日记,这样既能调动学生的学习期待,又能激发其学习课文的兴趣和欲望。具体篇目如下:

10 月 25 日《我的同窗好友》

10月26日《宽宏大量的品德》

11月4日《我的朋友卡罗纳》

4月28日《卡罗纳的母亲》

通过阅读,卡罗纳的形象更具体和丰满。

“爱”是这篇课文的主线,学生在学习中能关爱卡罗纳的表现, 却难以理解卡罗纳的巨大悲痛。于是,笔者在授课时展示了4月29日的日记片段:老师为了安慰卡罗纳,在班上朗读一位作家安慰朋友失去母亲的信,题目是《朱塞佩·玛志尼》。

学生在老师的指导下深情并茂地朗读这段文字,以读入情,对卡罗纳的丧母之痛有了进一步的感知。随后学生给卡罗纳写了一段话,鼓励他坚强地面对未来生活。虽然不是感同身受,但学生的小练笔却字字情真意切。在随后的周记中,很多学生更是写了再读《爱的教育》的阅读体会。

在课堂中读一篇文章,这仅仅是起点,略读课文教学在课后激活学生可持续阅读的积极性,具有重大意义。

四、拓展阅读能力

教师应重视以点辐射,在具体教学中结合拓展性阅读材料,拓展学生某一知识点的认知与运用,形成具体的语文能力,让拓展阅读作为知识的增长点和技能的巩固点。

在《给予是快乐的》的教学中,笔者以课文为中心点,从五个方面进行拓展阅读教学设计:(1)让学生回顾课文,得出“通过语言、动作、神态描写均能够表现人物的内心世界”这一结论。(2)运用拓展阅读材料《雨中》和《购买上帝的男孩》,让学生说一说他们通过抓住哪些关键词句体会人物情感。(3)学生使用神态描写、语言描写、动作描写方法就“小红走在路上”一句进行扩写。(4)进行游戏写作,即教师手上有几张卡纸,卡纸的一面写着数字,另一面藏有不同的内心情感,每个小组派一个学生上来选取卡纸,然后小组通力合作,自己设计情节、人物,写一段具体的文字去体现这种情感, 但不能出现信封里的字眼。写毕由同桌相互批改,点出优劣。最后学生需要充分发挥想象,根据“他们三个人一起过了一个难忘的夜晚”一句,把保罗三人那天晚上所做的事情写下来。

运用拓展性阅读材料进行更多的阅读实践,能有效实现说、读、写三维度的训练拓展,让学生在说、写实践中巩固阅读的知识, 增强运用语文的能力。

阅读内容的单一,阅读检测的机械化,抑制了学生的阅读动机与阅读兴趣。当语文阅读教学从内涵、教学氛围、主题、能力四个方面为学生的阅读发展拓宽思路之时,教师会惊奇地发现学生思维更活跃,表达更流畅,视野更开阔,课堂的趣味和活力也得到大大提升。

摘要：以人教版四年级上册“人间真情”单元课文为载体,探究拓展阅读教学的相关内容与实施策略,让语文课堂更好地培养学生语文学习思维,保证阅读的有效性。

人间真情的美文阅读 篇3

关键词：小学语文；拓展阅读；教学策略

《义务教育语文课程标准》提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”

阅读是语文教学的重要环节，在具体教学中，教师要以课文为出发点，开发和利用各类资源，引导学生走进课本，帮助学生走出课本，有效地提高学生的阅读能力，形成健康的语文素养。

一、拓展阅读内涵

笔者在教学《古诗两首》一课时采用“以诗引诗”的“送别诗”拓展阅读教学。通过《送孟浩然之广陵》与另外的送别诗《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》和《赠汪伦》的比较，《送元二使安西》与《送别》的比较，得出送别诗赏析方法主要有三个方面：（1）知人论世识作者，了解诗人“诗风”。（2）抓住关键词句，深化内涵理解。（3）依依不舍的留恋，情深义重的赞颂是送别诗情感的主基调。

上述拓展阅读教学凸显本单元的教学主题，增加学生的传统文化积累，实现拓展内容与课文在情感表达上的平衡。同时，巩固并强化阅读“送别诗”的方法，从读懂一种诗过渡到读懂一类诗，让学生更好地开展课后“送别诗”阅读。

二、拓展阅读教学氛围

面对同一篇文本，强求千篇一律的标准理解会扼杀学生阅读的想象力。我们应该让学生在轻松愉快的教学氛围中进行讨论、表演、写作等，这样有利于阅读理解的活动，提高拓展阅读教学效率，让学生的思维在交流中碰出智慧的火花，感受世界的真、善、美。

《搭石》和《跨越海峡的生命桥》这两篇课文的写作内容和学生生活实际有距离，单靠教师的讲解让学生发现文中的情之美会显得突兀。讲授《搭石》一课时，可以让学生说演“搭石”，发现美、体验美。教学《跨越海峡的生命桥》时，则采取写一写的方式，让学生结合对文本的理解，以小钱的名义给台湾青年或是李博士写一封感谢信，通过写感激之情，品悟两岸人民的血脉亲情。

学生之间的互动和说写，更能帮助他们实现自我感悟、理解体验。

三、拓展阅读主题

《卡罗纳》是单元内的略读课文，在课前预习中，首先布置学生阅读和卡罗纳相关的日记，这样既能调动学生的学习期待，又能激发其学习课文的兴趣和欲望。具体篇目如下：

10月25日《我的同窗好友》

10月26日《宽宏大量的品德》

11月4日《我的朋友卡罗纳》

4月28日《卡罗纳的母亲》

通过阅读，卡罗纳的形象更具体和丰满。

“爱”是这篇课文的主线，学生在学习中能关爱卡罗纳的表现，却难以理解卡罗纳的巨大悲痛。于是，笔者在授课时展示了4月29日的日记片段：老师为了安慰卡罗纳，在班上朗读一位作家安慰朋友失去母亲的信，题目是《朱塞佩·玛志尼》。

学生在老师的指导下深情并茂地朗读这段文字，以读入情，对卡罗纳的丧母之痛有了进一步的感知。随后学生给卡罗纳写了一段话，鼓励他坚强地面对未来生活。虽然不是感同身受，但学生的小练笔却字字情真意切。在随后的周记中，很多学生更是写了再读《爱的教育》的阅读体会。

在课堂中读一篇文章，这仅仅是起点，略读课文教学在课后激活学生可持续阅读的积极性，具有重大意义。

四、拓展阅读能力

教师应重视以点辐射，在具体教学中结合拓展性阅读材料，拓展学生某一知识点的认知与运用，形成具体的语文能力，让拓展阅读作为知识的增长点和技能的巩固点。

在《给予是快乐的》的教学中，笔者以课文为中心点，从五个方面进行拓展阅读教学设计：（1）让学生回顾课文，得出“通过语言、动作、神态描写均能够表现人物的内心世界”这一结论。（2）运用拓展阅读材料《雨中》和《购买上帝的男孩》，让学生说一说他们通过抓住哪些关键词句体会人物情感。（3）学生使用神态描写、语言描写、动作描写方法就“小红走在路上”一句进行扩写。（4）进行游戏写作，即教师手上有几张卡纸，卡纸的一面写着数字，另一面藏有不同的内心情感，每个小组派一个学生上来选取卡纸，然后小组通力合作，自己设计情节、人物，写一段具体的文字去体现这种情感，但不能出现信封里的字眼。写毕由同桌相互批改，点出优劣。最后学生需要充分发挥想象，根据“他们三个人一起过了一个难忘的夜晚”一句，把保罗三人那天晚上所做的事情写下来。

运用拓展性阅读材料进行更多的阅读实践，能有效实现说、读、写三维度的训练拓展，让学生在说、写实践中巩固阅读的知识，增强运用语文的能力。

阅读内容的单一，阅读检测的机械化，抑制了学生的阅读动机与阅读兴趣。当语文阅读教学从内涵、教学氛围、主题、能力四个方面为学生的阅读发展拓宽思路之时，教师会惊奇地发现学生思维更活跃，表达更流畅，视野更开阔，课堂的趣味和活力也得到大大提升。

参考文献：

[1]王丽.中国语文教育忧思录[M].北京：教育科学出版社，1998.

[2]盛新凤.语文课堂，教学走向和美[M].福建：福建教育出版社，2010.

[3]窦桂梅.窦桂梅的阅读课堂[M].吉林：长春出版社，2009.

[4]王雷英.王雷英讲语文（小学段）[M].北京：语文出版社，2009.

[5]朱芳.多种途径寻找阅读教学中课外资源的拓展点[J].教育科研论坛，2009（8）.