《体育与健康课程标准》培训心得体会

《体育与健康课程标准》培训心得体会（共15篇）

《体育与健康课程标准》培训心得体会 篇1

通过参加了义务教育《体育与健康课程标准》的培训，作为体育教师，在思想上受到很大的震动，教育观念得到了更新。让我自身有了非常大的收获，颇有些感悟。

一、了解对体育教师的要求：

1.建立教学质量的管理：任何课程改革的最终目标就是提高教学质量，提高培养人才的质量。所以我们一定要把质量放在首位。

2.加强对运动技术学习的要求。让学生真正能够擅长掌握一到两项最好是两到三项运动技术，既可以用于自己锻炼，增加自己的体育信心。又能够体现运动乐趣。

3.防止出现“非体育”的教学。这些东西不是我们的体育文化，也不是能够有效地锻炼学生身体的最好的方法，更不是能够帮助学生进行终身体育的运动技术。

4.防止教学中的“温情化”。运动的乐趣不是这样的。相反只有让学生经过刻苦的锻炼，不断地取得成功，掌握运动技术，才能够体验到运动中真正的乐趣。

二、提高了思想认识：

通过学习，我们在教育观、教学观、课程观，知识观，学生观、人才观、质量观、考试观等教育思想方面恐怕都有重新认识和认真反思的必要。其次，随着新课程的运行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。照此要求，我们任重道远，确需努力。教师只有不断地学习、经常地进行科学研究，才能从平凡的、司空见惯的事物中看出新的方向、新的特征、新的细节。这既是教师形成创造性劳动态度的重要条件，也是教师工作兴趣、灵感的源泉。

三、明确了今后工作的努力方向：

学习是为了更好的工作,所以我要把这段时间学习的理念带到今后的工作当中去, 我不再满足自己只是一个一板一眼的“教书匠”，虽然我成不了教育家，但我愿意做一个有个性，有想法，有追求的好老师!如果我真的用心去做了，我的.学生也会更快乐，更幸福!我们将在今后的教学中把这种全新的教育理念充分的运用到课堂中、渗透和感染每一位体育工作者，为学生“健康第一”和“终身体育”的培养发挥我们的聪明才智。展望未来的工作、学习之路，将是永无止境而又艰难曲折的，而我却愿在这快乐而无止境的追求中去实现自己的梦想。

《体育与健康课程标准》培训心得体会 篇2

一、课程性质

《课程标准》 (2011版) 将课程性质定义为:“体育课是一门以身体练习为主要练习手段, 以学习体育健康知识、技能和方法为主要内容, 以增进学生健康, 培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。”还提出了体育课程的四个特性“基础性、实践性、健身性和综合性”。[3]

二、课程基本理念

课程基本理念的主要变化有, “努力构建体育与健康的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一的课程目标和课程结构”。在高度重视“体育学科特点的同时, 融合与学生健康成长相关的知识”, “培养学生体育锻炼的意识和习惯”, 强调目标、内容和方法都要与学生的学习和生活经验相联系。“以学生发展为中心, 帮助学生学会体育与健康学习。”要求体育教师充分考虑学生的学习需要和要求, 站在学生的角度思考自己的教学。“关注地区差异和个体差异, 保证每一个学生受益”, 鼓励地方和学校在课程标准总体精神的指导下, 根据本地本校的实际具体设置学习目标、教学内容和选择教学方法。

三、课程设计思路

《课程标准》 (2011版) 对课程设计思路做了以下修改和完善:1.根据学生全面发展的需求确定课程目标体系和课程内容;2.为满足学有余力的学生进一步发展的需要, 体育与健康课程鼓励这部分学生进一步拓展和提高;3.根据可评价的原则设置可操作和可观察的学习目标;4.根据三级课程管理的要求保证课程内容的可选择性;5.根据课程学习目标和发展性要求建立多元的学习评价体系。这些变化, 更加突出体育课程要挖潜多种功能和价值, 充分发挥健身育人的本质特征, 因地制宜, 形成教学特色, 强调评价内容要多元、评价方法要多样, 评价要多主体。[3]

四、课程目标

课程目标由过去的五个学习领域, 改变为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习方面, 即心理健康、社会适应合二为一。新加入了“学会学习和锻炼, 发展体育与健康实践和创新能力”和“提高自觉维护健康意识”的目标, 这是为了强调义务教育阶段要重视培养学生的体育学习和锻炼能力以及自觉维护健康的意识。[4]

五、“三基”内涵

体育与健康的基本知识、基本技能和基本方法是新“三基”, 超越了课改前体育课程所强调的“三基” (基本知识、基本技术和基本技能) , 新“三基”中的基本技能包含基本技术, 用基本技能这一概念是强调要提高学生运用技术的能力。在体育与健康教学中应该重视学生体能的练习, 每节体育课都应该留出一定的时间, 并尽量结合运动技术的教学让学生进行相关的体能练习。[4]

六、学习目标、课程目标和水平学习目标

学习目标是课程目标的具体描述和体现, 也是水平学习目标确立的依据, 在课程目标和学习目标之间起着承上启下的作用。《课程标准》 (2011版) 的“标准”和“目标”, 都是针对学生而言的, 即学生通过体育与健康课程的学习最终达成的学习结果, 因此, 无论水平教学计划、学年和学期计划、还是单元和课时计划, 都应该使用学习目标这一概念。体育教师在制定教学计划时, 可以参考选择《课程标准》 (2011版) 的“举例”, 学校和体育教师可以根据学校的实际情况, 对每大类运动中的项目进行选择, 不是所有的“举例”“必学”。体育课主要是通过身体练习, 包括运动技能的学习和体能的练习去实现四个方面的学习目标。

七、课程内容

课程内容的表述, 是对某一运动项目提出明确的内容框架和学习要求, 至于某一运动项目中要教哪些具体的技术和战术, 完全由学校根据学生的运动基础、兴趣爱好、个性特点、整体教学内容安排等来自行确定, 教学内容与学习目标是“捆绑”在一起进行描述, 即内容紧随目标, 这样既体现了目标引领内容的思想, 又增强了内容的针对性和实效性。课程内容高度重视规定性与灵活性的统一, 其规定性主要体现在指导思想、课程理念、课程目标、学习方面、学习内容框架、教学方式、学习评价等, 1~9年级的学生都要努力达成规定的标准。灵活性主要体现在上述思想、理念等统一指导下, 学校和一线体育教师要根据自己的实际情况在具体的教学内容、教学手段和方法、教学组织形式、学习评价等方面灵活运用和组织实施, 使义务教育阶段学生既达到国家层面提出的统一要求或标准, 又能满足各地各校学生的学习和发展需求, 并形成教学特色。[5]

《课程标准》 (2011版) 增加了对课程内容的举例, 目标、内容与评价组成的课程内容体系, 可以提高教学内容的针对性和有效性, 使体育教师了解为什么教这些内容, 从而积极参与学校体育教学计划的全过程。《课程标准》 (2011版) 在课程基本目标理念部分提出:“体育与健康课程强调在课程目标的确定、教学内容和教学方法的选择与运用方面, 注重与学生的学习和生活经验相联系, 引导学生体验运动乐趣, 提高学生体育与健康学习动机水平……”在实施建议部分提出:“充分考虑学生的运动兴趣与需求。教学内容的选择与设计应以学生喜闻乐见的运动项目为重点, 并与学生已有的体育经验和生活经验相联系, 激发与培养学生的运动兴趣, 调动学生学习的积极性。”教研员和体育教师在教学设计、内容选择和实施上, 应利用有限的体育教学时间, 引领学生进行与生活经验紧密联系的教学内容的学习。体育教师要树立新的体育与健康教学内容观, 不断更新和提高对体育教学内容的认识和理解, 提高选择教学内容的针对性和有效性。

八、课程设计

课程设计的水平如何, 直接影响课程实施的质量, 课程设计的思路与课堂实施的行动方向刚好相反, 其设计由大到小, 先从总体框架开始, 再到细节的设计。根据课程标准的要求选择内容和适合的难度, 同时考虑学生的水平、教师专业、学校场地、器材、学校的传统项目和特色。如, 广东省教育厅规定, 水平一每周4学时, 实行2+1+1, 即2节课上选择标准框架规定的内容, 1节形体课由舞蹈老师上, 1节学校特色体育课。水平一的全年教学时间只有144课时, 确定哪些教学内容?每个内容多少个课时?用几个单元完成?单元如何评价?是需要通盘考虑来设计的。

九、课堂实施

课堂实施是此次课程改革的核心环节。教师能否按新的课程标准有效地使用教材, 能否根据学生的发展水平和现有的环境条件实现课程目标, 是课程改革成败的标志。在体育课上对课程标准的落实, 不仅需要体育教师认真研读《课程标准》 (2011版) 和教材, 开放有关的课程资源, 而且需要教师通过学习新课程标准来形成新的课程理念, 掌握新课堂教学管理的模式、方法、组织和策略。在课程实施中, 教研员与一线教师要充分交流, 教研员应该设计出适合本地框架的方案, 供一线体育教师参考, 使他们的体育课既能按照课程标准的理念和框架规范地教学, 又能考虑学生的兴趣和能力, 保证体育课的密度和质量, 为提高学生的体能素质, 积极发挥体育课主阵地的作用。在各地教研部门的指导下, 在新课程的框架下, 由学校和体育教师根据场地和师资条件选择确定具体的教学内容、教学单元时数, 每个学校根据本校的具体情况制定教学计划时, 可以参考《课程标准》 (2011版) 附录“制定学校体育与健康课程实施计划的建议” (56页) , 在水平框架内完成内容的选择和教学。[6]

十、广东省的行动及其方向

《课程标准》 (2011版) 发布后, 广东省迅速启动了各级体育教研员对“标准的理解、设计、指导和实施能力”等培训活动, 取得了很好的成效。接下来, 还应该利用暑期迅速展开校长、体育骨干教师、体育教研组长等不同层面的相关培训活动, 并且各级地方政府也要快速启动各级培训所需要的专项配套资金落实工作, 为深入推进素质教育提供更加有力的保障。体育教研员作为基层的培训组织者, 一是引导教研组长、骨干教师等认真研读《课程标准》 (2011版) , 并尝试设计特色鲜明、适应性强的课程方案, 对国家的体育课程进行校本化的适应性改造, 在框架内分类选择适用的内容, 确定让大部分学生能学会的单元时数, 根据各个学校的实际情况具体化, 并开展集中教研、专题研讨等活动, 促使骨干教师在自身专业能力不断提高的基础上, 发挥示范和辐射作用。二是组织一线体育教师的培训活动, 使每一个体育教师都参与校内的课程设计, 制定学年和学期教学计划, 制定学期教学进度, 根据学期教学进度制定单元计划, 根据单元计划选择和设计教学内容, 制定课时计划 (教案) , 使体育教学在有计划的基础上按照教学进度进行;三是发挥体育课堂教学主渠道的作用, 教研员可以用“好课导向、典型引路”的工作策略引导教师提高体育常态课教学质量。这些培训都是为新学年新课程的实施创造条件。

目前, 部分体育教师的专业能力还不能满足新课标实施的要求, 区域和学校之间体育教学质量还存在严重的不平衡。笔者希望通过有针对性的新课标培训活动, 引领一线体育教师专业发展的方向, 把新课标的新要求落实到体育课堂教学中。如, 前不久的教研活动中的一节小学跨越式跳高课, 课后, 笔者立即指导上课教师进行了重新设计, 变“原来将56个学生分成4组, 每组14个人”为“现在将学生分成14组, 每组4个人”, 因而基本部分主教材跨越式跳高的练习就由“原来每组1个人练习时, 13个人在等待, 最后每人只跳了4次”为“现在每组1个人练习时, 3个人在观摩学习, 练习次数因此会增加很多”, 接下来的游戏环节由“原来将56个学生分成4组, 每人做了1次后就结束了, 每个学生一节体育课基本部分25分钟的练习活动只有5次”为“现在的基本部分最后10分钟, 安排分组轮换的体能素质‘课课练’:每人跳绳1分钟、仰卧起坐30×2组、举哑铃30×2组、俯卧伸腿30×2组, 从而使基本部分的练习次数、质量和锻炼效应明显提升。”自始至终, 笔者没有批评体育教师, 而是通过设计的改变, 使上课教师和观课教师清楚, 在教学实施的组织环节, 尽可能多分组来提高学生的练习密度和基本技术的掌握, 利用“课课练”提高学生的体能素质, 扎扎实实地提高体育课的教学实效性, 把新课标的“通过适宜负荷的身体练习, 提高体能和运动技能水平, 促进学生健康成长”的精神落实在每一节体育课中。

参考文献

[1]教育部关于印发义务教育语文等学科课程标准 (2011年版) 的通知.教育部文件.2011.12.30.

[2]义务教育体育与健康课程标准 (2011年版) 解读[M].湖北教育出版社.2012.3 (.6) .

[3]季浏.义务教育体育与健康课程标准修订说明分析[J].中国学校体育.2012.3.

[4]季浏.义务教育体育与健康课程标准修订说明分析 (二) [J].中国学校体育.2012.5.

[5]季浏.义务教育体育与健康课程标准修订说明分析 (三) [J].中国学校体育.2012.6.

《体育与健康课程标准》培训心得体会 篇3

借助2012年“国培计划”中西部农村初中体育骨干教师短期集中培训项目的时机，宁夏教育厅教研室邀请季浏教授就《义务教育体育与健康课程标准》（2011年版）的修订情况为宁夏山川的中小学体育教师做了精彩的讲学报告，让全体体育教师对修订后《义务教育体育与健康课程标准》（2011年版）的设计思路、理念和教学实施建议以及实验课标中的问题进行分析和说明，为教师在新学期更好地领会、贯彻和实施《义务教育体育与健康课程标准》（2011年版）做了很好的铺垫。

季浏教授在报告中就为什么要统一课程名称、体育与健康课程的性质、体育与健康课程的基本理念、课程设计思路、课程目标、课程内容、实施建议、课程资源开发与利用等内容一一做了深入浅出的讲解，并对修订后的体育课程标准进行说明和分析，并对课标实验中的一些问题和误解做了澄清，让广大体育教师更加明确了课程标准的精神实质和主要变化。同时，季浏教授还与参会老师进行了交流互动，对部分教师提出的教学实施内容、教学实施评价、校本教研活动等问题给予了耐心细致的解答，消除了体育教师在教学实践中的疑虑，精彩的回答博得了阵阵的热烈掌声。最后，季浏教授还对宁夏中小学体育教师提出了几点建议：

1.认真研读2011年版《义务教育体育与健康课程标准》，全面理解和深刻领会课程标准精神；

2.统一思想和认识，不听信误传，不能误解，不能误导，按照课程标准教学实施建议，做好2011年版新课标的实施工作；

3.大胆创新，勇于探索，敢于实践，形成各地、各学校的教学风格和特色；

4.认真总结课程改革以来的成功经验，持续跟踪解决实验中存在的问题。

（供稿/宁夏教育厅教研室 秦春梅)

体育与健康课程标准学习心得体会 篇4

一、为充分调动同学个体乐观性，树立其自信力，必需按肯定方式在同学中进行分层教学。

体育教学中“吃不饱”“吃不了”是通病。按其力量素养不同我们可以将其进行分层教学，这其实也是农村中学校体育教学之必定趋势。有一项高校同学身体素养测验调查结果，达到及格标准人数仅占总人数的xx%，不及格的却达xx%，由此我们也可以看到学校体育教学存在的长期积弊之所在。而分层教学的意义所在也正是为更好地达到老师教学的终期目标：同学体育素养的提高与培育同学自身在体育学习中得到创新思维与力量。

二、必需借助于体育的人格教育力气，培育同学创新之品行。

老师可以结合讲解教材中的集体项目内容如球类项目、接力赛等，向同学强调集体协作的重要性，不失时机地进行集体观念和集体主义教育，同时，让同学在战术协作的练习中体会集体主义的精髓和集体协作的力气；在耐久跑、障碍跑教学中，培育同学坚韧之毅力，不畏困难之士气，勇于拼搏之精神。继而教育引导同学懂得无论学习、工作都需要具备这些意志与品质。从而使同学更深层次地领悟到这一些，才会勇往直前，不断进步，为自己、为集体，才智的火种从今埋下。

三、必需改革现有体育教学模式，释放同学，还他们以自由的空间，培育其创新精神。

传统体育教学的“讲解→示范→分组练习→巡回指导→终结评价”的模式已是昨日黄花。那种以教材为中心，力求把同学加工成“标准件”的教学，必定在组织教法中忽视学法、同学共性差异与同学创新力量的培育，而与当今所提倡之“素养创新教育”大相径庭。美国学者罗杰斯认为：“当同学自己选择学习方向，参加发觉自己的学习资源，阐述自己的问题，打算自己的行动路线，自己担当选择后果时”“就最大程度上”“表明这类参加学习比消积听从老师学习有效得多。”这样，以创新教学为目标的教学，释放同学，还其以自由的空间与时间，必定地带动了他们对创新精神的理解与执著追求。

四、要有创新思维的同学，必需先有具有制造力量型的老师，师资是关键。

随着素养教育的不断深化与全面推行，作为培育体育创新力量同学的老师也应面临着重新学习进修的必要。“给同学一杯水，老师必需有一桶水”这是一个恒古不变的真理。目前的体育教学要求我们的老师教学过程中必需以培育同学力量（创新力量、适应力量、竞争力量等），学会学习方法为主；要求体育教学要和健身教育结合起来，和学科联系起来，更多地强调同学的自主选择权与爱好和非智力因素的培育，为同学终生体育打下良好的基础。这样的大环境下，没有创新力量型的老师怎么能行。有人说，黄沙如海，找不到肯定相像的两颗沙粒；绿叶如云，寻不见完全雷同的一双叶片。那么，我们也可以说，教海无边，老师也肯定找不到完全相同的两个同学，寻不见一条适合于任何同学的教学方法和途径。走创新教育之路，让他们在创新思维中体会胜利，这样的教学势在必行。一点呼吁：让天下全部关怀子女健康成长的.父母，让天下全部着力同学共性力量进展的老师，都来关怀孩子的教育，关注他们的创新思维与力量，让他们在自我的学习中不断求新、求进、求进展！

学校低段的体育教学，应以嬉戏为主。使同学在‘乐中学、学中取乐’，达到消遣性与趣味性相结合。”要作好体育嬉戏的教学，首先应懂得如何创编嬉戏。消遣性是检验体育嬉戏的一种特别重要的方法，体育嬉戏只有具备了消遣性、趣味性，才得以使其存在与进展，更具有迷人的魅力。如我国很多优秀的传统嬉戏(母鸡爱小鸡、丢手绢、猫抓老鼠)，源远流长。所以体育嬉戏的创编，应从提高其消遣性、趣味性动身。

《体育与健康课程标准》培训心得体会 篇5

通过新课程标准的学习让我深刻体会到“教书育人，为人师表”的收获与体会。贴近实际，所列举的教育实例，既交代结果，更注重讲述过程，生动实在，给人以深刻的启发与思考。听完这些讲座不仅让我了解了前沿教育教学改革的动态，而且也理解了一些新的教育教学理念和实际操作方法。理论结束我们还充当学生上了几节篮球、排球、武术、体操、游戏、足球六节技能课，老师们八仙过海，各显神通，我们学到了不少技术技能，老师们的精心准备，学员们也是专心致志受益匪浅。

通过学习，使我更加深刻地了解了基础教育课程改革的背景及教育意义，对体育又有了新的认识，对体育教学又有了新的思考。体育不是简单的技能教学，更不是健康知识的说教。而应该是以学生发展为中心，重视学生个性发展与学生的经验，让体育教学回归自然。特别强调了关注学生个体差异与不同要求，确保每一名学生受益。我们只有多反思、多总结，不断探索新的科学的教学方法和手段，通过学习不断提高自身的素质以适应社会对体育教师的要求。

总之，人只有在不断的学习与研究中才会进步，唯愿自己通过培训学习能够不断进步，不断超越自我。

体育与健康新课程标准学习体会 篇6

我对体育与健康新课程的学习，以及对具体的实施方案的解读，使我思路大开，受益匪浅，下面谈谈自己的几点体会。

一、更新观念，提高认识

1、新的课程标准，体现以人为本的思想。即体育从学生的发展、学生的需要出发。

2、树立“健康第一”的思想，体现身体、心理、社会“三维”健康观，实现运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个领域目标。

3、教法要求创新,开放和放开,以培养学生的兴趣为主,采用探究教学，情景教学等、重视学生学法指导。

二、体育教师角色的转变

1、体育教师将向知识技能的传授者和学生发展的促进者二者相结合转变。

体育教师在用各种方法教会学生掌握知识技能的同时还应做到：一是积极地旁观，让学生自主学习、合作实验或积极地看，积极地听。二是创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维热情更加高涨。三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。

2、师生关系将更加和谐。

传统教学形成的师生关系，实际上是一种不平等的关系。体新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着教师与学生之间的平等对话，教师要注意学生的反映，关注学生的不协调音，用公正合理的态度对待练习中发生的教师意料外的事情。

三、学生学习成绩评价方式的转变

《体育与健康课程标准》培训心得体会 篇7

1 坚持“健康第一”的指导思想, 培养学生健康的意识和体魄

坚持“健康第一”的指导思想, 是为了通过体育与健康课程的教学促进学生在身体、心理和社会适应能力方面健康发展。运动技能教学的最终目的是为了增进学生的健康, 所以说, 身体练习是手段, 增进健康是目标, 而手段是为目标服务的。因此, 高中体育与健康课程将摒弃竞技运动的教学观念, 淡化竞技化的教学方法, 无论是课程目标的确立、课程内容的选择, 还是教学方法和评价方法的采用, 都应围绕“健康第一”的指导思想来进行。

2 改革课程内容与教学方式, 努力体现课程的时代性

改革体育课程内容和教学方式, 并不是对传统体育课程内容和教学方式的全盘否定, 而是摒弃落后的体育课程内容和教学方式, 在继承优良传统的基础上, 大胆改革, 锐意创新, 使体育课程内容和教学方式有利于调动学生的积极性, 有利于提高学生的学习效果。学校和体育教师要尽可能提供多样化的学习内容供学生选择, 以满足学生的需求和提高学生的学习兴趣, 同时, 要重视体育课程内容与学生的生活经验和生活实际相联系。体育教师要改变灌输-接受的单一教学模式, 采用多样化的教学方式, 提高学生自主学习、探究学习和合作学习的能力;要改变过分强调示范、讲解的教学方式, 给学生更多自主学习和练习的空间, 让学生采用适合自己的方式学习和练习, 提高学习效果。高中体育与健康课程强调改变传统的以灌输-接受为主的教学方式, 并不排斥教师的指导作用以及学生的模仿和接受学习, 教师仍需要在体育教学中进行示范和讲解, 但不要花费过多的时间, 不要满堂灌, 需要的是给予点拨和启发, 给学生尽可能多的活动时间和空间使学生能有充分的时间自主学习、探究学习和合作学习。

3 重视和促进学生实践能力、创新能力的培养和形成

新的健康理念给学校体育带来一场革命性变化, 它破除只注重生理健康的倾向, 树立全新的健康教育观, 在增强学生体质的同时也重视学生实践能力、创新能力的培养和形成。在体育与健康课程的教学实践中, 教师要注重启发和引导, 让学生结合体育知识与技能的学习提出问题、理解问题、解决问题。在这一过程中, 学生的主体行为表现在对学习目标的认识和追求上, 并用主动的、积极的手段去实现学习目标, 从而促进学生实践能力、创新能力的培养和形成。在教学过程中充分注意到要尊重学生的主体地位, 尽量满足他们的好奇心、学习需求和爱好, 充分发挥他们的求索精神。著名教育家、心理学家让·皮亚杰曾经说过:“强迫是最糟糕的教学方法, 要让学生自己去重新掌握、重新建立和重新发现真理。”

4 建立合理、完整的教育教学体系和科学的评价体系

这里所说的合理, 是指教师对教学内容选择与教学目标的设置要与学生的年龄、生理、心理、健康状况、以及个体差异相匹配。教学体系的完整性强调的是教与学所覆盖的广度和深度, 各种教育教学手段的综合运用、以及教学环节的相互链接所形成的整体效应。教学内容上要让学生充分体验到体育学习所带来得快乐, 让所有学生利用教学舞台淋漓尽致的表现自我激发学生学习的兴趣和热情, 使学生在学习中学会学习, 只有这样, 坚持锻炼身体的习惯才能形成。教学方法和手段要多样化切忌采用死板的、教条的和过于程式化的教学方法, 努力营造轻松、和谐、愉快的课堂气氛。

建立科学的质量评价体系, 对于学生的学习积极性的提高意义重大。评价的方法, 要有利于促进学生更好的学习, 促进学生更好的发展, 体验到体育学习进步所带来的快乐。以《国家体育锻炼标准》为依据, 摒弃过去那种单一的、过分强调学生体能的质量评价体系, 适当增加学习过程和学生课堂表现的分值, 充分借鉴其它学科的成功经验, 在质量评价表上开辟“教师评语”一栏, 对每个学生的学习情况用激励性语言进行有效的评价。

5 结语

在新的教育思想和理念之下, 正确理解和把握体育与健康学科性质, 摆正体育与健康课程在基础教育课程中的位置是课程改革的重要问题。《课程标准》提出了“坚持‘健康第一’的指导思想, 培养学生健康的意识和体魄”、“改革课程内容与教学方式, 努力体现课程的时代性”、“强调以学生发展为中心, 帮助学生学会学习”、“注重学生运动爱好和专长的形成, 奠定学生终身体育的基础”四个基本理念。让我们以素质教育理论和新课程标准为指导思想, 坚持理论与实践的结合, 促进学生生理素质、心理素质、社会文化以及社会适应能力的全面发展, 让体育与健康之花在学校体育这块沃土上结出丰硕的果实。

参考文献

[1]任长松.走向新课程[M].广东教育出版社, 2002.

[2]李克强.浅析现代体育教育技术对传统体育教学模式的考验与挑战[M].广西师范大学出版社, 2006.

[3]龚正伟.学校体育改革与发展论[M].北京体育大学出版社, 2005.

[4]王建.新课程理念下中国体育教学目标的反思与重建[J].西安体育学院学报, 2007 (18) .

[5]刘嘉丽.从2003年我国体育核心期刊载文情况看我国体育科研现状[J].体育学刊, 2004 (6) .

《体育与健康课程标准》培训心得体会 篇8

关键词:体育 健康 新课程 标准 理论

一、在学习中探索，教师观念的转变是首要任务

通过学习与实践，使我体会到这次课改的核心工作就是教育教学观念的转变。体育课程基本理念充分体现了以人为本，以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，同时激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育的意识，重视学生的主体地位，关注每一个学生的个体差异和不同需求，确保每一个学生受益，使每一个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自己发展的需要。我在学习课程标准的过程中，进一步认识到了体育课程的价值，学生通过对体育课程的学习，可以增进身体健康，提高心理健康水平，增强社会适应能力，获得体育与健康知识和技能。通过课改的实践，我认识到在水平一阶段最符合孩子们的心理、生理、个性需求的最佳方式是创设情境以主题式教学为主。于是我在教学中进行大胆的尝试，例如：跑的教学，采用创编故事，如：“龟兔赛跑”、“我是汽车小司机”，“植树”，“运输忙”等更生动、活泼，趣味性强的主题式教学，使学生的体能得到了较大的发展。在课改的实施过程中，使我体会到教师在教学过程中，要成为学生在学习和发展中的促进者，学习活动中的协作者，组织学生学习的引导者，社会交往的启蒙者，提供课程学习资源的服务者，师生之间呈现的是平等才和谐，朋友与知己的关系，同时教师又是学生在学习和创造中的欣赏者、开发和创造者。

二、要充分遵守新《体育与健康课程标准》理念下体育教学原则

（一）人文精神在体育教学原则研究中将更加突现。这主要在两个方面展开：一是更加注重和突出教学主体性发展的问题研究。如进一步研究激发学生内部需求与动力问题，学生在教学中的自主活动问题，师生民主合作与平等交往问题等等。这些旨在培养和激发学生主体性的精神，将在今后的体育教学原则研究中得到强烈体现。二是更加注重体育教学中情感性、审美性和艺术性成分的含量。

（二）重视学生整体素质的全面发展。注重学生整体素质的全面发展是与当代教育教学改革的基本精神和教学目的相一致的。突破以知识为主的教学原则体系框架，既要重视引导学生掌握知识、培养能力，又要发展非智力因素及个性品质，以促进学生全面和谐发展，这已成当前教学原则研究及其发展的一大趋势。如“情景性原则”、“情感性原则”、“兴趣先导原则”等，人们还提出了建立适应素质教育原则的体系，如“身心全面发展原则”、“为终身体育打基础原则”、“多元化评价原则”等。

（3）重视教与学的统一。要突破单纯从教学的双边性和统一性出发，既重视对教师“教”的原则的研究，又重视学生“学”的原则的探讨。只有明确了为学而教的思想认识，才能彻底改变教学中为知识而教的“满堂灌”的局面。因此说，主体性教学原则的提出是具有重大现实意义的，是科学的教学认识论和方法论的一个基本原则。

三、构建全新的现代化体育教学原则体系将成为教学研究的根本目的和发展方向

构建全新的现代化体育教学原则体系，不仅是体育教学原则研究的根本目的，也是广大体育教学工作者迫切需要解决的一个重要课题。要吸收前人的成果，扬长避短，去粗取精，但不能脱离千百年来总结出来的教学实践和教学原则成果，避免各原则之间分散孤立，力求适应时代发展提出的要求。为21世纪培养创造型人才服务。同时，要尽力使体系具有一定的概括性，要具备应有的个性特征。教学原则将同课程改革一样，在既减轻学生课业负担又提高教学质量方面有所突破，在既巩固基础知识又培养创造能力方面有所突破，在既提高素质又发展个性方面有所突破，还要充分体现党的教育方针，反映教育教学规律，达到教育教学的目的。构建一个完整的、全面的、各教学原则相互有机联系的教学原则体系。

四、激励性评价不等于多多益善

体育新课程改革非常强调建立促进学生发展的评价机制，鼓励学生展示自己的实力和成绩，让学生获得一种成功的满足和喜悦。体育新课程课堂评价的一个显著特点是：教师的微笑多了，对学生的表扬、鼓励多了，这是好事，体育教师对学生的课堂反应情况应该“以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。问题是，微笑、表扬、鼓励并不是多多益善，尤其是对学生明显错误的动作应予以否定，不能动辄表扬。其实，激励也好，批评也好，只要适时适度，就能恰到好处。有时体育教师一个信任的点头，一个由衷的微笑，一个亲切的动作，其所蕴含的表扬、鼓励更充满感情，会起到更好的作用。体育课程标准中明确指出：体育课程评价“是为了检验和改进学生的体育学习”，“从而有效地促进学生的发展”。表扬学生在于努力挖掘学生的全部潜力，促进他们的发展，“只有对学生有深刻的了解，‘读懂’学生，才能真正地焕发出表扬的强大力量。如果体育教师能够读懂学生，即使批评指正，学生接受起来也不困难”。可见，体育新课程理念下的评价应是能够促进学生发展的评价，过分地、铺天盖地的表扬，是起不到促进学生发展的作用的。

参考文献：

[1]钱建国.对目前体育课程改革的反思[J].中小学教学教法.2005.1.

体育与健康课程标准 篇9

（一）1、课程的性质是什么？

答：体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。

2、课程的价值是什么？

答：（1）增进身体健康；（2）提高心理健康水平；（3）增强社会适应能力；（4）获得体育与健康知识和能力。

3、课程的基本理念是什么？

答：（1）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；（2）激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；（3）以学生发展为中心，重视学生的主体地位；（4）关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。

4、课程标准的设计思路是什么？

答：（1）根据课程目标与内容划分学习领域；（2）根据学生身心发展的特征划分学习水平；（3）根据可操作性和可观察性要求确定具体的学习目标；（4）根据三级课程管理的要求加大课程内容的选择性；（5）根据课程发展性要求建立评价体系。

5、目前公认的课程目标的三大来源是什么？课程的目标体系是什么？ 答：《标准》根据“健康第一”的指导思想，适应社会需求、素质教育和学校、学生的实际情况，结合课程特点构建了五个领域、三个层次的课程目标体系。三个层次的递进关系为：课程目标——领域目标——水平目标

6、课程学习领域的划分和目标。

答：（1）运动参与目标；（2）运动技能目标；（3）身体健康目标；（4）心理健康目标；（5）社会适应目标。

7、课程学习水平的划分和目标。

（答案《标准》P63—65）

8、课程的管理是如何区分的？

答：三级课程管理的基本模式是：国家制定课程发展的总体规划，确定国家课程的门类和课时，制度国家课程的标准，宏观指导课程实施；省级教育行政部

门根据国家对课程的总体设计，规划符合不同地区需要的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用；学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的课程。

三级课程管理包括国家课程、地方课程、学校课程。

9、实施新课程对教学素材选取的要求是什么？

答：《课标》指出，教材应体现时代特点和现代意识，关注学生的身心健康发展，继承和发展传统体育文化的基础上吸收现代体育文化；教材应符合学生的身心发展、年龄和性别特征，符合学生认知水平，密切联系学生的生活和经验；教材内容的安排要多一些简、易、新，少一些繁、难、旧，加强教材的拓展与学科的整合；教材要多样化和具有开放性，要突出重点，不求面面俱到。教师应该大胆地对教材内容进行取舍，结合实际需要，重新选编，创造性的处理教材，以更好地适应本地区、本学校、乃至本班级学生的特点，真正地转变到“用教材教”的轨道上来。

10、选择教学内容的基本要求是什么？（见《标准》P34）

答：（1）符合学生身心发展、年龄和性别特征；（2）运动形式活泼，能激发运动兴趣；（3）具有健身性、知识性和科学性；（4）对增强体能、增进健康有较强的实用性；（5）简单易行。

11、新课程实施要求教师如何使用教材,选取教学内容?

答：（1）选择或改编新体育与健康教材中的内容.（2）竞技运动项目内容的改造.（3）新兴体育运动项目的开发.（4）民族民间传统体育活动项目的利用.（5）自然环境的利用.（6）社会环境设施的利用.12、新课程要求教师如何确定教学组织形式?

答在体育教学中,应根据不同水平阶段学生的特点、不同的教学内容、不同的目标，选用适宜的分组形式或结合几种分组形式来开展教学.(1）班级教学的基本形式行政班、2 男女分班或合班、3 按兴趣爱好分班、4 小班化教学

(2）分组教学的基本形式随机分组

优点:简单迅速

缺点:无法体现区别对待的教学原则同质分组(是指分组后同一个组内的学生在体能和运动技能上大致相同)优点: 增强活动的竞争性,提高学生参与兴趣

缺点: 学生易形成等级观念和自卑感异质分组(同组内学生存在差异,但各组之间差异不大)

优点:相互激励,活跃课堂氛围合作型分组

优点:有助于促进学生达成学习目标帮教型分组(学生之间的直接帮助)友伴型分组(分组进行活动时选择与自己关系较为密切的同学在一起练习)

13、新课程对学习方式提出的具体要求是什么？（见《标准》P37-38）答：(1）加强对学生学法的指导

1、提高学生自学、自练的能力。

2、教师要给学生营造合作学习的氛围。

3、教师要为学生提供机会，培养他们的创造力、竞争力以及迎接挑战的能力。

4、通过布置适当形式的家庭作业，培养学生的锻炼习惯以及对社会健康问题的责任感。

5、发扬教学民主，经常听取学生的意见，与学生一起研究和改进教学方法，让学生以适当的方式对教、学过程和结果进行评价。

(2）加强教法研究，提高教学质量

1—6年级的教学可根据学生自制力和理解力相对较差、情绪变化较大而身心发育快的特点，采用主题教学、情景教学、复式教学等方法，充分发挥游戏活动的作用，激发学生的运动兴趣。中学阶段的教学可根据学生自制力和理解力迅速增强的特点，采用有效的教学方法，促进学生运动习惯的形成和学习能力的提高。同时，要加强对新的教学内容和方法的研究，以进一步提高教学效果。

14、课改提出要加强对学生学法的指导，请举出五种不同的学习方式。答：自主探究学习、合作学习、情境教学法、程序式教学法、微格教学法。

15、课程评价应包括哪三个方面？

答：课程评价应包括对学生学习、教师的学习和课程建设三个方面的评价。

16、新课程要求学习评价的重点是什么？（见《标准》P42）

答：比较强调：评价与教学过程较为相关的态度、行为等；评价对体育与健康知识的理解与应用；评价运动技术的运用和参与程度；既评价最终成绩，又评价学习过程和进步幅度；学生在学习过程中的自我评价、互相评价和教师评价相结合。

17、学习成绩评定形式有哪三种？

答：（1）学生自我评定；（2）组内互相评定；（3）教师评定

18、学生在体育与健康课程学习中的情意表现和合作精神主要体现在那些方面?

答：情意表现和合作精神是课程标准中心理健康和社会适应领域目标的核心。主要体现在学生学习中的情绪、自信心和意志表现，对他人的理解与尊重、交往与合作精神等。

19、教学效果的评价目的是什么？

答：教师教学效果评价的目的，是通过客观、公正、及时、可靠地评定体育教师教学工作的质量和效果，发现教学活动中的优点和不足，提供具体、准确的反馈信息以帮助教师改进教学工作，促进教师自身的发展和教学水平的不断提高。

20、形成性评价与终结性评价的区别是什么？

答：形成性评价是在某项教材的教学过程中，为使教学效果更好而不断进行的评价，它有助于及时了解阶段性教学结果和学生学习的进展情况、存在问题，以便及时反馈和调整教学。形成性评价的进行比较频繁，通常在教学过程中和单元学习结束后进行测验或评价，着重于判断教学目标的达成情况。形成性评价与过程功能相似。

《体育与健康课程标准》读后感 篇10

新的《体育与健康课程标准》除了突出运动参与、运动技能、身体健康三个方面

外，更加具体并强调了心理健康和社会适应方面的目标体现和渗透。通过对新课程标准以及体育理论知识的解读，结合自己的教学实际，以下就自己所读的关于教学的方面谈谈自己的理解和感受。

一、多育并重，构建教育内容新体系的认识

新课程突破了以往以竞技项目为主的内容体系，从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等方面确立了课程内容框架，从而极大地拓宽了体育课程的内容范畴。因此，选择新课程教学内容，要树立“大体育”观念，既考虑体育与健康课本身的教学内容，又思考体育与健康同各种教育因素的有效衔接，从“动育、心育、食育、劳育”等方面整体谋划，科学设计。“动育”，即运动技能教育。包含着对学生运动兴趣、爱好、习惯、体育道德的培养和运动技术水平的训练，是体育与健康课的主体内容；“心育”，即心理健康教育。实施体育与健康教育的整合是对体育认识的一次飞跃，心理健康教育肩负着学生健康知识的培养，健康生活方式和乐观、进取、开朗、豁达的心态的形成等重要任务；“食育”，即饮食科学教育。人体的许多疾病都是“吃”出来的，关注学生的身体健康必须从关注饮食开始，因此，提高学生的食品卫生和安全意识，培养科学的营养结构知识和饮食习惯，是体育与健康课的基本内容；“劳育”，即劳动教育。它既是一门专门的课程，同时也是体育与健康的重要组成部门，通过组织学生参加社区服务劳动或自我服务性劳动，可以达到以劳健体、以劳益心的目的，对于增强学生体能，培养学生正确的劳动观点和劳动态度都具有重要作用。

二、对教材内容标准与设计思路选择范围的认识

我们都知道，最有效的学习是学生自觉、愉快的学习，即是兴趣学习。近来，培养学生的学习兴趣，是推动素质教育的有效途径之一，各科教学高度重视激励和保护学生的学习兴趣，学生的体育运动技能必能大大提高。《新课程标准》加大了学生对运动技能学习的自主选择性，减少了运动技能难度，淡化了竞技，突出了健身，学生有更多的时间和精力去学习他所喜欢的运动项目，从这个意义上看，学生可能什么都学的时间会咸少了。但对他自己喜欢的运动项目技能掌握却有很大的帮助，形成自己的运动爱好和专长，满足学生个性化学习和发展的需求。

所以，我们在选择教材内容时既要给学生自主选择的空间，又不能一味地放得过开，要把握好自主选择的尺度。如果教材内容完全由学生自由选择，不仅会造成学生的学习具有一定的盲目性，而且会给老师的指导带来很大的困难和不便。因此，老师应根据学生的生活习惯、学习经验、兴趣爱好以及学校的具体实际情况等因素来确定教材的选择范围，让学生的学习既有目的性，又有选择性。

三、对创设主动探索合作，培养学生自主学习能力方面的认识

主动参与是指学生在体育课堂教学中能够自觉并积极地参与体育活动，例如参与游戏、学习讨论及小组竞赛等。当今的体育教学评价就把能否主动参与活动作为重点评价内容。在小学体育教学中参与方式更多是以体育游戏活动为主，重在培养孩子们的兴趣，集中注意力。

课堂上学生的主动参与应该是外显的“动”和内在的“动”的相结合。即使将主动参与教学模式简单地理解为外显的“动”，并以此来替代传统教学中被动接受的“静”，那么，对当今体育教学改革依然处于肤浅的思维上。只有真正引发学生自主积极地参与体育课堂学习，全身心地投入体育活动，既要有情感参与，又要有行为参与，还必须有思维参与。

所以，在体育课堂上广泛地开展探讨性学习和合作性学习，学生在学习过程中

不断地感受了成功的体验，获得健身的经验，这才是值得提倡和肯定的探索合作学习。

《体育与健康课程标准》培训心得体会 篇11

关键词：体育教师 实施 体育与健康 课程标准

体育教学是学校工作的重要组成部分，是保证学生健康体魄的最重要途径，实施《体育与健康课程标准》又直接影响体育课堂的教学效果，关系到青少年的身体状况，以及祖国的未来重任的担当，因此，对中小学体育教师实施《体育与健康课程标准》的研究具有非常重要意义。本文通过对中小学体育教师的了解，为中小学体育教师提高教学效率提供了科学的依据。

一、中小学体育教师现状

（一）体育教师基本情况

在走访了解中小学过程中，尤其是农村基层还有部分体育教师从学历是中专、大专水平，这部分教师的学历还有待提高。只有提高自身素质，才能适应课程改革的发展。从年龄和性别上看，体育教师队伍整体还需年轻化、男性化，才能有朝气、有精力，适合体育教育事业发展的要求。

（二）体育教师对教学工作的态度

在走访了解中小学过程中，大部分体育教师还是喜欢教学工作的，只不过少数人受眼前利益的驱使，对教师职业不喜欢和无所谓。

（三）体育教师对体育课程标准及解读的掌握情况

在走访过程中，中小学体育教师还有一小部分没有《体育与健康课程标准》以及《体育与健康课程标准解读》，还有部分教师还不太了解课程标准，可见中小学体育教师对体育课程标准的认识程度还存在一定差距。

二、建议

（一）教师理解《体育与健康课程标准》的基本理念

在体育教学中，坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，激发学生运动兴趣，培养学生终身体育的意识。以学生发展为中心，发挥教师的主导作用，重视学生的主体地位的体现，充分调动学生的积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。在学习过程中，关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。

（二）教师具有创新教学设计能力

创新教学设计突破传统灌输接受式的单一教学方式，倡导自主学习、探究学习和合作学习的新型教学方式，重视培养学生创新意识和能力，提高学生体育学习的能力，增进学生体能、运动知识和技能、情感、态度和价值观的整体发展，提供给学生留有充分的学习和活动时间，改变过去只重视运动知识和技能的教学方法，提供通过运动、知识、技能的教学，努力实现体育与健康课程的多维目标。

创新教学设计还要求改变教师的绝对权威的角色，强调师生是一种平等合作的关系，重视师生相互交往，共同发展的互动过程，在新的教学环境中，教师将成为学生的指导者、促进者和帮助者。

（三）勇于创新，不断进取，努力做好教学科研工作

教学研究，要脚踏实地，切忌好高骛远，眼高手低。个人成绩的取得和集体的发展密不可分，教育科学研究，依赖于同事间学术上的虚心好学，博采众家之长，学术争论有理有节，强调学术相容，同事相处要真诚相待，宽容大度，切忌斤斤计较，小肚鸡肠，同事间互帮互助，共谋发展，真正地把教研成果应用到教学实践中，更好地为教学服务。

（四）教师专业化发展

课程改革既给我们体育教师带来了千载难逢的发展机遇，同时也给教师带来了前所未有的挑战，教师存在着本领危机问题，新课程理念不是教师在传统学校教育中所熟悉和运用的，而学生是面向未来的，我们不要用昨天的知识去教今天的学生。课程改革依赖于教师提高与新课程相适应的专业化发展能力，课程发展即教师发展，教师与新课程相适应的观念方法，以及技能知识专业化发展水平的高低，决定了新课程的实施水平。

总之，体育教师业务水平的提高，既是学校体育发展的需要，又是体育教师自身成长的需要。既是时代发展的需要，更是课程改革发展的需要。我们只有深刻理解《体育与健康课程标准》的内涵，最终才能完成实施新课程改革这个历史任务。

《体育与健康课程标准》培训心得体会 篇12

一、领会课改精神，把更新教学观念作为课改突破口

体育教学由于长期受传统教学模式的影响，忽视学生个体差异和能力培养，限制了学生活动时间和空间，阻碍了学生间的交流与合作，正所谓“教者发令，学者强应，身顺而心违”，使学生对体育活动丧失兴趣，不利于学生创造性思维和想象能力的发展。新课改的全面实施，确立一种崭新的教育观念，既为我校提供了千载难逢的机遇，又对我们的工作提出了前所未有的挑战。只有不断更新教学观念，树立新的课程理念，并且学好、用好《课标》，研究教材，发掘教材的内涵，转变教法，注重学生的主体性、差异性，不断进取，才能取得成功。

重视体育与健康教育相结合，实现学生人人享有体育与健康教育；在体育新课程标准与教材方面，要从育人角度创造性地挖掘教材中的多种教育功能，促进学生的道德形成、社会化及个性化的发展；在教学方法上，更重视学生学法的研究与设计；在体育教学过程中，营造轻松愉快的氛围，强调师生、生生间的平等对话交流。以人为本，着眼全面提高学生体育综合素质，为学生终身体育锻炼、生活、发展奠定坚实基础。

二、敢于实践，大胆创新

“教学有法，教无定法”，教学活动本身就是一种创造性的工作，教师无论是在教材的理解、教学的组织，还是教学过程、教学风格上，都应强调个性风格，不能千篇一律。同时，课堂教学本身就是一种生活，建立新型的师生关系，是新课程改革实施和教学改革的前提和条件，激励、参与、协作、体验、探究、感悟、提高，构成了教学的主旋律，只有这样的课堂才能焕发出生命活力，这也是新课程所追求的课堂。以下是本人在课改中结合我校实际做的一些尝试。

三、贴近学生

我认为不管课前教师如何吃透教材熟悉教材，准备得如何充分，可一旦课堂上缺少这三者中之任一：或教师战战兢兢，惟恐失误，严肃谨慎；或教师自我感觉良好，学生被动接受，毫无生气；或课堂内大呼小叫，师生不亦乐乎，可旁观者觉得索然寡味，哈欠喧天，这节课都不能称其为成功的优秀课，充其量评价也只不过是“没有知识性错误的合格的”课。

一节成功的体育课，应该做到“三笑”：教师笑、学生笑、观者笑。我们都知道优美的示范、准确的讲解是最能感染学生的。但除此以外，教师还应该做到亲而不媚、“笑”而不俗。亲而不媚指让学生感到很放松，觉得老师很好相处，愿意与教师配合完成教学任务。“笑”而不俗则是要适时地给学生带来欢笑，一个具有幽默感的老师不但能使学生感到愉快，同时也能感到师生更亲切。

对体育与健康课程标准的几点认识 篇13

摘要：《体育与健康》课程标准注重学生综合素质的全面发展，特别是创新能力的发展。新的体育教学观提出了体育课应是开放、情感、能动、激励评价的课堂。体育教师应当用多种途径激发学生的创新欲望。关键词：课程标准

体育教学

创新改革的春风吹遍了祖国各地，吹进了各行各业，《体育与健康》课程标准也在这股春风中诞生了。《体育与健康》课程标准下的体育课又怎样呢？通过对《体育与健康》课程标准的研读，本人认为有以下几点认识： 1.《体育与健康》课程标准主要有以下几个特点 1.1重视调整培养目标，关注学生综合素质的全面发展，特别是创新能力的发展。“美国是发现的国家，日本是研究的国家。但在科技上，日本远不如美国，研究别人的人只能跟在后面跑。所以要培养学生的发现能力，养成发现问题的习惯，我们要在这一习惯的基础上，慢慢引导学生去发现问题，大胆质疑，形成创新能力。

1.2十分关注人才培养模式的变化和调整。强调要实现学生学习方式的根本变革，以培养具有终身学习愿望与能力的，具有国际竞争力的未来公民。

1.3重视对课程内容的调整。强调要精选适合学生发展需要、具有合理结构、符合时代要求的课程内容。改革以知识为本，学科为中心的课程内容体系，强调课程内容要面向学生、面向生活、面向未来。学校最大的浪费是人的生命的浪费，儿童在校时的生命的浪费和以后由于在校时不恰当的和反常的准备工作所造成的浪费。

学校必须呈现现在的生活--即对儿童说来是真实市而生机勃勃的生活。向他在家庭里、在邻里间、在运动场上所经历的活那样。现在教育上许多方面的失败，是由于它忽视了把学校作为社会生活的一种形式这个原则。现代教育把学校当作一个传授某些知识、学习某些课业或养成某些习惯的场所。把这些东西的价值被认为多半要取决于遥远的将来；儿童所以必须做这些事情，是为了他将要做某些别的事情；这些事情只是预备而已。结果是，他们并不成为儿童的生活经验的一部分，因而并不真正具有教育作用。1.４课程评价体系的改革。目标取向的评价正在被过程评价和主体取向的评价所超越。评价的方式的进一步多样化，为学生提供致力于持续发展的评价体系，促进每个学生充分的、多样化的发展，成为评价的重要目标。

2.《体育与健康》课程标准下的体育教学观 2.1体育课堂应是开放的课堂。2.1.1教学内容的开放

新课程标准指导下的体育课教学内容将更加丰富，呈现开放的特点。我们要改变过去把体育课变成“达标课”、“素质训练课”的做法。在目标的统领下，着眼于“对生活有用”和“对终身发展有用”的知识和技能，加强教学内容和学生课外体育活动、生活实际及现代社会的联系，关注学生的兴趣和经验，增加健身性和趣味性强的球类、舞蹈、民族传统体育和新体育运动。通过多样性、开放性的教学内容，使学生对体育的多种需求得到满足，促使其终身体育意识的形成。2.1.2教学方法的开放。

新课程提倡自主、探究、合作的学习方法，使学生在自主学习中培养学生的独立思考能力；在探究学习中培养学生的解决问题能力；在合作学习中提高合作交流的能力。

2.1.3评价方式的开放。

以前我们把测验和考核作为体育课成绩评定的主要依据。由于运动能力受遗传和自身的因素影响很大，所以就出现了有的学生不用努力就可以得到优，而有的学生不管怎么努力也得不到优的情况，不利于调动学生的积极性。新课程标准提倡对学生进行发展性评价，强调学生在学习过程中态度、心理和行为。2.2体育课堂应是民主的课堂。

2.2.1民主的师生关系。教学过程中教师不能固守“师道尊严”，高高在上，不能一味强调以教师为中心，以自己的主观意志去安排教学过程，应当与学生建立和谐平等的师生关系，互相尊重，真诚交往，共同探求，交流体验。

2.2.2面向全体学生。长期以来，我们习惯于乐于关注少数运动能力强的学生。新课程下，我们要转变这种观点，力争使每一个学生都能享受体育学习的权利。2.2.3关注学生差异。由于受先天遗传和后天环境的影响，学生在身体条件、兴趣爱好、运动能力等方面的差异是很大的。我们要把这种差异当成一种财富，有针对性地因势利导，帮助学生认识自己的优势，发展自己的潜能，按照自己的兴趣和特长进行运动，在体育课中找到属于自己的乐趣。2.3体育课堂应是和谐的、重情感的课堂。

2.3.1创设“人文化”的课堂硬环境。体育场地、活动器械、电教设施、美育挂图等是体育课堂的硬环境。体育教师要通过精心的设计和创造，才能使体育的物化环境“活”起来，呈现出浓浓的“人文化”意味，才能激活学生的内驱力。将体育器械摆放成富有情趣的艺术图案，能给学生严谨感、秩序感，优化学生的“心境”，这样学生主体参与体育教学的意识便会大幅度的提高。

2.3.2营造“人性化”的课堂软环境。尊重学生，教师应尊重、欣赏、宽容和平等地对待每位学生，尊重其人格。沟通感情。师生之间的情感交流必须遵循“真实”、“接受”“理解”三原则，表里一致的真情实感是师生情感交流成功的基础，因此，教师要时常进行换位思考。控制情绪。首先教师不能把自己消极的情绪带进课堂，教师要引导学生在遇到矛盾时能够冷静地思考，既虚心听取教师的意见，又主动地与教师交换意见。

2.4体育课堂应是启发学生全面参与的课堂。

思维参与：设疑——动脑。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”教师要善于设置问题并将其隐藏在情境之中，再引导学生在练习中积极思考，发展学生的认知能力。尝试——讨论。在某些项目教学时，教师先不进行示范，讲解，而是让学生先行主动去尝试，尚未得出结论时组织讨论，围绕教学中心，积极思考，自由发表见解。情感参与。课堂观察可以发现学生的“身顺心违”现象：一些老师苦心经营的教学过程，学生往往漠然视之。因此，教师唯有以情唤情，才能使学生在情感的碰撞中产生出美丽的火花，才能掀起一个又一个的教学高潮。

行为参与。行为参与是学生主体参与的直接表现，也是老师调控学习过程、调控教学内容的重要依据。差异参与。学生的先天素质及后天的努力程度决定了学生的认知水平、技能能力等是有差异的，教学时要因材施教，合理组织。

分层教学，老师从学生的认知水平、技能程度、素质基础等实际情况出发，对不同层次的学生安排不同的教学内容，提出不同的要求，采用不同的教学方法，施以不同的评价方式等。分组教学时，体育教学不能简单地按照学生个子的高矮和性别的差异分成几个自然小组，而应根据学生的技能、素质等实际情况科学的分组，这样才能满足全体学生学习的需要。全员参与。体育教学能否做到全员参与，是衡量学生主体性的一个重要指标，“一枝独秀不是春，万紫千红才成春”，使每个学生都能积极地活动起来，使个体学习形成全员参与的局面。

3.《体育与健康》课程标准下的体育教师

体育教师除了具备专业知识、一定的教育理论水平以外，还应具备下列新的教育理念。

3.1一个孩子就是一个创造个体。

教师在实际教学中要把每个孩子视为一个创造的个体，给予他们自由发挥、大胆创造的广阔空间，并对学生萌发的创造欲望给予很好的保护。

例如一堂跳绳课，就有三种不同的教法。第一种教师示范，然后以示范为标准，大家认真模仿，并以此标准进行评价。第二种让学生自己去跳，然后逐个评讲，提出不足之处。第三种，教师放手让学生去跳，当看到不同姿势时，不是批评，而是鼓励他，希望他深入思考。这样才不至于把一些具备创造性的学生埋没，才有利于培养新形势下的新人才。

这不仅仅是教育评价、教育方法的差异，更重要的是对教育观念不同的理解。长久以来，我们体育教育教学习惯于沿袭固定的模式，体育教师熟于扮演固定的角色，教师总把学生看成一个个任人摆布的物体。在不同家长和教师的心目中，孩子爱提怪问题、爱钻牛角尖就是顽皮捣蛋。长此以往，学生形成思维定势，其创造的勇气和能力就会丧失。

3.2 要善于运用创新性教学方法。3.2.1善于发现创新闪光点

善于发现孩子有意无意间所表露的创新闪光点。在学生所参与的体育教学活动中，不时的会表露出创新举措（火花），体育课堂教学活动中，学生间、老师间、相互探讨所产生的创新火花，如曲线跑竞赛中所摆放的几个障碍物，如何摆放跑的更快，如何摆放跑的难度更大。每当学生爆发创新火花时教师要善于发现，并及时给予鼓励和引导。

善于发现教师本身的闪光点。要善于捕捉教学中所产生的奇想（新花样），那怕是猛然间爆发，也应及时抓住运用会收到意想不道的效果。3.2.2善于帮助学生寻找创新方法

帮助学生寻找创新方法就是帮助学生学习。引导学生去找空白点；引导学生去寻找一个项目、一个动作、一个活动中的缺点，可以鼓励学生去找老师的缺点；引导学生寻找几个学生同一个动作或几个学生不同动作练习中的交叉点、异同点；引导学生去寻找重点，动作重点在哪里；引导学生去找难点，目标是什么，结构内容如何，怎样能投的远、跳的高、跑的快。3.2.3善于指导学生掌握创新思维技巧

引导学生做加减法，创新是改变，但不是简单的加减，因此我们要善于引导学生合理地去加减。如掷实心球的预备姿势：原地——倾向——向——滑步转体；体育教案格式：四段式——三段式——自由式；体育教法：传统式——军事式——创意式；任何体育器材、动作、方法的改进变迁都呈现出科学的加减法。3.3要善于激发学生的创新欲望。

”大脑不是一个要被填满的容器，而是一个急需点燃的火把“。如果只是运用简单的程序，那只能把学生越教越死，不仅害了学生，也害了社会。不要把学生看成螺丝钉，而要看成发动机。不是设计好框框条条让他们去套，去钻，而是要设法激发学生去寻找、去发现、去创造。让孩子们发挥各自的想象力和创造力，学会幻想，学生好奇、模仿，尽情的释放生命的能量。哪怕是一丁点的智慧火花，我们也要像母亲呵护孩子一样去精心保护，多给他们鼓励，少给他们严厉的训斥，不要将创造的幼苗扼杀在萌芽状态。

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，只有拥有创新精神的民族才是具有发展力的民族。我们的体育教学中必须融有”创新"这个灵魂，把这两个字牢牢的注入青少年的精神内核，让他们拥有创新的欲望，学会批判地吸收，才能创造出美的未来，社会才会不断进步。４．参考文献：

１．刘敏《中国学校体育》2002年第5期 ２．徐艳玲《体育教学》2003年２期

《体育与健康课程标准》培训心得体会 篇14

学校 姓名 得分

一、填空题：（每小题9分，共36分）

1、体育与健康课程是学校课程的重要组成部分，本课程以身体练习为主要手段，以学习、技能和方法为主要内容，以增进，培养学 生 为主要目标的课程。

2、体育与健康课程以“健康第一”为指导思想，努力构建体育与健康的、过程与方法、有机统一的课程目标和课程结构，在强调体育学科特点的同时，融合与学生健康成长相关的知识。

3、根据多维健康观和体育学科的特点，借鉴国际体育课程发展的经验，体育与健康课程设置了课程目标体系以及、、、心理健康与社会适应四个方面的课程内容，为各地区和学校制订课程实施方案以及教学计划提供明确的指导，保证学生更好地达成学习目标。

4、体育与健康课程建立了有利于学生进步与发展的多元学习评价体系，要求对学生的、、、进行综合评价，提倡在以教师评价为主的基础上引导学生进行 和，重视形成性评价与终结性评价相结合，提高学生体育学习和锻炼的主动性、积极性及自我评价能力。

二、选择题：（每小题4分，共32分）

1、培养学生的自信心，坚强的意志品质、良好的体育道德是课程目标哪个方面的内容（）

A、运动参与 B、身体健康 C、心理健康与社会适应

2、安全地进行体育活动是哪个领域目标的内容之一。（）A、运动参与 B运动技能 C、心理健康与社会适应

3、在跳远比赛中，运动员双脚落入沙坑后，由于重心不稳，双手向后，撑在沙坑内，那么这位运动员的成绩应从他身体的 部位量起。（）A、脚尖的位置 B、脚后跟的位置 C、手触沙的位置

4、坚持有氧锻炼可以增强人们的心肺耐力，促进人的身体健康，下列属于有氧练习的是（）

①拳击 ②慢跑 ③跳高 ④举重 ⑤游泳 ⑥跳绳 ⑦骑自行车 A、①②④⑦ B、②③⑤⑥ C、②⑤⑥⑦

5、在体育活动中，运动扭伤是比较常见的，如果你的同学不慎扭伤了踝关节，你应当为其做哪种应急处理（）

A、按摩 B、冷敷 C、热敷

6、早晨起床后，可多饮些水，其作用是（）

A、补充水的消耗 B、稀释血液，加速血液循环 C、促进肠胃蠕动．有利于大便通畅

7、剧烈运动后。下列做法正确的是（）

A、立即停止活动，进行休息 B、马上沐浴，消除运动产生的热量

C、递减运动强度，逐渐结束运动

8、体育锻炼后，你会感到肌肉、关节酸胀，其主要原因是体内的糖、脂肪、蛋白质被大量分解，产生乳酸、磷酸等酸性物质，这些酸性物质刺激人体组织器官产生的后果，所以及时消除体内过剩的酸性物质，可更快地缓解疲劳，恢复体能。下列哪些食品可以帮助消除体内过多的酸性物质（）①豆制品 ②肉 ③蔬菜 ④蛋 ⑤水果 ⑥鱼 A、①③④ B、②④⑥ C、①③⑤

三、判断题：（每小题4分，共32分）

1、通过课程的学习，学生将掌握体育与健康的基础知识、基本技能与方法，增强体能。（）

2、应高度重视学生之间的个体差异，在体育与健康教学中做到区别对待、因材施教，特别要关注体育基础较差的学生，有针对性地采用相应的教学方法。（）

3、对水平四的学生以等级制评价为主，结合评语式评价进行综合评价。（）

4、形成良好的生活方式与体育锻炼无关。（）

5、三维健康观指胸围、腰围、臀围。（）

6、在田径场比赛时跑进的方向为逆时针方向。（）

7、放松活动有助于缓解局部疲劳，并使高度兴奋地精神状态逐渐安静下来。（）

《体育与健康课程标准》培训心得体会 篇15

2012年,我们迎来了课程改革的十年。当我们静下心来反思“标准”的具体内涵,反思这十年来的体育教学改革,不由得发觉“标准”中也存在一些不太适宜的地方,不利于我们一线体育教师的理解与操作,从而不能更好地服务于教学、服务于学生。正当我们困惑、迷茫之际,一条令人振奋的消息传来:在体育专家、学者、一线教师的共同努力下,《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》(以下简称“新标准”)正式出台。笔者认真对比、学习,发现“新标准”更能体现新一轮课程改革的要求:以生为本、关注每一个学生的适性发展;课程性质阐述得更加具体,更加关注学生身心的健康发展;课程目标的梳理整合更加系统、规范,加强了针对性、指导性、操作性;课程内容设置上按照水平段划分,依照四个领域分层要求、举例说明、深入浅出,更便于体育教师解读、操作与思考,从而更好地为学生服务、为教学服务。主要从四个方面做一个简单分析:

一、课程性质表述更加具体,关注学生身心健康

“新标准”将中小学体育统称为“体育与健康”,强化了“健康第一”的指导思想。近二十多年来,我国青少年学生体质健康水平的持续下降,已经引起了国家和社会的高度关注。国家教育部颁布了“中央7号文件”,确保学生走进操场、走进阳光,每天锻炼一小时,提高青少年的体质健康水平。

“新标准”在课程性质表述中,强调了体育与健康课程是以身体锻炼为主要手段,明确指出学习的主要内容包括体育与健康的知识、技能和方法。突出强调了体育与健康课程的基础性、实践性、健身性、综合性的特点。

“新标准”在课程基本理念上,强调课程目标的确定、教学内容和教学方法的选择与运用,都要注重与学生的学习和生活经验相联系,引导学生体验运动乐趣。尊重学生的发展需要,从课程设计到学习评价,始终以促进学生的身心发展为中心。“新标准”在充分发挥教师教学过程中主导作用的同时,也十分重视学生在学习过程中的主体地位,注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力,促进学生掌握体育与健康学习的方法,并学会体育与健康学习,养成终身参加体育锻炼的习惯。

“新标准”要求在教学中要关注地区差异、学生的个体差异,科学选择教材、合理设计教学环节、分层要求、分层评价、因材施教,确保每一位学生受益。同时要注意培养学生的坚强意志、合作精神、交往能力、安全应急、自救自护等能力,突显《体育与健康》课程的育人功能。

二、课程目标设置更趋合理,促进学生全面发展

“新标准”在课程目标设置上进行了整合,将原先“标准”的五大领域目标整合为四大领域目标(见下表),即将心理健康、社会适应合并成一个领域。心理健康、社会适应这两个领域中本身就有很多方面相交融,两领域合并成一个领域,更趋科学、合理。

通过对比可以发现,“新标准”在四大领域目标表述中,每个领域目标阐述得更加具体:原“标准”一开始就是课程目标的综述,对于每个领域目标没有规范的定义,只有具体的目标表现。“新标准”除了有课程目标的综述,还从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习领域,逐一说明目标要求。例如在心理健康与社会适应这个领域中:心理健康与社会适应是指个体自我感觉良好以及与社会和谐相处的状态与过程,与体育学习和锻炼、身体健康密切相关。本方面既是课程学习的重要内容,也是课程功能和价值的重要体现。课程十分重视培养学生的自信心、坚强的意志品质、良好的体育道德、合作精神与公平竞争的意识,帮助学生掌握调节情绪和与人交往的方法。

“新标准”在每一个领域都将小学、初中阶段实施该领域目标的具体要求作出明确规定,便于教师根据所教学的不同水平段,有针对性地解读。例如在运动参与领域目标中指出“在小学阶段注重引导学生体验运动乐趣,激发、培养学生的运动兴趣和参与意识,在初中阶段引导学生逐步形成体育锻炼的意识和习惯。”

三、课程内容增设项目评价,便于教师操作实施

在原“标准”中课程内容是按照学习领域划分,先呈现学习领域,然后才是各个水平段的具体要求。这样的划分,将一个水平段的不同领域目标打散,不利于一线教师了解、学习、思考所教年级的内容标准。“新标准”将统一水平段的四大领域目标归类描述,这样教授各水平段的教师很清晰、很快捷就可以阅读整个水平阶段学习各个领域的目标要求。例如:

水平一(1～2年级)

一、运动参与

参与体育学习和锻炼

学习目标:上好体育与健康课并积极参加课外体育活动。

达到该目标时,学生将能够……

二、运动技能

学习体育运动知识

学习目标:获得运动的基本知识和体验。

达到该目标时,学生将能够……

三、身体健康

掌握基本保健知识和方法

学习目标:初步了解个人卫生保健知识和方法。

达到该目标时,学生将能够……

四、心理健康与社会适应

培养坚强的意志品质

学习目标:努力完成当前的学习任务。

达到该目标时,学生将能够……

更让人欣喜的是,“新标准”将每一水平段中的领域目标具体化,明确指出了这一领域中学习的目标以及达成这一目标学生的具体表现,并运用举例法告诉体育教师如何进行评价,这样的表述方式,让一线体育教师更加深刻的了解该目标,有的放矢地操作、实施。例如:

水平三(5～6年级)

一、运动参与

学习目标:学会通过体育活动进行积极性休息。

达到该目标时,学生将能够认识到适当的体育活动是一种有效的积极休息方式并付诸实践。如在学习疲倦时主动进行体育锻炼等。

[评价要点]运用体育活动进行积极休息的表现。

【评价方法举例】让学生说出在学习疲倦时,主动通过体育锻炼进行积极性休息的事例。

体验运动乐趣与成功

学习目标:感受多种体育活动和比赛的乐趣。

达到该目标时,学生将能够感受体育活动和比赛中的乐趣,获得成功的体验。如体验小篮球、小足球等比赛中得分时的乐趣和成功感。

【评价要点】参与体育活动的愉快体验。

【评价方法举例】让学生描述参加小篮球比赛的感受。

四、实施建议阐述更为细化,支持学生健康成长

在教学建议中,原“标准”表述过于宏观、笼统,从地方学校课程实施方案的制定、教师教学方案的制定、教学组织形式的选择、教学方法的改革四个方面进行阐述,给一线体育教师的正确理解和贯彻带来了困难,他们不能完全内化、吸收,影响教育教学实践。“新标准”的修订,以教师为主体,围绕一线体育教学要素,基于操作层面,用平实的语言从设置学习目标的建议、选择和设计,教学内容的建议、选择与运用,教学方法的建议三个方面展开论述,让体育教师一目了然,有利于理论联系实际,指导、完善自身教学。例如,为了让体育教师更好地制定具体的学习目标,指出:教师应根据本标准的总要求制订各层次的具体学习目标。具体学习目标一般应该包括“条件”(在什么情境中)、“行为”(做什么和怎么做)和“标准”(做到什么程度)三个部分。为了让体育教师掌握必备的教学方法,在具体阐述后附上相关教学方法的案例,给体育教师参考、细读:应创设民主、和谐的体育与健康教学情境,有效运用自主学习、合作学习、探究学习(参见附录2中的案例1、案例2、案例3)与传授式教学等方法,引导学生在体育活动中,通过体验、思考、探索、交流等方式获得体育与健康的基础知识、基本技能和方法,培养应对问题、自我锻炼、交往合作等能力,开展富有个性的学习,不断丰富体育活动经验,学会体育学习“和锻炼”。

在评价建议中,“新标准”从明确体育与健康学习评价目标、合理选择体育与健康学习评价内容、采用多样的体育与健康学习评价方法、发挥多方面评价主体的作用、合理运用体育与健康学习评价结果五个方面具体表述,比原“标准”更为具体、更易操作。例如在形成性评价与终结性评价方法的表述中,“新标准”用案例向体育教师诠释了整个过程,让体育教师直观地获得经验:在体育与健康教学中,教师应注意观察与记录学生的行为表现,用口头评价的方式,及时向学生反馈评价信息,帮助学生了解自己的学习情况并改进学习方法,不断提高学习能力(参见附录3中的案例1)。在对学生学期或学年的学习成绩进行评价时,教师应综合学生在体能、知识与技能、态度与参与、情意与合作方面的学习情况和发展变化,以及期末测试成绩,进行终结性评价,给出综合成绩,写出评语(参见附录3中的案例2),将评价结果反馈给学生并放入学生的“成长记录袋”中。最后,对学生的体育与健康学习成绩进行班级汇总(参见附录3中的案例3),上交给学校教务处。“新标准”非常重视学生的个体差异和进步幅度,建议教师将每学期结束时的测试结果、学生在该学期体育与健康学习各方面的进步幅度(即进步成绩=期末成绩一期初成绩),以及教师的课堂教学记录结合起来,对相应的评价指标(如体能、知识与技能指标等)进行综合评价,使每一位学生都能感受到通过努力获得进步所带来的成功体验,有效地提高每一位学生的自尊和自信。

在教材编写建议中,遵循原“标准”教材编写原则基础上,新增设了科学性、实用性、差异性原则:

1.要求教科书编写要以体育与健康的科学原理为基础,符合学生认知与运动能力发展的特点,遵循体育与健康教育教学规律和具有逻辑性。教科书中的观点、引文、文字表述和数据等要正确无误,插图力求清晰、准确。

2.要求教科书编写应精选与学生身心健康紧密相关的、对学生终身学习具有重要影响的体育与健康知识、技能和方法以及科学锻炼的方法,强调体能与运动技能的健康价值,引导学生主动将所学的知识、技能和方法运用于体育学习和锻炼中,使教科书的内容与实践课教学相互联系、互为补充,共同促进学生实现体育与健康课程目标,提高学生的体育与健康素养。

3.要求教科书编写在贯彻本标准精神的基础上,要充分考虑到各地经济、文化、教育等发展的差异以及地理环境特点,体现独特的思路,形成鲜明的特色。同时,还应满足使用教科书地区学生的体育学习和锻炼需求。