课题研究阶段性小结范文

2024-07-18

课题研究阶段性小结范文（通用11篇）

课题研究阶段性小结范文篇1

进一步深化教育改革，全面推进素质教育，培养学生的自主学习、合作交流、主动探究能力，我们课题小组积极开展了“思政高效课堂教学模式”的课题研究。经过探讨初步获得了一些体会。现总结如下：

一、加强理论学习，提高科研水平。

要想顺利实施本课题，必须转变教师“角色”意识，营造宽松、和谐、民主、生动、活泼的学习氛围，教师必须从居高临下的主宰课堂的局面中解放出来，淡化自己的权威意识，增强自己的服务意识。我们在课题组学习中明确指出：要建立一种民主、平等、和谐、合作、愉悦和融洽的学习环境，形成一个无拘无束的“表现空间”，让学生积极思维，敢于探索，敢于标新立异。加强指导，强化管理。

二、营造浓厚的自主合作探究学习氛围。

学生是学习的主体，自主合作探究本是学生发自内心的客观需要。学生好问便是这方面最有力的佐证。在实验研究过程中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习，也唯有如此，我们的课题研究才能实现实质性进展。在具体的实施中，通过正面引导、树立榜样等手段给予落实。我们要求教师做到：

1、尊重、热爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己是被重视和关注的；充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，特别是对学困生，应更多一份关怀。尊重学生，关爱学生，信任学生，才能使学生焕发出生命的活力，开掘出创新的潜质。

2、教师给予学生充分的自主研究学习的时间和空间。利用课余时间进行，课堂上教师要提高课堂效率，适当的进行点拨和指导。

3、在研究过程中，教师把学生看作学习的主人，引导全体学生参与研究的全过程，做到凡是学生能解决的坚决让学生解决，凡是学生能独立发现的教师绝不暗示，多给学生跳一跳就能摘到果子的机会。

4、教师充分发挥主导作用，即指导学生怎样当自主研究的主人，怎样当好自主研究的主人。引导学生确定自己的研究目标，让学生清楚研究的内容和研究的深度；引导学生制定研究计划，让学生明确研究的步骤；引导学生探索适合于自己的研究方法，使学生掌握研究的规律；引导学生自我评价，使学生及时了解研究的结果；引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我、超越自我。

三、积极探索研究环节的最佳方案，突出自主探索、合作学习的有效途径

首先，从本课题组各教师的研究课中，我们不难看出学生被教师牵着走的现象明显少了，放手让学生自主探索的多了，解放了学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。研究性学习意味着每个学生都是学习的主角，意味着个人独立学习、主动探究，意味着教师要尊重学生自己的方式、独到的思维和新颖的见解；二是恰到好处地运用讨论、探究等学习手段。人本主义教育家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐安全的气氛。”这种氛围在“一言堂’上是不可想象的。因此我们的思政课要允许讨论，允许实话实说，甚至允许有争论，有保留意见。我们倡导研究性学习的学习方式，实际上是激活学生的积极性和创造性，使其成为知识的发现者和研究者。

本学期我们每位政史教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我们把课堂教学作为有利于学生主动探索的学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想。

四、开展课外活动，培养自主、创新、实践能力

课题研究阶段性小结范文篇2

一、创意来源于不同的表现形式

绘画以其色彩的无限性及流动性, 给了幼儿拓展艺术思维、激发想象力的极大空间。幼儿可以利用各种绘画工具以及各种不同的媒介与方式, 通过色彩、线条、构图等美术语言, 创造各种不同的视觉作品。这些作品表现了幼儿的内心所想, 代表着幼儿的情感世界。每个幼儿都有自己的思维空间, 绘画表现形式也是千万种。教师可以引导幼儿相互学习与观摩。让孩子乘着想象力的翅膀, 在这蓝天中自由快乐的飞翔。

二、创意来源于废物利用

幼儿喜欢根据自己的想象把成人眼里的废品变废为宝, 成为一件件包含想象与创造的“艺术品”。A, 帅气、甜美、个性的衣服;B, 各具特色的包装袋; (朴实无华的、纯色的购物袋往往作为一次性用品随手扔掉, 孩子们尝试着点缀几笔, 这些物品就焕然一新了) C, 甜美的盘子、雅致的杯子、高贵的瓶子 (一次性的纸盘、废旧的杯子、酒瓶、纸筒都是孩子们创作的“画纸”, 这些物品重装上阵后显得生气勃勃, 旧貌换新颜了) 。

三、创意来源于大师的艺术作品

3~6岁的幼儿喜欢画面上所描绘的物象完整、环境单纯而不杂乱。在表现技法上, 他们喜欢用笔简练、形象突出的作品。对于操行奇特、形象美观的图案, 色彩鲜明的动物、人物尤其感兴趣, 而许多大师们的作品无疑是最佳的选择。因此, 教师们遵循高度艺术性与幼儿年龄特点相结合的原则, 了解他们的欣赏习惯和心理要求, 结合他们的实际, 选择一些他们能理解的大师作品来引导幼儿进行创意活动。比如:想象画《星空》。我们先一起观赏了米罗的作品:仿佛用象形文字一般的映像符号, 书写出梦中呢喃细语;穿行在幻想的空间, 和地球, 和天空, 和宇宙, 和北极光, 和各种有生物玩耍嬉戏。这些米罗的画作图形, 冲击孩子们大脑中的映像系统。这些图形是什么?怎么和我们生活中见到的不一样呢?米罗的符号启动了孩子们的想象系统, 孩子们热爱自然, 热爱生命, 在他们眼中, 树木、花草、星星、月亮, 万物都有生命。在他们幼小的心灵中, 它们和人一样美丽, 和人都是朋友, 渴望与它们交流, 玩耍。想象是在过去的感觉、记忆、经验重生的基础上, 重新组合, 从中产生新的形象。这好像是知觉的游戏, 其实是智慧的升华。在浩茫的宇宙中, 日月星辰、自然、生命、生活, 一切的一切都是多么的美丽, 这就是儿童超越生命、创造生命的想象能力。

四、创意来源于各领域的巧妙整合

优美的音乐、文学作品都有助于调动幼儿的多种感官进行体验, 帮助幼儿感受理解, 其丰富的体裁表现, 优美的意境展现都能激发幼儿表达、表现的愿望。如:在欣赏康定斯基的作品《构图七号》。我们运用《森林狂想曲》做导入, 引导幼儿说出听音乐后的感受, “听完乐曲后想到了什么?”“最想做什么事?”孩子们的回答很有创意, 有的说想到了放风筝, 想到和爸妈去旅游, 当提问到“你来哼唱一句令你激动的歌曲时, 朱佳琪小朋友竟然用假声唱起了”李玉刚的《霸王别姬》“爱恨总在一瞬间……”令全体听课老师为她鼓掌叫好。当问到画家是如何安排画面的, 孩子们的回答令人惊奇, 张崇智说:“我感觉画家就是拿勺子舀上颜料, 这儿洒点, 那儿洒点, 一会就洒满了。”这种回答多么令人拍手称快。

五、创意来源于舞动的线条

以线条为主要表现手段, 激发幼儿表现力。线描画是一个重要的表现手段。以线条为主要表现手法是为了提高幼儿对线的表现力, 我们由浅入深地开展了一系列的绘画活动, 如《青花瓷》、《文字装饰画》等, 让幼儿随意联想, 用不同的线 (直线、曲线、波浪线) 自由组合起来装饰画面。以《青花瓷》为例, 青花瓷上的图案是按一定的模式排序的, 不同形状的花纹所呈现出的效果是不一样的, 大班幼儿对于图案、花纹的设计有了一定基础, 而且对各种图案非常感兴趣。用已有的生活经验做基础, 借助中国悠久的历史文化, 利用线描画知识的一定积累来进行的创新教育活动, 使幼儿达到欣赏艺术、创造艺术的目标。在活动过程中, 幼儿作品呈现出了意想不到的效果, 幼儿获得了成功的体验, 对线描画产生了浓厚兴趣。为进一步提高幼儿对线的表现力, 我们又尝试用黑白配的方式强化画面效果, 如《德州黑陶》凸显创意美术的魅力。

六、创意来源于材料丰富的美术区

美术区角活动围绕幼儿的兴趣开展。这样既满足了幼儿的个性需求, 也提高了幼儿的兴趣。

幼儿园美工区活动主要是为幼儿提供自由欣赏、创作的场所, 让幼儿感受到美和表现美的小天地, 在这里幼儿可以玩游戏、学习和创作。这里有着舒适的环境和条件, 幼儿可以享受愉快的生活。在这个区域内, 幼儿可以操作各种材料, 选用不同的工具与同伴友好的合作。幼儿或许没有太多的词语表达自己的心情, 但是通过绘画或手工这些外在的符号形式, 可以展示出自己的内心情感世界。同时锻炼动手操作能力, 体验创作成就感, 享受创造活动的快乐。幼儿园美工区活动是幼儿园美术教学的重要补充形式。

七、创意来源于多彩的生活

走进大自然, 积累丰富的创作素材。“生活是艺术创作的源泉”。大自然赋予了人类一切, 也激发了人类的情感和创作激情。也就是说只有“胸中有丘壑”才能“下笔如有神”, 因此, 我们尽可能地让孩子们全方位地接触到五彩缤纷的世界, 扩展他们的视野, 鼓励和指导幼儿以自己的眼光观察周围世界, 并通过大胆想象来表现自己的体验。春天, 我们一起在幼儿园里散步, 观察小草怎么从泥土里钻出来;柳叶从嫩芽到长成一片片绿绿的叶子;看着黄色的迎春花一点一点地装饰着我们的外墙。孩子们还把自己心爱的风筝带过来, 和同伴一起观察各式各样的对称美, 分享放风筝的心得和感受。正值桃花盛开之时, 我们带着孩子来到万亩桃园, 和桃花做最亲密的接触, 孩子们环视着碧蓝的天空, 粉色的花海, 就像一幅美丽的图画。他们铺开画纸, 拿起画笔, 尽情描绘自己眼中的小花、柳叶、桃花, 剪小草, 做风筝, 点桃花, 等等一系列手工创意活动相继展开。冬天, 我们和孩子们一起打雪仗、堆雪人……孩子们在奔忙、快乐中体验创意生活的乐趣。

在课题研究中, 我园以“童心画语我手画我心”为教育平台, 以幼儿终身发展为目标, 以园本文化、园本制度为保障, 将课题研究与创建美术特色园相结合, 通过课题研究不断引领教师专业成长, 积极促进我园内涵发展。我们正在梳理各年龄段的美术教学活动, 结合我园的教育实践和可利用的教育资源以及网络教材和其他美术教材进行整合, 不断实验调整, 能在课题研究结题时形成我园独特的课程体系。

通过本课题前期的实践研究, 我们虽然取得了可喜的成绩, 但仍有一些问题有待进一步地改进与深入研究。诸如:怎样更好地提高教师的美术鉴赏水平;怎样将研究从实践层面提升到理论层面;怎样更好地为幼儿提供充足的时间和空间, 让孩子有机会讲出自己的画;教师的评价如何全面科学;等等。

课题研究阶段性小结范文篇3

《语文课程标准》中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，“为学生的自主写作提供有利和广阔的空间，减少学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”我市小学生郦思哲写的题为《妈妈回来了》的作文，仅107个字在海内外5万多篇作品中脱颖商出，荣获首届冰心作文奖小学组一等奖这篇在一般老师眼里很难获高分的作文，一举夺得大奖，令人深思。浙江大学中文系教授说，“这样的一篇小文获奖其实是一个启迪，它在提醒我们要让学生‘我手写我心’，孩子的童心是最起码也是最宝贵的。”

我们生活在农村，其实，农村小学生生活在广阔的空间，有着独特的自然条件和人文条件，如：山川田野、风土人情、农家生活等等，这些都为学生提供了丰富的写作素材。因此，只要我们按照预定的作文教学目标和内容，科学、有效地创设一种让学生亲近大自然，走进生活，通过自身经历和实践活动获得真实感受，从而使学生有感而发，轻松愉快地写自己的感受。并使学生深化对生活的认识，提高自身的写作能力和创新素质，最终提高农村作文教学质量。所以我们提出了农村生活百字小作文教学的实践与研究的课题。百字小作文即不用很长篇幅，用短小的文字写出真事真人真景与真切的感受让作文贴近生活，富有真情实感。

一、现阶段课题组开展的工作

1作文课重点进行百字作文教学和写作指导。实验组老师们分类梳理教材中的作文教学资源。改革传统教学模式以“挖掘生活资源——创设生活情境——丰富生活体验一内化学生感悟——学生自由写作”的作文教学模式进行实验教学，指导学生真实写作。

2开展丰富多彩的活动。例如：每月一次的收集、交流农村语言活动；每周开展的体验农村生活活动；中高年级每月开展的优秀观察日记评比活动。

3各班成立“农村百字作文”兴趣小组。有专门的指导老师辅导写作，并鼓励学生积极投稿本学期我校已在《小学生作文世界》等报刊发表作文累计二十多篇。

4教师间相互听课，共同发展。定期开展每人一节研究课的教研活动。全组教师共同参与，集体备课，全体听课，课后开展从自身讲的角度和听的角度进行相关课的反思、研究，取长补短，共同发展。

二、在课题实践过程中，我们也发现了许多存在的问题

1实验的力度不够，由于场所设施等诸方面原因，不能全面展开教学实验，有些教学实验从学生的作文情况来看学生有较大的差距就是说好的学生写得很好，差的学生不够理想。

2由于我们在农村，家长的素质不是很高，家庭辅导上几乎是一片空白。因此，未能及时与家长进行反馈交流。

3现在农村孩子也缺少农味。

三、今后研究思路

1要充分挖掘生活中的作文教育资源，拓宽作文写作渠道，使学生在更广阔的空间里学习作文、运用作文，丰富知识，提高能力，培养素质。

2要精心设计作文实践活动，切实增加学生的语言积累、生活积累、情感积累等习作能力的立体积累。

3调整和充实课题组成员，加大课题研究的针对性和实效性，认真积累资料。

查摆问题阶段小结（范文模版）篇4

第二阶段总结

“转方式、正风气、提效能”主题活动

第二阶段总结

在县委“转方式、正风气、提效能”主题活动小组的正确领导下和具体指导下，通过全体教师、党员干部的共同努力，我们顺利完成了第二阶段的各项工作任务，取得了明显的成效，位下一阶段打下了良好的基础。现将活动查摆阶段工作总结如下：

一、统一思想，提高认识

转入查摆问题阶段后，我校首先召开了全体党员干部查摆阶段动员大会和全体教师动员大会，刘毅校长在会上发言，统一了全局干部教师思想，通过这次大会，同志们提高了对查摆问题阶段的重要性认识，对在这次活动的意义有了深层次的理解，大家认识到,“转正提”主题活动，是实现“三个代表”重要的具体体现，反映了党的宗旨和人民的愿望，关系到我校改革、发展、稳定的大局、关系到教师和学生的长远发展。查摆作风建设中的问题，进行消化整改，是从根本上改变思想作风，工作作风的重要途径。因此，无论从当前的形势看，还是从我们学校的长远发展来看，开展问题查摆工作都具有十分重要的意义。

在整个学习活动中，查摆问题阶段是最重要、最关键的阶段，是一个承上启下的阶段，触动思想的阶段，又是一个政策性很强的阶段。我们开展“转正提”的目的就是通过活动找出我们思想上、工作上存在的突出问题，并解决问题，从而促进我们作风的根本转变。

二、采取多种活动形式，圆满完成任务

按照县委要求，查摆问题阶段的时间为一个半月，工作程序很多，可以说是时间紧、任务重、要求高。为此，我们必须抓紧抓好谋划和实施，要结合本单位和本人的工作岗位实际，突出转好四个重点。

（一）广泛征求意见

我校采取发放征集意见表、设立征求意见箱、召开座谈会、开展谈心活动等多种方式广泛征求意见和建议。每个党员都要主动征求和听取群众意见。要求每一位教师自己主动发现问题，征求他们的意见。

（二）开展有效的谈心活动

把谈心活动作为沟通思想、增进团结、找准问题、形成共识的重要渠道，班子成员之间相互倾听，相互查找问题和不足。并且找到一些切实可行的办法，为进一步解放思想，解决困难打下了坚实的基础。

（三）认真撰写分析材料和思想汇报

按照“转正提”的要求和加强五方面作风建设、树立八方面良好风气的要求，结合工作实际，重点查找在理想信念、宗旨观念、纪录作风、工作效能等方面存在的问题，从世界观、人生观、价值观上挖掘根源，撰写出高质量的作风分析材料和思想汇报。

三、活动效果显著

在查摆问题阶段，我校全体教师和党员积极参与此次活动，并提出了诚恳的意见和建议，体现了大家对教育事业工作作风的高度重视，体现了上级领导对我们的极大信任，体现了对和谐校园、和谐师生关系发展的良好愿望，应当予以充分肯定、高度重视。开展此次活动广泛征求群众的意见和建议、研究措施，改进工作，是我们党“密切联系群众”、“从群众中来，到群众中去”等优良传统和作风的良好

展现，是新时期贯彻和落实党中央倡导的“八个方面的良好风气”、转变干部作风、改进工作方法的要求，是充分调动全体教师的积极性和创造性、促进我校工作和谐发展的有效途径，应当长期坚持并不断加以改进。

课题研究阶段性小结范文篇5

第一阶段小结

南漳县东巩镇双坪初级中学课题组

自2015年5月立项以后，南漳县东巩镇双坪初级中学课题组在各级教育部门领导的关心和支持下，通过全体教研成员团结协作，勇于开拓进取，课题研究进展十分顺利，已初见成效。在教学应用中，凸现出较强的生命力，为我校教育事业可持续发展，发挥出强有力的支撑作用，为全面完成课题的研究任务，尽早结题竣工，现对课题研究作阶段性总结。

一、第一阶段目标任务

1、自课题组成立以来，课题组成员充分论证这一课题在我校及语文这一学科开展的可行性。全体教研组成员都把课题研究当作一份光荣的任务，把它当成提高自身素质的一次难得的机会，他们在实施研究的过程中，不惧困难，不辞辛劳，热情始终饱满，行为始终专一，把课题理念，精神落实到备、教、改、辅等教学环节中，并且认真总结，积累实践中的经验、教训，撰写教研论文，为课题研究总体推进发挥了主力军作用。

2、通过课题研究实践的锤炼，每个教研成员基本实现由教学型教师到教研型的转变。

3、在研究过程中，能够充分发挥团队作用，课题启动时，每个教研成员都承担了各自的研究项目，有明确的分工。但我们在研究的过程中，相互帮助支持，交流经验，借鉴好的方法，遇到难题集体讨论，想办法加以解决，团队优势明显。

二、第一阶段工作进展(一)广泛宣传发动

本课题研究的主体是校本课题，课题启动时，首先向全校师生公布这一信息，让全体师生人人知晓，营造浓厚的教研氛围。

(二)审定教研组成员

结合本课题师资状况，反复研究，选定了9名教师为课题组成员，实施主要研究工作。其成员具备较高的基本素养，有进取心和事业心，敬业精神强，为教研成员提供了人力保障。

(三)明确责任

本课题研究组组长为陈正权校长，负责教研的领导组织、技术指导工作，对各成员也分配了与课题密切相关的子课题，明确其任务和目标，规定了任务完成的期限。

(四)研究过程

我们在启动课题研究时，决定2015年5月—12月为课题准备阶段。

1、学习课题文件，把握课题理念、精神，课题组长进行课题研究的理论与技术指导。

2、落实课题精神的具体方法、形式的确定，以及怎样在备、教、改、辅中实行。

3、课堂教学中小组合作学习中的小组成员的确定、分工。

4、制定《自主课堂小组合作学习的实践与研究》实施方案。

5、釆取听讲座、对教案作业定期检查、举办教研课、示范课、经验交流、论文的评选等形式有力地推动了教研工作的顺利实施。

6、通过专题学习，课题组成员的教育理念、教学方法得到了更新和改进，教研能力得到了提高，能适应时代发展的要求。备、教、改形成了符合课题要求的基本模式，师生在课堂中的双边活动呈现互动。学生初步具备适应小组合作的方式，初步形成自主探究学习的技能。

三、存在的问题与困难

1、教研组成员大多是教学一线教师，缺乏外出学习、交流的机会，课题研究知识水平有待提高。

2、小组合作与课堂中的实施环节的有效性有待深入研究。

课题研究阶段性小结范文篇6

霸爸︽翟罢︽柏﹀

中共着晓乡委员会文件

着党字（2012）06号

————————★———————— 关于呈报《着晓乡开展党性党纪组织集中学习阶段工作小结》的报告

县委组织部：

现将《着晓乡开展党性党纪组织集中学习阶段工作小

结》的报告随文呈上，妥否，请指正。

特此报告

中共着晓乡委员会

二0一二年三月二日

抄报：县委、县人大、县政府、县政协、县纪委、县委宣传部、朱书记、曹县长、县委各常委

着晓乡开展党性党纪组织集中学习阶段

工作小结

为了进一步增强党员的党性意识和党员自觉遵守党纪意识，充分发挥党员在加快发展、维护社会稳定中的先锋模范作用，深入贯彻旦科同志在全州社会稳定工作会议上的讲话精神，我乡根据县委组织部的要求，集中开展了党性党纪教育活动。按照计划认真学习了相关文件，目前，组织集中学习阶段已结束，现将该阶段开展学习小结如下：

一、提高认识目的，扎实开展教育学习活动

活动中，我乡党委围绕党性党风党纪教育活动要求，抓住重点内容，结合当前实际，组织全乡227名机关及牧民党员，分村分社进行了集中学习，学习中采取了主要领导上党课、包村干部驻村指导、村干部辅导学习的方式，每一位党员干部都撰写了读书笔记和学习心得，通过学习使全乡党员深入了解了教育学习的目的，就是做到“五个明白”，既：“明白党性要求、明白党的宗旨、明白党的纪律、明白党的权利、明白党的义务”。

二、开展此次教育活动意义重大

自觉加强党性修养，是我们永葆共产党员先进性的需

要，是革命实践性、长期性、复杂性的需要，是党员干部和反分裂、反渗透斗争的长期性、艰巨性、复杂性的需要，是社会建设不断增强的需要，是为民服务的需要。通过此次教育活动，要求全乡党员干部提高服务意识、法律意识、政策意识、道德意识，为切实维护社会稳定经济又好又快发展提供更加有力的保障。

三、进一步理解党性修养的涵义

党性修养也称党性锻炼，他是党员的自我教育、自我改造、自我完善，是对共产党的本质属性的内化，是党员在改造客观世界中自觉运用党性原则规范自己的行为、克服和抵制各种错误思想，不断改造主观世界、不断开创实践和认识新境界的过程，是党员自强和自律的统一。党性修养包括马克思主义理论修养及政治、思想道德、业务修养等。

党性是不可能自发地产生，只有通过刻苦学习、认真改造世界观，才能逐步树立起来。基层的共产党员理应成为全体工作人员的表率，这就要求共产党员加强道德修养、提高党性水平。党员加强思想道德修养，最根本的是自觉实践全心全意为人民服务的宗旨，把为人民服务内化为自己的灵魂，作为自己一切行动的出发点和归宿。

课题研究阶段性小结篇7

南阳中学《高中政治渗透式教学研究》课题研究组

《高中政治渗透式教学研究》课题自制定研究方案至今已有阶段，在此过程中，我们课题组按照方案，围绕既定的研究目标和方向展开研究，在研究中有收获，更有困惑，现简要小结如下：

一、周密准备，定课题，出方案

本学期开学初，我们课题组成员就积极酝酿，从学生的实际出发，经过大家的一致同意，确定这一课题。用一个月的时间起草申报表和开题报告，负责召集第一次组员会议，成员整理个人资料，初步明确各自职责。

二、加强学习，为课题研究筑构理论基础。

本学期我们在进一步深化课改理念的基础上，围绕本课题精选材料，分散学习和集中学习相结合。我们首先认真学习了《政治课程标准》，全面了解政治在新时期的功能及课堂教学方面意见并积极内化到实践中；集中学习了《论美国的渗透式教育》、《浅析美国的渗透式教育》、《学科渗透，魅力无限》等论文。此外，我们要求每一位课题组成员平时要主动从有关报刊杂志和网上收集一些课题研究方面的理论文章，以进一步指导和充实我们的课题研究。

三、勇于探索，敢于实践，在课题中收获

1、本阶段我们在教材内容呈现方式多样化上，我们采用对话、图文、表格、信息、漫画、游戏等形式呈现教材内容，较好地激发了学生的兴趣。

2、随着时代的发展，教科书不可避免地显示出脱离学生生活的缺点。卢梭曾指出：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”因此，我们在尊重教材 1 的基础上，对教材尝试二度开发和重新组合，让教材更好地为课题服务。我们鼓励学生关心国家大事，留意身边小事，上到中央下到本地的新闻给予关注，这样从生活现实出发，把政治知识生活化，根据学生不同的知识背景和认知水平，用学生喜闻乐见的形式形象地呈现出来。这样，就会使学生对政治产生一种亲切感，使学生感到政治学习不再是刻板的而是活生生的。

3、周记是学生倾吐，拉近师生距离很好的载体。我们主动与语文教师联合，在学习议论文写作时，让学生以当周时事为背景题材写周记，既锻炼了学生的作文写作能力，也提高学生的思辨能力；既可以对语文写作知识的巩固也对政治知识的拓展起到很好的效果，很多独特的见解得到了肯定，学生的创新精神得到培养。

4、本阶段，我们让每位课题组教师围绕课题参与集体备课、上课、评课活动，以展示自己的研究成果。黄剑锋老师的《国家财政》，刘莉莉老师的《影响价格的因素》，我的《收入分配与社会公平》等都取得了较好的效果。

四、研究中所存在的一些问题。

1、平时活动较少，投入的时间不够。

2、搜集的有关作文方面的论著较少，缺乏理论支持。

3、对课题研究的相关材料收集不及时，意识较弱。

音乐课题研究阶段性小结篇8

音乐教学能够让学生有机会通过音乐活动发掘音乐的奥秘，对学生的身心发展帮助很大。当那些不起眼的生活用品在学生手中变成一个好听又好玩的乐器时，那对学生来说实在是一件极其美好的事情。创造一件具有个人色彩“独一无二”的乐器，是极具吸引力又富于挑战的活动。在学生敲敲打打乐器的过程中，创新的能量被充分释放出来，而学生也在这样的活动中获得更多的乐趣。

本阶段我研究的主要内容是激发学生创意校园乐器的潜力，拓宽学生创意的思路以及制作一些简单的乐器并付诸音乐实践。具体做法是：

一、从模仿打击乐器入手逐渐深入。

二、观看乐器展览，了解乐器发音原理，并从生活中发现声音，从而拓宽学生创意思路。

三、组织创意制作乐器小组进行摸索实践。

一、从模仿打击乐器的音色入手逐步深入。有许多创造性的东西都是从模仿开始的，因此我让学生从模仿现有打击乐器的音色入手逐步深入。我们现有的打击乐器分以下三种：

1、长音乐器，主要包括碰钟、三角铁等，这些打击乐器的音色悠长、清脆悦耳；

2、短音乐器，主要有响板、双响筒等，这些乐器的音色特点是短促、清脆活泼；

3、碎音乐器，主要有铃鼓、串铃等，这些乐器的音色不整齐，具有凌乱的效果。让学生了解这些乐器的音色进而制作具有以上音色特点的乐器，从模仿入手循序渐进，如：有学生利用废旧的汽车配件在上面搭眼穿上绳子制成碰钟，由于金属材料特殊，沿凑出来的声音效果极具穿透力；还有的同学把几个金属制衣架用绳子系起来，有间隔的拴在一起，产生了风铃般的效果；好多同学都能够利用日常用品如：砂纸、易拉罐、钉子、箱子、竹筒等材料制作简易的打击乐器，最简单的就是用刷子、尺子、筷子作敲击棒来敲击桌面或其他物品发音。

二、充分利用学生资源，激励学生从课外搜集一些乐器的资料及制作发音原理，并引导学生从生活中发现声音，进而拓宽学生的音乐事业及创作思路。如有的学生根据一些弦乐器的发音原理，找来牙膏盒，将盒的一个面去掉，在上面套上几根粗细不同的橡皮筋，用手指弹拨汇成生不同的声音；还有的同学根据吹奏乐器的原理，找来大小不同的细口瓶，对着口吹，产生了奇妙的声音效果。

三、组织创意乐器制作小组进行摸索实践。组织具有较强创造能力及动手能力的同学成立创意校园乐器小组，每周定期活动，展示自己制作的小乐器，相互交流学习，不断完善自己制作的乐器。

在下一阶段我制定的目标是：

1、从学生创意制作的乐器中选定几种成本低、制作简单、操作简便、效果明显的乐器在校园中推广应用；

政史地课题研究阶段性小结篇9

一、课题的提出。

随着教育改革的不断深入，学生的学习方式虽然有不同程序的改善，但根据国内的现状调查，目前我国基础教育阶段学生的学习方式仍以被动接受式为主要特征，校长教师认为学生以被动方式学习的比例：小学为79%，初中为90%；我校的学生学习方式问卷调查结果表明：只有7%的学生有过发表与老师不同看法的经历，只有11%的学生经常向老师提问一些学习上的问题，只有29%的学生经常与同学一起讨论学习内容。在这样的学习方式下，学生被动接受知识，死记硬背，机械训练，学生的自主性被扼杀了，创新意识和实践能力更无从培养。基于以上的认识和思考，我组引入“自主、合作、探究学习方式的实践研究”课题，旨在转变教师的教学方式，改善学生的学习方式，让学生真正在多样化的学习中发展，以适应二十一世纪社会发展和国际竞争的需要。

二、课题的内涵

1、自主学习

“自主学习”是就学习的内在品质而言的，与之相对的是被动学习、机械学习、他主学习。国外对自主学习已有大量研究，其中美国学者齐莫曼提出当学生在认识、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。我国学者庞维国认为：如果学生在学习之前能够确定学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展与学习方法做出自我监控，自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查，自我总结，自我评价和自我补救，那么他的学习是自主的。《政治课程标准解读》对自主学习解释为：学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。尽管对自主学习有多种说法，但是其中有共同点《基础教育课程改革纲要（试行）解读》将自主学习的特征概括如下几个方面：学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标，学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。

2、合作学习

合作学习是针对学习的组织形式而言的，与之相对的是个体学习。它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。主要包括如下几方面的含义：①合作学习是以小组活动为主体，班级授课与小组活动相结合的教学活动；②合作学习是一种同伴之间的合作互助活动，它既有生生之间的互助，也有师生之间的互助；③合作学习是一种目标导向活动，是为达成一定的教学目标而展开的，合作学习的目标，既有传统教学意义上的学术目标，也包含有学生合作交往技能目标；④合作学习是以各个小组在达至目标过程中的总体成绩为奖励依据的，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争。

3、探究学习

所谓探究学习，即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似学术（或科学）研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力发展的学习方式和学习过程。从这一概念可以看出，探究学习是围绕“问题”展开活动，是逐步分析和解决问题的过程；它是在教师指导下的充分发挥学生主观能动性和创造力的探索，它与其他学习方式不同，是学生利用类似科学探究的方式来进行学习的。

三、课题研究的目标

1、通过本课题的实践研究，真正确定学生主体地位，转变学生传统的单一，他主与被动的学习方式，实现学习方式的多样化，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，养成终身学习的愿望。

2、通过课题研究，促进教师深入探索改善学生学习方式的教学规律，提高教师教研能力。

四、课题实验研究说明

（一）实验研究方法：

本课题主要运用行动研究法。即在学校正常的教育教学秩序下，采取行政领导，中心组成员带头，以点促面的方式，边行动研究，边反馈纠正，逐步完善，不断发展。

（二）实验研究时间：2011年6月——2015年1月

五、实验进程

第一阶段：准备初试阶段

2011年6月提出“自主、合作、探究”学习方式实践研究教改实验课题，组织人员对学生原有的学习方式进行调查，得出学生学习方式调查报告，并对课题进行论证，确定实验方案，成立课题组，确定课题中心成员，听了多场资深专家的系列讲座，阅读了大量的书籍。如《走进新课程》、《基础教育课程改革纲要（试行）》解读，各科《课程标准》解读、《新课程教学法》上、中、下册等。为了更好地进行课题研究。

第二阶段：深入探讨阶段。

在理论学习的基础上，我组制定每学期课题研究计划，各教研组开展经常性的教研活动，围绕本课题，我组每学期都组织一次大型的校性课题研讨活动，邀请市、区级专家以及兄弟学校的教师来指导，2012年上学期我校为了扩大课题研究的影响，开展了与霍童中心校手拉手送课下乡活动。两年来，我们的老师积累了一些经验，取得了一定的成绩。

（一）自主学习方式的教学策略。

本次课程改革提出的自主学习，是指在教学条件下的学生的高品质的学习。它不同于完全放任的自学，是教师组织、引导的学习。只有教师在教学过程中组织得力，引导得法，才能使学生具有自主学习的兴趣和能力，养成自主学习的习惯。

1、激发兴趣，培养自主学习的意识。

兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探索真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。学生学习的兴趣一旦被激发，其潜能便会得到开发，主体性便会得到弘扬。

①创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣。

良好的学习环境，既包括外在事物，即教室的布局、设施等，让学生能感到温馨，身心舒适；又包括师生之间，生生之间的关系。作为教师要对学生充满爱心，尊重、爱护学生，严于律已，给学生一种向上的力量。除此之外，还应具有较强的业务素质，以此影响，感染学生，得到学生的信赖。②利用学习内容，激发学生的学习兴趣。

各科教材都具有不同形式的美，教学中要善于挖掘其内在的美，用美震撼学生的幼小的心灵，激发学生学习的兴趣。

③借助灵活的教法，激发学生的学习兴趣。教学如果一成不变，程式化，教学就没有了活力，没有了灵性，学生自然也失掉了学习的兴趣。课堂教学应形式多样，方法灵活。如根据内容的不同，可设计成辩论课、探究课、活动课等。就教学手段来讲，有的可以不用先进的教学媒体，只引导学生仔细思考、感悟，有的则可利用多媒体手段，用现代教学手段帮助学生理解。这样的教学不再程式化，教学方式与方法根据学习内容来确定，符合学习规律，学生自然具有学习的兴趣。

④及时评价，以成功激发学生的学习兴趣。课堂教学中，随着教学过程的推进，教师要为学生不断创设成功的机会，且学生一旦取得成功，就及时鼓励，因为让学生得到一个成功的喜悦要强于千百次说教。

2、教给方法，培养自主学习的能力。

学生仅有学习兴趣是不够的，若没有自主学习的方法，不具备自主学习的能力，时间一长，遭受学习挫折后，自主学习的兴趣就会减弱。因而教学中必须适时让学生掌握自主学习的方法，提高自主学习的能力。

①认同学习目标，增强目标意识。

传统的课堂教学目标是由国家、教师来确定的，至于学生，是无权参与目标制定的。只是被动接受这些目标。长此以往，学生失掉了学习的热情和主动性，怎样才能增强目标意识，使学生的学习成为一种自觉的行动呢？

一是帮助学生认识所定教学目标的实际意义和实用价值，促进学生的内在动机。如一位教师引导初二年级学生，认同学习部首查字法的学习目标，安排了这样的教学环节：上课后，老师对学生说：这样的学习目标，学生明确其生活意义，因而认同目标，产生了内在动机。

二是考虑学生的不同需要和水平，让学生自己制定学习目标，为学生提供选择目标的窨。每个学生的知识背景，认知水平，需求爱好等都不一样，他们对知识的领悟也不同，教师把确定学习目标的权力给了学生，学什么由学生自己确定，既满足了学生的需求，又激发了求知欲。

②以学定教，让学生自主选择学习的内容和方法。传统的课堂教学，过分强调预设和封闭，使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，使学生的自主性得不到发挥。新课程改革下的教学设计，站在促进学生发展的高度，以学定教。以学定教，不仅体现在自主选择内容上，教师还应引导学生根据学习内容和自身的需要，选择自己喜欢的方法学习。

③让学生参与课堂管理，提高学习过程中的自控能力。自主学习强调学习过程不应由教师整齐划一地去硬性规定，因为即使是相同的内容，不同的学生在学习时所需要的时间和采用的方法也是有差异的。学生应不断审视自己的学习过程，根据实际情况及时做出相应的调整。有些教学内容，完全可以交由学生组织学习；有些内容的学习，也可要求学生自己给自己提出要求进行学习，如限定时间，限定行为等，以培养学生自控能力。

④学习结果自我反馈提高自主反思的能力。传统教学中的总结，都由教师来完成，学生只是被动地接受。如果把这一环节交给学生来做，就给学生提供了自我反思的机会。这样的机会，不但能使学生的思想得以升华，而且能培养学生主动反思的思维方式习惯，提高学生自主学习的质量。

3、给学生充足时间自主实践，培养自主学习习惯。习惯是个性心理的的个性意识倾向性，自主学习的习惯是一个好习惯，对学生的成长意义重大。学生自主学习习惯的养成，需要教师持之以恒的培养。在平时教学中，教师应给学生充足的自主学习时间，让学生在学习实践中不断提高“自我导向，自我激励，自我控制”的能力，并逐步达到自觉。

（二）合作学习方式的教学策略

合作学习的基本要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，相互依赖，有效地解决组内冲突，对于个人完成的任务进行小组加工，对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径，教师要关注这些要素，让合作学习成为学生的一种需要。合作学习作为一种新型的学习方式，它包括师生间和生生间的合作，生生间的合作又包括同桌合作，同伴互助合作，小组合作，全员合作等，当然合作学习还可延伸到课外和家长及其他人的合作学习。

1、在“合作学习”中，要注重学生合作能力的培养。

①学会组织协调。对小学生而言，这是合作学习应首要解决的问题。没有组织的学习。会使课堂变得嘈杂而又散漫。如选择学习的内容，学习的顺序、学习的方法等。一般而言，班内总有部分学生组织能力较强，教师当然可最大限度地发挥这些同学的才干，但如果总委重任于这些同学，其他同学的积极性必然受到影响。因此，在实践中，采用学习组长轮流担当的办法，真正让每一个同学都有锻炼的机会。

②学会帮助。合作学习的优势之一便是互帮互学，互相促进。首先要教育学生“愿帮助”。其次是“会帮助”。在自然状态下，小学生的所谓帮助即简单地把答案告诉对方，要指导学生尽量避免这种弊端，从老师启发，辅导同学的行为中得到启发，依据实际情况帮助同伴。

③学会倾听和表达观点。学会倾听是合作学习的基础，每个成员清楚地表达自己想法，互相了解对方的观点，在此基础上方能合作探究问题。

④学会讨论和评价。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。合作学习中，学生的学习容易“走过场”，流于形式，此时，教会学生评价同伴的学习尤为重要。具体包括：讨论时的评价（学会赞同、反对、补充），作业时评价（同桌间互改作业）等。

2、在“合作学习”中，要充分发挥教师的主导作用。

教师要协调课堂教学中的各种关系，创设良好的课堂学习气氛，调动学生的学习积极性。协调小组内学生之间，小组与小组间，教师与学生间的关系。还要做到使小组之间应该有一种团结协作的精神，有一种互相信任、互相学习、大胆、公平竞争的气氛。“小组合作学习”虽然是以学生自学，小组合作最终获得知识为主要形式，但是整个学习过程离不开老师的指导，体现在知识的建构上，教师要不断地捕捉学生合作学习时生成的信息，根据这些反馈信息，准确及时地加以调整指导。

3、在“合作学习中”，要重视对学生学习过程的评价。

在小组合作的学习过程中，教师要积极巡视，及时捕捉有用信息，向其他小组传输以激起组与组之间的相互竞争。这里包括对小组合作学习态度的评价和小组合作学习效果的评价。

（三）探究学习的教学策略课程改革改革积极倡导探究性学习，这就要求我们应以“解决问题”为突破口，激发主动探究的欲望，强化主动探究的自觉性，提高主动探究的能力，从而达到主动发展的目的。

1、营造民主氛围，创设学生探究的条件。

良好的课堂心理氛围，会使学生产生已愉快的学习情感，思维处于积极状态，能使学生自觉主动参与思维，理解等一系列智力活动，所以我们必须营造宽松民主的课堂气氛，只有这样，才能为实现探索学习创造必要的前提。

2、培养问题意识，激发学生探究的欲望。

孟子说：“尽信不则如无书”。张载说：“在可疑而不疑者，不曾学”。可见质疑的积极意义。这里，关系性的前提是教师要给学生“问”的机会，让他们有机会成为“问”的主体，成为一个信息源。探究学习自始自终都应围绕问题展开，只有使问题存在于整个探究的全过程，才能从根本上保证学习过程的连续性和有效性。教师要在课堂及时捕捉学生的“信息源”，处处生成，不能让问题止于自己。问题还应成为探究学习的归属，教育的最终结果不足传播知识，而应当是在初步解决问题的基础上引发更多、更深层次的新问题。学生在探究学习中有了无止境的为什么，最终才能把学生引上创新之路。

3、开展实践活动，培养学生创造能力。

相对而言，每个学生都有创造潜能，而且希望得到“开发”的机会。因此，我们应打破课内与课外，校内与校外的界限，让学生在实践活动中培养他们的创造能力。如融合各学科知识，进行小课题研究，与探究性作业结合，开展综合实践活动等。自主、合作、探究的学习方式是一个优化整体，三者之间相互依存、相互促进。在自主、合作、探究的学习方式中，自主是前提合作是关键，探究是目的。没有学生自主、独立的学习、合作、探究就成了空中楼阁，子虚乌有。如果没有合作作中介，自主学习就不能深化，探究学习就无法实现。在自主、合作学习的基础上，探有方向，究有成效。因此，自主、合作、探究的学习方式三者你中有我，我中有你，共同构筑一个波浪式推进，螺旋式上升的动态系统。

六、实验成效

1、促进了教师教学观念的更新和教育教学水平的提高。一批科研型的教师脱颖而出，他们的教育思想观念，发生了重大改变，一节节课都旨在冲破传统的由教师传授知识的教学模式，课堂教学已经呈现出了民主和谐，师生互动、生生互动、学生自主、合作、探究的气氛，教师真正成为学生学习的组织者，参与者和引导者。教师们积极钻研课题研究相关理论，努力学习新的教育理论，教学观念得到改变，促进了自身专业水平提高，初步形成各自的教学风格，一批年轻的教师迅速成长起来。

2、增强了学生“自主、合作、探究”学习的主动性、积极性。班级面貌也发生了变化，课堂焕发生命活力，如今，课堂中学生已不再是知识的容器，他们学会了超前预习，发现问题，学会了讨论、质疑、争辩；学会了小组合作学习；学会倾听，甚至能作出客观的评价；学生自我表现欲望增强。特别是四年级语文科，学生在新课之前根据教师设计的学案进行自主学习与合作学习、探究学习。

第三阶段（2012年10月-----2013年10月）课堂教学中进行技术行为在课堂进行过程中的时间探索研究

第四阶段（2013年11月-----2014年11月）课堂教学中真正实现“自主学习与合作学习、探究学习”

七、存在的问题与下一步目标

（一）存在的问题

1、合作学习如何成为学生的一种需要，是我们研究的方向，例如：在低年级的合作学习中，常看到几个孩子在一起玩的情况，合作就流于形式了。

2、我们校的班生规模很大，最多的达57人，学生合作学习时教师要及时捕捉每个小组的信息有一定的难度。

3、在自主探究的过程中，学生往往会提出许多意想不到的问题，教师如何调控，真正起到引导的作用。

（二）下一步目标

1、继续作好后期实验的观察、记录、分析、总结工作，为最终形成研究报告奠定基础。

2、继续推行学案的设计，以适应教学改革。

3、继续加大师资的培训，加大经费投入，为课改和课题研究服务。

4、加强校本培训的力度，给老师们一个展示的舞台。

课题实验阶段性小结篇10

阶段小结二东乡县北港小学

王有玉

本阶段的研究工作从2011年12月开始，到2013年5月止，现已结束。这阶段是组织实施课研阶段：调查研究寻教法、课堂实践证教法、探索规律成教法。一年半来，全体课研教师认真制定课题计划、积极开展课题研究、教研扎实，课题研究取得了可喜的成绩，现总结如下:

一、课研概况

1.2011年12月到2012年6月，课题组教师依据制定的课题研究方案对学生进行了调查、分析了学生发展中存在的差异（包括学生智力因素非智力因素的差异、学习认知能力的差异、个性特征的差异、了解学生的现在需要等）；根据对学生的调查结果的具体表现差异去寻找选择最佳教法，经过教研实践形成了理论文章，探讨出了适宜的教学组织形式；

2.2012年7月到2013年1月，进一步制定了课题研究的教研计划，集体备课，随堂听课，研究总结出了常规数学课堂中实施有效教学的基本策略；定期进行检测，随时掌握情况，及时调控并做好各种资料的存档整理工作；

3.2013年2月到2013年5月，探讨研究了课题效果的检测及评价标准，跟踪了解实验效果，对教案、案例进行了修改；举行了公开课，请教研专家到校听课指导，集思广益，总结经验；全体课题组成员整理材料完善教研，撰写了第二阶段教研总结。

二、课研目标本阶段的课研目标是：

1.全面激发学生学习数学的兴趣，使有效教学法更加适应当前的教学需要。

2.结合当前数学教学的各个环节，进一步探索各有效教学的要素，形成经验材料，撰写经验文章。3.通过实施有效教学法，让不同层次的学生都在原有基础上得到提高和发展。

4.突破教材对教师的束缚，创造性的使用教材，为有效教学创造条件。

5.通过实验，提高教师的教学水平和理论水平，使参研教师由“思考型”教师向“科研型”教师转变。

在课题研究中，我们选定班级，以行动研究自主探索和经验总结定期交流为主，以研讨课展示成果为平台，按照分工关注不同学生在课堂上的表现情况，结合案例分析、个案研究等手段对课题实施情况进行记录，通过对不同阶段研讨课的对比、总结，对实施过程进行调控，促进课题研究扎实有效地开展。同时，从学校的实际情况、学生的个别差异出发，制定不同的教研方案，进行有效的价值引导和思维训练，有的放矢地进行数学教学，使每个学生都能长善救失，调动起心理上的积极因素，消除其消极因素，使之自觉主动地提高学习效率，形成良好的品德，促进全面发展。另外，还辅之以观察、调查、实验记录、谈话卡片、综合分析实验研究对象的发展状态，积累了较为科学的有效教学研究资料。

三、课研感悟

在本阶段的课研中，为了使课研教师对课题有一个全面而正确的理解，我们利用理论学习会、讨论会及暑期休息时间，组织研究教师反复学习了课题实验方案，使得课研教师对课题的各项工作任务有了充分与清醒的认识，对自己所承担的研究任务明了于心。这样，既总结和学习了第一阶段的研究成果，又避免了研究教师在今后的研究过程中迷失方向，大大的提高了第二阶段的研究效率，这从本阶段的研究论文的数量上可见一斑，我们写出了二十多篇研究论文。随着课研的深入，认识的加深，逐渐发现其中存在的问题。如:“对教材的研究重视不足”，这不仅使我们在有效教学中没有很好的体现新课程标准的精神要求，而且教师因受教材的束缚，教法的选择受到很大限制，不利于学生自主学习活动的设计与开展；在教法与学生活动的设计研究上，由于研究分为“准备、示导、议练、诊断和评补”五个方面，条块较多，研究成果分散，不利于形成整体的设计思想模式。因此我们后来十分重视对课题的再修改、再学习，使之更完善，更适应当前的教育教学的需要，更好的为我校的教育教学服务。

在本阶段的课研中，我们悟到只有以先进的理论与思想武装头脑，才能准确地找到课题中存在的问题，并予以修改。为此，我们利用大量的时间，组织课研教师学习了有关有效教学的理论文章，每周一次小组学习交流（小组成员轮流组织）。如从网上下载学习的《分层教学，分类指导课堂教学模式》、《创设活动情景，激情激趣导入课题》、《差异教学法理论依据》《教不越位，学要到位》、《让学生在数学学习中获得持续发展》等20余篇；除此之外，还学习了《新课程的教学设计思路与教学模式》、《活动教学》、《数学教改新探索》、《小学数学新模式典型课例》《讨论式教学法》等专著，这给了课研教师很大的启发与帮助，成了我们研究道路上的“指路明灯”和“加油站”。在认真学习理论的基础上，我们于春节与暑期，分两次对课题进行了修改，使研究的对象更清晰——学生、教材、教法，在课题研究中形成了完整的设计思想与模式，这为本阶段的研究工作的开展打下了良好的基础。

在课题研究中，我们还十分重视加强对本阶段已有研究成果的学习，从宏观和微观两方面全面了解课题，使自己“站得更高”。

一年半来，我们利用寒暑假及平时的理论学习时间，共分四次组织学习了已有研究成果。一是通过学习以便逐步完成对终结成果的内容和形式的具体表述。课题研究中的一个重要环节是逐步提炼和形成最终的研究成果，其过程为：“实践寻找方法——方法中寻找规律——规律中得出模式”。而教师的“微观研究”多处于“实践寻找方法”环节，要形成“最终研究成果”，就应加强对已有的阶段研究成果的学习，使之在学习中“提炼和形成”方法。并用“规律或模式”这根丝线把这些“珍珠”串起来，最终使阶段研究成果和个人研究成果统一于最终成果之下。虽然研究过程中逐步提炼的“最终成果”与结题时的“最终成果”相比还不完善，还需不断修改补充，但已初步具备了“最终成果”的大多数特征，它对研究教师的研究工作有着重要的导向作用。这不仅为教师指明了今后研究的方向，而且还能使研究教师从中看到研究工作存在的不足和缺漏，使研究工作不断走向深入。二是要通过学习使研究教师互通研究信息，交流研究心得和成果，相互启发。为此课题负责人及时进行总结、指导，使教师明确了各自研究的内容；对不够深入的还要继续研究，对未研究的内容，要合理安排研究进度；尽量避免出现缺漏和重复，避免造成人力、物力的浪费，有效保证了课题研究的顺利进行。基于此，我们初步形成了实施有效教学的模式“以学生为核心，以教材为关键，以活动为依托”。并在此基础上结合课题，同课研教师一起，共同确定各自的研究内容，化整为零，各个击破，使研究工作收到事半功倍的效果。

在本阶段的课研中，我们发现一支高素质的研究队伍是课题取得成功的关键。为此，我们一直十分重视锻炼培养队伍，确保研究力量。科研组成员积极参与了学校进行的精品教案工程，大家进行科研的时间更多，对课研内容思考更深入。课研教师坚持以写作促进科研、科研带动教研，使科研、教研、写作——互动；让科研成为写作的源泉，写作反过来促进教育科研；让课题研究组教师的实验成果论文，参加我校一年一次的教育经验文章展评。一年半来，课研教师在校内教师论文教育经验文章展评中有二十多篇论文参评，展开交流，调动了实验教师的积极性，扩大了实验成果的影响；在科研带动教研方面，开展每学期一至二次的教学实践成果展示活动，课题组教师通过上示范课展示成果的形式，组织非课题组教师积极参加听课、评课活动，从中受到启发，改进自己的教学；平时，让课题组教师在教研活动中大胆说、评，将课题组的最新成果迅速传递给其他教师，在全校创设积 4 极参与科研的良好氛围。这样课题组教师的写必学、写必教、写必研，又有力地推动了课题研究。

在课题研究中，资料的及时搜集整理是课题建设的一个重要组成部分。我们及时做好各种资料的存档整理工作，一直重视相关资料搜集整理。我们从建立课题初至现在，对课题档案的管理工作非常重视。资料实行专人管理，王有玉同志既是本课题的负责人主研教师，又是资料的收集与管理人员，实验中使用和产生的资料，都由该同志收集管理，并及时填写有关表册，上报课题管理部门。为使课题资料便于教师查找、阅读和打印，逐步完善了资料管理的微机化。还请了教研室领导专家指导课题组的工作，到校听课指导，集思广益，指导帮助教师形成研究成果；分析学生的数学学习情况，加强了对经验的总结提炼；全体课题组成员及时整理材料，完善教研，撰写课题第二阶段研究总结报告。

四、课研成果

有效教学的研究是现代教学研究的新课题，为顺应时代的发展和新教材的推广使用，我们积极探讨本课题实验研究，大胆实践了有效教学的课堂策略，让教学充满无限的生机与活力，让学生真正成为学习的主人、发展的主人。

本阶段课题实验所取得的阶段性成果：

（一）全面发展学生，调动了师生的积极性

由于实施有效教学，课堂教学质量得到了一定的提高。课题组教师已基本克服了原有的“教师讲得多、学生活动少、有的学生吃不饱、有的学生吃不了”等课堂教学的种种弊端，优化了课堂教学 “以学生发展为核心，以教材创新为关键，以自主活动为依托”。教师在设计一堂课的教学时，首先考虑的是学生的发展，这是有效教学的目的所在，也是新课程标准的精神所在。教师不仅重视了学生在一节课中的发展，更重视了为学生今后的发展打好基础；不仅重视中等生的发展，也重视差生和优生的发展；不仅重视学生知识素养的发展，也重视学生情感、态度、兴趣和行为习惯的发展；在教材的创新上，突破了教材对教师的束缚，体现了创新教材，使教材适应学生的发展的需要，使教材适应教师的教学特色，使教材适应学生自主活动、合作探究是关键；教法设计上，突出以学生自主学习活动为依托，以学生合作探究、小组讨论为主导，有效评价验效率。课堂教学的变化，使学生在课堂上的自主学习活动时间从少到多、形式从单一呆板到多向互动、生动，从被动发展到较主动和谐地发展。

在课题研究中，教师教学中重知识传授，轻能力培养；重书面作业，轻实际操作；重课堂教学，轻课外活动的状况没有了，课堂教学的有效性提高了。本学期，我撰写了论文《数字的应用》、《低年级认数和计算中如何有效使用学具的思考》案例分析获案例评比一等奖。朱老师《搭配中的学问》、《鸡兔同笼》教学均获得好评。低年级学生没有家庭作业，中年级学生家庭作业20分钟左右，高年级学生家庭作业30分钟左右。这一做法切实减轻了学生过重的作业负担，增加了学生动手动脑、发展特长的活动，学生对考试的恐惧感没有了，对活动课的兴趣浓厚了，良好学习品质和习惯都得到了培养。

（二）提高了教师素养，增强了科研能力

在课题研究中，参研教师坚持不懈的理论学习，提高了综合素质，参研教师无论是课堂教学、还是理论素养、研究水平上都有较明显的提高。课题组成员王有玉还被推选为江西省骨干教师。同时，还涌现了李小玲、朱爱兰等新星。课题组成了名师的摇篮。经过第二阶段一年半的实验，参研教师对自己的科研实践认真进行了总结提炼，先后写出了二十多篇质量较高的论文，其中有13篇文章参加了我校的教师论文评选，并有多篇文章获奖。在此基础上，我们初步形成了小学数学有效教学的教学模式 “以学生发展为核心，以教材创新为关键，以自主活动为依托”。

科研带动教研，全员参与，增进了广大教师教研热情、提高了教研水平，促进了全体教师素质的提高。其他教师通过看、听、评等方式，在科研成员的带动下，积极在自己平时的教学中进行探索。不少教师从“安于原状”到“有所触动”到“尝试改进”再到“初尝成果”。教师的课堂教学质量、教学理论水平都有较大提高。

（三）融融的学习氛围，和谐的教学理念。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”为了满足学生这种需要，我们努力营造良好的教学氛围：首先，我们把自己置身于参与者的位置，服务者的地位。热情鼓励每个学生，实实在在营造出平等、尊重、和谐的学习气氛，努力创设让作为主体的学生亲自去活动、去思考、去发现、去创新的氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。其次，我们尊重学生的个性选择，满足学生的好奇心、求知欲，使教学过程变成学生自觉自愿的探索过程，并鼓励学生进行合作探究，在学习中大胆提出问题、异议甚至批评、反驳，正确看待学生的插嘴和错答现象，多宽容、多鼓励、少指责，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。这样，学生在老师的热爱、尊重、期待和鼓励中，产生了强烈的求知欲望和创造欲望，以探索者、研究者的心态进入自主探索的学习活动中。

在课题研究中，课研教师们形成了有效教学的新理念。让“告诉教学”变为“唤醒教学”，新课程教育理念要求视学生为学习和发展的主体，让学习过程成为张扬学生生命活力的过程。因此，教师不要把知识一下子“灌”、“倒”或“告诉”给学生，（这种教学可以用“3×7=21”来表示）。我们应该是“启发”学生来学，（这种教学可以用“3×7=？”来表示）。但这样做还不够，最好的境界叫“唤醒”，（这种教学可以用“3×7=24”来表示），这是一种创新。是啊，3×7怎么能等于24呢？这明显是教师故意设置的一种谬误，而且是学生在已有判断能力内能迅速觉察到或稍加启发就能觉察到的谬误，以唤醒学生警觉：不对吧。于是大家都会瞪大眼睛去探讨、去思考，从而调动所有学生的积极性，让所有学生都投入到纠正错误，探究正确方法即新知识的学习中去，增强了教学活动的有效性。让“演绎教学”与“归纳教学”相结合，演绎（从一般到个别），归纳（从个别到一般）是两种不同的推理形式。教学过程中采用归纳法还是演绎法，往往是不同的教学理念支配而发生的行为结果。归纳是从具体的下位概念逐步推进到抽象的上位概念，形成新的认知往往有赖于教师的启发和引导，学生容易由浅入深、由易到难获得知识；演绎是从抽象的上位概念出发，逐步向具体的下位概念发现证据，多角度思考寻求支持，使学生对上位概念的认知越来越清晰，越来越具体，越来越落到实处和运用于实践中，这有利于激活学生思路，发展学生思维。但是，在数学活动中，往往既需要演绎教学也需要归纳教学，二者应该根据教材特点有机结合，使整个教学活动不仅变得生动有趣，给学生留下深刻的印象，而且更有实效！

五、课题研究中存在的不足

（1）教师在研究过程中，对集体活动中典型课例、典型问题关注多，研究多，而对自己个案的课例、问题关注不够，研究不够，特别是对自己个案实践的分析、积累资料还不够。

（2）教师撰写典型教学设计、典型案例或片断分析不够深入，即使发现了问题，针对性地改进方法比较含糊，缺少可行性措施。有的实验教师在实际教学中教学方法得当、学生反应效果很好，他们有实际做法，但在资料中没有表述出自己的意图和方法.（3）实验教师的阶段小结中，实例少,虽然小结了自己的实验过程、策略，但这样做的原因及对学生学习方式的改善有何影响，分析尚不到位。

六、对今后工作的展望

我校目前的科研工作，已从无序到有序、从无规到有规、从无法可循到有法可依，研究思路也从混沌走向清晰，终极成果也在逐步形成，课题组教师看到了研究成果，感受到了成功的喜悦，不仅打破了对教育科研的神秘感，而且信心倍增，同时认识到目前的探索还不够，还属“浅层次”的探索。但我们有信心、有能力使课题研究结出丰硕的果实。在今后的实验中，我们将坚持结合已有的“自主探索、定期交流”、“展示成果、集体研究”等有效措施，力争再经过近半年的实验探索，形成足够多高质量的经验论文彻底改变原有的灌输式、被动式的粗放型的教育教学模式，并对实践经验论文进行总结，提炼并构建出“以学生发展为核心，以教材创新为关键，以自主活动为依托”的有效教学的研究新模式，形成课研成果。

小课题阶段性小结篇11

《小学语文作业设计及评价的实验与研究》阶段性小结

神木县第五小学李冰清王丽霞

“作业”既是教学过程中的一个常规环节，也是评价学生知识掌握、能力形成、情感体验的一种基本途径，更是洞察教学理念更新的一扇“窗户”，因此，作业改革与更新的研究势在必行。自2013年9月份以来，本课题经历了申报、立项、理论学习阶段，完成了学生作业现状的调查与访谈，制订了研究方案，进行了具体的个案研究，初步拟定了作业生活化实施的步骤以及评价标准。

研究过程中，课题组以素质教育为基点，以《语文课程标准》为指导，以人教课标版教材为基础，以作业改革为切入口，以减轻学生课业负担以及提高作业效率的策略研究为抓手，拟订了系列研究专题，有目的有计划地对语文课内外作业的内容、形式、调控方法及评价主体多元化等方面跟踪探究，构建作业——教学双向优化整合机制。激发了学生完成作业的兴趣，大幅度提高了语文教学质量，有效地提升了学生的语文素养。第一阶段的研究，我们欣喜地发现机械重复的抄写正在减少，繁杂的试卷不再是学生头疼的负担，作业负担过重的现象正在逐步消失。而《采蜜本》、《我手写我心》、《自由习作本》以及学生自我主编的《萌芽》等学生爱做乐做的新颖作业形式应运而生。“作业”成了学生的语文实践、放飞自我的一方快乐天地。

二、具体的实践。

1、内外结合，教学相长。

以往的作业都是统一内容，统一形式，统一标准，一刀切，一锅煮。往往造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，而有的学生却“吃不消”。因此，课题组针对学生的智力、兴趣、技能差异，按照《课标》、《教本》的基本要求，设计了分层的作业题。作业的数量、形式、时间由学生自主选择。

例如《草船借箭》是五年级下册“走进名著”单元的一篇经典习作。针对教学要求，课题组设计了多样化的作业供学生选择：（1）、正确、流利、有感情地朗读课文，将故事熟练地讲给家长或伙伴听；（2）、将故事改编成课本剧，找几个伙伴排演；（3）、读名著《三国演义》，并作读书笔记。按个人能力、精力及兴

趣自选一项、两项或三项。自主选题，为学生营造了宽松的作业氛围,学生尽力而为，教师因情而发。第一项是基本作业，一般水平的学生保底可以完成，同时可以向二、三项作业发展。同时，学生只有读出情趣，讲出甜头，才有编演节目的劲头和阅读名著的追求。而对读习基础好，表达能力强的学生群体，可以越项编写课本剧，对学有余力读名著的学生甚至可以自拟读书计划，举办三国英雄故事会，同时可写读书心得、人物评价，激励发展。在这样层次渐进的阅读氛围里，中下水平的学生也被带动起来，他们不仅选读了绘画本、白话本《三国演义》中的人物故事，并作了笔记。

绘本《萌芽》由学生自任主编，自拟栏目，择伴合作而成。内容充分表达自己的意愿，反映自己的思想、情感及成长过程中的各种信息。例如学习完《草原》，我们办了一期“走进西部小报”；在校园读书节期间，举办了“书香撷英”读书成果展。学习完“走进名著单元”学生纷纷用绘画、人物故事会等形式展示了学习的效果；学完《人物描写一组》，学生们办的“人物众生相小报”也各有特色，张张精彩。同时，同学们在办报过程中邀请有各种特长的伙伴参与。翻开我们的小报,发现报头下经常会有“主编XXX、美编XXX、题字XXX、设计XXX”的字样。一份小报既有个人创意，也是三五同学合作的成果。

习作一直是学生最头疼的事。课题组在实验班级开展了“我手写我心”的自由习作模式。引导学生自主选材、自主命题。习作与学生的实践、思考、习练匹配，一改了往昔奉命而作的沉闷空气。同时，实验班级的学生随身都带着“自由习作本”，什么时候有了感受就什么时候动笔，想怎么写就怎么写，有话则长，无话则短，形式灵活。自由而不拘一格的习作形式，充分激发了学生的思维。学生在这块“自留地”里驰骋想象，情动辞发，写出了真心、真我、真性情。经过

第一阶段的训练，实验班的学生习作水平均得到了一定程度的提高。

2、实践引路，遍地开花。

语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程”，“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”我们的语文作业应不拘泥于机械重复的字词抄写，枯燥单调的造句释义，更多的应关注学生的实践，引导观察生活、体验生活，在实践中学语文。因此，课题实验组老师引领学生投身到了丰富多彩的生活实践中去，在生活中学习运用语言，发展语言。例如：在创建绿色校园

期间，课题组组织学生去花卉市场调查，走访园林工人，了解学校需要栽种哪些花草树木，写《校园绿化建议信》，做绿化小园丁；劳动节期间，让学生为部队官兵、环卫工人、执勤交警、商场导购设计贺卡，按不同对象填写贺辞，看谁做得好、写得好、语言得体；在红领巾种植园开播期间，适时播种，栽种树苗，浇水、施肥、锄草、管理，观察种子发芽、开花、结果的过程，写体验文章；在西安世园会召开期间，课题组引导孩子走进世园会，体验“创意与自然和谐共生的理念”这样的作业，不仅贴近了学生的生活，具有实践性，富有感染力，同时极大地激发了学生学语文、用语文的热情，效果远远超出了预设。

3、多元评价，多层发展。

长期以来，我们习惯了诸如“优”、“良”、“及格”、“不及格”之类的老面孔，学生司空见惯，无动于衷，因此评价也就缺失了激励的光彩、助推的动力。《基础教育课程改革纲要》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”面对日益多样化的作业，课题组改一个标准、一种模式、一人评定为多元参与，多层推进。翻开实验班学生的作业本，你会发现各种各样的批改符号。有红星闪闪，少则一两颗，多则七八颗，即使错了老师也不打“X”，而是划个符号提醒学生修改，改对再打星。学生的日记本，有的是一个笑脸甚至一串笑脸，表示日记写得很有趣，而有的则是一个无奈的哭脸，表达需要改进的愿望，有的还是一个大拇指，表示日记写得很棒；有的则是动情的评语——老师阅后感受。虽是批改符号的小变化，但是带给学生的心理体验却很不一样。

同时，我们关注了作业评价的综合性，学生的作业评价不再由教师个人说了算，而是由教师、学生、家庭等有关人员共同参与。同时习作的自评、互评，让学生在相互交流中不仅学会了修改，同时在评改中提高了作文水平，更在欣赏别人的同时提高了自己。

学生的发展应是渐进的，循环上升的。课题组采用了《采蜜本》的形式。一个同学的采蜜本上可以滚动发展学成语，始自课本摘抄及至课外阅读随记以至影视、生活搜集，直至分类集锦。既有历史故事，寓言故事，神话故事，山水风光，甚至还可以有报国情怀的，每一类成语少则十几个，多则几十个，同学读了“加

星”，老师读了“加评”，家长读了“加赏”。点点滴滴，沁心的评价让孩子体验到成功的快乐。

三、研究取得的初步成果

本课题的实验研究，丰富了我校的教研内容和形式，营造了良好的教研氛围，转变了课题组教师的教学理念，注重了以人为本和教学内容、方法的课堂生成，促进了新课程理念与实际教学的结合。但最大的受益者还是学生。课题研究期间，学生取得了显著的成绩，同时对待作业的兴趣大大增强，有效的促进的课堂教学成果的巩固。

（一）理论成果

1.初步形成了小学生活化作业设计的实效性策略。

2.初步编写了《快乐轻松妙笔生花》集子。

（二）实践成果

1、学生的作业方式由单一走向丰富化。

2、自编作业以及参与评价的积极性大增。尽管成绩已经显山露水的，但在课题研究的过程中，我们还是感到有这样那样一些因素制约了研究的进一步深入，暴露出来的问题影响了课题组教师的进一步发展。现在提出来，希望能得到各位专家的帮助。

如: 1.如何在有限的时间与空间里，进行生活化作业设计的深度和广度的研究，让学生个性充分发展。