对初中英语写作的教学反思

对初中英语写作的教学反思（共14篇）

对初中英语写作的教学反思 篇1

营里一中 王春

一、写作是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写作的能力,是英语教学的目的之一。写作教学是初中英语教学的基本要求,也是中考英语试题的重要组成部分。写作能力又是中学英语教学培养学生的重要语言技能之一,是学习者英语综合运用语言能力的体现。限于初中英语教学的难度和广度，英语作文教学的内容往往有编写对话、看图写画、文章改写、日记、信件、通知、请假条等写作方式。

二、初中英语写作教学策略的实施：

1.激发兴趣，由浅入深、循序渐进词汇学习可以促进英语水平的提高。

英语词汇量的积累对学生来说是非常关键的。充足的英语词汇量，才有可能为写作提供“可理解的输入”。可在实际教学中却有许多学生一提作文就面露难色、心生畏惧,写出来的作文东拼西凑,言之无味,毫无情感可言。那怎样才能让学生敢于写、乐于写,从写作中体会到作文的乐趣,享受到作文的喜悦呢?对初一学生来说，我们不妨尝试让他们在课堂上以游戏的形式做一些扩词练习。由教师或学生提供若干个单词，让他们利用这些单词编成一段有意义的对话或合乎情理的故事。兴趣是学习的动力。及时准确地了解某一阶段学生写作水平的发展情况，可以使教师在教学过程中少走弯路，减少盲目性。如可以给初一学生布置“自我介绍”“介绍家庭”或“介绍朋友”等内容的作文；给初二学生可以设计“假日计划“”给笔友的信”“家乡的四季”或一些看图作文等。总之，教师要及时对学生提供针对性的指导，而学生也能够及时有效地调整自己的写作策略。2.布置落实课后写作练习。

很多教师对课后写作练习重视不够，不是轻描淡写地一带而过，就是把它布置为课后练习。教师批改时往往只强调语言的准确性，学生写作时也是应付了事，渐渐地课后写作练习就形同虚设。因此要化被动为主动，充分调动学生的主观能动性。首先，在课前让学生进行充分准备；然后在课堂上各抒己见进行讨论；再让他们“添枝加叶”，丰富提纲以形成短文；最后课后修改整理。

三、拓展初中英语教学途径

1.多利用教材以外的知识，让学生多接触原汁原味的英语。我们可以通过各种途径选择一些好文章，让学生反复阅读乃至熟背。教师必须引导学生从整体上审视和鉴赏材料的语言结构和组篇技巧，吸收它的精华。多年的英语教学证明：让学生背诵一些精彩的、地道的、口语化的、实用的段落和文章是很有帮助的。只有保证足够的积累，才能有针对性地输出，写文章时才能左右逢源，水到渠成。

2.注重课堂同学间批改，内化英语写作技巧学生习作批改对教师来说是一项大工程，工作量大，且繁杂。我们首先要树立“以学生发展为本”的作文评价理念，并且不妨尝试师生共评、生生互评、师生互评等作文评价方法。教师应该站在有利于学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上，通过作文评价搭起一个师生平等对话的平台。通过沟通和协商、理解和激励使评价对象最大限度地接受评价结果，从而大大地提高写作的教学水平。课堂批改评价方式有：①抓典型，课堂面批。②同伴批改。③教师批改。实践证明同伴批改能够帮助学生提高语言意识，内化英语写作技巧，更能为学生所接受。

对初中英语写作的教学反思 篇2

关键词：英语写作,现状分析,写作策略

英语写作教学一直是英语教学中学生最薄弱的环节, 也是英语教师倍感头痛的问题之一.写作已构成英语教学的“瓶颈”, 严重阻碍了许多学生英语语言能力的可持续发展.因此教师有必要分析中学生的英语写作现状, 深入探讨当前中学英语写作教学中存在的问题, 并结合实际教学提出解决问题的对策.

一、中学生英语写作的现状分析

通过长期的英语教学实践, 笔者总结出学生在英语写作当中存在以下问题:

1. 语篇结构混乱, 写作思路缺乏条理

通过与一些学生的交流, 笔者发现许多学生拿到写作题目后第一反映就是不知如何下手, 头脑中思路不清.有的学生限于时间, 往往拿起笔就写, 习惯于边写边修改, 很少有学生在开篇前思考、计划一定的写作提纲.因此, 在写的过程中就出现了结构混乱, 用词不当, 有时难以自圆其说的状况.有的文章由于对选材缺乏分析, 写起来结构松散, 段落过渡不当, 语句衔接不畅;有些学生写起来从头到尾一大段, 层次不清晰;而有些学生是分段过多, 有时甚至一句话一段, 这些都会给人写作思路和层次混乱、主题不明的感觉.

2. 语言连贯性及立意差

一些学生作品中呈现出句与句之间缺少衔接, 缺乏逻辑联系, 较少语言变换, 甚至出现一连串的雷同句式;同时, 一些学生往往对自己所要表达的主题和如何准确表达缺乏理性、清晰的思路, 最终往往表现出词不达意.

3. 中学英语写作教学中缺乏系统的指导与训练

由于写作教学观念的滞后极其所引起的对写作教学的忽视以及传统的教学方法制约着中学生英语写作能力的发展, 这些因素的影响导致了中学英语教学中缺乏科学系统的写作指导与训练的不良局面.相关调查与研究表明中学英语写作教学中既没有遣词造句、连句成段、组段成文的具体指导与训练, 也没有不同体裁的具体写作方法的教学, 更缺少讲解、训练、反馈、修正、提高的全面教学与指导.

二、反思英语写作教学中存在的问题

针对以上问题, 笔者反思了教师在英语写作教学方面的不足之处.

1. 教师在教学当中往往侧重单一的语法、词汇练习, 忽视综合性的语篇训练.

写作教学通常应遵循从词到句, 从句子到段落, 最后进入篇章训练.词、句的练习如果脱离语篇, 就只能提高语法的准确性, 而不能使学生从句子的信息结构、表意方面进行练习.学生学到的仍是孤立的词句, 实际写文章时, 就容易词不达意, 衔接不当, 整篇习作往往如一盘散沙, 甚至完全不能表达出学生所要表达的思想和情感.写作练习要侧重语法和句法的整体准确性, 教师如果只注重纠正学生的词法和句法问题, 不考虑培养学生注重上下文衔接, 篇章一致性、连贯性、整体性以及思想内容的表达, 就会使写作练习流于形式, 达不到既定效果.

2. 教师对布置落实课后写作练习重视不够.

不是轻描淡写地一带而过, 就是把它布置为课后练习.教师批改时往往只强调语言的准确性, 学生写作时也是应付了事, 渐渐地课后写作练习就形同虚设.如果教师只对学生习作“品头论足”, 忽视一篇习作得以完成的整体过程和各个环节, 会导致学生对教师的批改意见不感兴趣, 只关注成绩, 最终很难从写作的根本上吸取经验教训, 提高写作水平.

3. 对母语迁移的作用重视不够, 在中学英语写作教学过程,

母语对英语写作有着十分重要的影响, 学生在学习英语时已经积累了较多的母语语言知识, 包括写作经验.因此在进行英语写作练习时, 母语作为学生头脑中既有的知识, 也会被当成英语写作的背景, 如果教师能够利用母语的积极作用, 就会促进学生的写作训练效果, 反之则会干扰和影响英语写作教学的理解和训练.因此教师应该考虑到母语对学生英语学习的作用, 积极思考如何利用母语促进学生对英语语言的理解, 利用学生已经掌握的一定母语写作经验, 两相对比, 发挥其积极作用, 最终促进学生两种语言写作技巧上的提高.

4. 教师片面地重视语言知识的机械性传授, 忽视对学生语言思维能力的训练.

英语写作是一种具有创造性的语言思维活动, 而不是简单的再现、重组语言知识.因此在中学英语写作教学实践中, 教师除了教会学生一些常用的语法规则、单词、词组、常用句型和写作格式之外, 还要注重对这些语言知识和写作技巧的整合, 指导学生将知识和技巧活学活用, 另外, 写作教学的关键在于让学生根据指导, 相应地进行一定量的练习, 才能逐步提高效果.并不是练习多了就能自然地提高写作水平, 而是要结合方法, 循序渐进地开展有机训练.在英语语言思维能力训练方面, 教师要相应地提供一些优秀的阅读材料让学生进行分析和模仿, 避免使学生写出来的作文只是一些语法正确的单句的简单堆砌, 或是成为中译英的片断.

从作者所观察和反思到几个典型问题可以看出, 目前中学英语写作教学当中存在的最根本的问题在于教师没能形成重视写作教学的意识, 从而难以引导学生开展相应的训练, 掌握不到独立写作能力提高的方法.

三、提升写作策略, 优化写作及评价方式

1. 干预不适当的归因方式, 及时调控消极情绪

许多对写作不够自信的学生会习惯性地把写作的不成功归咎于自己的能力低、脑子笨、不是学英语的料.因此他们会陷入失望的状态, 感到努力得不到回报, 进一步导致自暴自弃, 从而丧失写作兴趣.所以对学生不适当的归因方式进行干涉, 可以改变学生的消极归因倾向, 及时调控消极情绪.教师要尝试多种方式尤其是“心理战术”来唤醒学生写作的原动力和写作激情, 对他们进行心里疏导, 鼓励学生激发自我的内在动机, 从而变得更加自信.

2. 培养良好的写作习惯, 提升写作策略

教师在平时应培养学生对优美文章的审美能力, 加强写作素材的积累, 让学生从阅读课文或外文材料的阅读中学会欣赏好词佳句, 养成随时摘抄并背诵经典原文的习惯.在写作训练课中重点加强写作策略的指导力度, 培养学生良好的写作习惯.

教师除指导学生在写作前除正常审题外, 必须让学生养成列提纲和列内容要点的习惯;写作中除考虑使用过渡句和连接以外, 还应尝试使用高级词汇和复杂句型;写作后要求学生必须通读全文并修改明显错误, 并让同伴学会互改作文, 提高语言使用的准确率, 鼓励学生与教师或同伴交流写作感受, 排除写作畏难情绪, 提高写作的成就感.

3. 拓宽写作渠道, 优化写作方式

(1) 自拟写作材料, 激发学生的写作热情

传统的写作材料都是由教师统一提供的, 有些材料也许并不符合学生的生活实际, 这无疑会降低学生的写作热情, 加重写作焦虑情绪.若让学生参与写作材料的编写与筛选, 则可能会产生意想不到的效果.笔者在“正反对比观点”类型的写作教学中尝试让学生自主编写写作材料.教师先提供一篇“正反对比观点”的写作材料, 讲解该类型材料的命题特点和注意事项, 要求学生模仿该篇作文, 结合身边实际, 自拟写作材料并根据材料写出一篇“范文”.结果学生积极性空前高涨, 自拟的题目五花八门, 如“周末补课的利弊”、“家长有无必要租房子陪读”、“请家教的利弊”等, 一些基础差的学生怕自己的“范文”不太理想, 反复请教同伴帮忙修改.教师将有价值的材料编成“写作材料库”, 供学生抽取感兴趣的话题进一步写作.

(2) 利用课程资源, 拓宽英语输入渠道.

写作教学中, 教师应有效地利用课程与教学的资源, 核心是教材及配套读物、光盘、音带等, 还有各种英语教研刊物, 语言教学设备、现代信息技术提供的资源, 如互联网英语资料的查询与获取、国外笔友的书信邮件等.而从广义上讲, 课程资源是指有利于实现目标的各种因素, 如生态环境、人文景观、国际互联网络、教师的知识等.课程资源为课程目标的实现提供了资源上的保证, 为课程意义和教育意义的充分展示提供了背景和基础.课堂教学中师生交流所采用的方式、学生的问题、疑惑、提议、观点、习作等都应被视为一种鲜活的课程资源, 这就要求教师要积极调动学生参与教学活动的主动性和积极性, 充分利用好一切教学资源.

4. 放大优点, 改进评价方式

(1) 鼓励为主.在英语写作教学过程中, 采用具有积极意义的激励性评价是提高学生写作自信心的有效措施.平时多了解学生的心理特点和学习需求, 带着“放大镜”寻找学生作文中的“可取之处”, 注重多培植学生写作中的“花儿”, 少挑“刺儿”.如写作中出现的准确用词、恰当句型以及新颖生动的内容和巧妙的构思, 抄写在黑板或投影在屏幕上重点评析.而对典型性的错误在课堂上稍做讲解纠正.让学生体验写作的成功, 激发他们的进取精神和学习动力, 也使他们发现不足, 明确努力的方向.

(2) 选择面批.有选择地对个别学生进行面批.这种师生间的双向交流有利于更好地向学生提供反馈信息, 解释教师对学生作文的评语, 以加深学生的理解和印象.

(3) 同伴互评.引导学生完成自己的写作后, 先自己修改.然后找一位同伴帮助修改.同伴在拿到作品后, 先以欣赏的眼光肯定优点, 以激励为主, 除指出优点与错误外, 尽量不直接修改错误, 给写作者以信心, 然后找出不足之处共同协商, 提供切实可行的修改方案.这样学生在相互交流中思维互相碰撞, 共同学习与借鉴, 起到教学相长的功效.实践证明, 同伴互评与教师批阅有机结合的写作评价方式会大大提高学生写作的积极性, 吸引更多的学生参与到写作评价中来, 使学生真正成为写作评价的主体.

英语写作是中学英语教学和英语语言应用的重要内容, 教师要根据自己学生的特点, 调整教学节奏, 了解学生的心理和写作需求, 进行多渠道、多种写作途径的尝试, 寻求适合自己学生写作水平的写作方式;尝试多种命题模式和批阅模式以及多元化的评价方式, 从而激发学生的写作动机和写作的积极性.

参考文献

[1]Diane Larsen-Freeman.Techniques and Principles in Language Teaching[M].Oxford:Oxford University Press, 2003.

[2]程晓堂, 郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002

[3]丁往道.英语写作手册[M].北京:外语教学与研究出版社, 1999

[4]文秋芳, 王立菲.英语学习策略理论研究[M].西安:陕西师范大学出版社, 2003 (7)

对初中英语写作的教学反思 篇3

中学英语是初级教育阶段学生必须要学习的课程，对于锻炼学生学习外语的能力至关重要。在初中英语的教学环节中，作文写作是学生重要的学习方向，英语作文表达能力的好与坏直接体现了一个学生的英语的综合能力。但是在现实教学中，很多教师不重视学生的学习方法以及教学方法，导致学生在进行作文写作的时候存在的诸多困难。基于此，在课堂教学中采取反思性教学可以在一定程度上提高学生的写作水平，取得良好的成效。

一、在平常教学中多进行听说训练

很多学生在平时的英语口语中可以说出很多流利的英语，但是在英文写作中却常常觉得无话可说，这是因为平常英语口语或者说话中说到的都是一些比较常见的话题，学生自然能通过一定的思考或者不用思考就能够说出很多话。但是英语写作时涉及到的相关内容却是学生了解比较浅或者没有相关经历的内容，所以自然不能在英语写作中思绪通畅。针对这种情况，教师在英语写作教学中可以利用听说练习帮助学生积累一些常用的表达方法和句式。听说练习可以在每一个单元的学习结束之后开展训练，训练的内容要与本单元的学习有紧密的联系，并且使用的句式也要是学生刚学过的，不仅可以让学生熟悉掌握本单元的英语内容，还可以掌握学习过的简单语法，熟悉英语写作时需要运用的常见句式。在开展了每一个单元的听说练习之后，教师可以让学生将自己的英语文章说出来，班上其他学生则认真听，找出该位学生在英语表达中出现的错误，及时纠正过来。另外，对于该学生的表达，同一句话别的学生有更好的表达方式的可以大声说出来，让学生在不断纠正、不断补充中提高自身的英语表达能力，从而提高英语写作能力。

二、进行常见错误专题指导，传授学生写作技巧

英语写作作为初中英语重要的一部分，应该引起教师的高度重视。在很多初中学校中，教师并不会专门利用课堂时间来进行英语作文的写作指导，只是通过传统的英语作文的训练来提高学生的英语写作水平，一般情况下教师是在批改作文的时候纠正学生的一些语法错误等。但是对于作文的批阅很多学生都没有引起足够的重视，往往只是看重一个分数而并不会仔细看批改的内容，更不会对自己的错误做出反思。所以，为了改变这种现象，教师应该开设专门的常见错误指导课，在课堂中将学生容易犯的错误进行总结，并且纠正这些错误。通过这种方式对英语作文的纠错就会给同学们带来非常深刻的印象，避免学生再次犯错。例如，在常见错误专题指导课上，教师可以将学生常见的几类英语错误陈列在黑板上，如审题不清、拼写错误、句子不完整以及时态、人称搭配错误等，然后将学生犯过的这几类错误在课堂上进行讲解。这样，犯过类似错误的学生的印象就会非常深刻，能减少下次再犯类似的错误。同时，教师也可以根据自己的经验提出一些方法来减少犯错。例如，为了避免拼写错误，记得不清楚的单词尽量不要使用，可以用别的记的熟的词语代替，写完文章之后检查文章的句子是否缺主语、谓语和宾语等。通过专门的错误指导课，可以加深学生对常见写作错误的印象，减少下次犯错的概率。

三、让学生在修改作文的过程中提高写作水平

对初中英语写作教学的思考 篇4

一、及时对学生的作文讲解

当学生写完作文时，老师应该及时认真地批阅学生的.作文，并对学生作文中出现的问题做详细的记录，最重要的是老师应该及时针对学生作文中出现的问题进行讲解，这样能够使学生理解得更深刻一点，并且让学生将自己以及同学作文中出现的语法，一点一点地积累，这样才能提高写作能力。

二、让学生对写作进行讨论

老师布置写作题目时，可以让学生在课堂上对写作内容进行讨论，这样可以使学生对写作内容理解得更加深刻、更加透彻，更有助于学生的写作。而且在写完作文之后，老师可以让各小组对组员的作文进行讨论评价，找出作文中出错的地方，并经过认真的讨论对其进行改正，这样学生对自己作文中出现的错误会理解得更加深刻，更加记忆犹新，最后老师只要做一个总结性的评价就可以了。

三、实行激励机制

教师在写作教学过程中，可以适当地进行激励机制，对于作文写得比较好的学生给予适当的奖励，让其再接再厉，而对于不认真写作的学生则适当地给其一点惩罚，让学生能够认真地对待每一次写作任务。

总之，初中英语教学中写作占有非常重要的地位，我们要采取相关的方法措施来提升初中生的写作能力。初中生处在英语的初学阶段，所以写作能力的提升对于初中生来说非常容易，老师在写作教学过程中一定要注意方式方法，来提升学生的写作能力，以提升学生的英语学习能力。

初中英语写作课反思 篇5

一、写作步骤：

应把握以下几个步骤：.

1.认真审题立意。。文章要有明确的主题，必须具备4个条件：准确、鲜明、深刻、集中。

2.草拟提纲。打造文章的骨架。

1)安排好层次段落

2)铺设好过渡

3)处理好开头和结尾。

如命题作文中有提示句，要从提示句的关键词出发，围绕关键词开拓思路，发挥联想，记录下联想到的东西，可以是句子或单词词组，可以是英语或汉语。如果是看图作文还要认真观察图画，把图画描述内容连成一个有机整体。如果是书信，还要注意格式

3.写出各段主题句，理清文章脉络。

一般分为引导段、主题段和结尾段。每段的主题句非常重要，是段落内容的高度概括。段落主题句通常是一个语法结构完整、内容概括、用词简洁明了的单句。通常将段落主题句置于段落的开头，可使文章结构更清晰，有说服力，这样可以让读者对文章内容一目了然。

4.参照提纲，紧扣主题句，完成各段落，丰富文章内容。

有了段落主题句后，还需要顺着段落主题句的方向，参照提纲中的思路，完成各个段落。引导段要能引起读者的注意和兴趣，为主题段铺路架桥。主题段应围绕文章和该段的主题来展开。展开的方式包括：顺序法、举例法、比较法、对比法、说明法、因果法、推导法、归纳法，和下定义等。可以根据需要任选一种或几种方式.

注意：进行这一步骤还需注意三方面问题：

1)各段主题句都要围绕文章的中心，为中心服务，不可前后矛盾。

2)要综合考虑各个段落的内容安排，要有重点段落，不可均匀用墨。

3)用好连接词，注意落间、句子间的连贯性。连词的恰当使用可以使所写文章层次分明，思路清晰，文字连贯，语言流畅，。

二、遣词造句的注意事项。在完成文章的基本构思后，我们开始真正的来写出每一个句子。用词是否贴切，文法是否正确，句式是否多变，文采是否有生气，就能体现写作者的语言功底和水平，但也有些技巧，我一起看一下。

1.在整篇文章中，避免只是用一两个句式，要灵活运用各种句式。如倒装句、强调句、省略句、主从复合句、对比句、分词短语、介词短语等。

2.使用不同长度的句子，通过分句和合句，增强句子的连贯性和表现力。,

3.改变句子的开头方式，不要一味以主、谓、宾、状的次序。可以把状语置于句首，或用分词短语等。

4.学会使用过渡词。

1)递进：further more, ,besides, in addition, then 等。

2)转折：however, but, ,after all 等。

3)总结：finally, at last, in brief 等。

4)强调：really, indeed, certainly, surely, above all 等.

5)对比：in the same way, just as , on the other hand 等。

5.避免重复使用同一单词或词组。

6.注意运用固定词组、习语、谚语来代替一些词表达意思，以增加文采。

三、认真检查不可少。

1. 检查是否符合主题要求，要点是否齐全。

2.检查上下文是否连贯，句子衔接是否自然流畅。

3.是否有语法错误。主谓是否一致，动词的时态、语态、语气的使用是否正确，词组的搭配是否合乎习惯。

高中英语写作的教学反思 篇6

1、词汇不足，题目中给出的核心信息点无法用英语词汇表达；

2、语法错误过多，反复修改，无济于事；

3、汉语思维严重，没有词性概念，英语词+汉语句子，满篇chinglish；

4、语文表达能力差，对题目无话可说；

5、英语表达平淡无奇，停留在18分难以进步；

6、行文逻辑混乱，想到什么写什么；

7、背了范文用不上，很多人记不住范文；

8、害怕写作，写得很痛苦，改得更痛苦；

9、学生水平参差不齐，大班额难以因材施教；

面对学生的写作各种惨不忍睹的现象，作为英语老师，我的第一反应是指责学生的基础太弱。但现在仔细想来，这其实是与教师的教学方式密切相关的。那么，影响教学效率的教学方式都有哪些呢？

1、把写作教学看作翻译句子的练习。虽然目前我们河南省高考写作要点简单，但翻译句子的练习只能起到纠正语法错误的作用，对培养全面的写作练习作用微乎其微。

2、期待通过背诵满分作文写出高分作文。背诵范文在一定程度上能给学生参考，但是背诵量要足够大，而且输入语言的难度要高于写作难度，才能有少量词汇层面的改进，而不是整个语言表达能力的改进。所以，经常会遇到有同学困惑：为什么背了那么多范文，还写不了高分作文？

3、通过教师反复修改语法错误提高写作能力。很多老师劳心劳力每篇作文都详改，每一个学生的句子错误都不放过，希望通过这种方式能让学生写出正确的句子，但往往事与愿违。

4、从不分类，考到什么练习什么。由于学校通常采取统一周考、月考，很多老师以散乱的各处试题作为练习作文的基本单位。这样杂乱无章的写作练习，往往顾此失彼，学生的不断在重复已经熟悉的句型和话题，对新的词的使用、新的话题的熟悉程度处于原地踏步的状态。

5、写作时没有结构意识。把英语文章当作汉语文章一样，想到什么写什么。这种句子“随心所欲”的写作方法，是汉语的思维模式，而英语是典型的逻辑语言，有鲜明的行文特色。只有按照英文的结构和逻辑展开，才能写好英语文章。

6、功利心过重，考试以外的写作从不进行。虽然高中写作教学中高考是其核心的环节，但是唯有在平时课堂上，时刻创造随时表达的课堂氛围和习惯，提高表达能力，才能对词汇和句式的运用达到高水平，才能考出高成绩。

7、教师自身从不写作。很多老师的写作教学集中在两个层面：一是提供范文；二是修改语法错误。只有自身动笔，才能不断刻意练习到新学的词汇。只有教师的词汇丰富，句式多变，才能给学生更优质的语言输入素材。学生课堂吸收的语言量要远远大于从“范文”中吸收到的语言量。

8、把学生外语表达能力弱归结于“母语”太差。虽然母语和外语有一定的相关性，但并非汉语不是很出众，英语就学不好。如果用正确的“结构法”教给学生拓展话题的方式，外语写作不仅能很出众，反过来会促进母语能力。

9、没有设计写作课的课程结构意识，眉毛胡子一把抓。

很多老师在写作教学时只把它当作考卷的一部分对待，并没有意识到“听说读写”中写作是至关重要的一部分。有经验的老师会根据学生的写作，快速判断学生所有的英语能力。而优秀的英语教师必须把写作课提高到学生英语水平的整体能力体现的高度，重新对其进行整体规划。如何解决这种现状，帮助学生提高写作能力呢？

1、词汇——一轮复习中利用维克多提供的主题分类词汇，可以练习高级词汇替换。

2、语法与句法——分层练习：简单句基础句型；句式多变。

3、修辞——进行名句仿写：修辞手法。

4、思维方式（文化差异）——练习结构与逻辑。

5、教学策略——同类话题的广泛迁移：从十年高考分类题目到热点预测。

对初中英语写作的教学反思 篇7

一、初中英语生本教学模式的理念

在生本教育中, 主张的是“教少学多”, 也就是要给学生一定的时间学习基础知识, 尽可能的把时间和精力用在学生的教学活动上面, 使整个过程中体现出“教少学多”这一理念, 于是, 在生本教育中, 教材就由一个简单的教书工具转化成为生本教育中的学习素材, 从教材中, 提炼出最贴近学生生活的主题, 然后学生根据这个主题中的词汇, 进行练习, 在语法和句子的基础上, 让学生进行短文的朗读, 从而概括出文章的大意。当然, 在这个教学模式中, 学生之间还可以针对课文中的内容互相提问和回答问题, 基础强的同学还能够自行对课文进行创造性的复述, 从而使每个同学都得到锻炼的机会, 也使每个同学认识到自己的能力水平, 进而针对自己的弱点, 进行学习。

在生本教学模式中, 教师的作用不是简单的作为指导员, 而是要比传统教师更为高效的对学生进行指导, 也就是要积极解决学生在主动学习中所遇到的难题, 教师不必为学生安排好课程的进程, 完全可以把课堂交给学生, 发挥学生的主动性, 教师虽然是课堂的组织者, 但是教师应当在课堂中处于一种自我不现的境界, 学生是课堂的主要动力, 教师只要通过各种方法将学生的源动力发挥出来, 鼓励学生大胆尝试, 势必会受到较好的学习效果。

二、实施生本教学模式的意义

(一) 为学生掌握正确的学习方法进行指导

教学活动是一个教和学统一的过程, 教师的思想直接影响学生的学习效果。因此, 在教师的教学活动中, 应当充分发挥其指导的作用, 在教学内容和教学方法上, 要贴近学生的心理特点以及学生的兴趣爱好, 把调动学生学习的积极性作为教学的根本点, 教师要适当变换角色, 把课堂交给学生, 尽可能为学生创造独立思考的空间, 帮助学生掌握适合他们自己的学习方法。

(二) 促进学生良好学习习惯的养成

须要由教师带领朗读单词和课文, 而且需要教师将课文翻译成汉语, 学生才能顺利学习。还存在着一种情况, 就是学生可以朗读课文, 但是对于与课文难易程度相似的课外阅读材料, 却没有阅读能力。这些现象的产生, 就是学生没有一个良好的学习习惯, 在学习中还习惯依赖教师, 不能独立进行学习。而生本教学模式, 在于对学生课前预习, 课中积极思考, 课后及时复习的几个问题上, 是十分有利的。教师应当根据这个教学模式, 培养学生的自学能力, 养成良好的学习习惯。

(三) 激发学生学习的主动性

素质教育的根本是面向全体学生, 却不是简单的对所有学生都实行一个教学方法, 而是针对每个学生不同的特点, 尊重学生的个体差异, 体现学生的天赋, 从而激发学生的学习兴趣, 增强学习的主动性。

三、实施成本教学模式的绩效

(一) 扩展了学生的学习经验

生本教学一直以来以先学后教作为基本原则, 先学的含义在于学生在预习阶段, 找到熟悉的词汇, 语法以及篇章, 采取以读引读的方式, 扩展学生的知识面, 增加学生的学习经验。比如在学习Earthquake这一课时, 可以先让学生通过自己的途径, 包括去图书馆、上网查询等等, 查找与课文相关的知识内容, 结果学生少的找到3、4篇, 多的找到十多篇, 这也使得学生在学习英语的过程中, 通过自己的努力, 不仅学到了英语知识, 也了解到了地震发生的原因以及其他相关知识。通过这种搜集信息的模式, 使学生获取知识的渠道, 不再限于单纯的课本知识, 而是生活的各个方面, 扩展了学生的学习空间, 也增加了学生的学习经验。

(二) 丰富了学生的潜能

传统的教学方式强调的是由外到内的学习过程, 及时经过教师的不断引导, 学生具备了一定的学习能力, 但是这种能力不是源自于学生内在的潜力。在生本教学模式下, 重视的是学生由内到外的一个开发过程, 每一个教学过程就是开发学生内在潜能的过程。在重视学生外在能力的培养的同时, 更加重视潜能的开发过程, 只有从内部启发出学生的潜力, 才能激发学生的创造力, 实现教育素质的全面提升。

摘要：生本教育是一种全新的教学模式, 是继师本教育之后以学生作为主体的教学模式, 由传统的教师教为主转变为学生学为主, 教师也从以往的角色中解放出来, 真正将课堂变成以追求学生的全面发展作为基本目标。

关键词：初中英语,生本教学,素质教育

参考文献

[1]刘丽娇.生本教育理念下的初中英语教学模式初探[J].现代教育论丛, 2007 (10)

[2]赵毅雄.以生为本理念运用在高中英语教学中的几种模式[J].现代教育论丛, 2007 (02)

对初中英语写作的教学反思 篇8

【关键词】初中英语  写作教学  反思性教学  应用

英语写作在体现初中生的语言运用能力的同时，能够对学生的所思所想进行表达，深化学生对所掌握的英语知识的理解。英语写作能力的培养为学生后续的英语交流沟通奠定了良好的基础。作为一种新的教学方法，反思性教学在我国的初中英语写作教学当中也受到了越来越广泛的运用。

一、反思性教学的含义和必要性

反思性教学，指的是教师在教学实践的过程当中，通过行动研究来对自己的教学进行不断地思考与自我评价的一种教学模式。它旨在促使教师成为一个终身学习者，让教师通过自我反思、评价来使自身的专业素养以及各方面综合素养得到更好的发展与完善，与此同时实现教学质量的提高并使学生在教学当中得到进步。作为一种教学理论，反思性教学在探索当中促使教学实践更加合理化，实现了“学会教学”与“学会学习”的统一，并借此来实现师生的共同发展。

我国传统的英语写作教学模式非常地枯燥、机械与被动，学生在填鸭式教学模式下被动地进行死记硬背，不懂得对写作当中一些句子联系进行反思或思考，导致英语写作教学事倍功半。随着现代科技的发展与互联网的普及，学生接触到的内容也更加丰富，这对教师与学生的反思与总结能力提出了更高的要求。目前，很多初中生在英语写作当中都存在着各种各样的问题，例如基本功不扎实、写作内容过于空洞、雷同现象层出不穷、对英语写作抱有恐惧心理等等，要想对这些问题进行合理的解决，在教学过程当中对学生的反思、总结能力的培养是必不可少的。

二、反思性教学在初中英语写作教学当中的运用

相比较传统的教学模式，反思性教学具有更强实践性、目的性、创新性、全面性以及批判性等特征，能够为初中英语写作教学提供合理的导向作用。反思性教学在初中英语写作教学中的运用主要体现在：

1.调动初中生的英语写作积极性

兴趣是学生进行自主学习的主要动力，因此，初中英语教师必须重视起对初中生的英语写作兴趣的培养，可以针对学生所掌握的知识来对其进行由简到难、由浅入深的写作训练。在英语写作当中，往往同一个意思可以用不同的语句来进行表达，例如向别人了解一支钢笔的价格时可以用“What did the pen cost you？”“How much did the pen cost？”“How much did you spend on the pen？”等来询问，在学生运用所学知识进行英语写作时，教师可以利用反思性教学来让学生对自己会与不会的内容进行反思，并思考其原因是由于单词掌握得不好还是不会运用相关句型等，从而对症下药，找出有效的解决方法。学生可以在自主发现、解决问题的过程当中增强自信心，在问题解决之后产生自豪感，从而于无形当中调动了学生学习英语写作的积极性。

2.帮助初中生形成正确的思维方式

教师在为学生营造出富有趣味性的课堂氛围后，还要发挥好自身的引导作用，对学生进行适当的点拨，并在此基础上进行英语写作。以牛津英语七年级当中的“How is food made？”为例，在课程进行之前，教师可以给学生设置一些相关的问题，如“Which food do you like to eat？”“Which food do you like to investigate？”等，在学生进行思考后进入课程内容，让学生带着问题去阅读文章，在阅读的过程当中对自己在写作中不会表达的地方进行反思，通过对文章脉络的了解来明确自己的写作思路。

3.提高初中生的学习能力

一方面，教师通过反思性教学培养了学生自主学习的能力，例如，在课程进行前让学生事先进行预习，收集相关的资料，并通过阅读来把握文章的思想、结构等，在此过程中促使初中生养成自主学习的习惯并掌握自主学习的方法。另一方面，教师可以将学生分成不同的小组来进行讨论，让学生对收集到的材料与学习过程中遇到的问题进行讨论并合作解决，从而有效地强化了初中生的合作学习能力。在具备了相关学习能力之后，学生在进行英语写作时便能做到有话可写。

三、总结

综上所述，在初中英语写作教学中，教师在给学生传输专业知识的同时，更应当教授学生掌握良好的学习方法，通过鼓励学生对自身写作过程当中的观察、总结来引导学生在此基础上学会反思，从而实现学生英语写作能力的不断提升。

【参考文献】

[1] 黄秋生. 反思性教学在初中英语写作教学中的应用[D]. 华中师范大学，2013.

[2] 连莲. 反思性教学对提高大学生英语写作能力的实证研究[D]. 沈阳师范大学，2011.

[3] 洪小丽. 注重反思教学 激活阅读课堂——反思性教学在初中英语阅读课中的运用[J]. 教育教学论坛，2011（04）：130-131.

一节英语写作课的教学反思 篇9

东莞高级中学马晓芳

本周是我们全体绍平工作室跟岗培训学员的公开展示课，今天听了一节邹幸梅老师的写作课。平时自己上写作课，总觉得上的不是很得心应手，听了邹老师的课后，让我茅塞顿开。她有效地组织教学，轻松快乐的教学方法，层层深入，使学生在不知不觉中掌握了什么样的作文才是好作文。

这节课是高三的写作课,邹老师巧妙地向学生引出如何把两个简单句用连接词连在一起,使句子变得更加漂亮。讲练过程中自然地复习了以前学过的许多语法知识和许多连接词的用法，对定语从句，分词短语，介词短语等有了更加清晰的认识。通过把两个句子合并成一句，到把几个句子变成一段文章，循序渐进，层层深入。通过对同一个文章的几种不同写法的展示，让学生很自然地了解了英语作文中什么样的句子才能拿高分，学会了怎样把句子加工，润色，使之更加完美。课堂还做了大量的练习，让学生能够举一反三，记忆深刻。最后还教会了学生每段文章都要有主题句，如何寻找主题句，每个主题句都要由句子做支撑，这样不仅对学生的写作有好处，对阅读理解题也有很大帮助。

中学英语教学中写作教学反思 篇10

江苏省兴化中学 武杰

学生通过写作练习提高写作能力，同时，通过写作，修改和校对的方法，学会正确的写作。在必要的时候，老师应该给予及时的指导。对于写作的研究或者完成练习册上的作业对于提高写作能力没有帮助。因为这些练习和学生自己的写作没有任何关联。所以，对于进行写作教学的老师而言，指导学生写出符合英语语法的作文，最重要的就是鼓励学生多写，让他们写自己的生活经历。尽管对于学生的写作题材，老师不应过多干涉，但是，教师应该从学生额写作能力和兴趣爱好着手，确定学生的写作题材。

批改学生的作文练习过程中，老师们对于学生在写作中出现的问题，感到非常沮丧和失望。在老师们看来，这些问题在明显不过了。包括拼写，标点符号使用等等。一般来说，教师 用2种方法来修改作文：1，通过语法练习来提高语法的正确性2，在批改作文时候，指出所有的错误。大多数学生在拿到红笔批改过的作文纸时，很是沮丧。作文纸上，划线和划去的部分布满整张作文纸。这是表明学生作文写作能力糟糕的有效方式。当然，有的作文纸几乎全是改动过的地方。即使在这样的情况下，教师也必须在作文准确性和学生写作敏感上保持平衡。

在批改学生的作文时候，可以使用以下技巧：

一、选择性

教师应该使用正确的方法来对待学生的错误，而不是在批改学生的作文时候只是忙于修改错误。

如果老师过度修改学生的错误，学生就会很有可能只是关注错误而不是文章的内涵。学生更可能发展成为所谓的作家。老师批改学生的作文的主要目的不是改错而是对作文的内容进行评判。

然而，如果在批改作文时，对于准确性和内容都有要求的话，最好指出1-2种典型的错误而不是之粗所有的错误。教师可以确定一个错误，提供1-2个作文上的错误范例。教师可以要求学生写出正确的形式，或者让学生继续完成写作。

在作文的末尾写上鼓励的话，是很有作用的。比如：你的作文写得很棒，但是你得好好看看你的过去时态的用法。具体用法你可以参考语法书第几页。

二、错误分析

另外一种对于教师来说有收获性的批改方法是是采取分析的角度。教师作为一个错误的分析者，尽力探究学生的错误类型。（是对于某个语法点不甚了解还是粗心的错误还是学习的错误定势思维）针对不同的错误采取相应的教学策略。

三、出版学生的写作范文

最后的技巧是出版。学生需要在草稿上修改作文直至成为一篇好的文章的动力。把优秀范文集结出版对于学生而言是一种有效地推动力。结论：对于高中阶段的老师而言，他们

对初中英语写作教学的几点思考 篇11

[关键词]英语写作；反思；教学研究

笔者在进行写作教学中发现，看似简单的初中英语写作，对于农村中学的学生来说，原本期待学生能够写出令人满意的作品，但其实不然。究其原因，就值得我们反思，不是随便而草率地点出几点理由。为了提高我们教学水平，能够看到实效，教学研究是“自我反思教学模式”的主要实践途径，它能增强教师对自己教学的意识和理解。优化教学活动。帮助教师提高教学水平和科研能力。“自我反思教学模式”是提高教师日常教学能力及科研能力的一条有效途径。它指自己在教学过程中做出的各种决策，以及由此产生的结果，通过提高参与者的自我觉察水平，转变教学行为，促进教学能力的提高。“自我反思教学模式”的主要实践途径是教学行动研究。教学行动研究指教师对自己课堂中的教学现象进行考察，研究，并从中获得知识。改进教学的一种探索性活动。教学行动研究是一环往复的过程，包括观察，分析、计划、实施、反思等环节。所以，我们在英语写作教学中可以设计以下操作方案：

一、寻找问题

英语写作也是语言交流的一种重要形式，能反映一个人的英语水平，可是我在近三十年的初中英语教学中，发现写作教学是不可忽略的，是教学中的一个难点。教师似乎觉得没什么好教，学生写起来也没什么好写，我发现初中段存在以下几个问题：1.初一学生的语法、词序或拼写等错误较多，例如：有时have与there be怎么用、都在搞混淆。2.到了初二年级，语义不连贯，结构松散。3.到了初三年级，只不过把作文的要求完整地译了一遍，不能进行艺术加工，运用各种修辞，使文章能吸引别人的眼球。4.对教师用心用作的评语，学生好象视而不见。为了弄清这些存疑之因，笔者对任教的班级进行问卷调查和个别访谈，搜集到了关于学生对写作及对教师反馈的态度等有关资料。通过对资料整理分析得知：１、教师的课堂写作教学不能调动学生的写作兴趣，而且要求学生当堂按教师要求完成作文的反馈手段存在一些问题和不足3、学生语言基本功薄弱，而且缺少有关信息输入及语言输入。4、学生自主学习意识不够。写作处于被动地位。

二、制定方案

在教学过程中，学生始终应是教学的主体，教师起组织者、帮助者和促进者的作用。写作教学的目标在培养语言技能的同时，更应注重学生学习自主能力的培养。笔者参阅了一些新型的教学模式和理论，采纳MCKENZIE和TOMPKINS所倡导的“过程教学法”把教学过程分为“构思一初稿一同级评判一修改或写二稿一教师批改一学生再修改或定稿”几个阶段。这种教学法既克服了学生在传统教学法中所形成的认为写作可以是“一次成形”的心态，也提高了学生在写作过程中的主动性。2007-2008学年度第二学期开始，我根据学生各自的兴趣、爱好及特长，把两个班级的学生组成2-4人的小组，建立英语写作小组，课堂上运用“过程写作法”对自己的写作课堂教学进行了为期18周的教学行动研究。

三、实施方案

现行初中英语教学每单元：“阅读部分”给学生提供了与该单元话题相关的写作任务。要求学生用所学的语言讨论自己感兴趣的话题，表达自己的思想，与同伴交流各自了解的信息，在写作构思阶段，教师应鼓励学生及组与组之间就单元话题进行讨论，教师的作用在于启发思维，鼓励学生自由、大胆地表达自己的见解。

接着就进入初稿阶段，即要求学生把收集到的信息与语言技巧转化成为文字，表达出一定的内容。初稿完成后，组内学生之间相互作为审稿者进行编辑、评判和评估同学的作品。教师应从写作各层面，包括内容思维、篇章结构及语法措辞等方面提出一系列问题来引导他们审视同学的初稿，如“文章内容是否完整、新疑?观点是否明确、独特?对主题认识是否明确，深刻?文章结构是否清楚?表达是否流利通畅?时态、语态是否正确?”等。在二稿阶段要求学生在同级互评的基础上进行较深层次的修改。二稿交给教师后，教师从通篇文章全面人手，针对内容、语篇和语言多方面予以反馈。写出商讨式或指导性评语。在学生最后定稿之前。教师很有必要进行集中讲解，评述全体学生经努力所取得的共性成绩或普遍不足。以提问的方式启迪学生的思维。培养学生独立思考，发现自身作品的问题，从而“内化”教师评改，使学生通过对写作的讨论和反思真正有所领悟，有所提高。

四、反思

英语写作教学的反思 篇12

然而, 我们知道写作不是一个孤立的过程, 它不但反映一个人的语法水平, 而且给学生提供了一个更广阔的思想交流的空间。

我们可以在教学中根据学生的实际英语能力, 采取不同的教学策略, 从开始的仿写句子到造句、课文改写再过渡到教师引导下的写作。随着能力的增强, 再进入到高级写作阶段。因为写作是一种输出活动。只有大量的语言输入, 有丰富的知识储备才能输出语言。如果基础不扎实就较早进入自由写作, 学生必然会写出许多不规范、不标准的句子。但是, 如果老师及时指出错误, 过多的错误又会抹杀学生的兴趣;反之, 若对其错误听之任之, 不加改正, 又会使学生形成常规性的错误。因此, 写作必须经历由易到难, 由简到繁, 由浅入深的发展阶段, 这样学生的写作能力才会逐步提高。

对于高中的起始阶段, 我们首先可以采用以基本句型训练为主的活动, 让学生对句子规范有一定的认识。根据学生的实际情况, 水平较低者以训练基本句型为主, 对于水平比较高的学生则要求运用五种基本句型进行扩展训练。其次, 我们可以从已经学过的课文中选定若干有关的单词和词组, 要求学生把它们有机地连成一个有意义的连贯的语句。练到一定的程度, 可以从已学课文或者程度相当的材料中选定若干句子, 要求学生按篇衔接的要求将它们连成一个语意连贯的语段。

对于中上水平的学生, 我们可以让学生把打乱顺序的句子组成对话、故事等, 这种练习可以训练学生的逻辑思维。

同时, 我们最重要的是让学生明白英语写作的重要意义。学生在英语写作训练中, 既能复习巩固旧的语言知识, 又能学到新的词汇、句型、语法和写作技巧, 并在写作过程中学会思维, 准确表达思想。

为了提高学生的兴趣, 在写作教学中要把写作的真实性、实用性和趣味性三方面结合起来。写作内容应是学生感兴趣的, 有话可说的, 这样才能激活他们的思维, 激发他们的写作动机, 写作的目的才能真正实现。

对初中英语写作的教学反思 篇13

高中英语教师写作教学反思篇一

我们高二的几位老师都有同感：学生的作文越来越难改，批改一篇作文花上的时间要比写一篇作文的时间还要多，而学生也越来越害怕作文，不喜欢写作文，甚至讨厌、不写作文。这个既令学生又另老师伤脑筋的问题还真不容忽视。为此，我们几个一起查询资料、讨论，以求找到解决的办法。现简单小结一下，以促进今后的英语教学。

一、向学生解释英语写作的重要性。英语写作能力的提高需要持之以恒的长期训练。如果学生对写作重要性认识不够，他们就不能积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理，产生对立情绪，英语写作就会半途而废，达不到预期目的。因此在平时教学中，老师要经常性地有意识地对学生进行写作重要性的教育。学生一进入高中就要让他们了解初中和高中英语教学要求的异同。

二、指导学生写作时值得注意的几个问题：

1.教师要有明确合理的教学计划和教学程序，组织系统规范的有序训练。刚开始的时候，我们要求所有学生至少每周写一篇作文。而不少学生因为英语基础太差，写作相当困难。因此作文迟迟交不上来。基于这种情况，后阶段作文我们对于部分学生适当放宽了要求。

2.坚持循序渐进的训练原则。写作要先易后难，先短后长，先学会运用简单句、并列句，后学会用复合句表达，先写正确句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章，由不限定时间到限定时间，由限定时间长到限定时间短，由限定字数少到多……同样，不少学生，尤其是对英语不感兴趣的一些男生每次写作时总是以“不知道”为由不写。我找他们谈话，鼓励他们哪怕是先写自我介绍。第一次就写出自己的姓名，出生年月和出生地。第二次你还可就自己的爱好写一两句或者介绍自己的家庭也可。学生哈哈笑了：这个容易。但事实上就这么简单的他们也犯了不少错误。这使我更明白了对于学生不能急于求成。

3.分程度要求。当今的素质教育主张分层次教学，对学生的要求不能一刀切，对学习好的要求要高，对学习差的要求要适当低一些。要避免有些学生轻而易举而沾沾自喜，而有些学生却无从下手。

4.注意讲评。任何人都喜欢听好话，学生也一样。因此我们要经常指出学生的优点，提高他们的积极性，同时委婉地指出缺点和错误，避免以后重犯。

5.基础知识和能力并重，听说读和写并举。在平时教学中应充分利用一切可以利用的机会启发引导学生提高自己的写作水平。如遇到优秀的句、段或篇提示学生注意欣赏作者的表达法，把它们作为范例，在自己写作中加以模仿和运用。又如遇到英汉表达方法不同之处，提示学生注意英语的正确表达法，切忌出现汉语式的英语。要帮助学生养成正确运用标点符号的好习惯，切忌一点到底的错误方法。

6.要求学生在写作中宁简勿误，不能养成随随便便的习惯，要养成严谨推敲的作风。

高中英语教师写作教学反思篇二

从我1994年参加工作，带了将近五届毕业班，发现学生写作方面存在很大的问题。高考中写作的比例大(30分)。而且《新课标》明确指出高中英语写作教学应该培养学生表述事实、观点、情感、想象力、交流信息的能力;培养学生规范的写作习惯。根据这一教学要求，教师应该在平时的教学中注重培养学生的写作技能的培养—即让学生学会根据写作的已知条件整理思路、组织素材、规划文章结构、列出提纲、起草文章、组织语言、遣词造句、并学会修改章以及正确使用标点符号和字母大小写。

1.学生词汇量偏少的问题及对策

词汇量少，则无法表达清楚、完整写作内容增加词汇量。这是最基本也是最重要的一个环节。因此，在日常的教学过程中，我狠抓词汇教学，要求学生词汇一定要过关。

对策：⑴每次上课前，采用大脑风暴(brainstorm),增加和本单元有关的词汇，每次大约在20-30个左右，让学生识记，循环考试，效果非常显着。⑵阅读课外英语读物，自己扩充单词、词组和短语，小组内互相借鉴并记住;牢记基本句型。同时，挑选文章的优美句式，或片段进行背诵。

2.如何让学生学会避免汉语式作文问题及对策

就英语与汉语的比较而言，英语谓语变化多，时态、语态、语气等语法概念都能引起英语动词形式上的变化，应用起来比较繁琐，汉语谓语无字形变化，而加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很轻易出错。显然这是以汉语为母语，英语为第二语言学习的学生在谓语动词学习应用中出现的负迁移，学生有必要反其道而行之，加强英语谓语动词变化的练习。

对策：⑴平时，在背诵课文的同事要加强对英汉有差异的句子识记：如“我很喜欢他”的正确表达应该为I like him vey much，但是很多学生都写成了I vey like him。

⑵用词造句、连词成句。写作应从词句练起,记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习,模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如以Talking about School Subjects为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型,并让学生掌握:I am good at… / I enjoy… / I prefer… to… / I am interested… / I am going to… this term教师应重视教材中的单句练习,引导学生从对单个句型的掌握,逐渐过渡到多种句型的混用,直到学生能连贯自如地表达思想。

一句多译,句型转换,是书面表达能力的关键,如“我最喜欢英语”：I like English best.My favorite subject is English.I like English better than any other subjects.教师应注意英汉结构比较,减少汉语式表达错误,教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结,帮助学生提高遣词造句的能力。

三、写作时如何更好的使用写作模板的问题及对策

听、说、读、写四种技能是相互依赖的，对四者的牢固掌握是写好英语作文的前提条件。在平时的教学过程中，每学完一篇课文，我都让学生背诵其中的经典句型或段落，或是背诵一些作文范文，开始学生不理解，认为毫无意义，可经过一段时间的训练，许多学生认为自己的语感增强了，写作时可以较自由的使用语句了

四、如何进行行之有效的批改的问题及对策

平时学生和老师的时间非常宝贵，如何对英语作文进行行之有效的批改是很大的问题。有时，老师批改学生的作文练习过程中，对于学生在写作中出现的问题，感到非常沮丧和失望。有些问题非常明显如：拼写，标点符号使用等等。一般来说，教师可用以下方法来修改作文：1.通过语法练习来提高语法的正确性，2.在批改作文时候，指出所有的错误。大多数学生在拿到红笔批改过的作文纸时，很是沮丧。作文纸上，划线和划去的部分布满整张作文纸。这是表明学生作文写作能力糟糕的有效方式。当然，有的作文纸几乎全是改动过的地方。即使在这样的情况下，教师也必须在作文准确性和学生写作敏感上保持平衡。

对策：⑴选择性，最好指出1-2种典型的错误而不是之粗所有的错误。教师可以确定一个错误，提供1-2个作文上的错误范例。教师可以要求学生写出正确的形式，或者让学生继续完成写作。

⑵错误分析，另外一种对于教师来说有收获性的批改方法是是采取分析的角度。教师作为一个错误的分析者，尽力探究学生的错误类型。(是对于某个语法点不甚了解还是粗心的错误还是学习的错误定势思维)针对不同的错误采取相应的教学策略。

⑶展示学生的写作范文，最后的技巧是展示优秀范文集对于学生而言是一种有效地推动力。让大家一起诵读，找出优缺点，共同提高。

最后教导学生注意以下几个方面：1.过好审题关，审清题目要求，包括文体、题材。2.过好语法关，除了注意情节的完整性之外，特别要注意句子的完整性，如人称、时态和语态等的一致性和行文的连贯性等。3.为了使文章连贯，要恰当地使用连接词。4.书写要细心、工整，避免涂改

高中英语教师写作教学反思篇三

开学已经第三周，做了一次写作，因此，有感而发。高中英语写作是一种综合能力的训练，是学生应用英语能力的体现。《新课标》明确指出高中英语写作教学应该培养学生表述事实、观点、情感、想象力、交流信息的能力，培养学生规范的写作习惯。在倡导高中英语写作教学理念的基础上，在教学实践中，我重视学生平时的知识积累和英语作文写作训练，遵循先输入后输出的教学原则，尤其像我们二中的学生应该做到如下几点：

一、狠抓基础写作，规范写作习惯

增加词汇量。这是最基本也是最重要的一个环节，词汇量少，则无法表达清楚、完整写作内容。因此，在日常的教学过程中，我狠抓词汇教学，要求学生词汇一定要过关。除教学大纲要求掌握的词汇量之外，必须多阅读课外英语读物，自己扩充单词、词组和短语，小组互相借鉴并记住;牢记基本句型。同时，我注重学生写作模式的培养，使学生养成良好的写作习惯，为以后的英语写作打下基础。其中包括：(1)仔细审题，正确理解题意，弄清要点;(2)抓住中心，紧扣要点，既不要遗漏，也不要增添;(3)语言正确，规范地道，尽量使用学过的、有把握的词汇、句型结构，尽量避免中国式英语;(4)书写规范，卷面整洁，注意大小写和标点符号的使用。

二、及时批改、反馈，让学生学会自我评价

根据遗忘规律的特点，把学生存在的问题在学生没有遗忘前及时地进行反馈，可以收到良好的效果。对学生上交的作文，我一贯的做法是，以最快的速度批改，及时的讲评，反馈各种信息给学生，以便让学生更好的纠正错误，发扬优点。而对于当堂完成的作文，我一般会抽出一篇到两篇习作当堂进行评讲，把作文投影到大屏幕，和全班学生一起欣赏、评论。以肯定的鼓励为主，指出文中的不足之处，肯定可取之处。让学生学会如何评价自己或是他人的作文，以达到提高写作能力的目的。

谈初中英语写作教学的体会 篇14

语言最主要的功能是交际，采用书面形式进行信息传递更是交往中心必不可少的手段，在听、说、读、写四种技能中，写的难度最大，这种技能的培养并不是一朝一夕、一蹴而就的事，而是整个中学阶段长期的任务，因此，从初一开始，老师就应对学生有计划、有步骤地进行写作训练，避免对学生进行中考前突击而产生被动。

一、激发学生的写作动机，保持学生写作兴趣

在教学过程中，教师要善于激发学生写作的动机，通过提供令学生感兴趣的话题（如你最喜欢哪种体育运动，为什么？假期你有何打算？等）或设置交际情景，捕捉学生的兴趣热点（如你对超级女声的看法等），使学生产生写的动机和愿望，帮助他们走上愿写、乐写、善写的良性循环的轨道。

二、教给学生正确的写作方法

1、仔细审题，明确要求

每篇作文都会有一定的要求，有的是通过文字给予说明，有的是通过画面提出要求，因此，学生在着手作文时应通过审题，对所写内容的体裁、格式、采用的基本时态做到心中有数。例如：有的要求以书信格式，有的要求写E-mail，有的要求以对话形式表达。如果学生不按规定的格式去写，即使文字表达再优美，最终也不会得到理想的结果。

2、抓住要点，叙述流畅

不管何种体裁的写作题，都会有几个明确的要点，忽视其中任何一点，都会使整篇文章显得不完整，老师指导学生进行书面表达时要注意：（1）紧扣文章主题，表达清楚要求叙述的内容。（2）用自己擅长的词汇和句型进行写作，采用“某词没底，另找替换；某句有疑，寻求他法”的手段来恰当表达文章内容，保证全文的组织结构、句与句之间的并列、转折和因果等关系、描写中的时间或空三间顺序等都能得到巧妙合理的设计。

三、把握训练写作的有利时机，培养学生的写作能

1、在听、说、读的基础上提高写的能力

语言的发展证明书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础，在校生说的能力主要靠课堂活动来提高，因此教师在课堂上要千方百计创设各种情景，充分营造课堂交际的氛围，创造更多的机会，加强师生或学生间的对话交流，学生间相互对话，可以相互启发，取长补短，使他们思路更加开阔，充分调动学生的学习积极性。学生在对话中，在教师的指导下，不断纠正错误，表达内容精益求精，从而为书面表达奠定坚实的基础。在重视阅读教学的基础上，提高写作能力，学生从阅读的篇章中得到的语言基础知识，学到的词、句与文章结构的组织方式，阅读要求的是理解和领悟能力，它可以看作是一种“输入”。在阅读教学中教师可以结合课文讲解，通过多种类型的句型结构，词语运用范例的学习和课后进行的模仿性写作，使学生初步掌握一些英语写作的基础方法。老师可加强学生的阅读、背诵训练，经常有计划地把阅读与写作训练结合起来，为写作吸收积累更多有用的句型和素材。英语教学中的作文是一个多层次的概念，与听、说和读的能力密切相关，它既涉及谴词造句，又涉及对语篇结构的分析；既有语言训练，又有思维训练。教师应基于写作本身的特征和学生的心理特点，写作能力的现状，设计难易程度适当的任务。语言的听、说、读、写是统一的整体，它们相互联系、相辅相成。听、说能力的培养是学好英语的基础，而写作能力的提高不仅能锻炼

学生的观察、想象、逻辑思维及语言组织能力，而且能促进学生更准确地掌握语言、词汇和语法等方面的知识。

2、充分利用教材、指导学生写作

Workbook 中“根据课文回答问题”是一项很好的培养学生写作能力的练习，对每一个问题的回答老师可要求学生先以口头的形式表达出来，再用完整的句子写出来。

每单元最后一课的写作训练，教师应特别给予重视，对学生的作文进行及时的批阅，并且让同学把作品相互交流。

八、九年级所学课文都有一定的篇幅，在老师引导学生理解课文的基础上，老师可要求学生用所学过的短语和句型，用自己的话把课文的基本内容简要的表达出来，如对“The Relay Race”、“The Lost Book”等文章，我都安排学生对课文进行了缩写，培养学生分析、概括及精化语言的能力。当学生学了“Paul’sDay”、“Dreams”等文章后，我就让学生用第一人称改写课文，使学生设身处地的“Seeing the dotor” 自由发挥，创造生动的情景，既激发了学生书面表达的兴趣和欲望，又使不同程度的学生都能从中受益。

3、重视词汇与语言教学，强化基本句型的训练

词是句子的组成部分，词汇量的多少影响着学习者的写作能力，拥有一定数量的词汇是学习语言的基础。要使学生真正掌握词的用法，在课文教学时，老师要通过演示、讲解、操练和反复使用，使词不离句、句不离文。掌握好英语基本句型是写作的重要保证，进入八年级，学生接触了五种基本句型，但随着学习内容的逐步加深，课文中基本句型都进行了一定的扩展和变化，对基本句型的某些成分进行修饰，我不失时机地引导学生对句子结构加以总结，告诉学生我们平时阅读中所见到的句子往往都是运用形容词、副词、动词不定式、动词的-ing形式，各种短语和从句等对基本句型进行了修饰、充实，从而使句子意义更加完整，因此，每学一个新的常用简单句。教材上设计的替换词外，启发学生积极思维，进行更多的举一反三的替换练习，注意英、汉句型语序的比较，使学生尽早地、熟练地掌握句子结构，为他们不断提升书面表达能力奠定基础。

四、写作教学中的启示

1、正确对待学生写作中出现的错误，考虑到学生的写作水平，教师要正确对待他们文章中出现的错误，重点放在分析出错的原因上。学生刚开始写作时，往往出错较多，个别学生写的内容有时给 人以不知所云的感觉，老师批改时无从下手，对此，教师一方面要考虑到初学者的特点，为了维护学生的积极性，不宜过多的严格批判；另外，教师又不能对学生的错误视而不见，放任自流。老师不妨首先与学生一起认真分析错误产生的原因，在此基础上，根据学生所处的学习现状，分阶段引导他们逐步纠正那些错误。对于带有普遍性的错误，教师可采用课堂集体讲解的方式，帮助学生认识错误，改正错误；此外，教师可将学生的错误进行分类或排序，对不同的错误采取不同的态度和方法。

2、有效引导学生的写作习惯和语言运用特点

初中在写作有很多优点，他们大胆、热情、积极主动且富有想象力，但在写作习惯、语言运用方面却存在一些问题，如在写作的初始阶段，学生往往是机械的模仿课文中的表达方式，不会创造性地运用语言，对此，教师在课堂教学中，要有意识地围绕一个主流的话题展开，让学生做一些模拟练习，熟悉一些英语的表达方式，然后将课堂学习与英语写作有机地结合起来，帮助学习者尽快地从机械模仿、创造性模仿最后过度到语言的创造性运用。

4、集体学习与个别学习相结合在集体里，学习者的年龄相当，智力水平接近，有类似的背景知识，但同一学习内容，不同的学习者依据的经验或角度不同，知识学习获得的意义或理解也有所不同，这种差异也必然在写作过程中反映出来，教师只有在集体中建立多种交流渠道，加强师、生和生、生间的交流，让学习者共享宝贵的学习资源。如文章写成后除了教师批改外，学生相互也可进行修改，检查单词拼写、词汇和语法是否运用正确、开头和结尾是否自然，文章格式是否到位等，在相互合作、共同修改的过程中，学生就能不断完善自己的作文，逐步提高写作能力。

写作能全面反映学生的英语水平，它既能再现学生的英语基础知识，又能表现学生灵活运用英语的能力，初中英语教学以培养学生的实践能力和创新精神，使学生获得适应学习化社会所需要的基础知识和基本技能为主要目的，就初中英语教学而言，教师要在重视对学生进行听、说、读的训练基础上，重视写的训练。提高学生写作能力的方法是多种多样的，只要老师能面对现实，以学生的实际出发，平时注重加强写作训练，初中学生的写作能力一定会有大幅度的提高

浅谈初中英语写作教学

一、单词造句是引导学生写作的入门

句子是作文的基本单位，造句是基础，是建造写作高楼的基石。所以，学造句是写作的第一步。当学生看到自己也能写出一些英语句子时，有一种成就感，成就感是学习的驱动力。同时造句也能巩固旧知识、促进理解新知识，拓宽学生思维，培养创新精神。

二、抓住课内写作训练

教材中的写作训练在课堂上要认真对待，引导学生写作，教给他们一些相应的写作方法和技巧。只要掌握一定的写作方法，学生才能应对多变的题目。可以先让学生在练习本上列提纲，打草稿，先自己修改，然后同桌或前后桌的同学互改，最后让他们抄写在作文本上再交给教师批改。如果有机会，应尽可能给学生面批，直接指导，以求收到良好的效果。

三、有课内延伸到课外

写作能力的提高是一个循序渐进、潜移默化、语言积淀的过程，功夫要下到平时，仅靠课内的训练是不够的。教师可搜集一些资料上的书面表达题目，给学生提供更大的写作场地和更多的写作素材。

四、搜寻训练素材，拓宽学生思维

在平时的阅读训练中，选一些简单易懂的文章。引导学生复述、改写、缩写、仿写，还可以给学生介绍一些笑幽默、小故事，让学生训练或讲述，学生会很感兴趣，大大提高写作技能。通过长时间的指导性训练，学生在实践中不仅能熟练掌握一学过的基本句型的正确表达和灵活运用，还能积累一些日常生活用语。教师要随时留意给学生搜寻写作素材，不放过任何一个训练的机会，见多才能识广，熟练才能生巧。

五、坚持写英语日记

为了让学生吧写作当成家常便饭，可经常鼓励学生写英语日记。由于初中学生所学知识有限，教师应给予适当的指导和引导。可以给学生设置一些贴切学生生活、学生感兴趣的话题或编写有趣的小故事，也可以写日常认为有意义的事情。在我的长期鼓励和帮助下，学生们大豆写了厚厚一本英语日记了。坚持不懈地写作训练使学生的语言表达能力在默默的提高。

六、积累写作成果，夯实写作基础

写作是一种积累，积累是一种提高。应指导学生积累自己的写作成果于作文本上，每个学生都有一本硬皮的作文积累本，以便经常积累和背诵。英语写作与汉语一样，要有一定的语言积淀。所以，我要求学生从一开始学英语就开始积累自己的写作成果，并经常读背，熟练掌握一些句式句子。这些本子将伴随他们的英语学习生涯，对他们的英语学习有巨大的帮助。

七、采用师评、互评、组评多种批阅方式

写作训练中，批改是关键的环节。及时有效的批改和信息反馈，有利于学生解决问题，提高写作水平。刚开始训练写作时，学生还不具备这方面的能力，应由教师给学生批阅，等到一定时机，学生有一定的语言辨析能力，就引导学生互评，教学生批阅的方法。互评后可再进行组评，这样经过反复批阅，学生就能挖掘出文章中的错误，一篇文章也就差不多成形了。长此以往，学生们就像一个个小医生，能诊断出句子的“病因”，并能够去掉“病根”。通过互评、组评，学生能够取长补短，共同提高。随着知识点的反复运用和训练，学生的选择题和完形填空题正确率也大大提高了

初中英语作文教学浅析

初中英语作文教学浅析：如何让学生乐写和会写英语作文呢？下面谈谈自己在写作教学中的几种训练方法。培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。然而，教师大多把写作教学看做是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置，久而久之，便形成了一种学生心烦英语写作和写不好英语作文的现象。

如何让学生乐写和会写英语作文呢？下面谈谈自己在写作教学中的几种训练方法。

一、佳句摘录，实施激励性评价，促进发展

教师批改作文的时候，可以寻找好词、佳句用红笔标示出来，然后记录下来并注明作者展示在教室的黑板上。通过展示使那些写出佳句的学生获得成就感，从而激励他们在以后写作中积极尝试创新，也能使其他学生从中借鉴，取长补短。同时教师批改作文时不应只给出对错判定和分数，而应针对学生的个性特征和每次作文的具体情况在学生的习作后面写上一句或一段评语。“你的文章条理清晰，语言流畅!Well done!/Excellent!/You have done a good job./Howclever you are!/I’m proud of you.”笔者相信教师的寥寥数语将会激发学生无穷的写作热情和潜力，形成积极向上的强大内动力。

二、课堂上即写即改，有效指导，及时反馈

课堂上即写即改培养了学生分析问题和解决问题的能力，让他们在作文训练和评改中受到启迪、思维得到锻炼，由被动接受知识转变为主动探究，从而提高作文教学的效率。具体操作如下：

（1）课堂上限时完成作文。学生限时完成作文的同时，可挑选两名学生到黑板上写例文。

（2）例文修改。在学生写完作文后，教师可从单词拼写、短语搭配、语法运用、内容涵盖、过渡自然以及书写规范等方面来指导学生对黑板上的两篇例文进行评改。在课堂上修改作文时候不能只把眼光盯在错误的地方，而应尽量发掘文章中的闪光点并适当给予鼓励和表扬，否则会挫伤学生的积极性，而且让其他学生会害怕到黑板上写例文，从而产生消极的影响。

（3）自我修改作文。要求学生修改自己的文章让学生自己发现错误、改正错误。在这期间教师通过巡视了解学生，视情况并给予一些帮助。同时教师也能尽快得到反馈信息。

三、善抓典型，小组合作修改，培养协作精神

在批改作文时，教师经常会发现学生一些普遍性和典型性的错误，如时态错误、句型搭配不当、词语运用有误等。如果都一一修改将浪费许多时间和精力。所以教师可以摘录学生习作的典型错误，在讲评课前将病句抄在或投影在黑板上，然后要求学生分组讨论合作修改，讨论结束各小组由一名学生总结他们的修改意见，小组合作修改让每个学生都参与到作文修改当中，激发了学生的学习积极性，又为学生互帮互助、合作交流营造了氛围。

四、辅导式面批

面批尤其对学习有困难的学生是一个及时辅导的机会。教师应主动去关心、了解和帮助学生。试想，教师坐在学生身边，一字一句轻声细语讲解，他肯定会体会到教师的关怀，心理可能这样想：“老师这么关心我，我一定要努力啊！”这时候他的注意力自然比上课时更集中，对教师指出作文中的错误更能牢记在心。通过面对面的交流不仅帮助学生扫除了学习的障碍，而且增进了师生间的情谊，激发了学生写作的兴趣。