国培单元作业设计模板

国培单元作业设计模板（共6篇）

国培单元作业设计模板 篇1





五年级上册第四单元习作《二十年后的家乡》

学习活动设计



【活动目标】

1.搜集反映当前科技日新月异的资料，感受科

技带给人类的变化，为习作积累素材，提供想象的角度。

2.关注自己的家乡，创设拍摄未来家乡场景照

片的情境；参考教科书中的范例，能列出习作提纲。

3.创设生活情境，分享习作成果，在语文综合实践活动中感受分享习作的快乐。

【活动内容】

同学们，学校里将举办一次“二十年后的家

乡”推荐活动。二十年后，你的家乡是怎么样的？

让我们来一次时空穿越，到二十年后的家乡去看

一看。



活动一：想象未来世界

搜集反映当前科技日新月异的资料，想象人们

在未来的生活、学习、工作等场景，照样子用小标题

写在方框里。（虚线框可根据实际自主选填）

（设计意图：为避免学生习作时想象无方向、习

作无内容，活动一引导学生课前搜集资料，想象未

来人类的生活，以丰富学生的知识储备、生活经验，明确想象方向。学生可以参考题目中的范例进行



“……像……”“在我的眼里，1像……”“在我的眼

里，……像……的……”这三个螺旋上升的言语支

架，让学生想象力的培养与语文素养的提升融合在一起，在激发学生表达潜能的同时，提升他们的审

美能力。

三、提供范式，发散思维

《有趣的数字》一课中，教师展示了一首关于数



字0的小诗，它不仅给学生提供了语言范式，还成为激发学生创造力的助推器。学生发现，写诗并不

难。课后，他们会主动将想象的内容写来下，并在班级中朗读自己创作的小诗，争做班级小诗人，充

分感受写话的乐趣，品尝成功感。











填写。设计“虚线框”体现作业的弹性要求。）

活动二：拍摄未来家乡

如果请你拍摄一组二十年后家乡的照片，你会

选择哪几个拍摄点？

在这几个拍摄点，你会拍摄怎

样的场景或事件？

发挥想象，照样子填一填，并和

同学交流。（虚线框可根据实际自主选填）

（设计意图：活动二创设了“拍摄照片”的任务

情境，引导学生展开想象，在未来家乡与现实生活

之间建立联结。题目中的范例为学生答题提供了

思考方向。此项活动可以融入习作指导过程。）

为了在学校举办的“二十年后的家乡”推荐会

上介绍得更有条理，请参考教科书第62

页上的习

作提纲，结合你的未来家乡拍摄计划，列一份《二十

年后的家乡》提纲。

（设计意图：教师可以引导学生先回顾活动二

中的拍摄内容，再阅读教科书中的习作提纲，最后

自主练习列提纲。此项活动可以融入习作指导

过程。）

活动三：评选“最佳家乡宣传大使”

“二十年后的家乡”推荐活动马上开始了！

学

校将选择展出几组来自未来家乡的照片，并请拍摄

者讲述家乡二十年后的变化，评选出“最佳家乡宣

传大使”。

请你选择自己喜欢的方式为二十年后的家乡“打call”！



（设计意图：这是学生完成习作后所做的分享

交流。教师在活动前要做适当指导，引导学生根据

实际独立或者合作完成作业，鼓励学生用多种形式

展示自己笔下“未来家乡”的美好蓝图，表达对家乡的热爱之情。学生开展活动需要一定的准备时间。

教师要规定完成时间，并专门安排时间分享、展示

活动成果，请学生汇报交流。）

【整体构思】

1.作业要有助于解决学生习作时的困难。本

次习作内容与学生日常学习、生活关联度不高，他

们缺乏相关的认知与体验，“写什么”成为习作的一

大困难。习作前，引导学生搜集资料，进行有针对

性的阅读，能帮助学生激发想象，积累素材，解决

“写什么”的问题。

2.作业要融合教与学的过程，助力目标达成。

“活动二”围绕“学会列提纲”这一教学目标进行设

计，可以融入教与学的过程，成为学生学习列提纲的支架，使其明晰习作应该“怎么写”，同时还有助

于教师及时获得学情反馈，实施精准教学。

3.作业要关注对学生核心素养的培养。基于

学生核心素养培育的学习活动要关注“融学科”“实

践性”“项目化”等要素。本次习作后的分享活动联

结道德与法治学科中与“热爱家乡”主题相关的内

容，需要学生运用听、说、读、写等多种语文能力，还

需要信息技术、美术、音乐等学科能力予以支持，是

一项学科融合的综合性活动。学生在完成学习活

动的过程中，既展示了习作成果，又促进了综合能

力的发展。





国培单元作业设计模板 篇2

产品设计是一个复杂的过程和系统,涉及许多不同的专业领域,随着产品更新换代速度的加快,产品的生命周期越来越短。因此,为了保证产品设计与开发的成功,需要建立一套科学、完整的设计与开发流程。计算机辅助设计技术的发展为产品的快速设计提供了可能,因此研究一种高效的设计方法具有积极的现实意义。

设计模板具有可重用性、柔性和可存储性,已逐渐应用于产品设计领域,并受到国内外学者的关注。Michaundefined提出了以功能单元的形式组成工程模板,通过建模和标准化设计有效地重用以往的设计知识。虎嵩林[2]等人提出了模板的层次化模型和多视图结构,将模板以视图的形式嵌入到目标系统的设计环节中,用户通过模板端对模板进行管理,并配置模板中的对象及其相互之间的关系。蒋祖华[3]等人在产品模板的基础上,按照客户需求通过参数变异实现产品的客户化设计。这些研究从不同层面对模板在产品设计中的应用做了尝试,但具体的实现方法还有待进一步的研究。

1 小型农业作业机快速设计方法概述

产品快速设计的主要目的是缩短产品的设计开发周期,提高产品开发质量,增强企业对市场的响应能力。实现产品快速设计的关键技术是模块化设计、信息集成和人工智能等多项技术的集成。其中,模块化是实现产品快速设计的基础,模块化设计将相似功能结构单元进行聚类,通过标准化的接口设计,利用基于规则推理将各种不同模块进行快速组合,以形成个性化产品。

1.1 小型农业作业机设计现状

小型农业作业机是当前实现高效设施农业生产机械化的最重要的生产设备之一,市场需求十分巨大。产品的主要特点是功能繁多、作业功能专业性强,但由于单品种批量小,导致难以实施大批量生产。设计人员需要对产品不断地更新,以满足不同客户日益增多的功能需求。目前,在小型农业作业机设计研究方面,已基本形成了可重构模块化设计为核心的微小型农业机械设计方法和理论体系[4],已基本具备产品快速设计的理论基础,通过设计平台的建设可实现产品的快速设计。

1.2 模板化产品设计

产品设计中涉及多种知识的运用,包括产品特征参数、零部件之间的约束规则和推理机制等,产品设计者在处理大量的知识时,往往会顾此失彼,很难对各种知识进行周详的考虑,将这些知识进行集成,以统一的模式进行存储,是解决知识有效运用的一个途径。设计模板作为信息载体,集成了各种产品信息,可有效地缩短产品设计开发周期,达到产品快速设计的目的。

小型农业作业机产品虽然品种多,但其工作原理具有共性,不同作业功能产品的动力和传动部分原理十分相似。从具有相似的功能单元中提取出其共同特征,组成产品设计模板,通过模块化设计,在模板框架内通过选取不同的参数值对模块进行匹配,设计出新产品。

2 设计模板结构

2.1 模板的分类

由于模板中集成了产品设计过程中的主要信息,避免了从头开始而导致不必要的重复性工作,使设计者从一个较高的层面进行产品的创新,从而提高了设计效率。模板信息包括设计过程信息、产品特征信息和客户需求信息等,这些以标准化格式存储的设计信息有助于在协作环境中实现信息共享。

设计模板包括产品功能模板和产品物理模板。功能模板表征对应于功能域中的所有功能需求,包括功能需求库、功能需求的拓扑结构和功能分类等;物理模板表征对应于物理域中的具体设计参数和产品的测试数据等,以多视图结构来表达。

模板库中的模板以模板类的形式保存,模板通常是一个模板类集[5],包括经验知识类(该领域的专家知识、新技术和操作经验等)、实体模型类(系统的功能模型、信息模型、结构模型和逻辑模型等)、文档类(顾客需求分析、总体设计方案、概念设计、详细设计文档、测试报告和用户操作手册等)、数据类(数据文件、数据库)以及界面类 (窗口、菜单、对话框和按钮)。

2.2 模板的多视图结构

模板是对相似事物特征的一种表示形式,对其赋予一定的属性和方法后成为具体的对象。不同的视角模板呈现不同的表现形式,图1所示为设计模板的多视图结构。

2.2.1 用例视图

从用户的角度所看到的系统功能图为用例视图,它描述了用户对产品的功能需求,创建需求对象模型。在用例视图中,系统以界面的形式获取顾客需求信息,针对不同的基本需求调用不同模板类型。在获取了客户需求的基础上,通过信息关联在原理视图中得到与需求相匹配的功能与原理描述,将客户需求映射到功能需求。

2.2.2 逻辑视图

逻辑视图用来描述系统如何实现产品的这些功能需求。通过分析模型完成系统的概念设计,在模板定义域范围内设置产品功能结构单元的各个参数,进一步完成系统的详细设计。因此,逻辑视图是系统设计的主要任务,它描述了系统内部的设计和协作状况。

在面向对象设计方法中,逻辑视图包括类图、包、类与类之间的关系等,类是具有相似结构、行为和关系的一组对象的描述符。逻辑视图中包含有分析模型和设计模型。分析模型是在需求分析的基础上,在概念层次上确定系统的组成要素、构成和结构,为创建设计模型提供依据,它由多个分析包、概念类和用例分析组成;设计模型包括系统平台设计、结构设计、详细设计、界面设计和数据库设计等,其主要工作是细化模型中的类、类属性、类操作和类关联等基本要素。

2.2.3 物理视图

逻辑结构中定义的概念和功能在物理体系结构中如何实现由实现视图来描述,主要是相应的设计程序实现各组件之间的匹配及依赖关系校核,它是定义了标准化接口的物理实现单元。

3 快速设计方法

3.1 产品模型的建立

产品信息表达和处理贯穿整个产品生命周期,模型是体现产品完整信息的载体,因此实现产品快速设计的首要任务是建立产品信息模型。

在产品建模过程中,产品族中具有相同功能原理的部件作为标准化部件建立通用模型。通用模型包含有产品族中该部件的所有变型结构,以模板的形式存储在模板库中。在产品配置设计时,这些具有相同功能的部件以模板化模型来代替,而不需要对这些功能结构进行重复建模。模板表示的是一个通用功能结构单元,按关键的功能原理为主参数,通过不同的子功能组合得到全部产品族结构。

3.2 推理方法

以模板表达产品族的设计方法,在模板定义域范围内通过参数设置和模块匹配实现产品的配置。在匹配过程中,需要满足各种约束规则,约束包括装配约束、尺寸约束、位置约束和材料约束等,约束规则通常的表示方式为IF…THEN…结构。由于机械产品结构的复杂性和知识的不确定性,规则推理机制可以是多种推理方式的复合体,推理规则也有多条规则组合推理来实现。

3.3 快速配置设计

在基于产品族的配置设计中,模块往往作为组成产品族结构的基本单元,配置过程实际上是模块之间的匹配与实例化过程[6]。从需求模板中获取客户的需求信息,在配置模板的框架下通过规则库中的匹配规则进行相应的结构匹配,从中配置出符合客户需求的模块进行组合。对于未匹配成功的模块进行部分参数的变型后重新配置,最后约束检验得到最终的设计结果。配置流程如图2所示。

4 应用实例

小型农业作业机通过模块的合理划分[7],根据不同的作业功能已形成多个产品族。在市场调研和功能分析的基础上,创建了客户需求模型,形成了对作业机产品的准确完整的定义。在这些研究的基础上,提取产品族中的共性信息,建立产品模板,实现了在设计模板基础上的快速配置设计。

旋耕机作为设施农业中比较典型的作业机械,应用非常广泛。上述设计方法已成功应用于旋耕机的快速设计中。图3所示为进行规范化的客户需求获取及主要功能模块的配置过程。

5 结论

1) 基于设计模板的快速设计方法综合了以往的设计经验和设计方法,通过信息集成为设计过程提供了快捷和便利。

2) 通过实例验证,对提高设计效率和提高客户满意度是切实可行的。

3) 通过在小型农业作业机产品上的成功应用,可推广到其他机械产品的快速设计中。

摘要：利用设计模板是提高设计效率的有效方法。为此,研究了设计模板的多视图结构特点,以及不同视图之间的相互关系,从而将设计模板应用于产品设计。以产品模型作为信息载体,通过规则推理对约束规则进行匹配,在设计模板的基础上提出了小型农业作业机产品的快速配置流程,通过设计平台实现了产品的快速设计。

关键词：设计模板,快速设计,小型农业作业机,配置设计

参考文献

[1]Michae¨l Prieur.Functional Elements and Engineering Tem-plate-based Product Development Process[D].Karlsruhe:Universita¨t Karlsruhe,2006.

[2]虎嵩林,唐荣锡.工程对象的定制与集成[J].计算机学报,2002,25(12):1434-1440.

[3]蒋祖华,黄国全.基于变异的产品客户化设计[J].上海交通大学学报,2003,37(5):745-749;753.

[4]张立彬.微小型农业机械产品可重构模块化设计方法及其应用[M].北京:科学出版社,2007.

[5]曾隽芳,邹益仁,叶正明.一种基于模板的系统开发方法[J].计算机工程与应用,2001(1):116-118.

[6]孟祥慧,蒋祖华.基于配置约束处理的产品配置设计方法[J].西安交通大学学报,2006,40(11):1315-1319.

浅谈单元整体教学中的作业设计 篇3

一、用情景激发作业兴趣

常规作业大多是背诵、默写、听写单词、句子，用以操练句型，熟悉拼读规则，提高词句的拼写正确性。过分投入这样的作业模式，会使知识僵化，神经紧张。语言的学习不能脱离环境，布鲁姆亦认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”作为英语课堂延伸的英语作业亦是如此。教师在设计作业时，要尽可能精心设计有意义的、多样性和有兴趣特点的现实情景，充分调动学生的多种感官，让学生积极主动地进入学习情景，在情景中运用和巩固知识，提高学生语言实际运用能力。

例如，教学食品类单词时，可以设计以下作业：

从下列单词中，选择恰当的食物为Ben设计出他说的周末食谱。

a pie，a hamburger，noodles，sweets，a sandwich，milk，chocolate，tea，coffee，juice，chips，a hot dog，biscuits

【设计意图】结合学生自己的实际情况来完成这项任务，复习巩固该单元的四会单词，让他们能用书本上学到的知识来表达现实生活中的食物，使他们有种成就感。

二、用生活拓展作业空间

陶行知先生说：“生活即教育。”只有将英语生活化了，才能真正使之实用化、自然化。教师在设计英语作业时，可以根据学生熟知的生活背景，将作业内容与学生生活感受有机结合，灵活设计蕴含在生活实际中的实践性作业或要求学生在生活中寻找英语、学习英语、应用英语，从而促进学生生活体验与英语知识产生情感共鸣，激发表达欲望，让学生徜徉其中，认识生活、表达生活、创造生活。生活化作业来自现实生活，学生完成作业的途径、方法、手段可以是多种多样的，因而其形式是开放的。学生按照自己喜欢的方式选择自己感兴趣的内容和话题来完成作业，教师只做些指导，其余的任务全部由学生自己来完成。

例如，教学牛津小学英语5B Unit3 Hobbies一课时，对话教学之后，采访家人的Hobby，完成采访单：（选做采访朋友的Hobby）

A：_____________？

B：Yes，I do. I like_____________.

A：Does your mother have any hobbies？

B：Yes，she does. She likes_____________ .

A：_____________.

B：He likes_____________.

【设计意图】本单元的话题是hobby，结合教学内容，使英语作业与生活实际相联系。考虑到不同层次学生的需求，我们要求学有余力的学生，可以接着写Friend’s hobby，满足他们的发展空间。

三、用主题提高作业层次

牛津英语教材的编写每个单元以话题作为组织教学内容的主线，采用“功能—结构—主题—任务”相结合的途径设计教材。单元整体教学有效利用了教科书单元编排的优点，站在提高学生英语水平、促进学生发展的高度，用整合的理念探索高效的英语教学。在单元整体教学中的作业设计应该充分领略教材的精神，以单元话题为线索，围绕单元话题选择语言材料和设计活动，在原有认识的基础上将一个单元的话题进一步延伸拓展，让学生在学习每个单元的过程中，采取实践、合作、交流的学习方式，完成一个个互为联系而且围绕特定主题的作业，让学生在完成系列任务的过程中得到亲身体验，对每个单元的学习主题有个整体的认识。

例如，教学牛津小学英语5B Unit 2 A new house这一单元时，可设计这样的系列作业：

1.打电话给自己的好朋友，用英语互相介绍自己的家，并记录下朋友家的房间布局。

In _______’s room. There is a __________________.There are ________________.

2.学生观察教师提供的刚搬的摆放凌乱的新房间图片，用英语描述，并写下来。

The map is ________ table.

The books are _____ table.

The __________________bed.

____________________________

_____________________________

3.每位学生剪下教师提供的房间物品图片，涂上颜色，设计出物品摆放合理的房间，并用英语加以描述。

【设计意图】本单元的主要句型是There is.../There are...并能在情景中正确运用。教师主要围绕单元主题A new house，设计出了不同层次的作业，通过打电话，让学生将课堂所学知识运用到现实生活中。创设教师搬家这一情景，描述教师凌乱的房间，由词到短语再到句子，层层深入地巩固了句型。最后通过剪一剪、贴一贴、说一说，让学生在动手、动脑、动口中习得并巩固句型。学生在不同类型的作业中，从不同方面加深了学生对主题的认识，提高了学生对该主题的表达能力。

单元整体教学中形式多样的课外作业，使学生从机械的抄、背中解放出来，有更多的时间发挥自己的聪明才智。通过完成作业，促进了英语学科和其他学科知识，特别是生活知识的相互渗透，使语言更好地为生活服务。

国培单元作业设计模板 篇4

教学设计

指角——折角——做角——画角——摸角。无一不是学生主动操作与探索，可以说正是由于教师敢放手，才有了学生的主动探索与思考，才有了学生的自主构建，才有了学生的动手、动脑、动口的机会，才有学生的全员参与，才有了学生的主动体验。

三、注重学生的实践与操作，体现出活动的教学思想。

实践性教学活动的鲜明特征，是让学生在实践活动中既动脑又动手，可以使学生手脑结合，心灵手巧。本节课自始自终贯彻了学生动手操作与实践，这不仅符合低年级学生的好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点。更重要的是充分体现了以活动促发展的教学思绪，教师把原来的知识传授设计成了一连串的活动，学生在活动中学习，在活动中探索，在活动中发展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生自己活动为基础，学生真正动起来，课堂真正活跃起来。

好的教案是本节课成功的前提，这样的教案说清楚了一节课教师教什么，怎么教，为什么教的问题，对教师准确理解教材，吃透教材，优化课堂教学有很大的帮助。同时教师在写教案过程中，要运用信息技术，培养学生动手操作，小组合作交流，理论联系实际，对培养研究型的教师起到很好的促进作用。教案”将成为教师专业发展的有效方式，符合学校教师的实际，能积极提高教师的教学能力。

荐荐小初学二

数数

学学

教教

案案案

[1000(800 [1000

字字

单元教学设计作业 篇5

——人教版九年级上册第三单元单元整合教学设计

一、背景分析

（一）学情分析

这学期进入初三上学期了，我所带的两个班共95名学生，其中女生48人，男生57人，他们对小说的阅读已经不陌生了，尤其是男生的兴趣最浓，一把语文书拿到手，他们最先读的就是这个单元。但是如何去阅读一篇小说，学生们还是有点不太会，并且绝大多数的学生还是只关注小说的跌宕起伏的情节和主人公的一些故事，顶多是对人物的性格有一定的了解，至于作者为什么要写这篇小说，小说中的人物命运又是如何在情节中发展的，小说中为什么还要涉及到一些人物生活的环境，小说的主题又是如何表现出来的等等，他们平时是不太思考这些问题的。但是在教学中如果我们能抓住学生对小说的阅读兴趣，通过他们自己来猜读，设计一些激发他们猜想的问题，来引导他们深入探讨小说的主题，这应该是一个对学生来说具有挑战性的方法。

（二）教材分析

纵观整个人教版初中语文教材，完整地出现小说单元的阅读，本单元是第一次，所以完全有必要在上第一课时就把小说的有关文体知识告诉他们。本单元共有四篇小说：鲁迅的《故乡》、曹文轩的《孤独之旅》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》、黄蓓佳的《心声》，还有一个综合性学习、写作、口语交际《青春随想》。

单元导语中是这样写的：

“少年时代，是人生中难忘的诗章。在成长中，有和煦阳光，也有风霜雨雪。这个单元选编的主要是写少年生活的小说。欣赏这些作品，能从中得到人生的启示和艺术的享受。

学习这些课文，要结合自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，品味小说语言。”

这两段话明确地为我们的教学做了一些提示。第一段主要对这些选文的内容作了提示，以及读这些小说能给我们一些什么样的启示，即最终要达到的教学目标，就是要让学生们在这些作品的阅读和欣赏中获得一种人生的启示和艺术的享受。第二段主要对学习的方法进行了探讨：结合自己的生活体验，即在学习的过程中要重视学生自身原有的经验。还对教学的目标提出了一些具体的要求：理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，品味小说语言。再具体一点就应该是：

1． 能复述小说主要的故事情节；

2． 能找出小说刻画的主要人物，并能依据文中具体描写人物的句子通过推理判断出人物的性格特点；

3． 能通过小说所反映的社会现实，说出小说所要表现的主题；

4． 能结合个人阅读和生活经验，找找当今生活当中有没有小说中所塑造的人物形象，并说出作品在当今时代有何借鉴意义；

二、切入点

这四篇小说最终都是通过塑造不同的人物形象来反映了当时的社会现实，在单元整合学习中可以用一个“变”来贯穿整个单元，如《故乡》中通过故乡的变化和人的变化来表现社会的变化；《孤独之旅》通过杜小康的变化表现环境对人的影响；《我的叔叔于勒》通过菲利普夫妇对于勒前后态度的变化反映社会人与人之间的冷漠；《心声》通过老师的变化来反映李京京朗读得好是由于他对文章产生了情感的共鸣。通过这些“变”来表现小说的主题，这样就可以教会学生根据标题运用猜读的方式来迅速理清文章的内容，把握人物形象，抓住小说的主题，并学会根据具体的语句来品味小说语言的特点。

三、教学过程

（一）导入新课

今天是我们第一次系统地进入小说的阅读，我们平时最喜欢读的就是小说了，但如何去阅读一篇小说，并且要带着一种阅读的发现和兴趣来读一篇小说，有没有可行的办法，在多年的阅读体验中，我找到了一种方法——那就是猜读法，今天想把它介绍给大家，只要你们紧跟着我的思路走，我相信你也能快速掌握。想学吗？跟我走！

在上课之前，我们先来猜读一篇汪曾祺写的小说《陈小手》，边读边猜我提的问题，同时还要想想小说有什么特点？请看大屏幕：（一节一节地往下放，不能全部都放出来，否则猜读的效果就达不到。括号内的内容可以采用问的形式进行，也可以直接在屏幕上显示出来。）

陈 小 手

汪曾祺

（看到标题，你会进行哪些猜想？人物，主人公，性别，职业等，再去对照原文验证自己的猜想，看看自己猜得是否准确？）

我们那地方，过去极少有产科医生。一般人家生孩子，都是请老娘。什么人家请哪位老娘，差不多都是固定的。一家宅门的大少奶奶、二少奶奶、三少奶奶，生的少爷、小姐，差不多都是一个老娘接生的。老娘要穿房入户，生人怎么行?老娘也熟知各家的情况，哪个年长的女佣人可以当她的助手，当“抱腰的”，不须临时现找。而且，一般人家都迷信哪个老娘“吉祥”，接生顺当。——老娘家供着送子娘娘，天天烧香。谁家会请一个男性的医生来接生呢?——我们那里学医的都是男人，只有李花脸的女儿传其父业，成了全城仅有的一位女医人。她也不会接生，只会看内科，是个老姑娘。男人学医，谁会去学产科呢?都觉得这是 2 一桩丢人没出息的事，不屑为之。但也不是绝对没有。陈小手就是一位出名的男性的妇科医生。

（猜为什么陈小手会是一位出名的男性妇科医生呢？他有何高明之处？陈小手是他的本名吗？）

陈小手的得名是因为他的手特别小，比女人的手还小，比一般女人的手还更柔软细嫩。他专能治难产，横生、倒生，都能接下来(他当然也要借助于药物和器械)。据说因为他的手小，动作细腻，可以减少产妇很多痛苦。大户人家，非到万不得已则不会请他的。中小户人家，忌讳较少，遇到产妇胎位不正，老娘束手，老娘就会建议：“去请陈小手吧。”

陈小手当然是有个大名的，但是都叫他陈小手。接生，耽误不得，这是两条人命的事。陈小手喂着一匹马。这匹马浑身雪白，无一根杂毛，是一匹走马。据懂马的行家说，这马走的脚步是“野鸡柳子”，又快又细又匀。我们那里是水乡，很少人家养马。每逢有军队的骑兵过境，大家就争着跑到运河堤上去看“马队”，觉得非常好看。陈小手常常骑着白马赶着到各处去接生，大家就把白马和他的名字联系起来，称之为“白马陈小手”。

（既是医生，就要给人看病，而陈小手是接生的，猜猜他接生与老娘有什么不一样的地方？）

同行的医生，看内科的、外科的，都看不起陈小手，认为他不是医生，只是一个男性的老娘。陈小手不在乎这些，只要有人来请，立刻跨上他的白走马，飞奔而去。正在呻吟惨叫的产妇听到他的马脖子上的銮铃的声音，立刻就安定了一些。他下了马，即刻进了产房。过了一会儿(有时时间颇长)，听到哇的一声，孩子落地了。陈小手满头大汗，走了出来，对这家的男主人拱拱手：“恭喜恭喜!母子平安!”男主人满面笑容，把封在红纸里的酬金递过去。陈小手接过来，看也不看，装进口袋里，洗洗手，喝一杯热茶，道一声“得罪”，出来上马，只听见他的马的銮铃声“哗棱哗棱”……走远了。

陈小手活人多矣。

（既然他活人多矣，那么他的地位应该很高吧？文章写到这，猜猜会有别的变化吗？）有一年，来了联军。我们那里那几年打来打去的，是两支军队。一支是国民革命军，当地称之为“党军”；相对的一支是孙传芳的军队。孙传芳自称“五省联军总司令”，他的部队就被称为“联军”。联军驻扎在天王庙，有一团人。团长的太太(谁知道是正太太还是姨太太)要生了，生不下来。叫来几个老娘，还是弄不出来。这太太杀猪也似的乱叫。团长派人去叫陈小手。

（不用猜我们也知道陈小手肯定能出场，并且也能顺利接生，如果这样顺着我们的思维写下去，那我们也能写，但作者却能发表，肯定会有他的独到之处，那么会是什么新的故事发生呢？猜一猜。）

陈小手进了天王庙。团长正在产房外面不停地“走柳”，见了陈小手，说： “大人，孩子，都得给我保住，保不住要你的脑袋!进去吧!”

这女人身上的脂油太多了，陈小手费了九牛二虎之力，总算把孩子掏出来了。和这个胖女人较了半天劲，累得他筋疲力尽。他移里歪斜走出来，对团长拱拱手：

“团长!恭喜您，是个男伢子，少爷!” 团长呲牙笑了一下，说：“难为你了!——请!”

外边已经摆好了一桌酒席。副官陪着。陈小手喝了两口。团长拿出20块大洋，往陈小手面前一送：

“这是给你的!——别嫌少哇!” “太重了!太重了!”

喝了酒，揣上20块现大洋，陈小手告辞了：“得罪!” “不送你了!”

（既已告辞，事情就应该可以结束了，但文章还有一段，你能猜到最后的结局吗？）陈小手出了天王庙，跨上马。团长掏出手枪来，从后面，一枪就把他打下来了。团长说：“我的女人，怎么能让他摸来摸去!她身上，除了我，任何男人都不许碰！你小子太欺负人了!日他奶奶!”团长觉得怪委屈。

（出人意料的结局，猜猜能告诉我们一些什么？）

刚才我们带着猜想读了这篇小说，现在思考一下小说与我们平时读的散文有什么区别？（板书：人物形象鲜明突出，情节跌宕起伏，环境为人物服务）看着同学们读得意犹未尽，我们的语文教材也给我们提供了四篇小说，现在就让我们进入本单元的小说学习。

（二）第一个环节：猜读，熟悉小说情节。1．简述猜读法的特点。（大屏幕显示）

猜读又叫预测书法，就是阅读一本书之前，看标题及前文，先做预想猜测，然后将后文的实际内容与猜想的内容做比较的一种阅读方法。在读一篇文章的时候先看题目，猜想这篇文章会写些什么，可能会采用什么方法来写，会不会采用什么议论或讨论的方法来写，然后再读下文。从标题开始就要一边阅读一边思考，一直读到结尾，都不停的猜想思考。想想后面作者会怎样写，有哪些长处或不足，从中给我的启发是什么。经过这样的一番猜想，就明显提高了阅读的效率和效果，这样也可以将这些记的更牢。不易忘记。猜读步骤：

（1）确定猜想起点。切记不能胡乱猜想，一定要按照文章的标题或一些有关材料来猜想。

（2）对照阅读。指快速阅读后，找到跟自己猜想有紧密关系的部分，再来重点阅读。（3）将原文的内容与猜想的内容做比较，比较结果可能一致，也可能不一致，可能有些方面一致。教学步骤

2．以《故乡》为示例指导学生：

（1）先看标题，你会有哪些猜想？或者对这样的题目，你会怎么来写？然后默读《故乡》课前提示，说说这篇课文是从哪些词入手进行猜读。从文中快速找出相关的描写故乡的段落，读一读，说说它们各有什么特点？再猜想作者为什么要写这三种故乡？

（板书：回忆中的故乡、现实的故乡、理想的故乡）

（2）可结合课后的第一题“这篇小说写故乡，主要是写故乡人的变化。作者主要写了哪些人的变化？他们有怎样的变化？作者从中表达的是一种怎样的情感态度？”来进行思考。找出能表现他们变化的段落来，并对人物的前后变化进行思考，比较他们前后各有什么特点？作者对他们的描写用词有什么特点？同时思考他们为什么会有这样的变化？

（板书：少年闰土、中年闰土；记忆中的杨二嫂、现在的杨二嫂）

（3）通过这些变化，我们知道了现在的故乡与回忆中的故乡差距太大的原因是社会造成的，闰土和杨二嫂的变化也是社会造成的。再思考作者为什么要写他们的变化是如此之大呢？

（板书：变化原因——社会）

（4）学生概括主要的故事情节，说出小说的主题。

3．现在我们一起来分组猜读课文：把学生分成三个大组，让他们在课下进行。第一大组《孤独之旅》、第二大组《我的叔叔于勒》、第三大组《心声》，要求先看题目猜想猜读点，然后每个同学快速从文章中找到相应的地方来读，进而快速熟悉小说的人物、情节、环境，接着大组可以分成小组从不同的方成进行讨论交流，并要选一个人来发言作本组的结果展示。

4．专门花一节课的时间让学生们进行成果展示。当他们出现一些问题时适时开展讨论，尽量让他们在讨论中得出经验，老师只是旁观者，但对他们的某些问题要加以指导和纠正。

第二个环节：猜读，分清主人公。

小说是以塑造人物形象为中心的，一篇小说中有时会出现多个人物形象，但谁是主人公却是一个很麻烦的问题。是不是标题中的人物就是主人公呢，或作者下笔最多的人物就是主人公呢？有时未必就是，这还需要我们继续运用猜读的方式来进行。我们可以用《我的叔叔于勒》来作为一个例子来分清谁是主人公。

1．小说的标题是《我的叔叔于勒》，那么先猜猜，于勒是一个什么样的人呢？作者是从正面写还是从侧面写他呢？快速从文中找出有关写于勒的段落和句子。并能说出这篇小说的主要故事情节。

2．从这些文字中我们可以读到一个怎样的于勒？说说这些关于于勒的段落和句子大多是从谁那儿出来的？那么这两个人又有什么样的性格特点？结合具体的语句进行分析。

3．猜猜谁才是这篇小说的主人公？提示：要确定谁是小说的主人公，一个标准是这个 5 人物要能提示这篇小说的主题。

4．猜猜作者为什么要写菲利普夫妇由盼到躲呢？这和小说主题是否有关系？这篇小说的创作意图是什么？它要反映一个什么样的社会？在我们当今的社会中能不能找到这些人物的影子？

5．猜猜小说的结尾还可以怎样续写？结合课后的习题四“想像一下，菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？试写成二百字左右的短文。” 提示：续写不能改变原文中的人物的性格。

第三个环节：猜写，设计人物小说。

在前面的环节中，我们已经利用猜读法来读小说，发现这是一个不错的读书方法，它有利于我们快速找到小说的主要情节，理清主人公，那么我们能不能运用这种方式来进行小说的创作呢？我们可以以《心声》为例来学一学小说的创作。这篇小说相信同学们都早已读过，并产生过共鸣，被感动过，甚至也流下过泪水，那么又是什么让你如此情难自禁呢？

1．先看标题，心声，会是谁的心声呢？他有什么样的心声呢？为什么他会有这样的心声呢？

2．李京京的想朗读课文的心声要求高吗？既然不高，为什么却成了他的心声呢？同学们可以猜猜作者想要借这个心声表达别的心声吗？那应该是什么？请说出来。

3．一篇好的文章，最重要的一点就是要能引起读者的共鸣，作者是如何设计的？为什么只有李京京能把《万卡》这篇课文能读得如此感人？为什么《心声》这篇小说能引起你的共鸣呢？说出你的观点。

4．同为学生，你有心声吗？参照李京京的心声，你也可以写一篇你自己的《心声》。在情节的安排上，你可以借鉴前三课的安排，在人物的塑造上，你也可以利用前三课的方法，抓住人物的变化会有一个不变点来设计，甚至你还可以设计一些特定的环境来表现你的主题。注意：选取合适的角度，要有真情实感。

5．布置作业：模仿《心声》，写一篇人物小说。

四、设计反思

猜读法，是我自己在读小说时喜欢使用的一种方法，每一回读小说时，看到标题就会展开猜想，猜猜小说的情节、主人公的遭遇、人物的性格等等，有时还进行一些联想或想像，想像我是小说中的主人公，“我”会面临哪些变化，很容易就能让自己进入到情境当中，因为感同身受，所以对小说的主题也容易领会。然后在不经意当中发现，这种方法可以大大提高我的阅读兴趣，所以就把它拿了来让我的学生们也学一学。因为这个单元都是小说，故用这种方法我觉得还是比较实用的，并且对学生今后的学习也会有一定的帮助。通过这种方法，可以让学生根据自己的猜找到相应的地方来进行重点品读，这样可以大量节省时间，对课文 6 的重点内容也容易把握到位。指导学生用猜读法迅速从文章中获取关键信息是本单元教学设计的指导思想。

在导入环节中，为了让学生更好地理解猜读法，我从课外选了一篇小说，其目的是用来激趣的，同时也是告诉学生可以一个环节一个环节的去猜，在猜想中，其实也在调动学生进行自己的设计，为写人物小说作了一个铺垫。

整个教学由三个板块组成：第一个板块通过猜读获取环境、情节和人物的相关信息，把握小说的主题；第二个板块通过猜读分清谁是主人公；第三个板块是结合主题心声来进行模仿写作，但情节和人物及环境的选择可以借鉴前三课的精华。整个课堂运用猜读来教会学生迅速捕捉信息的方法，前教给学生阅读小说的一些技巧，让学生学会表达。

四篇小说如果完全按照小说的文体来讲授的话，学生会对原本有极大兴趣的文章缺乏好奇心，以至于课堂不会有出彩的地方，学习的积极性也调动不起来。所以我想运用一种全新的阅读方法来进行指导，这样甚至可以调动起他们丰富的想像力，构建一个新的文本，对小说的主题的理解更容易到位。所以在设计的过程中，可能就不能面面俱到。

国培单元作业设计模板 篇6

2020教师国培培训工作总结模板一

我有幸参加了“国培计划”的培训学习，聆听了各位专家、教授的精彩讲座，我非常珍惜这次难得的学习机会。通过这次培训，收获最大的是专家和教授们对我思想上的冲击，激起我心中的许多感想，让我树立了新的正确的教育观，感悟到要善待学生，尊重生命。学到了自信，学到了方法，感悟至深。

一、明确了今后的工作目标

在今后的教育教学中，我要慢慢摸索经验，使自己能够尽快适应教学的信息化。我要时刻告诫自己，解放思想，更新观念，确立创新意识，善于动脑，勤于思考，开拓进取，始终站在时代的前头，不断研究新情况，解决新问题，使自己的工作上一个新台阶。我还要结合我校的实际情况，及时地为学校的建设和发展出谋划策，努力学习同行们的学习态度，求知精神，协作能力，加强平时的学习、充电。相信他山之石，可以攻玉，我一定学以致用，将学到的知识运用于教育教学实践中去，让培训的硕果在教学事业的发展中大放光彩。

二、转变教师的角色地位

新课标倡导“以学生为主体，教师为主导”的新理念。面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己在新课程教学中的身份和地位，在新课程中教师是课堂教学中学生学习活动的组织者、指导者、参与者。新课标在注重基础知识与基本技能的基础上，更强调学生的学习过程与方法，并增强了学生情感、态度与价值观的培养。这就要求教师不能再只重视知识的传授，更要肩负起培养人的重任。教师不再是学生的主宰，教师和学生是两个平等的团体，在学生获得知识的过程中，教师只是激励人、引导者，为学生的学习提供支持、帮助、辅导，帮助学生了解自己的特长、潜能，为学生的发展提供指导。

三、更新知识，提高业务水平

新课程给了我们教改机遇，同时对我们提出了挑战。要求我们必须更新知识结构。新课程内容的出现迫使我们更新自己原有的知识结构，一方面准确把握生物学科中学生终身发展所必需的基础知识和基本技能;另一方面通过各种渠道不断学习，扩展自己的知识储存。新课程还要求我们必须有开发课程的能力，把原来的“教教材”变为“用教材教”。教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系，充分挖掘本土资源和校本资源，充实教材内容。!

四、终身学习，不断充电

大家都知道要想给学生一碗水你必须有一桶水，而且现在的一桶水已经不能满足需求，我们要给孩子们注入源头活水，这就需要我们不断地学习，不断地总结，不断地反思，及时将自己的经验记录下来。在整理中思考，在行动中研究，这将是我今后所追求的目标。同时教师要成为研究者，就要不断地学习，不断地总结，不断地反思，及时将自己的经验写成论文。既不能脱离教学实际又要为解决教学中的问题而进行的研究，即不是在课本上进行的研究而是在教学活动中的探究。

培训只是一个手段，一个开端。对于培训给我的清泉，我要让它细水长流。“国培”给我补了元气、添了灵气、去了娇气，焕发出无限生机。思考背后，我感到更多的是责任，是压力，真正感到教育是充满智慧的事业，深刻意识到自己所肩负的责任。今后我会学以致用，结合我校的实际情况，让培训的硕果在教育事业发展中大放光彩!

2020教师国培培训工作总结模板二

历时一个多月的“国培计划”教师培训者培训现已接近尾声，说实话我很珍惜这样的培训，因为参加教师“国培”网络培训的学习，既是教育发展形势的需要，更是上级教育部门对教育工作者提升工作能力、提高业务素质的关爱和期待。通过参加本次培训，我深感受益匪浅，它不仅提升了自己的教育理念，也开阔了教育视野，更增长了许多知识，同时也提高了自己对教育技术的应用能力和教研能力，对自己的业务水平和专业素养也起到了重要的作用，因此，我不仅在国培中收获着，更是进步着。下面就将我在网络培训学习期间的情况总结如下：

一、端正态度，刻苦学习。

培训一开始，我便全身心的投入到“国培”之中，可培训的同时，又适逢我们临潼教研室正在搞“高效课堂”听课调研活动与市级小课题的结题阶段，作为中学教研员，又是小课题的负责人，我白天要下校听课，晚上回来还要写课题结题报告。因此，就只能尽量在晚上挤时间上网学习，常常学习到深夜一两点钟。在不同的模块学习中，我博采众长，取长补短，成果丰硕，每天都能感受到思想火花的撞击。

培训期间，可以每天聆听各位名家大师的讲座，他们精彩的讲演内容既深刻独到又通俗易懂，既旁征博引又紧扣主题，既发人深省又生动有趣。大师们以鲜活的案例和丰富的知识内涵，给了我具体的操作指导，他们“以学定教，关注学生促进发展”，“让反思成为一种习惯”的教学观给了我深深地震撼，他们课堂上那种浑然天成，对比鲜明的教学风格给我留下深刻的印象。

让我的心灵受到如沐春风般的启迪，使我的教育观念进一步得到了更新，真是收获多多，妙不可言。另外，在“国培”的平台上，学员们可以与相互交流教学心得，讨论热点话题，相互留言勉励，还可以交流学习体会、撰写学习日志，上传资源共享等。因此，我感觉每天都是充实的。

二、更新理念，提升素养。

通过参加“国培”，使我的教育教学理念得到了更新，也提高了自身的素养。培训中，专家引领我们走进新的教育教学理念，为我们今后的工作提供了源头活水。通过“国培”学习，让我更深层次的领悟到教育工作的艺术性和影响力。

在培训中，我也进一步认识到了新课程改革的发展方向和目标，反思了自己以往在工作中存在的不足。作为一名中学历史教研员，我深知自己在教研工作中还有许多地方需要改进，经过“国培”这一段时间的学习、历练，让我增添了许多理论和实践上的收获，教研水平有了很大的提高，自身素养得到了提升，这种收获比我在三十年的教育实践中得到的还要多。

三、只有终身学习，才可能持续发展。

通过参加“国培”，我感受到自己对终身学习的理念进一步加强了，而且更深层次的认识到：学习对于一名教研工作者可持续发展的重要性和必要性。它将持之以恒的带入到我们今后日常的工作生活中。通过学习和反思，我认识到未来教育的发展需要科研型的教师和教研工作者，而不是“教书匠”。教师与教研员要想从“教书匠”转为科研型教育工作者，首先要树立终身学习的理念，给自己不断充电，消除职业倦怠。因为我们从事的教育事业，面对的是一群对知识充满渴求的孩子，因此培养和教育好下一代是我们教育工作者义不容辞的责任和义务。

四、享受精神大餐，辛苦并快乐着。

在“国培”的学习与培训期间，我们感受到许多专家、学者、学员，以及教研教育教学工作者的经历、体会、感受和学习成果的展现，在这种培训中一起完成了教师教育教学的资源共享!这是一次大规模的集体和智慧的共同创造和创新，是一次教研成果的大荟萃，大家彼此快乐着，收获着。因此，国培班的学习的确称得上是一道精神大餐，在这儿，虽忙碌却很充实，虽辛苦却很快乐，刻苦学习之余，更让我享受了收获的喜悦。

参加“国培”的网上学习，尽管不能亲自面对面地感受专家的理论研讨，但还是通过视频领略了各位专家学者来自学术前沿、理论与实践相结合的理论阐述，通过专家引领，掌握了不少教学策略及教学设计方法，这些教育教学策略和教学设计对于指导我们广大教育工作者的教育教学实践是大有益处的，这些教育专家给我们传授的新知识，新理念，使我们大开眼界，给我指引了学科教学的新方向和新目标，特别是那些教育专家在每个专题讲座中，汇集了同仁们的“互动对话”、“ 案例评析”、“ 思考与活动 ”、“参考资料”等，各位同仁独到的见解和理论知识正是我们教学活动设计、教学实践的依据，对我们的教育教学起到了推动作用。

五、学后反思，再接再励。

培训学习是短暂的，但是给我的记忆和思考却是永恒的。培训学习是网络的，但收获却是充实的。我认为，培训的过程也是一个反思进步的过程。因此，我由衷的感谢“国培”，是你，给我们的教师搭建了一个提升自身素养和工作能力的平台，为以后顺利地、更好地开展教育教研工作，奠定了坚实的基础。感谢“国培”，带给了我思想上的洗礼，心灵上的震撼、理念上的革新，让我既有知识上的积淀，也有了教育、教学、教研技艺的增长，让我在培训学习过程中又迈进了一大步。

培训反思之余，我感到更多的是责任，是压力，让我真正感觉到教育是一项充满智慧的事业，作为一名教研员，我深感自己重任在肩。因此，在今后的教研工作中，我会学以致用，把培训中所学的新理念、新知识，通过咀嚼、消化，逐渐内化为自己新的教育教学理论和教研思想，并以此指导自己的教研工作实践。培训学习让我真正明白了一句话：“你可以不优秀，但不可以不成长”!我将在今后的教研工作实践中，继续努力学习，不断进步，用自己所学的知识、智慧和汗水换来明天的硕果累累!

2020教师国培培训工作总结模板三

作为一名青年的幼儿教师，我深深的感受到了国家对学前教育的重视，使我们倍感身为幼儿教师的光荣与神圣，我非常荣幸的能够来到了荆州市机关幼儿园参加了“国培计划”影子教师基地学习的机会。非常感谢机关幼儿园老师们，领导们为我们这次的培训提供了一个优质的教学团队，为我们搭建了一个良好的学习交流的平台，指导老师们毫无保留的把自己在学习和工作中的经验拿出来指导我们，我佩服他们的自信，佩服她们的敏锐，佩服她们知识的渊博。她们是我学习的榜样。

这几天通过艺术教育的结对研修，我知道了什么是：幼儿舞蹈的创编，幼儿教师职业道德与基本修养，美术活动的设计与实施，游戏计划组织与实施，早操活动的设计，这一切都是我们以前不专业的或者不会的。每一场培训，每一次观摩，都给我留下了难以磨灭的印象。既让我们感到幼儿园的前景无限，又使得我们学有收获，学有长进;既启迪心智，又鼓舞信心。

因此，通过这次国培，既让我们看到了幼教事业的美好未来，也让我们体会到了现实的真实存在，现实告诉我们：作为幼教工作者必须与时俱进，坚持学习，勤于研究，善于发现，才能胜任。也只有这样我们才能在研究中发现，在学习中进步，才能把组织交给的幼教工作干好、干出色。于是这又让我感到：从事幼儿教育工作不仅仅是使命光荣，而且也责任重大。让我充分认识到：作为一名幼儿教师，必须要加强自身的文化修养，培养良好的人文精神。在日常工作中，要搞好教师的“教”与幼儿的“学”的关系，从“以幼儿为本的幼教，适应社会的幼教”出发，备课从孩子的实际出发，重视示范作用，作好表率，搞好直观教学，用全新、科学、与时代相吻合的教育理念、方式、方法来更新自己的头脑，实现教育的理想目标。

通过这次“国培计划”影子教师的研修的培训，使我学到了新的教育理念，找到了自身的差距和不足。在机关幼儿园学习一个月里不仅有幸倾听了众多老师的精彩讲解，还开阔了眼界和思维，许多疑问也得到了解决，收获颇丰。

国培，让我收获了快乐，收获了知识，收获了希望。培训结束了，作为一名教师，此次培训中我深刻认识到，在新的时代和新的教育背景下，只有进一步更新教育观念，改进教学方法、教学行为和教学手段，扩大知识面，完善知识结构，从实践中学习，在反思中进步，提高专业化水平才是我们成长的途径和最大的收获。

2020教师国培培训工作总结模板四

为期两天的国培学习计划已完美结束，虽然时间比较短，但是却让我收益良多，受益匪浅。首先要对本次培训活动说声谢谢，感谢国家对学前教育的重视，感谢主管教育局及幼儿园领导给了我这次难得的学习机会。在场的专家和园长以鲜活的案例和丰富的知识内涵，给予我们具体操作指导的理论支撑，使我的教育观念进一步得到了更新，我将带着收获，带着感悟，带着满腔热情，把学到的知识运用到工作中去，现将本次培训作如下总结：

培训方式与内容丰富多样，首先是三位教师的精彩讲课，然后是专家课后点评，接着是张园长给我们带来的精彩讲座，最后是蔡教授讲授关于《中国学前教育发展与改革动态》。第一天下午岳口幼儿园的张淼老师给我们带来了一节精彩的体育课《小兔跳跳跳》，虽然张老师的教龄比较短，可是她上课时那温柔亲切的表情，丰富的肢体动作与语言让我敬佩和学习。第二天上午华中科技大学附属幼儿园的张园长给我们带来了精彩的讲座，讲座的内容丰富多彩，有何为教师的专业品质如何布置教师环境如何打造教师高品质怎样和家长有效地沟通等等，帮助我们解决了我们目前所困惑的问题和即将面临的问题，让我们对教育有了全新的认识。

张园长讲的一个关于脚感的故事，让我很感动，故事里面的那位火车司机对工作的责任感让我很敬佩，同时也让我感到有一种沉沉的担子压在身上，让我重新审视了一下自己对工作的态度。最后是蔡老师的精彩讲座关于《中国学前教育发展的历程》，让我深感国家对学前教育的重视，知道了很多关于学前教育的法规和今后应该前进的方向，同时也提醒着我们要不断的学习和充实自己，提升自己的专业文化素质和专业素养。