二年级数学认识秒教学设计

二年级数学认识秒教学设计（通用15篇）

二年级数学认识秒教学设计 篇1

1.时刻的认识应与学生熟悉的作息时间紧密联系

另外:要了解学生对钟表、时间已经知道了什么，从学生已有的时间经验出发进行教学。教学时，可以借助挂图让学生说一说从画面中看到了什么，再引导学生观察钟面，说一说关于钟面知道些什么。然后，可以采取小组合作的学习方式，借助在钟面上数一数、拨一拨的操作，探索“填一填”中的几个问题，并把探索的成果填到书上。最后，进行汇报交流。

2.在体验活动中，认识分、秒的关系

通过“1分能干什么”的实践活动，体验1分的长短。 知道1分=60秒，能进行简单的时间单位的换算，培养时间观念和爱惜时间的良好习惯。

教材首先通过具体活动，如“数心跳”、写字、拍皮球等，来感受1分的长短;再通过实践活动获得估计时间长短的经验，培养时间观念;最后，听一听秒针走动的嘀嗒声，感受1秒的时间长短，引出比1分还短的时间单位“秒”，观察钟面了解1分=60秒。通过这些实践活动中，不仅能体验时间的长短，而且能体验一分能读能写许多字，能做不少事情，体会时间的价值，甚至重大的体育比赛是在最后一分决定胜负的，把抽象的时间概念变成学生看得见、摸得着的东西，从而懂得去珍惜时间。进行“数心跳”的活动时，教师要注意指导学生学会数脉搏的方法。

●教学建议：

①让每个学生都有体验的机会

②以引导学生自己发现分与秒的关系

3.课堂中可以多安排一些体验时间的活动。另外，“作息时间表”的制作可以根据本班的具体情况填写，也可以让学生填每天自己喜欢的活动的起止时间。通过制作作息时间表的活动，培养时间观念与遵守作息时间的好习惯。结合生活情境，体会时刻与经过时间两者之间的区别与联系，会根据钟面说出经过的时间。通过本节内容的学习，学生要学会计算经过的时间(难度控制在分针指的时间5分的倍数)

教学目标

1、结合生活实际进一步认识钟面，认识时、分，知道1时=60分。

2、会正确认、读、写钟面上的时间。

教材分析

这部分内容是在认识钟表上的整时、半时的基础上进一步认识钟面上的时、分。分是非常重要的时间单位，也是进一步学习年、月、日的基础。时间单位不像长度、质量单位那样容易表现出来，比较抽象，学生不容易理解。所以，应以学生的生活经验为基础，把学习内容与学生的生活实际密切联系起来，进行教学。

“我们赢了”是结合“北京申奥成功”这一情境，让我们记住这一历史时刻——7月13日晚上10时08分。用记载着这一历史时刻的钟面，引导学生交流自己对钟面的认识，激活学生已有的生活经验;同时，抓住机会渗透爱国主义教育，引导学生关注社会，关心时事。

学情分析

学生在一年级时已经学过了钟面的简单知识并会认识整时和整时半。但有关时间的认知显得有些混乱，对时针和分针表示的意义分辨不清，多数孩子还不能读出准确的时刻。

教学过程

一、创设情境，激发兴趣

出示北京申奥成功的画面。

师：207月13日，北京申班办奥运会成功，全国人民都欢欣鼓舞非常激动。

你知道是几时几分申奥成功的吗?

学生也许猜不出，课件在画面旁出示钟面图，让学生尝试认识此时的时刻。(多数学生认不出。)

[设计意图：通过令人振奋的画面，激发了学生的兴趣。] 二、复习巩固，探索新知

为了能够在奥运会上取得优异的成绩，运动健儿们正在刻苦地训练，他们心中只有一个信念:一定要为祖国争光!

师: 现在老师带领大家到训练基地去看一看.

师：瞧!这是为记录运动健儿训练用的一面钟。

1、说一说你对钟面了解什么?

学生讨论交流后，完成第64页的填一填。

[设计意图：一年级时已经学过了钟面的简单的知识，这部分让学生畅所欲言回答，唤起学生的经验。] 2、认识整时和整时半

出示钟面图(7时、9时半)

师：谁会读这个时刻?

你能总结出读整时和整时半的方法吗?

[设计意图：这部分内容学生在一年时已经掌握，为下面内容的学习打下了基础。]

3、认识几时几分

出示钟面图(7时45分、9时零5分、10时55分、3时42分)

师：现在的时刻你会读吗?你能总结出来读几时几分的方法吗?请在小组内讨论一下。

师：刚才小朋友们讨论的真热烈，现在请各小组派代表向全班同学汇报一下怎么读以及总结出来的方法。

组1代表：时针过了几大格就是几时，再一格一格的数分针经过了多少小格，过了多少小格就是多少分，然后合起来就是几时几分。

组2代表：时针过了数几就是几时，再看分针指向几，拿这个数乘5，得数就是几分，合起来就是几时几分。

组3代表：如果分针不是正好指向数字，看过了数几，拿这个数乘5，得数再加上旁边的小格，总得数是几就是几分。

组4代表：分针指向11时，用60—5=55分，这样算分比较简单。

教师小结：先看钟面上时针走过几，就是几时，再看分针从12起走了几个小格，就是几分，合起来就是几时几分。

[设计意图：这部分知识是本节的难点，利用学具通过小组内充分的交流、合作中，培养了学生观察、合作、探讨、交流的能力。]

巩固练习

做游戏，读时刻

(1)“我拨你读”

师：老师现在要教大家玩一下游戏，大家想不想玩呀?(学生热烈响应)

师：老师现在要请一名小朋友和老师先做一个示范，哪位小朋友愿意上来和老师配合一下?(教师拨出一个时刻，让学生读出来几时几分)

师：现在小朋友们是不是全部都明白怎么做这个游戏了?明白以后请同桌之间合作完成这个游戏。

(2)“我读你拨”

师：刚才的游戏大家完成的非常好，为了奖励大家，老师再教小朋友们另外一个游戏，请一名学生和教师做示范完成游戏“我读你拨”，然后让学生在小组内合作完成。

[设计意图: 在这个互动游戏活动中，不但深化了所学知识，也进一步加强了学生动手操作的能力和合作精神。]

课堂总结

这节课小朋友都学到了些什么?

生1、我知道了北京成功申办2008奥运的确切时间。

生2、我知道了时针和分针的关系，就是1时=60分。

二年级数学认识秒教学设计 篇2

一、整体性, 促进学生积累经验

在本单元内容设置上, 旧版本的安排是先让学生认识角, 掌握角的特征, 然后再让学生比较角的大小, 最后让学生认识直角。但是新的教材对于这一单元的设置除了让学生认识直角, 还让学生认识了锐角与钝角。这样, 在二年级就已经让学生把角的相关知识全部学完了, 学生可以从整体上感受到不同的角。因为在执教旧版本的教材时, 在教学完直角之后就会有许多学生问, 三角板上除了一个直角外, 另外两个角叫什么角?教师面对学生提出的这一问题, 总是说以后我们会学习到的。当学生在以后学习这些知识时, 我们又得重新回过头来复习这些知识, 学生不能够建立一个完整的关于角的知识系统。而新版本教材这样的安排, 有效地解决了这一问题。

策略一:理清单元脉络, 尊重学生水平

目前, 有许多教师在教学时, 往往把教学落脚点放在本节课的教学目标完成上面, 没有从整个单元、整册教材的教学内容出发, 造成了许多学生的学习呈现脱节现象, 学生学习完后面知识之后, 前面学习什么内容都已经记不住了。所以, 在教学时, 我们要树立整体观念, 从单元整体出发, 理清本单元的编排脉络, 每一个知识点在本单元中的地位、本单元在整个小学阶段的地位都要理清楚, 然后结合学生的实际水平, 设计合理的教学预案, 让学生在课堂上可以更好地发展。比如, 在教学这一节课时, 因为新版本教材出现了锐角与钝角, 所以在一开始让学生认识角的时候, 我们就要出示不同的角, 让学生在生活物体中找角, 也要找出含有钝角的角来。因为以前我们让学生找角, 学生找来的往往都是直角与锐角, 即使让学生画角, 学生也很少画钝角的。如果从整体出发, 让学生从开始就对钝角有个感性的认识, 学生找角、画角、比较角的大小时, 都有意识地安排一些钝角来让学生感知, 学生在学习单元后面的钝角相关知识就会得心应手。

二、生活性, 立足学生真实生活

虽然以前的数学教材的编者也重视了所选取的材料尽量来源于学生生活, 让学生可以联系生活实际学习知识, 但是所编入教材的生活素材不能兼顾不同地区学生的生活, 有时所选的材料这一地方的学生非常熟悉, 而另外一个地区的学生就非常陌生。新版本的教材就注意了这一点, 所选的材料尽量是每个地方的学生都能熟知的。比如, 旧教材第38页的单元导学画面中, 只出现了教师拿的三角板去上课, 工人拿着剪刀在修剪花草, 还有几个小朋友在踢足球, 几个小朋友在做操, 从编排的角度上来看, 不太合理, 因为如果是在做操的时间, 不可能有学生在踢足球, 学生做操是在足球场上的。而新版本教材就注意了这一点, 单元引导图是以学生课间活动为背景的, 有的在踢足球, 有的在玩单双杠等等, 并且不同的活动是在不同的区域里。这样就可以给学生一个更真实的生活场景, 让学生可以一下子激活脑中的思维, 可以通过提示语“你能找到哪些角”来让学生迅速进入数学学习活动中。再比如, 这一单元的例1, 旧版本教材安排的生活中物品是剪刀、饮料吸管、水龙头, 而新版本教材安排的是剪刀、钟面、三角板。这就是尊重不同地区学生的生活水平而作了调整的。因为剪刀、钟面、三角板无论是什么地方, 都是可以找到的, 但是相对于贫困地区的学生, 在他们生活中可能还不知道这些饮料, 也许从来就没有见过水龙头, 这样的安排就不能有效地激发学生的生活经验。新版本教材所选取的三样是学生都能见到的, 所以就可以一下子把学生的学习带入到生活情境当中来。

策略二:创设生活情境, 营造乐学环境

新版本的数学教材内容大部分都是来源于学生的现实生活, 是学生经常见过或者经历过的一些事情, 所以在教学时, 我们要创设生活情境, 营造学生乐学的环境。2011年版的《数学课程标准》也要求我们的数学教学应结合学生的具体生活, 要让学生在一定的生活情境中来学习数学知识, 从而让学生体会数学与生活的紧密联系。在本单元的教学目标中, 数学新课标也要求我们在教学中要“结合生活情境认识角, 了解直角、锐角和钝角”。所以, 我们的教学就应该紧密联系学生的生活, 激活学生的生活经验, 并能够调动这些生活经验。比如, 这一单元的教学, 无论是让学生认角、画角、比较角都要为学生创设一定的生活情境, 以让学生感受到所学的内容都是自己非常熟悉的, 可以迅速打开学生的思维与想象阀门。这样, 学生就可以在熟悉的生活情境中快乐地投入到学习当中来。

三、连续性, 引导学生有效思维

旧版本教材安排学生学习新知时总是让学生在复习旧知识的基础上进行, 往往会让学生的思维跟着教材走。而新版本的数学教材为了有效激发学生的自主学习动力, 让他们的思维更加有序, 所以在每一单元的新授内容中, 总会插入一定量的连续性问题来引导学生思考、学习。比如, 教学例6, 这一例题是让学生用一副三角尺拼一个钝角, 并通过两个小朋友的一问一答形式, 让学生知道如何来拼钝角。从分析问题与条件、如何拼、拼后如何检验等连续的揭示语, 让学生形成良好的解决问题习惯, 即先要对问题进行分析, 然后构思如何做, 最后做完了还要检查等好习惯。另外, 在问题设计上, 新版本教材也呈现了一定的连续性, 让学生的思维可以由浅入深, 逐步得以发展。比如, 这一单元一共安排了两次让学生在生活中找角。首先是让学生说一说周围哪些物体的表面上有角?接着在学习完直角、锐角、钝角的知识后, 就让学生找一找周围物体表面上都有哪些角。这样的找角活动比第一次找角活动就更深入, 更细致化, 体现了数学教学连续性的特点。

策略三:设置问题链接, 促进自主思考

在教材中安排一定量的连续问题链接是新教材的一个显著特征, 它可以有效地促进学生更加有序地思考, 让学生自主学习数学知识。所以, 在教学时, 我们也要根据学生的思维特点, 从促进学生自主思考的角度出发, 设置一系列的连续性问题链, 估计学生在自主学习过程中, 什么地方可能会遇到什么样的困难, 然后就在这个节点处设置一个问题, 以激发、引导学生有效思考, 帮助学生梳理思路, 让学生的自主思考可以持续下去。

二年级数学认识秒教学设计 篇3

1.角是由（ ）个顶点和（ ）条边组成的。

2.三角板上共有（ ）个角，只有一个（ ）角，其余的两个角都比它（ ）。

3.长方形有（ ）个角，它们都是（ ）角。

4.从一个点起，用尺子向不同的方向画（ ）条线，就画成一个角。每个角都有（ ）个顶点，（ ）条边。

5.一个长方体有（ ）个面，每个面上有（ ）个直角，一个长方体共有（ ）个直角。

二、下面图形中哪些是角？是角的在（ ）里画“√”，不是的在（ ）里画“×”0分）

（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）

三、下面图形中哪些是直角？在直角下面的括号里画“√”。（10分）

（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）

四、判断对错，对的画“√”，错的画“€住薄#？0分）

1.边越长，角越大；边越短，角越小。 （ ）

2.直角都是一样大的。 （ ）

3.一个顶点和两条边组成了角。 （ ）

4.直角可以借助三角尺上的角来判断。 （ ）

5.角的大小与开口的大小有关。 （ ）

五、数一数，一共有多少个角？（16分）

六、仔细找一找，有多少个直角？（9分）

七、画一画，把下图分成4个相等的三角形。（5分）

八、画一画。（16分）

1.画一个角，并且标明各部分名称。

2.画一个比直角小的角。

3.借助三角板上的角，画出比直角大的角。

4.观察下图，在方格图中画出相同大小的角。

九、分一分，把相应的序号填在适当的（ ）里。（10分）

（1）（ ）是直角；

（2）（ ）是比直角大的角；

（3）（ ）是比直角小的角。

二年级数学认识秒教学设计 篇4

教学目标1.通过学习时、分的知识，初步养成遵守时间和爱惜时间的良好习惯。

2.在实际情境中，认识时、分，初步体会时、分的实际意义。

3.结合生活实际认识钟表，能准确地读出、写出钟面上的时刻。

教学重点认识钟表，准确读写钟面上的时刻。

教学难点培养学生珍惜时间，遵守时间的良好习惯。

教学准备课件、钟面，实物投影。

教学板块教与学预设

一、情景创设

师出示主题图：我们赢了。

引导学生描述这一情境，并渗透爱国主义的教育。师：你会认这个时间吗？“你知道有关时间和钟表的哪些知识？

二、问题探究

1.在学生说的基础上边总结，边引导学生观察钟面，认识时针、分针、秒针，及12个大格、60个小格。

2.播放课件。让学生了解1时、1分的时间概念。以及时分间的联系。

3.借助钟面拨一拨，说一说，初步了解时、分以及它们之间的关系。

三、体验感悟

认读钟面上的时刻：

①认读整时。通过几组整时的`图片的认读，引导学生总结出：分针指着12，时针指向数字几就是几时整。

②认读几时几分。（播放课件）

引导学生进行观察，区分时针、分针。时针走过几，就是几时多；分针走了几个小格，就是几分。合起来是几时几分。对有困难的学生进行帮助指导。

③两种记时方法：

师先把学生认出的时间用汉字记时法写在黑板上，再问：你还有不同的记时方法吗？

注意：几个较难的时刻记录：9：05、10：00、8：12等。

四、实践应用

知识巩固，并结合生活实际提高应用意识。

五、小结

这节课你学会了什么？

六、布置作业

1.65页的练一练

2.与爸爸妈妈一起玩,我拨你说游戏。

板书设计我们赢了

让我们珍惜时间

1时=60分

9:309:4510:00

教后随记

本课从学生生活实际和已有经验出发，课件、网络辅助教学，学生互相学习，在游戏中学习，整堂课充满了欢乐，学生知识的掌握也很牢固。

★ 鹦鹉和家猫寓言故事

★ 教学设计算论文吗

★ 如果有一天我们分开了作文

★ 分苹果教学设计

★ 分苹果教学反思

★ 分礼物教学反思

★ 《分苹果》教学设计

★ 分一分教学设计

★ 《乌塔》教案教学设设计

二年级下册《时分秒》数学教案 篇5

教学目标：

1、能够准确地读出几时几分；知道某个时刻时针、分针在钟面上的位置。

2、认识时间单位：时、分、理解1时＝60分

3、通过观察、操作、思考、讨论等活动，初步建立时、分、秒的量感，初步培养学生的探索意识和合作学习意识。

4、养成遵守和爱惜时间的良好习惯。

教学重点：

认识时间单位，准确读出钟面时间。

教学难点：

准确读出几时几分，会用电子表表示方法和几时几分的表示方法表示时间。

教学准备：

多媒体课件，时钟教具

教学过程：

一、引入（情景）

同学们你们听过龟兔赛跑的故事吗？小白兔失败后非常后悔，决心以后再也不骄傲了，有一天他又碰到了老乌龟，他们决定绕着这些树围成的圈再进行一场比赛，我们一起喊口令，让他们同时开始“预备、开始……”

比赛结束了，乌龟跑了多少？兔子跑了多少？

一共有几个空挡

他们跑的路程不同，但是时间怎么样啊？（他们同时起跑同时停，跑过的`路程怎么样？）这个龟兔赛跑的场面像我们生活中的……：钟表

钟表告诉我们什么？怎样才能认识和掌握时间呢？今天我们就来学习时和分。

二、过程

1、课本20页投影。（分针、时针的认识）请你说说钟面上有什么？

学生交流。

师总结：较短的指几时的针叫时针；较长的指几分的针叫分针。

2、再观察一下钟面上有几个大格，每个大格里有几个小格；钟面上共有几个小格。（小组合作、交流）

师：5格5格数共有____小格，（5、10、15、……60），分针走一小格是___分，分针从12到1是___分，从12到4是___分，从12到9是___分，分针走一圈是__分

师：时针从12到1走了___大格，经过___小时。从12到3走了___大格，经过___小时。让学生得出时针走一格就是一小时的结论。

请学生举例说说时针走几格经过几小时。

师：实际生活中，分针和时针都是在同一桌面上同时同向转动的，只是它们快慢不同。（多媒体或教具演示：分针转一圈时时针的变化）

学生观察得出结论：分针走一圈，时针走一大格

分针走一圈是60分，时针走一大格是一时

一时＝60分，60分＝一时

3、师：你知道一分钟有多长吗，让我们来感受一下吧。（音乐）

你能在一分钟里做多少事情？（生交流）

抓紧一分钟，我们能做很多事情。

看看在一分钟里你能完成几道口算题。（生操作、交流）

我们要珍惜每一分钟。

师：我们上一节课几分钟？课间休息几分钟？再加几分钟就是一小时？

4、认识钟面（教具）

A、找找整时的相同点

生：讨论、交流

结论：分针指向12，时针指几就是几时。

B、几时几分的认识

在教具上拨出4：15、3：20、10：34让学生辨别

师：你是怎样看的？

生1：先看分针、再看时针

生2：先看时针、再看分针

总结：通常先看时针确定几时、再看分针，分针从12开始走过几格就是几分

5、我们除了知道怎么看时间还要知道怎样表示时间，今天我们就来学一学吧。

方法一：几时几分的表示方法

方法二：电子表的表示方法

总结：如果分钟数不到10，在使用电子表的表示方法时，在分钟数的前面要加“0”，通常习惯读作“3时零5分”

三、巩固练习

1、教师说一个时间，学生在学具上拨

2：30 5：17 12：05 1：55

2、用教具拨出不同时间，请学生在黑板上用两种方法表示

四、拓展

两种计时制：12小时计时制和24小时计时制

练习：请将下列各时间转换成24小时计时制

上午9：54 下午16：45

上午11：30 晚上10：30

午夜12：25

五、课堂小结

二年级数学认识秒教学设计 篇6

教学内容

教科书8-17页例1-例5，练习二。

教学目标

1、使学生认识钟面，认识时间单位时、分，知道1时=60分。

2、能正确认、读、写钟面上所表示的时间。

3、让学生理解比分小的单位：秒，体会1秒有多长，知道分与秒的关系。

重点难点

1、认识时间单位时、分，知道1时=60分。

2、能正确认、读、写钟面上所表示的时间。

3、体会1有秒多长，知道分与秒的关系。

教学设计

【时、分的认识】

一、谜语导入

1、小马不停蹄，日夜不休息，滴答滴答响，催人早早起（打一物）是什么？

2、钟有什么用处？

3、出示图，小朋友什么时候上学？你们每周一什么时候到校？

小结：我们生活里经常需要知道时间，每天按一定的时间进行学习生活。要知道时间就要学会看钟。

二、认识钟面

1、出示钟：观察钟面上有什么？同桌说一说，然后交流。

2、钟面上有几个大格？集体从1数到12

3、每个大格有几个小格？一共有几个小格？你是怎样数出来的？（涉及几个5）

三、认识时、分

1、长针叫什么？短针叫什么？

2、分针走路看小格，一小格是什么？2小格呢？分针走过一大格是几分？从12走到3是多长时间？到5呢？到9呢？到12？

3、体验一分钟： 1分钟做些什么？

（1）从1开始数数，看能书到几？（2）看人的脉搏1分钟能跳几下？（3）1分钟能做几节眼保健操（4）1分钟能做几道口算题（5）1分钟能写几个字？（6）1分钟能跳几下绳？

4、时针走路看大格，一大格是1小时，走2大格呢？从12走到4是多少时间？走到7？

5、时与分进行走路比赛：

老师示范，分针和时针在同一起跑线12上，学生也动手拨一拨，你们发现了什么？时针走了多长时间？分针走了多少时间？你可以得出什么结论？（1小时=60分）

6、体验一小时：

（1）一节课是（）分钟，课间休息（）分钟，再加上（）分钟是1小时。（2）晚饭同学们从在5时进食堂吃饭，然后洗澡结束时针指向6时，请问用了多少时间？做了哪件事情？

四、联系实际

1、妈妈早上8时上班，到中午12时下班，爸爸上午工作了几小时？

2、中午有1个小时的时间，你做一些什么？ 【认识几时几分】

一、回顾

1、时针走1大格是多少时间？分针走一小格是多少？走1大格呢？ 2、1小时=（）分

二、新知

1、出示8点零5分的钟面。

观察这时表示的时间是多少？你是怎样认的？学生根据自己的方式说一说。（8时过5分或8时零5分）8点过5分是表示什么意思？读作：8时零5分如何写出这个时间？老师板书：8时零5分。

你们见过电子表吗？所以还可以写成：8：05（强调这里的0要写）

2、出示3点零55分的钟面

观察这里的时间是多少？你是怎样认的？跟同桌说一说，然后交流。学生交流。

快到4点，说明什么？指出：3时55分

大家把这个时间写出来。学生写时间，交流得出：3时55分或3：55

3、出示9：35 9：05 11：55 11：05让学生认一认

4、小结：怎样认识钟面上的时间？

三、练习

1、学生独立完成P12想想做做第1题，全班交流。

2、想想做做第2题读一读，连一连。

3、拨一拨。

师说一个时间，学生拨。一个学生说时间，另一个拨时间。【认识秒】

一、情境导入

1、运动会上小明跑的真快，跑100米只用了16秒，得第1名，小华用了17秒，得第二名。

2、你知道你自己跑100米用多少时间吗？

3、我们这里用的时间单位是什么？你们觉得秒比分大还是小？

4、今天我们就来认识时间的最小单位：秒（板书）

二、认识秒针

1、出示钟：哪根是秒针？

2、观察分针与秒针的比赛，你能发现什么？

3、学生交流：1分=（）秒

4、在什么地方还见过秒？

三、体会1秒

1、看秒针走动拍手，每秒拍一下。

2、数数：数到60 看走了几秒。就是几分？

3、同桌合作：

（1）做一次深呼吸用（）秒。（2）跳绳20下用（）秒。

（3）从教室前面走到后面用（）秒。

四、实际应用

1、在（）里添上时、分或秒。（1）夏天午睡大约1（）。（2）小芳吃饭大约要25分钟（）。（3）脉搏跳10次用了8（）。（4）一节课的时间是40（）。

2、说出钟面上的时间，并说一说这时同学们在干什么？ 出示各钟表同桌先互相说，然后交流。

二年级数学认识秒教学设计 篇7

一、深度解读教材, 设计学情前测

教材内容是教学设计的“原材料”。我们不仅要读懂、读透教材, 还要了解编者的意图, 知识的结构体系。《认识人民币》是一年级下册第五单元的内容, 这里笔者以认识“1元及1元以下的人民币”为例。它看起来是一个独立的知识, 但一方面要有认识100以内数的经验为铺垫, 另一方面与生活息息相关, 要唤醒学生零碎的生活经验, 通过数学活动, 构建知识体系。

对于小学一年级的学生来说, 认知的发展水平并不是零。学生的起点在哪儿?通过学情前测这个方法可以迅速准确地找到学生现有的逻辑起点和现实起点, 找到学生学习的最近发展区。真正做到从学生出发, 想学生所想, 教学生所需。

学情前测是研究学生在学习新知前的学情。它可以帮助教师更合理地设计教学预案, 提供依据的课前测试。常用的学情前测方法有谈话法、调查法、习题检测法等等。

前测试题是授课前利用十几分钟让学生独立完成。在汇总学情前测后, 了解学生对知识的了解程度。再结合教材内容, 进行教学预设。在教学设计时重点关注学生前测中出现的问题。

二、分析前测情况, 把准教学起点

从具体数据可以看出学生对人民币并不陌生, 在生活中或多或少接触过人民币, 都有用人民币购物的经验, 但是78%的学生对人民币认识不全面, 对于人民币的单位大致了解有元、角, 对分很陌生, 对于元和角的进率, 76%的学生都能回答正确, 而角到分之间的进率只有50%的学生知道, 对于几元几角换算成几角学生困难较多, 需在教学中加强巩固换算的练习。100%的学生有过购物的经验, 但是经验并不多, 可见学生已经具备了一些相关的知识和技能, 且对购物兴趣浓厚, 跃跃欲试。对于10元以内的人民币用得比较多, 知道要找零, 但对于计算较大面值的人民币找零有点困难。

面对这样的现实状况, 教学预设中将从学生的实际生活经验出发, 可通过卡通小熊去商店购物的情境, 引起学生的共鸣, 展开教学内容。放手让学生自己观察人民币, 用自己的语言介绍上面的数字、单位等, 让学生在自己的视角下观察介绍, 进一步认识人民币。通过这样的教学, 一方面唤醒了学生的已有经验, 体会到数学与生活的联系;另一方面, 学生在熟悉的、感兴趣的现实情境中探索梳理知识, 学习兴趣浓厚。

三、指向有效教学, 创造性地学习

怎样学得更好更优, 这是指向课堂教学的发展性目标。小学生的数学学习是在教师的引导下, 经过观察、思考、探究习得数学知识, 形成数学技能, 发展数学思想方法, 积累数学经验的过程。

在教学预设的过程中要选择合适的方法。根据教学内容的特点和学生的思维特征, 巧妙预设独立思考、合作探究等不同方法。让学生有不同选择的机会, 在思考和交流中获得发展。这个发展的过程是学生学习数学的必由之路, 也是培养创造性学习能力的重要途径。基于学情前测的情况, 在预设中笔者大胆地设计了“模拟购物”的环节:

谈话:小朋友们想亲自去买吗?文具柜台的商品可真丰富啊, 我们带上1元钱出发啦!

1元钱你想买什么呢? (2人回答) 谁愿意来当营业员来告诉她呢?

提问营业员:你要找回多少钱?你是怎样想的?

四人小组活动, 组长当营业员。

小组汇报:说说你买了什么东西, 用了多少钱, 找了多少钱。

从演示到放手再到汇报, 让学生在模拟购物的情境中体会人民币的使用, 学会换算、找零。处理好扶和放的关系, 一开始的“扶”是引导学生如何操作, “放”是引导学生打开思路, 进行个性化的购物体验, 发挥创造潜能, 最后在汇报反馈学习情况时, 如果学生出现学习困难, 教师要加以调控。学生在购物体验的过程中, 对“人民币”有了更深刻的认识, 对知识的学习也做了开放性的总结。在这个个性化、趣味化的数学活动中, 学生积累了数学经验, 感悟了数学在生活中的应用。

教学预设仅仅只是课前的设计而已, 它与真实的课堂场景不可能完全一致。因此, 要走进学生的思维, 我们所做的学情前测必须尽可能地预设学生想法的多种可能性, 这样才能游刃有余地把握课堂, 指向有效教学, 真正使学生得到发展, 学到有价值的数学。

摘要：奥苏泊尔曾说:“影响学生学习新知的唯一最重要的因素, 就是学习者已经知道了什么, 要探明这一点, 并应据此进行教学。”因此, 我们只有通过针对性的学情前测与分析, 才能真正看清学生的学习起点, 设计出符合本班学生实际的教学预案, 以实现有效、高效的课堂。

关键词：学情前测,小学数学,教学预设

参考文献

[1]魏芳.充分预设, 促进学生自主发展[J].教育研究与评论, 2012 (8)

[2]许瑜.教学设计:为创造性学习奠基[J].教育研究与评论, 2012 (8) .

二年级数学《对称》教学设计 篇8

一、教材分析

《对称》是人民教育出版社义务教育课程标准试验教科书二年级数学上册第68页的内容。这节课的内容是学生学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象能力具有不可忽视的作用，教材在编写时注重直观性和可操作性，联系学生的生活实际，呈现的教学内容是通过蜻蜓、树叶、蝴蝶和脸谱的实物图，让学生观察，从而引出对称的概念。

二、学生分析

这节课是在学生已经学过一些平面图形的特征，形成一定空间观念的基础上进行教学的，对于低年级学生来说，他们的学习比较积极，但不稳定，知识和思维都有一定的局限性，多数学生操作、口述、思考不能很好地有机结合，缺乏有序性和准确性。我结合学生好玩、好动的心理特点，选择贴近生活的蝴蝶制作成小书签，作为认识对称轴的学具，同时也是对学生积极性的奖励和肯定。

三、教学目标

1、知识与技能目标：初步认识轴对称现象，能判断出哪些图形是对称的，并能找出它们的对称轴，学会画对称轴。

2、过程与方法目标：通过观察、实物操作等自主探究活动，培养学生观察、比较、概括和自主探究的能力，在合作中相互交流，在探索中学习互动，

3、情感态度价值观目标：发展学生的空间观念，提高学生探索知识的积极性，渗透审美教育思想，让学生感受到对称的美，学会欣赏数学美。

四、教学重难点

重点：认识轴对称图形的基本特征，理解什么是对称。

难点：正确找出并画出对称轴。。

五、教学过程

1、设景激趣，导入新课

上课伊始，我将展示一组中国传统剪纸艺术的图片，通过多媒体课件，创设一种优美的艺术氛围，我边播放边解说：“同学们，剪纸艺术是我国一项宝贵的非物质文化遗产，至今已经有一千五百年的历史了，人们仅用一把剪刀和一张彩纸，就能剪出栩栩如生的造型，这正体现了我国广大劳动人民的智慧和才干！”在学生感受到对称的美之后，我将演示对折，引导学生观察发现：对折后，图形的左右两边形状大小一样，从而自然地引出课题：对称。通过多媒体课件播放剪纸艺术作品，一方面对学生进行了审美教育，同时也吸引学生的注意力，激发学生探索知识的积极性，到达课始趣生的效果。

2、自主探究，建构新知

（1）认识对称

猜一猜（初步感知）：一开始我神秘地说：同学们，老师也剪了一个对称图形，你们猜猜看是什么呢？边说边出示对折的图形让学生猜，当学生猜出是蝴蝶时，我将它打开并贴在黑板上。并告诉学生老师还将它制作成小书签要送给大家。这样设计的目的是鼓励学生认真学习，积极参与学习活动，二是将蝴蝶小书签作为后面认识对称轴的学具。

剪一剪（动手操作）：接着让他们在小组内互相交流：怎样剪才是一个对称图形？再让他们合作，尝试剪出对称图形。学生们在自主探究，动手操作的过程中我进行巡视，当发现有学生懂得先对折再剪时，我请他上台展示自己的先对折再剪的方法，并对他先对折在剪的做法给予充分的赞扬，让他尝到成功的喜悦。

折一折（形成概念）：接着我再引导学生把剪好的图形再对折一下，仔细观察图形的左边和右边，看看发现了什么？估计学生通过动手操作都能发现对折后图形两边叠在一起形状大小一样，根据学生的回答，我归纳出对称的概念并板书。对折后，图形两边叠在一起，形状大小一样，我们说它们两边完全重合，这样的图形就是对称图形。

辨一辨（新知反馈）：学生通过动手操作、自主探究，已经知道什么是对称的，我再利用课件展示图片，让学生来辨别哪些图形是对称的，安排的顺序是从形象的生活图案到抽象的图形。学生通过辨别，就对对称的现象更加清晰了。

（2）认识对称轴

在这个环节中我对学生在之前动手操作中所表现出来的积极性给予肯定，并奖励每人一个蝴蝶小书签，问学生：“蝴蝶小书签是不是对称图形？你怎么知道的？接着引导学生把图形对折再它打开，看看发现中间有什么？学生通过观察不难发现中间有一条折痕，这时我会对学生的回答及时给予赞许，并告诉学生对折后中间这条折痕就是这个图形的对称轴，并板书：折痕——对称轴。接着我示范画对称轴，然后再引导学生在小书签上画出它们的对称轴，在小组内互相评一评谁画得更准确并相互纠正错误。

3、巩固练习，强化新知

我设计了以下练习环节：第一，基础练习。利用课间出示图片，要求学生判断出哪些图形是对称的。第二，拓展练习。折一折，找出一条到多条对称轴。学生通过对折会发现一个图形可能存在多条对称轴的情况，我会根据学生的汇报，利用课件进行演示，让学生明白又有对称图形的对称轴不止一条。第三，游戏《找朋友》。我将教材中的脸谱运用到游戏中，制作成几对颜色不的脸谱，并分成两半，让学生通过游戏找朋友来拼成对称的脸谱。

4、全课小结，交流评价

课堂总结是对本节课所学知识进行归纳和总结，以及对学生学习情况的评价，因此我设计了一张评价表，课堂闪亮星。这张评价表是要求学生根据本节课的学习情况进行自我评价。最后再数一数自己得了几颗星星。这张评价表既是对学生本节课所掌握知识进行了解，也是对学生的情感、态度进行评价。

六、教学设计特色

合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，是新一轮课程改革所倡导的学习方式之一。在新课程理念下，合作学习作为课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，更加促进了学生在教师引导下主动地、富有个性地学习。这节课我让学生通过小组合作尝试剪出对称图形，并让学生在小组内检查彼此画出的对称轴并相互纠正错误，充分发挥小组合作学习的作用与优势。

现代课程论认为，在教学过程中，教师不应只是被动的按照教材内容进行教学，不是“教教材”，而是“用教材教”，教材不能禁锢教师的思维，只是教师进行课堂教学的参考。这节课我将教材内容进行灵活的调整，不拘泥于教材安排的顺序，将主题图树叶、蝴蝶、蜻蜓和脸谱柔和贯穿于每一个环节中，选择主题图中的蝴蝶作为认识对称轴的学具。

二年级数学《认识乘法》教学反思 篇9

（2）感受“几个几相加”。通过创设动物学校的活动情境，小朋友的兴趣被激起了。几个几对学生来说是个难点，所以在这里我愿意多用点时间，把“想想做做”第3题用○摆一摆的操作过程移到了这里，这两小题的比较，能让学生更明确了解几个几是如何看的，“几个几”中前后两个“几”分别表示什么意思，这样加强了理解，这为乘法做了铺垫。

（3）认识乘法。比较黑板上的连加算式，学生发现这些连加算式的加数相同，相同加数的加法算式我们可以用几个几来描述，几个几我们可以用乘法算式来表示，这样做的目的是为了让学生对于乘法的含义能够理解得深刻些。在乘法算式的读法上有部分小朋友大概受家长的影响，把“×”读作了乘以。

小学二年级数学认识图形教学设计 篇10

认识多边形

教学内容：苏教版第三册第三单元第一课时 教学目标：

1．让学生通过观察、比较，初步建立边的概念，初步认识四边形、五边形、六边形等平面图形。

2．通过对图形的找一找、搭一搭、围一围、画一画等活动，使学生体会图形的变换，发展空间观念。

3．使学生在学习活动中积累对数学的兴趣，培养交往、合作意识。教学过程

一、在比较中逐步清晰

谈话：今天老师带来了一些图形。呈现：

1.第一次找与众不同的图形。

要求1：其中有一个图形，和其他的都不一样，你能找到它吗？并说一说什么地方不一样。学生找出：

揭示：其他图形都围起来了，这个图形没有围起来。2．第二次找与众不同的图形。（要求同上）学生找出：

理由：其他图形的线都是直的，这个图形有一条线是弯的。

第 1 页 揭示：直的线 曲的线 直线图形 曲线图形 3．第三次找与众不同的图形。（要求同上）学生找出：

理由：其他图形都有4条边（4个角），这个图形只有3条边（3个角）。

揭示：三边形（三角形）、四边形 4．这些四边形中我们认识了哪些图形？ 认识一般四边形。

揭示：四边形家族里除了有我们已经认识的长方形，正方形，平行四边行，还有其它的四边形。

总结：刚才，找出了与众的三角形。看的是什么？ 揭示：边 角 科学家在研究图形的时候，都要研究图形的边和角，看看他们的边和角有什么特点？ 5．进一步清晰“边”的概念

这个长方形上“边”在哪里呀？看一看，摸一摸，你觉得边是怎么样的？ 直直的，平平的。

数一数，长方形、正方形有几条边？ 6．画一画：

如果要在纸上画一个四边形，要画出几条边呢？在白纸上任意地画一个四边形。

交流。选择任意四边形呈现。

第 2 页 提问：这是四边形吗？为什么？

旋转一下再问：那现在是四边形吗？为什么？ 7．找四边形。

8．再次分类，认识五边形和六边形

剩下的图形再次分类：你为什么这样分？（板书：5条边。6条边）

分别取个名字。

揭示： 五边形，六边形。9．创造多边形

像这样的五边形、六边形你们以前见过吗？ 用小棒搭五边形，六边形

二、小结

今天我们认识了图形王国里的几个新朋友，它们是：四边形、五边形、六边形，以后我们看到一个图形，怎样判断它是几边形呢？

三、课本练习

二年级数学认识秒教学设计 篇11

一、计算中“标注”的妙用

只会计算, 不理解算理, 不懂实际意义和应用, 不可能培养学生的创造性。实践证明:借助标注可以促进算理的明晰、算法的巩固, 实现算与思的结合、操作与思辨的联手, 使学生在标注“计算思路”中磨砺思维、生成智慧。

如:本册第六单元中的退位减法, 尤其是被减数中间或末尾有0的退位减法, 是笔算中的一大难点, 出错率非常高。出错的原因主要是:当被减数的某一位或某几位出现了不够减的情况而向前一位借一作十后, 原数每一数位上的数值都可能会发生变化, 如果对这一变化情况没有清晰的认识, 接下来的减法计算必然会出错。为此, 我在教学时不仅要求学生要标出退位点, 还要在被减数的每个数位上方标出退位后的数值情况。如学生在计算1000-537时, 引导学生表述退位思路:个位上不够减向十位借, 十位上没有向百位借, 百位上没有向千位借, 千位退一剩0, 百位退一剩9, 十位退一剩9, 个位上是10, 相应的标注如下:

在批改学生作业时, 我注意到一个有趣的现象:解答较难的计算题, 学生将计算思路标注出来了, 结果就做对了, 没有标注的, 结果竟错了。由此可见, 标注出被减数退位后的数值变化情况是多么重要。在学习之初、难题面前和出错之后, 标注无疑是学生厘清计算思路的重要“拐杖”。

再如教学第八单元的乘法第一课时“整十数乘一位数的口算”和“两位数乘一位数”的笔算, 起先笔者认为对学生来说, 口算应该很容易, 所以教学口算时就有些操之过急, 没有强调口算的算理, 结果全班有近20%的学生在完成“想想做做”中的“比一比、算一算” (如:4×3, 40×3) 时出错, 如:40×3=123, 5×60=115。这些学生对大家已悟出来的口算算法 (先念乘法口诀再在算出的积末尾添一个0) 视若罔闻。笔者快速调整了教学思路, 要求学生完整地表述口算思路, 如40×3:4个十乘3是12个十, 即120, 标注如下:

而在第二课时教学口算32×3时, 当学生说出可以念两句口诀 (三三得九和二三得六) 求出积是96时, 我顺势追问:这里的9表示9个什么?6呢?同时引导学生标注口算思路。如下图:

这样标注不仅明晰了算理, 强化了算法, 培养了学生的逻辑思维能力和符号表征能力, 还渗透了数学建模的思想, 为学生的后继学习注入了活力。比如:借助40×3的标注思路, 学生会自然而然地建构出400×3的算理与算法。而32乘3的口算思路不仅与对应的笔算思路相呼应, 还蕴含了“乘、乘、加”的计算模型, 为今后学习形如32×13的笔算乘法 (32×10=320, 32×3=96, 320+96=416) 做了数学模型方面的渗透, 进而使学生所学的知识连线成网, 生成富有生长性、结构性、系统性的认知大厦和智慧宝藏。

二、分析“关系句”时“标注”的妙用

两个数量相比较, 可以描述成“相差”关系, 也可以描述成“倍数”关系, 比字句或倍字句就成了反映数量间关系的重要载体。通过对关系句的标注, 可以一针见血地厘清数量结构与数量关系, 找到解决相应问题的数学模型。

本册书第四单元第二课时安排了“求比一个数多 (少) 几的数是多少”的实际问题。这一内容一直是教学的一大难点。我通过“操作中建模, 标注中用模”的策略, 很好地突破了这一教学难点。先让学生在同桌合作中边比划手势边说“比10多/少 () 是 () , 算式是 () ”, 从而建立数学模型———求比几多几的数就是求大数, 用加法;求比几少几的数就是求小数, 用减法。然后将“比10多1是11”这句话变形为“11比10多1”, 并引导学生用简洁的方式标注出三个数量——大数、小数和相差数。

之后引导学生按“标注、判断、列式”的步骤解决实际问题。比如在解答课本上35页的第2题“舞蹈组有24人, 合唱组比舞蹈组多14人, 合唱组有多少人?”时, 先让学生标注比字句:

再判断“求合唱组有多少人?”就是求大数, 所以用加法, 列式:24+14=38 (人) 。当出现了“被比量”未知的比字句时, 学生借助标注, 同样能轻松地搞定数量关系, 从而正确地解决实际问题。如:

这里是求小数, 用减法:652-35=617 (棵) 。这样就不会出现“见多就加、见少就减”的低级错误, 同时也进一步强化了数学模型的正确运用——求大数用加法、求差和小数用减法, 潜移默化地渗透了数学建模的思想。

在让学生解决本册书第八单元的“求一个数的几倍是多少”的实际问题时, 我同样引导学生借助“标注倍字句”明确:谁是小数, 谁是大数, 把小数看作一份数, 大数是这样的几份数, 求一个数的几倍是多少就是求几个几相加是多少, 所以用加法或乘法。比如教学课本第77页的例题“杨树有5棵, 柳树的棵数是杨树的3倍。柳树有多少棵?”时在引导学生画小棒表示出杨树有5棵、柳树有3个5棵之后, 追问:什么树的棵树是小数, 把它看作一份, 柳树棵数有这样的几份?是几个几棵?同时引导学生将“倍字句”中的数量关系标注出来:

所以求柳树棵数列式为:5+5+5=15 (棵) , 或用简便算法5×3=15 (棵) 。通过标注, 学生对“倍字句”中隐含的数量关系有了更为清晰的认识和更为理性的把握, 避免了机械模仿式的浅层学习;帮助学生厘清了“差比”与“倍比”关系中求大数算法的异同点, 沟通了知识间的内在联系, 培养了学生的理性思辨能力与符号表征能力, 促进了知识的正向迁移、整体建构和自然生长。

三、概念教学中“标注”的妙用

在数学概念的教学中, 同样要引导学生借助标注来更好地明晰概念的内涵与外延, 提高对概念的深刻理解和灵活运用, 从而促进数学概念的真正内化与建构。

二年级下册第一单元的学习内容是“有余数除数”, 理解“余数比除数小”并能灵活运用既是重点又是难点。比如有这样的练习: () ÷4=6…… () , 余数有 () 种可能, 最大是 () , 被除数最大是 () 。这是要求学生运用

部分学生竟将最大余数写成了5, 显然是将余数跟商比起来了, 而事实上应该将余数与除数比。于是笔者引导学生借助“孙悟空给师徒四人分桃的故事”, 启发学生思考:除数是4, 就是将桃平均分成4份, 如果还剩余5个桃, 那每人还可以分得一个桃。只有剩的桃比4少, 每人不可以再分得一个, 才是剩下的, 只能是1、2、3这3种可能。所以余数的大小只跟除数有关, 跟商没有丝毫关系。为了将流动的思路定格并强化, 我引导学生边表述边进行了以下的标注:

使学生借助画弧线、写大于号和写余数, 明确思考的依据与流程, 使思维由模糊、无形、随性变为清晰、有形、理性。

教学本册书第二单元认数中“千以内数的写法”, 我引导学生按“一圈二画三写”的步骤来完成。如:学生在练习第16页的第6题“写出横线上的数”时, 我要求学生先圈出每个数中的计数单位, 并根据最大的计数单位确定是几位数, 是几位数就画几根短线来定位, 最后再对号入座, 几百的几在百位上, 几十的几在十位上, 几写在个位上。具体过程如下:

通过圈单位、画线定位和对号入座, 学生对数位、计数单位、数位与计数单位的对应关系、最高数位与几位数的关联等知识的理解更清晰、更深刻。

本册书第五单元“认识方向”是教学的一大难点, 最新的苏教版教材已将这部分内容后移到三年级。教学中, 我引导学生通过标注来明确观察的中心点和几个主方向, 从而帮助学生正确、灵活地运用方向概念来解决实际问题, 提高实践能力和解题水平。如:完成下面的填空题, 我引导学生按“一画二标三写”的步骤来完成。首先是读懂填空题, 明确是以谁为观察的中心点, 题目中讲“谁的哪一面”, 谁就是观察的中心点, 并将句中的中心点用线画出来;接着在平面图中标注出中心点的几个主要方向 (与书城方位关系密切的) ;最后就能准确而轻松地完成填空题———书城在金色商场的西北面。

在标注过程中, 中心点、图上主方向、方向的相对性等概念得到了进一步的强化, 同时也训练了学生的有序思维, 增强了答题的策略意识和自我调控能力。

二年级数学认识秒教学设计 篇12

教材分析：认识乘法是学生学习乘法的开始，乘法的本质是一种特殊的加法，乘法知识的生长点是几个相同数的连加，在人教版和北师大版实验教材中，这部分内容都安排在二年级上学期，苏教版教材把它安排在一年级下学期来学习。教材中例1安排直观图(鸡和兔等小动物)，让学生感知、理解几个相同的加数连加就表示几个几;例2教学几个几相加可以用乘法计算，感知乘法的意义及乘法算式中各部分的名称和读写方法;通过“试一试”让学生感知“求几个几的和是多少，用乘法写比较简便”。与过去的教材相比，实验教材强化了几个几的实际含义，简化了乘法算式各部分的名称和读法(不再区分乘数与被乘数，“×”读作“乘”等)，删除了抽象的概念表述(乘法的定义、“相同加数”、“相同加数的个数”等抽象用语)

教学目标：

1、经历把几个相同的数相加表示成乘法算式的学习过程，初步理解乘法的意义;初步体会乘法和加法之间的联系。

2、正确地写、读乘法算式，知道算式中各部分的.名称，会通过加法算得乘法的积。

3、在经历把几个相同的数相加表示成乘法算式和从简单的实际情境中抽象出求几个几相加是多少的数学问题的学习过程中，感受数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣;培养学生有条理思考问题的习惯，以及自主探索、合作交流的学习习惯和意识。

教学过程：

一、谈话激趣

师：小朋友，想不想到学校电视台的演播室去做客?请看大屏幕。(媒体出示，小主持人主持的“请你来做客”栏目)

二、情境感知

1、分一分(小蘑菇的问题)

⑴小主持人：动物王国今天召开动物运动会，来了许多的动物(媒体出示动物图，此处以○代替)。每种动物有多少该怎样列式呢?

⑵学生列出算式，教师对应板书。

1+2+3 4+4+4 3+3+3+3 4+2+32+2+2+2+2+2

⑶师：你能根据每个算式中加数的特点，把这些算式分一分吗?

⑷学生讨论后汇报，引导学生把“加数相同”的分成一类，把“加数不相同”的分成一类，感知“相同加数”。

2、说一说(小萝卜头的问题)

⑴小主持人：欢迎来到动物乐园。请你仔细观察，然后说说你知道了什么?

⑵引导学生列出求小兔、小鸡只数的算式。(板书)

2+2+2=6 3+3+3+3=12

⑶引导学生观察：

两个算式中的加数有什么共同特点?

第一个算式中的加数都是几?是几个几相加?

第二个算式呢?(教师在上面算式的下面对应板书)

3个2相加 4个3相加

⑷你能举出这样的例子吗?请在小组里说说。

3、摆一摆(小辣椒的问题)

小主持人：小朋友们，大家好，我是小辣椒，请你们拿出学具盒里的圆片，动手摆一摆。然后说说是几个几相加。

每堆摆2个，摆4堆。

每堆摆4个，摆2堆。

请你任意摆出几个几，在小组里说说。

4、想一想(白菜博士的问题)

⑴小主持人：小朋友们，你们好棒!我奖励给你们一些棒棒虎!(出示棒棒虎图，此处以○代替)一共有多少只棒棒虎该怎样列式?是几个几相加呢?

⑵学生讨论列出算式，并在小组里说一说是几个几个相加。

⑶小组汇报，教师板书。当学生回答出不同的算式时，追问学生是怎样看的，让学生明确既可横着看，也可竖着看，并感知3个5相加和5个3相加的得数是一样的。

三、探究理解

1、列式(小西红柿的问题)

小主持人：小朋友，你们好，电脑城欢迎你!一共有多少台电脑?

学生列出算式，并说说是几个几相加。老师板书：

2+2+2+2=8

4个2相加

2、提问

(电脑图变成8个2)一共有多少台电脑?怎样列式?是几个几相加?

(电脑图变成100个2)一共有多少台电脑?是几个几相加?怎样列式?

师：100个2相加，写成加法算式是很麻烦的，可以用一种比较简便的方法，这就是我们今天要学习的乘法。(板书课题)

3、讲述

师：4个2相加等于8，可以用加法算，写成2+2+2+2=8;也可以用乘法算，写成2×4=8或者4×2=8。(板书：2×4=8，4×2=8)结合板书介绍乘法算式的读法及乘法各部分的名称。

4、试做

师：你们真能干，知道了几个几相加，还可以用乘法算。那么，你能把刚才的加法算式写成乘法算式吗?(指小兔、小鸡的只数)

学生列出算式后引导学生读一读，再说说每个算式各部分的名称。

四、应用提高

1、豆角先生的问题

主持人：实验小学的孩子个个真是爱学习的好孩子。不过，可不要忘了积极参加体育锻炼吆(媒体出示69页跳绳图)。你能说说这幅图的意思吗?

引导学生列出加法和乘法算式，然后比较求4个5的和是多少，哪种写法比较简便?

2、茄子老师的问题

(媒体出示)主持人：小朋友们，你们真了不起，我是茄子老师，我有两个问题要考考大家。愿意吗?

⑴请你填一填(“想想做做”第一题)

学生独立完成后，集体交流评价。

⑵在日常生活中经常会遇到今天学的用乘法算的问题，请大家想一想，说给大家听。(要求学生先说事件，再表述成是几个几相加，最后说出乘法算式)

五、照应结束

师：小朋友，我们已经正确的回答完了所有的问题。最后，老师想请大家说一说这节课你有什么收获?

师：你们的收获可真不少。现在让我们一起看看主持人怎么说，好吗?不过提醒大家注意，如果邀请大家，请为我们的努力和成功热烈的鼓掌;如果不被邀请，可千万不要难过，让我们继续努力，争取下一次一定成功。

二年级数学教学反思:认识角 篇13

新授部分具体分五个层次来完成，第一层，从实物入手，让学生感知角的形状。第二层，找生活中的角。第三层，折角，找寻角的特点。第四层，画角。第五层，制作活动角，利用活动角的大小变化，引出与角的大小有关的条件。

在这一过程中，以学生为主体，学生在教师的指导下学习知识，探索数学规律，发展思维，培养创新精神。在整堂课的教学中，所有环节由教师制成的生动、新颖的多媒体课件巧妙连接，使学生在积极主动地尝试、探究过程中获取新知，形成能力。在学法指导上，自己十分重视学生解决问题的尝试过程，让学生在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里;重视学生与他人合作的能力的培养，让学生在合作交流的过程中互相启迪，多向交流。从而培养学生的协作精神以及数学交流能力。

二年级数学认识秒教学设计 篇14

《认识乘法》是二数上册第一单元的内容，教学时间4课时。

本单元的核心内容，是引导学生认识、理解、掌握“求几个相同加数的和，可以用乘法计算。”

一、本单元教学的关键是让学生熟练掌握“几个几”的表达方法。

二年级学生在平时的生活经验中，虽然经常见到“几个几”的.现象，但很少用“几个几”来进行描述;而在课堂教学中，是首次认识“几个几”这种表达方式。

根据二年级学生的年龄特点，在教学中可以通过等多种方式，让学生在具体情(1)看图。

让学生观察教材上的主题图，引导学生概括：小兔每2只一组，每组就是1个2只，两组就是2个2只，三组就是3个2只……

(2)操作。

让学生用小棒摆一摆，并说一说：每几根小棒一组，一共有几组，也就是几个几根小棒?

(3)画一画。

每5个圆圈一组，画3组，就是几个几;你能用三角形画出2个4吗?

(4)游戏。

根据老师拍手的次数，说说看，老师一共拍了几个几下?

同桌同学一起玩拍手游戏。

让学生运用手、眼、耳、口、脑，通过观察、操作、想象、听、说多种方式从不同的角度去感知，在比较中进一步理解几个几的实际含义，在鲜活的具体情景中初步建立起“几个几”的表象。

二、在现实问题中引入乘法。

通过教材第二个例题“一共有多少台电脑”这个实际问题，自然引出乘法，让学生了解乘法产生的背景。

有关乘法各部分名称、读写方法等数学常识，通过让学生看书自学和集体交流来教学。

本环节的重点是沟通乘法算式意义与“几个几”之间的联系，尽管没有明说：“一个乘数是相同的加数，另一个乘数是相同加数的个数”，但要引导学生思考并口述乘法算式的含义。如。

四乘二就表示4个2，为什么其中一个乘数是4呢?因为加数2有4个;为什么另一个乘数是2呢?因为相同的加数是2。

从而使学生对乘法的意义逐步由感性认识过度到理性认识。

三、引导学生认识到学习乘法计算的价值，培养学生应用意识。

通过加法和乘法算式的对比，在强烈反差中，使学生认识到求几个几用乘法算式表达比较简便，感受学习乘法的必要性打下基础。

例如：请学生列式计算9个2的和，看谁写得快。

四、加强对比，避免加法运算的负面干扰。

刚刚接触乘法计算时，学生容易把加法和乘法混淆。

例如把2个5相加，写成5×5;把5和4相加写成4×5;把2乘3的积算成5。

这样的错误是很正常的，在课堂上要有意识第通过一些对比练习，让孩子尽快弄清二者之间的区别。

五、抽象过程循序渐进。

由于二年级学生是初次接触乘法，认识“几个几”，接受新知有个过程。

《认识时间》二年级数学教学反思 篇15

时间是一个很抽象的概念，“认识时间”是在一年级上学期认识钟表的基础上进一步学习的，今天齐老师的以猜谜的方式引出时钟，再根据小红一天的作息时间为主线进行教学。齐老师制作了一个非常适合低段学生的课件，，通过图像的闪烁及颜色效果，让学生了解到12个数字把钟面分成了12个大格，每个大格又被分成了5个小格。然后，再通过动态演示时针走一大格，分针走一小格的过程，让学生清楚地认识时和分。接着，通过动画演示和色彩的变化，时针走一大格，分针正好走一周的过程，让学生得出1时等于60分，这样会较好地突破本节课的重难点。教师注意倾听学生谈话，启发引导学生发散思维，在认识35分时，教师能够引导学生找到较简便的方法，学生发现了时针指向6是30分，那么指到7就是35分，调动了学生的积极思维。在教学时，齐老师充分给学生说的权利，几乎每个时间出来后都请学生说说看是怎么看出来的，让每个学生都能自己说说时间是怎么看出来的，加深他们的印象。学生的课堂上的表达能力也是一个很大的特色，从小朋友出色的表达能力上我们就可以看出教师在平时的课堂教学上是很注重学生的口头表达能力的。

课堂中我觉得较为遗憾的是在教学时，教师的课件上有很多时钟的时针指向是不准确的，虽说一年级的学生看不出来也不懂， 但是数学的严谨性向我们提出了要求，应该更细致一点。在教学9时55分，学生已经能够判断出分针指着11是55分了，是不是应该重点去解决时针的具体问题呢?

这里我也有一个思考，因为之前已经听过一堂齐老师的课了，所以知道其实这一堂课很多练习是没有完成的。之前的那堂课，齐老师留给学生说的时间并不多，也是因为学生很多表达上有困难老师就帮助说了，后来留下的练习时间是增大了，但基础知识好想落实的不太到位。这一次，齐老师给了学生充分的时间去表达，知识落实的扎实了点，但是练习巩固就缺少了一些。这样的一种情况，我们教师在上课的时候怎么样处理好呢?是完成课的完整性还是课堂上根据学生的需要讲到哪算哪里呢?