浅谈在语文教学中如何使用小组合作学习论文

浅谈在语文教学中如何使用小组合作学习论文（精选12篇）

浅谈在语文教学中如何使用小组合作学习论文 篇1

一、科学编定座位，合理组建小组

合理组建小组，即以五至六名同学为单位组成一小组，全班共有六至八个小组。班级编定座位要根据学生的理解能力、知识面、兴趣爱好，同时考虑性格、性别诸因素，每小组优等生、普通生、后进生要合理分配。

固定好小组成员后，我觉得最重要的是要有一个领袖级的中心人物，这个组长不一定学习特别好，但是一定要有号召力，有组织能力。

二、在合作中竞争

在分组学习时，要形成宽松、民主、和谐的教学气氛，提倡在合作中竞争，即在加强组内合作活动的时间的同时，还争取在小组间竞争促进组内合作的方式强化学生的集体观念，提高小组的凝聚力，让学生从互动中逐渐认识到合作的重要性，体会互助带来的智力乐趣和同学之间的友爱，并从合作学习过程中形成积极态度，变个人竞争为小组竞争。为了达到集体优胜的目的，每个成员都要动手动脑，积极参加讨论，贡献自己的智慧，为本组的成功做最大努力。这既给了学生机会和权力，也赋予了义务和责任，并能激发起学生表达的欲望，产生内驱力，使大脑处于兴奋状态。

同时，在合作竞争中让学生发现别人，使学生能看到每个组组员的优点，对小组都有作用，要尊重他，而且意识到只有全组努力合作才是取胜的关键。最后，是学生意识到每个人都有缺点，要理解他，并帮助他改正缺点，正如他人帮助自己一样，要设身处地为别人着想。这就能促进组员团结合作、相互激励、彼此帮助、默契合作，从而使课堂教学气氛更活跃、更浓厚。

三、培养学生具有倾听的意识和习惯

只顾表达自己的意见，不善于倾听他人，唯我独尊，是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯，你说，我也说，课堂乱糟糟的，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。因此，要求学生在讨论时要相互尊重，学会倾听；倾听他人的意见，就是尊重他人。同时，告诉学生这也是人际交往的必备素质。这样通过教师的指导，让学生在相互尊重中把合作学习搞得更加融洽，让学生在合作学习中合作，从而达到教学的目标。

当然，要充分发挥小组合作学习的教学优势，教师还要在其他很多方面做好工作，如：根据不同的教学内容，实施不同的合作学习策略；课堂提问的技巧；学生兴趣点的激发；师生关系的处理等多方面还需进行讨论。

浅谈在语文教学中如何使用小组合作学习论文 篇2

笔者近年来对高中英语合作学习进行了一些探索, 以下就合作学习小组的组织、合作学习的模式、教师在合作学习中的角色以及合作学习的评价要注意的问题等四个方面作些阐述。

一、合作学习小组的组织

1.正确划分小组。以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则, 小组可进行如下划分:

(1) 指令性划分。根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。

(2) 随机性划分。根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争, 又给学生创造了与更多同学合作的机会。

除此之外, 让学生经常换组合作学习, 既可以活跃合作的氛围, 还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。

2.合理分配角色。根据不同的合作任务由2—6人组成, 确保每位组员都能担任一定的角色, 并负起每个角色应该承担的责任, 即各司其职。例如, 主持人:负责掌握小组讨论的全局, 分配发言机会, 协调小组学习进程, 掌握合作学习的时间;记录员:负责记录小组讨论结果;报告员:负责向全班汇报合作学习的结果;检查员:负责检查小组成员的学习情况。为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期互换角色, 体验不同的学习责任。

二、合作学习的模式

新教材与旧教材相比有起点高、灵活性强、容量大、内容广、要求严等特点。这对教师优化设计教学课程提出了更高的要求。其中表现在合作学习模式上, 可以有以下几种情况:

1.合作目标与任务呈现。在实施小组合作学习之前, 教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式、建立合作小组和设计小组合作结构, 明确学习任务, 同时可在课前、课上或课后进行以具体的课文或单元为单位的合作学习活动。

2.小组预习与合作讨论。小组预习就是, 教师根据教材内容事先设计小组合作任务, 并布置给各小组, 让学生在小组中进行有目的地预习。在小组预习的基础上学生可根据教师的问题, 在小组内展开讨论, 在讨论中辨明是非, 培养能力。各小组讨论之后, 可以以个人自述、全组合作陈述、甚至是角色表演等方式将讨论结果向全班汇报, 要求学生课后以书面形式将各自讨论的问题进行反馈并上交。

3.组际交流与集体讲授。在小组合作讨论的基础上, 教师可引导学生从组内中交流过渡到组际交流。在小组合作学习中, 教师也应进行适当的讲解, 起到点拨的作用。

4.小组评价与反馈补救。课堂小组活动结束后, 应给学生一定的时间进行小组评价。评价既可给学生思考归纳的机会, 又可锻炼学生的组织概括能力。评价的对象应以小组为单位, 尽量不涉及个人评判。评价的内容主要是合作小组的学习态度、方法、能力、效果 (测验) 等等。

三、合作学习评价中要注意的问题

1.评价要贯穿合作学习的全过程。合作活动前的评价要关注学生发现问题, 提出问题、提出解决问题设想的意识和能力, 使学生以积极的姿态进入解决问题的过程。

合作活动时的评价主要检查合作目标的实施情况及合作过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况。对于合作中学生自己难以解决的问题, 要通过教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流等方式排除障碍。

2.评价要考虑学生的个别差异。教师的评价、批评与表扬, 要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、自信心较低的学生, 应以表扬鼓励为主。如:在课堂上, 教师要经常对学生说激励学生的话语, 鼓励学生敢于开口, 大胆表现自己, 使其逐步树立起学习信心。对于英语学习成绩较好, 但有些自傲的学生, 要提出更高的要求, 在表扬的同时还应指出其不足。同时, 评讲反馈应主张以小组为主, 个人为辅;多说整体, 少说个人, 避免言语不慎伤及少数人学习英语的积极性。同时评价时要多用正强化, 慎用负强化, 从而巩固和发展学生的学习动机。

总之, 以小组为单位的英语合作学习不仅体现了新课标以“人为本”的学习理念, 同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性;另外还注重培养学生学习的积极性和趣味性, 重视学生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性, 尤其强调对学生学习创造性的开发与培养。因此, 笔者认为英语合作学习是实践新《课标》的一条重要条径。

参考文献

[1]王坦.合作学习论[M].北京:教育科学出版社, 1994.18-28.

浅谈在语文教学中如何使用小组合作学习论文 篇3

小组合作学习是当今语文教学的一种重要学习方式，汪潮教授认为："现代语文是一种集体智慧的交融，没有合作精神，就不是真正意义上的语文学习。"有感于此，于是我在语文教学中探索如何开展"小组合作学习"的方法。经过实践，在合作学习的过程中，学生不仅相互间实现知识和资源的整合，不断地完善自我认知，而且学会倾听、学会参与、学会交流。下面笔者就如何在语文教学中开展小组合作学习谈谈自己的做法。

一、组建学习小组，明确分工

我根据学生的学习情况、兴趣爱好、性格特点将学生分为每四人一小组，每个小组坐序前后相连，便于开展合作学习、随时交流。这四人一般由一名优等生、两名中等生、一名学困生组成。同时，优生承担着小组的领导角色，是该组的小组长，随时调控小组情况。小组中分工明确，每个人都要参加教学活动，组长统一全组的意见，达成一致。推选各组代表发言时要给每个成员机会，轮流发言。

二、创设课堂教学氛围，实现"小组合作学习"可行性

1.创设教学情境，激发小组合作学习热情

在合作学习的课堂中，教师是合作氛围的创设者，合作学习的指导者，这样才能激发小组合作学习的热情。为此，我常根据教材特点，创设轻松、愉快的学习环境，在和谐的课堂气氛中激发学生的学习兴趣，真正让学生由被动学习变为主动学习。如在教学《打电话》一课时，为了营造小组学习氛围，取得更好的学习效果，我为学生准备了两台电话机。先让他们在组内模拟角色打电话，然后每组派代表到讲台前用电话机来展示打电话，最后评出优胜组。由于课文是相声，语言幽默风趣，每个学生都跃跃欲试，都想效仿文中的主人公用生动的语言来打动听众。这样的设计不仅使学生进一步加深了对课文内容的理解，而且通过亲自操作，学习效果更深刻、更难忘，这完全是教师创设的学习氛围所起的作用。

2.选择恰当的教学内容，让小组合作学习绽放异彩

小组合作学习是一种学习方式，然而并非所有的教学内容都适用。教师千万别为了追求教学上的"热闹"场面而滥用。教师应熟悉教学内容，知道哪些内容适用于小组合作学习，知道哪个环节适合巧设小组合作学习，使学生学起来饶有趣味，学习效果才能事半功倍。一般来说，动手操作时，进行小组合作，使组员养成一种与他人合作，共享成功的良好品质，同时培养学生的动手能力。另外新教材有很多开放性的题目，其答案多样化，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案，这时采用小组合作交流，同学之间互相探讨、互相促进，在合作氛围下迸发出创新的火花，往往能想出意料不到的答案，从而拓展了思维，同时也培养了向别人学习的好习惯。

三、改进课堂教学，体现"小组合作学习"成效

1.讲课前，小组汇报"预习知多少"

对于小学生来说，课前预习是十分必要的，它不仅讓学生对课文内容有初步的理解和认识，还能激发学生更深层次的质疑，对学习起到重要作用。每学习一篇新课文前，我都会在前一晚布置有关预习工作，要求生字注音、组词、尝试回答老师布置的问题、提出自己有待解决的问题。在第二天讲课前我要求小组合作学习，各成员汇报预习知多少。具体操作如下：派发各小组长记录卡一张，每个组员轮流汇报自己的预习内容，包括读生字、生字组词、回答老师已布置的有关题目、提出自己不懂的问题，小组长根据各成员的汇报认真做好记录并在方框内打钩和画星星作为区分，对完全掌握者教师颁发星卡奖励。教师再把各小组记录卡收集整理，那么对同学预习的情况一目了然，还能清楚知道哪些内容是同学们最困惑的，哪个问题是同学们最感兴趣的。教师根据反馈的信息调整教学内容，与重难点相结合，教学更有针对性，教学效果更有效。对同学们而言，由于是每一个同学都要检查和记录，加上他们也想获得星卡，所以每个同学都会当晚按老师的要求做好预习，争取预习记录卡全部得优。日复一日，同学们养成了良好的预习习惯，对学习语文更有冲劲和信心了，全班成绩也提高了不少。

2.在教学中开展小组讨论，迸发思想火花

在课堂教学中，凡是开放性的题目，我都不指定答案，而把课堂的主体地位还给学生，让学生在讨论中寻找更多答案，在讨论中迸发思想的火花。

3.课后小组小结，彰显智慧

通过一节课的学习，学生对课文有了一定的感性认识，如果不及时加以指导和归纳，将感性认识上升为理性认识，他们对学习方法的认识就不能深化，也就不能达到掌握技能的目的。因此在下课前，我总会用两、三分钟的时间引导学生开展小组学习，对这节课的学习过程进行简要回顾，各成员回答在这节课中学到了什么或懂得了什么道理。这样的课堂使每个学生做到"一课一得"，不断积累知识和提高学生学习技巧，成绩也自然大有进步。

小组合作学习是培养学生学习能力，提高学生学习质量的有效方法。在教学实践中，只要教师设计好合作讨论的内容和思考的问题，把握住合作学习的时间和空间，就一定能发挥它的效能，使各个层次的学生在愉悦的合作学习中，身心获得锻炼与发展，在课堂上焕发出生命的活力，使语文课堂绽放异彩。

浅谈在语文教学中如何使用小组合作学习论文 篇4

一、传统多媒体课件与电子白板。

从教工作二十几年来，见证了教学多媒体的发展过程。从幻灯片开始，画面单一，没有动感。有时教师为了达到想要的教学效果，还要自己制作幻灯片。描图，上色，定框，耗时耗力。而生动有趣的教学情境对学生有着巨大的吸引力。一直以来，广大数学教师都在努力探索，以求能通过有效途径去创设好的教学情境，使得学生以积极主动的情感体验伴随数学学习的整个过程。随着电子化产品的日渐成熟，更加适应课堂教学的一种先进的多媒体机器——电子白板进入课堂。

二、白板应用，助力教学。

1、电子白板的优势。

在现代科技的发展中，相对于传统的黑板教学，白板的视觉效果，比如色彩、隐藏、动画等多种教学功能，能够极大地吸引学生的注意力。尤其在小学数学教学中，学生在学习一些比较抽象数学知识时，白板为学生提供了多种分析和解决问题的方法和思路，培养他们积极思考，发展思维，形成能力。电子白板能在展现教学内容的同时，创设教学情境、调动学生的多种感官功能等方面有其独到的作用，使学生的学习也更加直观、形象、生动，提高学生的注意力和理解力。

2、电子白板陪伴学生的成长。

我校自2009年在班级安装了电子白板，电子白板不仅在功能上继承传统的黑板，投影仪这些教育功能，而且最主要的是可以实现人和机器的互相交流。高清的液晶显示，使每个学生在座位上都能清晰的看清教学内容，内置的书写白板，可以让老师随意擦写。同时通过提供大量丰富的教育教学资源，从根本上改变了传统的课堂教学的模式，为学生提供了更佳丰富的学习资源。

3、在“数与代数领域”使用电子白板。

“数与代数”的内容在义务教育阶段的数学课程中占有重要地位，有着重要的教育价值。而白板的适时使用，会起到画龙点睛的作用。如：在《生活中的负数——温度》一课中，导课时我运用交互式电子白板中的图片导入功能，导入气象台的天气预报图片，然后使用多媒体链接、音频功能插入音乐背景，学生在优美的音乐中感受不同的温度。有零上的度数、零下的度数、还有0摄氏度，学生在听觉和视觉的感官刺激中，体验了用带符号的数表示零上温度与零下温度的实际意义。为了便于比较两个负数的大小，我引出了数轴，我先后采用电子白板的隐藏、拖动、放大、显示功能，通过隐藏，吸引学生的注意力；通过拖动，进一步刺激了学生学习新知的欲望，使学生能把生活中的数学现象抽象成“代数中的数学知识”，从而发现负数、0、正数在数轴上的排列规律，真正理解正数、负数、0的意义及大小，同时为了下一节可从具有相反意义的量抽象出正、负数奠定了基础。

4、在“空间与图形”领域中使用电子白板

“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换，它是人们更好的认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具。在教材中不仅包括人们所习惯的标准的平面图形，而且还包括大量的空间中的问题。所以发挥白板优势，让课堂教学更加直观、有利于突破教学的重难点。

在白板上进行课堂教学，其教学效果一点不输于与黑板，在白板上不仅可以像在黑板上画图，描点，同时修改起来更加方便，清晰，同时在白板上还可以对生成的图像进行放大、缩小、克隆、复制、平移、旋转、着色等多个操作，并且效果明显，比例精准，特别符合数学学科严谨的教学模式，同时还可以配合幕布、回放、导入、导出、播放等功能。还可以进行动感的播放，尤其是画立体图形真是达到了信手拈来的教学效果。

在教学《圆柱体表面积》，交互式电子白板为我们提供了各种几何图形，教师在上几何课或者制作电子白板课件时，只要直接点击相应图形，可快速画出几何图形，要是需要修改图形的大小、角度，还可以点击图形上的“编辑形状点”进行修改。

在教学《角的度量》一课时，学生特别喜欢测量开口朝右的角，而对于其他开口方向的角度量起来就不是很得心应手，于是，我充分利用白板的旋转功能来完成。通过白板画出组合图形后，然后对于开口方向不同的角让学生上白板上操作测量，有了白板参与教学活动，不仅加大了学生动手操作的能力，同时有利于培养学生的思维能力、创新能力，发展空间观念。

三、使用白板教学的一点思考

1、提升白板操作的熟练度。

作为数学教师要想让抽象的数学知识形象化、生活化，使学生不仅掌握数学知识，而且喜欢这门学科。还应该多下功夫熟练掌握电子白板的功能，就像使用粉笔一样熟练，自然，使电子白板技术真正的融入到小学数学学科教学中去。因为在平日的教学中，有些白板功能经常用，比如说抓屏、照相、拉幕、探照灯；又比如说白板中的勾画、拖放、复制功能，不仅能使学生的注意力迅速集中，而且学生们也很感兴趣，所以用起来非常熟练。而工具栏里的一些不常用的功能则容易导致老师的忽略，所以还是要在不断学习的过程中立足于数学学科，深入研究怎样使用交互式电子白板来帮助自己更好的完成教学内容。

.2、关注白板设计与教学内容的结合度。

白板课件应凸显解决教材的重难点，同时致力于解决学生不易掌握和理解的知识点，从而设计出精准简洁适合于课堂教学的课件。而整堂课如果教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕，用白板课件掌控了整个课堂教学，教师的语言、表情、板书都成了附属品，实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。同时在优教通及网上有很多现成的课件，一些老师不考虑班级孩子的实际情况，下载下来不加修改就直接使用，不是因为“需要”而用，而是因为“现成”而用。尤其在数学课堂中，有很多知识都是应该由学生动手操作理解的，比如有一次听《圆的周长》一课，其中教师要让学生测量圆的周长，教学目标中明确提出，培养学生的观察、比较、分析、综合及动手操作能力．导并总结出圆周长的计算公式，结果整节课全部用白板覆盖，使学生失去了动手操作的机会，最后得出的结论，也是通过白板设计得到，最后学数学，变成了背数学。

3、白板设计应与传统的教学方式相结合，共筑完美课堂

教师在应用电子白板时需要注意使用的时机、目的，在每次使用前多想想为什么要用，起什么作用，是否有利于课程目标的达成。课件仅仅是师生双边活动中的一种辅助或补充，要充分考虑学生智力和能力的培养，尤其是创新能力的培养，激发学生学习的主动性和创造性，不能一切都包办到底，尽量少设计几个问题，把尽可能多的问题预留给学生，让学生主动去探索知识。运用白板课件的教学并不是全摒弃传统教学方式，现代教育应该与传统的教学相结合，两者不应该是相互分离，而是相辅相承，取长补短。在教学中，如果教学过程中有些内容不必要进这种技术，我们还是可以回到传统的课堂中，把时间充分的留给学生进行思考、交流与汇报，这样会起到更好的教育教育效果。

浅谈电子白板对小学数学课的影响

执笔人：张吉笑

单

浅谈在语文教学中如何使用小组合作学习论文 篇5

三桥街小学

石璀芳 小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中教师一定要把握时机，当好“导演”，让学生当好“演员”。因而，在语文课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。

在过去的传统课堂教学中，教师多采用教师与学生个体之间的双向交流来开展整节课的教学活动，常常忽视了学生个体之间的交流，这实际是人才资源的极大浪费。事实上，课堂上的一切学习行为，几乎都发生在学生群体相互作用的情景之中。现代社会心理学研究表明，教学中学生同伴之间的相互帮助，不但有利于提高学生学业成绩，而且有利于学生掌握一定的社交技能，同时对于改善学生间的人际关系，使学生形成良好的意志品质也有很大的推动作用。由此可见，“合作学习”在现代教学活动中所发挥的作用是多么的重要。

那么，怎样更有效地开展小组合作学习呢？

一、优化组合，准备“合作”

在语文学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？在实践教学中，每小组由一般由4人组成，成员的各方面水平相对平均，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。

二、把握时机，体验“合作”

开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点来进行，现就语文教学中几种类型来说明。

1、字词合作。当预习完某一课的生字后，我常常让学生进行小组合作，在“认读生字”、“区分平翘舌”、“找找多音字”、“记字方法”等环节中，让学生们自主掌握字词，这样学生不但可以在较短的时间里通过合作学习的方式比较省力的完成生字的学习任务，而且印象也很深刻。

2、朗读合作。在语文教学中“朗读”一向是十分重要的训练。学生只有通过深入地读才能很好的理解文章的内在思想和作者所要表达的感情。因此在指导课文朗读的时候，可以根据课文的特点来确定合作的形式和方法。面对含有对话的课文，比如《爬天都峰》一课中就出现了大量的人物对话，其中老爷爷和“我”之间互相鼓励的话语坚定勇敢，处处充满着力量。为了让学生体会对话中蕴含的感情，我让学生合作分角色朗读，要求他们只读对话，删去中间的提示语不读，以加快语言的节奏，突出朗读内容的重要性，让学生尽快进入语言情境。再选出读得好的学生在全班示范朗读，然后师生评议，共同提高。

3、问题合作。在教学的过程中，老师会根据学习内容提出一些相关的问题，有的问题可以直接让学生回答，有的问题却需要学生通过合作来完成。问题的提出，是在教师深入了解教材的重点、难点后，通过教学实践反馈出来的。要使合作赋有成效，引起合作的问题就要有价值，要能引起学生合作的兴趣才行。在实施的过程中，要提出有价值的问题可以从以下几个方面考虑：

(1)文中重点句。例如《灰雀》一文中，列宁的一句话是：“你好，灰雀，昨天你去哪儿了？”一方面表现出列宁见到灰雀的惊喜，另一方面也表现了他对男孩的爱护，给孩子留面子。引导学生合作学习，讨论交流，在合作中找到答案，加深对课文内涵的理解。

(2)发挥想象。例如《小摄影师》一课中，让学生小组内合作讨论孩子还会回来吗？回来会说些什么？做些什么？小组内互相说说自己的想法，相互借鉴，发挥想象。最后留作写作作业来个人完成。

四、评价激励，延伸“合作”

积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

浅谈在语文教学中如何使用小组合作学习论文 篇6

萧伯纳有句名言：“两个人,每人有一个苹果,交换一下,仍是每人一个苹果；两个人,每人有一种思想,交换一下,每人就有两种思想”.这句话道出了我国新课程改革倡导的其中一种全新理念—--小组合作学习.小组合作学习是课堂教学中通过师生之间、生生之间多边互动,积极合作共同完成教学任务的一种教学形式.这既是新一轮课程改革对广大教师教学行为的基本要求,也是强化教师引导作用,提高教学针对性、实效性,促进学生学习方式转变的重要目标.下面我就结合自己近几年课改实践谈谈初中数学小组合作学习的一些做法和体会.一、小组合作学习的意义

在小组合作学习活动中,学生是学习的“主体”“主角”,教师只起“主导”“导演”作用.教师的主要任务是为学生设计学习情境,激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性,让学生参与教学活动全过程,自主探索学习,获取知识,提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力.这样,有利于发展学生认知水平,有利于及时反馈教学信息,有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力,更有利于培养学生学会做人、学会做事、学会生存的能力,从而使学生真正成为学习的主人.二、小组合作学习的建立

在数学课堂中建立合作小组,一般要考虑学生的学习成绩、学习能力、兴趣爱好等诸方面因素,按照“组内异质、组间同质”的原则进行编组.“组内异质”为小组成员内部互相帮助提供了可能,而“组间同质”又为全班各小组间的公平竞争提供了保证.结合初中学生和数学学科的特点,通常可以采用按前后座次就近组合与任务为中心的任务组合两种形式.在教学中究竟使用哪一种,应根据教学内容、学生实际情况而定.三、小组合作学习的实施

新课程理念下的初中数学教学,要尽可能地让学生一起合作做一做,并与同伴交流,达到学习经验共享,并培养合作的意识,培养交流的能力,在合作交流中锻炼清楚地表达自己的思想,并不断提高分析问题、解决问题的能力.但并非每节课都要小组合作,也并非所有的教学内容都适用于合作教学,应根据实际情况合理的选择.一般情况下,选择一些具有挑战性、多样性、开放性的内容效果会更好些.1、选择挑战性问题

挑战性问题对于个人而言较难理解题意,找出思路,但又是在学生力所能及的范围内,这样的问题较适合于按前后座次就近组合教学.在小组合作学习中,大家共同分析问题、相互交流,教师作适当的指导,使得问题变得越来越清晰,最终问题得以解决.例如,在教授《轴对称》第一课时时,为了突破难点——比较观察轴对称图形和两个图形关于某直线对称的区别和联系,我设计了以下教学过程：

„„

师：刚才我们动手剪了一些图形,请你把它们摆成如图所示的情形.(第一幅图是轴对称图形,第二幅图是两个图形关于某直线对称)分别移动或旋转图1中的松树和图2中的一个小人,什么变了什么没变？你有什么发现？

生1：在移动或旋转松树的过程中,它们的形状没有变,位置变了.师：它还是轴对称图形吗？请用一句话归纳你的发现.生2：是,轴对称图形是具有某种特征的一个图形,与位置无关.师：很好!谁能类似地说说图2？

生2：在移动或旋转图2中一个小人的的过程中,两个小人的形状没变,但一个小人的位置变了,两个小人已不再关于某直线对称,也就是说两个图形关于某直线对称是两个全等图形之间的相对位置关系,与位置有关.通过让学生分组动手操作,并在操作过程中去思考——什么变了什么没变,从而得到问题的本质,这样的问题具有挑战性,学生有兴趣去组合去亲身实践,不仅培养了学生的合作意识,还培养了学生的观察、归纳和语言组织能力.2、选择多样性问题

多样性问题对于个人而言较难全面解答,经常会漏解,这也需要小组合作学习.例如：在教学《整式》一课中的“用字母表示数”内容时,依据新课程理念,可用火柴棒搭正方形游戏来教学.把学生按任务为中心的任务合作小组为单位搭正方形,然后讨论搭出n个正方形时,需用火柴棒多少根？

<1>、按图搭正方形：

<2>、找出正方形的个数与火柴棒根数之间的关系,并写出相应结论.此问提出后,同学们搭的搭、议的议,合作、交流的情绪高涨,纷纷展示各自的研究成果：

小组一：一个正方形由4根火柴棒组成,两个正方形由一个正方形加上1个由3根火柴棒搭成的正方形,三个正方形由一个正方形加上2个由3根火柴棒搭成的正方形„„n个正方形由一个正方形加上（n-1）个由3根火柴棒搭成的正方形,由此得到结论：14+3(n-1);小组二：一个正方形由1根火柴棒加上3根火柴棒组成,两个正方形由1根火柴棒加上2个3根火柴棒构成,三个正方形由1根火柴棒加上3个3根火柴棒构成„„n个正方形由1根火柴棒加上n个3根火柴棒构成 ,由此得到结论：21+3n;

小组三：一个正方形由4根火柴棒构成,两个正方形由4×2根火柴棒构成,但应减去1根公共使用的火柴棒,即4×2-1,三个正方形由4×3根火柴棒构成,但应减去2根公共使用的火柴棒,即4×3-2„„n个正方形由4n根火柴棒构成,但应减去（n-1）根公共使用的火柴棒,即4n-(n-1),由此得到结论：34n-(n-1)小组四：一个正方形由2根横的火柴棒加上2根竖的火柴棒构成,两个正方形由2×2根横的火柴棒加上（2+1）根竖的火柴棒构成,三个正方形由2×3根横的火柴棒加上（2+2）根竖的火柴棒构成,„„n个正方形由2n根横的火柴棒加上（n+1）根竖的火柴棒构成,由此得到结论：42n+(n+1)．

通过上述小组合作探究,得到4种不同结论,使问题较全面解答,又使学生对字母n可以表示任何数有了更深刻的认识,从而达到了这节课的教学目的,这都是课堂小组合作学习的喜人成果.3、选择开放性问题 开放性问题对于个人而言较难独立完善解答,容易混淆.为此,在教学中也采用小组合作学习更恰当.在合作教学中给他们提供一个交流的机会,一个展示自己、了解别人的平台,因而能相互促进、共同提高,最终问题得以完美解决.例如：已知,如图①圆柱的底面半径为6cm,高为10cm,蚂蚁从A点爬到B点的最短路程是多少？

学生沿一条母线剪开得到侧面展开图②后,容易求出最短路程为 cm,待学生完全理解后,教师可将习题进行变式,提出下列问题：

(1)、为什么要展开？

(2)、如果半径和高均为6cm,最短路程又为多少？(3)、若将点B移到点A的正上方,如图③,最短路线是哪一条？

（4)、如果从点A绕圆柱一周后到达点B建一悬梯,则悬梯的最短长度是多少？

(5)、如果图③中的圆柱较高,为了减少坡度,点A需绕圆柱两周到达点B,最短路程又是多少？

这样不断变换题目的条件,逐渐提高难度,学生要独立正确解答出来,难度就很大,这也需要进行小组合作教学,要进行合理的分类比较、正确地空间想象以及较强的分析综合能力,(4)、(5)虽然较难,但(4)可仿照原题的思路解出,而(5)可以将其转化为(4)来解决,同时还向学生渗透了转化的数学思想,既培养了学生的兴趣,又提高了学生的能力.同样,对于一些可以用不同方法、从不同角度去解决的问题,也可以采用小组合作学习,使学生通过小组合作学习的形式,有机会提出自己的观点和方法,同时又分享了别人的优点,在讨论和争辩过程中,学生的思路就会越来越开阔,能从多角度、多侧面寻求解决问题的途径.四、小组合作学习的评价

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一、科学分组, 合理分配小组成员

学习小组的优化组合问题是自主学习的前提与基础, 也切实关系着自主课堂的成功与失败, 科学合理的分组是小组合作学习成功的第一步。要充分发挥小组学习的功能, 分好小组是前提。合理的构建学习小组, 既是学生进行合作学习的基础和前提, 也是实现学生群体合作的基本手段。首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定, 然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组, 每个小组4—6人为宜。如果是4人一小组, 应该有一名优等生, 两名中等生, 一名学困生。这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性, 也便于各个小组间开展公平竞争。教师应把学生的个别差异看成一种积极的教育资源, 实施动态分组教学。

二、明确目标, 引入竞争

学生都视学校为一个竞争的场所, 每个人都想胜过他人。这种教育是一种竞争教育, 它把一个人的成功建立在他人失败的基础上, 这种状况与我们所处的需要合作意识很不协调。合作能力和合作意识的培养需要从基础教育做起。教师要教给学生学会表达自己、倾听别人的能力, 培养学生的求异思维能力, 在倾听别人的基础上, 要有质疑能力。质疑可以提高彼此对问题的认识, 获得合作研讨的成功。

备课时, 教师要明确分组活动的目的和要求, 精心策划分组活动的形式、内容、时间等。提前布置好学生的课前预习内容, 让学生查阅各种相关资料, 准备分组活动的工具材料, 以确保小组合作学习能够顺利进行, 真正起到减时增效的效果。

三、体现自主, 适时指导

小组合作学习离不开课堂讨论, 课堂讨论的前提是学生的独立思考。任何合作讨论都是以学生自主、独立学习为先决条件的, 学生只有自己先有了想法, 才能有和小组成员交流和讨论的源泉。

在提问之后, 首先给学生一个“缓冲”的时间和空间, 让学生进行深入的独立思考, 在必要的情况下, 适当开展小组合作讨论。如果学生没有经过思考、体会和感悟, 没有形成自己的思想、见解和观点, 小组合作学习会出现东拉西扯、假热闹的现象。课堂是一个动态的生成过程, 学生随时都会有新思想和新问题生成, 这就要求教师要适时介入, 并为学生提供有效的帮助和指导。教师要对小组合作讨论进行全程掌控, 协调好他们之间的关心, 使学生在讨论中有所收获、有所发展, 让学生在英语课堂上学得津津有味, 让小组合作成为每个学生的舞台。

四、小组合作学习给英语教学带来的好处

小组合作学习给英语教学带来的好处集中表现在三个方面:

(一) 小组合作学习能活跃课堂气氛, 帮助学生建立学习的自信心

(二) 小组合作学习有利于激发学生的求知欲望, 使学生对英语学习自始至终都充满热情

(三) 小组合作学习有助于因材施教, 真正实现使每一个学生都得到发展的目的

小组合作学习克服了以前教学的覆盖率不高、学生的实践机会不够多、训练不够充分的缺点, 逐步改变了学生惰性较强、懒于开口、过分依赖教师的被动学习方式。在小组合作学习过程中, 学生在知识、能力、兴趣、素质等方面, 相互沟通、相互认同、相互补充、相互影响、相互促进。这种学习方式可以解决个别差异, 缩小两极分化, 有助于因材施教。

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小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。随着新课程实验的不断推进和广大教师的课堂实践，小组合作学习已经越来越得到广大教师的肯定，也越来越被广大的学生接受和喜欢。

1.利用组长的责任培优

优生在小组内多数是组长，他们肩负着为其他成员释解、讲析的责任，肩负着归纳、总结、提炼的责任，肩负着接受他组求援或挑战的责任，我会经常找他们谈话，既给他们压力，也对他们带领小组展现精彩、取得成绩的功劳及时肯定，让优生勇于担责，勇于自我加压，从而促使他们自觉成长。

2.预习中凸显“培优”

指导优秀生进行课前预习。小组合作学习过程很注重课前预习，因此，预习案的设计就显得尤为重要。在我们的导学案里设计了以下几个过程：基础学习—合作交流—疑难解析—达标检测。难度依次递增，其中后两个环节都属于知识点的应用和延伸，在预习阶段要全部完成并不是一件容易的事情。因此，我要求学生根据自己的情况有选择性的完成，每位学生都要经过足够的思考过程，尤其是尖子生。

给优生“减负”。让优生巧当组长，将任务分解，发挥组员的集体力量，共同完成一些组内任务，将更多的自主学习时间还给优生，同时也提高其他组员的兴趣，积极参与小组的各种活动，做到组员“事事有人做，时时有事做”的目的。

3.课堂中运用灵活多样的教学手段，使学生学而不厌

地理学科具备挂图、模型等传统直观教具，又可以运用投影、幻灯、计算机多媒体等现代化教学手段，把学生的思维迅速带入到具体的地理场景中，还可以说段趣闻讲个故事，朗诵诗词、俗语或解释典故等扩展学生思路。若多种手段适度穿插、交替，让学生在轻松愉快的氛围中学习能感到学习“易”“趣”“活”，使学科兴趣、动机转化为意志行动，逐步形成学习的主动性。郭沫若说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才。”兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。因此，在地理教学中，要提高教学质量，激发学生学习地理的兴趣，无疑会收到良好的效果。

同时实行分层教学。教师应通过深入了解和研究学生情况，根据学生的综合素质大致将学生分为后进生、中等生、优秀生三个层次。课堂提问由易到难，有一定的梯度和弹性。有一定挑战性和开放性的问题，在小组成果进行展示，从而锻炼他们的能力。

4.营造良好的班级竞争氛围

发挥尖子生的带头作用这是一个好办法。通常在我所任教的班级，我都会在最短时间挖掘出地理的尖子生，利用他们的影响作用在全班树立典型，同时还激发更多的学生与他们竞争。比如做练习时，我总会说谁来挑战一下老师的问题？这样的话一出来，每个学生都跃跃欲试了，让优生形成你追我赶的氛围；每一次测验完，我都会对小组平均分进行排名，我一般重点表彰两类学生，第一表彰个人成绩不错的学生，第二表彰小组成绩最高的。当然，我也会批评不及格最多的组。所以学生非常关注也非常重视。

5.教学生做一个会学习的人

21世纪的文盲不是那些没有知识人，而是那些不会学习的人。使用自己感觉最舒适、自己最有兴趣的方法，才能从学习中真正解放出来，才能大大提高学习的效率，进入最佳的学习状态，教学生选择适合自己的学习方法，使学生融入到学习中去。教会优生会计划、会预习、会听课、会复习、会作业、会考试，会总结，教会优生自主学习、合作学习和研究性学习，使每个优生都能掌握一套符合自己的学习方法。对于优生我还鼓励他们弄懂了课堂的知识以外，能主动的去扩充自己知识和能力；自己找题做。为了方便学生随时随地学习，我把教室里贴上地图，贴上地理知识点，同学们课间休息的时候就可以一起看地图，学地理。

6.训练优生受挫心理

训练并强化优生的受挫心理，首先不可将优生在班上特殊化，而应与其他学生一视同仁。优生平时就和一般学生一样，也就避免了某种情况下可能出现的失落感，其次优生担任学生干部不宜搞终身制，而应合理轮换，使优生适应能上能下的机制。

学生有着老师无法想象的潜力，提高学生的学习能力就能充分挖掘学生的潜力，对于优生更是这样。所以要利用各种资源来培养学生的学习力，挖掘学生的潜力，让优生成为尖子生。

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合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍时进行合作学习才有价值。但在实际教学中，教师呈现问题后，不留给学生思考时间，就开始小组合作。这时，学生（特别是学困生）还没来得及思考问题情境，很容易造成组内优生一言堂，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。假如老师先留给学生一定的时间，明确要解决的问题，思考我准备怎么办，再组织合作学习。这样，才能使人人参与小组合作，提高小组合作的效率。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。在“尝试教学法”的实施过程中，我们引导学生开展小组合作学习的同时，特别要注重提高小组合作学习的有效性。

一、组建好的学习小组是前提

小组合作学习是课堂教学的主要形式，要组织好小组合作交流，最重要的一环是组建好的学习小组。我们常见到的合作学习形式是：教师提出问题让前后桌的4人为一组展开讨论，而现行学校课堂中往往座位的编排是按照学生高矮次序、男女搭配而成的，显然是不合适的。如何组建好的学习小组呢？可将班上

组内异质的原则分成几个学习小组，每组3~6人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色，这次担任小组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的。

二、培养学生合作学习的习惯是基础

1.培养学生独立思考的习惯。要重视让不善言谈的学生打开话匣子。教师要努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。如：在提出问题后，先给学生独立思考的时间，之后再参与讨论。这样既养成了独立思考的习惯，又能保证每位学生都有表达自己看法的机会。明确小组合作学习的前提条件。教师要通过各种活动、方法让学生明白：我是社会千万个人中的一员，必须依赖与他人的交往和合作；与他人交往是一件愉快的事，每一个人都是我的学习合作者。

2.培养学生学会倾听的习惯。现在独生子女的惟我独尊的性格是普遍性的，不会倾听别人，更不会欣赏别人。因此，在小组合作学习时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。使学生意识到倾听别人发言，既是一种文明礼貌的行为，也是一种好的学习方法。从别人的发言中会得到很多启发，获得更多的知识、方法。养成一人发言，组内其他成员认真倾听的良好习惯。在实际教学中，教师应参与到小组学习中去，引导学生学会倾听。例如，一人发言后让另外一人重复；给别人的发言提出自己的看法，并且让学生学会追问“你是怎样想的？”、“为什么”、“这种思路可行吗”“为什么”、“你理解χχ同学的思路吗？”来关注学生间的人际交流、观点交锋及智慧的碰撞，为不断强化倾听意识提供良好环境。

3.培养学生合作实践的习惯。小组合作学习中操作活动、既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识，是与人交流的良好机会。

4、培养学生熟练掌握合作技能。合作时需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。

三、把握好恰当的合作学习时机是关键。合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的契机，因为不是什么内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义。因此，教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，要有一定的开放性。，还要探究恰当的合作时机，如当个人操作无法完成时，学生个人思考、探索有困难，需要互相启发时，答案多样性时，问题涉及面大，学生回答不全面时，学生意见不一样需交流时，宜采用小组合作学习，让他们在组内冷静的思考，理智地分析。

1.学生独立思考出现困难时进行合作。在小组合作学习中，教师提出的问题往往具有一定的挑战性，学生独立思考出现困难是很正常的一件事。因此，教师在小组合作实践问题上，要尽量设计一些：一人操作不便，只有两个或两个以上的人才能操作完成的内容，这时宜采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论，教师适时指导，使学生亲身经历知识的解决过程，更能有效的促进学生获得对数学学知识的真正理解。小学生天真、爱幻想、是他们的天性。因此教学中为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。比如在学习笔算加法时，通过对几个学生的板演评价完之后，在有了一定感性认识的基础上，小组内讨论“笔算加法应注意什么”。这时小组每个成员都会从不同的角度进行探讨交流，互相补充，让学生自己总结归纳出笔算加法的计算法则，这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。

2.学生仅靠个人的思考不全面时进行合作。数学内容是较为抽象和深刻的，解决问题的方法也是多种多样的有是时由于学生个人认识问题的局限性，单靠一个人往往很难将问题回答全面，这时可以考虑小组合作学习的形式，让组内的几个成员相互讨论、互相补充，从而对数学问题认识得更加深入和全面。通过小组合作学习，让学生从别的学生哪里，看到解决问题的另一个角度。培养了学生全面思考问题的能力，拓展了解决问题的思路。例如教学二年级上册第58页的第4题，可先让学生看图，然后问学生：“你能解决沙滩上一共有多少人这个问题吗？”先让学生独立思考，再把自己的想法讲给小组同学听，这时学生的解决方法有：3×4＋3，4×4－1，5×3。通过这种交流让学生了解不同的思维方法，互相促进，形成互动的学习氛围。

3.留给学生一定的独立思考时间后再进行合作。合作学习是建立在学生个体合作需要的基础上的，当学生自己独立解决某个问题遇到困难时，需要寻求他人帮助时，进行合作学习才有价值。因此在教学中出现问题后，教师不要急于组织学生或要求学生讨论，应留给学生一定的独立思考时间，等每个学生都有了自己的想法后再参与讨论。同时教师鼓励学生发表自己独立的观点，学生出现“吞吞吐吐”现象的时候，教师不要急于打断学生的发言，要让学生拥有充足的发言、补充、订正和辩论的时间和空间，以便使不同程度的学生都能尽情的阐述自己的观点，使自己的智慧得以发挥。“三角形的面积计算”时，让学生把三角形能否转化为以前学过的图形，看能否得到三角形面积计算公式？让学生自己动手去做，然后让学生汇报。学生怎样做的都有，那如何形成共同的认识。此时学生自觉地说与他人合作，这时我让小组合作通过剪一剪、拼一拼、把三角形转化为平行四边形、长方形、或正方形，经过推理，得出了三角形面积计算公式。这样小组合作学习就恰到好处，在交流过程中培养了学生全面思考问题的能力，拓展了解决问题的思路。进一步培养学生学会倾听、学会反思、学会接纳、学会欣赏的能力。

四．适当地表扬和批评是催化剂。《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”同样，合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。一方面，教师提供给学生的合作学习材料既要“新、活、趣”使学生感到新奇，有探究的价值。另一方面，此时的教师必须对各小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。要运用教育评价鼓励合作。“尝试教学法”注重课堂评价，教学评价是整个教学过程中不可分割的重要组成部分。讨论结束时，不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。教师在日常教学中有意识强化“小组”的集体荣誉，即对小组之间进行评价。如开展比“哪个小组得红旗多”，评“最团结小组”，“红星小组”等活动。由此使小组内出现互动、互助、互励的场面从而全面提高学生的素质。如教学“认识钟表”时，我给每组提供一张圆纸片，两根大纸条，剪刀、图钉等，让学生自己动手制作一个钟面模型，并要求：“小组合作做钟面时要保持安静、团结友爱、分工合作听音乐开始，音乐停就结束停止，最后比一比哪组做的最快最好。”在每节探究活动结束时，针对纪律、组织探究活动等情况，教师表扬最好的小组，同时也可对一些小组存在的问题给予批评，从而可以在下一次的小组合作学习中，学生们不再出现或少出现这类问题，可使数学探究活动日趋好转。如有些组的学生组织得较好，很快就可以把探究的问题研究完了；而有些组则由于组内分工不合理，在规定的时间内都没有完成探究问题，教师指出来后，可以促进各小组在下一次的小组合作学习中引起注意，从而使得这类表扬和批评成为促进学生小组合作学习的催化剂。

总之，在“尝试教学法”的实施过程中，要组织好小组合作，小组合作学习作为一种学习能力，需要教师循序渐进、持之以恒地训练；小组合作学习作为一种学习方法，需要在教师科学指导、适时点拨下逐渐形成；小组合作学习作为一种学习兴趣，需要在教师的教学能力和教学艺术的引导下得以发展。提高小组合作学习的有效性，是每个教师要认真探索的；提高小组合作学习的有效性，是每个学生要做到的；提高小组合作学习的有效性，是每堂课都要实现的。让我们努力探索小学数学课堂教学中小组合作学习的有效性，让小学数学课堂教学真正有实效。

小学数学校际间研讨交流活动 “尝试教学法”展示、研讨

----“尝试教学法”中如何有效的进行

小组合作学习

岳金凤

浅谈在语文教学中如何使用小组合作学习论文 篇10

如何在数学课堂教学中落实小组合作探究性学习

学 校：始兴县隘子中心小学

学 科：小学数学

姓 名：华锦兰

时 间：2009年9月

如何在数学课堂教学中落实小组合作探究性学习

《数学课程标准》指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 因此，小组合作探究性学习的课堂教学模式已经成为当前的主流教学模式，合作探究性学习成为当前课堂教学的一个亮点。但发现不少教师缺乏对小组合作探究精神实质的正确把握和思考，致使小组合作探究学习仅仅是一种形式，甚至出现课堂秩序也仅仅是热闹而已，导致课堂效益不高。那么，如何在数学课堂教学中落实小组合作探究性学习，提高小组合作探究学习的实效呢？本人就课改中的一些教学实践，谈谈自己的看法。

一、科学组建合作探究学习小组

由于长期受传统学习方式的影响，不少教师为了体现新课标的教学理念，认为简单地把几个同学随机分在一起讨论就是小组合作学习，有了小组合作学习就体现了新课标，好象只有“讨论”一下才热闹，只有“合作交流”才叫转变观念，导致出现只为追求形式上的小组合作学习而忽视学习效果的现象，使得小组合作学习“有名无实”。因此，进行合理分组是落实小组合作探究学习的首要条件。我的做法是先让学生自愿组合，然后再做适当的调整。调整的原则是使各学习小组的综合力量尽可能均等，这样每个小组的合作交流才能够开展起来，有利于学生之间互相帮助、深入交往，获得积极的情感体验，同时有利于开展小组竞赛，促进各成员的个体发展。我根据不同的学生个体在知识、能力、兴趣、情感、性别等方面存在差异这一情况，每个小组4-6人，保证每人都有机会发言。安排时既考虑每组有不同层次学习成绩的学生，又考虑每组有不同性别，不同能力的学生，使合作发挥最佳效果。每组有记录员、总结员、发言人、组长等。组长负责进行分工，并处理小组合作中出现的意外问题与突发事件，每个组员都必须承担一定的学习任务。在学习中，小组间建立竞争机制，因此，各组员不仅要为自己的学习负责，还要为其他同伴的学习负责，只有与其他组员密切配合，才能在竞争中取胜。另外要定期调整小组结构和座位，以增强学生的适应能力，提供共同学习的机会，进行角色转换，去除自我中心，整合不同观点等。

二、教给合作探究学习方法

有的教师认为提出小组合作探究的问题让学生讨论就可以达到合作探究的目的，这是不对的。记得刚开始实施小组合作探究时，有的同学在闲聊，有的独坐不参与讨论，有的乘机玩其他的。事实上，如果仅有合作的形式而没有合作探究的方法，那么这样的合作探究只能成为低效或无效的教学点缀，并非新课程所提倡的学习方式。因此，在课堂教学中必须交给学生正确的小组合作探究的方法。在教学中，我引导学生按“独立思考交流表达科学整合”的程序进行。具体做法是：引导学生根据探究的问题，在已有知识经验的基础上进行独立思考，再由此引申和扩展，架起探究思维的桥梁，让学生的合作探究有一定的方向，不盲目进行。在合作探究学习中，要求小组和小组之间，小组内成员之间，把自己的探索、发现过程用语言表达出来，相互交流、讨论、反馈、评价。当学生在探究学习活动中遇到困难时，适时加以点拨，指导学生进行探索与思考。同时引导学生学会倾听，使学生意识到倾听别人发言，既是一种文明礼貌的行为，也是一种好的学习方法。从别人的发言中会得到很多启发，从小组其他成员身上收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的良好习惯。我们知道小组合作学习的成果不是将各人的观点作机械叠加。因此，最后一步是将同伴的观点进行科学整合，这是小组合作学习的关键。例如在合作探究 “百分数和小数的互化”的方法时，先让学生回顾小数化成分数的方法，然后独立思考如何把0.12、1.6化成百分数，再把自己的想法在小组内进行交流，之后倾听同伴的意见，最后将同伴的意见进行整合，归纳得出“小数化成百分数”的方法。

三、精选合作探究学习问题

在课堂教学中，有的教师为了体现新课标课堂教学的精神，一旦有问题，也不管是什么问题，都让学生小组合作探究来解决问题。对于简单的问题，学生没兴趣参与讨论；对于较复杂的问题，学生没时间来得及深入思考就匆匆走过场，造成许多学生盲目跟从。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，由于内容选择得不够恰当，这样的合作只是一种形式，不是有效的合作。这样的合作探究不但不能解决疑难问题，久而久之，学生会逐渐对合作探究学习产生厌倦。因此，要把小组合作探究学习落到实处，教师就要深入钻研教材，准确把握教材的重点、难点，从课堂教学的实际和学生实际出发，潜心创设问题情境，激发学生合作探究的愿望。如在学习“分数连除、乘除混合运算”时，让学生探究计算中应注意的问题；学习“圆的周长”时，让学生小组合作探究测得的周长和直径之间的关系，从而得出圆周率的值。

四、给学生合作探究足够的时间和空间。

要使小组合作探究学习落实，提高课堂效益，还要注意留给学生足够的时间和空间，不能因为要完成学习任务而草草收场。

加德纳的多元智能理论认为，每个正常个体都同时拥有相对独立的八种智能，但个人在智能强项和弱项中存在着极大的差异。因此，在小组合作探究时，要留给学生一定的时间进行思考，因为小组探究学习是独立思想的相互交流与碰撞。如果问题一出来就让学生小组合作探究，这种做法只会使小组合作变成优等生表演的舞台，使后进生处于从属的地位，挫伤他们的积极性，因为有时他们的思路、话题跟不上。久而久之他们对小组合作探究就会失去兴趣。使课堂效益大打折扣。所以，在小组成员讨论之前，要留给学生一定的时间进行独立思考，并把想法都记录下来再进行讨论，这样既有时间让每一个学生进行独立思考，又有时间让他们进行充分的合作探究，互相依赖，取长补短，养成团结协作精神。

在小组合作探究中也需要留给学生自由探究的空间。后现代主义教育思想认为：课程是师生共同参与探究知识的过程，课程发展的过

程具有开放性和灵活性。不以权威的观念控制课堂，营造和谐的课堂探究气氛。每一个学习者都是独一无二的个体，要给学生的不同见解留有空间，这个世界本身就是多元的，要把学生看作知识的探索者和发现者。作为教师，不能轻易否定学生的观点，应该积极的激励引导学生。只有营造了充满心理安全和心理自由的课堂教学气氛，才会使学生更积极的进行探究学习，而且敢于发表自己的观点和见解，从而提出更多解决的方案，再引导学生从多种方案中比较鉴别，找出最优，开拓学生思路，培养学生多种能力的发展，使课堂效益大大提高。

五、建立合理的评价制度

新课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。在开展小组合作探究学习的活动中，我根据学生实际建立了合作探究学习评价制度。评价时采取“两结合、两侧重”的方法。评价某个学生的合作成效时，把学习过程与组内的个人评价相结合，侧重小组集体评价，这样把对合作探究学习的评价重心放在合作与集体上，有助于培养学生的合作意识和集体感，个人责任感。如在学生小组合作探究“百分数和分数的互化”时，评价哪个小组是优胜组时，我要求学生先自我评价参与积极与否；组之间评价合作能力如何；全体参与评价学习结果怎样。最后，老师作出评价，引导学生发展群体和个体的创造力。侧重实行积极性评价，把消极性评价降低到最低限度，这样能增强学生的成功感，强化学生的学习动机，促使他们调整学习进程，进一步促进小组合作探究学习成效的提高，在课堂教学中真正落实小组合作探究性学习。

参考文献：《课堂教学的组织·形式与方法》于明主编

浅谈在语文教学中如何使用小组合作学习论文 篇11

结合学校小组合作学习模式，我在教学中注重以下几个方面的培养：

一、在小组合作学习中培养生生间的人际交往能力

现在我们的学生基本上都是独生子女，在家里是饭来张口、衣来生手，自我管理能力较弱，更不会主动为他人着想。我们在教学时把学生组建成小组，让学生在小组的小环境里学习、交流、互助、成长。让他们在小组的这个小环境里感悟大世界。

1、组建小组，明确职责。把全班同学按照“同组异质、异组同质”原则六人一组分成不同的小组，在每个小组里根据学生自身能力、素质，民主推选出行政组长、行政副组长、学科组长、劳动委员、纪律委员，并进行责任分工，让每位组员明确自己的职责，让所有成员都有事可做、有话可说，同时又让他们相互制约、相互管理、相互依存。从而让学生融入小组环境中，逐步树立集体意识。

2、加强培训，强化意识。我们在建立小组后，首先对行政组长进行培训，让他们明确自己的职责，并且教给他们管理的方法和管理的技巧；其次对组内其他成员也进行具体分工和培训，让所有学生都能意识到小组不是一个人的小组，必须是所有成员的共同参与、共同努力、共同维护下才能使小组建设都更好。这样孩子们树立起主人翁意识，也让他们充分感受到自己是集体的一员，事事以小组为中心，时时以集体为中心。

3、共同参与，自主管理。在组建小组后，让组内所有学生参与小组的建设，共同构想组名、提出口号、设计组徽，同时组长组织小组成员制定小组学习计划、奋斗目标、小组学习奖励办法、小组活动安排、小组学期或阶段工作总结。在整个参与的过程中，小组所有成员集思广益、发挥团体智慧，让组内人人有分工、人人有事做、人人能管理。学生参与了整个过程，自己制定的规则自己也会认真遵守，在不知不觉中大家已经融入了小组这个“小社会”，为以后学生迈入社会生活奠定了基础。

二、在小组合作学习中培养师生间的人际交往能力

1、构建师生和谐的人际关系。师生之间的交往活动，实际上首先是人际感情的交流，爱心构建“双向信任”的桥梁。在小组合作学习中，我注重做到心胸豁达、关心关爱每一位学生，同时能设身处地地为学生着想，对学生保持积极相待的态度；努力为学生提供展示的平台，让每一位学生都有展示的机会、展示的空间、能力的训练。同时在与学生交流的过程中做到和谐、自然、默契。通过自身健康的情绪去感染学生。在学生遇到困难时主动帮一帮、拉一拉、扶一扶，让学生不畏惧困难，能克服困难；在学生取得成功时及时赞赏、及时鼓励，让学生感受到成功的喜悦，成功的快乐。尽量使师生之间在情感上保持协调和融洽。在师生之间成功架起一座相互信任和相互尊重的桥梁，学生也自然而然地会把教师当作最可依赖、最可亲近的人，视为自己的亲朋好友，他就会和老师推心置腹地谈思想、谈理想、谈学习、谈感觉，而教师的教育就容易被接受。

2、教给学生交往技巧和能力。有的同学常常有这样的困惑：想和别人友好相处，但是不知道怎样才能赢得大家的喜爱；朋友之间闹矛盾了，不知道怎样调和；遭到别人误会了，不知道怎样澄清事实……这就牵涉到一个交往技巧的问题，随着人际交往范围的扩大和社会阅历的丰富，人们能逐渐领悟到一些交往技巧并善加运用。但小学生没什么人际交往经验，所以在小组合作学习中我教给学生一些基本的人际交往技巧：

（1）学会结交新朋友。让学生学会成为小组的一员、班级的一员，能很快融入小组、班级这个小家庭里，同时鼓励孩子带着真诚的微笑主动与人交往，要相信自己是受人欢迎的，努力为自己小组、班级做出自己的贡献，在别人需要的时候伸出援助之手，这样一定能结交到真正的朋友。

（2）学会倾听和交谈。倾听对在人际交往中起着举足轻重的作用，在小组合作学习过程中，我注重引导孩子学会倾听，学会倾听小组内成员的发言，有不足的地方会及时补充；学会倾听其他同学发言，有不明白的地方学会质疑；学会倾听老师的讲解，有不懂的地方学会提问；同时学会倾听的的技巧，用眼神示意对方“我在专心听你讲话”，不要打断对方的话，适当时抱以肯定的回答等。

（3）学会赞美和感谢。真诚、适时适当地赞美是于人于己都有利的。当然还要学会感谢，学会感恩，并且要用行动表现出来，在小组成员、班级成员回答精彩的时候学会及时给予微笑或掌声，及时对被人的长处给予赞赏和表扬，让学生知道即使是一个微笑一句真诚的感谢，你都会令别人愉快令自己也感到幸福。

（4）学会拒绝，消除误会。无论在学习还是与人相处中，我们总有说“不”的时候，坦诚自己的观点、自己的困难，学会委婉地拒绝别人，既使自己不为难又使别人心无芥蒂地接受你的拒绝，这就是拒绝的艺术了。如果受到别人的误解，一定要以实际行动消除误会，当语言无效时，要相信时间能证明一切。

三、在小组合作学习中培养家校间的人际交往能力

作为教师还要经常与家长联系，构建统一的教育路线。我们应该及时将在小组合作学习中了解学生交往能力方面的情况，对其进行教育。同时只有把家庭教育、学校教育、社会教育有机结合起来，才能更好的开展教育工作。这就要求我们做到学校、家庭和社会三结合。在家靠父母教育，在学校靠教师的统一教育路线，如果家长“感情用事”将引起孩子不擅社交，出现交往心理缺陷，并且随着年龄的增长，症状愈发明显，因此，家长要正确认识孩子的交往能力并加以培养。无论学校还是家庭都不能太过于溺爱孩子，特别是父母。过于溺愛会形成他们的霸气。在学校孩子的交往，家长尽量不要参与和干涉，和同学争吵发生毛矛盾，家长和教师都应正确引导他们怎么去解决问题，化解矛盾提早他们解决问题的能力。家长更不应阻止他们的交往交流，因为孩子是在快乐中成长的，我们无法替代他们的交际。我们只需要指引他们，营造环境给予他们成长，教会他们如何处理问题，让他们学会独立自主。

伟大革命家马克思曾经说过：人是各种社会关系的总和，每个人都不是孤立存在的，他必须存在于各种社会关系之中，如何理顺好这些关系，如何提高生活质量就涉及到了社交能力的问题。因此，教师应注重小学生人际交往能力的培养。

浅谈在语文教学中如何使用小组合作学习论文 篇12

自20世纪90年代以来, “核心素养”成为全球教育领域的重要议题, 国际组织以及许多国家或地区相继构建学生核心素养框架。我国也于2014年3月出台了《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》 (教基二[2014]4号) , 首次明确提出“研究制订学生发展核心素养体系”的相关要求。核心素养不仅要强调创新能力、信息素养、国际视野等内容, 而且在指标选取上更要反映社会经济与科技信息发展的最新要求。 虽然各个国际组织、国家或地区在指标选取上不尽相同, 但“团队合作”绝对是其中的关键内容, 这被国际上公认为学生应具备的一项核心素养。

“团队合作”概念于1994年, 由美国著名管理学家斯蒂芬·罗宾斯首次提出, 即“为了实现某一目标而由相互协作的个体所组成的正式群体”。此后, 团队合作的理念风靡全球。在现代社会分工越来越细的情况下, 团队配合也就显得越来越重要。中学生是未来社会的建设者, 学会在团队中与他人合作是一个关键的能力。 但由于当代初中生多数为家里的独生子或独生女, 在家里地位突出, 很少想着去配合他人, 与人合作意识淡薄, 因此在日常德育工作中, 教师应该积极地去培养学生的团队合作意识, 为他们个人终身发展做好准备。

二、实践策略

在学校生活中, 一个班集体就是一个团队, 班级同学相互依赖、相互协作, 为共同的愿景而努力奋斗。但是, 班级人数较多, 直接调动每个学生积极性是很难有效达成的。因此, 在实际工作中, 可以尝试将班级分成若干个小组, 各小组自成一个团队, 再匹配有效的奖惩机制, 共同激发各组成员从本小组利益出发, 相互协作, 同时促进与其他小组良性竞争, 取人之长补己之短, 最终使小组成长为一个优质团队。随着团队建设逐步开展, 各个学生的合作意识和能力也从中得到培养和锻炼。

1.利用小组建构确立小组共同愿景和目标

团队如果没有共同的愿景就没有存在的必要, 工作就会索然无味。因此, 在确定各小组成员时, 需要将全班学生按照性别、学业表现、常规表现等方面尽可能进行平均分配, 使各小组不输在起跑线上。小组成员确定后, 各小组通过充分讨论, 确定本小组的组名、组训和组歌, 这是小组构想共同愿景的过程。

但是, 仅有精神层面的愿景是不够的, 小组作为一个团队还需有可操作的目标, 只有这样才能有效激发小组成员的动力。这种目标包括长远的目标及阶段性的目标, 例如学年目标、学期目标、一周目标等。小组完成这种阶段目标能进一步提升成员的成就感, 使小组长远目标更加明确。同时, 这种目标还需包括多个维度, 才能从多个方面规避团队发展的不利因素。维度可以包括学习成绩、卫生表现、纪律表现、体育表现、德行表现等。另外, 这种目标可以是整体的, 也可以是个人的。 小组内部成员参差有别, 不能一概而论, 而应充分考虑每个成员的实际状况, 在制定个人目标基础上确立小组目标。

2.利用小组活动促进小组顺畅沟通

沟通是团队建立信任、营造良好人际氛围、共同协作的基础。小组沟通状况需要在一次次历练中得到完善。为此, 班级大大小小的活动都可以拆解为小组任务, 使每个小组在完成任务的过程中提升小组成员间的沟通能力。

在年级的一次“故宫”素质提升外出活动中, 我班各个小组提前接到了他们的任务, 每个小组负责实地讲解故宫的一个重要景点, 内容包括景点名称由来、景点功能作用、景点建筑特征、景点匾额对联等。接到任务后, 各小组成员兴致高昂地进行了组内分工, 有的按照需要介绍内容的几个方面进行分工, 有的按照准备过程的不同阶段进行分工。在实际活动时, 各小组都能按照自己事先做好的分工秩序井然地给大家做景点介绍。通过这次活动, 小组内成员的沟通能力都得到了很好的锻炼。

3.利用小组评分体系增强小组存在感

在一个单位或部门中, 一个团队运行的好坏是影响团队的生存的。在班级中, 也应该创设环境让每个小组都体会到存在感, 小组评分体系的建立就有这么一种功效。首先需要通过民主评议的方式确定小组评分细则, 从哪些方面进行评分, 设定什么分值合适, 评分后如何进行奖惩, 这些都关系到小组的切身利益。开始运行后, 各小组从互相竞争中逐渐加深自我的存在感, 小组每个成员愈加努力地为小组用心用力, 关心小组的得分、分析小组的问题、计划小组的发展, 团队意识从而愈加强烈。

在我班期中家长会上, 各个小组长向家长汇报了本小组前半学期的总分排名并分析其原因。汇报时, 组长们既坦诚自然地肯定了组内每个成员的优点和付出的努力, 也实事求是地说明了每个成员的问题和努力的方向, 俨然是小组的“大家长”。他们真诚的态度、朴实的语言和细致的说明让家长们感触良多, 小组的存在感不仅植根于学生心中, 也走进家长的意识里。

4.利用组长负责制提升小组领导力

团队建设的重点是培养团队的领导人, 领导人关系到团队行动实施和目标的完成。在班级小组中, 组长的角色至关重要, 组长应能以小组利益为重, 以身作则, 善于协调和激励小组成员。因此, 在组长的选择上必须综合权衡。组长一旦确定, 就要承担起本组“领导人”的责任, 推动小组有效地运转。

新一届初一学生需要完成综合社会实践任务, 由此我班实行了组长负责制。各小组长督促组员填写活动感悟、上传活动成果并检查合格情况, 然后向班主任汇报最终完成结果。原本庞杂的任务在组长负责制下完成得井然有序, 在规定日期前全部合格完成。各位组长从中锻炼了组织能力和协调能力, 领导角色也得到了小组成员的进一步认同和肯定。

5.利用组内互补制增强小组协作意识

一个团队就是一个家, 家里的每位成员互相体贴、 互相照顾。在班级小组建设中, 笔者也想让学生感受到团队的这种温暖, 希望他们能主动地为同伴分忧解难。

根据年级规定, 每天放学后所有学生都要把自己坐的椅子撂起倒扣在桌子上, 以方便值日生清扫。有的学生因为各种原因时常忘记, 而不倒扣椅子就要扣除小组分数。笔者每次看到没有撂椅子的学生, 总会搜寻他们小组是否还有学生没有离开教室, 如果有的话, 就会提醒他帮助本组同学撂好椅子。很多时候, 小组成员间会自觉自愿地互相帮助, 笔者看到后很是欣慰, 这种组内成员互相帮助的表现不正是一个团队所需要的吗?如有学生生病, 笔者也会第一时间提醒小组其他成员帮助生病的学生把椅子放好、把学习材料收好或者把作业记好。

三、实施效果

经过一学期的小组建设, 笔者感觉学生小组的荣誉感和归宿感日益增强, 小组成员间的关系也愈加和谐。 遇到任务时, 小组长能发动大家集思广益, 做好分工, 顺利完成;遇到问题时, 小组成员少了互相指责, 多了直面问题, 共同分析, 共同行动。

学期末, 笔者在班级进行了一次关于小组的小型问卷调查。调查结果显示:100% 的学生认为自己愿意去与小组成员互相帮助、互相协作;96% 的学生对自己所在的小组表示满意;97%的学生认为自己愿意配合组长完成各项工作;94%的学生认为自己的小组长有能力带动小组成员一起努力;96%的学生认为小组成员有困难时自己会主动提供帮助;93%的学生认为自己与他人合作能力有明显提高。这些数据一定程度上反映出小组建设在提高学生团队合作意识和能力上取得了较为良好的效果。

四、反思与建议

在开展小组建设后, 学生深刻地领悟到自己是团队的一员, 自己的一举一动都会影响到团队的荣誉和利益, 因此会积极主动地追求自我的完善, 为小组的发展贡献力量。同时, 学生也愈加认识到团队中每个成员的重要性, 充分领悟到了团队的意义所在。

在实施过程中, 如果能在以下方面进一步加强工作, 应该会有更好的效果。首先, 尽可能保持团队的稳定性。班级小组一旦成立, 频繁更换组员甚至组长会让学生对于团队的概念大打折扣。小组出现问题, 应尽可能在组内解决, 这样既保持了团队的稳定性, 又从中锻炼了学生的团队合作能力。其次, 尽可能使团队与团队之间建立在实力均衡的基础上。虽然实际生活中, 团队之间的差异是不可避免的, 但是在班级里, 为加强小组的荣誉感和归宿感, 推动小组之间的良性竞争, 有一个较为平等的基础是必要的, 否则会抑制学生的积极性, 不利于小组的发展。总之, 班级小组基础上的团队毕竟有别于实际生活中的团队, 在给学生充分创设团队环境的同时, 也需在适当时候具体问题具体对待。

参考文献

[1]褚宏启, 张咏梅, 田一.我国学生的核心素养及其培育[J].中小学管理, 2015 (9) .