非专业学生德语学习

非专业学生德语学习（共12篇）

非专业学生德语学习 篇1

肖雍琴

一.目标明确，树立信心

现代城市管理和建设越来越以园林绿化的环境建设为主要内容，现代城市建设以生态城市和花园城市为主要风貌。要实现城市的园林化、生态化，在良好的规划设计基础上使之变成现实，则要依靠完善合理的规划设计施工，这就要求从事园林人员具备知识、能力、素质三要素。园林专业的学生毕业后大多从事园林工作，他们的素质如何直接影响园林建设的效果，进而影响城市风貌。因此，作为园林专业的学生，承担着城市美容师的重大责任，一定要树立信心，努力学习，搞好城市建设。二.多看多练，提高能力

园林专业是要求动力能力较强的专业，学生在学习时只有通过多看多练，才能提高能力。

多看：要求学生一要多看园林专业相关书籍；二要外出多看现场绿化设计（城市绿化、公园、小区等）；三要多看相关园林网站，了解园林行业最新动态。

多练：要求学生多动手训练，多画图，进行方案设计；多到工地上去，进行实地踏察。只有这样才能较快提高动手能力和实地操作能力。三.吃苦耐劳，团队协作

园林专业学生必须结合园林工地进行实践，才能真正学到本领，工地是非常辛苦的，日晒雨淋，要求学生必须吃苦耐劳，为以后打好基础；另外园林企业中接触的人际关系也较复杂，因此要处理好各种人际关系，要有团队协作精神，勇于进取。

四.总结经验，夯实基础

到园林企业学习、工作时，别忘记了要不断总结每一次的经验，不同园林景观有不同的方案，有不同的施工方法，这样积累经验，夯实基础，提高技能。五.条件成熟，自主创业

非专业学生德语学习 篇2

关键词：高职院校,音乐学习,动机与心理

近年来, 随着教育的高速发展, 高职教育如雨后春笋般层出不穷。虽然发展迅速, 高职教育也存在着很多的问题, 高职院校的音乐教育就是其中一例, 尤其是非专业学生的音乐教育。从非专业学生动机与心理出发, 对高职院校非专业学生音乐学习的动机与心理进行分析, 有利于非专业学生的音乐学习, 提高教学效率和质量, 完善教学方法和模式, 推动教育的进步。

一、音乐学习动机与心理的研究背景

(一) 高职院校非音乐专业音乐教育 的现状

目前高职院校发展迅速, 但其音乐教育却严重滞后。由于音乐等艺术类课程不是高考科目, 在中小学教育中没有得到足够的重视。音乐课的课时被压缩之后, 课程的质量也得不到保证。结合生源结构、入学成绩和城乡分布等因素来看, 高职院校非音乐类专业非专业学生普遍缺乏有关于音乐的基本知识, 大部分非专业学生对音乐的理解局限于流行音乐。另一方面, 非专业学生之间音乐素质的差异较大。这表现为女生比男生更喜欢音乐, 而文科类非专业学生较之理工类非专业学生则掌握着更多的音乐知识。

(二) 学习动机与心理分析的必要性

高职院校非专业学生这一群体对待音乐学习的态度和兴趣是大不相同的。一部分非专业学生有着良好的音乐学习动机, 他们在保持着良好求知欲的同时能积极主动地学习。而缺乏学习动机的非专业学生则往往拒绝学习。正是同的学习动机和心理状态, 导致了高职非专业学生复杂的音乐学习状况。因此, 对高职非专业学生的音乐学习动机与心理进行分析, 有助于非专业学生保持一个良好的学习态度, 培养非专业学生的兴趣, 对高职院校音乐教育的改革和发展也有着积极的作用。

二、学习动机与心理分析

结合心理学中学习动机的概念, 可将高职院校非专业学生音乐学习的动机分成两种主要的类型, 并从内外两个方面来进行具体的比较和辨析。

(一) 学习动机基本概念

动机, 在心理学上一般被认为涉及行为的发端、方向、强度和持续性, 是指促使个体从事某种活动的内在原因。通过激发和鼓励, 人们会产生一种内在驱动力, 从而朝着所期望的目标前进。而所谓学习动机, 就是指直接推动一个人进行学习活动的内部动力, 能激发个体产生某种学习行为, 对学习行为起着始动作用。在音乐学习中, 学习动机是非专业学生学习音乐的欲望, 是学习音乐的动力因素, 它包括学习音乐的社会需要、应用需要、精神享受的需要等。

(二) 非专业学生音乐学习动机的两 种主要类型

学习动机主要分为内部动机与外部动机。内部动机的满足在学习内部, 它是指人们对学习本身的兴趣或者性格所引起的动机, 因而不需要外界的诱因、惩罚等推动因素来使行动指向目标。内部动机在很大程度上受到个体原本的特质影响, 如性格和学习能力等。相反, 外部动机的满足不在学习之内, 而在学习之外, 这时非专业学生不是对学习本身感兴趣, 而是对学习可以带来的收获感兴趣。内部动机和外部动机都可以在很大程度上影响到非专业学生们在学习上的持续性。

1.由内部动机为主导的音乐学习

内部动机是是一种内在的、稳定的、不可控的因素。以内部动机为主导的非专业学生往往对音乐学习有着浓烈的兴趣。他们积极独立, 喜欢解决具有挑战性的问题, 在音乐学习的过程中可以很好地评估自己的能力, 并且保持着旺盛的求知欲, 在实现目标时会得到满足感。他们享受学习音乐的乐趣, 在快乐的引导下, 自然地提高自身的技能水平。因为没有强烈的外部因素的干扰, 在遇到困难的情况下, 他们能将失败归因于自身内在的因素 (如努力程度) , 鉴于此他们将继续坚持自己的音乐学习。他们不以考试或暂时的利益为初衷, 而是以兴趣所在为中心点, 因而通过音乐学习后这类非专业学生的进步非常大。

在内部动机为主导的音乐学习当中, 性格是一个不可忽视的影响因素。从客观的效果出发, 非专业学生在学习音乐的过程中会因为性格的不同而发生很大的差异。我们不仅要注意到性格因素在教学中的产生的正面反馈, 更应该注意到非专业学生在学习中遇到的问题。比如, 对自己要求过高的非专业学生会由于过分追求完美而过于谨慎小心;内向怯场的非专业学生因为过于腼腆而不敢表现自己;富于活力热烈大胆的非专业学生因为观念狭隘而无法察觉到自身的不足。这些内在的因素都会导致年轻的学习者在音乐素质提高的过程中遇到种种阻碍, 对于高职院校的音乐教育是极为不利的。它会严重影响一个人对于音乐的理解和领悟, 如果判断力下降, 非专业学生将难以实现自身在音乐学习方面的追求。

2.由外部动机主导的音乐学习

在学习中, 由外部动机引导的非专业学生多数对音乐学习抱着美好灿烂的憧憬, 期望着未来可以在聚光灯下大放光彩。在前期他们表现出不恰当的乐观和盲目的努力。从好的方面看, 他们是积极主动的。问题在于, 他们习惯将成功的结果归于外部原因如运气和难度;而一旦遇到挫折, 他们又会把失败的结果归于内部的、稳定的、不可控的原因如个人能力, 因此往往容易变得较为消极, 甚至会不断地产生负面的不良的情绪。此类非专业学生在自信不足的情况下会逐渐地荒废音乐的学习。然而在追逐梦想的道路上冲劲十足的人往往意识不到世事不会一直顺利。在遭受重大打击后, 头脑过热的非专业学生变得心灰意冷, 他们往往开始怀疑自我, 迷惘而自卑。这也是喜爱音乐的年轻人有很多但是音乐人才出现的比例却不大的重要原因之一。

在面对学习当中的问题时, 具有外部动机的非专业学生往往采取避免失败的做法, 或是选择没有挑战性的任务, 他们一旦完成了自己的目标, 学习动机便会下降, 很容易陷入沮丧和不安。这类负面表现的根源在于非专业学生没有一个成熟的知识价值观来支撑自己保持不懈的学习和努力。很多非专业学生在开始的时候没有考虑到音乐路的波折和艰难, 没有冷静客观地评价自己的优势和短处。在进入高校后, 他们有了自由, 但随着学习难度的增加, 他们的初衷和实际情况相冲突, 努力没有收效, 成绩没有得到认可, 于是越来越觉得乏味, 从而逐渐失去信心。在这里我们可以看到自信在音乐学习当中发挥的巨大作用。

三、音乐学习动机的培养策略

根据对非专业学生学习音乐的内部动机与外部动机的分析, 高职院校可以采取各种措施, 多管齐下, 培养与激发非专业学生的学习动机, 提高他们的音乐素质。

在高职院校非专业的音乐教育中, 教师首先应该设法培养和提升非专业学生在学习中的信心。利用学习动机理论来认真指导非专业学生的学习, 找到学生信心不足的病症所在, 从病症入手, 及时给予温暖的提醒和帮助, 营造轻松的学习氛围, 提升非专业学生参与的信心和自我认同感。

其次, 应坚持“因材施教, 因利势导”的原则。教师在面对不同的非专业学生时, 应该保持足够的耐心和必要的尊重, 针对不同的非专业学生可采用不同的方法, 少数非专业学生对音乐学习的接受能力差、理解能力不足, 那么教师可利用空闲时间继续对其加以指导;对于部分有音乐天赋的非专业学生则进行集中训练;对于急躁和急于求成的非专业学生则需要进行耐心的引导, 摆脱浮躁的学习心态;对于胆小怯场的非专业学生则可加以鼓励, 帮助其勇敢地表现自己……通过因材施教, 教师可在音乐的教育中不断积累经验, 甚至形成一个科学、系统的教学流程。以鼓励为主要手段, 发现每个非专业学生的闪光点, 及时地评价每一个非专业学生的学习能力和学习方法, 从而达到比较好的教学效果。

再次, 教师还要善于引导非专业学生学习, 激发学生的兴趣, 从内部动机的角度转换传统的教学模式。托尔斯泰说:“成功的教学不是强制, 而是激发兴趣。”我们已经知道高职非专业学生并不缺乏兴趣, 那么关键在于教师如何引导, 增强他们的学习兴趣。非专业学生渴望活跃的课堂气氛, 反感沉闷的传统教学方式。在教学过程中, 教师要包容非专业学生的错误, 和蔼亲切, 缩短师生间的距离, 适当设置一些有意思的活动, 努力引导非专业学生往有效的路上走。

最后, 针对少数学习积极性弱的非专业学生, 教师要充分与非专业学生沟通, 在沟通和交流的基础上, 纠正非专业学生对音乐学习错误的态度, 突出音乐学习的吸引力, 从基本的音乐知识和技巧开始, 消除他们对音乐学习的陌生和抵触。安排合理的练习材料, 从基础学起, 让繁杂的知识变得具体而条理分明。在这一过程中, 在不断地获得成功的体验后, 非专业学生对学习的兴趣自然会不断地提高。更可以通过组织非专业学生音乐协会, 在课余与非专业学生分享更多的关于音乐的知识和趣闻。

四、结语

当今社会的高速发展要求高职院校培养出的人才具备更强的综合能力, 而当前高职院校音乐教育发展却明显滞后, 那么了解非专业学生的音乐学习动机与心理就显得格外重要。就学习动机与心理来说, 非专业学生音乐学习的动机与心理主要分为内部动机与外部动机两个方面。以这不同方面的动机为基础, 非专业学生音乐学习的差异就格外显著。因此, 必须及时地调整教师对非专业学生的教学策略, 坚持以非专业学生为根本的教学思路, 充分应用动机策略在教学中的作用, 培养非专业学生的学习信心, 注重因材施教并发现每个人的闪光点, 引导非专业学生的学习、包容非专业学生错误, 纠正非专业学生错误的学习态度等。只有真正激发非专业对音乐学习的兴趣、在内部动机十分强烈的情况下, 才能从根本上提高其音乐学习, 提升音乐教学的能力, 更可以推动高职院校音乐教育的发展。

参考文献

[1]郭健声.音乐教育新概念[M].湖南文艺出版社, 2007.

[2]姚旭辉.谈将通俗音乐纳入学校音乐教育的设想[J].宁波大学报, 2006, 28.

[3]王媛.浅谈加强高职高专院校音乐素质教育的重要性[J].科教汇, 2009, 16.

非专业学生德语学习 篇3

【摘要】本文是以课堂任务为基本组织形式的形成性评价和学生的情感因素相结合，通过调查和对学生的访谈，来研究学生的学习态度。并依此改进形成性评价授课方式，最大程度地发挥形成性评价对学生学习的促进作用，为教师能更好地采用这一策略提供具体指导。

【关键词】课堂任务 学习态度 学习成绩

一、国内外研究现状

教学评价是教学活动中不可缺少的成分，有效的教学评价将促进英语教学科学化。形成性评价（formative evaluation）这个概念最早由美国哲学家斯克里芬（Professor Scriven）教授提出。形成性评价强调评估活动的形成、内容和多元化的方式。中外多位研究者研究证明形成性评价在教学中明显优于终结性评价。形成性评价对教师教学和学生日常学习能产生积极影响。形成性评价在中国的具体应用方法也已经比较成熟。目前我国国内形成性评价在听、说、读、写等单科目课程上的应用研究较多，形成性评价对学生情感的影响这个重要方面研究很少。

每个人的学习过程不仅仅是知识的记忆，还是涉及人类情感的综合复杂过程。个体的动机、焦虑、个性、移情和态度等情感策略是影响学习的重要因素。Gardner在1985年就对动机的具体内容进行了细分，包括学习目的，努力程度和学习态度。影响中国学生的情感因素也已经很明确8。本研究通过在精心设计的问卷对学生态度进行调查。并分析学习态度和学习成绩的相关性。

二、研究过程

研究对象为本校c班73名学生。通过调查问卷调查学生学习态度。共收回问卷73份，其中三分没有填写成绩，因此无法分析学习态度与学习成绩的相关性。

三、研究结果

1.所有学生都有强烈的愿望想学好英语。73名同学，有66人选择了有强烈愿望或者有愿望。占被调查学生总人数的90.4%。这些学生成绩在全校是最低的。这就显示了一个问题，有强烈学习的愿望，并不能保证学生能有好的成绩。就这一问题，我和几位同学进行了面谈。学生的回答能让我们看到一些更深层次的问题。总结他们的解释包括，“大学生的主要任务是学习，学好每一门功课都是应该的”；“考试不及格，就无法拿到毕业证，当然想学好英语了”；“英语还是比较重要的，哪天要出国，都用得上”。

2.绝大多数学生都认为口语很重要。73人中，64人选择了非常重要和重要，占配调查总人数的87.6%。本学期教学中以课堂任务为主，学生需要用英语口语表达自己的思想。实际上课中，有些学生发现自己目前的英语水平，完成较复杂的英语口语表达还是比较吃力的。学生能认识到自己的真是英语运用水平，有利于学生提高对英语口语的重视程度，对于促进学生提高英语运用能力也很重要。

3.学习态度对于学习成绩的影响这一选项，73名同学问卷调查平均分为1.726. 在这一调查问题中，分值越低，影响越大，最低分值1分。由此可见，绝大多数学生认为态度对英语学习有决定性影响。

4.相关性分析。由于部分学生没有参加四级考试，因此，本次相关性调查分为两种，一种为四级成绩，注重的是学生的阅读写作，另一种为学生的期末成绩，以学生口头表达为主要反映状况。这正好又为我们的调查和教学改革成果提供了很好的对比材料。

（1）四级成绩与学习态度相关性分析。分析数据显示，与四级成绩相关，并有显著性的项目有：影响英语成绩的主要因素，相关系数为0.044；您有自己的英语学习计划吗？相关系数为0.001，非常显著；您是否觉得英语比其他学科难，相关系数0.015；您认为学好英语和自己的态度有多大相关性，相关系数为0.49.

（2）学习态度与期末成绩相关性分析。分析数据显示，与期末考试成绩相关的变量，显示有相关性的，您对目前英语学习状况是否满意，相关性系数为0.001。您旷课的原因，P=0.019.而其他各项都没有显示出显著相关性。

四、结果分析

两种分析出现了较大差异，与四级成绩相关显著变量较多，而与期末成绩相关变量只有一个。针对此问题进行了分析。首先，四级成绩相对客观，更具备可比性，更能反映学生的实际读写能力。其次，期末评价成绩以学生表现为基本评测内容，关注学生的整个学习过程，能反映学生学习的整个过程的努力程度和进步状况，最终评测成绩可能存在与学生实际水平有差异的情况。即有学生实际水平并不高，但是其努力程度和进步都比较大，那么这个学生的成绩也会比较高。第三，调查问卷中缺乏反映努力程度和进步问题的测试题目。

参考文献：

[1]Tyler，R.W.，Gagne，R.M.，& Scriven，M.（Eds.）.1967.Perspectives of Curriculum Evaluation.American Educational Research Association Monograph Series on Curriculum Evaluation，Vol.1.Rand McNally.

[2]Brown，S.1994.Assessing learners in higher education.London：London Page.

[3]刘萍.非英语专业研究生英语教学改革[J].商，2015.

[4]文秋芳.“输出驱动—输入促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育.2014.

[5]姚晓宇.大学生英语教学中的形成性评价分析[J].学周刊，2015.

[6]Krashen，S.D.（1981）.Second Language Acquisition and Second Language Learning.Oxford：Pergamon.

[7]Gardnerz.1985.The Attitude Motivation Test Battery Manual.

管理专业学生学习的自我鉴定 篇4

刚到大学时，我来自农村，沉默寡言，虚荣自卑，所有与管理有关的品质自己几乎都没有，可是我相信自己有学好这个专业的信心和潜能，于是努力的学习各门知识，认真提高自己的专业能力，尤其注重英语和计算机的学习，取得了很好的成绩，并且连续三年获得奖学金。

于此同时我也深深的意识到学习管理专业仅仅靠书本是不够的，能力则更为重要。于是我广泛的参加学校的活动，诸如辩论会，英文竞赛，组织同乡会等，并且扩张自己的兴趣与爱好，学习围棋，书法，口琴，日语，评弹等，它们不仅仅让我的大学生活更为充实和有趣，重要的是锻炼了我的沟通，组织的能力，提升自己的修养和品德，让我可以更好的和每个人交往，2001年获得商学院分团委的“活动积极分子”称号。

非专业学生德语学习 篇5

以中国英语专业学习者为对象,调查语言学习策略与学习风格的关系.该研究以Oxford的`SILL问卷测量调查学习策略使用情况,并以MBTI和ASSIST风格模型及其量表分别检测学习风格的两个不同方面.逐步线性多元回归分析表明.四个策略组的使用分别表现出MBTI风格模型四个单极维度的特征,多个策略组的组合使用分别体现对ASSIST风格模型三种学习偏好.从而表明学习风格是多方面的,学习策略的使用可以影响学习风格的形成与发展.

作 者：莫新语 MO Xin-yu  作者单位：广西财经学院外语系,南宁,530003 刊 名：六盘水师范高等专科学校学报 英文刊名：JOURNAL OF LIUPANSHUI TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)： 20(1) 分类号：H319 关键词：学习风格   语言学习策略   关系  

给电子商务专业学生的学习建议 篇6

电子商务是一门集经济、管理、计算机网络技术、电子与信息技术、法律等相关学科内容的交叉性和综合性很强的学科，虽然现在教育部批准开设电子商务本科的学校达到了近300家，但是还没有正式成立教学指导委员会。在2002年教育部委托西安交大为秘书单位成立了中国高校电子商务专业建设协作组，西安交大博士生导师李琪教授任组长。2003年协作组制订了电子商务专业开设课程的指导意见，因为缺乏教学指导委员会的权威性和强指导性，所以，这个指导意见的执行很大程度上取决于各个学校的具体取舍。

在这种缺乏整体统一部署、安排和要求的情况下，电子商务专业的发展方向、课程体系、教学计划等的制订就出现了错综复杂甚至混乱的状况。这样，难免会出现有些学校因各种原因（比如，对电子商务本身的发展缺乏认识、对电子商务教学没有经验、师资力量缺乏等等。）为了应付开设此专业、尽快招生的要求仓促制订（甚至广泛抄袭）教学计划，在许多条件不具备的情况下开始招生和教学。所以，许多众所周知现象的出现也就难免了。

2003年协作组制订的电子商务专业开设课程的指导意见中建议将电子商务概论、电子商务经济学、电子商务管理、电子商务法、电子商务技术、电子商务支付清算、网络营销、电子商务物流、电子商务专业实践、电子支付与网上金融学列为专业核心课，本科专业应该至少开出六门以上。而实际各个学校课程的开设情况因上节所述原因差异很大。

在这种情况下学生应该如何学习呢？我们没有办法等到这些问题都彻底解决以后才开始学习。因为，第一，这些问题何时能彻底解决是根本不可控的；第二，电子商务不会停止其瞬息万变的发展，即便是成型和权威的教学指导也要面临随时的调整；第三，我们在校学习的时间是有限的。所以，我们应该主动地寻找在这种情况下如何学习电子商务的方法，当然最直接的方法是和老师共同探讨，实际上，老师们一直就没有停止寻找和探索。

如第一段所述，电子商务知识内容的综合性、交叉性决定了电子商务学习的复杂性和艰巨性。有利的是，电子商务实务工作对其知识的要求还是有确定的规律可寻的。对这方面的内容我在电子商务实务（学习视角）和电子商务实践体系（学习视角）两个课件（西安交大电子商务课件）里有描述。这两个体系提供了两个学习的线路。（这个体系还会在以后的文章里细化和丰富。）这样就构成了对电子商务“面”上的学习和实践。具我的了解，各个学校在这方面普遍做的比较深入和系统。我更要强调的是“点”上的学习。从电子商务学习的方法上讲，叫做“点”和“面”的结合。“面”指的是专业基础知识，包括经济学、管理学、计算机技术、基本法律、法规知识，具体而言就是协作组推荐的核心课程。“点”上的学习包括电子商务管理（比如网站管理、网站编辑）、电子商务技术（比如：网站开发、技术维护）、电子商务策划、界面设计（不要小看，优秀的设计师是非常受欢迎的，而且需求也非常大。）等，应该可以看得出来这些几乎都是具体是工作岗位。“面”上的学习是基础保障，“点”上的学习是技能突破，是就业或者开展问题研究的直接保障。如果只有“面”上的学习，可能做具体工作就很困难，就可能出现好像什么都知道，但是什么都做不了的尴

尬。反之，只有“点”上的学习，工作或者研究就很难深入，也深入不下去，也会缺少迅速成长和进步的基础与动力。

建议每个同学在学习中选一个“点”，选择的要考虑的因素包括：个人兴趣喜好、本校专业特长（比如：有的学校原来是金融专业强、有的技术强、有的物流特长等）、本学科师资特长、社会对各个岗位人才的需求状况等。“点”的方向选择最好在专业课开始之前就做出，这样才能在以后的学习中有的放矢，集中精力使得学习和实践有深度和广度。对于掌握知识比较快、综合实力比较强的同学多选择几个“点”，使自己的知识和技能更加丰满当然更好了。但要注意，切勿贪多嚼不烂。

法语专业学生学习策略导入研究 篇7

一、学习策略的调研

学习策略的导入首先要以调研作为先导。通过调研不仅可以让教师掌握关于学生学习策略使用的第一手资料,而且也可以引起学生对所使用的学习策略的关注。下面将提出一些调研方法供教师参考。

1. 问卷。问卷是最为常见的一种调研方式。在设计调研问卷问题时, 由于学生不一定确切地了解自己完成学习任务过程中所使用的“所谓”的学习策略,教师应该清楚地知道与常见的选择题相比较而言,开放性的问答题能更容易且更真实地反映或评判出学生学习策略的使用情况。此类问卷可以随堂完成,也可以让学生在课下完成。但是,教师务必提醒学生如实地回答问卷问题。因为设计问卷的目的不是为了评判学生的优劣,而是为了帮助他们采用更合理、科学的学习策略以综合提高学习能力。

2. 提问。区别于传统的问卷形式,提问式调研的目的是有针对性地了解学生在完成某一特定语言或交际任务时所采用的学习策略。教师可以假定某一项教学任务( 听、说、读、写) ,向全班同学询问在完成该任务过程中所使用的学习策略。也可以让学生共同完成某一学习任务,然后随时打断并询问学生在完成关键步骤时所采用的学习策略。提问调研的方式虽然可以在学习任务完成的同时直接地了解学生学习策略的使用,避免了问卷调研中由于“回忆”造成的回答不准确的状况。但是由于提问调研耗时长,且往往针对的是某一特定的学习任务。所以从调研效率的角度考虑, 不如问卷调研的方式省时、全面。

3. 日志。教师也可以在规定的一段时间内( 如一个学期) 以日志的形式,长时间地跟踪学生学习策略的使用情况。要求学生在日志中记录每天学习上所遇到的问题、解决方法及所采用的策略。日志调研的方式一方面有利于学生关注并评估自己的学习策略,另外,通过日志,教师对学生学习过程有了整体的把握,非常有利于学习策略的系统导入和培养。

二、学习策略的导入与评估

教师一旦完成了对学生学习策略的观察和调研,就可以开始规划学习策略的导入。正式导入前,教师应该根据学生的需求,语言水平,课程计划,任务类型,并结合调研结果,选择学习策略导入的切入点。以下所列举的几种导入方式,教师可以结合教学实践的需求,从中选择的适宜的方式。

1.“第0课”。针对一门新开课,特别是法语专业大一新生入学而开设的“第0课”非常有现实意义。因为大多数法语专业新生在入学前所学习的语种都是英语。虽然英语与法语在词形及语法结构等方面有相通之处, 但是对于分属不同语系的两种语言,专业学习方法上还是有很大的差异的。如若采用英语的学习方法学习法语,势必会起到事倍功半的效果。所以完全有必要通过“第0课”,让学生对新的语言概况有个整体的把握。同时,通过“第0课”,教师还可以引导学生思考关于学习目标,教师与学生的职责,过去的外语学习经验的借鉴等问题。

2. 随堂引导。教师可以将提问式调研与导入结合在一起进行。在提问式调研的同时进行引导的方法,可以帮助学生同时搞清楚以下问题: 哪些任务完成了或交际成功了,哪些没有成功? 为什么? 在完成学习任务或交际的过程中,哪些策略起到了积极的作用,哪些恰恰相反? 从此次任务中获得哪些经验……通过这些问题的思考,使学生逐渐认识到优良的学习策略在完成学习任务时所起到的积极作用。并努力将这些优良的学习策略应用于其他的语言实践中。

3. 导入全部课程计划。教师也可以将学习策略的培养纳入到课程的整体规划当中。以课为单位,根据学习任务的不同设定不同的学习策略的培养目标,如口语交际策略等。此种导入方式特别适用于法语专业的基础法语课程教学。同时,与“第0课”的导入方式相比,这种导入方式不仅有利于长时间地跟踪培养学生养成良好的学习习惯,而且也可以根据学生的课堂反馈,科学地调整培养模式,有利于学习策略的内在化。

4. 专项学习策略培养。对于基础法语课以外的辅助类课程( 法语阅读、法语口语等) ,教师则可以有针对性地选择一或两项学习策略进行专项培养。例如,通过一学期甚至一学年的法语口语课,设定关于学生口语交际策略的培养目标,系统地导入学习策略的培养计划。通过尽可能丰富的训练项目,使学生建构完整且稳定的法语口语交际策略,以确保学生在课外语言实践中也能习惯性地使用新的学习策略,高效地完成语言交际任务。

在学习策略的导入过程中或是结束时,教师应该引导学生进行关于学习策略使用效果的评估。评估可以以调查问卷的形式要求学生进行自我评估,也可以由学生间组成小组互评,或由教师指导进行。评估重点考察学习策略的导入是否有利于解决学习中遇到的问题,取得了哪些进步,对学习动机产生了哪些影响等。教师一定要关注学生整体语言能力的提高, 而非单纯成绩的提高。通过评估的环节,不仅可以增强学生对自我学习策略的新认识,也有利于教师对学习策略的导入效果进行整体的把握。

三、结论

综上所诉,我们探讨了不同形式的观察调研学生所使用的学习策略的方法,适用于不同课程的学习策略的导入方式及原则。在实施导入的过程中,教师应该充分地认识到,学生学习策略的改变是一个长久的过程。一些学生可能需要花费相当长的时间才能使好的学习策略内在化,而另一些学生则可能始终无法完全掌握好的学习策略。此时,教师应该拥有一颗宽容的心,了解学习策略的优劣也是相对而言的,充分地尊重学生个性化学习策略上的需求,耐心地、科学地引导学生。在目前学术界所提出的60余种学习策略中,我们一定不能做到面面俱到,但我相信,教师在教学实践中关于学习策略培养做出的一点点努力,都将会对学生的学习起到事半功倍的作用。

摘要：外语学习策略,一直是众多心理学家及教育学家近些年来所关注的热点问题。但是,这些关注大都集中在学习策略的界定与分类,或是优劣生的学习策略评估上,很少涉及将学习策略导入外语教学实践中的问题。针对法语专业学生的学习特点,探讨学习策略导入的步骤及方法,并提出可行性的建议,旨在为学习策略研究理论应用于实践提供可借鉴的参考。

非专业学生德语学习 篇8

【关键词】中职学校 韩语专业 学习兴趣 因材施教 创新

一、韩语学习现状剖析

新入学的韩语学习者，在初学阶段大多受到“韩流”影响，学习热情较高。但随着学习难度的增加，其学习热情逐渐消退。特别是到进阶阶段，由于不适应这种转换过程，很容易对韩语学习失去信心，常常出现热情不高、效率低下等问题。根据近几年的教学经验，笔者认为之所以会出现这种问题，主要基于主、客观两方面原因。

（一）主观原因：学习意识淡薄，学习态度消极

为数不少的中职学生平时学习态度不认真，目标不强，自觉性差，往往被动完成老师布置的各项作业，缺乏主动探索的精神。

（二）客观原因：教材内容陈旧，教学模式单一

教材与教学资料的正确选取与及时更新，是实现教与学紧密结合的必要途径。同时，我们的教学模式以“填鸭式”的应试教育为主要目标，要求学生死记硬背单词，重复不断做练习题，以应付韩国语能力考试。这往往背离了教育的初衷，客观上打击了学生的兴趣和积极性。

以上对中职学校韩语专业学习现状的剖析，让笔者明确认识到目前教学过程中所存在的种种需要改进的问题，拟从以下几个方面来解决，以切实调动学生的学习兴趣。

二、如何调动中职韩语专业学生学习兴趣

（一）因材施教，营造氛围

1.个性特征加强引导

中职学生往往具备较强的动手和表现能力，普遍活泼好动，乐于组织各项活动。因此，教师在日常教学中应多给予学生组织课外活动的机会。例如，每年定期组织学生自导自演的“韩流风”活动、韩语演讲大赛、韩文歌曲大赛、韩国食品节、韩国游戏大赛等。丰富多彩的课外活动，寓教于乐，不仅能够为学生营造轻松、快乐的学习氛围，还能使他们主动、自觉地进行韩语学习。

2.外教课堂充分利用

学习外语时，我们往往遇到的最大困难就是缺乏地道的语言环境，锻炼口语的机会甚少。为此，在韩语课堂中，我鼓励学生多使用韩语交流，课后经常与外教加强交流。同时，通过“高丽阁”教学实训平台，积极组织韩服体验活动，做韩国料理，学习韩文歌曲，体验韩国民俗游戏等教学活动，从而逐步提升学生的韩语应用能力。

3.国际交流不断加强

为了提高学生的学习积极性，应该设法让学生亲身实地体验韩国文化，为他们搭建与韩国人进行面对面交流的平台。为此，我校积极推进国际交流活动项目，每年定期组织师生代表团互访活动，并互派学生到对方学校进行交流学习。在与韩国学生相处的过程中，我校学生既亲身体验了异国文化，加深了对语言文化背景的理解，又锻炼和提高了韩语口语表达和交流能力。

（二）研发教材，创新模式

1.探索编写新教材

目前，我校韩语专业使用的教材内容不够新颖，针对性不强。笔者以为，首先应该尽量选取对韩国知识文化编写有较大深度的韩国原版教材。其次，教材内容应该增强教学的实用性，才能够吸引学生的注意力，更能激发学习韩语的热情。再次，教材的各个环节应关联紧密，只有将听、说、读、写等能力的培养有机结合起来，才能从根本上提高学生的韩语应用能力。正基于此，笔者与同事们一致认为，编写适合我校学生实际学习情况的新教材应是教学的当务之急。

2.新型互动教学模式

在教育改革不断深入的今天，作为新型教师，应打破以往陈旧的教学模式，大胆尝试新的教学模式，真正体现以教师为主导、学生为主体、思想为核心的新型教学关系。在教学过程中，笔者认为应该做到以下三点：

第一，教师应改变“满堂灌”“填鸭式”的陈旧教学模式。课堂上应采用互动教学模式，着重突出学生的主体地位，让学生处于课堂的中心。

第二，教师尽量使用生动、形象的教学用语，给学生创设一个更轻松的教学环境，激发学习的积极性。同时，还要给学生充分的时间与空间来锻炼韩语应用能力。

第三，教学手段应多样化。平时在教学过程中可以多采取现代化教学设备或利用学生所感兴趣的韩国娱乐节目、歌曲或电视剧来激发学生的学习主动性。

（三）明确目标，狠抓基础

就我校的实际情况来讲，韩语专业学生先在中职学校完成三年课程学习，之后两年时间在大专院校对口专业继续深造。这意味着中职阶段务必要打好扎实的韩语基础，为今后的大专阶段学习做好铺垫和积累，这无疑对中职教师提出了更高的要求。针对这种情况，笔者认为，从一开始教师就要与学生共同制定好学习目标，在教学过程中要狠抓基础知识的学习，并时刻督促学生培养韩语综合能力。同时，面对应试考级压力，还要加强韩语能力等级考试的指导，毕竟这种考试在一定程度上体现了学生的最终学习成果，对树立学习信心有很大的帮助。

三、结束语

作为一名中职韩语专业教师，为了让学生掌握好韩语，必须不断提升韩语教学水平。从多年教学经验来看，笔者认为教师教学水平的高低，最主要体现在能否以各种教学手段来激发和调动学生的学习兴趣，并不断引导、提升，使之成为学生不断成长的动力和力量的源泉。如此一来，教师既能愉快地教学，学生也可以快乐地学习，何乐而不为呢？

【参考文献】

[1]王立群.关于高校韩语教学的创新研究[J].科学中国人，2014（08）.

中医临床专业学生学习的自我鉴定 篇9

学习方面，本人认真学习专业知识，成绩优良。同时积极拓展课外知识面，关心社会热点、关注国家的经济建设成果、关注党的民生政策。

作为班级团支部的成员，工作热情高昂，积极为支部工作献策献力，在工作中注意配合各个成员以及其它部门的学生干部出色地完成任务。还参与了学院的“本科学生综合素质测评”工作，负责起草测评细则，并全力协助此项工作的进行。为学院管理制度的建立和完善做出了力所能及的贡献，得到了学院领导和老师的肯定。

在日常生活中，本人一向注意团结同学，热心关心和帮助有需要的同学。在各项工作中身先士卒，积极引导同学们参与集体生活。

大学生考研专业课学习计划 篇10

先声明两点：

1、以下的复习方法主要是考研的同学们当时的一些想法和建议，当然我也会结合自己的经验以及考研的真题提出自己的建议。所以这些方法主要是前人的总结，我只是把那些资料收集并整理出来的。

2、每个人的复习方法都可能不同，大家还是要尽量形成自己的方法，当然在找出方法前可以参考下面的复习方法。

一、试卷的构成:

苏州大学法学专业考研初试试卷有综合卷和专业卷两张构成,每张试卷均为150分,从今年考试,各门课程的知识不再混合在一起考查,而是分为几个清晰的部分。

就诉讼法学而言,综合卷分为宪法,法理,刑法,和民法几个部分(各个专业的综合卷应该是一样的),各门比例也差不多,轻重之别一目了然，之所以这样分是想给考生清晰的答题思路,所以应该不会出现各门课程知识点综合的题.综合卷就是由和你报考的具体专业有关的课程构成。

以诉讼法专业为例,就由刑事诉讼法,民事诉讼法和证据法构成.

综合(民、刑、宪、法理)XX年以前，传统上是有案例分析的，因为XX年以前的综合不考宪法，所以之前民法、刑法、法理各有一道案例分析，但是XX年增加了对宪法的考核，所以试题的结构较之以前有了变化，XX年综合没有出案例分析，并且各科分开出题，不象以前混杂在一起。各科所占分值，基本持平，宪法可能稍微少些!XX年宪法的分值是30分：两道简答题，每道15分;民法，刑法，法理都是四十分，具体的试题同学自己找下

二、综合课：

综合课要考查4门,每门课占的分值不象专业课那么高,自然注重对基础知识的考查,基本都是书本上固有的知识,基本没有发散思维的考查,所以要想在综合课拿分,把指定的教材看好,看透非常重要。综合课做到掌握基础,就是最基本的知识,要细致。

一)、宪法：

你自己要根据自己的实际情况化厚为薄,比如宪法不用看那么多遍,里面的东西很难记住,可以先总体完整的看一遍,做做笔记,以后就可以看笔记和后面的每章小结,就很省事了。

非专业学生德语学习 篇11

一、财会专业学生缺乏学习动力的原因探析

1.学习动机不明确

在心理学中，学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量。这种内部动力是由学生的学习需要所引发的。没有动机，就学无动力。奥苏贝尔指出，“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非是一种单向性关系。”曾经有一项教育研究调查表明，相当一部分职校生，特别是财会专业的学生，就读该专业的目的不明。有的是迫于家庭的压力，有的是为了混日子，有的是混文凭，有的是来结交异性等。这些学生本身缺乏学习的需要，动机与学习无关，他们的学习往往是被动的，老师在后面推一把，他们才往前挪一步，甚至原地不动，还往往产生逆反心理。

2.基础差、学习能力低

高校扩招引发普通高中的扩招，大量成绩中等以上的初中毕业生进入普通高中就读，致使职业学校的生源质量较差。职业中专的学生，基本上存在基础差、学习能力低、自控能力差等不同程度的学习障碍。从初中教育进入职业教育，学生面临两个较大的挑战：一是课程内容的增多和程度的加深；二是教师教学方法的改变。职业教育的课程以专业课为主，以文化课为辅。财会专业的课程要求学生要有较高的学习能力，尤其对大部分学生在初中时就头疼的数学逻辑思维与计算要求较高。财会专业课程的理论性、实践性也较强，特别是财会专业理论与实践，结合得比较密切，但职业学校没有财会专业的实践实习的条件，只能是枯燥的讲解理论。这对初中阶段基础本来就很差、学习能力很低的学生来说，专业课程难入门，摸不透，吃不消。结果，学习中的问题越积越多，成功的体验越来越少，他们的学习热情也就随之慢慢减弱。

3.缺乏良好的学习习惯及有效的学习方法

习惯是行为的自动化，不需要特别的意志努力，不需要别人的监控，在什么情况下就按什么规则去行动。良好的学习习惯一旦养成，就会建立稳固的生理和心理的“动力定型”。近几年，高考状元成功的最大秘诀是：热爱学习，养成良好的学习习惯，有一套适合自己的学习方法。职校生由于没有升学的压力，财会专业技能比赛也比较少。因此，财会专业的学生学习惰性大，依赖性强，学习不主动，课前不预习，课后不复习；课内不做笔记，听课不认真，思路不清晰；作业喜欢对答案，甚至抄袭；考试不正确对待，总是想方设法作弊；实践操作“三天打鱼，两天晒网”。整个学习过程无计划、无目标、无措施；对知识不求甚解，不懂装懂，无学习责任；自习课交头接耳、无所事事。

4.就业困难导致学生对财会专业的信心不强

社会上传言财会专业就业困难，学财会没有出路，导致学生因为这样、那样的原因选择了财会专业但对财会专业没有信心，抱着学好学孬一个样、学与不学一个样的心理。有些学校安置工作与所学专业脱钩，使学生认为学哪个专业都一样，只要有毕业证就能安置工作，所以对学选专业抱着无所谓的心态，对财会专业的学习缺乏动机，也没兴趣。

5.破罐子摔破的心态

有一部分学生，从中学开始就被贴上“差生”的标签，求知欲遭到严重挫伤，学习进取心消失殆尽。选择财会专业后，这些心理阴影继续在他们身上生效。在他们的自我认知当中，依然认为自己不是读书的材料，特别是接触了财会专业课后，对自己的学习能力丧失了信心，认为再怎样努力也徒劳无功。自暴自弃的心理，使他们把大部分精力投入到上网游戏、看不良书刊、热衷交友、早恋等方面，上课无精打采，作业不完成，学习无兴趣。所以，学生逃课上网、无故请假、大休晚归、打架斗殴等现象屡屡出现。

二、如何增加学生的学习动力

1.确立目标，树立信心，增强其学习动机

目标如航灯，有了目标，学生才有奋进的动力。在一次以“天生我才必有用”的主题班会上，笔者介绍了广州点心大王的成长故事。同样出身职业学校，他的事迹让学生明白：从职业学校走出来的点心大王，因为有着明确而坚定的目标、自强不息的奋斗精神，最终有了今天辉煌的成就。许多学生因此重树信心，产生了极大的学习热情。

2.积极调整教学方法，使课堂教学与实践结合，变枯燥知识成为有趣易懂的知识

财会专业的课程，理论性比较强，学生学起来比较吃力。学生的学习方法与学习习惯都不好，因此，对学生来说，生涩难懂的理论与计算是最令他们头疼的。所以，需要运用较合适的教学方法，才能使学生能够对大量的理论与计算产生兴趣。在实施过程中，可采用案例教学、模拟教学和项目教学三种方法。

例如，讲授“企业所得税”时，笔者在网上选择了很多企业所得税的案例。对案例所涉及到的所有问题，进行了更深层次的辅导，引导学生运用所学过的理论，解释案例中的每一个问题。学生们反映，通过案例讨论，原本枯燥、乏味的抽象条文变得生动，且有吸引力，深奥复杂的原理也变得简单易懂了。在讲“税收的作用”时，笔者让学生模拟一个王国如何进行运转，让学生自己得出结论。这样，学生就很轻松地记住了这个知识点。

3.多种激励手段并用

心理学研究表明，人们在受到某种激发和鼓励的情况下，会产生巨大的动力，最大限度地发挥积极性、主动性和创造性，去争取最大的进步。对待财会专业的学生，应当运用怎样的激励手段呢？

情感激励是教育中最常用的一种方法，对于培养学生的学习动机、激发学生的学习积极性，有重大的意义。大多数财会专业的学生，基础差是不争的事实。教师必须正视且以发展的观点看待每一位学生，确立“天生其人必有才”的信念，在他们身上投注更多的期待、尊重、信赖、关爱、理解。虽然这些学生大部分学习能力不好，但他们身上也有闪亮的地方。要使他们生机勃勃地从事学习活动，教师就要通过各种各样的活动，充分发挥他们的特长，增强他们的能力意识，进而把这种意识迁移到学习活动中。对于一直以来成绩都较差的学生来说，学习的成功就是取得好成绩。所以，以成绩为载体，为他们提供成功的体验，会点燃希望的火花，会调动学习的内驱力。根据学生的接受能力、理解能力，教师可以在课堂提问、操作实践、理论考试时，有意降低难度；在期中、期末考试时，缩窄考试范围，保障大部分学生成绩及格或提高，使他们有成就感，让他们能更加有信心面对专业知识的学习。

4.结合当前毕业生就业趋势，进行就业指导分析

一直以来，社会对职业教育的偏见使学生产生较严重的自卑感，觉得自己将来是蓝领一族、低人一等。有些学生选择财会专业，就是为了不做蓝领，要进办公室。随着我国经济建设的发展和深入，企业对技术型人才的需求非常大，以至出现了招工难、高级技师奇缺等现象。财会专业的学生除了可以服从学校的安置以外，也可以通过自己的努力考取各种会计证书，使自己提前进入白领。事实和数据表明，我国的中等职业教育前景广阔。教师应通过各种途径把这些讯息转达给学生，转变学生的观念，使学生正确认识到职校学生美好的就业前景及社会地位，增强就业自信心，并将这种自信心转化为学习的动力。

非专业学生德语学习 篇12

关键词：中专生,学习习惯,调查

学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展,成为一种个体需要的自动化学习行为方式。良好的学习习惯能使学生的才能得到充分的发挥,给学习带来高效率。而不良的学习习惯不利于学习,影响学习活动及学习效果,阻碍学习目的达成等。为了培养中专生良好的学习习惯,提高学习的效率和兴趣,笔者就中专生专业课学习习惯问题,对甘肃省卫生学校药剂专业学生作了问卷调查。

1 对象与方法

1.1 调查对象

甘肃省卫生学校药剂专业12班的所有学生。

1.2 调查方法

采用自行设计问卷进行调查,内容包括调查对象的一般情况、新学期开学之前准备情况、学习计划制定情况、上课方式和听课效果、作业完成及困难处理、复习与考试情况等内容。问卷调查采用无记名方式进行,调查前用统一指导语解释问卷内容,要求被调查学生在15 min内完成问卷调查。

1.3 质量控制

建立调查过程的统一标准,进行预调查,发现问题及时纠正之后全面启动调查。

1.4 统计方法

问卷结果用Excel 2003录入计算机,所有数据均使用SPSS17.5软件处理。计数资料采用χ2检验。所有假设检验的检验水平为α=0.05。

2 结果

2.1 中专生的一般情况

共发放调查问卷55份,回收有效问卷55份。男生占16.36%,女生占83.64%。17~19岁学生为87.27%,20~22岁学生为12.73%。

2.2 新学期开学之前准备情况

新学期开学后很多学生很难适应正常的学习生活。因此,在假期的最后几天,学生应抓紧时间调整 “生物钟”,确保开学后有旺盛的精力投入到学习中。调查结果显示:50.91%的学生考虑制定新学期的学习目标和学习计划,争取有所进步;34.55%只要准备好开学所需要的物品就可以;12.73%检查老师布置的作业是否完成;只有1.82%无所事事,等待开学。这说明中专生在开学前都做了充分的准备。

2.3 学习计划制定情况

凡事预则立,不预则废。学习有了计划就容易取得好的结果,反之则不然。有没有学习计划对学生的学习效果有着深刻的影响。调查结果为:只有36.36%制定了学习计划的习惯,近51%的学生偶尔有制定了学习计划的习惯。计划制定好之后,只有21.82%的学生经常遵守,而近64%的学生有时候遵守。上述调查说明,大部分学生并没有经常制定和遵守学习计划的习惯,这对学习效果将产生不良影响。

2.4 上课方式和听课效果

采用正确的上课和听课方式可以提高学生的学习效果,调查结果显示:65.45%的学生喜欢老师指点方法,学生先学后教,讲练结合的教学方式,这将有助于形成师生学习联盟,促进学生自主学习;当问及在课堂上课过程中是否会走神,69.09%的学生说上课内容听不懂时会走神,16.36的学生对感兴趣的内容很认真,不感兴趣的就会走神;当问及如何听课时,85.45%的学生采用一面听,一面把老师讲的和自己认为重要的内容记在书上的方式听课;在上述调查的基础上,我们同时也对学习效果进行了调查,87.27%的学生部分听懂,而全部听懂仅为5.45%。

2.5 作业完成及困难处理

做作业是学生学习期间最主要的任务之一。可怎么做作业,怎么做好作业,怎么样使作业起到最佳作用,而又不使作业成为学生的学习负担呢?调查显示:80.00%的学生做作业遇到困难需要与同学讨论才能完成,这说明学生并不能独立完成作业,面对作业中的错误,学生又如何处理呢?40.00%的学生会立即订正,32.73%的学生选择晚自习订正,21.82%的学生在老师讲评时订正,但这种订正并不能让学生自己查缺补漏;当问及如何学习过程中遇到难题时,85.45%的学生会请教老师或同学,只有10.91%的学生自己独立思考,这说明学生自主性学习不高,同时,我们对自主学习进行调查,只有32.73%的学生在没有老师和家长的督促时能够主动学习,61.82%的学生有时会主动学习。以上调查说明,目前学生自主学习还不够,对老师、家长和同学的依赖较多。

2.6 复习与考试情况

复习是考试前的必备环节,考试是对复习和学习情况的反应。本调查显示:50.91%的学生在平时测验和考试前都会认真复习,43.64%的学生平时不复习,测验和考试前会复习;当问及如何复习时,47.27%的学生会把学过的内容看一遍后,也尝试做一些题目来巩固,只有25.45%的学生会回忆学过的内容,自己整理出提纲,针对还有疑问的地方及时弄懂;当考试结束后,问及自己考试成绩很糟糕时,45.45%的学生会从现在开始努力学习,竟然有10.91%的学生无所谓。

3 讨论

学习过程包括听课,预习,复习,作业等多个环节,只有合理把握,才能收到良好的效果。首先,要养成认真预习的习惯。很多学生只重视课堂上认真听讲,课后完成作业,而忽视课前预习,有的同学根本没有预习,其中最主要的原因不是因为没有时间,而是因为没有认识到期预习的重要性。课前预习可以扫除课堂学习的知识障碍,提高听课效果;还能够复习、巩固已学的知识,最重要的是能发展学生的自学能力,减少对老师的依赖,增强独立性;预习可以加强记课堂笔记的针对性,改变学习的被动局面[1]。其次,要养成专心听课的习惯。如果在每节课前,学生都能自觉要求自己“力求当堂掌握”,那么上课的效率一定会大大提高。实际上,有相当多的学生认为,上课听不懂没有关系,反正有书,课下可以看书。抱有这种想法的学生,听课时往往不求甚解,或者稍遇听课障碍,就不想听了,结果浪费了上课的宝贵时间,增加了课下的学习负担。上课时如果心不在焉,必定“视而不见、听而不闻、食而不知其味”[2]。第三,要养成及时复习的习惯。及时复习可加深和巩固对学习内容的理解,防止学习后发生的急速遗忘。根据遗忘曲线,识记后的两三天,遗忘速度最快,然后逐渐缓慢下来。因此,对刚学过的知识,应及时复习。随着记忆巩固程度的提高,复习次数可以逐渐减少,间隔的时间可以逐渐加长。要学过即习,方为及时。忌在学习之后很久才去复习。这样,所学知识会遗忘殆尽,就等于重新学习[3]。第四,要养成独立完成作业的习惯。作业是为了及时检查学习的效果,知识有没有记住,记到什么程度,能否应用,应用的能力有多强。作业可以加深对知识的理解和记忆,实际上,不少学生正是通过做作业,把容易混淆的概念区别开来,对事物之间的关系了解得更清楚,公式的变换更灵活。可以说做作业促进了知识的“消化”过程,使知识的掌握进入到应用的高级阶段[3]。第五,要养成自学的习惯,自学是获取知识的主要途径。就学习过程而言,教师只是引路人,学生才是学习的真正主体,学习中的大量问题,主要靠自己去解决[4]。第六,要养成多思、善问、大胆质疑的习惯,学习要严肃认真、多思善问。还要在学习的过程中,注意发现问题,研究问题,有所创造,敢于合理质疑已有的结论、说法,在尊重科学的前提下,敢于挑战权威,要做到决不轻易放过任何一个问题。

要知道“最愚蠢的问题是不问问题”,应该养成向别人请教的习惯。最后,学习中应当培养的优良习惯还有许多,诸如有疑必问的习惯,有错必改的习惯,动手实验习惯,细致观察的习惯,积极探究的习惯、练后反思的习惯等。只有养成了良好的学习习惯,学习才会变得轻松,学习的效率才会不断提高。

4 结束语

良好的学习习惯,有利于激发学生学习的积极性和主动性;有利于形成学习策略,提高学习效率;有利于培养自主学习能力;有利于培养学生的创新

精神和创造能力,使学生终身受益。

参考文献

[1]黄燕革.数学学习习惯的调查与研究[J].广西右江民族师专学报,2005,18(3):24-27.

[2]姜新峰,苏英,黄师,等.安徽省宿州市某中等卫校学生学习习惯调查分析[J].科技资讯,2011,19(31):223-225.

[3]林维密.中职生英语学习习惯情况的调查与思考[J].科技信息,2010,22(1):168,136.