在小学语文综合性学习活动中提升学生的合作能力

在小学语文综合性学习活动中提升学生的合作能力（精选10篇）

在小学语文综合性学习活动中提升学生的合作能力 篇1

要想在语文综合性学习活动中实现真正的有效合作，只有合理搭配，优化合作小组，教给学生方法，养成良好习惯，发扬民主，营造良好的课堂氛围。

关键词：语文综合性学习提升合作能力

语文综合性学习在《语文课程标准》的阶段目标中被凸现出来，受到了广大语文老师的关注。作为语文综合性学习活动中最常用的学习方式--小组合作学习，在我们的语文课堂上也屡见不鲜。然而，当前很多课堂上的小组合作学习只是追求形式上的热热闹闹，没有起到有效的作用。为了在语文综合性学习活动中实现真正的有效合作，我进行了一些探索。

一、合理搭配，优化合作小组

每一次的语文综合性学习都有一个学习主题，每个学生可以根据自身的实际情况选择主题，寻找学习伙伴。但分组时要注意合理性，尤其是第一次分组，学生还没有经验，教师必须要指导好。一般来说，每个组4至6人，一个班级可分成6至8人。人数过多或过少，都达不到效果。我们在分组的过程中还要注意及时协调。孩子们刚接触综合性学习活动，积极性很高。但是完全放手让孩子们自己选择合作伙伴，会让班级中的“弱势群体”孤立。因此，我们老师要注意每个学生的个性特长，活泼一点的孩子要和胆子小一点、不爱发言的孩子坐在一起，爱发言的带动那些腼腆的、内向的孩子，给每个成员分配任务，使学习小组中人人有事做，事事有人做，激发各个层次学生的学习主动性。另外还要注意每个小组中要有一个“领袖级”的人物，这个人物要有一定的感召力，在组员中有一定的威信。这样孩子们就能推选出组里的小组长了。这个小组长在每一次综合性学习制定计划、开展活动、汇报展示的过程中要能协调组员之间的矛盾，起好带头作用。如人教版实验教材四年级上册的“走进奇妙的童话世界”这一综合性学习活动，由于孩子们从三年级开始就有了综合性学习活动的经验，于是我放手让孩子们自由组合。我发现他们已经学会分组了。有的组是编童话、写童话、讲童话，他们的成员能够合理搭配，胆小的成员认真写童话故事，胆子大的汇报时上台来讲童话故事。有的组是演童话故事，他们能根据童话故事中的人物性格特点来确定人选。

二、教给方法，养成良好习惯

孩子们不是天生就会合作的，这就需要教师在合作学习的过程中不断地进行指导，促使他们养成良好的学习习惯。

首先，在综合性学习活动的准备阶段，老师应指导学生们要明确并遵从共同的学习目标。根据小组的实际情况确定共同的学习目标或学习主题。小组学习目标一旦确定，每个成员必须遵从。小组长可以在小组内制订“小组公约”或“小组组员守则”等，以此来约束成员们要遵守小组纪律，而且要理解这种共同约定，形成共识，并能化为内在需求和自觉的行动。其次，在综合性学习活动的调查研究阶段中，老师也要经常去督促和检查各小组的活动开展情况，进行必要的指导。如当小组成员意见不合时，就要知道小组长如何协调组员的关系;当小组合作学习遇到解决不了的问题时，教师也应适当地为他们提供解决的办法和途径。在综合性学习的汇报展示阶段，教师要指导学生团结协作商量好汇报方式，尽情展示着他们的学习成果。

如在综合性学习“生活中的传统文化”汇报课上，同学们的表现异常精彩。各个小组都制作了精致的标志牌，写上了自己组的调查专题名称。学生们的展示富有个性化，他们充分发挥了自己的创造力和想象力。民间彩灯组的同学把我们带到了五彩缤纷的彩灯世界，大家的惊叹声此起彼伏，他们还带来了自制的彩灯，介绍了制作方法;赛龙舟组的同学介绍了赛龙舟的来历，述说了赛龙舟的热闹场面、还现场表演了一段，赢得在座老师和同学的阵阵掌声。中国结组的同学带来了许多中国结，其中一个有脸盆那么大，让大家大开眼界，他们述说了中国结的文化内涵和特点，还把自己亲手制作的中国结赠送给同学和老师呢。中秋节组的同学讲了中秋节的传说故事，现场采访了几位同学是怎么过中秋节的，其中两位同学朗诵了中秋名诗。队伍庞大的过年习俗组同学趣谈了春节来历，展示了同学自己写的春联。汇报展示活动就在同学们的一阵阵掌声中结束了。因同学们表现出色，每个组各有优点，我给六个组设置了“团结合作奖”、“同心协力奖”、“最佳表演奖”、“最佳创意奖”、“心灵手巧奖”、“道德风尚奖”6个奖项，请他们讨论、评议，最后每个组都得到了一个奖项。孩子们的脸上洋溢着笑容，他们心里充满了成功感。

三、发扬民主，营造良好氛围

要提高合作学习的效能，必须为学生创设良好的合作学习氛围。

首先，教室的布局力求优美灵活,利于教师巡堂辅导,利于学生交谈讨论、相互观察评价,利于信息反馈。课桌编排摆放要改变学生处于观众或听众位置的传统秧田式的摆放形式,可以改为圆桌会议式、半圆状或马蹄形的摆放。

其次，要营建小组合作的心理基础和心理环境。在合作的情景中，学生一般表现得比较有信心，有安全感，不大担忧失败，其内部动机得到了较好的激发。但合作学习也容易因责任分散而让学生产生依赖他人、坐享其成的思想和行为，也容易导致优等生的主宰地位。所以在小组合作中，小组成员必须明确自己在小组中的角色定位，做好自己在组内分工的任务。只有让每个学生都觉得“我是小组的一员,我也很重要”“我也能为小组出力”“小组的伙伴需要我”时,学生学习的自动性、自发性、责任感才能自然而然地焕发出来,凝成一股百折不挠的合力,从而更有效地合作,提高学习效率。

再次，教师要发扬教学民主。“平等民主”的师生关系是师生之间、生生之间进入合作的前提。教师和学生是合作伙伴的关系。对教师而言,不仅要处理好教师与学生群体、个体之间的关系,也要处理好教师与各小组之间的关系。教师可以作为小组的一员参与小组的学习活动,也可以作为学习小组的顾问,为学生提供信息、咨询、辅导,帮助学生解决疑难问题。

总之，语文综合性学习的组织是一个人员分工、协调、合作的过程。每一个参与学习的成员都应该明确工作的任务、工作的方法以及预期的成果，同时要在学习的过程中不断地协调和修正。在综合性学习的过程中，既要发挥每个学生的积极主动性，又要群策群力，发扬合作精神，通过综合性学习的策划、实施，教给学生合作的方法，培养学生的合作意识、协作精神和组织、协调的能力，实现真正的有效合作。

在小学语文综合性学习活动中提升学生的合作能力 篇2

1. 建立有效合作的小组。

我们可以安排学生以小组为单位合作学习, 从而促使个人的创新潜能与集体的智慧相互补充, 相互调节, 针对我们学生的实际, 我从兴趣、能力、家庭住址等方面综合考虑, 以兴趣为导向, 以能力为基础, 以家庭住址为参考, 帮助学生结合成比较合理高效的学习小组。

2. 制定综合性学习计划。

在活动开展之前, 由组长负责展开小组讨论, 制定好综合性学习活动计划。明确自己小组活动的时间, 地点以及活动的内容, 活动的过程。并要有专人负责, 落实好每个小组成员的职责, 明确分工, 并以书面的形式呈现。老师备案。

3. 开展小组学习活动。

指导学生在组长的带领下, 按计划开展活动。由于学生缺乏相关经验和能力, 教师帮助各小组完善计划, 指导他们怎样按计划开展活动。因受安全因素的制约, 老师还要随时参与其中。活动过程中, 还要定期交流讨论, 共同解决实践中的疑难问题, 共享实践成果。如, 在进行“街头错别字大搜索”这一活动中, 老师和学生一起走上街头, 用相机拍录各种招牌、海报、广告中的错别字现象, 或用笔记录, 或用图描绘, 学生忙得不亦乐乎。

二、搜集资料, 处理信息

1. 多种渠道搜集资料。

以了解“汉字的起源”为例, 有关汉字的起源有各种传说, 这些说法很难从身边的人口中得到, 需要从有关书籍和网络上搜索。我们引导学生既要充分利用身边的已有资源, 进行观察、走访、搜集, 又要敢于、善于向身边的人“求助”, 如家中没有电脑的, 可以向亲戚朋友或邻居帮忙, 真的没办法就向学校的电脑老师协商, 在学校电脑房上网查找, 或向学校图书室救助, 请他们帮助自己能够顺利地搜集资料。

2. 多种方法处理信息。

在信息处理上, 我引导学生充分利用身边的资源, 进行文字记录、音像收集、动手操作等, 各自在多元互动的过程中获得大量的第一手资料, 进行全面解读、筛选、整理、辩驳、释疑, 促进学生信息加工能力, 明辨是非和自我教育能力不断提升, 整个过程中, 教师只是在学生迫切需要时, 才给予适当的指点或协调, 这也是课程自主性的需要。

三、交流反馈, 成果展示

搜集整理资料后, 要有组织地进行交流反馈, 多种形式的成果展示。这也是综合性学习活动的一个重要环节, 是评价学生所学的一个平台。

1. 开设擂台赛。

如在猜谜和谐音两部分内容的活动反馈时, 我把学生分成原来的小组, 进行猜谜大擂台, 看那组搜集的字谜多, 由于时间的关系, 在课堂上, 把自己组里的谜语抽出十条让其他组的成员来猜, 其余组的同学抢答, 答对得分。最后评出最佳的“猜谜王”小组。

2. 搭建展示台。

把小组里搜集来的资料以墙报的形式展示, 像汉字的来历, 汉字的演变等, 我们以黑板报以及墙报的形式展示, 让各个组的同学能互相参照, 互相补充, 争取能多方位, 多角度地了解, 也弥补农村学生搜集资料困难的现状, 做到资料共享。

四、学习语文, 凸现要素

农村小学语文综合性学习是以语文学科为依托的, 其落脚点是在全面提高学生的语文素养上。因此, 它的实践性、综合性都要立足“语文”。学生刚刚踏进语文综合性学习的大门时, 可能将更多的注意力放在实践活动的趣味性因素上, 兴趣点落在“好玩”二字上, 而忽视了“语文”的习得。此时, 教师要意识到, 综合性学习过程应该是听说读写能力的整体发展过程。综合性学习将听说读写整合在一起, 既为听、说、写创设了生活化的问题情境, 提供了有意义的话题, 又为学生课外阅读圈定了内容, 指明了方向。在给合性学习活动中, 我们可以设计一系列规模小的活动, 把听说读写巧妙地融于活动之中。以“街头错别字”为例, 在这一活动中, 我安排了以下一些规模小的活动:带领学生走上街头, 走入社区, 把查找出来的错别字做好记录, 然后在小组里讨论拟一份建议书, 给商户或单位, 让他们能规范用字。在综合性学习完后进行一次练笔, 可以写自己的收获, 感想。完成听说写的“语文学习”。

语文是基础课程, 学习资源与实践机会无处不在, 无时不有。我们当然不能只是为综合性学习而综合性学习。所有在语文学习的任何时候都可以进行综合性学习。美国教育家杜威提倡“教育就是生活”, 意思就是教育不能脱离生活内容, 不能脱离解决学习者的生活问题。借助丰富多彩的语文实践活动, 开展综合性学习, 可以使学生在广阔的生活空间里学语文、用语文, 丰富他们的知识, 提高学生的语文实践能力。

摘要：《语文课程标准》首次提出了“语文综合实践活动”, 这是基础教育课程改革的一道亮丽的风景线。《课程标准》提出:语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养, 是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径, 应该积极倡导。但在现实教学中, 小学语文综合性学习还没有真正得到广大语文教师的积极认可和重视, 特别是农村小学, 由于受到各种客观条件的制约, 教学中存在走过场的现象, 学生没有真正被带进语文综合性学习的大门。本文以五年级第五单元《有趣的汉字》和《我爱你, 汉字》这一综合性学习活动为例, 谈谈自己的一些看法。

在小学语文综合性学习活动中提升学生的合作能力 篇3

关键词：合作学习；小学生；阅读能力

G623.2

一、前言

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。

《课程标准》中，语文素养的内涵是非常丰富的。它是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。语文素养概念的提出，使语文教学在弘扬科学理性精神，注重语言的准确、简明、实用，满足国家现代化生产的基本要求，与防止把人工具化。

本文将从提升小学生语文阅读能力出发，研究如何在合作学习中实现这一目标，通过具体的案例分析，探索合作学习的方法

进而总结规律，在实践中进行运用从而达到预期的效果。

二、阅读能力的含义及当前语文阅读教与学的现状

1.什么是阅读能力？

阅读能力是个体通过阅读方式进行学习的行为表现，以实现心理任务完成的状态。

针对小学生的心理和年龄特征，我们将从多个角度研究和发现适合他们提升阅读能力的方法和策略。

2.当前小学语文阅读教与学的现状

第一，小学语文阅读教学中，缺乏对阅读材料的研究与理解。

作为一名小学教师，需要在教学经验的积累中，研究每一篇课文，促使自己深入研究教材、文本、资料，使自己的思想情感与作者达到共鸣，提高业务水平，更要以学生的思维角度进行课堂教学与经验传授，制定相应的教学目标、教学方法以及教学原则。

第二，小学语文阅读教学方法单一。

教师单一的语言讲授方法剥夺了学生学习的主动权与在学习中的主体地位，学生的阅读兴趣与学习兴趣被大大的扼杀，教师对课堂的掌握与控制，对学生进行知识的灌输，使得其独立思考能力和创新思维能力得不到提高。

第三，小学语文阅读教学中，家长配合不够，缺乏辅导。

家庭教育与学校教育的结合对孩子的全面发展有重要意义，家长要配合学校和老师一起为孩子制定合理有效的阅读计划，身体力行，逐渐培养孩子的阅读兴趣并提升孩子的阅读能力。

三、合作学习的方式与方法

语文阅读教学的科学模式是指发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，能体现语文的实践性和综合性，即知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合；既要重视情感、态度、价值观的正确导向，又要重视语文课程的人文性。

我认为在阅读教学中要提高学生阅读能力，就应该让学生在主动积极的活动中，合作学习掌握语文工具的知识和学会运用这种工具的能力，并重点培养感受、理解、欣赏、评价、运用能力，发展学生的情感、意志、性格和良好的個性品质。在课堂中可以通过积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，以便于全面提高学生的阅读能力。

第一，创设情境，提高阅读兴趣。

兴趣是最好的老师，也是学生学习的动力。因此，在阅读教学中，可以利用现代化的教学手段突破时空的限制，创设一个个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，化抽象为形象，以图、文、声、像并茂的形式，向学生提供形式多样，功能各异的感性材料。把学生带进一个个生动的色彩缤纷的教学情境中，使学生的多种感官接受刺激，促进思维的发展，激发学生阅读的兴趣。

第二，自主发表意见，锻炼表达能力。

为了提高学生课堂参与效率，可以在教学的关键处、重点处设计小组合作、自由发表的环节让学生消除畏惧心理，乐于发言、乐于读书。比如在《胖乎乎的小手》一课教学中，让学生理解为什么大家都喜欢兰兰的这双小手，可以通过引导、小组合作学习、学生独立思考等方式展开。由此布置学生讨论，并且要求每个小组推荐一名还没有发过言的同学来汇报小组的学习情况，学生听后，马上投入到热烈的讨论和积极的准备中，课堂气氛异常活跃。这一环节的设置，调动了每个学生的学习积极性，从而使学生的表达能力得到充分锻炼，进而达到合作学习的目的和效果。

第三，相互启发，提高阅读能力。

由于每个学生的技能存在着差异，给提高课堂教学质量带来了一定的难度，而通过学生之间的互相启发、帮助和学习，就能相对地平衡这种差异，提高阅读能力。从而让每个学生都获得成功的喜悦。

第四，合作、探究，培养说话能力。

在阅读教学中，我积极倡导学生合作、探究，指导学生学会合作学习，尝试采取小组讨论合作学习的方式，把全班学生分成14个小组，每个小组4个成员。在小组讨论中提出具有代表性和指向性的问题，然后交给学生尝试解决。学生明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，积极地进行讨论，各抒己见，合作解决问题。当学生讨论结束后，我让各小组派代表来向老师汇报自学情况，鼓励他们大胆发表自己的意见和看法，并给予及时的肯定和表扬，适时进行指导和帮助。在小组合作学习过程中，学生加深了对课文的理解，学生学会发现问题和解决问题以及学会团体合作的能力，在合作中学会学习。

总之，语文阅读教学除了让学生获得知识的同时，还应着重培养学生的语文实践能力，培养学生良好的个性和健全的人格，培养学生崇高的理想和思想道德修养，才能真正提高学生的阅读能力，进而提升语文课堂阅读教学的质量。

四、结束语

通过对相关资料的解读和分析，我认真剖析了在合作学习中如何来提升小学生语文阅读能力的具体几个方面，分析了几个影响小学生阅读能力的因素，针对这些影响因素提出了相应的解决方法。

对如何提升小学生阅读能力做了比较全面的阐释，其中一些观点是本人对阅读能力的理解与自身经验相结合而得出来的。经过本次对阅读能力比较细致的认识和深入的了解，使我对如何提升小学生阅读能力有了更为深刻和整体的把握。总之，通过合作学习在语文课堂的实践后，学生的学习兴趣、学习动力以及学习效果均有改善，阅读能力也得到了提升。

在小学语文综合性学习活动中提升学生的合作能力 篇4

甘肃省定西市安定区景家店学校

冯新宇

小学语文新课程标准中指出：“语文课程必须根据学生身心的发展和小学语文的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，充分激发学生主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。“自主学习”是指学生在教师的指导下，通过创造性的学习活动，实现自主性发展和创造性思维的目的，为学生的自主性学习提供了优越的空间。

近年来，我们围绕复式教学，在单式班中开设的“单式复教、分类指导”的课题研究中，对学生的自主、合作、探究的学习方式进行了不懈的探索，实现了“面向全体、分层递进、动态优化、同期达标”的实验目的，取得了宝贵的经验。

“单式复教”是指在单式班中进行的复式教学。即在单式班中按一定方式（如学习成绩优劣、爱好兴趣的差异等）分成两部分，实行“合—分—合”总体教学环节，动静交替两三个回合,采用不同的教学方法达到共同进步的效果。

一、“合”中激情，“分”中求知。

单式复教第一个环节是“合”的过程，在这个环节中，向学生出示学习目标，提出问题，或由学生提出疑问。如果第一个环节处理的好，学生求知欲望浓，积极性高涨，效果自然就好。在“单式复教、分类指导”教学中，有效的组织“合”的环节中的学习，充分调动学生学习的积极性，诱导学生张开思维的双翼，最大可能的发挥学生内在潜能，自觉主动的去探求知识。在教学中引导学生自己去找规律，使学生在解决问题的过程中提高创造性思维。我在教学中，从不将问题答案交给学生，而是让学生在教师的科学指导下自己“悟”出。那么，学生的感知会更直接，记忆更深刻，同时也发挥了他们的创造性思维。例如，我在教学六年级语文《草船借箭》一文中，我在“合”的过程中先利用教学录像带，播放《草船借箭》的故事背景，让学生对历史有所了解，让学生初读文章后，进行了“分”的教学，采用了“隐形分组法”：给同学提出了三个不同的问题。

1、周瑜为什么让诸葛亮造箭，他用心何在？你是从哪里看出来的。

2、诸葛亮是用什么方法“造”的箭？他的才能比周瑜高在哪里？

3、诸葛亮借箭成功的原因主要有哪些（3—5条）？三个题目难度不同，学生想回答哪个题目都可以，回答相同题目的同学为一个小组进行讨论，因为学生自主选择题目，学习积极性高，学习效果当然就好。同时，学生想完整地回答好每个问题，必须反复地读文章，理解内容，也达到了教学目的。符合了波利亚的教育思想：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的规律、性质和联系”。

二、“动”中质疑，“静”中发现问题。

“单式复教”同样存在“动”与“静”的交替，不同层次的学生理解水平不一样，因此在“动”“静”交替中分别给予不同的指导和问题，貌似不同，目的一样。“单式复教”教学中采用“动”与“静”横向并轨进行，“合—分—合”纵向交替进行的教学结构模式，这两项教学活动，互为补充，是不可分割的整体。在课堂教学重要做到有机联系，紧密配合。在“动”的部分中让学生充分提出问题展现自我，鼓励求异思维，最大限度的培养学生的创新精神，再加科学引导，解决他们思想上的谜团，达到豁然开朗，心中释然的境界。而在“静”的部分学习中，在小助手的配合下，通过阅读、讨论、查阅资料等方式完成老师提出的问题，在解决问题的过程中，有创造性的见解和发现，实现自主性学习的目的。我教《将相和》一文时，在“动”“静”交替环节中，我给“静”的一组布置了题目，其中之一是“你觉得文章人物中最值得你崇拜的是哪位？为什么？”，在“动”“静”交换后，我发现16名同学中，喜欢机智勇敢、临危不惧的蔺相如的有9名，喜欢作战勇敢、知错就改的廉颇将军的有6名，还有一名小同学却喜欢赵王，大家说赵王有什么好，胆小怕事，遇到事情什么办法都没有。可这位小同学却有自己独到的见解：在“完璧归赵”故事中赵王大胆使用没有官职的蔺相如，说明他能不拘一格使用人才，而蔺相如两次立功，都得到了赵王及时的提升和赏赐，怎能不说赵王是一位明君？这位同学的分析入情入理，我在肯定其他同学回答后，对这位同学进行了表扬，同时告诉大家：在战国时期，虽然赵王较弱，但因为赵王用人得当，赵王成为最后一个被秦国吞并的国家。这样，同学们求异思维得到保护，自主学习的积极性会更高，观察问题也会向多角度和全面性方面发展。张杨了学生的个性，培养了创新能力，提高了学生素质。

三、引入竞争机制，实现学习的合作性。

当今的社会是一个充满竞争和挑战的社会，只有具备高素质多元化的人才，才能永立潮头，处于不败境地。培养人才的责任在教育，教育的责任在教师，作为教师就应该彻底转变教育观念，努力营造一种自由、开放的教学气氛，鼓励学生畅所欲言，给每个学生提供一个竞争的舞台，在竞争中使他们意识到只有合作协助，团结一心，才能取得最终的胜利。在单式复教课题实验中，我努力营造一种竞争的气氛。让学生在竞争中懂得：只有团结一心，共同努力，才能达到取长补短、共同提高的目的。同时，为学生将来步入社会打好基础。我在一次情景想象作文教学中，就尝试了一种合作式作文，收到了良好的效果。作文一开始，在“合”的环节中，我让大家看了同一个地方的两个不同画面。第一幅：碧水青山，野花盛开，彩蝶飞舞，牛羊出没，一派欣欣向荣的景象。第二幅画的是同一个地方，却是黄沙满天，裸露的土地上现出了大小不等的树桩，在一株枯树下，一个人头骨被沙土掩埋了一半，给人凄凉和悲惨的感觉。看后给学生提出了这次作文的题目和要求：展开合理的想象，是什么原因将美丽的土地变为满目苍凉？我采用“一帮一”隐形分组法，让学生自由分为6组，根据画面以及要求，让学生讨论这篇作文应确立什么主题，主要突出哪个方面，每组自由选一名学生上台汇报。然后让学生进行小组作文，可以一人执笔，其他同学协助，也可以采取其他方式。作文完成后，先在小组内修改，然后，我从每组中选择一名同学作为评委，请各组自选一名同学上台读文章，本组内同学还可以及时补充，评委进行打分。这时气氛相当活跃，每个人对本组文章进行修改，力求达到最好。最后进行评比，选出优胜奖。在作文中学生合作、互助的精神得到了体现，思维得到了开发。真正使“要我学”变为“我要学”。

在小学语文综合性学习活动中提升学生的合作能力 篇5

摘 要：要培养学生自主学习的能力，需要教师发挥好主导作用。激发兴趣能够为学生创设自主学习的情境。主动探究能够保护学生自主学习的创造性。语文实践活动能锻炼学生多方面的能力。只有为学生创造自主学习的条件，为学生的自主学习提供全方位的优质服务，学生的自主学习才会持久。

关键词：兴趣 探究 实践

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（a）-0163-01

在语文教学中如何培养学生的自主探究精神，本作者把重点放在课堂上，下面就是本作者自己教学的一点建议。学生自主学习的动力是激发兴趣

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。在教学中，教师应为学生创造学习的气氛，使学生其乐无穷中感受学习的快乐，学与玩同时，更好的培养学生自主学习。

1.1 创设情境

课堂上要让学生自始至终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。例如在教《颐和园》时，我创设了用图片把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的：我先将有关的图片展示出来，然后问学生“同学们，你们去过颐和园吗？今天，老师带你们参观一下美丽的颐和园吧。然后请学生说出看完图片的感觉。有的说“太美了”，有的说“很迷人”，还有的说“很清新”，于是我就顺势问他们：“你们想进一步了解颐和园吗”这样就把学生的兴趣引入到对课文的学习中去了。通过图片情景的创设，既给了学生直观的认识，又引发了他们的探究的欲望。此外我们还可以利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。如《送别冰心》一文中，我播放了配乐，使学生的情绪先受到感染再学习课文。在这种预设的情境中使他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中来。

1.2 利用情境

引入情境把学生学生学习的积极性、主动性激发起来，还要根据课文情节的不同、内容的不同，让情境持续在课堂上。下面还是以《送别冰心》为例，课前利用音乐渲染了悲哀的气氛，使学生融入情景中去。然后请学生想象，假如你在这种情景之下，你会想什么，说什么。学生争先恐后地发表看法，由于激发了学生的学习动机，所以不用我教授，学生也能体会到人们悲痛的心情和对冰心老人的热爱。学生自主学习的源泉是主动探究

2.1 主动探究让快乐充满课堂

比如在一次写水果的作文课上我这样安排的。孩子们自由的坐在一起，都拿来自己喜欢吃的水果。老师提示孩子们可以从形状、颜色、大小、味道等方面去观察。孩子们兴趣高涨，有的用手摸，有的用鼻闻，有的离开位置，从不同的角度去观察，还有的把水果切开，美滋滋地尝一尝……往往令老师及孩子们头痛的作文课竟然如此快乐。我给学生提供了许多实物，他们看一看，摸一摸，闻一闻，尝一尝，这样给孩子们创设相应的情景，弥补了学生生活经验的不足，使孩子们自觉地、全身心地投入，自主地学习。

2.2 主动探究让学生走进生活

学完《海底世界》这篇课文后，学生们对丰富的海底世界充满了强烈的好奇心，于是我因势利导，把学生们分成几个小组，来一个“海底世界”知识展览。于是，他们兴致勃勃地忙开了，有的去请教家长，有的去图书馆，有的去上网……一周之后，展览如期举行。我发现学生们仅对课本的知识有了更深刻的理解，而且个个真正地成了海底世界的探究者，在探究海底世界的过程中，个个兴趣盎然，真正地体验到了学习的乐趣。我们可以想像，他们兴致勃勃地去探究、去获取新知识，这是一件多么快乐、多么有趣的事情。老师引导学生从课内学习延伸到课外实践，做到课内外有机结合，充分发挥学生自主学习的积极性，扩展他们的视野，增长他们的知识。学生自主学习的重点是开展语文实践活动

实践活动可以激发学生的学习兴趣，可以提高学生的学习效率，可以提炼学生的情感、道德、价值观。实践活动不仅可以在让学生学到课堂上的知识，而且还可以锻炼学生方方面面的能力。例如在教《差别》这篇课文时，我让学生模拟表演课文内容。让学生仔细揣摩人物的语言、动作、表情、心理活动等，更深一层去理解课文内容。学生在表演中去合作，去交流学会自主学习。表演结束师生再共同评选出最佳演员。这样学生自主探究思维在不断提高、升华，口语表达能力也得到了锻炼。又如我在执教《东北大森林》一课时，为了让学生感受大森林的美丽景色，要学生采用各种不同的方法表现出来。学生经过热烈的讨论，几种方案便各自显现出来。有的用诗歌来赞美大森林的美丽景色，有的用水彩画画出大森林的美丽景色。有的用声情并茂的朗读来表现大兴安岭的美丽景色……也有一位学生用一段琴声来表达自己的感受。接下来一段悠扬的琴声，把我们带进了空旷、幽静、深远的境界。一曲下来，教室里响起了一阵雷呜般的掌声，对促进学生思维更起到了推波助澜的作用。

总之，培养学生的自主学习能力是一个循序渐进的过程，只有课堂充满乐趣，学生才会积极主动地去完成学习任务。只有让学生主动探究，才会使真正的创新思维火花常开不败。只有强化实践才能使学生的主体地位得到充分地展现。做到这些就会让我们的语文课堂教学达到了事半功倍的效果。

参考文献

在小学语文综合性学习活动中提升学生的合作能力 篇6

一、选题的研究意义和价值

随着社会的发展，科技的进步，互联网已走进我们的工作、学习、生活之中，基于现代社会对教育的全新要求，教育网络信息化成为一种新型的教育方式，中小学“微课”学习就成为了这一新型教育方式下的一个重要尝试。

根据我们的教学实践，我们可以发现，在传统课堂教学中总是会存在一部分学生的掉队，而在当今小班化还无法完全实现的条件下，这部分学生的学习困难就可以用“微课”学习资源平台来解决，这是本课题选题的现实依据。同时在互联网的今天，相比较于传统教学所拘泥于教室这样一个固定的教学环境，学生有了更多的选择，那么网络平台就是其中最为重要的选择之一，通过“微课”辅助教学是顺应教育发展的必然结果。

二、理论意义方面

微课是一种在网络平台上进行授课的新型教育方式，它的兴起改变了传统的教育模式，让古板的硬式教育进入信息化时代，学生喜闻乐见，教师轻松实施，大大提高了教育教学质量。短短的5分钟课程、8分钟课程，可以让学生们的注意力高度集中，从而提高学习效率，学习能力显著增强，让“微课程”真正走进我们的基础教育课堂。

1、微课的概念

“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

2、“微课”的主要特点

（1）教学时间较短：教学视频是微课的主要组成部分。“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟，有限的时间，大大提高学习效率，达到事半功倍的效果。（2）教学内容较少：“微课”的教学内容集中，重点突出，有助于问题的解决。

（3）教学视频 “情景化”，资源使用更方便。“微课”选取的教学内容主题突出、目标明确、相对性强。情景再现的形式使学生自主参与课堂教学之中，乐于接受。

（4）教学手段新颖，学生乐于接受，注意力集中，大大调动学生主动学习的积极性，枯燥的教学变得精彩纷呈

3、微课的分类

按照课堂教学方法来分类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类。

三、课题研究目标

（一）“宏观的教”与“微观的学”转化的良好平台

语文作为一门重要的基础学科，有着它独有的特点。他通过平时的点滴积累引导我们来认识世界。如何将这些微观世界“表达”出来，使我们的学生更直观的感受成为文教学的一个重点。微课借用“视频”的方式呈现，这就给微观世界的“表达”提供了一个有益的平台，有助于学生理解微观世界。

（二）重点突出，难点突破。

语文知识体系比较复杂、琐碎，不同角度，知识体系也略有不同。很多学生学习语文之后都感觉“知识点特别碎”、“难点特别多”、这种特点正好可以发挥”微课”短小精悍的特点，5分钟、8分钟的微课将重点难点分解，利用“一微课一问题”，使学生在几分钟内领会在集中解决知识难点。以点带面，掌握知识。

（三）激发兴趣，调动学生主动学习的积极性。

语文知识蕴含着美，微课及网络技术应用于语文教学，使语文知识变得直观、形象、生动，并且“微课”中情景的真实化，更好的体现了语文在生活中的应用，对社会的贡献，也提高了学生的学习自主性、主动性。

四、课题研究过程

（一）领导重视、成立机构、明确责任、积极参与

为使课题研究工作能够顺利开展，使课题研究走向规范化、科学化，成立课题研究领导小组。成员名单及分工如下：

（蒋必君）：在本课题研究中担任总负责人职务，全面主持课题的研究，组织管理，经费保障。

（蒋必君）：负责课题研修的内容，方案的实施、计划和撰写阶段性总结，负责出课题简报，撰写课题研究报告，收集整理课题研究成果；

（李金平）：安排课题理论培训和研究任务的具体分工与落实，督促组织落实课题研究任务。

（王大为）：负责本课题研究过程中录像工作。

（魏丽华）：本课题研究中主要负责本课题研究中主要负责课题实验活动图片信息的收集、归类整理。

（刘奎忠）：负责活动的安排、资料的收集，笔记、各类总结、计划、调查问卷的收集工作。

（孙德仁）：负责课题研究过程中档案资料的打印、归类工作。

课题组所有成员学期结束上交资料：课题小结、课题研究学习笔记、课题研究行动反思、相关获奖的论文、反思、案例、参加相关比赛获奖证书、科研成果等。

（二）课题研究主要活动设计 第一阶段：准备阶段：（2016.3--2016.5）

成立课题小组。搜集研究资料，讨论制定研究方案，填报上送申请书、评审书等。

1、学习微课的相关理论，文献汇总，充实理论知识。集中学习，交流学习成果。

2、向专家请教录制微课的经验，通过学习，课题组成员开阔了视野，相关理论水平得到了很大的提升，学会录制微课，尝试的完成了几个微课。

3、建立了各层次的学习群，搭建好微课传播的平台，上传我们最初的几个微课，通过学生反馈，调整，修改，分享实验经验。

第二阶段：启动试验阶段：（2016.6---2016.10）

1、根据语文课的不同类型在课堂中具体实施，通过课堂小测、访谈的方法进行提升语文素养的研究。

2、教学示范课，把微课真正引入课堂，针对A、B、C三个层次学生、不同课型的不同特点，完成了各自调研课。课前自制微课，用于课堂的某个环节，有针对性达到某一目标，以期达到辅助高效课堂的效果。

3、聘请专家开展讲座。根据实施方案，有计划有目的地系统地开展实践探索，进行分析研究，积累资料。通过立足实践，推进课题研究，提高实效，摸索出提升学生语文核心素养的微课开发的新路子。

第三阶段：总结提高阶段：（2016.11--2016.12）

在实践中探索、积累经验，整理资料，总结具有可行性、可操作性的做法、经验加以推广，交流分享。撰写教育论文、上交有关作品汇编成集。

广泛交流是促进科研最有效的方式。因此，我们提倡课题组成员善于提出问题，遇到的各种问题及困惑，群策群力，想出了良好的解决办法，我们还开展了有关的教研活动，针对热点难点问题，通过书面汇报的问题收集，积极解决出现的问题，发现与创造、收获与感受。为课题组成员创设了一个“民主、平等、和谐、创新”的教研环境，从而提高了课题组成员的素质，推进了相关的实验。同时，增强研究意识，养成理论学习和实践研究的习惯，不断提高解决实际问题的能力，提高课程研究和建设的能力，使日常工作和教学研究，专业成长融为一体。

四、总结提升，辐射周边。

通过近半年的实验研究与探索，课题组取得了可喜的成绩，带动了全校教师科研的积极性。为了更好地把课题往纵深发展与实践学习。我们将相关成果和策略利用省、市教研活动与其他学校进行分享和交流，得到了上级主管部门的肯定和好评。对微课制作的再认识

微课运用于语文教学中有优越性

“生动直观化”把语文字、词、句、段、篇知识很好地结合到一起，有助于理解文章。

“知识碎片化”有助学生突破难点。这“一微课一问题”使学生在几分钟内领会再集中解决一个知识难点。

“趣味高效化”提升学习信心和兴趣，微课及网络技术应用于语文教学,使语文知识变得直观、形象、生动，也提高了学生的学习自主性、主动性。

微课的选题可以多元化

大多数人认为，微课的选题必须是教学的重点难点才有价值，其实不然，只要学生感兴趣、有价值的题材均可制作微课。比如我们制作了“汉字结构发展史”就得到了学生的认可。激发了学生的学习汉字的兴趣，潜移默化地做好了汉字书写教学，这种潜在教育意义更深远。

以“趣味小游戏”为素材的微课，深化对语文课文知识的理解

语文学习是以游戏为基础的，从“成语接龙”到“汉字合成研究”都离不开游戏。我们教材上选取的很多游戏都是生动直观，切重复性强，可以说明一定问题的。但是并不是所有的游戏都可以设计成教师演示或学生操作，但微课就可以做到，真实的情景再现，可视性强。可以深化学生对知识的理解。

以“物质的用途”为素材的微课，提升语文学科的价值

实际上我们生活的世界就是一个物质的世界，语文的世界。但是很多时候我们因为固有的一些观点，一提到语文教学就觉得太难太累，总是觉得语文知识不好教，而对学生的基础教育最重要的一点就是正确认识语文知识，只有认识到位，才能利用到位。所以这一类为素材的微课资源，也是我们的切入点。

微课的设计中对学情的分析也很重要 微课内容丰富，和传统课堂一样，面对不同的学情就要采用不同的教学设计。在设计之前必须做学情分析。

微课中注重小结，体现完整性 任何一件事情，都应该是有始有终。所以一个优秀的微课也应该有一个小结作为结尾，这样能给学生对所学知识有一种完整的感觉。利用小结把讲授的内容扼要、简明地列成提纲，使学生对所学内容加深印象，减轻学生对知识的记忆负担。所以一个好的小结能给一个优秀的微课起到画龙点睛的作用。

微课如何应用才是重中之重

微课在课堂那个环节出现，出现的目的是什么，是让学生课前预习，课上直接反馈，还是课上播放，辅助教学，还是课后观看，用于巩固，这些问题都是设计者应该思考的。不论哪种方式，方法，我们要“不忘初心”，不能为了“微课”而“微课”，必须切实有效的利用微课为我们的教育教学提供有效的促进作用。这也将是我们今后研究的课题。

微课在复习中有夯实基础知识的作用 “微课”作为信息技术与学科整合过程中产生的新型教学模式，利用其“短、小、精、悍”等特色，作为课堂教学的一种有效补充的形式，尤其对复习起到了夯实基础的辅助作用，主要体现在以下几个方面：

夯实实验基础 激发复习热情

语文作为一门基础学科，字、词、句、段的运用对学生有着不可抗拒的吸引力，然而简单枯燥的教学，不能满足学生的兴趣和好奇心。“微课”的使用避免了这一困惑，可以“边实验边讲解”，让学生加深印象。

如：《做什么事最快乐》一课，教师在制作微课时，将小青蛙与各种小动物的对话通过视频演示出来，将对话的重点和难点重复播出，让学生在周末或课前几分钟利用网络在线学习，反复观察操作过程，将课本的知识与生活实际有效的结合在一起，学生就能身临其境一样，夯实了实验基础，激发了复习热情，自然能达到事半功倍的效果。

夯实理论基础 提高复习效率

语文基本知识部分总有一部分的学生有这里或那里的知识漏听或没有听懂。由于时间以及精力的限制，这些问题老师很难课后一一答疑。而微课就可以给他们逐一答疑。由于个体的接受能力有差异，而微课可以重复播放，接受能力弱一点的学生就可以多次观看。课后去听微课，可以有针对性地进行，根据自己掌握知识的程度去寻找更多的拓展内容，从而能有效理解课本知识，夯实理论基础，达到查缺补漏的作用。

如：《左窄右宽的字》的教学中，一般靠老师苍白的讲解和学生无限的想象力，但是收效甚微。在复习时，适当使用“微课”，通过动画模拟讲解使学生形象地看到左右结构的字的特点。这样既帮助学生进一步认识汉字的结构，理解左右结构的字书写原理，又可以调动学生的主观能动性。一旦学生能够自己参透并领悟了其中原理，就可以更好更快地理解理论基础，这对教师来讲无疑是节省了许多反复解释的时间，大大提高了复习效率。

夯实重点考点 形成知识体系

在小学语文综合性学习活动中提升学生的合作能力 篇7

一、语文课堂教学活动化, 培养学生自主学习能力

语文的内涵极其广博, 语文是交际的工具, 是思维的工具, 我们应该在语文教学中培养学生的自主实践能力。如今我们的课堂已不再封闭, 语文游戏、技能竞赛、合作交流、情境表演等经常会在课堂中呈现, 学生的主观能动性得到了一定的发挥。

以层次分类的方法可将新课改背景下的语文活动化。课堂教学中的活动分为认知类活动、拓展类活动、迁移类活动、整合类活动四类。下面举一例———拓展类活动。

【案例】在教学《春联》一课时, 我让学生一起设计活动, 他们有的想了解对联的来历和种类, 有的想了解对联的作用和意义, 有的想知道对联的规律和写法, 还有的想积累更多的春联……于是, 学生自由分组, 通过上网查询、到阅览室借阅《妙联趣谈》等途径获取了远远超过课文教学的知识和技能。通过“试说来历, 区分上下联;观赏对联, 了解种类和用途;读对联, 悟规律, 掌握方法;填写对联, 赠送对联”流程的交流汇报, 师生一起根据设计的主题做好相关的活动课件, 配合学生的交流汇报进行相应的演示, 更激发了学生的兴趣, 加深了记忆。课后作业就布置“搜集你喜欢的对联及有关知识, 编成小册子或手抄报展示在教室里”。以教材为根本, 通过拓展这样一个语文综合活动, 使学生了解到我们祖国语言的美妙精深。

二、语文学习与课外阅读结合, 培养学生自主学习能力

语文是母语教育课程, 学习资源和实践机会无处不在, 无时不有。作为语文学习重要组成部分的课外阅读也是一种综合性活动, 是语文课堂教学最好的延伸。

【案例】我在教学《轮椅上的霍金》后, 让学生分组阅读, 搜集有关文章自己编书, 有的组编撰了和霍金同样“身残志坚”的故事《风雨后的彩虹》, 有的组编撰了有关“黑洞”常识的《老天的秘密———天文小百科》, 有的组编撰了主人公的其他故事《课文外的霍金》, 等等。命名书名、设计封面、编写序言、编排目录、打印文章、绘制插图, 还不忘记画上“防伪标志”, 每个组都是一个“小小编辑部”, 一本本“班本读物”在小组成员的共同努力中诞生了。类似的活动每学期都开展, 足以让学生习得方法, 获得能力, 举一反三地运用于平时的语文学习中。

三、语文学习与其他学科结合, 培养学生自主学习能力

语文课程标准在“基本理念”中提出:“应拓宽语文学习和运用的领域, 注重跨学科的学习和现代技术手段的运用, 使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野, 提高学习效率, 初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”新课程实施以来, 我们实践了语文学习与信息技术学科结合, 培养学生搜集、处理信息的能力;语文学习同品德与生活、品德与社会学科结合, 培养学生的认知、辨析能力;语文学习与美术、音乐学科结合, 培养学生的审美鉴赏能力和音乐感悟能力;语文学习与科学学科结合, 培养学生的观察能力和动手操作能力, 等等。

四、语文学习与社会生活实践结合, 培养学生自主学习能力

“小学语文综合性学习”是一种体现“超越课堂, 超越学校”的学习模式, 使学生置身于活生生的现实学习环境中, 基于学生自己的经验, 密切联系自身生活和社会实践, 体验对知识综合运用的学习形态, 是以学生的经验与生活为核心的实践性学习。

【案例】拿“读报与剪报”的语文综合性学习来说吧, 报纸是传播时事和知识的重要载体, 作为学生经常读报剪报, 就能及时了解天下大事, 提高文化素养, 锻炼浏览和搜集信息的能力。在开展这一综合性学习活动时, 学生分组交流自己喜欢的报纸、栏目和版面的安排等。并且“做一做”, 在班级黑板报开辟“一句话新闻”, 由全班学生轮流负责编写;轮到的同学要认真阅读几种当天的报纸, 从中筛选出最重要的国内外新闻, 整理出几条“一句话新闻”。接着“考一考”报纸上经常出现的新词儿, 猜猜它们的意思, 猜不出的可以请教老师、词典等。读后“学做剪报”, 将报纸上的有用资料分门别类剪贴成册, 就能化废为宝, 进行二次利用。最后在期末复习时进行“成果展示”, 由学生评委评出“持之以恒奖”、“最佳创意奖”和各项单项奖。应该说这个主题的语文综合性学习, 可以贯穿一个学期乃至整个高年级学段甚至更长的学生时期。

在小学语文综合性学习活动中提升学生的合作能力 篇8

关键词：小学语文；实践活动；拓展；参与

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-394-01

新的《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究，团结合作，勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。而开展语文综合实践活动是《语文课程标准》提出的教育理念之一。它的目的是拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。综合实践活动正是要求学生在语文学习过程中全面调动学习主体的心智技能、动作技能、语言技能、交往技能去展现客体情境。因此，在语文课堂中开展综合性实践活动势在必行。

一、以教材为本，搭建活动平台

在我们现有语文教材中，有些课文虽然内容甚少，但有许多地方只要我们充分调动自己的情感，尽力去想象，去挖掘，很多教材以外生动而又活泼的内容就会尽收眼底。在教学中我们若能抓住这些有利时机，把活动引进语文课堂，通过表演、说话、写话、唱歌、等形式，就能很好地激发学生学习兴趣，抓住创新思维的灵感，提高学生的语言表达能力和想像能力。如《坐井观天》一课，主要通过小鸟和青蛙之间的对话，告诉我们做事、学习都要开阔眼界，不能目光短浅。笔者在教学这篇课文时，针对好几名学生认为“青蛙是不会跳出井口的，因为青蛙并没有认识到自己错了”的想法，组织学生讨论：怎样让青蛙认识到自己的错误，从而跳出井口？有位学生说：“可以拍一些风景照片，寄给它，这样它总知道自己错了吧。”也有学生说：“可以编一首儿歌，唱给它听，让青蛙知道外面真的很美。”还有一位学生说：“在井口放一台电视机，然后为它播放风景录像片，让它认识到自己错误。”孩子们议论纷纷，想像的闸门一下子被打开了。然后启发他们把自己的设想编成一个故事，一段情节，找一位好朋友说一说，演一演。这样，孩子们在说话、表演的过程中，就不仅训练了思维，发展了个性，也培养了语文实践能力。

二、综合实践，依托生活进行语文实践

1、在观察积累中进行语文实践。可结合语文教学，让学生回家观察家禽、家畜的生活习性，蔬菜、农作物的生长过程，电器的式样及其功能，家里人忙家务、干农活、聊天的情景；还可让他们去商店、集市、车站、影院作专题观察。这类作业，要进行观察目的和方法的指导，要求观察按顺序、有重点、抓特点，并指导学生坚持写观察笔记。

2、在动手操作中进行语文实践。可结合课文、自然、社会等学科教学，让学生做小实验。这样，既能消化教学内容，又能积累读写素材。如《乌鸦喝水》、《曹冲称象》、《捞铁牛》中的科学道理可让学生通过实验理解；自然中的聚光、热胀冷缩、种子发芽、简单嫁接、磁铁性质等都可让学生动手实验。还可让学生进行小制作。这类作业，要引导弄清实验（制作）程序，要求作好实验（制作）记录，或结合实验（制作）写小作文。

三、拓展文本，巩固活动成果

新课程标准明确指出，教师对教学内容的认识要宽泛。教科书是重要的教学内容，不是教学内容的全部。叶圣陶先生也曾说过：“教材无非是个例子。”语文教学不能拘泥于课本，只顾及课内一篇篇课文，更应该关心课文后面的世界。其实在一篇课文背后所蕴藏的知识远比课文中知识丰富得多。

如在教学《孔子拜师》这篇课文时，学生对文中那个谦虚好学、孜孜以求的孔子仰慕不已，当然对孔子的为人、做学问等的言论更是饶有兴趣。于是便引导学生有意识地搜集、背诵孔子名句。在综合性学习中，学生就会积极主动去积累中国古典文化的精髓。同学们在感受了中国古典诗词的无穷魅力之后再把学生引向社会生活，让学生初步了解中国传统文化。有位孩子在笔者组织的一次读书活动中深有感触地说：“在这次别开生面的活动中，我受益匪浅，学到了许多课本上学不到的知识。”

又如教了《一个小村庄的故事》一课，可组织学生课后去了解树木的环保作用和人为肆意破坏环境的严重后果。让他们亲自去收集资料。通过这样的活动，不仅使学生知道了森林具有调节气候、净化空气、防风降噪等环保作用，也深深感受到无情的人类自己毁灭自己这种残酷的现实，唤醒了大家的环保意识，也给后人留下警醒，同时培养了他们收集和处理信息的能力。

四、超越课堂，布置实践性的作业

布置这项作业意在让学生对自己感兴趣的问题的研究中养成搜集、处理信息的能力，提出并解决问题的能力。低段有编识字报，从无意识地认识几个字开始编，到有主题地设计。如春天的识字报，热爱家乡的识字报，介绍水果的识字报——中高段则是比较规范的手编报。在课堂中开展制作剪报等活动课。然后在班级中评比展出，每半个月一次。再如学了有关花草的课文，则布置学生到各小区走走，摘录小区草地上竖着的宣传语。为了学写广告，让学生们支搜集、摘录一些电视上、大街上的广告语。学了《邮票齿孔的故事》，让他们去搜集邮票，介绍邮票，有兴趣的还开始集邮。

这些实践性的作业，允许和别人合作完成，尤其是低段，提倡和父母亲一起完成。在实践性作业中，很多家长反映到孩子们最高兴的就是做这个作业，而且家长们也乐意帮忙，他们曾经开玩笑说自己也学到了很多。也使他们能更好地和孩子们交流。我班还搞了一个个人专辑展出。把黑板报作为学生展示自己的一个舞台。称为“亲子板报”。家长和学生们兴致都非常高，从选作品到设计板面，张贴作品，展出风采。一系列的实践活动中，学生学到了不少，也增强了他们的自信心。

合作学习在小学语文教学中的应用 篇9

摘 要：随着社会的不断发展进步，传统的教学方法在教学实践中的表现越来越差，在当前教育背景下，教学理念需要创新改革。合作学习是指在教师教学过程中引导学生发散思维，学生通过相互配合来完成教师安排的学习任务。合作学习可以更好地让师生之间进行互动，同学之间相互配合，增强学生之间的凝聚力。合作学习教学方式在现代教学中越来越多地被大家重视，许多教师将合作学习教学方式广泛运用到教学中。本文就合作学习在语文教学中的应用展开了深入分析并提出了合理化建议。

关键词：合作学习；语文教学；应用

一、合作学习在小学语文教学中的重要性

教师主导教学的方式通常是传统枯燥的，在课堂上教师与学生的互动方式通常是一问一答。对于小学生来说，他们的思维比较活跃，学生有很多问题，受课堂教学时间的限制，不能很好地表达出来，也不敢表达出来。这种现象从根本上阻碍了小学生自主学习能力的提升，对以后的学习发展产生阻碍。而合作学习可以让学生自主发现问题，并通过相互协作解决问题，解决不了的问题再通过教师的指导完成学习任务。这种教学方法不仅可以提高小学生的自主学习能力，也可以提升他们的语文素养。

二、合作学习教学方式在小学语文教学中的应用

1.合理地分组

在传统的语文教学模式中，教师通常会成立学习小组，但分组不科学。教师在分配学习小组的时候通常不会进行全面的考虑，这样就造成了组内成员差异化比较严重。合理的分组应以学生的学习能力、生活习惯、学习习惯、性格思维等因素作为主要依据。例如，在课堂学习过程中，有些学生勇于在课堂上积极发言，有些学生虽然比较聪明但出于性格原因?n堂表现不活跃，教师可以将这两者分配到一组，这样在组内讨论学习的过程中，两者可以相互协作，前者带动后者将自己的想法表达出来，让全体学生的学习能力都能得到提升。

2.突出学生的主体地位

在小学语文课堂上，由于很多小学生心智不够成熟，自主学习能力处于快速提升阶段，很多教师都是将学习任务分配到各个小组，让小组成员简单地讨论问题，最后教师集中解决问题。这种教学方法虽然顺利地解决了存在的问题，但在整个过程中教师一直处于主导地位，学生则处于被动学习的状态。真正意义上的学生主导学习，是指在整个教学过程中教师一直引导学生自主解决问题。例如，小学语文课本中很多文章要求学生有感情地朗读课文并背诵课文，传统教学方式就是教师在课堂上将整篇课文的寓意传达给学生，然后学生通过死记硬背的方式将文章背诵下来，这样虽完成了教学任务，但学生很容易记不牢、记不住。在当前教学中，教师可以通过分组教学的方式，让小组内朗读课文较好的学生朗读课文，其他小组成员通过查阅资料的方式了解文章的社会背景以及作者想表达的情感，组内成员进行讨论，最终在教师的帮助下充分理解文章的写作意图。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，也可以通过明确的分工，将学生的积极性调动起来，使学生通过集体协作的方式愉快地完成教学任务。

3.开展丰富多彩的课后拓展学习

在传统的语文教学中，教师一般会布置一些简单的家庭作业，如写字、背课文等。很多学生对写作业存在抵触情绪，加上家长的督促，学生从小就对课后作业不感兴趣。在分组学习模式下，教师可以给每个小组成员合理地分配学习任务，让学生带着兴趣去学习，在让学生完成课后作业的同时也能更好地培养学生的学习兴趣。例如，在《小蝌蚪找妈妈》一课教学过程中，教师可以给小组成员布置教学任务，如每名成员观察不同阶段的青蛙的样子，然后在课堂上大家相互讨论分享。这样不仅能够完成教学任务，也能让学生充分理解课文内容，培养了学生的自主动手能力和观察能力。

综上所述，将合作学习教学方式融入小学语文教学中，对于提升课堂教学效率，提升学生的学习兴趣，培养学生的团队合作意识具有深远意义。在实践教学过程中，教师必须合理地开展分组教学，以合作教学为主，教师指导为辅，通过丰富多彩的课后实践作业，引导学生顺利地完成学习任务，从而培养学生的团队意识，让学生成为学习的主人。

参考文献：

在小学语文综合性学习活动中提升学生的合作能力 篇10

武汉一中 周梅

一、提出原因

语文跨学科学习指的是语文课程与其他课程的相互渗透与融合。“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习”，“语文课程与其他课程沟通”，“提倡跨领域学习，与其他课程相结合”等，这些观点在“语文课程标准”中不断得到强调，为什么要强调语文跨学科学习？主要有以下几点原因：

1．新时代呼唤语文跨学科学习

21世纪是人类全面进入知识经济、信息化、多元化社会的世纪，社会节奏快，知识更新快，信息量大增，生产高度社会化。要适应新时代，既需具有精深扎实的专业知识，又要具备广博的知识，做到专与博的有机统一。新型的人才能适时地将不同的知识经过系统化、网络化后进行重新组合，使知识结构始终保持高效的状态。语文跨学科综合性学习正是这样的时代背景下应运而生的。

2．丰富性决定语文跨学科学习

语文内容丰富多彩，包罗万象，语文本来就是反映并表现大千世界的，当然也反映其他课程的内容。阅读部分的课文选编也体现了学科内容的多样化，历史、地理、生物、物理、化学、数学、艺术等尽在其中。而过去的语文课程过于强调学科中心，与其他课程语文脱离，独自为战，为语文而语文，淹没了语文课程的综合性的特点，影响了语文教学的效果，谈不上培养高素质的综合型人才。因此，语文不应是一门孤立的学科，应融入各学科组成的大知识之中，冲破语文的“围城”，让学生的思维、让语文的课程的“触须”向外延伸，打破学科“壁垒”，从其它学科中汲取语文素养，进行“小科文化”濡化，又用之于其他学科的实践，促进学生语文综合素养的提高。

二、教学策略

语文学科是多方位、多角度、主体式的综合学科，因此，语文学科便与多门学科产生了广泛联系，我们可从它与这些学科的多向、多维、多层的联系中，寻找课程综合化的结合点，把“解须”伸进这些学科中，建立起语文学科通向其它学科的“互联网”，实现语文与其他学科的整合。在语文教学中培养学生的跨学科的综合能力，首先要贯彻三大原则。

（一）启发性原则

综合能力培养的过程是学生在教师主导作用下的主体参与的过程，因此，教师能否正确启发学生的思维成为跨学科综合能力培养的关键。跨学科综合能力培养贯彻启发性原则，教师首先要了解所教年级的学生所学过的其它学科的相关知识，他们的形象思维、逻辑思维、抽象思维已达到什么水准，他们的联想、综合、迁移能力已达到什么程度。只有全面地了解学生的现状，才能做到有的放矢，否则将启而不发。

（二）联系性原则

跨学科综合能力的培养是建立在跨学科知识综合的基础上进行的，将不同学科的相 关知识综合走一起，形成整体，才能培养学生分析综合的能力，才能全面客观地认识事物。综合相关知识，形成整体，就必须引导学生发现知识间的有机联系，并善于围绕一中心问题，迁移相关学科的知识。如果我们在教学中经常注意联系与语文有关的其它学科知识，那么学生发散性思维就会加强，综合能力也得到培养。

（三）参与性原则

参与性原则调动学生巨大的学习潜力，积极参与学习实践，主动去参与语文课本知识与其它关联的讨论研究。指导启发学生运用所学过的各学科的知识，综合分析所遇到的问题。鼓励他们勇于发表自己的看法，提出有创造性的建议。如果再安排学生查阅有关资料，进行实地的考察，最后撰写小论文，那么学生就会得到充分的参与，综合能力的培养才会真正落实。

如何贯彻以上三个原则，在语文教学中来培养学生跨学科综合能力？具体策略如下：

（一）树立正确思想

加强学科渗透

要加强语文与其他学科的联系，教师必须首先树立不同学科知识相互交叉、相互渗透的意识。跨学科综合能力的培养对教师提出了更高要求，而作为教育事业的中坚力量的中青年教师，他们在学生时代受到的教育是应试教育，高考之后，不接触理化生；大学之中，精力只集中于语言与文学。对其它学科知识知晓不多，研究不深，走上工作岗位之后，应试教育的阴影始终笼罩着他们，因此，转变他们的教育教学观念是首要任务，在备课与教学之中，不能仅仅把自己看作是一位语文教师，有时要像音乐教师那样，在课文中寻找跳跃的音符，发现美的旋律；有时像美术老师那样，在字里行间发现美的色彩，在头脑中描绘出绚丽的图画；有时像历史老师那样，通过记载性的文字和文物、图片等去探寻历史的改革，还原历史的本来面目„„，将历史、政治、物理等知识和语文知识结合在一起，丰富学生的知识结构，深化对课文的理解。

（二）发挥集体力量 解决学科问题

教师具有了学科交叉融合的意识，这还不够。进行跨学科能力培养还要求教师具有一定水平的各个学科的知识和技能，如果知识储备有限，对于语文学科之外的知识空缺很多，“巧妇难为无米之炊”。因此，要弥补知识的不足，除了自己去阅读相关书籍，查找相关资料，更多的则要向其它学科教师请教问题，相互之间多沟通交流，取长补短，打破原有的“各人自扫门前雪”的状况，对于那些难以解决的、学生感兴趣的、且又影响教学效果的问题，可以把其它学科的教师请进语文课堂，辅助语文教学。有位语文教师在教授《空间和时间旅行》时，改变以往语文教师讲科普文章的方式，把物理老师、地理老师、数学老师作为嘉宾请进了课堂。在引导学生分析四个小标题安排的原因，训练学生迅速准确筛选信息后，学生产生了知识的疑问，语文教师巧妙地利用各学科老师的专业所长，而物理、地理、数学教师通俗易懂深入浅出地解答了学生阅读科普文章所产生的疑点与问题。

（三）关注教材内容

把握学科联系 无论是选编的课文，还是训练的阅读文段，涉及的内容之广，与其它学科相联系的知识之多，在教学中，教师要根据阅读的不同内容引导学生把握语文与其他学科联系。

语文与历史的关系

自古文史相通，文学与历史的关系是形式与内容的关系，任何文学作品的产生都有其特定的历史背景，并反映这一特定的社会历史。恩格斯的《在马克思墓前的讲话》、达尔文的《〈物动起源〉导言》，马丁·路德金的《我有一个梦想》等课文都是需要丰富的世界史知识才能深刻理解，贾谊的《过秦记》、苏洵的《六国论》、魏征的《谏太宗十思疏》、欧阳修的《伶官传序》、张溥的《五人墓碑记》等古代散文都是需要丰富的中国古代史知识为依托才能深刻理解的。中学语文的许多课文与历史有重大的关系，甚至有的中学语文课文如不借助历史知识的帮助，学生是无法弄清楚的。

语文与政治的关系

语文课程目标与历史唯物主义：历史唯物主义观要培养人正确的人生观、价值观，而这正是语文教学的终极目标。《高中语文课程标准》明确指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素质，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力，探究能力，形成良好的思想道德素质和科学的文化素质。”语文课程标准的三维目标之一便是“情感态度和价值观”。

语文阅读分析与辩证唯物主义：在阅读中运用一分为二的观点分析文学作品中的人物，既要看到人物的优点，也要看到人物的缺点，不能单一地看待文学人物。只有这样分析人物，才能更感塑造人物的真实与典型。在阅读中运用联系的观点，使前后知识融合贯通。学完了苏轼的《赤壁赋》，联系苏轼同期之作《念奴娇·赤壁怀古》、《后赤壁赋》，补充在黄州所作的《卜算子》、《定**》，前后连接，洞悉苏轼的心理历程，学习他面对挫折，乐观豁达的胸襟。

语文与历史、政治的联系最为紧密，除此之外，语文也与其他学科知识存有千丝万缕的联系，因此，语文教学中要适当地兼顾其它学科知识的渗透，和其它学科搞好配合，让其它学科知识更好地为语文教学服务。

（四）进行内容整合突出学科综合

语文教育的目的是提升学生的语文素质，促进他们终身的可持续发展。通过语文课程与其它课程的整合，来整体发展学生的听说读写能力。整合时应讲究序列、层次，篇篇课课都来整合，不现实也不必要，应以教材编排的序与“需”来定，有时我们可打破教材的编排顺序，合理重组教材。如果将贾谊的《过秦记》，苏洵的《六园记》整合在一起，与中国古代史安排在同一学期，学生对秦和六国就会有更深刻的理解。将马丁·路德·金的《我有一个梦想》一文与黑奴贸易和西方国家的种族歧视政策安排在同一学期，学生就不难理解这次演讲的轰动效应。

三、意义与作用

1．提供更多舞台，激发学生的主动性

语文跨学科学习是在以语文的主要阵地的基础上，将其它学科的相关知识综合。而 在此过程中，学生能在语文课堂上，充分发挥他们其它学科知识的优势，给学生提供更多展示自己优点的舞台，为每个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生成长和个性的发展。学习《阿房宫赋》，讲解第一段的描绘时，请一位擅长绘画的学生在黑板上勾画了阿房宫的特点，同学为之赞赏，自己为之高兴。在学习古文时，请历史知识丰富的同学讲解相关历史，绘出历史地图，排除大家难以理解的一些障碍„„，这样能更多地调动学生储备的多方面知识，更好地促发学生学习的积极性与主动性。

2．培养多种能力，符合新时代人才需求

传统的语文课程结构简单，内容泛化，在教学中往往采用单一的教学方法，形成一套固定的模式，这种注入式的教学割断了语文与生活联系，只能抑制学生的思维，削减学生学习语文的兴趣，影响教学目标的实现。

而开展语文跨学科学习，正如“语文课标”所指出的那样。使学生在不同内容和方法渗透和整合中广泛猎各种学科知识，开阔视野，扩大自己的知识范畴，克服思维定势，拓展思维空间，积极开发学生的直觉思维、聚合思维、发散思维和想像思维等创新思维的能力，同时，语文跨学科学习以其开放而富有创新活动的特点，更能在发展学生主动探索、团结合作、勇于创新的意识和能力上发挥重要作用。新时代是个多元的时代，需要拥有博而专知识的多方面人才，只有开展跨学科学习，培养学生多方面能力，才能造就出社会的有用之才。

在当今教育生态下，怎样在高中语文教学中更有效地培养学生的跨学科综合学习能力，还有待在教学实践中进一步摸索。

参考文献：《课堂教学能力培养与提升》（欧阳芬主编）

《21世纪对新型人才需求的特点》（网上论坛）

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周梅 女 高中组 34岁 武汉一中高二年级组 邮编 430022 手机*** 邮箱mzhsy@163.com

“精心设“导”引人“入”胜”的教学视频和课件

作者：不详

来源于：<51课件> 发布时间：2006-3-14 0:34:00

在语文教学中，导入新课极为重要。教师如能用三、五分钟的时间精心设计导入语，吸引学生进入到学习的美好气氛中，就能充分调动学生的积极性和求知欲，使他们尽快地接受新的知识。

笔者从教初中语文十余年，非常注重导入新课，取得了较好的教学效果。在教学实践中，总结出七种方法，下面简介如下。

一、情感导入法教师上课时一开始就用炽热的情感去拨动学生感情的琴弦，从而激起学生的学习兴趣和求知欲望。

例如，讲《春》时，教师一开始便满怀激情地说：“我们一提到春啊，眼前就仿佛展现出阳光明媚，东风浩荡，绿满天下的美丽景色；一提到春，我们就会感到有无限生机，无穷力量。贺知章描写春是‘二月春风似剪刀’，王安石描写春是‘春风又绿江南岸’，朱熹描写春是‘万紫千红总是春’，这些短诗只从一两个角度，选取两三个景物来描写春天。今天，我们学习的朱自清的《春》写春的内容很多，我们读一读课文，想一想他是怎样多方面写春的？”这样的开头语，充满激情，意境深邃，使学生沉浸在春光明媚的气氛之中，学习情绪很高。

再如，教《谁是最可爱的人》时，教师首先表情朗读课文的末段：“亲爱的朋友们，当你坐上早晨第一列电车驰向工厂的时候，当你„„他们确实是我们最可爱的人！”这样，能使学生受到情感的感染，使课堂气氛更活跃，能尽快转入到讲授新课之中。

二、解题导入法标题，即“文眼”。它多种多样，丰富多彩。有些标题含义深刻，耐人寻味。教师如果从解题入手来导入新课，那么对于学生了解课文的内容大有益处。

例如，《驿路梨花》的标题很有特色，本人就从这出发，设计导语：“今天，我们学习的课文是《驿路梨花》，这个题目一语双关，从表面上看，驿路上有盛开的梨花，还有一个名叫‘梨花’的哈尼族姑娘为路人服务；从含义上看，那洁白美丽的梨花象征着各族人民纯洁、美丽的心灵，那到处盛开的梨花，象征着雷锋精神已经像洁白、美丽的梨花处处开放。下面请大家阅读课文。”

又如，《变色龙》的标题也引人注目，教者可以这样导入：“这节课要学习的课文是《变色龙》，请看标题。变色龙，是蜥蜴的一种，皮肤的颜色随着四周物体的颜色而改变。课文以这比喻为见风使舵、趋炎附势的警官奥楚蔑洛夫。我们现在就学习这篇小说，看看这只沙皇俄国的忠实走狗是怎样善‘变’的？”

三、故事导入法在传授新课前，如果讲述一个与课文有关的故事，就能使学生兴趣大增，注意力集中，快速地进入到新课的学习中。

例如，教《从三到万》一课，我这样设计导入语：“今天，我为同学们讲一个‘妄人学字’的故事：从前，有一个富人，家里很有钱，但几代人都不认识一个字，他就高薪聘请一位先生教儿子认字。先生一开始教这个人描红，写一画，说：这是‘一’字；写两画说：这是‘二’字；写三画，说：这是‘三’字。富人的儿子非常高兴，就丢下笔跑回家告诉父亲：‘我学会了，学会了！以后可以不再麻烦先生，浪费钱财了，请辞退他吧！’富人也欣喜不已，就打发先生回去了。过了一段时间，富人准备请姓万的朋友来饮酒，让儿子写一个请贴，可是很久还没有写好，富人就催儿子快些。他的儿子抱怨地说：‘天下这么多的姓，为什么这个人偏偏姓万？我从早晨写到现在，才写完了五百画呀！’同学们在听完故事笑过之余，想一想，从这个妄人的身上应该吸取哪些教训呢？下面，我们就学习课文《从三到万》。”

四、问题导入法在导入新课时，如果能提出一些问题让学生思考，就能使他们开动脑筋，带着问题去学习课文。例如：教《孔乙己》时先提出问题：孔乙己真名叫什么？他为什么总穿着那件又脏又破的长衫？ 教《范进中举》时先提出问题：范进考中了举人为什么还会发疯？

讲《七根火柴》时先提出问题：本文的主人公是卢进勇还是无名战士？无名战士难道真的没有名字吗？

讲《死海不死》时先提出问题：为什么叫“死海”？既然是“死海”为何又“不死”呢？课文最后又说：“真的要死了！”这三个“死”的含义相同吗？

五、类比导入法类比导入法就是以前面所学过的与本课相类似的文章来导入新课。它有四种情况：

（一）由文体相同的课文导入例如，教《藤野先生》时，可以这样导入：“前面大家学过了朱德同志写的《回忆我的母亲》，这是一篇回忆录，写的是真人真事。今天我们再来学习鲁迅先生写的回忆录《藤野先生》，进一步体会回忆录的特点。”

（二）由作者相同的课文导入例如，教《书湖阴先生壁》时，可以先这样说：“以前大家学过了《伤仲永》一文，它的作者是我们临川人王安石。他不仅散文写得好，是‘唐宋八大家’之一，而且诗歌也写得不错，今天，我们就来学习王安石的诗歌《书湖阴先生壁》。

（三）由主题相同的课文导入例如，讲《范进中举》时，可以这样讲述：“上节课我们学习了鲁迅的《孔乙己》，由孔乙己的悲惨遭遇可以看出他是封建科举制度的牺牲品，他从精神到肉体都是被封建科举制度吞噬的。孔乙己的悲剧充分揭露了封建科举摧残人才的罪恶。这节课要学习的课文《范进中举》也刻画了一个热衷科举的范进，虽然他的命运和孔乙己有所不同，但从他身上我们仍然可以看到封建科举制度的罪恶，封建社会的黑暗。”

（四）由写作方法相同的课文导入例如，讲《爱莲说》时，可以这样导入：“我们学过了抒情散文《白杨礼赞》，它采用的写作方法是‘托物言志’，就是在所描写的某物上寄托自己的情志。今天要学的课文《爱莲说》也采用了这种写法，我们来看看作者在莲的身上寄托了怎样的情志？”

六、对比导入法对比导入法就是以前面所学过的与本课不同的文章来导入新课。它也有四种情况：

（一）由文体不相同的课文来导入例如，教《北京立交桥》时可以这样导入：“上篇课文《中国石拱桥》是一篇说明文，它以赵州桥、卢沟桥为例，介绍了中国石拱桥的特点。今天我们要学习的《北京立交桥》却是一篇记叙文，它叙述了北京立交桥飞速发展的情况。同是写桥，文体却不同，大家在学习中要仔细体会它们的不同。”

（二）由题材相同但作者不相同的课文导入例如，教《白雪歌送武判官归京》时，可以这样说：“上节课学了毛泽东同志写的词《沁园春·雪》，它描绘了北国雪景。这节课我们来学习唐代诗人岑参的诗歌《白雪歌送武判官归京》，它描绘了边塞雪景。同是写雪，但作者不同，时代不同，所以写的景就不同，抒的情也不同。”

（三）由主题不同的课文来导入例如，讲《我的叔叔于勒》时，可以这样设计导语：“以前我们学过了《驿路梨花》，这篇课文描述了社会主义中 国人与人之间热情友好、乐于助人、充满温暖。那么，资本主义社会人与人之间又是如何相处的呢？下面就来学习法国著名作家莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》，它形象地揭示了资本主义社会人与人之间纯粹是赤裸裸的金钱关系。”