大学俄语讲稿

大学俄语讲稿（共11篇）

大学俄语讲稿 篇1

第1课

讲稿

一、教学内容

（一）俄罗斯概况

（二）四个元音，三个元音。

（三）生词及课文

二、教学目标与要求：

（一）要求学生掌握本课的字母。

（二）要求学生会读本课生词。

（三）要求学生会读本课的课文。

（四）通过学习课文，要求学生掌握一定的俄罗斯概况。

三、教学重点难点

（一）教学重点 1.俄罗斯概况； 2.四个元音，三个辅音； 3.生词； 4.课文。

（二）教学难点 1.四个元音，三个辅音；

四、课时安排

本课的教学任务计划用2学时（100分钟）来完成。

《大学俄语 第1册》

第1-2学时

一、师生相互自我介绍，简单了解彼此，讲一下考试形式。

二、导入【提问】

1.大家为什么报俄语选修课？ 2.大家对俄罗斯有一个什么样的印象？

三、进入新课

（一）俄罗斯概况 1.俄罗斯国旗、国徽 2.俄罗斯节日及饮食 3.俄罗斯宗教 4.俄罗斯生活介绍

（二）第一课内容讲解 1.俄语简介

2.四个元音，三个辅音：【а, о, у, 方法： 老师领读，学生跟读。3.句型：陈述句 4.对话 – Это....– А это....папа, мама Эмма, поэт

5.课文

э】、【п, м, т】 《大学俄语 第1册》

（1）Это мама.Мама там.А это папа.Папа тут.Папа у поэта.（2）– Здравствуй, Антон!– Здравствуй, Анна!– До свидания!– До свидания!

四、课堂小结及课后反思

五、布置作业

（一）每个字母抄写一行。

（二）每个单词抄写一行。

（三）熟读所学元音和辅音。

大学俄语讲稿 篇2

关键词：俄语,词素分析,言语技能

一、排除母语及英语的干扰

俄语和汉语是两种不同语系, 不同类型的语言。俄语属印欧语系, 汉语属汉藏语系, 在语音、词汇、语法等方面存在着很大的差别。因此, 要学好俄语必须要改变长期形成的母语语言习惯。在刚刚接触俄语阶段, 长期以来形成的英语发音习惯必定对俄语语音有较大的影响, 因此, 同学们在初学时就要顶住困难、克服干扰, 多听录音、多模仿朗读, 以达到最佳效果, 为以后的学习打下良好打基础。

二、抓住重点、难点

学习俄语必须要抓住学习重点, 逐个突破学习难点, 才会达到事半功倍的效果。例如:辅音的清浊对应, 硬软对应, 颤音、元音的发音, 语法中, 名词性的区别、数和格的变化, 形容词性、数、格的变化, 动词体、时、人称的变化及其用法等。

三、活学巧用词素分析, 提高言语技能

词素分析法指的是以现代俄语的观点划分出所有活的词素, 即所分析词所有的表义部分, 诸如词根、前缀、后缀、中缀、词尾、尾缀等。特别是一些俄语单词结构较长, 学习者普遍反映记忆困难, 如能把它拆开, 说明其内涵, 记忆方面的困难就会迎刃而解, 从而达到速记的目的。但是, 在我们对单词进行词素分析时, 须注意如下几点:

1. 在分析某个单词前, 须先确定该词的词汇意义及语法意义。

如, 当печь是动同 (печьпироги烙馅饼) 和名词 (русскаяпечь俄式炉子) 时, 其划分方法是不同的。

再如, 当косточка表示“一块骨头”时是一个派生词, 是由кость (骨头) 派生而来, 我们可以划出后缀-очк (а) 。但当表示“果子的硬核”时, 则为非派生词, 自然也就没有后缀。在Всёхорошоподсияниемлунным (月光下一切都是美好的) 一句中的хорошо一词, 是形容词хорошийx的中性短尾形式, -о-是词尾。而在Никогданебылотакхорошо (从来都没有这样好) 一句中的хорошо为副词, -о-是词干的一部分, 是后缀。一个书写完全相同的词, 由于词义不同, 划分方法亦不同。如металлургическийзавод (冶金工厂) 中的завод和игрушшкасзаводом (可以上弦的玩具) 中的завод。前者在现代俄语中为原生词, 即非派生词, 而后者却是由заводить (上弦) 去掉后缀-ить构成, 同时可以划分出前缀за-和词根вод。

2. 分解某一单词时, 应首先去掉词尾 (如果有的话) 而确定词干。

但有一点需要注意, 即变化的词一般都有词尾, 而不变化的词则没有词尾, 而自成词干, 如пальто (大衣) , вверх (向上) , вни (向下) , вчера (昨天) 等等。

3. 我们去掉词尾后, 如果再接着去掉一些词素, 就可逐步找到词根, 同时也达到了派生词划分的极限。

找到词根是整个词素分解过程的最后一个环节。

4. 表示语法意义的词素有时可能没有外在的表现。

如дом (房子) , добр (добрый<善良的>的短尾) , картин (картина<画>的复数第二格) 等词的语法意义 (性、数、格) 是在没有词尾的情况下表示的, 这种现象我们称之为零词尾。

5. 后缀也可能是零位的。

如вёз所表示的只是根词素, 表示动词过去时形式的后缀-л在这里不见了, 只是在везлавезло, везли中才又出现。

6. 对比同根词也是词素划分的一条有效途径。

这种办法对我们划分活的词素有很大的帮助。比如, 我们在分析的со-кращ-а-ть (缩短) 时, 可以比较其同根词краткий (短的) , 分析бур-е-вест-ник (海燕) 时可比较同根词буря (风暴) 和весть (消息) 。

7. 在进行词素分析时, 务必要做到有根有据, 切不可不动脑筋, 机械地划分。

比如, 乍看上去, звёздочка (小星星) , ёлочка (小云杉) , лодочка (小船) , ласточка (燕子) 和сорочка (衬衫) 同属一种构词模式。但这是感觉上的相象;在звёдочка一词中, 后缀为-очк (a) , 试比较звезда:在ёлочка一词中, 可划出两个后缀, 一个是-оч, 一个是-к (a) , 因为俄语中有ель和ёлка。而在лодочка一词中只能划分出后缀-к (a) , 因为在现代俄语中有лодка一词, 而无лода。但ласточка和сорочка在现代俄语中已无同根词, 故而均为非派生词。

8. 通过去掉词素, 一级级找出最近的亲属词, 也是分析词汇的一种重要方法。

比如, 我们试着分析一下учительство (教师们) 这个词:

第一步:从учительство中划出词尾-о;

第二步:划出具有集合意义的后缀-ств-;

第三步:划出表人名词后缀-тель;

第四步:划出动词后缀-н-, 该词便被划分成уч-и-тель-ств-о。找出词根yч, 也就完成了该词的词素分析。

9. 无论在俄语中, 还是在世界其他语言中, 外来词与国际通用词占有重要地位。

在解析这些词时, 须注意:

第一, 应从俄语的构词结构出发, 而不是从它的原生语言的构词结构出发。因为任何外来词进入俄语后, 都会受到俄语规律的约束。

第二, 应该把某些外来的或国际通用词作为独立的单词或词根来看待。如лингвист (语言学家) , доктор (博士) , професcoр (教授) 等词在俄语中为非派生词, 尽管它们在来源语中为派生词。因为俄语中没有带有词根, лингв-докт-的词。

但是, 有一部分外来词及国际通用词也是可以划分的。如авто-портрет (自画像) , астро-физика (天体物理学) , аэро-флот (民航) 等。因为这些词的后半部分是独立的俄语词。

1 0. 词在历史发展过程中, 会发生一些变化。

从现代俄语的角度和用历史的眼光去划分会得出不同的结果。有些词在历史上是可以划分的, 但在现代俄语中却不行。如народ (人民) , природ (自然) , родина (祖国) , урожай (收成) 等词, 如进行历史分析, 均有词根род-, 但在现代俄语中却当作异根词处理, 它们都拥有自已的构词族。

1 1. 在分析单词时还应注意, 并非所有的前缀和后缀都同样常用。

一部分词素积极参与构词过程, 而另有一部分却相反, 构成的词很有限。这样, 词素又分为能产型词素和非能产型词素。比如, 俄语中用以表示男性的名词后缀有50多个, 而最能产的只有4个:-щик (-чик) , -ик (ник) , -ец, -ист。

1 2. 俄语单词中的一些词素存在变体形式。

有词根变体:со-бир-ать—с-бор;后缀变体:сбор-щик—лёт-чик;前缀变体:со-бирать—с-бор, во-брать—в-бироать。词素变体间意义相同, 发音不同。

总之, 学会对单词进行词素分析, 不仅可以帮助我们认识词的构造, 了解词的含义, 正确地书写单词, 而且将大大提高我们记忆俄语单词的速度和质量。

四、结论

学习语言的目的在于交际, 为此在学习过程中切忌死记硬背。在基础阶段, 为了打好听、说、读、写、译的基础, 应该正确掌握发音要领、熟记一些语法规则、固定句型等, 但在提高阶段, 就应把学习注意力转移到提高言语技能上了。除了掌握新学的语言知识外, 应该学会“举一反三”的学习方法, 活学活用, 利用一切实践机会张口说俄语, 避免“哑巴俄语”现象。

同时, 为了更好地掌握俄语, 同学们应该多了解俄罗斯的历史、地理、科学、文化、风俗习惯及礼节等知识, 只有这样才能真正把俄语学好, 胜任未来的工作。

参考文献

[1]钱晓惠.大学俄语简明教程[M].高等教育出版社, 1995.

[2]叶菱, H.r.克雷洛娃.大学俄语[M].外语教学与研究出版社, 2000.

[3]徐振新.俄语语音与语调[M].北京:商务印书馆, 1980.

浅析大学俄语写作教学 篇3

关键词:大学俄语;写作教学;训练

中图分类号:G642 文献标志码:A 文章编号:1002—2589(2009)25—0217—02

培养学生具有初步的写作能力,是《大学俄语教学大纲》规定的教学目的之一。该《大纲》指出,利用语言进行交际必须具备两种能力:语言能力和言语能力。语言能力是指具有语言知识并能运用这些知识理解和构造句子。言语能力是指能够根据交际情景恰当地使用各种语言技能获取或传递信息。而写作是综合运用语言能力的体现。培养学生的这种能力并非一朝一夕之功,是要经过长时间系统的训练和培养的。因此,从大学一年级的教学开始就应有步骤地开发和培养学生的写作能力。

写作表达性语言活动,或叫做文字语言活动。是写作者借助在现实情景中使用自身积累的语言要素,进行的语言活动。俄语的写作训练,归根到底,是一种语言训练,一种语言能力的培养。俄语写作的质量,是衡量掌握俄语程度的重要客观标志。对俄语写作的指导应不同于对汉语写作的指导,因为,学生用俄语写作时所遇到的主要困难,实际上仍在该语言的掌握程度上。如:(1)能否运用各种词类和常用词的搭配关系,组成不太复杂的句子,正确写出单词的形态变化。(2)能否按规定的情景和提纲写一段话,并会采用合适的连接手段。(3)能否表达不太复杂的意念,如:编拟简短的提纲,写文章简介,文章摘要等。(4)能否写出意思连贯的短文,表达比较完整的内容,文理基本通顺。还有,当学生用外语进行表达时,其思维方式可能是外语,也可能借助本族语,或用外语与本族语相混合来进行思维。《大纲》强调“技能的培养要贯彻在整个教学过程中……”,经过多年的俄语写作教学与实践,我们以大纲为依据,以“因材施教”为原则,取得了一定的经验。并认为,在写作训练中,本族语的干扰和影响是不可避免的,但这种干扰和影响将会随着学习和外语水平的不断提高而逐渐减少。根据教学大纲的要求和学生的外语实际水平,我们把学生的写作能力训练和培养贯穿于整个大学俄语教学的始终。

如何正确分配写作内容在俄语课堂教学中的位置,精心组织教学,合理调节各项教学内容,迅速提高学生的写作能力,已成为摆在我们俄语教师面前亟待解决的一个重要问题。

一、加强基础知识训练,培养学生遣词造句、组篇能力

根据大纲要求,在半小时内写出大约80个词的短文,内容连贯,表达意思清楚,无重大语法错误。学生各类答题所暴露的各项错误,集中反映出學生基础知识不扎实,词汇贫乏许多学生在俄语写作中词义常常混淆,词汇搭配不当。语法基础知识掌握不好,以致经常出现诸如变格、变位、构建句子等方面的错误,甚至在拼写、大小写等方面出现错误。学生在词法方面所犯错误,并非是由于他们不知道俄语词法规则,而是由于他们平时很少主动使用这些规则,因此对这些规则知而不熟。谋篇布局能力差不少学生不会运用所学的词汇和语法知识连句成段,写作水平仍停留在处理句子的初级阶段,因此行文不通、段落不分、层次不分明,主题思想不突出。在具体教学中应通过汉译俄,俄译汉造句等多种形式的训练,以真正掌握所学词汇,再通过连词成句词汇构形等各项口笔训练,熟练掌握各类词汇在句子中和句子间的相互关系,并要求学生提前预习单词、课文,在课堂上只对学生作扼要的讲解意义相近的积极词汇,相同词根词的对比以及动词的接格和搭配关系,注意精彩的句子及一些固定结构。通过造句、读句、按课文回答问题,把课文中的一些相关的积极词汇或词组联成短文,同时重视课文转述。因此,加强基本功训练,培养学生篇章组织能力,是当前大学俄语教学的当务之急。

二、强化阅读训练,有利于提高写作能力

阅读本身是一种重要的交际行为,是提高写作能力的有力杠杆。除注意捕捉材料本身所具有的各项信息外,还应注意作者是如何成功地运用词汇、词组、句子组成的篇章。细心观察体会掌握写作中有运用价值的词语、句型及组织文章的方法。对各种常用的句型及精彩的段落学生应抄录下来,反复朗读直至背诵。这样长期坚持,写作时就很容易找到恰当词语,中国式的句式也相应减少,从而趋于俄语行文规范和表达习惯。词汇、阅读、写作三者是辩证统一、相辅相成的。要读得懂、读得快就必须掌握大量丰富的词汇;要扩大词汇量就必须进行大量阅读,词汇量增多、语感加强为写作选择词汇、词组及好的句型句式提供了诸多的方便,创造更多的机会,拓宽了写作的思路,有效的发掘自己的词汇库,这样才能恰当使用各类词汇。总之,应加强阅读的训练,有意识地把阅读中较好的词汇、词组、句法结构运用于作文。

三、讲明要求,强化写作训练,向学生讲解必要的写作知识

写作教学最基本的就是教师需要系统地教会学生如何打开思路,寻求可写内容,在想法形成后如何展开、扩充所表达的思想,在写作开始前,给学生就写作题目进行集体讨论的相会,启发学生以各自的生活经历为基础,探讨对题目的理解。由于生活经历不同,看问题的侧重点琐,对题目的认识和理解也不同,教师就必须因势利导,引导学生集思广益,通过比较不同见解、捕捉适合自己的观点。通过集体讨论,学生们写作思想更加开阔了。另外,教师还应引导学生对整个学期所学课文进行总结、分析,概括出所有写人、叙事、议论文章的共同点,做到总体把握、举一反三。

在进行写作训练时要始终坚持从易到难循序渐进的原则。有条不紊的进行规范性的写作训练。一、二学期精读课任务重,学生从中学刚升入大学,对俄语写作尚处于模糊状态,适宜进行一些俄语写作前期的准备工作,即进行大量的练习,最好的办法是缩写精读课的课文,培养学生在篇章上使用语言的能力。与此同时,要求学生写俄文日记,培养学生主动运用语言的能力。以上两种能力已经为写好作文准备了先决条件。三、四学期,是整个俄语写作教学过程中的一个飞跃阶段。这个阶段精读课内容相对减少,基础语法已经学完,每周抽出一个学时进行专门的俄语写作教学,而且让学生主要进行命题作文的写作。写作要求切题,围绕中心展开叙述或论述,避免文不对题;思路清晰,文里通顺,段落合理,避免思绪混乱;遣词造句合乎规范,避免语法错误;书写规整,避免拼写错误等等,以及文章的组成、结构和文章内容的组织排列形式。加强俄语写作基本功训练,在具体教学中通过汉译俄、俄译汉等多种形式的训练,达到真正掌握所学词汇,再通过联词成句熟悉掌握各类词汇在句子中和句子间的相互关系,通过造句、读句、按课文回答问题,把课文中一些相关的积极词汇或词组联成短文。在这些强化训练的过程中,使学生养成了积累写作素材的习惯。

大学俄语 第十七课 教案 篇4

一、教学内容：

课文：《Как я стал писателем》

二、教学目的：

1.运用正确语音、语调背诵课文，默写课文。2.就课文内容进行对话。

3.通过讲解课文《Как я стал писателем》，使学生在学习课文内容的同时，还掌握前面已学过的俄语语法内容在具体情境中的应用。

三、重点、难点：

把第一人称形式的课文改为其他人称形式转述。这是在考验学生的大脑反应速度和对语法知识的熟练程度。

四、课时安排： 一学时（50分钟）

五、教学过程：

题目: Текст 《Как я стал писателем》

（我是怎样成为作家的）

1.宣布题目 2.听背课文：

方法：1）听课文录音一遍。

2）按段听。逐句重复，重复全段。

3)全文听录音，背诵全课课文（检查部分学生）。

3.逐字逐句的讲解课文。

Я родился в деревне,а вырос в небольшом городе.在以上句子中，вырос 一词是完成体вырасти 的过去时阳性形式，有些特殊，要求学生死记。

他说：我出生在农村，可是我在一座不大的城市长大的。这个句子中有两个第六格形式的短语： в деревне 和 в небольшом городе。

Когда я учился в девятом классе ,мне нравилась............这类长句虽然在平时口语中很少见，但是文章中经常遇到。

Однажды я написал статью в газету.В ней я рассказывал

о заводском......注意看，这里的 в ней。ей是 она 的第六格形式。那么она是什么呢，它是指статья。

Эта статья понравилась.如果把这个句子机械地翻译，就会这样：“这篇文章被喜欢了”。作者想说的意思其实就是：“这篇文章受到了大家的好评。”

Я решил учиться.这是个常用的句型，要求学生记住它。意思就是：“我决定....了”

该课文中长句、难句、复合句也不少。教师在讲解长句、难句、复合句时，一定要逐字逐句地讲解，并且不断地向学生提出问题，与学生实现互动交流。课文中，讲到以前的学生经常出错的部分时，反复讲解内容，避免概念模糊不清、似懂非懂等错误。

课文中，阿列克谢在以叙述式的方式讲述自己的生活经历，通过讲述生活经历来说明自己是怎样一步一步更深入地了解社会和人生价值的。而这些生活经历又反过来成立他的作品素材。

4.朗读课文：

方法：1）学生读。在学生读课文时，一定要注意一点，那就是学生不能只求速度、快速读课文，而不注意发音和感情色彩。2）领读难句。3）检查学生朗读情况。检查学生的朗读情况时，一开始，教师不要直接指出朗读的学生错在哪儿，而应该让其他的学生交替指出朗读的学生的错误处。4）把第一人称改为第三人称读课文。

5.按课文提小问题: 第一段: 1.Где родился Алексей?

2.Алексей вырос в деревне?

3.Почему он решил сначала работать?

第二段:

1.Где был большой спортивный клуб? 2.Какая была заводская команда? 第三段: 1.О чѐм он рассказывал в статье ?

2.Потом он стал часто писать статьи? 3.Почему он решил учиться? 4.Где он учился после работы? 第四段：

1.Что он делал после окончании института? 2.О чѐм он писал в своей первой книге? 6.关于课文内容提出综合性问题: 1.Что вы знаете о писателе? 2.Алексей трудолюбивый человек?

7.让2到4名学生转述课文内容。

8.布置课下作业

要求学生课下写一篇不少于100个词的作文。题目是《Я хочу стать писателем》。

东北大学俄语星梦缘简介 篇5

东北大学俄语星梦缘成立于2007年9月，经东北大学学生社团联合会审核，校团委批准成立。是集实践性、思想性、学术性为一体的院级语言类学生社团。设会长、副会长及组织部、宣传部、策划部等机构。

社团积极吸引全校对俄罗斯有兴趣的俄语爱好者，以“学习俄语语言、促进中俄文化交流；发现和培养俄语爱好者，培养俄语精英，打造黄金俄语社团”为宗旨，坚持理论联系实际，坚持实事求是，积极开展形式多样的社会实践活动，以促进校园文化的发展和繁荣。

在一届届社团成员的努力下，俄语星梦缘由一个不知名的社团发展成了今天这样一个各项制度健全，各种活动丰富多彩，积极配合校方工作，得到东北大学外国语学院各方领导老师大力支持。在社团成立不长的时间里，各部分负责人认真策划,积极筹备,相互协作,共同服务社团,成功举办了多种活动,增强了会员对俄语及俄罗斯的了解与交流，也受到了同学们的认可.俄语星梦缘继续以热忱饱满的态度服务同学,让同学们感受到俄语的魅力。

东北大学俄语星梦缘

齐齐哈尔大学外语学院俄语系 篇6

（与俄罗斯伊尔库斯克国立语言大学联办）

人才培养计划

专业名称：俄语（师范）类

专业代码：050202

一、培养目标：

本专业培养具有扎实的俄语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用在教育、外事、经贸、文化、科技等部门从事教学、翻译、管理、研究等工作的复合型人才。

二、业务培养要求：

毕业生应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。也就是要在打好扎实的俄语语言基本功和牢固掌握俄语知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，掌握与毕业后所从事的工作有关的专业基础知识，注重培养获取知识的能力、独立的思考能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。

毕业生应获得的知识和能力：扎实的语言基本功、宽广的知识面，一定的专业知识，较强的能力和较好的素质。

1.扎实的语言基本功主要是指：语音、语调正确，词法、句法、章法（包括谴词造句与谋篇布局）规范，表达得体，听、说、读、写、译技能熟练，具有较强的俄语综合运用能力。扎实的语言基本功是复合型人才的首要业务素质。

2.宽广的知识面是指俄语专业知识和相关学科知识。俄语专业知识包括文学、语言学和相关国家社会与文化的知识。相关学科的知识可以涉及教育、外交、金融、经贸、法律、军事、新闻和科技等诸多学科领域。

3.一定的专业知识是指某一复合专业的知识，既俄语专业学生毕业后可能从事的某一专业的基础知识。

4.能力主要是指获取知识和运用知识的能力、分析问题的能力、独立提出见解的能力和创新的能力。其中创新能力的培养尤为重要。

5.素质主要包括思想道德素质、文化素质、业务素质、身体和心理素质。对于俄语专业的学生来说，应该更加注重爱国主义教育和集体注意教育，注重培养学生的政策水平和组织纪律性，注重训练学生批判地吸收世界文化精髓和传承弘扬中国优秀文化传统的能力。

6.熟悉教育法规，掌握并能够初步运用教育学、心理学基础理论，具备良好的教师素养和从事外语教学工作的基本能力。7.了解语言文学学科的新发展，并能通过学习，不断吸收本专业和相关专业新的研究成果。根据社会需要和教育发展的需要，拓宽专业知识，提高教学水平，在将新知识引入外语教学的实践中，富有开创精神。

三、主干学科

外国语言文学

四、主干课程 基础俄语、高级俄语、语音、视听、语法、口语、俄语写作、语言学概论、俄语教学法理论及方法，主要俄语国家国情，主要俄语国家文学史及文学作品选读、翻译理论及方法、俄语测试理论及方法。

五、主要实践性教学环节

1、教育实习、教育见习、社会实践、毕业论文等

教育实习：包括：教学工作、班主任工作和教育调查工作。通过实习要达到的目标是：（1）进一步增强做一个人民教师的光荣感和责任感；（2）初步形成较完善的教育和教学的基本技能；（3）进一步调整知识结构，提高能力；（4）了解认识教育、教学现状及发展前景，以适应未来教育发展的新形势。

教育见习：包括到中学听课、搞教育教学现状调查，看有关教学及班主任工作的录像及备课、试讲等活动，为教育实习打基础。

社会实践：包括校内外的时事、政治、科技、文学、艺术、体育等活动，或假期深入工厂、农村、学校等的社会调查活动，目的是提高学生的实践能力。

毕业论文：毕业论文是高等学校教学计划的重要组成部分，是培养和检验学生开展科研，综合运用所学知识与技能，解决实际问题能力的重要措施之一。通过毕业论文工作，培养具有创造性、高素质的复合型人才，以适应社会发展的需要。

2、综合实践

该项为8学分，每项2学分，任选4项。

（1）教育理论学习与研究

结合当前教育理论研究动态中的热点问题或文学创作活动，拟定相关研究课题，利用课外时间进行教学理论研究，提高学生运用教育理论分析文学作品的综合实践能力。

考核方式：撰写评论或研究论文。（2）文学名著阅读、名著缩写及表演

配合现代外语教学，大量阅读，扩大知识面，提高阅读鉴赏能力。要有读书笔记，促进阅读鉴赏能力提高；名著缩写与表演有助于提高学生理解原文的能力和文化素养。

考核方式： ①读书笔记。

②学生可根据个人爱好缩写所选择的名著 ③表演名著片断

（3）俄语专业以培养合格教师为宗旨，说好普通话是做好教育工作的前提之一，因此，有计划地对学生进行普通话培训活动，培养学生熟练驾驭教师职业语言—普通话是很有必要的。

考核方式：①进行普通话测试。②模拟讲课（4）俄语写作

结合写作教学，掌握不同文体的写作特点进行俄语的写作尝试实践活动（包括商务应用文），提高学生写作能力。

考核方式：以符合各种文体规范为最基本要求，每人写自拟题目文章一篇。（5）板书训练

板书是教师的基本功之一。优美的板书能给人以美的享受，结合教育实践进行板书训练，以便更好地促进教学。

考核方式：从第四学期开始，每学期搞一次板书评比，以第七学期成绩为主。

六、毕业应修读的学分和获得学位要求

高职学生大学俄语听力的培养 篇7

一、培养捕捉主要信息的能力

捕捉主要信息即是抓关键的技巧。所谓“抓关键”,就是抓住关键性的内容,在听话的时候,即使是用第一语言交际,也不是要求每一个词都听得很清楚,一般只需要抓住主要的意思、关键性的内容,有的人说话比较罗嗦,话语中总是夹杂着过多的冗余成分和非实质性的内容,这些冗余成分和非实质性的内容不听也无关紧要,但是关键性的内容不能忽略。所以“听话”的时候要善于抓关键。

根据人们的日常听音习惯,无论是听单句,还是听一个语段,即使有个别词语听不清楚,也不会妨碍主句或整段的理解,因为人们总是被听力语料中的关键信息所吸引,而忽略那些次要信息。这项训练是要训练学生忽略预料中无关紧要的信息,抓住主要信息的能力。即在听一段对话后,要能迅速判断出对话双方的人际关系、双方所处的位置、谈论的事件、双方的观点。捕捉主要信息能力要从下面两个方面进行训练。

一是关键词的引导。在练习听力的过程中,抓不住要点,只见树木不见森林是许多人的通病,其实理解语言的过程是一种猜测、估计、预想、想象的积极相互作用的过程,每篇文章都有一个主题,词汇的选择往往都是围绕着主题进行的,它们之间存在音意关联性,从而构成一个统一体,其中关键词在文中起着画龙点睛的作用,它们几乎概括了全文的意思,有许多文章并不需要学生逐词逐句的听清楚,只要听懂其中的关键词,就很容易抓住材料的大意,进行预测理解全文内容。听短文时,要迅速听出时间、地点、人物、数字。

二是背景材料的引导。教师要先向学生介绍与录音材料有关的背景材料,因为语言是人们进行交际的手段,文化习俗、生活方式以及人们的思维方式都会反映到语言中来,具备一定的文化背景知识,对所听的对话和短文就会有熟悉感,理解会更深刻一些,甚至能弥补语言基础知识的不足。因此,在听力训练中,熟悉背景材料对提高听力水平非常重要。

二、培养跳跃障碍能力

所谓“跳跃障碍”,就是把不懂的非关键性词语跳过去,即使用第一语言交际,听别人说话,也不一定每一句话,每一个词都听得懂,用第二语言交际更是如此。有些非关键的词语即使听不懂,也不会影响交际。

学生在听音的时候,常常会遇到听不懂的词语,注意力就会停留在那个词语中,无法使自己的注意力回到所听的信息上,因而影响到随后的听音效果。如果遇到某个单词不理解,一定要往下听,不要只想这一单词的词义,而影响对后面内容的收听。有时,根据上下文可以想起某词的意义。通过向学生传授一些方法,训练学生逐字逐句听的习惯,听到陌生词语要有意识地跳过障碍,努力将不相连的各个部分联结起来,从而达到整体理解的目的。

三、培养联想猜测能力

科学实验已经证明,人在听的过程中并非只是被动地接受,而是一边听一边在大脑中对将要听到的内容不断地进行预测,并根据已得到的语言信息,不断地修正自己的预测。这样一种积极的听的机制,使得人能够迅速有效地理解有声的自然语言,并使自己的思维与言语者保持同步。联想猜测能力强,听音的效果就好,可以事半功倍。这种能力是靠训练获得的。

听力理解过程也是一个猜测、估计、想象的积极相互作用过程,因此学生听力的提高不仅要有词汇、语法概念作基础,还应学会运用联想与预测来达到理解的目的,这是听力理解的基本技能,也是发展听力理解的根本途径。联想是指当听者接受到一个信息后,能很快地跟其他相关的信息建立起联系的一种心理活动,预测则是听者根据已知的信息凭想象对即将接受的信息做出推测估计,预知下文的内容。当听到“不但”,就可以预知下文,要谈的是进一层的意思,听到“而且”,也能猜出与上下文意思相关联的意思。

四、抓细节提高“精听”能力

听者一般遵从“现实”与“合作”的原则,即听者通常相信说话人是从现实出发传递信息的,它所理解的话语总是和具体的人物具体的语境及具体的时间地点联系在一起的。听者已超出对句子的理解,从句群更深入把握事件的发生和发展,人物事件的结果,这是对段落整体的理解。在这一闪即过的时间中,听者不可能记忆全部细节,因此要在听力训练中培养学生边听边记的习惯,防止学生只听不动笔。在听的过程中要让学生做到:在不恐慌的情况下猜测生词和短语,用自己掌握的有关主题知识帮助理解,采用笔记或摘要的形式记下重点信息,识别谈话中的一些标识词,了解不同的语音语调,从而推断更深层的含义。

五、培养概括总结能力

概括总结能力的培养即训练学生感知材料的主旨,捕捉言语谈话的主题的能力。在进入听话以后,这就成为一项很重要的能力,因为它要求听者首先要听得懂,并且还要记住。当学生能够概括出所听语言材料时,这说明他们真正听懂了,而且走到了听的最高境界。这是听力训练中高层次的要求,在听录音两遍到三遍后,学生要能把听到的内容用自己的语言概括出来,概括的内容既要有主要信息,还要有事件发生的背景、发生经过以及文章所持的态度。

六、培养适应力和注意力

每个人说话都有自己的特点和风格,有的带有方言,有的冗余成分多,有的条理不清,有的用词和语法不规范,有的语速较快等等,这些都要能适应,这样的适应能力只有通过专门的听力训练才能培养出来,因此平时要多听一些电影、电视的录音,因为电影电视中使用的语言是最鲜活的,最富有时代感的,语速也是最多变的,通过听这些录音能有效地提高对语言的适应力。进行听的训练必须通过一定的方式检查学生是否理解以及理解的程度,因此学生在听的时候必须高度集中注意力,并且要强记和进行归纳分析。

七、提高语法知识和词汇知识

听力理解能力反映了该语言使用者的整体语言能力,包括对语法、词汇的掌握。听力理解过程是由听到声音信息、分析信息、合成信息等几部分组成的。在这个过程中,词汇知识和语法知识起着重要的作用,听话人首先听到声音信号,然后根据词汇知识辨认声音所代表的词汇,最后还要根据语法知识将这些词汇组织成句子,理解其意义。由此可以看出词汇和语法是听力理解的前提,没有这两方面的知识听的再多也是毫无用处,所以培养大学生俄语听力水平光靠听是不够的,要加强词汇训练,让学生主动的背单词,同时补充语法知识,只有这样才能有效迅速地提高学生的听力水平。

随着教学任务从读写转向听说,单纯的传授知识转移到了引导学生进行实际操作的轨道上来,所以注重听力技能、提高听力技能就显得极为迫切。提高学生的听力水平方法很多,教师应根据不同的情况采取不同的方法,使学生达到乐于听,善于听,从而达到交流的目的。

参考文献

[1]盛言.语言学原理[M].重庆:重庆出版社,1991.

大学俄语讲稿 篇8

[关键词]大学俄语教育；问题；对策

[作者简介]陈淼鹏，黑河学院俄语系08级学生。

一、我国大学俄语教育面临的问题

（一）中学俄语教育萎缩，俄语生源锐减。当前，受多种因素的影响，基础教育阶段俄语课程的萎缩致使高校俄语生源不断减少，大学俄语教育几乎成为无源之水。近些年来，我国中学俄语课程开设状况严重滑坡。到2008年，全国开设俄语课程的中学已寥寥无几。以全国开设俄语最好的黑龙江省为例，现在没有一所小学开设俄语课，大部分初中也已不开设俄语课，全省高中每学年只有五六千名学生在学习俄语，从中可看出目前中学俄语教学的萎缩程度。

（二）大学俄语教育衰退，普遍不受重视。据笔者的不完全统计，目前除黑龙江、吉林、辽宁、内蒙古、新疆等一些北方省份的部分高校还保留专业俄语课程外，其余省份的高校开设俄语课程的微乎其微。俄语生在就业、考研等方面也受到限制。一些学校甚至认为根本不需要俄语人才，只要有英语人才即可。在这种思想的影响下，高校俄语教学普遍不受重视，许多高校甚至取消了俄语教学。

（三）俄语教学手段落后，教学模式陈旧。目前的俄语教学仍旧未摆脱“老师—黑板—教科书—学生”的传统教学模式，多媒体教学手段、校园网络化学习、俄语学习软件等未得到充分的开发和利用。教学方法上仍是“填鸭式”、“满堂灌”，学生只是被动地接受知识，师生之间缺乏互动交流，不能充分调动学生的学习积极性和参与意识，没有真正体现出教师的主导作用和学生的主体地位。

（四）俄语教材体系老化，无法满足教学的需要。当前，俄语教材普遍存在着教材体系老化、知识陈旧、明显滞后于科学技术及文化发展的状况，教材体系过分强调对学生的专业知识内容的传授，不重视学生俄语综合运用能力的培养，已不适应新形势下俄语人才培养的要求。而编写新教材又面临着俄语学生人数少、需求量小等不利因素的影响，这已成为更新俄语教材体系的瓶颈。

（五）师资水平有待提高，教学效果堪忧。目前专业阶段教授俄语课存在的困难是，俄语教师不懂专业知识，而学生们却懂得专业知识，这使教师在教学中感到尴尬；而专业教师在俄语教学中存在的问题则是，虽然他们的专业知识很强，但其俄语水平又制约了他们的专业俄语教育，因不愿在语言教学方面投入过多的精力，因此他们的教学效果也不理想。

二、解决当前大学俄语教育问题的对策

（一）发挥地方优势，开展定点俄语教学。社会对俄语人才的需求量相对较少，大学俄语生源不断萎缩，高校俄语生的人数比例不断下降，这已是不可逆转的趋势。在目前情况下，可发挥地方优势，开展定点俄语教学，即在北方的一些省市尤其是与俄罗斯相邻的省市的高校开展定点俄语教学。这样，可利用其地理条件优越、俄语基础较雄厚等优势，结合相关高校的专业特点为国家培养相应学科的专业俄语人才。

（二）转变教学理念，调整教学目标。即把以培养学生的阅读能力为主的教学调整到以重点发展学生听、说等实际运用能力为主的目标上来。

（三）利用各种手段，调动学生的学习兴趣。教师应尽力把学生的兴趣点作为话题纳入到教学之中，从而激发和维持他们的学习兴趣。在教学过程中，可结合本学科专业的特点，向学生介绍中俄两国在该学科领域进行合作交流所取得的成就、发展的良好态势以及将会呈现出的大好机遇，帮助学生认识到随着俄罗斯政局的稳定，经济的发展，两国在各个领域的合作会不断加强，对复合型俄语人才的需求会越来越多，只有现在打好基础，将来才能把握机遇，面对挑战。

（四）加强教材建设，创新教材体系。新教材的编写不仅应体现教学改革的新创意、教学体系的新特色，同时还要有利于教学方法的改进，有利于教师思想与观念的转变，有利于新教学模式的推广，反映各学科领域的先进思想和最新的科学成就及其发展趋向。新的俄语教材在内容体系方面应重视学生俄语实际应用能力的培养，处理好专业知识和语言训练之间的关系，突出学生在教学活动中的主体地位，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

（五）建设师资队伍，强化师资力量。根据目前专业俄语教师缺乏、整体水平不高的现状，可从以下几方面入手加强专业俄语师资队伍的建设：利用公共俄语教学日益萎缩、教学任务相对减少的机会，从现有的俄语师资中选派业务能力强、有敬业精神的青年教师进修学习；安排俄语水平较高的教师或从俄罗斯归来的博士生、硕士生担任专业俄语课的教学；从应届毕业生中选拔俄语基础好的学生，送外语学院或出国进修俄语，学成回校后从事专业俄语兼专业课教学；聘请外教。

（六）开发现代手段，推行网络教学。利用网络信息资源进行俄语教学可以最大限度地弥补教科书中知识量不足的缺点，也可以以最快的速度了解本学科领域的最新成就，同时不受时空限制，有利于开展合作学习和创新学习。通过网络，学生可以突破课上听讲、作笔记，课外复习笔记、写作业的固有学习模式，根据自己的兴趣和学习进度，选择适合自己的学习材料；可以利用网上的虚拟图书馆和数据库等，查找专业期刊、原文文献和其他参考资料；更可以通过电子邮件或聊天室等方式与教师和同学进行交流。

[参考文献]

[1]陈桂华.高等教育国际化形势下的大学俄语教学改革探析[J].中国俄语教学，2002，(3).

大学俄语讲稿 篇9

2014年北京师范大学俄语考研真题（回忆版）

2014年北师俄语考研已经落下帷幕，很有幸被这所名校录取。在准备考研期间我从网上搜到了2013年的真题回顾版，帮了我很大的忙。所以想把2014年的真题也发上来，希望能帮助到接下来考研的学弟学妹们。

北师的俄语专业考两门专业课：基础俄语和俄语语言文学。考试题型一直都比较稳，今年考研的题型较去年也没有特别大的变化，仍然注重基础知识的考查。

如果学弟学妹想要咨询北师的考研情况或需要真题和复习资料的可以加我的QQ1978323720。

基础俄语（没有太大变化，和去年差不多，难度适中）

一、选择适当词或词组填空（考查词语辨析）

1.поговорить-оговориться-заговорться-договориться-сговорться-наговориться 2.использовать-пользоваться-употребить-применять

3.только...как

4.дружный-дружеский-дружественный

5.без году неделя

二、用所给词适当形式填空（这篇文章是关于画家流派的，是2005-2008年真题

中一个阅读原文的，在此原文中挖了20个天空，考查基本语法，有好几个空涉及形动词副动词的，15个左右，难度不大）

Жить бедность, прошлый год等

三、翻译词组（10个左右，每空1.5分，汉译俄，建议把老版东方三四册课本和

参考书好好看）

网络俚语

减肥

创纪录的发行量

进入新时代

平均寿命

得出结论

名词的格、动词的体、变位

四、用所给词或词组造句（所给词多出自旧东方高级俄语课本，10个左右）что приходится на что

что касается

не успеть оглянуться, как

кому приходит в голову что

五、阅读

2篇选择题，不难，第一篇能直接从原文中找到答案；

1篇回答问题，有4、5个问题，略难。

六、谚语翻译（10个左右，全部出自旧东方课本和教学参考书）Без труда не вынешь и рыбку из труда

В чужой монастырь со своим уставом не ходит

С кем поведѐшься，от того и наберѐшься

Что написанно пером，того не вырубишь топором

Делать из мухи слона

七、作文

题目：Что вы предпочитаете в жизни: гармонию в семье или карьеру?

俄语语言文学（较难，第一次在论述题中出现关于诗歌的题）

一、文学填空（偏，难，10个）

1、托尔斯泰比列斯科夫大（）岁。

2、《马卡尔·楚德拉》是笔名为（）的第一篇作品。

3、普里什文《大地的眼睛》和《林中的水滴》是（）体小说。

4、布罗茨基获得诺贝尔奖的时间是（）。

5、纳博科夫在柏林时期的笔名

二、名词解释（较难，可用中文回答，4个）

1、мыщление образом

2、смех сквозь слѐзы

3、欧亚主义

4、虚无主义

三、论述题（2个）

1、论马雅可夫斯基诗歌的艺术特色

2、论普希金四小悲剧

四、翻译（难度适中，取自人民网今日双语2013年5月15号）

1、俄译汉：关于重庆二王洞。

2、汉译俄：6个句子，关于电脑、手机、微信、应用等。

五、找出意思相近的句子(10个左右)

Без году неделя—недавно

....разбитого бутылка—остаться ни с чем

Быть на седьмом небе—быть очень счастливым

За двадцать земель—очень далеко

六、选择适当词的适当形式填空（4个）

неотложка

дублѐнка

душѐнка

作者：慕兰

минералка

七、判断对错（关于修辞、文体等，偏理论，全部为俄语，20个，建议把

7,8册课后的政体文章看好，否则此题做不出来）

1、перифраза

2、报刊文体的特点

3、政论文体的分类

4、文学与体的特点

5、口语语体的特点

6、Полное предложение

.......八、选出中性词(10个左右，不难)

говорить—болтать

устойчивая стоимость—твѐрдая стоимость

大学俄语讲稿 篇10

中国和俄罗斯同为世界文化大国，两国都拥有源远流长的文化传统和丰富多彩的文化内涵。上世纪50年代，俄罗斯文化曾经在中国人民心中留下了难以磨灭的记忆。新世纪以来，两国文化领域的交流迅速“升温”，形式更加丰富多彩。在双方政府和文化部门的大力支持下，中俄两国互办“文化年”，既展现了彼此深厚的文化底蕴，又增强了两国民众之间的友谊和信任。中国将再次掀起俄罗斯“俄语热”，俄罗斯也将掀起中国 “汉语热”。

2009年7月6日，中国“俄语年”中俄大学生文化交流活动，在吉林俄语学院正式启动。历时两周，每一天都是在我们这些志愿者的帮助和协调中进行。我带的队共有十四人，是人数最多的一支队。他们来自俄罗斯远东国立大学东方学院和新西伯利亚。还记得他们的到来是在晚上九点，这一天里心中总是坎特不安，难以平静下来。在想，见到他们是什么情况，应该怎么做。当李文娟处长让我换一件与其他人不同的服装，来显示出我是老师，给他们一个深印象。立刻我就感觉到今天我是主角，真的是热血沸腾。自我介绍，安排房间，通知第二天计划，询问是否有什么需要帮助。一切都还顺利。

在两周的时间了，我们总是忙碌的，但我们也是快乐的。每天都有不同的难题，而每一个难题都得到我们很好的解决。学院的每个部门，每个人之间从不分你我，协调安排计划，完成任务。我认为我们所有志愿者老师和领导团结在一起共度难关的精神是不可否认的。

百名俄罗斯大学生和中国的志愿者在长春参观了长春电影世纪城、伪皇宫、东北沦陷展、自然博物馆、国际雕塑展、国际汽车博览会以及参观了吉林北华大学校容校貌，游览了吉林市的美丽风光；学院资深老教授向俄罗斯学生讲授了中国国情、中国书法等学习内容，体育教师每天清晨组织俄罗斯学生学习中国武术等。中华民族博大精湛的传统文化深深的吸引着俄罗斯的学生，我们中国大学生也从他们身上感受到了俄罗斯的异国风情文化的强大魅力。

在和留学生在一起的时候，我既是老师，也是他们的好朋友。经常在一谈论中国和俄罗斯的文化，及日常生活。他们也对在中国的生活做了有趣的描述，例如中国的交通，中国的饮食，中国人的善良和热情好客。在轻松的气氛中，我们也了解了很多不同的异域文化和生活习惯。在日常生活中，文化的渗透是多种多样的。，在西方文化中，人们决策的约束较少，较为自由，而中国学生做决定往往考虑更多的因素，反而更加不容易作出最明智的决定。再者西方的理想主义文化熏陶着许多人，而这在我们当代大学生中却比较缺乏。当然，其实很多事情，世界各地都是一样的，只是多少之分，比如所有地方都有很开明和很闭塞的人，很势利或是很有理想的人，只是多少的区别。文化除了共性，细小的差异却非常的有意思。

我们通过这次活动，深入了解了中西方文化差异，在学习，生活工作方面的差异，更是为日后出国教学，主动地、自觉地吸收并融入新的文化环境中，奠定了基础。

两周的时间很快结束了，闭幕式上，志愿者老师与俄罗斯学生们共唱一支歌，共跳一曲舞。相互拥抱，鼓励，祝贺，久久不能分开。

大学俄语多媒体教学之我见 篇11

一、俄语多媒体教学的优势

1. 多角度、全方位展示教学内容

多媒体技术含有的多种表现形式无论是交替运用, 还是同时使用, 都能从视觉、听觉与感觉等各方面同时刺激活动, 从而大大提高了学生的语言交际能力。众所周知, 在外语的习得过程中, 听和说的重要性是不言而喻的, 而在加大听、说的实际操练中, 多媒体的多角度全方面优势便充分地展现出来。使用恰当的多媒体, 实则为一种新型的多感官智能工具。教育心理学告诉我们:一般来说, 成人大脑通过听觉约能记忆语言材料内容的25%, 通过视觉能记忆45%, 而同时通过听觉、视觉与亲自实践则能记忆70%的内容。俄语教学中运用多媒体的优越性由此可见一斑。

2. 生动地再现俄语国家的国情知识

国情知识是语言习得过程中一个非常重要且不可或缺的因素, 它不仅反映了语言所在国的社会与文化, 更是语言发展的一个重要载体。而在目前的条件下, 我们不太可能身临其境地去了解俄语国家的国情知识, 所以, 尽管学生已经掌握了一定量的单词、语法规则和基本的惯用表达方式, 但仍然会因文化差异而在理解与使用俄语时感到困惑。实践证明, 国情知识单靠书本或教师的讲解是难以掌握的, 而多媒体则可以通过生动形象的画面、语言与音乐, 有效地帮助学生了解与感受所学语言国家的社会与文化, 以多种形式全方位影响学生的感官, 使他们犹如置身于所学语言国家之中, 从感性与理性两方面感受到该国的社会习俗与文化。在这方面, 运用多媒体的优势是不言而喻的。

3. 发展学生的俄语语言思维能力

由于俄语教学中必须包含语言的机械操练, 因此, 在教学中的各个环节都应该重视培养学生的俄语语言思维能力, 特别是创造性思维的能力。传统的教学手段在创设情景时仅考虑提供场景, 在发展学生思维方面局限性较大, 而多媒体则以其灵活多样的形式为学生的思维发展提供了广阔的空间。我们都知道, 俄语有着世界上最复杂的语法体系, 无论是在教与学的过程中, 都存在着许多的困难, 而要达到熟练掌握语法规则且能在语言的运用中融会贯通, 更需要辅以大量的、有针对性的练习。而多媒体技术恰巧能起到事半功倍的效果。它通过表格、动画等, 使学生的发散性思维与收敛性思维有机地结合起来, 从而激发学生的俄语语言思维能力。而在语法的专项复习中, 也可以利用多媒体手段, 使学生运用归纳、演绎等多种方式形象地总结语言的规律, 发展逻辑思维的能力。也可以创设一定的场景, 让学生根据场景模拟会话, 此时, 多媒体教学的优势更为明显。

二、目前大学俄语多媒体教学需改进的问题

近年来, 各校都通过政策扶持多媒体课堂教学, 并出台各项激励机制, 通过开展教师培训, 参加各类多媒体教学大赛进行交流、示范, 不仅提高了教师使用多媒体教学的积极性, 也极大地促进了多媒体教学的发展。但同时, 多媒体教学在实践中也暴露出了一些问题。

1. 课堂设计不合理, 信息泛滥

虽然多媒体应用于俄语教学领域是目前教学媒体的一个补充和发展, 但它也不是万能的, 也会有许多局限性。特别是在课堂设计中, 会出现多媒体课件信息量大, 节奏快, 造成无效信息泛滥, 超出了学生能接受的程度等情况。因此, 教师在授课过程中, 应该根据教学目标、教学内容和教学对象来选择主要媒体的使用, 以实现教学的最优化。在课堂教学的设计过程中, 应选择在最有利于学生掌握吸收教学要点, 使效果达到最佳的时机, 以激发学生的学习兴趣, 达到突出重点, 突破难点的效果。使用多媒体不是为了装饰课堂, 要用在有利于优化教学内容之处, “适时、适度、适当”合理地运用多媒体课件。要从教学内容和教学对象出发, 控制好每一节课的内容和教学进度及画面节奏, 防止信息量过大而导致刺激过多, 强度过大, 引起学习者的疲劳, 从而影响学习效果。

2. 教学主体的参与性不够

教师在教学中的主导作用是任何其他教学手段和工具所无法替代的。而有的教师在使用多媒体授课时, 常常会不自觉地将注意力集中在计算机上, 无法将多媒体教学和黑板板书有机地结合起来, 这不仅降低了学生的感受性, 也失去了必要的笔记思维等主动训练过程。因此, 在设计多媒体课堂教学结构时, 要遵循外语教学的规律, 注重设计师生的双向交流和相互作用, 加强课堂的互动环节, 充分调动学生的活力。此外, 多媒体应该是人体的延伸, 因此应尽量使用遥控鼠标, 使师生之间不仅有声音的交流, 还有肢体语言及目光交流, 使整个教学更加人性化。

3. 课件设计缺乏技巧

多媒体课件的优势在于, 信息承载能力高, 并可在有限的课堂时空, 应用形象的图片、生动的影像、逼真的音响、清晰的文字将大量信息传递给学生。多媒体课件是教师教学经验、教学方法的综合, 是教学内容的浓缩。课件的设计, 要遵循从整体到细节不断分化的顺序;文字要精练, 冗长的文本容易造成学生感知的困难和文字信息在传播中的损失。另外, 课件也不能只是将书本上的东西机械地搬到屏幕, 只是书本内容的浓缩, 这样会导致表现形式单调, 不能充分发挥多媒体技术的功能, 使学生兴趣索然。而过于华丽的多媒体课件, 效果可能会适得其反。不分场合的“背景音乐”实际上对学生观察与聆听讲解是一种干扰;而画蛇添足的“动画效果”只会引起学生视觉疲劳。因此, 课件质量是造成俄语课堂教学困境的关键因素, 提高多媒体课件质量已成为突破困境的“瓶颈”。

另一方面, 教师不仅是知识技能的传授者, 而且要分析、综合、整理来自学生的反馈信息, 要根据自己的教学经验和个人特色, 结合教学过程中的反馈信息, 及时梳理、修改, 创造个性化的教学课件, 使其更具特色、更有针对性。

三、多媒体课堂教学方兴未艾

多媒体应用于俄语课堂教学, 不仅扩大了师生的视野, 而且使师生之间及学生之间都能互通信息, 共享各种资源, 学生的主动性得到了充分发挥。但是, 多媒体技术运用于俄语教学过程不是在削弱教师的作用, 而是对教师的要求更高了。多媒体是迄今为止俄语教学中最能使学生积极参与学习的教学手段。但还需要教师必须遵循外语的教学规律, 在教学中以学生为主体, 发挥教师的主导作用, 在各个教学环节都尽量让学生开动脑筋, 提出意见, 主动学习, 这样才不会使多媒体教学流于形式。同时也应该注意, 虽然教学形式增加了, 但是, 如果学生仍然跟着教师与计算机转, 这样的多媒体教学便形同虚设, 也不是今天的教学改革所需要的。

实践证明, 现代教育技术在俄语教学中的运用, 信息的交互性可以使学生在离开教师和课堂后根据个人的兴趣爱好和任务要求自由地选择、控制学习俄语内容, 调整俄语学习方式, 选择学习的途径和学习进度, 使学生的主动性和自主性得到最大限度地体现和发挥。多媒体教学以其独特的优势成为教学中一个重要的组成部分。在当今重视教学质量的环境下, 针对多媒体教学中遇到的各种问题, 还需不断总结经验, 加大研究, 努力提高多媒体教学的效益, 发挥多媒体教学的优势。

摘要：随着现代高科技的迅猛发展, 多媒体技术已经渗透到我们生活的各个领域, 也给大学俄语教学带来了新的机遇和挑战。如何利用多媒体技术更好地为俄语教学服务, 也成为大学俄语教学中一个新的课题。

关键词：大学俄语,多媒体教学,课件

参考文献

[1]励景.网络知识与应用.宁波出版社, 2012年6月.

[2]毛汉书, 《网络技术基础》, 2010年, 人民邮电出版社;

[3]刘文.基于网络的多媒体课堂教学系统的应用.荆门职业技术学院学报, 2007年第9期.

[4]陈伊琦.多媒体技术在高校教学中的应用.哈尔滨职业技术学院学报, 2008年第6期.

[5]崔建弘, 宿敬肖.浅谈多媒体与教学的有效整合.科技创新导报, 2008年第10期.