理性看待字理识字

理性看待字理识字（精选9篇）

理性看待字理识字 篇1

《全日制义务教育语文课程标准》规定，小学一二年级的学生要认识常用汉字1800个。为了让学生记得多、记得快、记得牢，一些识字教学法由此产生。字理识字法是其中的一种。它是依据汉字构字规律，运用音形义关系进行识字教学的方法，也就是通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，达到识字的目的。由于字理识字关注汉字的构形理据，受到许多教育工作者的青睐。

一、字理识字有助于提高识字效率

字理识字教学法融知识性、趣味性、科学性于一体，易于激发学生的学习兴趣。如教学“飞”字，采用图示法：画一只飞鸟与“飞”字作对照，说明“飞”字的“? ”是鸟的身躯，弯钩里的两笔是小鸟展开的翅膀。教“牧”字，采用点拨法：“?”是“牛”的变形，“攵”是手拿鞭、棍，意思是手拿鞭子放牛。教学会意字“拿” “掰”等，这类字动感十足，用演示法教学十分形象。教师依据汉字构字原理，采用多样的方法分析字形与字义，学生因义记形，能有效提高记忆效果，减少错别字。

二、字理识字有助于培养思维能力

采用字理识字教学法，学生边识字边认识事物，可以发展自身的形象思维；在把握汉字大体演变的过程中，可以发展自身的逻辑思维；在掌握偏旁部首、触类旁通的过程中，可以发展自身的类比思维……如学习“攀”字，一些不善于观察联想的同学只会死记硬背字形字义，而通过字理识字训练，形象思维与抽象思维得到发展的学生则会选择联想的方法记忆：山上有两棵大树，树上有许多错综复杂的树枝，一位大人用手一抓树枝就爬上去了。

三、字理识字有助于感受汉字文化

古人造字时，常把自己的道德标准融入构字之中。如“仁”字，从人从二，人与人相亲相爱为仁，即仁者爱人。“信”字，从人从言，意为“人”“言”须诚信，诚信乃为人之本。可以说，汉字是继承中华文化命脉的载体，离开汉字，就离开中国文化的根，失去至为宝贵的财富。作为一名教师，有责任教好汉字，让学生去感受、传承和弘扬中华民族的汉字文化。由此可见，教师在字理识字中，把由笔画组成的枯燥生字变成一幅幅图画，一个个故事，有助于提高识字效率。

字理识字虽然有上述优点，但在实际操作过程中，仍不可避免地出现一些问题。

问题一：一些教师文字学基础差。学生能否正确识记和使用祖国语言文字，与教师的教学方法有关，也与教师的文字学修养有关。目前不少语文教师的文字学基础比较薄弱，相当部分教师教了多年还不知道“热、煮、烈、烹”等字下的四点底是表示“火”，只是机械地说“四点底”。“初”字教了多年，仍不知道为什么是衣字旁。试想如果教师不明白攴(ｐū)、酉(ｙǒｕ)、殳(shū)等这些部首表示什么或与什么有关，教学中又怎么能娴熟而灵活地进行字理识字教学？教师胡乱解析字理，势必对学生造成不良影响。我们渴望专家能编写“汉字音形义解析”方面的字典，便于教师随时查阅。

问题二：一些汉字无法说出字理。中国语文现代化学会会长、北京大学教授苏培成先生曾在《中国教育报》上撰文警示我们：识字教学不要勉强谈字理。他认为，字理识字的局限主要来自汉字本身。字理识字教学对字源有较强的依赖，现今通用的简体字很多都难觅其前身的形象。如今能看到最古的成批汉字是殷商时期的甲骨文，甲骨文有一半字不认识，认识的字也有许多说不出理据。六书里的假借字，字形和字义没有什么联系，说不出字形和字义的关系。根据专家的抽样计算，现代汉字的理据度大约在50%上下。因此，作为教师应该清醒地认识到，不是每个字都能说出字理，说不出字理的字就不要勉强谈字理。

问题三：教材未按字理识字编排。由于现行的教材未能根据汉字的理据和系统编排,因此在揭示字理时，会给学生的理解带来一定的难度。比如学习第六册《古诗两首》中的生字“碧”，通过汉字溯源的方法讲解：“碧”是会意兼形声的字，从石从珀（琥珀），意思是象琥珀般的玉石，珀兼表声，本义是青玉，引申泛指青绿色。虽然解析得很透彻，但是学生不认识琥珀的“珀”（在小学甚至初中的课本中都难觅其踪影。）因此，会阻碍对生字“碧”字形字义的理解和记忆。这就难怪教师在指导学习时，会编出这样的儿歌帮助记忆：“王老头儿，白老头儿，同坐一块大石头。”

问题四：学生主动识字意识不强。建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。在字理识字教学中，基本上是教师传授知识，学生洗耳恭听、被动接受，虽然在分析字理过程中，学生的观察能力、想象能力、思维能力能得到了训练，但是主动识字的意识不强，久而久之，学生的探究能力、识字能力将得不到提高。因此，字理教学如何变教师传授为学生探究，使学生变被动为主动，值得进一步思考和实践。

综上所述，字理识字并不是万能的。在字理识字教学中，凡能说清字理且字理易被小学生接受的，可以利用字理识字，但刻意追求并非明智之举。教学有法，但无定法，要兼容并蓄各种识字方法，才能搞好识字教学。

字理识字教学 篇2

“心得”一词出自《吕氏春秋·先己》：“故心得而听得，听得而事得。” 现指工作或学习中的体验和领悟到的东西。在我聆听了北京教育学院的吕俐敏博士关于“聚焦汉字教学，提升专业素养”的专题讲座后，更理解了“心得”一词的含义。我们都知道，只有我们的“汉字”是世界上唯一的古代一直演变过来没有间断过的文字形式。汉字的起源是原始的图画，原始人在生活中用来表达自己的“图画”形式。慢慢的从原始图画变成了一种“表意符号”。

我比较关注识字教学，但是有些现象着实让我担忧：有的老师把讲读字与认读字混为一谈；有的老师只是盲目地让孩子描红而不从兴趣出发，走他孩童时期识字的老路；有的老师方法单一，所有的左右结构的字都用加减法记忆，孩子好不容易建立起来的兴趣就在单一枯燥的加减中慢慢地消失了„„激发孩子的兴趣，教会孩子方法是我们教学的催化剂。

在一次识字教学评优会上，经历了几节大同小异的课后，有这样一个教学片段让评委眼前一亮：一位老师在黑板上写出“家”字，让学生猜这是什么字，学生看了半天，没人猜得出。老师接着写“家”，学生纷纷笑着说：“里面有猪、猪！”可还是猜不出究竟是个什么字。老师笑了，接着写，全班学生屏息凝神，听课老师也瞪大了双眼，当老师的“家”字还没停笔时，孩子们已经喊上了：“家，这是家字。”随后老师又写了一个“家”字，并告诉学生：“这四个字都是‘家’字，我是按照由古到今的顺序写的。最早的一个是甲骨文，是我们的祖先最早使用的文字。你能猜猜它为什么这样写吗？”孩子们开始想象„„这一环节是我们看到了字理识字的广阔天地。

字理析词,提高识字效率 篇3

识字教学是语文教育的基础，它不仅对提高学生的阅读、写作能力有奠基作用，而且承担着传承中华优良传统，培养学生文化素养的基本任务，可见，提高小学生的识字效率是非常重要的。（）字理析词是根据词语中汉字的偏旁部件组构原理，寻索词义的一种理解词语的新方法。这种教法形象生动，趣味性强，诠释到位，能有效地帮助学生深入理解词句所包蕴的深刻含义。教师抓住某些“文眼”或关键字进行准确、合理、巧妙地字理分析，同

样也能提高识字效率，让语文课堂教学大放光彩。下面我以执教的一课《变色龙》为例，谈谈我在阅读教学中如何运用字理析词，提高学

生识字效率的。（）变色龙是苏教版五年级上册的一篇生动有趣的叙事文。课文通过“我们”发现变色龙，端详变色龙，放回变色龙的过程，展示了变色龙的特点，从而提醒人们保护动物。文中有个词语“名副其实”较难理解，（）很多学生把它错写成“名付其实”，究其原因主要是因

为对“副”字理解不够造成的。课堂上我是这样引导学生体会的。学生朗读句子：“变色龙会变色，果然名副其实。” 我问：名副其实是什么意思呢？为什么“名副其实”要这个“副”字而不是这个 “付”呢？大家看，“副”是由哪两个部分组成的？（）对呀“副”的右边是“刂”，老师给你们写写古文字“刂”把这个古文字放横来看，像什么呢？ 对呀，其实“刂”就是一把刀，“副”用“刂”表形是因为它与刀有关——古代未发明纸之前，借债的数据刻写在竹片或木简上，然后用刀一分为二，借债和放债的各持一半，还债时合二为一。（）概言之，“副”就是“一分为二”而又“合二而一”的意思，只有二者组合时相符合的才能称为一副，我们现在常用的量词“一

副眼镜”、“一副对联”等都具有这个含义。“名副其实”就是名字与实际这两者相符合的意思，所以应用“副”。而“付”是交付、付

出的意思，与“名”和“实”搭配上没有关系。课堂上我根据“副”字的构字原理，加深了对“副”字字形和字义的理解，学生再也不会用错字了。而且阅读的兴趣也会大大提高，再回到具体的语言环境中去体会“变色龙，会变

字理识字教学设计[范文] 篇4

一、案例背景：

识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。随着课改的全面推行，识字教学成为小学低年级语文教学的重要内容，是低年级学生学习语文的重要任务。因此，如何更好地进行识字教学，达到事半功倍的效果，是低年级语文教学的重点和难点。面对小学低年级2000多字的识字量，怎样开展教学才能提高课堂的实效性呢？在这样的背景下，结合字理识字课题，我做了一节一年级语文课识字课《菜园里》。

《菜园里》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册识字

（二）中的一篇看图归类识字。本课内容与学生生活联系紧密，以一幅表现菜园景色的插图，九个蔬菜名称的词语，一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。看着菜园丰收的景象，似乎能闻到泥土的芳香，似乎能听到农民喜悦的欢笑。本课有九个词语和一首儿歌。词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点。通过看图，帮助学生认识一些蔬菜及蔬菜的名称。“豆角”、“白菜”图中没有出现，教师可引导学生联系生活实际认识，在生活中学语文，培养观察能力。本课的儿歌语言生动形象，琅琅上口，非常适合朗读训练，在朗读中丰富学生对图中蔬菜名称的认识，巩固生字新词。

本课要求认识的14个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现，把识字与看图学词学句有机结合起来，既体现了字不离词，词不离句的这一特点，又分散了本课繁重的识字量，为学生创设不同的识字环境，避免识字枯燥。

二、案例描述：

【片段一】：字理识字，揭示课题

师：小朋友，你们平时都喜欢吃什么蔬菜啊？

生：略。

师：大家喜欢吃的蔬菜可真不少。各式各样的蔬菜里含有很多丰富的营养。今天我们就一起去农民伯伯的菜园里看一看。（板书课题：菜园里）

师：会读了，还要会记，菜和园这两个生字宝宝，谁能想出好办法记住？

生：艹 + 采

师：说说你还知道哪些带草字头的字。生：苗、荷、花、草、蓝

师小结：带有草字头的这些字一般都和植物有关。师：谁能记住这个“园”字？ 生：囗 ＋元，全包围结构。

师小结：这个方框像不像围在菜园四周的栅栏？

师：种菜的地方叫菜园，那种花的地方呢？（花园）种果树的地方呢？（果园）养动物的地方呢？（动物园）过渡：现在就让我们一起走进菜园里！教学反思：

利用这种方法，抓一个，带一串，让学生在识字的过程中既认识了汉字，又理解了“园”的意思。比起枯燥地讲解汉字结构效果要好得多。

【片段二】：多元识字，增强实效

1、教学“捉”。

师：我们来表演捉蜻蜓，怎么样？ 生：手在前，脚在后，一伸手，捉住了。师：用什么来“捉”？ 生：用手。

师：所以它有一个“扌”（提手旁）。有时候做做动作就很容易把一些生字给记住了。

2、教学“藏”。

师：“藏”的偏旁是什么？ 生：艹。

师：对，草丛便于隐藏，所以是“艹”。“爿” 是床的竖形，隐喻床下可藏东西，“臣”像人俯首下视的眼睛形。老师给“藏”编了一个谜语：一臣被追杀，刀戈身后扎，躲进草屋里，钻进床底下。

3、教学“越”。

师：（出示：走字旁）认识新部首 “走字旁”。

师：你见过南瓜吗？它是什么颜色的？一开始就是黄色的吗？ 生：南瓜没熟的时候是绿色的，长得越老皮就越黄。师：刚长出来的南瓜是绿色的，慢慢地就变成了黄色。在生活中，你见到过什么东西发生变化吗？（出示说话练习）雪球越（）越（）。小树越（）越（）。飞机越（）越（）。

教学反思：

字理识字知识竞赛题 篇5

单位：（注明省市）

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满分108分，本卷得分（）

一、综合判断简答题

1.世界文字可分为（表音，表意）两大类，汉字属于（表意）文字。2.东汉许慎编写的《 说文解字 》是我国第一部辨识声读，分析字形，说解字义的字书。该书共收字（9353）个。

3、汉字的“六书”中（象形 会意 指事 形声）属于造字法;（转注 假借）

则属于用字法。

4、汉字在演变过程中，出现过甲骨文、金文、（篆书）隶书、楷书、草书、行书等字体，其中，（隶书）这种字体是古今汉字的分水岭。

5、在“好、妨、姑、婪、嫌、婆、姻、佞”中，含有对妇女歧视甚至侮辱的字是 妨 婪 嫌 佞。

6.“省声”就是形声字的声旁为构形的美观而省掉某些部件。如“豪”《说文》表述为“豕形，高省声”。意为形声字“豪”是用“豕”作形旁，“高”作声旁，但“高”与“豕”上下叠合在一起字形太长显得不美观，竖行排列时甚至容易读成“高豕”两个字，为使其形成方块形状，于是声旁字“高”省掉下面的“口”嵌入“豕”就组成了“豪”。在“家、觉、意、间”中，属于省声字的是（觉），《说文》表述为（从见学省声）。

7.“亦声”就是会意兼形声字。如“婚”字，《说文》表述为“从女从昏，昏亦声”，意为女子出嫁、男子娶女子，所以有个“女”旁；古时嫁娶拜堂多在黄昏之时，所以又有个“昏”旁，会意而成“婚”，这是会意造字法。但是“昏”又表示读音兼任声旁，因而“婚”字就具有会意兼形声的特点。在“妈”、“坪”、“娇”、“嫌”中，属于“亦声字”的是（坪），《说文》的表述为：（从土平，平亦声）

8．对增累式的形声字进行切分是有层次的。如“蹦”，第一层次应将“蹦”切分为“足形，崩声”，第二层次再将“崩”切分为“山形，朋声”。有些字还可以进行三个层次的切分，如“照”，第一层次的切分是“灬形，昭声”，第二层次再将“昭”切分为（日形，召声），第三层次再将“召”切分为（口形，刀声）。

9．某药厂的“胃气冲剂”介绍其功能与主治时说“得嗳气或矢气则舒”，“嗳气”就是打嗝，“矢气”就是“屎气”，也就是放屁，说“屎气”显得不雅，于是说成“矢气”，这种文字运用方法属于“六书”中的（假借）。

10．在“耳、身、尘、首、面、回、高、染”中，不属于象形字的是（尘 染）。11．在“本、末、禾、亦、寸、女、甘、上”中，不属于指事字的是（禾 女）。12．在“安、笔、罚、顶、盗、翅、突、旋”中，不属于会意字的是（顶 翅）。13．在“锯、攻、逐、顶、放、析、装、闻”中，不属于形声字的是（逐 析）。

△形声字形与声的组合方式有些是不规整的，形或声或许会偏于一角—— 14．形声字“腾”的形旁是（马），声旁是（朕）； 15．形声字“辨”的形旁是（），声旁是（）； 16．形声字“颖”的形旁是（），声旁是（）； 17．形声字“荆”的形旁是（），声旁是（）； 18．形声字“赖”的形旁是（），声旁是（）； 19．形声字“佞”的形旁是（），声旁是（）； 20．形声字“修”的形旁是（），声旁是（）；

△形声字的声旁由于时代的变化读音也会有所改变，但大多数还是“万变不离其宗”的，声符与本字仍保留着“同音关系”（声韵母相同，甚至声韵调都相同，如“湖”本字读hú，声旁字“胡”也读hú）、双声关系（声符与本字韵母不同但声母相同。）、叠韵关系（声符与本字声母不同但韵母相同）

21．在“崩、恐 清、锤、接”中，声符与本字属于同音关系的是（清锤）22.在“爸、铜、怯、煤、骂”中，声符与本字属于双声关系的是（怯煤）

23.在“摸、悲、杯、效、洋”中，声符与本字属于叠韵关系的是（悲效）

△形声字的形符是表义的，一般是一形一义。由于汉字形体的演化和楷化，一些形符字出现了一形多义的现象。

24．“须”的“彡”表示（胡须毛发），“彭、彰”中的“彡”表示（声响）25．“影”的“彡”表示（光线），“彩、彪”中的“彡”表示（花纹）

26．“肚、育”的“月”表示（肉体），“朦、胧”的“月”表示（月光）

△运用《说文解字》、《康熙字典》查字时——

27．“险、阻、阵”等字的“阝”与（山岭高地）有关，所以要查（阜）部。28．“都、郊、鄙”等字的“阝”与（区域地方）有关，所以要查（邑）部。29．“罩、罚、罾”等字的“罒”与（网）有关，所以要查（网）部。30．“热、熟、烈”等字的“灬”与（火）有关，所以要查（火）部。31．“肚、腿、胃”等字的“月”与（肉体）有关，所以要查（肉）部。△掌握常用部首的形义，就能达到教好一个偏旁带出一串同类字的快捷目标。32．“歌”的“欠”字旁与（人的呼气）有关； 33．“顾”的“页”字旁与（头部）有关； 34．“肚”的“月”字旁与（肉体）有关；

35．“祷”的“礻”字旁与（求神拜佛做祈祷）有关； 36．“煮”的“灬”字旁与（火燃烧）有关； 37．“险”的“阝”字旁与（山岭高地及石阶）有关；

38．“都”的“阝”字旁与（区域地方）有关； 39．“珠”的“王”字旁与（玉）有关； 40．“罗”的“罒”字旁与（网）有关；

41．“博”的“ 十”字旁与（各个方向无所不通）有关； 42．“旅”的形旁是（），与（旗帜）有关。

△分别写出下面各字中与手或与脚有关的偏旁或部件： 43．在“采、秉”中，与手有关的部件是（）和（）。44．在“击、尊”中，与手有关的部件是（）和（）。45．在“有、弄”中，与手有关的部件是（）和（）。

46．在“祭”字中，右上的“”表示（手），左上的斜“月”表示（肉）。47．“盥”字上部左“E”与右“彐”分别表示（左手）和（右手）。48．“舞”下的“舛”表示（两脚），“降”字的“夅”表示（两脚）。49．“登”字上部表示两只（脚趾），“各”字上部的“夂”表示一只（朝下的脚趾）。

△独体字作偏旁字形常有变形，如“清”中的“氵”就是“水”的变形。50．“慕”的“”是（心）的变形； 51．“罩”的“罒”是（网）的变形； 52．“辨”字中间的“〢”是（刀）的变形； 53．“危”、“色”字上部的“”是（人）的变形； 54．“饭”的“饣”是（食）的变形； 55．“都”的“阝”是（邑）的变形； 56．“险”的“阝”是（阜）的变形； 57．“育”、“肖”下部“月”是（肉）的变形； 58．“定”字宝盖头下的部件是（正）的变形；

59．“急”是个用“心”作形旁的形声字，上部声旁是（及）的变形。

△独体字作偏旁组成合体字时，有时为了构形的美观或表义的需要常将字形倒置，如把“病”的“疒”横倒，上面的“亠”就像一个斜躺在床（冖）的人，左边的“丬”横倒就像床形，此人正因病而卧床不起。

60．“化”的古文字左旁是个站立的人，右旁“匕”其实是个（倒立）的人，以此表示变化。

61．“逆”中的“屰”是（人）字的倒写，以此表示方向的相反和颠倒。62．“德”中右上部的“罒”其实就是一个横倒的“目”字，再把“目”上的“十”和“目”下的“一”这三部分组合起来就构成了一个（直）字，古人认为人的行为（“彳”是“行”的省形）和“心”（思想）都应该达到这样的境界，这就是“德”的标准。

△从字理的角度思考，根据词语的意思选择正确的打“∨”。（10分）

63．一筹莫展（∨）一愁莫展（）‖ 再接再厉（∨）再接再励（）64．原形必露（）原形毕露（∨）‖ 穿流不息（）川流不息（∨）65．蜕化变质（∨）脱化变质（）‖ 九宵云外（）九霄云外（∨）66．见面寒暄（∨）见面寒喧（）‖ 络译不绝（）络绎不绝（∨）

67．直抒胸意（）直抒胸臆（∨）‖ 绿草如菌（）绿草如茵（∨）68．目不遐接（）目不暇接（∨）‖ 惩前毖后（∨）惩前毙后（）69．粮食歉收（∨）粮食欠收（）‖ 老生常谈（∨）老声常谈（）70．白璧微瑕（∨）白璧微暇（）‖ 一言蔽之（∨）一言敝之（）71．矫揉造作（∨）矫柔造作（）‖ 挖墙脚（∨）挖墙角（）

△根据前后的语义和所含的字理补足下面的词语：

72．破（釜）沉舟

‖（班）门弄斧

73．见（贤）思齐

‖ 好高（骛）远

74．鞠（躬）尽瘁

‖ 苦心（孤）诣

75．黄（粱）美梦

‖ 病入膏（肓）

76．相形见（绌）‖ 言简意（赅）

77．桃李不言，下自成（蹊）

‖ 盛名之下，其实难（副）78．落霞与孤（鹜）齐飞

‖ 冒天下之大不（不韪）（wěi）

二、选择题（把正确的字母序号写进括号里）

79．“彩虹”的“虹”字用“虫”作形旁是因为（A）A 古人认为“虹”是天上的一条两个头的虫，雨后会下来饮水； B “虹”与“红”是同音假借，“虹”就是“红”的意思； C “虹”是一种会做“工”的“虫”。

80．.“基础”的“基”是指地基，所以“基”的形旁是“土”；“础”是指（B），所以它的形旁是“石”。

A夯实地基要放石头； B指垫起柱子的石墩； C 指石头垒起的高台。81．“红”、“绿”、“紫”、“绛”等这类表颜色的字用绞丝旁表义是因为（A）A 素丝可染成各种颜色，便于刺绣或纺织； B 植物中有各种颜色；

C “红”、“绿”、“紫”、“绛”是由多种植物熬炼出来的。

82．《火烧赤壁》中曹操军队“丢盔弃甲”中的“盔”是指头盔，用“皿”字作形旁是因为（C）

A 盔一般用器皿做成；

B 盔与盘、盆等都属于器皿类物品；

C 盔外形似盆罐，在外征战翻转可用作器皿盛物。

83．“债券”的“券” 用刀字底表义是因为（A）

A 古时契据刻木而成，用刀一剖为二，各持一半，以便还债时相合验证； B 债据写在纸上，写好后用刀切割下来； C借债要还，不还则要用刀逼债。

84．“誓言”的“誓”学生易将上部的“折”写成“拆”，可这样讲字理（A）： A 古人发誓时常将箭或筷折断，以示所说之话如折断的箭或筷不能复回；

B 发誓时往往提高音量，似乎要把树木折断一般；

C 古时打仗前发誓要将敌方身首两断，斩于马下。

85．在下面的三个词语中，与“登峰造极”中“造”的字义一致的是（C），这从“造”字的“辶”这个偏旁可以看出。

A 造纸； B 造价； C 造访。

86．“检查”的“检”用“木”字旁是因为（C）A 检查的本义是检查木材； B 检查时用木尺子测量数量的多少；

C 古代书信或文告写于竹简，封于木匣邮寄，对方收到木匣首先检查是否被信使或他．．．．．．人拆封过，如果被拆封则检举告发，要其检讨。．．．．

87．现代书写的是简化字，有时为了研究的需要适当的写繁体字。下面由简体转换成繁体正确的是（A）

A 理发——理髮

B 理发——理發 C皇后——皇後

88．关于偏旁与部首下面说法不正确的是（A）。

．．．A独体字有部首但没有偏旁； B 所有的汉字都有部首； C 所有的汉字都有偏旁；

89．关于偏旁与部首下面说法正确的是（A）。

．．A 分析独体字结构时用的是“笔画”这个概念；分析合体字的结构时用的是“偏旁”这个概念；查字典时用的是“部首”这个概念；

B 每个字都有笔画、偏旁和部首；

C 偏旁就是部首，部首就是偏旁，统称偏旁部首。

90．俗语“熟读唐诗三百首，不会（C）诗也会吟”。

A 括号里应填写形声字“吟”，“吟”就是即席吟诵，也就是创作；意思是熟读唐诗三百首后，原来不会写诗的也会写了。

B括号里应填写形声字“吟”，“吟”就是吟诵、朗诵；意思是熟读唐诗三百首后，原来不会吟诵诗歌的也会吟诵了。

C括号里应填写形声字“作”，意思是熟读唐诗三百首后，虽然还不会作诗（写诗），但也能学会吟诵朗读呀。

91、“问渠哪得清如许，为有源头活水来”中的“渠”的意思是（C）A “渠”是客家等方言“它（他）”的同音假借字，“问渠”就是“问它”； B “渠”就是渠水，意思是问渠水为什么这么清； C “渠”就是指水沟，水渠。

92下面的成语使用正确的是（D）。

A 本人才疏学浅，所写文章多为不刊之论，还望编辑多多指教。B 该文情理相违，错漏连篇，使人不忍卒读。

C 日军由东来犯，高家庄就在乡的东头，不免首当其冲，人员要尽快撤出。D 当中国女排又一次捧回冠军奖杯时，举国弹冠相庆，人人奔走相告。

93．形声字“精”用“米”做形旁表义是因为（A）。

A 谷物去壳后的米是精华部分，糠则是最粗糙的；由此引申出精细、精美等义。B 人要吃饱吃好了才有精神，而这当然离不开“米”； C 在所有的粮食中，“米”是最好的，最精细的。

94．“章”是个会意字，依据字理对这个字的结构进行分解正确的是（B）。A 分解为“立”和“早”，也就是民间所说的 “立早章”；

B分解为“音”和“十”，原义表示音乐歌诗回环往复“十”小段为一章； C 分解为“立”、“日”、“十”，表示为文之艰辛，须“十”“日”方能写就。

95．“冒”是“帽”的古字，“冒”上部正确的写法应是（A）A 是“冃”，“ㄇ”内两短横（＝）要悬空，古文字像帽子形； B 是“日”，太阳的意思，戴帽子是为了遮挡太阳；

C 是“曰”（yuē）,说的意思，古代官员戴上官帽在朝廷上陈说。

96是“墨守成规”还是“默守成规”？（A）

A “墨”是指战国时善于守城的墨子，意为墨子守城功夫十分了得，但总是守住老规矩不善变化也是不行的。所以应是“墨守成规”。

B “墨”指墨汁，意为老按原来写的计划做而不善变化，所以应是“墨守成规”。C 意为默默地按原来的老规矩做，不善于变化，所以应是“默守成规”。97．在字形字义上与图义最相符合的一个字是（B）。

A 睡 B 休 C 坐

98．在字形字义上与图义最相符合的一个字是（A）。

A 高 B 城 C 楼

99．在字形字义上与图义最相符合的一个字是（C）。

A 赶 B 牛 C 牧

100．在字形字义上与图义最相符合的一个字是（A）。

A 逐 B 驱 C 追

附加题（每题2分，共8分）

1．“修葺”的“葺”是个用“艹”表义的形声字，用“艹”表义是因为：

葺的本义是用茅草盖房子。古代民居多盖茅草，茅草不宜持久，且常易漏水 故常换新茅翻盖，由此引申出修理的意思，所以用草表意

2．“神采奕奕”容易错写成“神采弈弈”，怎样向学生解说其字理才不易写错？

3．“名列前茅”的“茅”常错写成“矛”，可以怎样向学生解说其字理？

字理识字 追寻根的文化 篇6

镇泉小学

龚黎明

教育部基础教育司司长李连宁曾经说过：‚要提高小学生的识字效率，首先就必须提高其识字的能力；要提高学生识字的能力，就必须‘进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律’‛当前的识字教学可谓方法各异,风格多样,但字理识字法却以它博采众长的兼容性深受小朋友们的喜爱。

我们都知道，汉字是用来记写汉语的工具,它有着悠久的历史，是中华民族五千年文化的传承，是我国古代人民根据生产和生活的需要所创造出来的，因此每一个汉字的构形都有一定的道理和依据。而字理识字就是根据汉字不同的构形特点及造字方法采用的一种教学方法。它依据汉字表意特点和构成规律,运用汉字形与义的关系,追本溯源，解析字理,把点点划划组成的方块字变成形象、生动的图画,这样既可以激发学生的兴趣,又可加深学生对汉字构字的理解，使学生在了解汉字负载的文化知识的同时，潜移默化地受到汉字的熏陶，感受到汉语言文化的博大精深，从而产生对祖国语言文字和民族文化的热爱之情。因此我们说，字理识字是追寻‚根‛的文化。

任何事物都有其发展的规律，只有按其规律来做，才会收到良好的效果。小学生学习汉字主要是形象感知和意义识

记，而字理识字就是把抽象的符号化为形象的联想，变机械记忆为理解记忆，这符合儿童的认知规律和心理规律。

我们在进行识字教学时，充分利用汉字的构形特点，让学生明白某个形体的来源及其结构功能，这对于辨析字的形义，掌握字际关系、字词关系和词义系统，有着积极的作用。在平时的教学中，我总结出了以下几种字理识字的方法：

分析法 汉字的最大特点是表意性，教师根据汉字这一特点，对每个生字进行认真地研究分析，以字理为中心，从而体现音、形、义的统一。教学象形字、指事字、会意字就要尽量从其本义入手。例如教学‚歪‛字，‚不、正‛即为‚歪‛；‚尖‛字，‚上小下大‛的东西即为‚尖‛；又如‚攀‛字，指‚山上有许多树木，树上有许多枝枝丫丫，要用大手抓住枝杈才能往上爬‛。用这样的方法来识记汉字，学生记忆深刻，掌握牢固。

演绎法 即利用直观形象的演绎方法加强学生对汉字的记忆。如教学‚看‛字，可用以手遮目的动作演示；教学‚笔‛字，可用毛笔演示；教学‚掰‛字时，两手掌相对合拢，然后向两边分开，做一个掰的动作。如此形义结合，学生就容易理解了。

联想法 在解析字理时引导学生合理地展开联想，以加深对音、形、义的理解。如教学‚春‛字时，可引导学生联想：春天到了，温暖阳光(日)普照大地，人们三人一伙地()

结伴而行，踏青赏花。又如教学‚愁‛字时，引导学生合理地展开想象，把‚愁‛字解析为：过去穷人无衣无食，‘秋’天一到，天气渐凉，‘心’里就犯愁。这样的记忆方法，生动活泼，有利于培养学生的发散性思维。

推理法 现行教材中，识字教学的安排都是由浅入深，由易到难。课本里虽然象形字的数量不多，但它是汉字形成的基础。指事字是符号或是在象形字基础上加符号形成。会意字和形声字往往是两个或两个以上象形字组合，因此教好象形字再教会意字、形声字就容易多了。如学了‚足‛字之后，再在会意字和形声字中再遇到部件‚‛，就可以联想到它与脚有关。如‚踢、跑、跳、蹬‛等字，都跟‚脚‛的动作有关。如此举一反三，学生很容易就能摸索出其中的规律。

比较法 把汉字的个别部件分析出来进行比较，发现它们之间的异同，抓住字与字的本质联系和区别，使学生理解生字的形义。比较法主要有以下两种情况：

（1）形声字比较：即对若干声旁相同而形旁不同的汉字找出构形的差异。如‚跑、泡、炮、袍、咆‛这几个字，首先要让学生记住它们共同的声旁‚包‛，再解释字理：‚‛表示脚的动作，‚氵‛表示跟水有关，‚火‛跟火有关等等。

（2）形近字比较：对于形近字，可以从形音义结合上

进行综合比较。如辨析形近字‚惊、晾‛字时，即可通过字义来进行比较：‚惊‛是竖心旁,与心情心理有关，可组词‚胆战心惊‛;‚晾‛是日字旁,与太阳有关，可组词‚晾晒‛。

谜语法 虽然汉字繁难的笔画以及复杂的结构给我们的识字教学带来了困难，但它的形体结构却为我们编制字谜提供了丰富的素材。教师可根据这些字的形、义特点，编一些字谜让学生猜想分析，这样不但有利于提高学生的思维能力，而且有利于培养学生的分析和推理能力。如 ‚器‛字就可编为‚四口上下站，犬字在中间‛；‚德‛字可编为‚十四个人（彳）一条心‛；‚漏‛字可编为 ‚屋外（尸）下大雨（氵），屋内下小雨（雨）‛等等。用字谜来进行识字教学，既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率当然高。

游戏法 低年级的学生虽然有意注意在发展，但占优势的还是无意注意。他们注意力不稳定，不持久，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和情绪支配。因此在进行识字教学时，我们采用游戏的方式，调动孩子的多种感官，让他们 ‚眼、耳、鼻、口、手‛相结合，以加深其对汉字的印象。如教学‚灭‛字做个小实验，在一个小铁盒里点燃纸，待火势烧到适当程度，用一块合适的铁片盖住小铁盒，稍后拿开铁片，实验过程中，引导学生细心观察种种变化，讲述一些有关火的知识，尤其是一些灭火的知识。最后，总结：用一块铁片

‚一‛把‚火‛盖住，就可以‚灭火‛。又如在学习‚编‛字时，可拿一些小绳子或小藤条让学生编一编自己喜欢中国结、玩具、小箩筐等。就这样，学生在快乐的游戏中完成了对汉字的学习。

浅谈字理识字在教学的运用 篇7

【内容摘要】汉字之所以能承载中国的文化，关键在于它形象而又寓于理性的建构体系。因此在教学汉字时，以字理为本，多元识字，识用结合，培养能力，让学生体会到学习汉字的乐趣，领略汉字的文化内涵，是提高低年级语文识字教学效率的一条简捷而有效的途径。认识汉字，是人生学习文化的开始，是人从混沌走向灵动的起点。人们要参加社会实践，进行阅读和写作，必须掌握一定数量的汉字，而识字是阅读写作的基础，是小学低年级语文教学的重要内容，是语文启蒙教育的重要任务。

【关键词】字理识字 品味 挖掘 渗透 拓宽

小学语文识字教学是基础教育的基础，要切实提高小学生的识字效率，就必须“进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律”。汉字承载着中国的文化，传播着社会多方面的信息。认识汉字，是人生学习文化的开始，是人从混沌走向灵动的起点。人们要参加社会实践，进行阅读和写作，必须掌握一定数量的汉字，而识字是阅读写作的基础，是小学低年级语文教学的重要内容，是语文启蒙教育的重要任务。“根据心理、字理合理安排识字的序列，是一个很值得研究的课题，也是一个具有丰富多彩答案的课题”

汉字之所以能承载中国的文化，关键在于它形象而又寓于理性的建构体系。因此在教学汉字时，以字理为本，多元识字，识用结合，培养能力，让学生体会到学习汉字的乐趣，领略汉字的文化内涵，是提高低年级语文识字教学效率的一条简捷而有效的途径。

仔细品味汉字，它蕴含着丰富的文化信息，横、竖、撇、捺的奇妙组合，上下左右的巧妙搭配，部件部首的精妙赋义，均不是僵硬的符号，更不是无源之水，而是美丽和富有深邃内涵魅力的生命结晶。汉字的学习过程应是学生认识世界、感悟文化、丰富情感、提高素养的过程。在小学低年级阶段，“大量读写，提前阅读”已是大势所趋，而低年级孩子年龄小，思维能力不成熟，教材要求的识字量又大。如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，是小学识字教学亟待解决的一个问题。

目前，识字理念众说纷纭，识字方法百家争鸣。经过对各种识字方法的比较、实践，我认为在识字教学中以字理为本，多元识字，能有效地提高识字教学效率，推进识字教学的有效性。

一、挖掘汉字文化，激发识字兴趣

众所周知，兴趣是最好的老师。识字教学效率的高低在很大程度上取决于学生识字的兴趣。识字课上，很多教师喜欢以激发学生对评比、荣誉、奖励的追求，比如插小红旗、贴小红花、打“笑脸”，以至物质奖励等等，来间接调动学生学习汉字的兴趣。诚然，这种间接动力在一定的阶段对刺激学生的学习兴趣有明显的作用，但它绝不是持之以恒的学习动因。

心理学研究表明，学生对学习的不竭动力主要来源于学习的内驱力。汉字以象形、会意为本源，有丰富的文化内涵可供感知。在识字教学中，我们应注意挖掘汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史、文化，促使学生的学习动机由外在转向内在，从对外部奖赏的追逐转为对知识本身的兴趣，培养学生的内在学习动机，逐渐形成热爱汉字，发现真理、探索规律的人文精神。

例如在教学“豹”字时，把“豸”横着写然后让学生观察，看这个横着写的“豸”像不像张着口龇着牙的猛兽，由此告诉学生带“豸”字旁的字跟猛兽有关系。同样，依据字理，在教学“寒”字时，也可以遵循字理：人住在简陋的房子里，铺的冰，盖的草，会觉得怎么样？——岂有不寒之理！学生会感到汉字很有趣。

可见，在识字教学中，适时引入相关汉字的文化知识，会使学生在识字中发现汉字文化内涵，更加热爱祖国的文化；引导孩子进行“字理”分析，让孩子不仅知其然，而且知其所以然，孩子们便能掌握独立识字的方法，形成识字技能，大大提高识字的效率。

汉字中的象形字让古今中外的人感到神奇。我们在教学时很有必要让学生体会象形字的神奇，从而对汉字产生喜爱之情。如人教版第一册第二课《口耳目》安排了象形字的教学。我们就可以运用字理图,汉字的演变规律。

把汉字的演变过程清楚鲜明地呈现在孩子们面前，引导学生在观察中感悟从形象逼真的图画到简洁而形似的古文字，再到端正而神似的楷书字，他们定豁然开朗：噢，原来汉字是这么来的！孩子们发现了三者的相似之处，就很快会记住了这几个字。字理图继续展示“门、人、鼠、网、石、鱼”的演变过程，让学生通过观察，猜猜是什么字？当发现图演变成字的规律后，他们猜的兴趣很高。在孩子们的眼里，汉字已不再是抽象的符号，而是一幅幅图画，祖国汉字深厚的文化内涵自然地融入学生的心里。

二、进行多元识字，渗透汉字字理

评价一种识字方法的优劣，首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字。解析字理就是给学生提供联想的线索，引导学生理性的识字，大大减少了死记硬背，是识字教学最根本的方法。教学实践中我们发现每次涉及到分析汉字字理时，学生总是表现出异样的热情。特别是有选择地抓住一些典型汉字，渗透字理知识，是培养学生识字能力的重要手段之一。

（一）解析字理，触类旁通

形声字教学，要利用其声旁表音，形旁表义的特点，帮助学生建立起形音、形、义的联系，通过字音、字形，促使理解字义。首先要让学生对汉字的主要偏旁部首的意义有基本的了解，以后凡看见带有这些部首的字就能大致判断其与什么有关。这样就便于见形（形旁）大致知其意义。

一位教师在教学“领”一字时，先让学生给这个字找朋友，“领导”、“首领”、“领队”、“带领”等等，学生讲了许多，这时老师告诉学生：“你们找的朋友都非常正确，这‘领’字呀是形声字，‘令’字表音，‘页’字表义，想想这里的‘页’字表示什么意思呢？”因为这个字的本意与现在孩子们脑海中理解的页码的“页“意思几乎没有任何联系，因此学生一般都猜不到，当他们的答案一次又一次被老师否定时，学生的求知兴趣空前高涨，不用老师说要认真听，他们的小耳朵都竖得直直的，当老师说这个“页”在古时候是表示脑袋的意思时，他们都睁大了眼睛，一幅不可思义的样子，都觉得汉字实在太神奇了！接着再请学生回忆：我们学过的哪些汉字也是“页”字旁的，想想为什么这些字中有“页”字旁呢？学生们发言极其踊跃，争相发表自己的看法，有的说“烦”字有页字旁，之所以这样写是因为脑袋发烧时很热，像火一样，很难受，心情就会烦躁。有的说“顶”字是页字旁，因为人的顶部是头，所以是页字旁。这时老师顺势引导：是啊，古人造字可不是随心所欲的，只要你用心观察，多多去想，你会发现里边藏着许多学问呢！

在老师有意识地引领学生去关注汉字的字理后，学生在学习汉字时经常会去尝试用自己的思维加联想来解读汉字。形声字是这样，会意字也会这样。“海”是个会意字，学习时他们会说，因为水是人类的母亲，所以“海”字是一个水加一个人再加一个母；学到“睡”字时，他们会说睡觉时眼皮要垂下来，所以“睡”的右边是一个“垂”字，多么有创意的想法，相信当学生对汉字有了这样的解读时，这个字肯定已被他们牢牢地记在了心里，识字也成了一件快乐而有意义的事。如下面的字，都是学生通过自己的思维，联想解读的：

男：种“田”最有“力”气的是“男”人。

辛：立着工作十个小时是很辛苦的。

沙：河水（氵）“少”了，“沙”子就会看到。

聪:上课的时候“耳”朵、眼睛（丷）、嘴巴（口）、“心”都用上的小朋友就是“聪”明的孩子。

艳：色彩丰富多鲜艳。

景：红日东升，北京的景色更美丽。

对于一些形近字或同音字，学生常常容易混淆，张冠李戴。运用字理比较法，可以有效地解决这一难题。如：在教形声字“蚂蚁”的“蚂”字时，教师先引导学生用换偏旁的方法识记。然后启发学生说出“蚂”字是“妈妈”的“妈”字去掉女子旁换上虫字旁组成的。通过比较识记，让学生明白，蚂蚁是昆虫，而妈妈 是女性，所以偏旁不同。又如：“蓝”与“篮”怎样教学生区别呢？只要让学生明确其偏旁所表示的意义不同就可以很好的区别了。蓝的本意是一种颜色，古时候染色用草，所以蓝是草字头；竹篮是用竹条编制的，所以是竹字头。打篮球时就是把球投进一个像篮子一样的篮筐里去，所以是篮球的篮也是竹字头。

在识字教学中根据汉字特点渗透字理知识，能培养学生的识字能力，加快识字步伐，领略到汉字内在的意蕴。

（二）探究规律，培养能力

识字教学实践使我们认识到，要提高小学生的识字效率，首先就必须提高其识字的能力，要提高学生识字的能力，就必须进一步研究小学识字教学的规律，包括学生对汉字学习的认知规律和汉字本身的规律。

在字理识字教学中，不但要让学生通过分析字形来理解字义，还要教给学生识字方法，探究构字规律，让学生逐步学会运用这样的方法，识记更多的汉字。如：在教学归类识字中的几个品字形结构的字时，先让学生知道品茶是一口一口慢慢地品尝，三个口表示很多口的意思。再告诉学生单个字每重复一次这个字的意思就加强一次。接下来教“森、林、”二字时，就可以引导学生根据刚才所讲述的品字形结构汉字的字理，通过分析“森、林”二字的字形理解：“林”表示很多树木生长在一起（双木成林），而“森”字则表示更多的树木生长在一起的意思（三木为森）。学生从字形入手，由字形想到字义，增强了理解能力和分析能力。那么另外两个品字形结构的字就让学生通过互相讨论的方法自学了。

汉字有功能奇特的部件，可以通过归类进行批量识字。在教学中要抓住字与字之间的内在联系，就可以轻轻松松的学会一大串字，如：账、资、货、贷„„这些字都有一个相同的部首，而“贝”字给是指贝壳，而古人曾用贝壳做钱币，因此用“贝”作部件时，其义多是财物的意思，教学时就可让学生举例说说哪些字是贝字旁。让学生多举例，熟能生巧，长期坚持这样训练，学生的识字能力就会一天天提高。

三、识字用字结合，拓宽识字渠道

《语文课程标准》提出：“识字教学应充分利用儿童的生活经验，注重交给学生识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的情境。”把识字教学与语言训练有机整合，把识字融入语文学习的整体之中，让理解课文和识字两条线并行，尽量让识字与孩子的生活，与学过的知识，与活泼的游戏结合起来，提高识字效率。随文识字遵循了“在语言环境中识字”的原则，有效减轻了识字量，也减少了识字的返生率。只有在阅读中将识字、朗读、积累语言有机地融合，达到你中有我，我中有你的境界，才能提高识字教学效率。

学习汉字不是闭门造车，我们必须认识到语文的“源”在生活当中，可以说语文中的内容都是大千世界广阔的反映，语文教学与生活脱节，就无异于无源之水、无本之木。因此我们须从学生的实际生活实践出发，尽力创设学习生字的情景，引导学生在生活中识字，让识字走进生活。

识字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会。在具体教学中，渗透“字理为本，多元识字”的理念，有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认识事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力。在语言环境中学到的字词是活的，带着感情去记忆的东西是牢固的，必然会收到事半功倍的效果。

总之，要增进识字教学的有效性，需要我们语文教师具有对汉字文化的兴趣与教学意识，要关注文化熏陶、强化文化认同、丰富文化积淀，真正做一名“腹有诗书气自华”的语文教师，课堂上才能真正提升效率。

参考文献

浅谈字理识字的重要性 篇8

汉字是用来记写汉语的工具,它具有悠久的历史。汉字是我国古代人民根据生产和生活的需要创造出来的，每一个汉字的构形都有一定的道理和依据。《语文课程标准》中指出：在教学中应注意汉字蕴涵的文化信息。在教学中，借助汉字的形义的关系进行教学，通过溯源图、抽象图、古代汉字、正楷字这一演变规律进行字理教学，可以使抽象的汉字变得形象、生动，有利于提高学生的学习兴趣、增强记忆和发展思维，使学生对汉字这一博大精深的文化载体也有初步的感知。

当然，汉字经过数千年的历程，发展到今天，发生了很大的变化，一部分汉字已变得字理不太明朗，还有一部分已经变化，失去了理据，不过这部分字是少数。我们抓住大部分汉字能够解析字理的特点，将字理解析运用于识字教学当中，会收到良好的教学效果。

一、字理识字有利于提高学习兴趣

汉字最主要的特点是以形表义，因义而音，靠形状来表示意义。其中蕴涵着许多造字的规律。教学时，在有意无意间渗透这些规律，不但可以让学生更好地掌握所学生字，还能让学生更好地领悟识字要领，拓宽视野，提高识字质量，培养识记汉字的兴趣。

如：长春版第一册教材的大部分生字是象形字，看似简单，但是对于刚入学的孩子来说，要将字形与表象统一并非易事。在教学中，用多媒体技术，从实物图形到象形字，再到现代简化汉字，采用富有动感的画面，利用学生丰富的联想，使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来，诱发了学习的兴趣。如，在教学“火”时，在屏幕上出示它的溯源图，是一个火苗的形状，然后逐渐演变成现代汉字“火”。学生在看到这一演变过程时，脸上就会洋溢着兴奋，眼睛就会闪烁出智慧的火花。所以说，字理识字能激发学生与生俱来的好奇心和强烈的求知欲，使识字成为自身的需要，迫不及待地要去探究汉字的奥秘，形成了学习的兴趣。

二、字理识字有助于增强记忆

我们的汉字被称为“方块字”，这旨出于若干个极其抽象的笔画组合而成。教学实践证明，对于初入学的儿童来说，要完成《语文课程标准》要求的识字量，不是一件容易的事。因为低年级儿童的思维具有鲜明的形象性和具体性。他们的特点就是记得快，忘得也快，识字成了入学儿童的一大难点，以致有些儿童产生厌学语文的心理。那么，如何解决这一大难点，提高识字的效率？我认为字理识字法的介入，有助于增强记忆，使学生识字的质量大大提高。因为在字理分析的过程中，教象形字，引导儿童观察、分析事物的形状特点和意义，使儿童的感知由表及里地发展，促进了儿童的知觉向有意性、目的性发展。教会意字，引导学生理解汉字有几个象形、指事字怎样组合起来表示一个什么新的意义。理解形声字，形旁所表示意义类属，声旁的读音起提示作用。把汉字变成了一个个故事，这种直观的教学，不仅符合小学生形象思维的特点，而且使他们产生了极大的兴趣，对汉字的理解，印象就更深刻。

三、字理识字有益于发展思维

字理识字法运用直观手段把看上去枯燥无味的笔画变成了形象生动的思维，同时，在教学中，引导学生观察分析中发展了儿童的形象思维，同时，在教学汉字的产生和演变的过程中，又介绍了这个字是怎么在图画的基础上进行抽象、概括创造出汉字来的。经过长期的训练，自然会提高学生的抽象思维能力，促进儿童逻辑的发展。

在字理解析的过程中，教师还要引导学生进行联想、想象。如，教“休”字时，就要引学生联想到古人累得汗流浃背时，靠在大树上休息的情景；教学“采”字时，引导学想想象，人们用手在树上采摘时的情景。长期这样的训练，为学生创新思维的发展奠定了基础。从教学实践中得知，字理识字教学，还能培养学生从理性层面上分析问题、解决问题。看到一个字，不仅去识记它的音、形、义，还要想这个字为什么要这样写。他能够站在理性的高度去审视汉字的规律，从而提高了学生的思维水平。

小学字理识字教学效率的提升策略 篇9

摘要：现在的小学低年级语文教学存在着一个普遍现象，就是小学字理识字教学效率低下，教师们耗费了极大的精力，却总是难以达到理想的教学效果。针对这一现象，教师们应该深入思考，如何解决小学字理识字教学效率低的问题，是不是应该创新教学方法，形成新的教学模式，让低年级学生的课堂变得高效起来，带着领略中华汉字文化的兴趣去学习，教师应该让低年级学生学习多元化的字理识字方法。

关键词：小学 字理识字 教学效率 策略

小学语文字理识字教学的地位是十分重要的，它是整个小学语文阶段教学的基础，如果不能正确识字，那之后的语文教学就无法进行下去，学生学不会就会造成多方面的影响，不能朗读课文，不能阅读文章，更无法进行作文书写。更为糟糕的是，随着教学的改革，教师反而越来越不重视学生的字理识字的教育，这就更让小学语文教学的难以达到理想的效果，而且教师难以找到学生语文差的原因。因此，教师就更应该积极面对这个问题，把提高低年级学生字理识字教学尽快提上日程，创造出高效率字理识字教学的方法。对于如何提高字理字理识字教学效率，具体实施方法如下：

一、趣味猜迷识字法

学生怎样才能爱上学习？兴趣。在进行小学语文识字课堂教学中，如何让学生对语文产生学习兴趣？趣味猜谜识字的方法就很好用，低年级教学教师可以采用这种字理识字方法。低年级的学生年龄比较小，如果课堂教学乏味，学生就很难长时间集中注意力，为了解决这个大问题，教师就可以让课堂活跃起来，调动学生喜欢表现的特点，用猜谜的方法引导学生进行语文字理识字的学习。当汉字不再只是简单的汉字，而是一个个有趣的谜语，汉字就会被学生喜欢，学生就愿意认识这些汉字了。比如，在语文课堂上，教师可以问，“日”和“月”放一起念什么呢？想想太阳和月亮有什么特点？答案是“明”。这样低年级学生不仅记得牢而且可以记很久。小学生总是充满童心的，教师可以给他们交流表现的机会，让他们自己编谜语，同学猜，比比谁猜对的最多，谁编的最多。如字谜“两个人站在小棍上”，谜底为“丛”；谜面“广场下的木头”，谜底为“床”；谜面“七刀”，谜底为“切”谜面“西边有水”，谜底为“洒”；再如“白水”是‘泉’，这些谜语好玩又容易记，而且是低年级学生自己智慧的果实，他们会记得尤其清楚，教学效果更好。

二、文图对照识字法

小学低年级语文教材最新版本图画安排比较多，也是考虑到低年级学生对全是文字的书不感兴趣，不愿意看书。画面感强的更能引人注意，字理识字一般都是跟图片对应，以画面感加强学生对汉字的记忆。教材中一般都有图片对应文字，比如水果，“梨”这个汉字一般都有梨的图片，“苹果”也会跟苹果的图片，同样，“香蕉”、“西瓜”都是如此。教师还可以以实物进行教学，示“日”这个汉字，告诉学生就是太阳，可以让学生看太阳，还可以让学生画一个自己的太阳。“山”这个汉字，可以让学生回忆一下见过的山的形状是怎样的，画出来和汉字进行比较。引导孩子找出自己的图画和汉字之间有什么相同的地方，建立两者之间的联系，用橡皮进行删减，还原汉字。这样的学习体系建立起来，低年级学生学习就能举一反三，效率提高。

三、偏旁识字法

在汉字字理识字教学中，教会学生认识偏旁，偏旁不同读音意识就会发生变换，而且偏旁跟汉字的意思一般都是有关系的，教师可以讲出这些关系，加深低年级学生的记忆，让他们对汉字有一个更深刻的认识。比如，很多汉字是表示?幼鞯模?教师可以做出这个动作，对学生进行讲解。足字旁就是我们很常见的例子，教师可以做出跑的动作，告诉学生跑是不是需要用脚，脚也就是足，所以跑有足字旁。还有“踢”，我们做踢这个动作时用的是脚，所以踢也是足字旁。引导学生发现其他偏旁，比如提手旁，让学生举几个例子，学生对这个方法就能更好的掌握，字理识字教学也能进展更顺利。

四、教学情境识字法

所处环境是学习的最佳场所，英语学不好的人，在国外待了一年后，英语很快就能流利的交谈，小学低年级的语文字理识字学习也是一样的，字理识字是语文教学的基础阶段，如果不明白字的意思，只会读，那小学语文的理解能力就会收到巨大的影响。所以教师在进行识字教学时必须充分认识到字理的重要性。而愉快的学习字理识字无疑是最好的教学模式，课堂上猜谜语，做游戏也是比较好的方法，但是不如真实环境效果更好。例如教师可以带学生走出教室，认识大树、小草、蓝天、白云。可以带着学生参观果园，收集苹果、梨树，桃树等果树树叶，带回教室，在落叶下写出对应的果实拼音，并找出课本上对应的水果，进行匹配。这种方法让低年级学生身临其境，学习更积极，教学效果也更突出。

五、结语

语文教学被越来越多的学者研究，取得了可喜的成果。字理识字这部分得到了重视，这方面的课堂教学效率也有了很大的提高。因此，教师们认识到字理识字写字的课堂教学如何实现高效率，同时对学生输入我国的文化元素，引导学生兴趣的产生并且学有所获。教师应该更加深入的进行小学字理识字教学方法的研究和探索，提高其效率。

参考文献：