初一英语上册英语教案

初一英语上册英语教案（共11篇）

初一英语上册英语教案 篇1

2. Would you give Johnny this letter if you ________ to see him this week.

A. will happen B. happen C. are happened D. happened

3. She was busy, ____she couldn’t go to your birthday party last night. A. and B. so C. or D. but

4. English is ________ a useful language ________ it is spoken in many countries of the world.

A. so…that B. such…that C. so…because D. such…because

5. Don’t cross the street __ the traffic lights are green. A. after B. until C. while D. since

6. Your dream won’t come true__ you know what your dream is. A. after B. unless C. while D. since

7. --Could you ask him if he __to my birthday party next Sunday? –I will, if I __ him this afternoon.

A. comes, meet B. will come, will meet C. comes, will meet D. will come, meet

8. Sarah is ______ a hard-working girl ______ she often works late into night.

初一英语上册英语教案 篇2

对于初一的学生而言, 进入了学习外语的最佳时期 (12～15岁) 。其中一部分学生, 尤其是来自农村地区的学生, 刚刚接触英语;同时此时的学习者较小学阶段在智力和认知能力等方面都有了很大的提高。因此, 英语教材中适当的语用输入对于初一的学生来说尤为重要。目前的初一英语教材是人民教育出版社发行的《义务教育课程标准实验教科书英语 (新目标) 》系列教材之一。笔者将简要的从语用角度, 即合作原则、相邻对和语境三方面透析《新目标》 (学生用书七年级上册) 中的对话设计, 就其疏漏之处提出一些个人的建议和解决方法。

一、《新目标》的对话内容简介

全书的对话设计采用任务型语言教学 (Task-based Language Learning) 模式, 融合了话题交际功能和语言结构, 形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。全书正式共14个单元, 其中包括2个复习单元, 同时附加3个单元的预备篇。现将正式的14个单元中的对话设计的主题和句型归纳如下:

通过此表格可对全书的对话主题和主要句型结构获得总体的印象, 便于理解下文所做的分析。

二、从合作原则分析对话设计

浏览全书不难发现书中部分对话的设计遵循了一些语用原则, 如Unit1中的一段对话如下:A:What’s your name?B:Alan.这段对话遵循了语用中的合作原则, 采用了省略句, 符合交际习惯和学生现有的认知水平。然而, 仔细地从语用角度分析每个话题的对话编写, 发现有些设计仍然存在一些漏洞, 有待完善。

会话的合作原则 (Cooperative Principle, 简称CP) 是重要的语用原则之一, 由美国哲学家Grice提出, 指在所有的语言交际活动中为了达到特定的目标, 说话人和听话人之间存在着一种默契, 一种双方都应遵守的原则。主要体现为四条准则:数量准则、质量准则、关系准则和方式准则。教材中的对话在答语方面都采用了完全句的形式, 尽管对初学者而言, 用完整的句子回答提问有利于加强语言形式的记忆, 然而过度的使用完全句便违反了合作原则中的“量”的准则, 即不能使自己所说的话比所要求的更详尽。应答的后部分重复问句中的话语明显地属于多余的信息。在强化学生语言公式化记忆的同时, 也不可忽视对其语用能力的培养。可在每段句后附以小括号, 提供省略句, 以便教师提醒学生在日常的口语交际中省略句回答更加简洁恰当, 符合语用原则。如:Unit2 (pp7) A:Is that your pencil?B:Yes, it is.It’s my pencil. (Yes.) Unit4 (pp19) A:Where’s the backpack?B:It’s under the table. (Under the table.) Unit7 (pp41) A:How much is the blue T-shirt?B:It’s 10dollars. (10 dollars.) Unit8 (pp47) A:When is your birthday, Vera?B:My birthday i s November 11th. (November 11th.) Unit12 (pp71) A:What’s your favorite subject?B:My favorite subjectis science. (Science.)

三、从相邻对分析对话设计

会话是至少有两个人参加的合作性的语言交际活动, 相邻对 (adjacent pair) 是局部会话的基本单位。其指两个谈话者各说依次话所构成的对子。相邻对的第一部分和第二部分常存在固定的搭配形式, 两部分在句法形式等方面存在着一致性。在日常的交际中存在着一些规约性的较完美的搭配。然而, 同样一个第一部分具有不止一种可能的第二部分, 仍符合交际的实际情况, 构成恰当的相邻对。这反映在教材中对话设计方面, 就是编写者应提供给学生关于相邻对的多种搭配, 以避免僵化学生的思想, 不分语境的滥用。当然, 鉴于初一学生的认知水平有限, 可以将其他搭配列入对话练习, 以作补充。

如预备篇中Unit 1 Dale和Cindy见面打招呼的对话即是最常见的相邻对。Dale:Hi, Cindy!How are you?Cindy:I’m fine, thanks.How are you?Dale:I’m ok.编写者可在页末的练习中适当地增加其他的相邻对, 以避免固化学生的思维, 以供实际交际具体交际之需。增加项如下:A:Hi, how are you?B:Fine, thanks.Ok.So-so.Not bad.All right.too bad.类似的对话练习如:Unit5 (pp27) A:Well, Let’s play volleyball.B:That sounds good. (Ok.All right.Why not?Great.) , Unit6 (pp31) A:Do you like bananas?B:Yes, I do. (Yes.Sure.Certainly.Yes, I like it very much.) , Unit7 (pp43) Mary:I’ll take it.Thank you.Clerk:You’re welcome. (Not at all.That’s all right.) , Unit10 (pp59) A:I want to join the art club.B:Can youpaint?A:Yes, I can. (Sure.Certainly.)

四、从语境角度分析对话设计

对话的设计离不开语境 (Context) , 任何用语言进行的交际离不开一定的客观条件和背景, 语言活动总是在特定的时间、空间、特定的情景、特定的人之间进行。Lyons以知识解释语境, 他认为除语言知识以外, 构成语境的知识还包括背景知识 (常识, 特定文化的社会规范和特定文化的会话规则) 、情景知识 (交际的时间地点, 交际的主题, 交际的正式程度和交际参与者的相互关系) 以及相互关系。教材中的对话设计源于生活, 以字面语言的形式记录在一定语境下发生的交际活动。因此, 教材编写者在设计对话时应该考虑学习者现有的总体语境知识, 如背景知识中的百科全书式的知识, 即常识等。此教材中的对话编排基本上考虑了学习者的背景知识和情景知识等方面, 无论话题的设计还是句型表达、词汇的选择都十分生动、鲜活, 易于学生理解和掌握。

但也有一些疏漏之处。例如, Unit6 (pp31-36) 的话题为Food。对话中出现的食物除一些常见的水果之外, 也有一些国外的食品, 如French fries、hamburgers、broccoli等。这对于开阔学习者的眼界, 了解国外的文化具有一定的积极影响。但是, 其中的部分国外食物对于一些学生, 甚至教师, 尤其是农村地区的学生而言, 根本不存在于他们的概念, 无法理解。因此, 书中可以结合中国具体的实际情况, 在练习中适当地添加一些中国特色的食品, 如油条、饺子等, 一方面便于学生的理解, 激发其学习的兴趣, 另一方面也可以学以致用, 符合国内现有条件下学习外语的实际情况。

此外, Unit10谈论的话题为joining a club, 对于大部分中学来说, 俱乐部、协会等学生的社团组织数量较少, 在广大的农村中学更是寥寥无几, 这在学生的常识中并不是十分清楚。虽然使用俱乐部这个话题能把can (表能力) 所引导的一般疑问句的表达授予学生, 但学生在实际交际中使用what club do you want to join?这个句型的情况较少, 而且谈论各种俱乐部的话题由于偏离当前的实际情况而不能很好的调动学生学习的积极性。这一话题可以改为sports meeting, 在学习者都熟悉的语境下设计对话更利于激发其学习和运用语言的积极性。

再者, Unit1～Unit12每个话题的设计应在语境上保持前后的一定的连贯性和可推导性, 符合学生的认知推理习惯, 以提高学习效果。从前面的表格中可以看出Unit1-Unit6每个话题的前后比较连贯, 首先从刚踏入一个新环境——新教室认识新朋友开始, 到熟悉教室的环境, 随后和朋友谈谈自己的家庭, 包括亲人和自己的房间, 进而放学后和新朋友玩游戏做体育锻炼, 玩耍累了则需要补充食物。这样的设计安排前后连贯, 循序渐进, 可以促进学生更好的习得语言。但是, U nit7～Unit12各个话题的设计前后关系松散, 缺乏递进性, 有些话题与前后话题的关联程度小, 比较突兀。所以, 其次序应该调整如下:在彼此询问生日日期后 (Unit8) , 向对方介绍庆祝生日的活动安排比如去购物 (Unit7) 或去看电影 (Unit9) 或者开生日宴会邀请朋友表演 (Unit6) 在欢乐后也该谈谈学习的情况了, 如到到校的时间 (Unit11) 和最喜爱的科目 (Unit12) 。按照这样的顺序编排各个对话更符合学生的认知习惯, 利于习得。

总之, 《新目标》 (学生用书七年级上册) 与以前不同版本的教科书相比, 在对话设计方面吸纳了一些语用原则, 考虑了培养学生语用能力的问题, 然而在某些具体的细节方面仍然存在一些疏漏之处。当然, 中学教材编写是一项复杂艰巨的工程, 除了要考虑各大原则之外, 学生的认知水平也不容忽视。于是问题便随之而生:如何衡量学生现有的认知水平, 保证语用输入的“适当度”?可否设计出一套测试体系, 为今后的教材编写提供参考可鉴之用呢?另外, 教材的编写往往基于城市学生的认识情况, 农村的学生因环境所限, 理解教材较为困难。那么, 可否在教材编排上吸纳一些农村素材, 一方面利于农村学生学习之便, 同时也便于城市学生开阔视野。当然, 恰当地保持材料来源和情景设计的平衡度仍需要探索。再者, 可否考虑专为农村的学生量身定做一套英语教材, 是否可行。以上的问题仍需要从事英语教育的人士不懈地思考和努力。

摘要：英语教材是重要的语言输入媒介。就教材编写而言, 尤其是在对话设计方面应该考虑一些重要的语用原则, 以培养学生的语用能力。本文从语用角度分析初一英语入门教材《新目标》中的对话设计, 指出其疏漏之处, 并提出一些建议和解决办法。

关键词：语用原则,教材,对话设计

参考文献

[1]何自然.语用学概论[M].长沙:湖南教育出版社, 1988.238.

[2]束定芳, 庄智象.现代外语教学[M].上海:上海外语教育出版社, 1996.38-39.

[3]新目标 (学生用书七年级上册) [M].北京:人民教育出版社.2005.

北师大版五年级英语上册教案 篇3

本课设计遵循新《英语课程标准》中强调的“能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。”的理念，注重在学习语言知识和内容的同时，培养学生口头表达的能力和观察、想象、记忆、思维的能力，以及解决实际问题的能力。在整个教学过程中体现以生为本的原则，根据学生的年龄特点和学习水平，进行各种活动，力求做到面向全体，促进全员参与。通过体验学习、小组合作学习等方式使不同层次的学生得到不同程度的发展。

二、教学设计

（一）教学目标：

1.技能目标：

（1）能够了解怎样询问生日、年龄和正确表达生日和年龄。

（2）能用本单元主要句描述过去发生的事情。

2.知识目标：

（1）基本掌握核心词汇When, birthday, autumn, spring, March, September, October,及短语happy birthday. 能说，能简单运用。

（2）句型

When is your birthday?It’s March 12th.

How old are you?I’m eight years old.

（二）教学重点：

1.怎样询问生日、年龄和正确表达自己的生日和年龄。

2.能用本单元主要句型描述过去发生的事情。

（三）教学准备：

课件，电子白板，习题

（四）教学过程：

Step1 Greetings and warm-up

Step2 Set the scene

（1）T: Today is my friend’s birthday. I have a gift for her.

(Ss review and read the word: gift.) Here is a birthday gift. 引入课题,板书课题: birthday.(Ss read and practice the pronunciations).

Let’s sing it!

Ss: Sing a birthday song together, and say “happy birthday” to the friend.

（2）整体感知

Watch the flash and think about the question: Whose birthday is it? (It’s Mocky’s birthday.)

（3）Read the story one sentence by one sentence.

Show the pictures of the four seasons and a calendar, learn spring, autumn, October, September, and October.

（4）Read the story again, and repeat: Today is Mocky’s birthday.

T: When is Mocky’s birthday? How old is Mocky?

Write down the dialogue and read.

（5）Then do the exercise: T or F.

Step3 Paper work:

（1）Show table 1 and fill Mocky’s birthday and age.

Then read the story again and complete the table 1 in groups.

Check the answers.

（2）Show a calendar again, and ask Ss to answer:

When is your birthday? How old are you?(Point at the right picture and talk about it.)

Ask 3 friends about their birthdays, and complete the table 2.

Ask 2-3 to show their table and read the sentences.

Step4 小结: 新单词和句型.

T：Today we learned five new words…

Ss: Spring, autumn, March, September, October.

T: And how to ask and answer your friends’ birthday and age?

Ss: How old are you? I’m … . When is your birthday? It’s … .

Step5 Say Goodbye.

（五）板书设计：

Unit 4 Mocky’s birthday

When is Ken’s birthday? How old is Ken?

It’s March 12th.

He’s 10 years old.

New words:

springMarch

autumnSeptember

October

（六）作业设计:

1.Read the story.

2.Tell your parents your birthday in English.

三、教学反思

“Mocky’s birthday”是小学英语北师大版第九册第四单元的内容。本单元的重点是关于询问及介绍生日，年龄的句型，以及十二个月份的学习。本堂课的教学选择了第一课时，关于课文教学。课文由Mocky看到桌上的礼物，猜测是谁过生日，由此引入关于询问和介绍自己生日和年龄的对话。

在教学中，我利用课件的展示把学生引入到课文的情境中去，由听力练习，到模仿对话，学习单词，再到自读课文，运用对话，由学习到模仿再到运用。

反思这堂课，在前半部分学习新知的环节上，先设计学生整体感知，再由整体到句，词，对新单词的学习采用了随文识字的方法，边听边读边学，分解了课文的难度。学生在学习时也就不会有太难而学不懂的感觉。

总之，课堂是教学的主阵地，是学生展示的舞台。教学要变学生被动学习为主动学习，让他们积极主动参与获取知识的全过程，让他们认识到英语的价值，生活中离不开英语，使他们喜欢英语，乐学英语。

作者简介：

曾丽娜（1981～），女,四川成都人，职称：小学一级教师，学历：本科，主要研究方向：英语。

初一英语上册第八单元教案 篇4

2.教学目标

(1)知识与技能目标：

①能正确听、说、读、写词汇stayed,went,visited等。

②正确听、说、读、写句型Where did you/she/he go on vacation? I/She/He went to......

(2)过程与方法目标：

①能用英语询问别人在假期做了什么，描述自己在假期做了什么。

②运用知识与生活情境相结合的方法，培养学生正确与人沟通的能力。

(3)情感态度与价值观目标：

激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性、参与意识、综合运用语言知识的意识、团结合作的意识。

3.教学重难点：

(1)教学重点：能正确听、说、读、写句型——Where did sb. go on vacation? —Sb. went to sp.

(2)教学难点：能正确使用一般过去时

4.教学过程：

Step 1 greeting

Step 2 leading in — An investigation about students′ vacations.

Step 3 presentation — Shows some pictures to students, and ask them some questions about them.

Step 4 practice — Students make up dialogues.

Step 5 review — Analyze the rule of the sentences and read these sentences.

Step 6 homework — Write a short article to introduce your vacation.

5.板书：Where did you go on vacation?

初一上册英语短文 篇5

初一上册英语短文

Every year students in many countries learn English.Some of the students are children.Others are young people.Some learn at school.Others teach themselves.Why do all these people learn English？ In China many boys and girls learn English at school because it is one of their school subjects.Many people learn English because it is very useful in their work or they have to read books in English.They want to learn a lot from foreign countries.每年在许多国家的学生学习英语。一些学生是孩子，其他的是年轻人。一些人在学校学习。剩下的一些人自学。这些人们为什么学习英语？ 在中国许多男孩和女孩在学校学习英语是因为它是学校的一门课程。许多人学英语是因为它非常有用，他们在工作中需要用到英语或他们必须阅读英语书籍。他们想要更多的了解其他国家

初一上册英语作文 篇6

Lk! This is Toms rm. His photos are on the wall. His T-shirt is on the bed. His baseball bat is behind the dresser. The keys are in the drawer. The computer is on the desk. Where is Toms baseball? Oh, Its under the bed. What is on the flr? They are Toms shoes, socks and computer games. What do you think of Toms rm?

初一英语衔接式教学 篇7

一是初中教师不适应。一些初中教师觉得教初一学生非常吃力, 甚至有不会教、不懂怎么教的感觉。

二是学生不适应。不少学生感到压力重, 虽然小学已学了3年, 但面对新的教师, 新的教材, 仿佛一下成了哑巴。

三是家长不适应, 不少家长反映自己的孩子在小学英语考试都是九十多分, 到了初中却只有六七十分, 甚至不及格, 进而怀疑初中英语的教学质量。

这些不适应现象在初一英语教学中带有一定得普遍性, 它从侧面反映了一个突出问题, 即中小学英语教育在相互衔接上确实存在着不协调性。它客观上影响了教与学两方面积极性的发挥, 影响了初中英语教育质量的提高。

中小学英语教学中出现的不协调性不是偶然的, 就教学主体角度而言, 原因主要是中小学英语教学各自为政, 互不沟通, 互相脱节。小学英语教学往往自成一个体系, 在教学方法上以灌输语言知识为主, 在学习方法上以背诵、记忆、抄写、模仿等为主。同样, 作为初中英语教学者, 在英语教学实践中往往也是自成体系, 忽略了语言教学的连贯性和继承性, 忽略了对小学英语教学特点和小学毕业生学习特点的了解, 缺乏“承前性”, 致使新的学习要求与学生的实际情况脱节, 使学生有一种茫然感和不适应感。

初中英语教育是小学英语教育的继续和发展, 它对整个中小学教育起着承上启下的作用。英语教学衔接对保证初中英语教育质量, 提高学生整体素质, 具有特别重要意义。针对中小学英语教育衔接上出现的问题, 为了提高初一整体英语教学水平, 课堂就应进行衔接式教学。

首先, 教师要确立英语课程整体性、一条龙思想。要明确不同学习阶段的不同目标和要求, 明确教师在教学中的位置, 教学上既能承前, 又能启后。只有这样, 才能在教学实际中预见可能出现的带有普便性的问题, 从而有针对性地处理这些问题, 牢牢地掌握教学的主动性。例如, 了解到小学毕业班的英语学习要求和主要学习方法, 在初一教学中有意识的重温这些要求和方法, 让学生得到温故知新的效果。在进行JEFC, BOOK1下册教学时, 把L74和L75合在一起。这因为:在L74中重点是would like something to eat/drink而L75中的What can you see…和How many can you see…学生在小学已学过, 我在复习后就把重点放在How many…are there…There are…There is only…There are not any的教学上。这样教学内容充实, 但学生又不会感到太突然, 使大部分学生能自如地运用已学知识, 从而增强了学习的自信心。

其次, 了解初一新生的共性和个性, 帮助他们尽快适应中学教学。针对新生在进入中学后出现的一些不适应, 教师应尽量多了解他们的过去。例如, 了解他们以前所在小学的教学情况, 了解他们以前所在班级层次水平, 了解他在小学班级中的学习位置, 甚至了解他原来的老师和同学对他的评论以及他的自我评价。通过对学习主体情况的深入了解, 就能掌握教学的主动权。

为了尽快消除他们对中学教学的不适应, 对共性问题, 我规定了2~3周“磨合期”。如通过介绍新教师、新班级、新同学的情况, 让同学们尽快适应新的学习环境。并且引导学生正确看待学习中出现的新的难题、新的竞争和新的位置排列, 使学生尽快找到自己的学习立足点。对中学英语课堂教学, 学生也有个适应的过程, 此时就要教一些新的学习方法, 例如学会怎么样预习, 怎么样主动提问, 每天大声朗读英语20分钟, 等等, 以促进学生学习方法上的转化。

此外, 帮助后进学生克服自卑心理, 英语课堂要鼓励他们竞争。我认为, 学生最大的学习障碍是心理障碍。学习上的不平衡是客观的, 但它是相对的、动态的不平衡, 千万不能让学生认为学习落后是绝对的, 难以改变的。在帮助落后学生克服心理障碍的基础上, 要使他们明白只要具备一定的恒心和毅力, 就一定能改变后进状况, 这种恒心和毅力主要落实在培养良好的学习习惯上, 如怎么样听课、预习、复习和做作业, 等等。为了让后进生克服自卑感, 我安排每天的Daily Report让每个学生有机会展示, 充分运用所学知识来表述。由于学生乐于表达自己的思想, 而且又可以自主选择与其生活密切相关的话题, 该活动就给他们带来学习的乐趣。学生在值日报告中较多运用已学过或即将学到的语言, 因而有利于提高学生学习语言和运用语言的能力。这样不仅锻炼了他们的语言知识, 而且提高了他们的自信心。

最后, 针对新生特点, 实施有特色的英语课堂教学。在进行课堂教学时, 尽可能地用实物和多媒体课件上课, 使课堂生动活泼。JEFC教材修订版的每个单元都有1~2个Role-play, make a survery等形式的交际活动。在L75 (JEFC book1) 教学中, 充分抓住课本提供的调查, 进行信息交流练习。这些活动的目的, 都是以口语训练为主、以编和写为辅的方式培养学生的口头交际能力。除此之外, 让学生编对话, 编成一个“Birthday Party”小短剧, 组织学生表演, 最后把Workbook Lesson76 exercise8作为读、写训练的内容, 引导学生重新组织所学过的语言写成一封信, 以培养学生的写作能力。这些活动具有真实性和交际性, 充分调动了学生学习的积极性, 使他们逐渐适应了中学的英语教学。

要使教学活动生动有趣, 教师也可根据初中生爱说爱动、表现欲强的特点, 把一些有关问、购物、打电话、看医生等交际性强的课文内容改编成短剧, 配以简单的道具, 组织学生进行表演, 其效果就会比讲述课文要好得多。活动中若能引入竞争机制, 比一比谁演得最好, 谁是最佳搭档, 评出最佳主角和配角, 并给予一定的奖励, 则更能利用初中生好胜心理, 激起学生的学习积极性。教师还应善于运用实物、模具、动作表情及电教设备等各种形象, 生动的直观手段组织教学, 以提高教学活动的趣味性, 消除学生的厌学、弃学情绪。

中小学英语教育的衔接工作, 是我们每一位初中英语教师的首要任务。做好这项工作, 有利于改善中学英语课堂教学质量, 也有利于提高学生学习英语的积极性。

摘要：中小学英语教学在衔接上出现了许多不协调现象:第一, 是初中教师不适应;第二, 是学生不适应;第三, 是家长不适应。针对中小学英语教育衔接上出现的问题, 为了提高初一整体英语教学水平, 课堂就应进行衔接式教学。首先, 教师要确立英语课程整体性、一条龙思想;其次, 了解初一新生的共性和个性, 帮助他们尽快适应中学教学。此外, 帮助后进学生克服自卑心理, 英语课堂要鼓励他们竞争;最后, 要实施有特色的英语课堂教学。

初一英语衔接教育浅析 篇8

【摘 要】学生刚进入初中会产生诸多不适应，在英语学习方面，教师需在学生学习习惯、学习方法和技能等方面的形成和培养上给予学生耐心和帮助。除此之外，教师还应帮助学生增强自信心，并且形成自己的教学艺术，增强课堂的趣味性，对作业及时评价反馈。通过细致的工作，使学生最终适应初中英语学习，提升英语学习技能。

【关键词】初一英语      学习方法      学习技能

升入初中，英语骤然从非考试科目上升为考试科目，家长们快速做出反应：提前给孩子们报各种各样的课堂同步班、一对一精讲班、名师拔高班，抑或是请个家教;也有家长持观望态度，且等期中考试成绩出来后再做定夺。那么，学生们的反应又是如何呢？

笔者对本班20名新生做了抽样调查，大多数同学对英语学习兴趣浓厚;对期中考试持乐观态度，其中有17位同学的期中考试目标要拿95～100分;3位同学不做回应。事实上，这17位同学在第一次期中测评中有11位考到90分左右，而另外的6位同学都在85分之下。可见，学生对自己的英语学习程度和情况不了解，待到考试成绩揭晓，顿然失措，无法调适。

对于教师来说，新升入初中的同学，学习积极性高，但是听课习惯不好，过于好动，坐不住;没有记笔记的习惯，不会听课，不会借助字典解决问题;不习惯和同学合作解决学习中遇到的问题;作业不规范;不会复习总结，不会……面对如此多的焦虑、困惑和无奈，怎么办？笔者在教学实践中， 摸索出了一些心得体会和做法。

一、学生英语学习的准备

1.准备一本词典。学生在学习过程中如遇到生难单词，第一反应不是问教师或是向家长、同学求助，而是自觉查词典解决问题，培养自学的能力和习惯。

2.准备一个笔记本。上课听课聚精会神， 认真记笔记、整理笔记;听教师的指令进行课堂活动，而不是松散无序地课堂参与。

3.准备一个记作业本。下课对照记作业本认真完成作业。每天听听力10分钟，大声朗读10分钟。

4.准备1～2种课外读物。每天阅读100～150个单词的英语文章1篇。英语学习需要英语词汇的积累和英语文化的渗透，那么最有效的办法就是进行课外阅读。

二、 学生英语学习方法和学习技能的培养

古人云： “ 得法者事半功倍， 不得法者事倍功半。” 培养学生掌握有效的学习方法对于提高学生的英语学习效果很有意义。1.提高英语学习记忆力的工作。 语言类学习都是以词汇为基础的，所以在初一阶段增加学生的词汇储备尤为重要。初一英语学习是零起点，所以首先要让学生掌握的是26个字母的规范读音和书写;在讲授字母读音过程中让学生认识元音，并介绍音节的划分方法;学生可以自己划分音节后，在讲授单词的过程中，让学生熟记一些常见的字母组合;使学生了解英语单词的记忆是有规律可循的。经过4～5周的训练后，可指导学生根据读音规则和构词规律， 结合对比、联想等方法记忆单词。

2.培养学生自学和自觉积累的习惯。初一学生通常在拿到词典后不会使用而且也不知道应该什么时候用，这就要求教师培训学生如何使用词典。笔者会让学生在学习每一单元Section A 1a 部分时使用词典扩充话题词汇，学生都非常喜欢这个任务。

同样地，要引导学生形成整理笔记的习惯。初一伊始，要求学生必须在笔记本上整理必背词组、典句美句和语法重难点，使学生逐渐提升归纳重难点、找寻关键点的能力。

三、增强教学趣味性

笔者按照英语新课程标准的要求，围绕使学生更好地适应初中英语学习这一中心，采用学案教学和翻转课堂相结合的教学模式。

学案教学曾风靡一时，各地竞相跟风，学案质量参差不齐，使用方式也不尽相同。笔者根据本校学生学情制定了一系列各种课型的学案，并在使用中不断完善。以阅读课型为例，笔者将学案制作化为“ 一案自学—展示深学—自省悟学”几个部分，不仅训练了学生提取信息的能力和各种阅读技巧，而且培养了学生归纳总结和演绎推理的能力，发展了学生的思维力。

学案教学通过小组合作交流展示的方式来实现，充分调动了学生学习的积极性，提高了学生思维的活跃度;但是教师的点拨和难点释疑作用不能够充分体现。于是，笔者引进翻转课堂模式。

传统的教学模式是教师在课堂上讲课，布置家庭作业，学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂教学模式下，学生在家完成知识学习，课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识运用等，从而达到更好的教育效果。

翻转课堂要求教师为每节课录制一段长度小于10分钟的微视频。在微视频中，教师将本节课的基础知识和重难点全部呈现，学生不懂之处可反复观看。观看视频后，学生可小组合作完成学案，小组内进行知识和问题的消化;教师除对基础知识、重难点进行检测外，还可以对知识点和文化背景进行有效的扩充。值得一提的是，在微课录制过程中，教师在基本句型展示、对话交流和情景创设时都会请学生当小演员，学生们都非常积极地参与，有效地增强了课堂的趣味性，充分挖掘了学生英语学习的潜力。

四、做好课后巩固、交流与反馈工作

1.作业布置。升入初中后各科作业都会增多，要想作业达到预期效果，须根据教学内容和教学进度不断进行调整。教师须在学期初根据教学计划和教学进度制作一个作业表，这样可以避免作业的随意性，保证作业的逻辑连贯性和高效性。例如，人教版初一上Unit 5涉及学生所喜欢的球类运动，教师可布置调查问卷类作业，通过询问了解情况，做好记录，这不仅能让学生熟练使用一些与话题相关的词汇，而且调查的过程和结果也会使学生了解生活;Unit 6话题为谈论对事物的喜好，但是语法内容还是复习巩固Unit 5的第三人称单数在一般现在时态中的用法，所以作业内容可布置为问题反思类作业;Unit 8学习日期和时间的表达，教师可让学生制作英文课程表。

在进行了一段时间的英语学习适应后，教师可布置一些高级作业，例如根据提示写文章、根据话题编故事、根据重难点编试卷等作业。学生在这个过程中，既能够意识到自己知识的漏洞在哪里，又能充分展示自己的水平。

2.作业讲评。在作业讲评方面，要表扬作业完成符合规范要求又有创意的同学，可以将其作业用投影展示，让其他同学进行观摩;对作业完成潦草应付的同学进行个别辅导和交流;对没有完成作业的同学，要了解其未完成作业的原因，而不是一味批评，如果是因为身体不舒服可以补交作业，如果是觉得作业太难无法完成，教师可单独为其定制作业等。最重要的是，如果大部分同学作业中出现同样的错误，教师则要进行教学反思，将其记录在自己的教案中，促进教师的自我成长。所以作业的认真讲评不仅可以促进学生对知识的巩固消化，也可以促进教师的专业成长。

总之， 初一英语老师在吃透教材的前提下， 改变传统的教学模式， 慢慢培养孩子英语学习兴趣，是可以让学生们很好地融入初中英语学习中的。

【参考文献】

[1]陈诗颖.中小学英语教学衔接状况的调查报告[J].中小学外语教学，2002（6）.

[2]何安平.新课程理念和初中英语课程改革[M].长春：东北师范大学出版社，2003.

[3]李爱华.浅谈新课改下初中英语作业的特点[J].中学英语之友，2009，34（11）：84-85.

[4]赵艳.浅议英语作业批改的重要性和方法[J].科技信息，2010，10（28）：184-185.

初一上册英语练习试题 篇9

A:Excuseme,Susan.Couldyoutellmesomethingaboutyourday,please?

B:Sure.

A:(1)

B:Igetupatsixo’clockeverymorningandthengoforajogforabouthalfanhour.

A:(2)

B:Yes.Afterbreakfast,Igotoschoolatseventhirty.

A:Howdoyougotoschool,bybikeorbybus?

B:Neither.(3)Myhomeisnotfarfromschool.

A:Wheredoyouhaveyourlunch?

B:Atschool.

A:Whendoyougethomeintheafternoon?

B:(4)

A:Whatdoyoudointheevening?

B:Idomyhomeworkandgotobedatninethirty.Onweekendevenings,IwatchTVforaboutthirtyminutes.

A:(5)

A.Bybike.

B.Onfoot.

C.Usuallyatfivethirty.

D.Whattimedoyouusuallygetup?

E.Well,youleadaregularlife.

F.Whattimedoyouusuallygotobed?

引导初一新生学英语 篇10

在我看来普遍方法都是激发学生的兴趣，可怎样激发，又如何使这种兴趣或激情持久下去，尤其是后者很少老师注意这个问题。

苏霍姆林斯基说过：在每一个年轻的的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药，就看你能不能点燃这火药。一旦学生的兴趣被激发出来，英语学习就能达到事半功倍的效果。

而且通过教学的多样化和评价的多样化让学生一直保留学英语的激情，使之持之以恒，才能笑到最后。

一、激发学英语的兴趣和激情

1.第一堂课，让学生爱上英语课。刚到办公室请教资历深厚的老师，他们给我说的第一件事就是要对学生凶，要让学生怕你。学生就要学你这门课。

俗话说得好“万事开头难”、“有一个良好的开端，就能起到事半功倍的效果。因此根据学生对新事物的好奇心强，求知欲旺的特点，一开始就要精心准备开头课，仔细研究和设计上课的思路和方法，用优美的语音、语调来吸引学生，用热情洋溢、充满激情的课来打动学生，努力使开始的每堂课都上得生动活泼，趣味横生。这学期在给新生上第一堂课的时候，我没有讲新课，而是和学生一起探究为什么要学英语，如何学英语。当把英语和我们生活中的事物联系起来时，同学们尤其激动，有的说超市的出入口有英语；有的说很多商铺招牌都有英语；有的说我们的商品及说明书都有英语；有的说在大城市经常可以看到老外，可以和他们聊上几句；有的说以后去国外留学时能与外国人顺畅地交流……到此学生已经知道学英语是有用的，有用就要学。学生们很是受启发和鼓舞，用一种迫不及待的心情，等我来上第二堂课。相反，一旦让学生在起始几堂课内，失去了原有的兴趣、好奇心、求知欲，觉得学英语很困难、很枯燥。

2.创造语言环境和会话机会。曾有很多专家都提出过，如果把一个孩子放到美国或英国一年，他的英语水平肯定比得上在国内学三年的孩子的水平，就是因为他完全泡在说英语，用英语思维的坏境中。那么我们的英语课就要求老师和学生都说英语，而不能把英语课上成了汉语分析课或翻译课。

其次多让学生参与对话活动和自编对话节目，让他们大胆地说出来，让他们感受到讲英语很时髦。在这种活跃，轻松的气氛中，学生们怎么会没兴趣。

3.评比多样化，形成竞争意识。一开始我就把学生分成十个小组，每小组由组长负责带领。每学完一个单元就对单词和课文背诵进行检查和评比，每一个月进行一次奖励。对于小测试，一个月内每次测试都得满分，就给予奖励。期间还开展了英语书写比赛，朗读比赛，英语唱歌比赛。在这些活动中，学生各自展示风采，你追我赶的竞争意识越来越强烈。在竞争中他们又相互学习相互帮助。学习动力越来越明显。逐渐养成自我学习意识。

二、让学生英语学习激情持续燃烧

1.改革课堂教学模式。小课堂，大舞台，一堂振奋人心、形式多样的课可以激发学生的学习兴趣。一篇英语课文或单词的学习，如果一味地让学生翻译，或者是教师不断地灌输、翻译，学生自然是瞌睡一片。所以课堂教学的形式不能单一化，我们可以集翻译、讨论、表演、竞赛于课堂一体。

2.教师的一举一动一思影响着学生。

（1）情绪像病毒是可以植入和感染的。病毒、细菌会传染疾病早已众所周知，然而情绪与病毒和细菌一样具有传染性。美国密西根大学心理学教授詹姆斯·科因的研究证明，只要20分钟，一个人就可以受到他人低落情绪的传染。在社会交往中个人情感对其他人情绪有着非常大的传染作用。所以教师每天上课的情绪，也潜移默化地对学生学习的兴趣激情产生影响。教师的教学热情在创建宽松的英语学习环境中起到了主导的作用。一个整天上课表情严肃，愁眉苦脸的死板的老师，会使学生产生压抑，紧张，恐惧，厌倦的情绪。一个开朗，宽容，爱笑的老师则会使学生喜欢这个老师，使他们在身心完全放松的状态下接收所学知识。因此，对教师的情绪提出了很高的要求。

（2）用宽容和赞美给学生打造成长成熟的机会。如果教师和学生对立，学生则自然没有心思去学习这门课程，更谈不上什么激情了。学生就是学生，处在学习、改正、改变的阶段，可塑性很强，在步入社会之前他们有时间去成长。对学生的宽容可以有效的保留学生的学习热情。在整个大学阶段，学生有四年的成长时间，应该给他们自我反省的机会，给他们成熟的机会，教师的宽容，可能会唤起学生心底的学习激情。

“皮格玛利翁效应” 留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为。当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。

初一英语教学探究与感悟 篇11

一、从初一第一节起, 帮助学生迈好英语学习的第一步。

所谓一步跟上, 步步跟上, 最终让学生自己“走”, 则达到初中英语教学的目的。 伟大领袖毛泽东在《中国革命战争的战略问题》中说到这么一句:“入门既不难, 深造也是办得到的, 只要善于学习, 善于用心罢了。 ”学英语, 也是如此, 只要善于学习、善于用心。 初中新生要做到“善于”俩字, 恐怕有一定的难度。 如果老师善于引导, 则能让教与学事半功倍, 有道是:良好的开始是成功的一半。

二、做一个受学生欢迎热爱的老师。

初中生的心理特点, 使得他们有一定的向师性。 一个风趣有爱心又有能力的老师, 在学生的心目中就是个“英雄”。 当你的学生喜欢上你的时候, 他们同时喜欢上了你的课, 喜欢上了英语学习。 一个习惯表扬学生大小进步的老师, 更会让他的学生疯狂爱上英语。 当学生有了浓厚的学英语的兴趣后, 就会有强烈的愿望想学好英语。 兴趣是做好事情的良好动力。 “一个人只要对所从事的事情有浓厚的兴趣, 就会毅力大增, 乐此不疲, 就会激发出极大的聪明才智”。 事情总是相辅相成的, 学生高昂的学习热情能激起老师的工作热情。

三、帮助学生树立明确的目标, 灌输好的学习方法, 养成良好的学习习惯。

有了明确的目标, 才能有明确的前进方向, 才能时刻发现自己的不足。 在阶段目标里看到自己的劳动成果, 享受胜利的喜悦, 从而对自己、对英语学习、对未来充满信心。 初一新生对英语学习是茫然的, 特别是之前连26个字母都没接触过。 所以, 老师的指导就特别重要。 平时有意地指导学生记忆的技巧, 逐步增强学生学好英语的信心。 初中生只要把书本上的句子、短文都背熟了, 语感也就有了, 做起题就会有得心应手的感觉。 在教学过程中, 注重培养学生好的作业与课堂习惯, 将使教与学都顺畅无比。

四、务必坚持并始终贯穿英语语音教学。

一直以为基础英语特别是初一的入门英语极简单, 就像小学语文一年级, 学生学不好是因为偷懒, 或不背单词或毅力不强、学习能力弱等原因。 却不知, 越是简单的东西, 越难学习。 初一新生“英语困难户”还真不少。 所谓“会者不难, 难者不会”, 总觉得初学简单, 却忽略初学者的很多困惑, 其中最大的拦路虎就是语音。 不少初学者 (特别是汉语拼音薄弱者) 单词发音不准, 或容易忘记、混淆词汇发音, 从而成为单词记忆的拦路虎, 也对听力造成很大的负面影响。 因此, 语音教学尤为重要, 课堂上应努力让每个学生都开口说英语, 并养成习惯, 让学生体验说英语的快乐, 让他们真正做到能听会说, 让学生自主读背单词、句型、短文, 有了良好的语感, 就打开英语学习之门。 有道是:熟读唐诗三百首, 不会做诗也会吟。

五、努力让自己成为伟大的“设计师”。

在充分了解自己学生的基础上, 老师可以根据自己班级的特点, 大胆整合教材, 创造独特的教法, 帮助学生明确轻松快乐地学习。 英语是一门很强调记忆的科目, 模仿与背诵就显得尤为重要。 大班化教学, 一个个抓背诵显然是很累人的, 而且几乎天天有背诵的词与句。 如果能发挥学生的能力资源, 就不一样了。 如成立五人一组的背诵小组, 一个班大致可成立十组, 由班级英语成绩前十名同学担任组长, 四个组员找组长背诵, 组长结对互背, 科代表监督跟踪并做汇报, 长期坚持, 学生的语音、语感都得到锻炼, 写作更是信手拈来。

六、调动学生学习的主观能动性与积极性, 合理设置课堂, 提高课堂教学效率。

上课时有意引导学生耳、嘴、手, 脑同步动作, 让视觉、听觉、口腔肌肉及手部肌肉运动都参与其中。 教单词时, 让学生边听边写, 形成“运动记忆”。 课堂上老师抛出引子, 适当指点后就是学生积极参与, 让学生动起来, 让他们有事可做, 让学生真正做课堂的主人。 注重当堂课的总结, 让学生明确他当堂课的收获, 时间允许就当堂做课堂小测 (5-10分钟) , 不允许就留待下节课前。 知识如此堂堂清, 就能日日清, 从而达到周周清、月月清。 同时, 可依据课时任务的轻重, 适当设置些与教学相关的课堂游戏, 能很有效地吸引学生, 使学生对英语课有种期待, 在轻松的环境里爱上英语、学好英语。

七、努力使每个学生都学有所获, 及时补缺补漏。

一定时间后, 总会有或多或少的学生成为英语学习的落后分子, 落后生更需要老师的关注。 我们能做的是帮助他们找个帮对 (一帮一, 好生带“差生”) , 关爱他们的心灵, 并抽适当时间帮他们做归纳辅导, 给予特别的方法指导, 帮他们掌握书本上的内容。 告诉他们, 学英语也是培养坚强毅力的途径, 帮助这类学生重新提起兴趣, 树起斗志, “坚持就是胜利”。 工夫不负有心人, 正确的指导, 真诚的关爱, 及时的鼓励, 能让这些一时的落后生逐步主动地参与英语学习, 并逐步改变落后的现象。 及时的补缺漏是必要的, 这就如生病:急性病好治疗, 慢性病也还有药可医, 转为绝症就难说。