高中物理必修二课件

高中物理必修二课件（共8篇）

高中物理必修二课件 篇1

《离骚》的浪漫主义是积极的，健康的，培养了我国人民高尚纯洁的品格和爱国主义的优良传统。

一、教学目的

1、培养学生热爱祖国古代优秀文化的兴趣。

2、了解屈原忧国忧民、献身理想的爱国情感。

3、学习、掌握文言实词、虚词，培养学生阅读古诗文的能力。

4、学会吟诵古诗词，注意节拍和重读。

二、教学重点、难点

1、赋和比的写法。

2、屈原的精神及理想。

3、背诵

三、教学设想

1.教学方法：诵读法、点拨法。

(解说;本文是一篇节奏感很强的古代抒情诗词，读起来朗朗上口，教学时应以朗读为主，以激发学生学习古诗文的兴趣，培养对古诗的感悟能力。在读的过程中，教师适当点拨、引导，以完成教学目标 。)

2.媒体设计：放录音或配音朗读。

3.教学时数：2课时。

四、教学步骤

第一课时

1.导语 设计

毛泽东在《沁园春•雪》中感叹古代帝王们武功有余而文治不足。我们知道，“风”是指《诗经》中的《国风》，“骚”即《楚辞》中的《离骚》。《诗经》是我国第一部诗歌总集，《楚辞》是我国第一部文人创作的诗歌，《诗经》《楚辞》分别开创了我国现实主义和浪漫主义的诗风，“风骚”也因此成为文学的代名词。古代帝王们需补充一点“风骚”，新时代的我们更应注重自身的文学修养。这节课我们就来学习《离骚》节选，以求在文学的殿堂里接受美的熏陶。

2.解题

《离骚》代表了楚辞的最高成就，它不仅是屈原的代表作品，同时也是我国古典文学中最伟大的长篇抒情诗。“离”--遭遇，“骚”--忧愁;《离骚》即作者遭遇忧愁而写成的诗句，是他政治失败后用血和泪写成的一篇扣人心弦的`抒发忧国之思的作品，本课便是从中节选出来的。

3.研习课文

1)读课文。放录音，扫除文字障碍。

2)学生自读课文。要求学生对照课文注解弄清文章内容，并进一步强化生难字。

3)学生就疑难字、词、句提问。

4)课堂训练。

A. 区别下列各组加点字的意义和用法。

之 帝高阳之苗裔兮

恐年岁之不吾与

惟草木之零落兮

以又重之以修能

路幽昧以险隘

忽奔走以先后兮

B. 指出下列句子的句式特点。

纷吾既有此内美兮

4.作业 ：熟读课文

第二课时

一、知识目标：

1.准确理解《离骚》的内容

2.了解什么是骚体诗

3.了解《离骚》的浪漫主义特色

二、教学目标 ：

1.用赋比兴的方法分析《离骚》

2.根据《离骚》中的内容分析屈原的形象性格

三、教学重难点:

1.字词的疏通和理解;

2.香花香草作比的写作方法;

3.骚体诗的特殊句式

高中物理必修二课件 篇2

按照高中物理新课程的模块构成, 选择理科的学生一般均在完成共同必修模块物理1、2的学习后, 进入选修模块物理3系列的学习。目前大多数学校均在高一下学期期中后不长时间即完成了物理1、2的学习, 笔者在教学实践过程中感到对高一学生来说, 物理必修1、2, 与选修3-1之间有一个较大的“台阶”, 认清“台阶”的成因, 做好必修1、2与选修3-1之间的衔接, 帮助学生跨过这一“台阶”, 对贯彻新课程的理念, 实现新课程的目标, 提高学生的科学素质, 均有重要的意义。

一、必修与选修之间台阶的具体表现

必修1、2与选修3-1之间的“台阶”的形成, 是由新课程所设置的必修和选修框架决定的。

1. 理论和实践之间的台阶

必修1、2中, 只讲了高中物理力学部分中的主干知识, 为了适应必修课时的要求, 教材的编写者, 把动量、机械振动、机械波等内容放到了选修课中, 这样学完必修1、2后, 学生缺少用力的观点和能量观点分析物理问题的历练, 还未形成用力学的理论和方法分析问题的习惯, 力学基础知识是单薄的, 而选修3-1的第一章对电场的分析, 正是基于力的观点和能量观点的应用, 学生普遍感到吃力!生涩!

2. 宏观和微观之间的台阶

从物理学发展史来看, 物理学家们对物理现象的探索和认识有一个从宏观到微观逐渐深入的过程, 理论的成熟是先力学、后热学, 再电磁学发展而来的。在必修1、2的学习中, 学生研究的是宏观世界中机械运动现象, 与

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许可

学生的生活经验较近, 而在选修3-1第一章电场学习中, 一开始就涉及到导体的微观结构, 正离子热振动、自由电子杂乱无章热运动, 这对学生来说“太突兀”很难想像, 学生极不适应, 究其原因, “分子运动理论”等热学知识被安排在选修3-3中, 学生还未学, 缺少了由实验和分析从宏观世界进入宏观世界这一环节。

3. 具体和抽象之间的台阶

在必修1、2中, 学生遇到的力只是常见的具体的重力、弹力、摩擦力, 均能用感官直接感受。即使万有引力有一定的抽象性, 但对其讨论仅停留在“超距作用”层面, 未深究其本质。而在选修3-1第一章中对带电体间的作用力讨论进入“近距作用”层面, 场的概念及其特性描述比较抽象, 不能用感官直接感受, 加上电场是分布在空间中的, 所以需要有较强的抽象思维能力和空间想象能力, 才能形成正确的物理图景。

4. 进度和程度之间的台阶

按照新课程的教学进度, 必修1、2应在高一年级一学年教完, 而目前大多数学校只用一学期半就完成了;心理学理论告诉我们:人的认知速度与知识内容的深广度和人的心智成熟度相关, 对高一学生来说, 他们的心智能力, 决定了对高一必修1、2中物理知识和概念的掌握程度赶不上这样的课程进度, 在3-1第一章电场的教学中常常出现对电学概念的内涵和外延还未认清, 就要求学生熟练运用力学知识分析的状况, 学生缺少了回味、思考、感悟的时间, 导致力学知识不会用, 力学和电学概念混淆不清的情况。

因此, 在完成必修1、2学习后, 怎样使学生适应选修3-1内容的学习, 是进行物理新课程教学过程中一个不容忽视的问题, 在这一“台阶”处衔接教学工作的好坏, 将直接影响学生对整个选修课程的学习质量和学习兴趣!

二、教师应如何搞好衔接工作

1. 耐心算, 展现宏观和微观的联系

正像3-1教材编者所认为的那样, “学生以前学习物理、化学知识时, 已知道物质是由分子构成的, 分子是由原子组成的, 对原子结构也有了解”。因此教科书直接从物质微观结构的角度阐述物体带电以及物体电中性的本质, 用物质微观结构理论去解释摩擦起电和感应起电的本质。教学现实告诉我们, 尽管这两个演示实验现象很明显, 但学生对这样的解释还是显得很困惑, 有强迫记忆的现象发生, 究其原因, 学生缺少了由宏观世界进入微观世界的体验和探究, 正如诺贝尔奖获得者费恩曼说过:“如果在某次大灾难中所有的科学知识都将被毁灭, 只有一句话能够传给下一代人, 那么怎样的说法能够以最少的词汇包含最多的信息呢?我相信那就是原子假说, 即万物是由原子构成的。”[1]

物质是由原子构成的, 学生个个知道, 但这句话的信息量是如此之大, 能理解其内涵, 能用它来理解宏观现象则不是一件容易的事情。必须给学生补上这一课, 要花时间介绍分子和原子大小的测定方法。阿伏伽德罗常数是怎样得出的?并且让学生耐心地计算, 一立方厘米铁块中有多少个铁原子?估算有多少个自由电子?然后, 让学生猜想演示实验中枕形铜导体中自由电子和铜离子是如何构成一个不带电光滑无缝的铜导体的, 导体两端的感应电荷是怎样形成的?才能收到预期的教学效果。

2. 耐心导, 揭示现象与本质的关系

“人类对电现象的认识和研究是物理学产生和发展的源头之一”[2]。选修3-1的第一章是高中阶段电学内容的开始, 教科书致力于从物质结构出发揭示物体带电的本质和从场的角度研究带电体的相互作用规律。人们常说要透过现象看本质, 实际教学中学生能对电荷守恒定律、库仑定律、电场强度等知识倒背如流, 但就是答不出什么叫电现象?为什么说电子是带负电的?什么是电场?这些基本问题, 归根结底在于教者在教学过程中忽略了从现象到本质的探究过程, 学生对电现象感到陌生, 为此选修3-1在第一章导语中讲了电现象的研究简史, 在教学过程中, 必须高度重视这段内容的教学, 耐心引导学生循着人类对电现象研究的历史过程, 了解我国古代和与古希腊关于电的知识都是由经验得出, 比较零散, 而且在一千多年时间内很少进展;了解吉尔伯特是如何把电现象和磁现象区别开的;了解在18世纪40年代的德国整个社会都对电现象感兴趣, 许多人出于好奇心购买摩擦起电机作实验来娱乐;了解18世纪杜菲是如何发现电有两种的等, 从而使接下来对电的本质的研究, 建筑在坚实的现象基础上, 提高学生的兴趣。

3. 耐心比, 落实从具体到抽象的过渡

学生通过必修1、2的学习, 对力的概念应该有清晰的认识, 但教学实践告诉我们, 大多学生往往对力的运算比较关注。对力的物质性认识并不深刻。因此对带电体间的作用力是怎样发生的这一问题没有强烈的疑问, “超距作用”观点根深蒂固, 这也是电场概念及其特性的描述一直是教学难点的原因, 由于概念比较抽象, 不能用感官直接感受, 因此教学中要耐心运用类比的方法:介绍库仑定律时, 将它与万有引力定律类比;介绍电场性质时, 可把电场与“风”比, 树头动有风, 电荷受力有电场;介绍电场强度定义时让学生类比求出重力场强度表达式;介绍电势能时与重力势能、引力势能类比;介绍电势概念时把等势面与等高线类比。通过耐心比, 帮助学生从具体到抽象, 有利于学生用相互联系, 相互影响的观点去看待事物, 使思维水平跃上新台阶。

4. 耐心做, 追求“进度”与“程度”的协调

物理是一门以实验为基础的学科, 电场这章的演示实验众多, 而且静电实验的效果受环境影响大, 耐心做好多个演示实验, 对学生正确理解基本现象和形成基本电学概念, 具有不可替代的作用。考虑到学生在初中的学习状况, 还应补充“带电体吸引轻小物体”, “同种电荷互相排斥”, “异种电荷互相吸引”“电中和”等演示实验;坚决克服“做实验不如讲实验”, “讲实验不如背实验”的思想。在耐心做好演示实验的同时, 还要耐心分析实验现象中蕴涵的物理思想, 如:关于电容器教学, 如果教者只是像教科书中所讲的那样, 直接告诉学生“任何两个彼此绝缘的导体就构成了电容器”, 显然不能解除学生心中的疑问:容纳电荷为何要两个彼此绝缘的导体呢?如果启发学生分析静电感应演示实验, 启发提问:把不带电的导体B按近带电导体A, 在B两端出现感应电荷±Q, 如将B接地, 会产生什么现象?如果断开B的接地线, 将A接地会产生什么现象?在学生探究得出结论的过程自然发现:只要保持A、B不导通, 即绝缘, 无论将谁接地, 其上的电荷均能保持住!可见, 任何两个彼此绝缘的导体是能够容纳等量异种电荷的, 所以叫电容器, 此时学生一定会对电容器的充、放电及容纳电荷本领的大小的问题兴趣盎然, 对电容器知识的理解和掌握就比较自如。

参考文献

[1]费曼讲物理 (入门) .长沙:湖南科学技术出版社, 2004.

高中物理必修与选修的衔接 篇3

一、 必修与选修之间台阶的具体表现

必修1、2与选修3-1之间的“台阶”的形成，是由新课程所设置的必修和选修框架决定的。

1.理论和实践之间的台阶

必修1、2中，只讲了高中物理力学部分中的主干知识，为了适应必修课时的要求，教材的编写者，把动量、机械振动、机械波等内容放到了选修课中，这样学完必修1、2后，学生缺少用力的观点和能量观点分析物理问题的历练，还未形成用力学的理论和方法分析问题的习惯，力学基础知识是单薄的，而选修3-1的第一章对电场的分析，正是基于力的观点和能量观点的应用，学生普遍感到吃力!生涩！

2.宏观和微观之间的台阶

从物理学发展史来看，物理学家们对物理现象的探索和认识有一个从宏观到微观逐渐深入的过程，理论的成熟是先力学、后热学，再电磁学发展而来的。在必修1、2的学习中，学生研究的是宏观世界中机械运动现象，与学生的生活经验较近，而在选修3-1第一章电场学习中，一开始就涉及到导体的微观结构，正离子热振动、自由电子杂乱无章热运动，这对学生来说“太突兀”很难想像，学生极不适应，究其原因，“分子运动理论”等热学知识被安排在选修3-3中，学生还未学，缺少了由实验和分析从宏观世界进入宏观世界这一环节。

3.具体和抽象之间的台阶

在必修1、2中，学生遇到的力只是常见的具体的重力、弹力、摩擦力，均能用感官直接感受。即使万有引力有一定的抽象性，但对其讨论仅停留在“超距作用”层面，未深究其本质。而在选修3-1第一章中对带电体间的作用力讨论进入“近距作用”层面，场的概念及其特性描述比较抽象，不能用感官直接感受，加上电场是分布在空间中的，所以需要有较强的抽象思维能力和空间想象能力，才能形成正确的物理图景。

4.进度和程度之间的台阶

按照新课程的教学进度，必修1、2应在高一年级一学年教完，而目前大多数学校只用一学期半就完成了；心理学理论告诉我们：人的认知速度与知识内容的深广度和人的心智成熟度相关，对高一学生来说，他们的心智能力，决定了对高一必修1、2中物理知识和概念的掌握程度赶不上这样的课程进度，在3-1第一章电场的教学中常常出现对电学概念的内涵和外延还未认清，就要求学生熟练运用力学知识分析的状况，学生缺少了回味、思考、感悟的时间，导致力学知识不会用，力学和电学概念混淆不清的情况。

因此，在完成必修1、2学习后，怎样使学生适应选修3-1内容的学习，是进行物理新课程教学过程中一个不容忽视的问题，在这一“台阶”处衔接教学工作的好坏，将直接影响学生对整个选修课程的学习质量和学习兴趣!

二、 教师应如何搞好衔接工作

1.耐心算，展现宏观和微观的联系

正像3-1教材编者所认为的那样，“学生以前学习物理、化学知识时，已知道物质是由分子构成的，分子是由原子组成的，对原子结构也有了解”。因此教科书直接从物质微观结构的角度阐述物体带电以及物体电中性的本质，用物质微观结构理论去解释摩擦起电和感应起电的本质。教学现实告诉我们，尽管这两个演示实验现象很明显，但学生对这样的解释还是显得很困惑，有强迫记忆的现象发生，究其原因，学生缺少了由宏观世界进入微观世界的体验和探究，正如诺贝尔奖获得者费恩曼说过：“如果在某次大灾难中所有的科学知识都将被毁灭，只有一句话能够传给下一代人，那么怎样的说法能够以最少的词汇包含最多的信息呢?我相信那就是原子假说，即万物是由原子构成的。”[1]

物质是由原子构成的，学生个个知道，但这句话的信息量是如此之大，能理解其内涵，能用它来理解宏观现象则不是一件容易的事情。必须给学生补上这一课，要花时间介绍分子和原子大小的测定方法。阿伏伽德罗常数是怎样得出的?并且让学生耐心地计算，一立方厘米铁块中有多少个铁原子?估算有多少个自由电子?然后，让学生猜想演示实验中枕形铜导体中自由电子和铜离子是如何构成一个不带电光滑无缝的铜导体的，导体两端的感应电荷是怎样形成的?才能收到预期的教学效果。

2.耐心导，揭示现象与本质的关系

“人类对电现象的认识和研究是物理学产生和发展的源头之一”[2]。选修3-1的第一章是高中阶段电学内容的开始，教科书致力于从物质结构出发揭示物体带电的本质和从场的角度研究带电体的相互作用规律。人们常说要透过现象看本质，实际教学中学生能对电荷守恒定律、库仑定律、电场强度等知识倒背如流，但就是答不出什么叫电现象?为什么说电子是带负电的?什么是电场?这些基本问题，归根结底在于教者在教学过程中忽略了从现象到本质的探究过程，学生对电现象感到陌生，为此选修3-1在第一章导语中讲了电现象的研究简史，在教学过程中，必须高度重视这段内容的教学，耐心引导学生循着人类对电现象研究的历史过程，了解我国古代和与古希腊关于电的知识都是由经验得出，比较零散，而且在一千多年时间内很少进展；了解吉尔伯特是如何把电现象和磁现象区别开的；了解在18世纪40年代的德国整个社会都对电现象感兴趣，许多人出于好奇心购买摩擦起电机作实验来娱乐；了解18世纪杜菲是如何发现电有两种的等，从而使接下来对电的本质的研究，建筑在坚实的现象基础上，提高学生的兴趣。

3.耐心比，落实从具体到抽象的过渡

学生通过必修1、2的学习，对力的概念应该有清晰的认识，但教学实践告诉我们，大多学生往往对力的运算比较关注。对力的物质性认识并不深刻。因此对带电体间的作用力是怎样发生的这一问题没有强烈的疑问，“超距作用”观点根深蒂固，这也是电场概念及其特性的描述一直是教学难点的原因，由于概念比较抽象，不能用感官直接感受，因此教学中要耐心运用类比的方法：介绍库仑定律时，将它与万有引力定律类比；介绍电场性质时，可把电场与“风”比，树头动有风，电荷受力有电场；介绍电场强度定义时让学生类比求出重力场强度表达式；介绍电势能时与重力势能、引力势能类比；介绍电势概念时把等势面与等高线类比。通过耐心比，帮助学生从具体到抽象，有利于学生用相互联系，相互影响的观点去看待事物，使思维水平跃上新台阶。

4.耐心做，追求“进度”与“程度”的协调

物理是一门以实验为基础的学科，电场这章的演示实验众多，而且静电实验的效果受环境影响大，耐心做好多个演示实验，对学生正确理解基本现象和形成基本电学概念，具有不可替代的作用。考虑到学生在初中的学习状况，还应补充“带电体吸引轻小物体”，“同种电荷互相排斥”，“异种电荷互相吸引”“电中和”等演示实验；坚决克服“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的思想。在耐心做好演示实验的同时，还要耐心分析实验现象中蕴涵的物理思想，如：关于电容器教学，如果教者只是像教科书中所讲的那样，直接告诉学生“任何两个彼此绝缘的导体就构成了电容器”，显然不能解除学生心中的疑问：容纳电荷为何要两个彼此绝缘的导体呢?如果启发学生分析静电感应演示实验，启发提问：把不带电的导体B按近带电导体A，在B两端出现感应电荷±Q，如将B接地，会产生什么现象?如果断开B的接地线，将A接地会产生什么现象?在学生探究得出结论的过程自然发现：只要保持A、B不导通，即绝缘，无论将谁接地，其上的电荷均能保持住!可见，任何两个彼此绝缘的导体是能够容纳等量异种电荷的，所以叫电容器，此时学生一定会对电容器的充、放电及容纳电荷本领的大小的问题兴趣盎然，对电容器知识的理解和掌握就比较自如。

参考文献

[1] 费曼讲物理(入门).长沙：湖南科学技术出版社，2004.

高中物理公式必修二 篇4

1.曲线运动基本规律 ①条件：v0与F合不共线 ②速度方向：切线方向

③弯曲方向：总是从v0的方向转向F合的方向

⑥飞行时间：t?8.斜抛运动 vx?v0cosθ

x?v0t

y?gt2

2

⑤位移方向：tan??

gt

2v0

，与v无关，由高度决定。

g

3.

平抛运动分为水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动。 4.自由落体运动

①末速度：vt?gt?2gh ②下落高度：h?gt2

2

vy?v0sinθ-gt

x?v0cosθ?t

y?v0sinθ?t?gt2

2

③飞行时间：t?

2v0sinθ g

2v0sin2θ

④射程：X?

g2v0sin2θ

⑤射高：Y?

高中物理必修二知识点 篇5

动量守衡条件是系统不受外力，或合外力为零。一般研究问题，如果相互作用的内力比外力大很多，则可认为系统动量守衡;根据力的独立作用原理，如果在某方向上合外力为零，则在该方向上动量守衡。

注意守衡条件对内力的性质没有任何限制，可以是电场力、磁场力、核力等等。对系统状态没有任何限制，可以是微观、高速系统，也可以是宏观、低速系统。而力的作用过程可以是连续的作用，可以是间断的作用，如二人在光滑平面上的抛接球过程。 综上有：

物体运动状态是否变化取决于--物体所受的合外力。

物体运动状态变化得快慢取决于--物体所受到的合外力和质量大小。 物体到底做什么形式的运动取决于--物体所受到的合外力和初始状态。 物体运动状态变化了多少取决于--

(1)力的大小和方向;

(2)力作用时间的长短。实验表明只要力与其作用时间的乘积一定，它引起同一个物体的速度变化相同，力与力作用时间的乘积，可以决定和量度力的某种作用效果--冲量。 系统的内力改变了系统内物体的动量，但系统外力才是改变系统总动量的原因。

(三)能量和能量守恒

知识结构

功是一个过程量，与力在空间的作用过程相关。恒力功的计算公式与物体运动过程无关;重力功、弹力功与路径无关。功是一个标量，但有正负之分。

2. 功率P：功率是表征力做功快慢的物理量、是标量 ：P=W/t 。若做功快慢程度不同，上式为平均功率。注意恒力的功率不一定恒定，如初速为零的匀加速运动，第一秒、第二秒、第三秒内合力的平均功率之比为1：3：5。已知功率可以求力在一段时间内所做的功W=Pt，这时可能是变力再做功。

上式常常用于分析解决机车牵引功率问题，常设有以下两种约束条件：

1)发动机功率一定：牵引力与速度成反比，只要速度改变，牵引力F=P/v将改变，这时的运动一定是变加速运动。

2)机车以恒力启动：牵引力F恒定，由P=Fv可知，若车做匀加速运动，则功率P将增加，这种过程直到P达到机车的额定功率为止(注意不是达到最大速度为止)。

3. 能：自然界有多种运动形式，与不同运动形式相应的存在不同形式的能量：机械运动--机械能;热运动--内能;电磁运动--电磁能;化学运动--化学能;生物运动--生物能;原子及原子核运动--原子能、核能。

动能：物体由于有机械运动速度而具有的能量Ek=mv2/2

能，包括动能和势能，都是标量。都是状态量，如动能由速度决定，重力势能由高度决定，弹性势能由形变状态决定。都具有相对性，物体速度相对于不同的参照物有不同的结果，相应的动能相对于不同的参照物有不同的动能。势能相对于不同的零势能参考面有不同的结果，势能有可能取负值，它意味着此时物体的势能比零势能低。

4. 动能定理：研究对象：质点，数学表达公式：W=mv2/2-mv02/2。公式中W为质点受到的所有的作用力在所研究的过程中做的总功，它可以是恒力功，可以是变力功，可以是分阶段由不同的力做功累积(代数和)而得到的结果。动能定理对力的性质没有任何限制，

可以是重力、弹力、摩擦力、也可以是电场力、磁场力或其它力。等式右边为所研究的过程(初、末状态)中质点的动能的变化。动能定理表明，力对物体所做的总功，是物体动能变化的原因，力对物体所做的总功量度了物体动能的变化大小。

5. 机械能守恒定律：在只有重力或弹力做功的情况下，物体的动能和势能发生相互转化，但机械能的总量保持不变。机械能守恒定律的研究对象是系统，一般简化为物体;守恒是指系统在满足守恒条件下，机械能--动能和势能之和，在状态变化过程中总保持不变。 怎样判断机械能是否守衡?

(1)根据守恒条件：是否只有重力或弹力做功

(2)考察状态：比较、确定不同状态的机械能，看它们是否相同

高中物理必修二课件 篇6

教材从具体内容上看, 可以分为三部分: (1) 无机化学基础, 向学生介绍物质的构成、分类、性质、用途, 物质间的反应、化学反应类型、化学反应原理、化学反应中能量变化、化学反应速率和限度; (2) 有机化学基础, 向学生介绍常见有机物、有机物的性质、简单有机反应、有机物与生活; (3) 化学实验, 向学生介绍化学实验安全、常见仪器的使用、基本实验技能。

教材从知识类型上看, 可以分两大块: (1) 元素化合物知识, 向学生介绍原子的构成、物质的形成、元素周期表及元素周期律、主族元素及其化合物、副族和Ⅷ族代表元素及其化合物、常见有机物; (2) 化学原理和理论, 向学生简单介绍化学反应的原理、类型、速率, 化学平衡、化学反应与能量转化、化学与生活。

我把新老教材进行对比并结合近十年的教学体会, 从具体知识的承载对象:物质、化学反应、化学实验三个角度来阐述我对教材内容体系的一点感悟。

一从所研究的物质角度来看教材的内容体系

物质是客观存在, 作为化学研究的主要对象之一, 教材对物质的介绍主要是从以下四个方面展开的:

1. 原子的构成

教材内容在承接初中内容的基础上, 引入玻尔原子模型。原子是由原子核和核外电子构成, 原子核是由质子和中子构成。学生通过学习可以认识到构成不同原子的电子、质子、中子本身是完全相同的, 不同原子的结构不同是由于构成这些原子的电子、质子、中子的数目不同。教材中引入了核素和同位素的概念, 与初中所学元素的概念相比较、融合, 就可以使学生明白:不同元素的原子的核内质子 (或核外电子) 的数目不同而已;相同元素的原子虽然核内质子 (或核外电子) 的数目完全相同, 但原子核内的中子数目可以不同, 一种元素可能会有多种原子。学生就能理解周期表中一百多种元素对应着几百种原子的事实。

教材中还引入了核外电子排布。在掌握了原子的构成后, 学生通过核外电子排布的学习可以加深对原子构成的认识, 可以清楚感受到随着核内质子数和核外电子数的增多, 电子层数和最外层电子数的规律性变化, 为学习元素周期表和元素周期律打下基础。

2. 物质的形成

把原子介绍清楚之后, 顺理成章地向学生介绍物质的形成。自然界中存在的宏观物质就是由原子通过各种方式形成的, 教材中引入了化学键、分子间作用力、氢键。物质的形成要结合原子的最外层电子数和元素的种类进行考虑。已达稳定结构的原子, 一个原子就是一个分子, 分子之间通过分子间作用力结合成宏观物质 (如稀有气体) 。未达稳定结构的原子, 由其原子种类和最外层电子数决定其结合方式。一般情况下, 金属原子和非金属原子之间以离子键 (也有特例) 结合成宏观物质;非金属原子之间以共价键结合成分子 (分子通过分子间作用力结合成宏观物质) , 或原子团 (原子团以离子间或共价键结合成宏观物质) , 或宏观物质;金属原子之间以金属键结合成金属或合金。

教材中物质形成部分内容介绍得较浅, 但作为中学阶段已可以解释生活中常见物质的形成原理, 而且这一部分知识的介绍对学生理解化学反应原理和物质性质非常重要。

3. 物质分类

教材中物质分类部分仅限于常见物质的分类, 物质的分类与构成原子、化学键、物质种类多少等因素有关。教材上只介绍了交叉分类法和树状分类法。

从生活实例入手根据组成物质的种类多少, 把常见物质分为混合物和纯净物。为了介绍清楚混合物, 教材引入了分散系的概念, 把混合物分为浊液、溶液、胶体。浊液和溶液初中已学过, 这里重点介绍胶体的概念、性质、制备等。为帮助学生认识清楚纯净物, 根据形成物质的元素种类把纯净物分为单质和化合物。化合物的分类是高中的重点, 从电离角度分为电解质和非电解质, 从化学键角度分为离子化合物和共价化合物, 从性质上分为酸、碱、盐、氧化物等, 从得失电子角度分为氧化剂和还原剂。

4. 物质的性质

必修一中介绍了钠、镁、铝、硅、氮、硫、氯、铁、铜等元素的单质和化合物的性质。初学时觉得这一部分知识有些凌乱, 但当把元素周期表和元素周期律学习过后, 就会发现前面所学是在帮助学生建立必要的感性认识和后续学习的第一手材料。通过元素周期律的学习, 学生可以掌握同周期和同主族元素性质的相似性及递变性。前面所学习的是每一主族、副族和第Ⅷ族的代表元素, 然后利用同周期和同主族元素性质的相似性和递变性就可以将前面所学的元素化合物知识推而广之到其他元素及化合物。这样, 学生就会对周期表中所有元素及其化合物的性质都有一定程度的认识。如氧气具有氧化性, 可作氧化剂, 根据周期律氟气、氯气具有更强的氧化性, 可作强氧化剂;氢氧化钠是强碱, 则氢氧化钾、氢氧化铷、氢氧化铯也是强碱, 且碱性依次增强。

5. 物质的用途

当学生掌握了物质的形成、物质的分类、物质的性质之后, 就能联想到它的用途。教材中物质的用途都是伴随着物质的性质和结构的介绍而展开的。重在向学生传递结构决定性质, 性质决定用途这一学科思想。如金属钠原子半径较大, 最外层上只有一个电子, 这样的结构特点决定其原子易失电子, 单质具有较强的还原性, 所以金属钠一般做还原剂。

二从化学反应角度来看教材内容体系

化学反应作为物质结构性质的体现, 物质用途的依据, 化工生产的原理, 是中学化学的重中之重。教材对化学反应的介绍主要包含以下四部分:

1. 化学反应原理

化学反应是原子重新排列组合的过程, 那原子是如何实现重新排组合的呢?化学键理论认为任何化学反应都是旧键断裂和新键生成的过程。旧键断裂需要吸收能量, 新键生成放出能量。用化学键的断裂和生成可以解释化学反应进行的过程, 但没有解释清楚吸收和放出能量时旧键是怎样断裂, 新键是怎样生成的。无法从根本上解释化学反应过程, 于是教材引入了分子碰撞理论, 微粒间通过碰撞实现了化学键的断裂和生成。

本人认为教材对于化学反应原理的介绍, 分子碰撞理论是关键, 以分子碰撞理论结合化学键理论才可以较好地解释化学反应的原理。

2. 化学反应类型

教材始终是以离子反应和氧化还原反应这两大反应类型为主线来介绍化学反应的。离子反应在初中学习的基础上进行了较为系统的学习, 概括出了离子反应发生的条件、离子反应的本质, 要求学生掌握离子反应的实质, 离子方程式的书写等。氧化还原反应也是对初中所学的氧化反应和还原反应的整合、拓展、引申。向学生介绍氧化还原反应的特征和实质, 使学生能从一个新的角度来看待化学反应, 去理解物质的性质和用途, 去解释一些生活中的化学现象。

教材中为什么要重点介绍离子反应和氧化还原反应?本人的看法是为了培养学生的逻辑思维能力, 培养学生进行实验设计、实验探究的能力, 培养学生的哲学素养。

3. 化学反应中的能量变化

人类研究化学的目的是为了利用化学反应所产生的物质和放出的能量, 改善和提高人类的生活质量, 促进社会发展。教材中已用大篇幅介绍了化学反应中的物质变化, 能量变化一直没有系统介绍过, 教材中引入了化学反应与能量在应用的基础上介绍了化学反应中的能量变化, 同时也是对前面所学知识的拓展。

教材向学生介绍了能量守恒定律、化学能与热能、化学能与电能。能量守恒定律的介绍一方面使学生的知识体系更加完善, 有利于学生对化学的认识实现质的飞跃;另一方面有利于和物理、生物等学科实现交叉。

化学能与热能的介绍可以帮助学生理解生活中常见的放热反应和吸热反应的原理, 帮助学生实现对化学键相关知识的复习和提升, 帮助学生理解反应条件和反应原理。化学能与电能向学生介绍了常见电池和发电厂的工作原理, 使学生学会原电池的设计, 这也是对氧化还原反应的拓展和提升。

4. 化学反应速率和反应限度

这部分内容是把化学反应和化工生产进行对接, 让学生了解如何把一个化学反应转化为化工生产过程, 使其产生效益。教材在化学反应速率中主要向学生介绍化学反应速率的量化办法和影响化学反应速率的因素, 引导学生考虑如何控制反应进行的快慢。化学反应限度以可逆反应为例向学生介绍了化工生产中影响产率和反应物转化率的因素, 介绍了化学平衡原理使学生对化学平衡状态及影响因素有所了解。

三从化学实验角度来看教材内容的联系

中学化学实验学习的目的是使学生认识并掌握常见化学仪器的使用方法和注意事项, 掌握基础的实验技能, 具有设计实验进行实验探究的能力。教材中只是在《从实验到化学》部分介绍了实验安全知识和混合物分离提纯的方法, 实验技能的训练和设计实验探究的能力是在学习物质和化学反应过程中通过演示实验和学生实验进行渗透的。这一部分内容在教学时, 应向学生介绍清楚常见仪器的使用、实验设计的原理, 并尽量让学生自己动手完成实验。

高中物理必修二课件 篇7

1第一部分“行星的运动规律”编写感悟与教学建设

教材中关于这部分的主要知识“开普勒三定律”几乎是直接给出的.后面又通过信息窗给了八大行星的相关数据；最后通过迷你实验室给了一些与椭圆相关的知识.对教材的这种编写有的老师可能认为这样直接把知识呈献给学生，非常仓促；非常不利于学生对知识的理解和掌握；知识的前因后果得不到充分体现；理科学习非常重要的逻辑思维得不到锻炼；也不符合学生们的认知规律.我个人觉得，课本这样处理，给我们老师留下了非常大的发挥的空间，给勤学爱问的同学们也留了许多思考的机会.试想教材中如果把所有的问题都写得非常详细、条理清楚，势必会剥夺许多学生动手、动脑的机会.课本就是课本，它应该去抓本质核心的内容，不该过于详细.爱思考的同学在看到“开普勒三定律”后，很自然的会想到这三条定律是怎么来的？椭圆（我们物理上学这儿时，数学上还未涉及椭圆的知识）是什么？等等问题.再往后看课本时，发现“信息窗”及“迷你实验室”可以解决他们的几点问题，如果还有解决不了的，他们可以求教于网络，或者去图书馆查资料等，最后再带着问题在课堂上探寻问题的答案.所以我认为教材这样编排挺好.

这部分的教学首先要准备充分.学生要提前充分预习，利用过大周、上信息课或者是去图书馆阅览室的时间，通过网络或者查找资料搜集一些有关人类对天体运动探索的资料，课上进行交流；能够充分利用网络上的丰富知识为我所用是现代和未来工作者应该具有的基本能力，只要有机会，我们就应该让学生们去练习和体验，通过学生们搜得选取内容的质量，我们就知道学生们利用网络知识的能力.当然老师也必须做好充分的准备，因为学生搜得的内容是多种多样的，我们要同学生一起选定最有用的知识，也要对不选的内容给出合理的解释.其次在学习顺序上要恰当.在这里我建议将第三节的前两部分内容“古希腊人的探索”和“文艺复兴的撞击”提到这里来，给学生粗略的讲一讲.有的老师担心这样讲会不会造成内容的重复，重复是有的，但我认为如果内容重复更有利于学生对知识的掌握，只要时间允许，我们在教学学习中就不要怕重复.上课前我们要提前补充关于椭圆的相关知识，要充分利用“迷你实验室”的内容，可以让两个同学合作到黑板上（其他同学，相邻的合作在笔记本上）画一个椭圆，使学生有一个直观的认识后，再和同学们一起学习描述椭圆的相关物理量：半长轴、半短轴、焦点、焦距以及偏心率等，最后再与圆做比较；圆是半长轴等于半短轴，偏心率为零的椭圆.上课时，我觉得比较合理的教学顺序是：对我们国家“嫦娥奔月”的神话传说以及屈原的《天问》做简单的介绍，这些反映了人类对星空的向往和对了解自然奥秘的渴望.→以亚里士多德为代表的天体运行理论→公元140年前后，托勒密的“地心说”理论→1543年，波兰天文学家哥白尼的“日心说”理论以及“布鲁诺”的相关事迹等→非常了不起的天文观测家“第谷.布拉赫”的相关事迹及贡献→出示信息窗表5—1的内容，让学生试着寻找规律→数学天才“开普勒”的相关事迹→动画展示“开普勒三定律”的内容→结合信息窗表格给出中学阶段对“开普勒三定律”的近似处理.学生这样去学习，会感到顺理成章，有理有据，也知道开普勒三定律的得出是几代天文学家集体智慧的结晶，更能充分领会人们对天体运动规律的认识是一个非常漫长的过程.

2第二部分“万有引力定律”编写感悟与教学建议.

这一部分的教材编写延续了第一部分的思路；首先直接给出了万有引力定律的完整内容.其次通过拓展一步写了推导过程；再次是例题做了一个最简单的应用并得到当质量不够大时，相互间的万有引力可以忽略的原因；最后通过拓展一步证明了：地球与物体间的引力与天体间的引力是相同性质的力.这样编写对学习好的、对物理感兴趣的同学非常好，因为这样就留下了非常大的思考空间，让同学们首先有一个想知道为什么的欲望；然后欲望得到满足后就会获得非常大的快感；这样编排很能调动起学生们学习的兴趣.当然课本这样处理，也为我们教师在讲授这部分内容时有了更大的余地；如果我们教的学生是基础比较好的学生，我们可以先给出万有引力定律的內容，引导同学们去思考、去推导万有引力定律，采用启发式教学；如果老师教的是基础比较差的同学，我觉得应该先和学生一起去推导万有引力定律的定量表达式，然后再给出万有引力定律的完整内容，这样顺序渐进，逻辑性强，学生接受新知识也不至于感到唐突，采用讲授式教学降低难度；整个的推导过程，我的建议是：不论是成绩好的学生还是基础差的学生都应该知道并经历这样推导过程.从理论角度看这涉及知识的连续性和因果关系，有利于学生逻辑思维的发展和物理学习能力的提高；从知识层面讲，推导过程是圆周运动结合牛顿定律知识的应用，并不难以理解，学生也应该知道并掌握.

3第三部分“引力常量的测定及其意义”编写感悟与教学建议.

教材在这部分内容的处理上，首先给出了引力常量的具体数值和计算出引力常量的物理意义，对卡文迪许的实验正文中说的比较简略，比较详细的介绍应该在拓展一步，但我感觉还是不够详细，我们在教学时可以补充的更完善些；最后是利用了引力常量求了地球的质量.这部分在编排风格上与上两部分内容是一致的，在这里就不在赘述了.

在这部分的教学中，卡文迪许扭秤实验是一个重点.这个实验我们基本上是不能做的，但我们可以做一个简易的扭秤模型，也可以通过播放动画或视频的方式让学生先了解其（扭秤）构造.对卡文迪许扭秤实验原理和巧妙构思应让学生在师生、生生互动交流讨论中完成发现和认识的过程.例如我们可以讨论：①倒梯形架的作用是什么？倒梯形架是长些好还是短些好？ ② 平面镜的作用是什么？标尺与平面镜的距离是远些好还是近些好？③ 为什么要用石英丝？④ 你知道做扭秤实验的实验室有多大吗？为什么卡文迪许实验室要那么大？⑤请你概括总结出卡文迪许扭称实验应用了那些巧妙的方法.通过问题串的形式让学生在不断地思考中，体会科学研究方法的重要意义.

至于这一节时间的安排，我建议新课不能讲得很快了，对基础很好的同学可以用两课时完成，基础一般的同学就安排三课时去完成.

高中物理必修二课件 篇8

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人教版高中物理(必修二)重、难点梳理

第五章 机械能及其守恒定律

5.1 追寻守恒量

教学要求：

1、通过实例了解能量；

2、知道自然界中能的形式多样性及其转化。教学重点：

使学生了解守恒思想的重要，在物理学的发展过程中，能量的概念几乎是与人类对能量守恒的认识同步发展起来的，能量的概念之所以重要，就是因为它是个守恒量。守恒关系是自然界中十分重要的一类关系。“机械能守恒”这个词学生并不陌生，但是让学生说出自己对它的认识又不是一件容易的事。在教学中可以让学生先自己阅读教材，提出一些问题。教学难点：

让学生建立守恒的观点，教师除了演示斜面的实验以外，还可以演示滚摆实验和单摆实验，同时说明：在运动过程中物体的动能和势能是可以相互转化的，如果没有摩擦和介质阻力，物体好像“记得”自己初始的高度，即某一量是守恒的。

教学疑点：

能量为何守恒，如何守恒的 易错点：

能量转化不是能量消失 教学资源：

1、教材中值得重视的题目：伽利略斜面实验；

2、重要的思想方法：守恒的思想。

5.2

功

教学要求：

1、理解功的概念和做功的两个要素；

2、知道功是标量，理解功的计算公式W=Flcosα，并能进行有关分析和计算；

3、理解正功、负功的物理意义；

4、通过实例说明功是能量转化的量度。教学重点：

1、理解功的概念；

2、掌握功的计算。教学难点：

1、对正、负功的理解；

2、总功的计算。

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教学疑点：

1、公式W=Flcosα并不是普遍适用的，它只适用于大小和方向均不变的恒力做功；

2、公式中各字母正负取值：F、l均取正值，W的正负取决于cosα的正负；

3、l的确切含义：本教材中指出l是物体位移的大小，因为高中阶段研究的是质点。物体的位移与“受力作用的质点”的位移是一致的；

4、功与物体的运动状态及运动形式无关。易错点：

1、参考系问题：位移l是相对于参考系的。对不同的参考系，同一过程中算出的功也会不同，为了避免这种“不确定性”，一般中学物理约定，计算功都以地面为参考系，而不随便取其它物体为参考系。

2、α角含义和取值范围：α角是“力方向和位移方向”夹角可结合教材中问题与练习第1题来提醒学生。

3、F、l同时性。教学资源：

1、教材中值得重视题目：例题，书后习题：1、2、3、4；

2、重要思想方法：

①W=Flcosα公式：一种分解力：垂直位移方向和平行位移方向分解W=(Fcosα)l,第二种分解位移：沿力方向和垂直力方向分解W=F(lcosα)。②总功求解：一种是求合力W=F合lcosα，一种是求各个力做的功W=W1+W2+„„

5.3

功 率

教学要求：

1、理解功率的物理意义，功率的定义及定义式；

2、理解功率与力、速度之间的关系，能运用其解释和计算汽车启动和行驶中的有关问题；

3、区分额定功率和实际功率，区分瞬时功率和平均功率； 教学重点：

1、理解公式P=Fv的意义；

2、理解平均功率和瞬时功率。教学难点：

发动机额定功率与汽车最大速度的关系。教学疑点：

P=Fv中F是否是恒力，F是恒力时，v是平均速度指平均功率，v是瞬时速度，指瞬时功率；F是变力时，v是瞬时功率，指瞬时功率。易错点：

1、“快慢”与“大小”区分。

2、P=Fv理解，容易停留在简单直观的印象上，认为牵引力大，加速度就大，末速度也大，现在得出由功率来制约速度和牵引力，学生自然会感到与生活经验相悖。

教学资源：

1、教材中值得重视题目。例题，书后习题3、4；

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2、重要思想方法：极限思想。

5.4 重力势能

一、教学要求：

1、知道重力做功与路径无关。经历重力势能概念的建立过程；

2、理解重力势能及其定义式，知道重力势能的变化和重力做功关系；

3、理解重力势能的相对性。

二、教学重点：

重力势能的概念和计算。Ep=mgh

三、教学难点：

重力做功和重力势能变化的关系。

⑴重力做功与路径无关，只与始末位位置有关。⑵重力做正功，重力势能增加。重力做负功，重力势能减小。⑶ΔEp=－WG

四、教学疑点：

重力势能的概念

五、易错点：

重力势能的理解。

⑴重力势能是状态量是标量； ⑵重力势能具有相对性；

⑶重力势能属于物体和地球组成系统。

六、教学资源：

1、教材中值得重视题目：书后习题2、3、4；

2、重要思想方法：极限思想。

5.5 探究弹性势能

教学要求：

1．了解弹性势能的概念，知道弹性势能的大小与形变有关。2．学习并掌握探究弹性势能表达式的基本方法。教学重点：

探究弹性势能表达式的过程：

1．提出猜想：根据弹力的性质和弹性势能的定义。分析出与弹性势能大小有关的物理量与可能的表达式。

2．确定计算弹性势能的方法：拉力克服弹簧弹力所做的功等于弹簧增加的弹性势能。

3．从恒力做功W=Fl着手，画出力随位移变化图象，得出弹性势能表达式EP=kx2/2。教学难点：

拉力（变力）做功的计算 学生疑点：

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重力势能具有相对性、弹性势能的大小是否也具有相对性。学生易错点：

学生往往认为始未两位置作用力和的一半就是平均作用力不知道只有力随位移按线性变化时，才能用始末力和的一半作平均力来计算功。教学资源

书P16：说一说：在以上探究中我们规定：弹簧处于自然状态下，也就是既不伸长也不缩短时的势能为“0”，能不能规定弹簧某一任意长度时势能为“0”势能？说一说你的想法。

重要思想方法：势能是相对的、弹簧弹力做正功，弹性势能减少，弹簧弹力做负功，弹性势能增加：弹性势能的变化与“0”势能规定无关。

5.6 探究功与物体速度变化的关系

教学要求：

1．指导学生阅读“探究思路”掌握实验设计的指导思想。2．掌握实验技巧，学会数据处理。教学重点、探求的思路与操作技巧

1．实验中没有具体测出橡皮筋对小车做的功，而是设定每一根橡皮筋对小车做功W，来探究小车速度与皮筋做功的关系。

2．实验中应注意解决：相同皮筋的选取及固定，小车运动阻力的平衡，纸带上合适点间距离的测量。教学难点：

相同皮筋的筛选与固定。学生疑点：

弹力做功与速度间的函数关系。学生易错点：

对皮筋与小车的操作。教学资源：

书P18：做一做，用Excel作图并显示皮筋对小车做功与小车速度的函数关系。

指导思想：让学生初步学会使用计算机处理有关实验问题。

5.7 动能和动能定理

教学要求：

21．理解动能及其表达式EK=mv/2 2．掌握动能定理及其推导过程

3．学会用动能定理进行分析、解释和计算生活和生产中的实际问题 4．体会用能量观点解决力学问题的思路与方法 教学重点：

1）动能的表达式

2）动能定理的推导及其式中各量的含义

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3）用动能定理解决有关生活和生产实际问题

4）体会用动能定理解题比用牛顿运动定律解题的优越性

3、教学难点：

用动能定理解决有关生活和生产实际问题。

4、学生疑点：

动能也是相对的、动能定理相对于哪些参考系统成立？

5、学生易错点：

①认为动能有方向，物体速度不变，方向由向右改为向左，认为动能发生变化了。

②合力功计算常出错。

6、教学资源：

我们在第四章曾用牛顿定律解答过一个问题：民航客机机舱紧急出口的气囊是一条连接出口与地面的斜面，若斜面高3.2m，斜面长4.0m，质量60kg的人沿斜面滑下时所受的阻力是240N，求人滑至底端时的速度。请用动能定理解答本题。

指导思想：比较用牛顿定律解题和运用动能解题过程，体会用能量观点解题的优越性。

5.8 机械能守恒定律

教学要求

1、理解功能与势能的相互转化

2、掌握机械能守恒的内容及适用条件

3、会用机械能守恒定律解决力学问题 教学重点

1、机械能守恒中功能关系的理解

2、机械能守恒条件的理解 教学难点

1、机械能守恒的判断

2、物理过程和状态的选取 疑点

1、对机械能概念的理解

2、机械能不守恒时其变化量与除重力、强力外其它力做功相对应 易错点

1、机械能守恒定律的推导

2、系统的选取和定律表达式的选取 教学资源

1、教材中值得重视的题目：

书P23例题，体现利用机械能守恒定律解决问题的优越性

2、重要的思想方法

①用能量观在解决力学问题 ②理解联系实际的思想

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5.9 实验：验证机械能守恒定律

教学要求

1、理解实验原理，实验思路和方法

2、验证机械能守恒定律 教学重点

1、尝试设计验证机械能守恒定律实验方案

2、经历验证机械能守恒定律的过程，学会对数据进行处理的方法 教学难点

1、实验条件的控制，满足守恒条件

2、实验误差的分析 疑点

1、纸带选取的要求及其处理方法

2、由于阻力存在，故动能增加量必定稍小于势能的减小量 易错点

1、实验步骤的操作先后次序

2、数据处理方法的选择 教学资源

1、教材中值得重视的题目：设计实验验证机械能守恒定律

2、重要的思想方法：实验数据的处理及误差分析

5.10 能量守恒定律与能源

教学要求

1、掌握能量守恒定律，理解这个定律的重要意义

2、能用能量守恒定律在分析计算有关能量守恒的综合性问题

3、理解能量耗散，认清节约能源的重要性 教学重点

1、对能量守恒定律的理解

2、能量转化和守恒定律的应用 教学难点

1、能量概念的理解，能量的转化与做功的关系

2、能量耗散 疑点

1、自然界中能量的转化和转移具有方向性

2、能量是守恒的不可消灭，为什么还要节约能源 易错点

1、与机械能守恒定律相混淆

2、运用能量守恒定律分析生产，生活中的实际问题能力 教学资源

1、教材中值得重视的题目：书P30.Ex3, 开放性习题，答案不唯一

2、重要的思想方法：

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①树立科学的世界观，形成可持续发展意识。②用守恒的思想分析实际问题。

第六章 曲线运动

6.1曲线运动

教学要求：

1．知道曲线运动的速度方向 2．理解曲线运动的条件

3．感受飞镖、钢球所作的曲线运动 教学重点：

1．曲线运动的速度方向是轨迹曲线的切线方向

2．曲线运动的受力条件是合力与速度不在一条直线上 3．曲线运动的性质是变速运动

4．曲线运动的特点是速度方向沿轨迹曲线的切线，与合力分布在轨迹两侧 教学难点：

1．曲线运动的速度方向是轨迹曲线的切线方向 2．运用曲线运动的特点解决实际问题

3．运用物理语言描述某一实际的曲线运动 疑点：

P33图6.1-4怎样才能说明曲线运动的速度方向是轨迹曲线的切线方向？是否缺少取极限、化曲为直的解释？ 易错点：

轨迹曲线与速度、合力的关系 思想方法：.物理概念源于从生活实际中的数学抽象，如曲线运动的速度方向这一概念

题目：

1．P34（3）：通过习题，可以让学生分析总结轨迹曲线与速度、合力的关系

6.2 运动的合成与分解

教学要求：

1．知道分运动与合运动的等效性 2．知道运动的合成与分解的概念

3．会运用坐标系描述物体的分运动与合运动 4．会运用平行四边形定则分解与合成运动 教学重点：

1．知道分运动与合运动的等效性

2．会运用平行四边形定则分解与合成运动 教学难点：

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1．会运用坐标系描述物体的分运动与合运动 2．会运用平行四边形定则分解与合成运动 疑点：

运用平行四边形定则分解与合成运动 易错点：

1．在实际应用中有意义的运动合成与分解应该是根据实际的运动趋势合成与分解运动，思想方法： 根据平行四边形定则合成和分解运动矢量 题目：

1．P37（2）运用运动的合成与分解的方法研究一个实际的运动，解决一个实际的问题

2．P37（4）运用坐标系描述物体的分运动与合运动，加深对合运动分运动的理解

6.3探究平抛运动的规律

教学要求：

1、通过实验，感受平抛运动的规律

2、通过对比运动，找到平抛运动的规律

3、通过平抛运动轨迹的研究，知道一种数据处理的方法 教学重点：

1．通过实验，感受平抛运动的规律

2．通过对比运动，找到平抛运动的规律 教学难点：

1．通过对比运动，找到平抛运动的规律

2．通过平抛运动轨迹的研究，知道一种数据处理的方法 疑点：

1．实验6.3-3中，由于实验装置的原因，一球即使不是平抛运动，感觉也是同时落地，加上人耳朵的最小分辨时间是0.2s，很难正确得出两球是同时落体这一结果

2．实验6.3-4中，实验误差有时比较大，怎样才能处理好实际与理论的关系，特别是在不知道规律的情况下？ 易错点：

通过平抛运动轨迹的研究，知道一种数据处理的方法 思想方法：

1．实验是检验真理的唯一标准，是物理学的基础

2．通过对比已知运动与未知运动，找到平未知运动的规律 题目：

1．P40《说一说》，通过现代科技探究平抛运动的规律

2．P40（2）,通过传统的实验方法合装置探究平抛运动的规律

6.4抛体运动的规律

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教学要求：

1．知道平抛运动的特点

2．会运用运动的合成与分解的方法研究平抛运动和斜抛运动 教学重点：

1．平抛运动的规律

2．斜抛运动规律的推导 教学难点：

1．运用数学函数描述抛体运动的轨迹

2．有空气阻力的情况下研究抛体运动的轨迹 疑点：

斜抛运动规律的推导 易错点：

1．平抛几个重要结论

2．斜抛运动的几个重要结论 思想方法：

1运用矢量的合成与分解，根据运动的独立性原理和等时性原理研究平抛运动和斜抛运动 题目：

1．P37（2）通过实例，分析感受速度的合成与分解的具体应用

2．P37（3）(4)通过作实物图（俯视图）和函数图象物体作曲线运动的轨迹及分运动、合运动的关系

6.5

圆周运动

教学要求：

1、知道匀速圆周运动的概念，知道匀速圆周运动是变速运动。

2、知道描述匀速圆周运动的各物理量的概念及其定义式。

3、认识描述匀速圆周运动的各物理量之间的关系，会用它们之间的关系进行简单的计算。

教学重点：

描述匀速圆周运动的各物理量的概念及其定义式。教学难点：

匀速圆周运动的各物理量之间的关系及其应用。疑点：

如何认识匀速圆周运动角速度不变及“匀速”的含义。易错点：

有关匀速圆周运动的周期性问题 教材中值得注意的题目：.教材第47页利用匀速圆周运动的知识测自行车的前进速度。主要要求学生知道并会应用匀速圆周运动中同轴转动的物体角速度相同，皮带或者齿轮传动的物体边缘的线速度大小相等。

6.6

向心加速度

教学要求：

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1：认识向心加速度的概念。

2：能用向心加速度的公式进行简单的计算。教学重点：

向心加速度的概念及其公式。教学难点：

不在同一直线上速度变化量的讨论及向心加速度的公式推导。疑点：

向心加速度方向的推断 易错点：

对匀速圆周运动的向心加速度的认识。教材体现的思想方法：

要让学生领会运用极限法思想讨论向心加速度的大小。

6.7

向心力

教学要求：

1：通过实验体验向心力的方向，理解向心力概念。

2：知道向心力的大小与哪些因素有关，理解向心力的公式。3：了解变速圆周运动和一般曲线运动的分析方法。教学重点：

匀速圆周运动向心力的大小与哪些因素有关及其公式。教学难点：

会分析具体问题中的向心力。疑点：

物体所受的合外力是否就是使物体做圆周运动的向心力。易错点：

向心力的来源判断。教材中值得注意的题目：

教材55页第4题。此题可以讨论由于半径的改变使角速度、线速度、绳子上的拉力的变化情况。

6.8

生活中的圆周运动

教学要求：

1：能分析生活中圆周运动的向心力来源。

2：会用向心加速度和向心力的公式对具体问题进行计算。3：注意生活中的离心现象，能分析生活中的一些长见问题。教学重点：

分析生活中圆周运动的向心力来源。教学难点：

会分析具体问题中的向心力来源并进行计算。疑点：

做圆周运动物体受力分析及向心力的来源确定。

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易错点：

向心力的来源。教材体现的思想方法：

通过对匀速圆周运动的实例分析，渗透理论联系实际的观点，提高学生的分析和解决问题的能力。

第七章 万有引力与航天

7.1行星的运动

教学要求

1．了解地心说和日心说两种不同的观点； 2．知道开普勒关于行星运动规律的描述；

3．应用开普勒三定律解释和研究行星（或卫星）的运动； 4．知道人类对行星运动的认识过程。教学重点

地心说和日心说、开普勒行星运动规律 教学难点

由第二定律可知，行星在近日点速率越大。在远日点速率越小。行星从近日点到远日点的过程，是速率逐渐减小的过程。疑点

开普勒第一定律告诉我们，行有的行星太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在所有椭圆的一个焦点上，实际上，多数大行星的轨道与圆十分接近，所以，我们在中学物理中解决行星绕太阳的运动问题时，把行星运动近似看成匀速圆周运动。易错点

开普勒第三定律是行星绕日运动的规律，也适用于卫星绕行星的运动，K值与卫星无关，只有行星有关。卫星绕同一行星运动K值相同，绕不同的行星运动K值不同。教学资源

（1）教材中值得重视的题目；

托勒密、哥白尼、第谷、开普勒对行星运动的贡献、物理学史题型在近年高考中时有出现，要重视。近两年，以天体问题为背景的信息给予题在全国各类高考试卷中频频出现，不仅考查学生对知识的掌握，而且考查考生从材料、信息中获取有用信息以及综合能力。这类题目一般由两部分组成：信息给予部分和问题部分。

（2）重要的思想方法

通过对托勒密、哥白尼、第谷、开普勒等科学家关于行星运动规律研究的介绍，领略到前辈科学家们对自然、奥秘不屈不挠探索的精神和对待科学研究一丝不苟的态度，感悟到科学的结论总是在顽强曲折的科学实践中悄悄地来临。

7.2 太阳与行星间的引力

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教学要求

1.知道太阳对行星的引力与行星质量成正比，与行星和太阳间距离的二次方 成反比。

2.知道太阳的引力与太阳的质量正比，与行星和太阳间距离的二次方成反比。

3.知道太阳与行星间的引力与太阳的质量、行星的质量成正比，与二者的距离 的二次方成反比。教学重点

1、科学家的不同猜想

2、太阳对行星的引力 教学难点

1、为什么可以把行星的轨道当作圆来处理；

2、吸引力与半径的关系；

3、吸引力与太阳及行星质量的关系． 易错点

1.初学者容易在同一题目中将两个不同的半径用一个符号r来代替（如地球的半径用r，而地球围绕太阳转动的半径也用r，产生错误）．

2.不会合理运用匀速圆周运动向心力公式．

6、教学资源

（1）教材中值得重视的题目；

（课本：问题与练习2.）在探究对行星的引力的时，我们以左边的三个等式为根据，得出了右边的关系式。左边的三个等式有的可以在实验室中验证，有的则不能。这个无法在实验室验证的是怎样得到的？

注：探究题在近几年的高考试卷是常见的题型之一，这是与新课改相一致的，必须加以重视．

（2）重要的思想方法：

这是极好的科学教育素材，通过猜想，模型的简化、运用向心力公式、开普勒定律、牛顿第三定律等知识进行数学推理计算，最终揭示事物的本质规律，培养学生逻辑推理能力，以及科学探究的兴趣和实事求是的科学探索精神。

7.3 万有引力

教学要求：

1.知道月一地检验。

2.知道万有引力定律和引力常量的测定。3.掌握万有引力定律计算引力的方法。教学重点：

1.猜想I：“天上”的力与“人间”的力可能出于同一本源？ 2.“月—地”检验，这个大胆的想法要求事实检验 3.万有引力定律

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4.引力常量的测量：引力常量的值、单位。教学难点：

一般物体之间的万有引力，不等于集中物体质量的质点之间的万有引力，所以不能直接用公式F=Gm1m2/r2进行计算。疑点：

万物之间的引力属于同一性质的力。易错点：

万有引力定律中的r的取值。教学资源：

1.教材中值得重视的题目。

82已知r月地=3.8×10m，T月=27.3天，g=9.8m/s，求a月/g=？ 2.思想方法：

a.大胆猜想，直觉，洞察力。b.显示微小物理量的放大方法。c.掌握物理常量数量级的重要性。

7.4 万有引力理论的成就

教学要求：

1、掌握测量地球质量的方法。

2、了解利用万有引力理论发现未知天体的过程。

3、掌握应用万有引力定律计算天体质量的方法，理解万有引力理论在天文学上的重要意义。教学重点：

1.“称量”地球的质量——“黄金代换” 2.计算天体的质量M 3.计算天体的密度ρ 4.发现未知天体 教学难点：

计算天体的密度 教学疑点：

未知天体的发现 易错点：

计算天体的质量及密度 教学资源：

1.课本上值得重视的题目

已知月球的质量是7.3×1022kg，半径是1.7×103km，月球表面的自由落体加速度有多大？这对宇航员在月球表面的行动会产生什么影响？

2.重要思想方法

把天体运动处理成匀速圆周运动

7.5 宇宙航行

教学要求

1.了解三个宇宙速度的含义，理解并能推算第一宇宙速度

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2.会计算不同轨道上的人造地球卫星的速度和周期

3.关注人类在航天领域和宇宙开发方面所取得的巨大成就

4.通过查阅资料，了解我国航天事业的发展，发展爱国主义的情感 教学重点

1.人造卫星

2.三个宇宙速度 3.梦想成真 教学难点

在卫星的轨道半径r、线速度υ、角速度ω、周期T、向心加速度a这五个物理量中，当其中一个物理量发生变化时，另外四个物理量一定同时发生变化。疑点

卫星绕地球运动时，由于地球对卫星的万有引力提供了卫星绕地球运动所需要的向心力，而万有引力指向地心，所以地心一定是卫星圆轨道的圆心。卫星的轨道平面可以在赤道平面内，也可以和赤道平面垂直，还可以和赤道平面成任一角度。易错点

发射速度：将人造卫星送入预定轨道运行所必须具有的发射时的速度 绕行速度：卫星在轨道上绕地球做圆周运动所具有的速度 第一宇宙速度是人造卫星运行速度中的最大速度，也是卫星发射速度中的最小速度。教学资源

1.教材中值得重视的题目

金星的半径是地球的0.95倍，质量为地球的0.82倍，金星表面的自由落体加速度是多大？金星的第一宇宙速度是多大？

2.重要的思想方法

在推导第一宇宙速度的两个不同形式的表达式中，注意代换方法的运用

7.6 经典力学的局限性

教学要求

1.初步了解经典力学的时空观和相对论时空观，知道相对论对人类认识世界的影响。

2.通过实例初步了解经典力学的发展历程和伟大成就，知道经典力学的局限性。

3.初步了解微观世界中的量子化现象。教学重点、难点

1.经典力学的成就与局限性 2.从低速到高速 3.从宏观到微观

4.从弱引力到强引力 疑点

只要天体的实际半径远大于它们的引力半径，那么由爱因斯坦引力理论和牛顿引力理论计算出的力的差异并不是很大。但当天体的实际半径接近引力半径本资料由中小学教学资源网【www.jiaoxue.info】整理提供！中小学教学资源网【www.jiaoxue.info】

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时，这种差异将急剧增大。这就是说，在强引力的情况下，牛顿的引力理论将不再适用。易错点

经典力学的适用范围：低速、宏观物体的运动。量子力学的研究对象：高速、微观物体的运动。教学资源

重要的思想方法

通过对牛顿、爱因斯坦等于科学家关于经典力学与量子力学理论的介绍，领略到前辈科学家们对自然奥秘不屈不挠探索的精神和对待科学研究一丝不苟的态度，感悟到科学的结论总是在顽强曲折的科学实践中悄悄地来临。