教学过程管理制度

教学过程管理制度（通用8篇）

教学过程管理制度 篇1

一、计划。

教师开学初根据本人所任学科按年级、分学科制定教学工作计划。计划内容包括：指导思想、教材分析、教学目标、教学重点、难点及重难点落实和突破措施、教学进度。计划要按时完成并交教务室验印，缺1份计划扣除工作3课时，并作为教学事故全校通报。

二、备课。

(1)教师要认真备课，做到“六备”、“四好”。“六备”即备课标、备教材、备学生、备教法、备手段、备作业。具体内容包括教学目标、重点、难点、教具准备、教学过程、板书设计、教后记等。“四好”即课型要确定好，问题要设计好，训练要安排好，语言要锤炼好。

(2)备课要保证质量，提倡备详案。（200字以下的备课不计备课数量）质量由教研组长及年级领导在备批检查时认定，等级分为优、良、中、差四等，期中期末盘查后由教务室公布。

三、上课。

(1)树立课表绝对权威，不得随意调换课，一经发现扣除当事人双方工作1个课时，因教学需要或其它特殊情况确需调课，由当事人填写换课单并报教导处批准。

(2)上课时教师应精神饱满，仪表端庄，教态亲切，举止从容，出现下列情形之一者扣除1个工作课时。

①穿背心、超短裤、拖鞋上课。②坐着上课。

③中途离堂或做与上课无关的事。⑤课堂内吸烟。⑥打瞌睡。

⑦抱小孩或背小孩上课。

四、考试。

⑴学校每期组织期中、期末及月考。采取交叉监考，流水评卷的方式，监考、评卷按《临高多文学校监考、评卷工作规范》执行。

⑵非统考学科考试，先由科任教师命题制卷，自行组织考试，试卷和分数册按时交教务室存档，每缺一项扣除工作积分3课时。质量结帐由教务室期末进行考试与考核的抽查，以合格率结帐到班。

⑶教师要认真组织单元或章节的过关考试，及时进行教学反馈，以利指导教学，单元考试次数以学生成绩登分册为准，单元考试不允许学生或他人代为批改。

⑷教师应客观地对每次考试进行质量分析，凡学校要求进行质量分析的考试，必须认真填写质量分析表，撰写质量分析报告，否则扣除工作积分10分。

五、教学评价。

⑴教学评价实行过程管理与绩效并重，考试与考查并重的方针。⑵建立评教评学制度，每期进行1—2次教情学情调查，在学生中进行问卷调查，组织学生座谈，并将情况进行通报。

⑶建立教学质量公示制度，每学期在期中、期末考试后公示教学质量。

六、学生三操

学生早操、课间操由体育老师轮流组织，值周、值日领导督查，缺席体育老师按旷课论处；班主任跟班检查，按班级管理方案结账。

教学过程管理制度 篇2

一、从备课中看研究

备课是上好课的前提条件。精心备课才能确定合适的课堂教学目标、教学内容以及教学方法和手段, 在课堂上打有准备之仗、打胜仗。这里关键要看教师研究的水平, 研究不同的教材做到“心中有本”, 研究个性千差万别的学生做到“心中有生”, 研究多样的教学做到“心中有法”, 研究瞬息万变的课堂做到“心中有底”。备课不是简单复制他人所谓的“优秀教案”, 也不是承接沿用以往的“传统经典”。备课要有自己的思想理念, 有自己的个性风格, 关键在于要有自己的研究与创新。因此, 学校看教案重点应“四查”:即查看教学计划中研究的课题、研究的方案;查看课堂教学重点环节结合课题研究的设计理念、意图;查看教后反思中个人研究的进展和深度;最后查看备课组内集体研究的痕迹、集体研讨的智慧结晶、教案中共性的东西, 即查看集体备课中形成或达成的统一的认识与做法。总之, 倡导教师日常教学中开展微型课题研究, 研究重在平时;倡导科研与教研有机结合, 融为一体, 研究植根于课堂;倡导个性化备课, 但必须统一于共性之中, 在共性中体现个性, 研究依赖于集体智慧;倡导教师备课中善于总结反思, 研究贵在实践中反思。

二、从听课中看观念

教师在课堂教学中表现如何, 如何衡量一节课是优质课还是劣质课, 关键看观念, 就是看这个教师思想和理念是否先进, 设计的一切是否适合自己、适合学生、适合教材。不是为了“适合自己”, 而违背了教材抑制了学生;不是为了学生, 而违背教材压抑了自己;也不是为了教材, 而牵制着学生丧失了自己。一言以蔽之, 要寻求课堂教学中教师、学生、教材三者之间的平衡点、最佳结合点。因此, 在听课中要重点落实“四观”:即观看新课程理念的落实情况, 包括“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标落实在哪些知识点、能力点或渗透点、生发点上, 是否同步推进、有效达成;观看学校生态课堂课题研究实施的进展情况, 是否注重课堂生命性和生本性、生活性和生动性、生发性和生成性等本质的研究;观看学生课堂学习的情况, 是否注重培养学习的主动性与积极性、独立性与合作性、探究性与创造性;观看教学预设与教学生成的处理情况, 是否注重课堂应变与课堂机智、目标的一致性与内容的整合性、方法的灵活性与评价的激励性等。

三、从作业中看责任

课内外作业的设计、布置与批改、辅导与补习等工作, 在一定程度上能够反映一个教师的责任心, 布置的作业不批不改是不负责任, 布置的作业不及时批改或批改上出现错批、漏批, 让学生代批等都是不负责任的行为。如何规范教师的作业布置与批改行为呢?可以在“四精”要求上做文章:即看是否“精心设计作业”, 包括作业量、作业难度是否恰当, 作业形式是否灵活多样、新颖独特, 作业是否克服机械性和单一性而突出开放性与实践性, 作业是否具有可操作性与可检测性等;看是否“精讲多练”, 它是课堂教学遵循的教学原则之一, 课堂教学中“精讲”就是自己少讲、概念讲准讲清、道理讲通讲透, 能让学生讲的自己不先讲, 能让学生归纳的自己不先归纳。“多练”就是要多渠道、多方式练习, 在不加重课业负担的前提下“活练”、“巧练”、“反复练”、“有效练”, “精讲”与“多练”两者同时做到了, 才能保证练习时间, 实现“轻负高效”的教学理想;看是否“精批细改”, 批改作业是否精细, 包括点评语言是否对学生有提示、有启发、有帮助、有鼓励, 批改符号是否规范、评价等级是否恰当等;看是否“精心辅导”学困生, 不放弃、不歧视每一个学困生, 个别辅导是否有一定的成效。

四、从检测中看质量

考试、考查是一种质量检测手段, 它是服务于教学的, 根据教学大纲和教材实施考试, 根据考试的结果进行分析, 以适当调整教学过程和方法, 不断提高教学质量。质量检测要选择合适的时机、合适的方式与手段提高命题的质量, 关注考后的分析、评价、激励等环节。无论开卷还是闭卷, 无论笔试还是操作性考试或面试, 我们认为不管哪种形式的测试都应该抓住有利时机, 充分发挥考试、考查的导向、诊断、评价、激励功能, 促进学生素质的全面发展, 提高学生学习的信心和积极性, 提高学习效率。检测工作完成后还要抓好“四析”:即分析及格率和优秀增长率、平均分等数据, 包括数据是否代表学生真实水平, 全年级学生整体素质水平如何, 与以往相比有无长进, 与兄弟学校相比有多大差距等;分析学生知识掌握的缺陷与能力弱点以及命题的质量, 这是试卷分析的重点工作, 为今后改进教学起到关键性作用;分析总结平时备课、课堂训练、复习巩固等环节, 存在问题的查找原因, 是宝贵经验的加以推广;分析总结作业练习设计、批改与课外补习中存在的问题与不足, 以利于不断调整教学方式方法, 提高教学能力。

教学过程管理制度 篇3

[关键词]教学管理 过程管理 人才培养 教学质量

[中图分类号] G421 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）09-0171-04

教学过程管理是一个传统的话题，培养目标和过程的相互关联决定了加强过程管理的必要性，其贯穿于人才培养的整个过程之中。过程管理中涉及的因素和环节很多，并在深化教学改革及教学条件不断改善的过程中产生变化，各种因素和环节对整体教学质量都会产生影响，忽视或削弱任何环节的管理，都会直接影响到整体教育质量的持续提高，出现人才培养质量的下滑，直接影响到培养人才的核心竞争力、就业率，进而影响到学校招生、学校的评价指标和评价结果。因此，对教学过程中影响教学质量的各个因素加强严格而科学的管理始终不能松懈。由于现代大学生独生子女偏多，存在自我控制能力较弱和自我构建合理知识结构的能力不够、价值观念不成熟等多种因素[1] [2]，即使学分制教育模式也要加强过程管理[3]，注重预防，培养过程中每个环节质量得到保证时，人才培养的最终质量才会得到保障。

一、加强制度建设，规范教学过程管理

教学规章制度是实现教育目标的保障，制度建设的导向作用就是要达到教师的主要精力投入教学工作并正确处理教学与科研的关系、管理人员的主要精力投入管理和服务工作、学生的主要精力投入学习的目的。[4]

教学规章制度即各方面的运行管理规定和要求，分为管理和过程操作两部分。管理部分包括教学管理、教学研究、教学质量管理、师资队伍建设与管理、学生管理、学籍管理、学位管理、教务管理、实践教学管理、教材建设及管理等多方面的教学规章制度。过程操作包括人才培养方案、教学计划、教学大纲、课程简介等实施课程教学的基本文件。教学管理制度是优化教学管理的必要条件，各项规章制度必须严格执行和严格考核。如，教学工作的定员、定额、定质、定量和定时间的岗位责任制度；教学单位一把手为教学质量第一责任人制度；教授、副教授为本科生授课制度；师德教风建设制度；中青年教师队伍建设制度；课程首席教师制度；实践教学制度；学风建设制度；教学工作奖励制度；教学工作考核一票否决制，若相关职能部门和各学院在教学管理中出现严重教学管理事故，取消其年终教学工作考核评优资格；教学工作例会制，学校每个月一次，学院隔周召开系主任例会；领导干部和教师听课制，将听课情况纳入干部和教师个人工作年度考核；课堂教学质量的专家听课评价制，对专家们指出的问题要求认真整改；学生网上评教制度，制订了学生网上评教办法，学生定期评教；学生教学信息反馈制度，在学生中聘任教学信息员，由公开身份和不公开身份的教学信息反馈员组成，定期召开座谈会，及时了解学生的意见，不断改进教学工作，并将有关材料留存备查；实行教学状态信息发布制度，学校定期发行教学工作简报，发布各教学单位的教学状态数据；建立和完善教学检查制度，坚持以常规检查为主，开学检查、专项检查和期中检查为辅的原则，常规检查由各教学单位组织安排，开展日常事务性检查，直接参与教学活动，开学检查、专项检查和期中检查由教务处组织实施，开展教学检查的重点在于总结经验，查找问题，以利于采取措施及时整改。制度建设有利于建立正常教学秩序，有利于协调各方关系，实行依法治校，以法治教，提高管理效能，保障教学目标的实现。

二、积极推进信息化管理，提高过程管理效率

现代高校管理发展已日趋精细，教学信息作为一种资源在高校教学管理中扮演着重要角色。教学信息具有量大、离散度高、更新速度快、涉及面广等特点，直接影响教学管理效率和人才培养质量。教学信息化管理使教学过程管理更加规范、精准、时效、信息共享。抓教学信息化管理，包括教学管理队伍建设、计算机及网络配置、完善的教学管理文件及网络化教学信息管理软件、信息交流平台等方面。教学管理人员除了熟悉教学管理文件，热爱本职工作，具有较强责任心和细心外，还应具有较强的计算机操作能力，熟练操作常用办公软件和教学管理专用系统，能完成教学信息的处理及分析。通过网络化满足师生及家长校内外访问，软件功能满足学校现有各项教学管理工作需要，界面友好操作性强及系统维护简单，用户角色全面囊括各级教学工作者和学生，升级改造便捷，网站访问容纳量大，学生集中选课时段快捷无拥堵。教学管理人员之间利用其他群体交流的网络平台如QQ群、移动飞信群，网络课程中心，学校内部办公网络系统等等完成众多的需要沟通和协调的事务性工作，提高工作和管理效率。教学过程中各类报表繁多，把报表建立网络化信息库，需要的报表直接从网上下载填表打印签字跑程序备案，不需打印的直接在网上查阅即可，节约纸张和成本。比如，教师课表，进度表，调课申请表、学生增删选课申请表、课程替换表、学籍异动处理表等等。

三、学、教、管协同工作，持续提升教学质量

学、教、管之间要求主次分明，目标明确，职能与责任清楚，分工合作，互为关联，共同完成教学过程管理。

（一）学是前提。学生对所学习的东西和所做的与学习有关的事情应感兴趣，有热情，有自觉性，有自我控制能力。比如学分制下构建合理的课程体系，灵活选择自己的学习进程，课前预习与阅读，课堂参与、现场实做，课后讨论、复习、作业、提问，考试，总结，各种实践教环节，参与课外科技创新活动、学校有益的社团活动、社会实践，等等。实际上，运行过程中，会出现一些情况，如：由于约束机制减轻了，选择面宽了，分类指导不到位等原因，导致学生不知道如何去选择；管理和监控没跟上导致部分学生的学习自觉性有所下降；由于外部社会环境的变化，更具吸引力，部分学生出现较严重厌学、逃课现象，等等。因此，在对学生如何根据自身情况合理选课加强指导的同时，对那些学习自觉性较差或自我控制能力弱或基础差、学习比较吃力的学生在学习方法上加强指导，对学习过程加强监控。

1.加强学生选课环节的指导，积极发挥学业导师在学生学习和选课方面的指导作用。帮助学生了解本专业课程设置的基本情况、课程之间的内在联系、发展方向和前沿知识，根据个体情况和特点，确定个性化培养方案及先后修读顺序。

2.加强对学生的管理及对学习过程的监控。坚持对大学生进行指导、管理及一定的监控，了解学生的思想状况、学习状况和生活状况，跟踪学风，发现问题及时采取有效措施，帮助学生端正学习态度，克服松懈思想，培养自主自律意识，掌握科学的学习方法，在思想道德、知识、能力、身体健康方面得到全面发展和快速提升。

3.加强对学生学习过程的管理。学生始终是学习的主体，充分调动学生学习的积极性和主动性，深化对学习过程的质量控制管理，对学生提出科学合理的学习方法和步骤要求，并按学习质量要求进行检查、评估，及时纠正质量偏差。要求学生树立良好学风，积极配合教师科学教学法，使学生的独立思考能力和创新能力得到训练和培养。

（二）教是关键。教师在人才培养过程所有教学活动中始终起主导作用，教师的工作特点具有示范性、教育性、工作内容复杂性和创造性、工作方式的个体性和独立性，在与学生相处过程中通过自身的德、才、学、识熏陶感染他们，影响教育他们。因此，需要不断加强教师良好的教风、师德、师风和强烈责任心的建设管理，端正教师的教学态度，加强教师的基本功培训，从各方面调动教师的积极性，提高其授课技能和水平，真正做到教书育人。

教师的教学应教会学生学习和发现，注重知识更新和培养学生的创新意识，将所讲概念、关键内容准确地传授给学生，并加强课堂秩序管理，合理安排时间进行辅导，针对教学重点布置和认真批改作业，传授学生自我获取知识的方法，指导学生分析问题和解决问题，培养学生实战能力。[3] [4] [5]

教学方法、教学手段需要不断改革，以多元化的方式培养人才，努力为培养创新型人才打基础。加强启发式、研究式、讨论式、案例式等教学方法的小班上课，提高课堂教学的有效性。[6]在教学过程中，教师是学习方法的设计者、教学环境的营造者、教学的引导者，师生平等，学生积极参与、讨论、探索，与教师共同完成教学任务，教师引导学生了解多种学术观点并开展讨论，追踪本学科领域最新进展，注重培养学生兴趣、主动性和创造性，训练学生的分析问题、解决问题、动手能力、判断能力、鉴赏能力，提高学生的自主学习和独立研究的能力。我们在人才培养方案中设置了研讨与探究课程群作为创新学分，鼓励学生参与各种竞赛，如“全国方程式赛车”、“节能赛车”、“智能赛车”、“交通科技大赛”、“挑战杯、“电子设计大赛”、“数学建模”、“机器人大赛”等科技实践活动，推行大学生参与教师科学研究项目或自主确定选题开展研究，进行初步的探索性研究工作，培养学生的创新能力。发挥课外教学的积极作用，充分地利用校园网、课程中心、易班、电子图书室、多媒体教室等数字化教学和管理平台，开展多种形式、多种途径的教学模式，进一步为人才培养质量的提高服务。

教研活动对于提高教学质量起到了重要的作用，必须有计划有内容在固定时间开展教研活动[5]，加强教研活动管理。学期初应制订学期教研活动主题计划，至少两周过一次教研活动，教研活动中由老师进行主题发言，共同讨论。教研活动的形式可以适当灵活，如集中进行、教学沙龙研讨等形式。教研活动必须有考勤记载，有详尽的活动情况记录等以备检查和存档。

教师的备课非常重要，应加强备课管理，切实做到提高教学质量。[7]多位老师上同一个代码的课程，组成本课程的教学小组，开展有活动计划及实施意见的集体备课，课程主管负责组织和实施，教学效果通过本课程的统考来评价。在课程教学进程中，间周一次，课程小组开展讨论和交流经验活动，及时处理发现的问题，提出改进意见，在下一阶段实施。集体备课有利于教师教学队伍建设，特别是对青年教师和新上课教师有带动和指导作用，对他们在教学上的成长大有好处[8]，保障了本课程的整体教学质量的提高。

加强实验过程的管理，避免重理论，轻实验的现象。实验内容、学时、方案必须严格讨论确定，严格执行实验课程安排和指导，控制实验小组人数，培养学生良好的实验兴趣、习惯和动手能力。学生认真撰写实验报告，指导教师需认真批改报告，及时反馈和指导学生。加大设计性、综合性与创新性实验开出率，开展实验技能竞赛和评比活动，完善实验考核体系，鼓励学生提出问题、自拟方案、设计方法和步骤、不俱困难和失败，逐步形成科学严谨的实验态度、积极探索的实验精神和勇于创新的实验能力。让大学生尽早进入实验室，整合与优化配置实践教学资源，深化管理模式改革，实现实验室资源共享，增加实验室开放时间，提高设备利用率，使实验室真正成为培养学生动手能力的基地。

（三）管是保证。即教学过程管理，加强管理能促进教学活动的有序和有质量地进行，保证最终整体教学质量的提高。[1]加强教学管理队伍建设，重视教学管理队伍的业务水平和能力的培训，研究新形势下教学管理规律，不断提高教学管理水平。

在设计人才培养方案中，注重知识结构的科学性与合理性，杜绝“因人设课”和“因无人而不设课”。科学处理专业特色共性与学生个体多样性问题。人才培养方案一经确定，应严格执行，并保持其相对稳定性，不能随意调整和修改。

积极推进考风建设，以考风促学风，以教风带学风，加强学生的法制教育和诚信教育，培养学生诚实守信、勤奋刻苦、自强不息的精神，严格考试管理，严肃考场纪律。创造客观、公平竞争的环境，实行监考责任追究制，坚决遏制考试作弊现象，以利于提高学生学习质量。[5] [9]校院两级成立巡视小组坚持考场巡查，学生持证考试，制度上促进监考人员严格、认真地监考。改革由期中和期末考核两次甚至只期末考试一次最终确定学生该课程的学习成绩的考核方式，加大平时考核成绩的权重，将课堂上学生讨论发言、质疑和回答问题、课堂测验、课外练习、社会实践、调查报告、期中考试、平时实验的动手能力和实验成绩等与期末考试成绩依照一定的比例，计入课程总评成绩，使之尽可能真实和客观地反映学生平时的学习情况和实际的知识、能力水平。[9]根据课程特点，考试形式多样化，开卷、闭卷相结合，笔试、口试、答辩、机试多种形式相结合；在纸质考试的同时增加面试和口试，重点考核学生获取新知识及运用知识分析问题和解决问题的能力，避免死记硬背。

加强毕业设计（论文）过程的管理与监控，围绕选题、指导、初期检查、中期检查、后期检查、评阅、学院答辩、学校抽查答辩等环节设立明确的规范和标准，在选题、立论、资料搜集、方案比较、设计、调查、实验、总结、结论等方面给学生以具体的指导，选题注重与工程实际紧密结合，达到解决实际问题的基本能力和方法训练，不少于80%毕业设计（论文）题目应来自于工程实际项目。

四、加强教学过程管理初见成效

加强教学过程管理进一步促进了课程建设和改革，在学生课程学习中初见成效。如，汽车底盘构造A的课程教学，重点改革了教学过程的实践性、开放性和应用性，改进教学方法、教学手段和考核方式，采用“引导—探索—实践—掌握”的教学思路组织教学，根据汽车构造课程的特点，结合先进的教学条件，在介绍汽车结构时，采用直观教学法，用大量视频将汽车的结构直观的展现给学生，使教学达到事半功倍的效果，在阐述工作原理时大量采用二维、三维动画，形象生动的展现汽车构造的工作原理。建立课程题库和实训技能考核规范，改变由一份试卷闭卷考试定该课程成绩的考核方法为过程考核和最后考核两部分构成成绩。其中，过程考核包括课堂练习、平时作业、中期论文、中期考试、课程综合性大作业、同组学生评价等方面，过程考核成绩占课程总成绩的50%，从课程题库抽题闭卷考试方式进行期末考核，考核成绩占50%。这样，改变了以前的老师灌得多、学生被动学习、学生掌握知识不牢、死记内容对付考试、应用学到的知识解决实际问题的能力差以及学生参加课外科技活动的积极性低、获奖学生人数少等问题和现象，提升了学生对知识的真正掌握度和实践应用能力，效果明显。

加强教学工作过程管理在师资队伍建设、教学管理水平和人才培养方面都反映出较好的效果。教学队伍责任意识进一步加强，老师们在上课前的教学准备更加充分，课堂教授的方式方法在向多样化转变，现代教育教学手段的应用意识明显增强，教师能更好地处理开展科研工作和教学工作之间的关系，基本上能做到科研成果服务于教学，提高教学质量。教学队伍从事创新教育的指导水平、能力和人数明显提升，学生学习积极性、主动性和创新精神明显增强。近几年，学生参加全国科技活动获奖的数量和级别不断突破，如，全国大学生数学建模竞赛获二等奖1项，三等奖3项；2011和2012全国大学生电子设计大赛瑞萨杯获全国二等奖；第一届中国大学生方程式赛车比赛获综合第三名，获“赛车最佳造型”等25个单项大奖中的11个单项奖，第二届和第三届也是连连获得佳绩；各届Honda中国节能竞技大赛获西南赛区第一名4项，全国第四名1项；第三届全国大学生“飞思卡尔”杯智能汽车竞赛，获西南赛区二等奖和三等奖，获第四、五届或西部赛区一等奖、二等奖和三等奖，第六届获西南赛区一等奖、二等奖，全国总决赛一等奖、二等奖；中国汽车造型设计大赛获奖，“美新杯”物联网创新创业大赛获奖，“挑战杯”四川省大学生创业计划竞赛获奖；毕业生就业率平均提高10个百分点以上；等等。学生的这些表现反映出抓教学过程管理在创新性人才培养中发挥了较大作用。

五、结束语

人才培养是高等学校的根本任务，质量是学校的生命线。教学过程管理是高等学校人才培养过程中的重要组成环节，是培养质量的基本保障。科学合理地设计和管理人才培养过程非常有助于培养人才的成长，有助于培养出更多的高素质创新型人才，进一步促进教育教学整体质量的提高。在高等教育人才培养的进程中需要不断改革和探索新的教育机制及教学模式，不断探讨影响教学过程中各个环节教学质量的因素以及如何通过教学管理的手段或方法来克服影响教学质量的不利因素，注重预防，在发展中创新，最终实现人才培养质量的不断提高。

[ 注 释 ]

[1] 陈一虹.论学分制条件下的高校教学过程管理[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2008（6）：151-152.

[2] 夏韩辉，黄伟萍.论学生管理工作中制度化与人性化的有机融合[J].高教探索，2012（6）：30-33.

[3] 马定桂.教学过程管理与教学质量监控[J].郧阳师范高等专科学校学报，2008（3）：128-130.

[4] 罗云.本科生一般学业自我及相关因素研究[J].中国大学教学，2012（8）：90-92，78.

[5] 温素平.加强高校教学过程管理提高教学质量[J].高教高职研究，2009（46）：190-191.

[6] 曹霞，姚利民，黄书真.提升高校课堂教学有效性的对策探讨[J].高教探索，2012（2）：70-75.

[7] 贾文忠.教学过程管理应把握的原则[J].教育沙龙，2007：89.

[8] 韦雪艳，纪志成，周萍，陆文君.高校青年教师教学能力影响因素与提高措施实证研究[J].现代教育管理，2010（7）：75-78.

[9] 周凌.强化教学过程管理提高教学质量[J].教学管理，2010：38-39.

实施过程教学管理,提高教学质量 篇4

【摘 要】高等学校教学质量是一所学校办学水平的重要反映。探讨教学管理方法和手段，创造性的开展工作，为进一步提高教学质量打下了基础。实施过程教学管理，就是在教与学的全过程，全方位的实施管理，及时发现问题，采取必要措施，最终保证教学质量的提高。

【关键词】教学管理；过程管理；教学质量

一、过程教学管理的内涵

（一）深化三项改革

三项改革为：课程体系与教学内容改革、教学方式与方法改革、考试内容与方法改革。课程体系和教学内容历来被视为人才培养的核心内容。教学方式与方法改革要推进教学观、教风、教学方式、教学方法等方面的改革。考试内容和方法改革是势在必行的改革，考试本是对教学过程的“教”和“学”的效果进行检查和评价的手段，是人才培养过程中的重要环节。

（二）强化两项管理

强化过程教学管理和两级教学管理。采取强化过程教学管理举措的目的，是力求每一个学生，在教学过程中的各个环节中，都能跟得上，不掉队。要对学生在教学过程中各环节表现加以记载，使其占有相当的比重，而不是只靠期末考试的一张考卷算总账。两级教学管理的内涵就是：学院和学部两级职责分明，有分有合，协调一致，使学院的教学管理在宏观、中观和微观都能井然有序，运行顺畅。

（三）抓紧五项建设

五项建设主要是专业和课程建设、师资队伍建设、实践教学体系建设、教学基本规范建设、质量保障体系建设，东方学院下大力气抓好这五个方面的建设工作。

二、推行过程教学管理原因

首先要明确我们这个做法叫“过程教学管理”，把教师教学看作过程的教学，把学生学习看作过程的学习，这与目标教学管理是相辅相成的，是一致的。把过程教学管理作为实现目标教学管理的途径，由单纯强调目标向注重过程转化，所以这个提法今后我们都要统一。针对学生实际，通过分析目标与过程的关系，提出了过程教学管理。

二是高等教育有两个基本问题，即学校要培养什么样的人，怎么样去培养。国家经济社会发展要求高等教育要培养多规格、多类型、多品位的人才。所谓如何培养是针对目标而言的，这里面涉及目标、规格、模式、内容、方法、手段，这些都非常重要。其中过程教学管理和考试方式方法改革，是对传统应试教育的突破和叛逆，是教学改革深层次的重要内容。

东方学院为什么要实行过程教学管理，根本上是为了学生，调动学生主体积极性，要以人为本。总体上遵循过程规律，创造性地开展管理工作。我们的过程教学管理必须要有教师的参与，有主导的作用，体现了教师的教风，教风能够带动学风。任课教师要与班主任、辅导员紧密结合。过程教学管理的采分点的设置和考核很重要，考核是指挥棒，考核要一元变多元，由刚性变弹性，由被动变主动，由单纯考知识转向考能力。

三、过程教学管理的实施

（一）教师的管理

1.教学大纲 教学日历 教案要求

1）所有讲授课程都应有完备规范的教学大纲（电子稿），并根据教学大纲的要求编写教学日历和教案（后二者打印稿、手写稿均可）。

2）教案在上第一次课前必须至少完成三分之一，期中教学检查前必须至少完成三分之二。

3）开课计划、课表、教学大纲、教学日历、教案及试卷上的课程名称、学时、学分必须与人才培养方案中教学进程表一致。

2.实践教学文档

实践课教学计划与实际授课的时间、内容相符。实验、实习、实训、课程设计等和校外实习等实践教学环节的教学文档（学部相关大纲或规定、要求、进度安排、过程记载、指导教师、实验实习等报告、考核办法及学生成绩等）完备规范。

3.考试命题

1）考试前教师要认真指导学生全面复习，严禁给学生划定考试题范围。学部要对教师加强教育、管理和检查。学生有权举报。

2）命题要符合教学大纲要求，要体现应用型人才培养目标要求，要体现从单纯注重知识向注重能力的转变。原则上要求在试题中，考核学生概念、知识点记忆力的试题分数不能多于40%，考核学生综合运用理论、知识分析问题、解决问题能力的试题分数不能少于60%。任课教师要自觉遵守，认真执行，教研室和学部主管领导要把好关。

3）试题题型灵活、题量适当、难易适度、对不同情况学生考核的区分度明显。对考后学生成绩可能的分布状况要有预测和掌控。

4）使用最新试卷模板命题。

5）教研室主任、学部（教研部）主管领导，要根据上述要求对命题认真审查，审查合格的试卷，须有上述领导签字，方能生效付印，否则无效。发现命题不合格试卷，将追究命题教师和审查者责任。

4.试卷评阅

1）按要求评分，评分公平、记分准确，记载填写位置正确，合分准确无误。每门课程的试卷，累计更改（合分除外）不得超过三（含）处，更改方法正确，更改处须有本人签章。

2）教师考试批卷后，认真填写考试命题、考试成绩分析表。填写要齐全、分析要具体，针对性强，无空泛的套话。

3）相关管理人员在各个成绩单上签章齐全。

4）试卷袋中文件（试题A或B卷、标准答案或评分标准、过程教学管理成绩单、课程成绩单、考试命题考试成绩分析表）齐全规范。

5.毕业设计（论文）撰写指导

1）毕业设计（论文）（以下均简称论文）采用最新模板，按最新的体例、格式要求撰写。

2）论文封皮与正文题目要统一，题目（与同届及往届同学之间）决不能雷同。

3）在任务书、开题报告、周志上，指导教师要有审查意见和签名。

4）指导教师要注意审查学生论文有无抄袭现象，发现问题，严令改正。论文评语要详实，不能寥寥几个字而过于简单。

5）论文及相关文档和资料上盖章、签名齐全，无遗漏、无差错。

（二）学生的管理

1.每堂学生出勤情况要实记载，给出学生出勤（包括教材持有及课堂表现）分。

2.上课期间，凡是能记笔记的课程，要做好课堂笔记。

3.过程表现和能力考核分。通过随堂小测验成绩、学生回答问题的积极性与优劣、课堂讨论中学生发言踊跃程度与质量等给出分数。

四、实施效果

（一）促进了学风教风建设

通过过程教学质量管理的实施，有力的促进了各学部的教学管理工作，各学部在人力、物力、财力上加大投入，查找问题，针对存在的问题，制定整改方案。全体教职员工积极参与过程教学管理，深入教学第一线，特别是各级领导、和班主任都积极听课。学生中形成了比学赶超的良好学习风气，优良学风班建设、课外科技活动蓬勃开展，学生的补考率、考试违纪率都在逐年下降。

（二）教学质量稳步提高

引入全面质量管理观念，实施实行全程、全员、全方位的过程教学管理，大大降低了教学事故率，提高了师生对教学的满意度，提高了核心竞争力，增强了市场竞争能力。虽然学校规模不断扩大，教学资源相对紧张，但是教学质量仍稳步提高。学生参加各种校内外科技知识比赛的热情在提高，参加各种大赛获奖在增加。英语CET-4通过率、全国高校计算机等级考试通过率、本科生考研录取率都明显提高。

（三）教学管理水平不断提高

实施过程教学质量管理之后，学院的教学管理逐步由经验管理向科学化、规范化、现代化管理转变，管理成效显著。学校自2009年开始实施过程教学管理以来，学生数量不断增加，与其配套的选修课不断增加，工作效率进一步提高。在2012年教育部对学院的教学评估中，教学管理和教学质量得到了专家组的充分肯定。

【参考文献】

教学过程管理评价办法修改意见 篇5

评价分四个子项：

1）学生评教（权重30分）

每期由人事科组织一次学生评教活动，并对学生评教进行统计。按优良率乘以权重分为该项得分。

２）平均分（权重３０分）

高一年级以新生入校成绩（或第一学期期中考试成绩）、高二年级以选修分班成绩、高三年级以文理分班或学业水平考试成绩为起始成绩，比对期末考试（或年级组组织并认可的重大考试）的班级均分变化，以变化的排名为依据。第一名记３０分，第二名记２８分，第三名记２６分，依次递减。

３）合格率（权重２０分）

高一年级以新生入校成绩（或第一学期期中考试成绩）、高二年级以选修分班成绩、高三年级以文理分班或学业水平考试成绩为起始成绩，比对期末考试（或年级组组织并认可的重大考试）的班级合格率变化，以变化的排名为依据。第一名记２０分，第二名记１８分，第三名记１６分，依次递减。

４）有效分（有效人数，权重20分）

高一年级以入校成绩（或第一学期期中考试成绩）的前40%的分数认定人数；高二年级以选修分班成绩：选修文科的前120名（或前２５％的学生）、选修理科的前240名（或前４０％的学生）的分数确定人数；高三年级以文理分班或学业水平考试成绩：文科前120名（或前２５％的学生）、理科前240名（或前４０％的学生）的分数确定人数为起始成绩，比对期末考试（或年级组组织并认可的重大考试）的有效分数或人数变化，以变化的排名为依据。第一名记2０分，第二名记1８分，第三名记1６分，依次递减。

评价

以上四项得分85以上为A等，75~85分为Ｂ等，６０～７５分为Ｃ等，６０分以下为Ｄ等。

几点说明

１、带多班或不同层次班级的教师按多班平均计算；

２、按同层次班级进行比较评价；

３、非考试科目以学生评教及学校考核综合评定等级；

教学过程管理制度 篇6

——2011—2012第二学期教学质量分析报告

为了进一步规范、改进我校的教学管理，整体提高教学质量，使我校的教学管理进一步规范，我们按照区《阳泉市郊区九年义务教育阶段教学质量监控与评价方案》，严格规范我校的教学工作。一年来，我校在区镇联校的正确领导下，我们的教学工作紧紧围绕2007-2008学工作计划，以“加大课堂教学改革监控力度，全面提高学校教学质量”为目标，以“狠抓教学工作的落实质量”为策略，以落实“三清”效果为手段，以强化六环节管理为基础，以开展校本教研活动为载体，以提高课堂教学质量为突破口，有效推进课堂教学改革的不断深化。我们坚持立足学校、各班级的实际，以解决教学中存在的问题为出发点，有效开展教学研究活动，确保了各项工作求真务实、健康有效地扎实推进。经过学校师生的不懈努力一学年的努力，我校的教学工作进一步得到了规范，教学管理工作以及教学水平得以提升，圆满地完成了各项教学指标，取得了可喜的成绩。为了总结经验，不断进步，克服工作中的不足，现将一学年的教学质量简单分析如下：

取得的成绩

一、以先进的办学理念指导教学，学校领导把主要精力放在抓教学上。教学质量是学校工作的生命线，教学质量的高低直接影响到学校的声誉，因此，学校领导非常重视教学，经常深入教学第一线，兼课、上公开课，并深入课堂听课、评课、指导教学，与教师研讨交流教学方法教学思想，针对学校教学工作存在的问题以及薄弱环节，多次进行教学质量方面的专题讲座，有效的指导了教学，受到了教师的好评。同时，学校的各项工作都能按计划、规划有效落实。

二、建立完善各项制度要求，为推进课堂教学的改革奠定了基础。首先，我们认真贯彻与落实区镇两级课改指导意见与实施方案。专门成立了课堂教学改革研究领导组与研究小组，并召开了专题会议，学校组织全体教师学习讨论了郊区、联校《关于推进课堂教学改革的指导意见》以及《联校关于推进课堂教学改革实施方案》。其次，结合我校实际，制定了《小学课堂教学改革实施方案》、《课堂教学改进实施细则》、《课堂教学改革实施措施》以及《学科课堂教学评价标准》。为确保学校课堂教学改革工作的有效落实，使课堂教学改革实现全程监控。我们的宗旨是：在制度的建立上，力求从严、从实；在制度的落实上，不殉私情，严格把关。有力地促进了我校课堂教学改革与研究的不断深化，为我校教学质量的不断提高奠定了良好的基础。

三、加大六环节的监控力度，狠抓教学环节的落实质量。

首先我们按照《推进课堂教学改革实施方案》的要求，强化了教学六环节的监控力度。我们从备课入手，要求教师提前一周备课，每周周五下午教导处组织对下周教案检查备案，同时利用“三清跟踪表”，检查本周教学工作落实情况，这样不仅杜绝了无案上讲台现象的发生，同时也进一步规范了教师教学工作。我们根据检查情况，把存在的问题在教学例会上反馈，提出改进要求与建议，并作为下一周的检查重点，目的是促进教师不断改进、不断提高备课质量，如教学目标的确定、课堂分层目标练习题的设计等，从小环节入手，从小问题着眼，抓实抓细每一个环节，收到的明显的成效。

其次，狠抓课堂教学的实效性，我们按照区镇指导意见与方案的要求，以提高课堂效率为目的，提出了 “决战课堂，向四十分钟要质量！”的口号，并围绕学、教、练，开展了课堂教学改进专题研究。要求教师教学目标、学习目标要明确，定标要切合学生实际，达标检测练习设计要注重质量，狠抓学生课堂学习效果。为提高课堂教学的实效，我们制定“‘三清’落实跟踪表”，要求教师每天每节课教学后，按照表上的要求将“授课内容、达成目标的学生数、未达成目标的学生姓名、准备达成时间、补救措施”等方面认真填写，并在放学前反思一天的工作落实情况并填写“日日清”反思表，清理自己一日工作的情况。学校教导处不定时抽查“‘三清’落实跟踪表”的执行情况，这样不仅使教师的教学工作有的放失，同时也为教师日工作、周工作的落实起到了按照指导与监控的作用。与此同时，学校校长、教导主任、教师间开展了不同形式的听、评课活动。校长坚持深入教学第一线听课，并及时进行评课、指导，与教师交流，促进了教师课堂教学行为的不断规范。教导处在听课的同时重点查看了教师教学目标的制定、分层练习题的设计与落实情况，随堂抽查了学生的学习效果，对照学生测试成绩，及时与教师共同分析课堂教学存在的问题和需要改进的地方，使被听课教师明确了课堂教学改进的方向。与此同时，教师间互相听、评课，相互取长补短，极大的推动了课堂教学改革的有效推进。

再次，在作业布置与批改方面，改变过去较机械的做法，根据不同年级、不同学科提出不同要求，作业形式灵活多样，可以是作业本上完成的，也可以以考试卷形式来做作业，低年级还可以是口头作业与练习卡相结合的方式来完成作业，总之，不管采用那种形式，只要能调动学生学习的积极性，有效提高学习效率均可。作业形式的改变，极大地激发了学生做作业的浓厚兴趣。如一、二年级的数学课，大量的“练习卡”代替了作业本。杜瑞林、甄东红老师的数学课，课前练习卡的练习，不仅使学生有效的巩固了上一节课所学知识，同时也使教师进一步了解了学情，为上课有效实施教学奠定了基础，课中练习卡的完成，既检测了学生的掌握情况，又为教师下一步的教学提供了依据，还减轻了学生过重的作业负担。不管是作业本上，还是检测卷（练习卡）上，教师均做到全批全改，评价采用等级加评语或等级加分数，提高了学生完成作业的质量。第四，加大辅导、测试环节的管理。要求各任课教师在开学初对班里学生的现状进行了细致分析，在此基础上制定培优辅差计划。在教学过程中，教师们把辅导工作落实在平时教学的各个环节中，并在过程中边分析，边总结，不断改进，不断提高。本学期我们实行周练习、月考试制度，要求每位任课教师都要在每周和单元教学完后，根据本周及本单元的教学重难点自命一份单元检测题，对学生的学习效果检测，除了课堂上的练习卡（课堂检测题）以外，各科教学坚持每周五对本周（或本单元）教学进行梳理检测，并对照学生的成绩，按照“‘周周清’ 反思卡”的要求，认真分析本周教学的得与失，认真分析班上每一个学生的学习状况，重点分析未达标学生的原因，制定针对性的补救措施，并采取教师“单独辅导”与学生“优差结对子”等方法对未达标学生进行辅导与帮助“清”本周学习内容，这样，中下学生的学习有了大幅度的提高。教师在“清”理学生学习情况的同时，对自己一周的教学工作进行反思，为下周的有效教学提供了保障。

四、加强校本研修，与课堂教学接轨。

本学年，我们要围绕课堂教学改革的要求，把校本研修与课堂教学改革有机结合，校本研修以解决教师在教学实际中存在的问题为目的开展研修活动，使校本研修真正为教学服务。我们认真分析了学校实际，改变了过去课题大，费时费力无效果的做法，把活动的目标定位在解决教学实际存在的小问题上。首先我们对校本教研工作的重点放在了周练习操作的过程管理上。围绕“扎实练习，提高学生的学习质量，确保教学质量的稳步提高”的目标。我们在学科教研活动中，结合课堂教学中存在的问题，开展了研讨活动，教师们就课堂教学分层目标练习的有效性进行了讨论与交流。活动后，教师们纷纷按要求做，使教学收到了良好的效果。同时，我们根据我校在课堂教学中教师讲的多，学生课堂练习时间少，课堂效率低的问题，组织了校本教研专题讨论活动，开展了“如何利用好15分钟讲课时间”“如何提高课堂教学效率”“同备一堂课”等活动，活动采用述课、评课的形式，以数学空讲10分钟、语文空讲20分钟来演示课堂教学环节，有效促进了教师课堂教学方式的转变，提高了学生课堂学习效果。真正使校本教研落到了实处。通过校本教研活动，既提高了教师教学能力和水平，同时也为有效提高教学质量奠定了基础。

五、积极探索符合我校实际的新型教学模式。

积极推进《联校“凝练目标——学法指导——强化练习——总结反思”课堂教学模式》的验证性工作，是本学期课堂教学改革的又一重点，我们充分发挥骨干教师的课堂教学改革中的示范引领作用，特别是在课堂教学模式推广方面的示范引领作用，积极实施联校课模。在此基础上，我们本照务本求实、勇于开拓的原则，我们努力推广以杜瑞林老师牵头实施的“课前练习——针对性精讲——课中测试”的数学教学模式，目前这个模式得到了数学教师们的认可，在我校的数学课堂上已初见成效。

六、加大教学反思力度，不断提高课堂教学效率

有效的教学反思，是教学调空与改进的有效措施。因此，我们要求教师必须加强课堂教学反思，及时总结课堂教学中的经验得失，博采众长，为我所用，形成自己的教学风格。教师们做到了一课一反思，从反思中不断总结提炼自己课堂特点及教学不足并针对性整改。这样使教师在不断的反思中逐步提高了执教能力与执教水平，为大幅度提高教学教学质量奠定了基础。

七、加强教科研工作，走科研兴校之路。

1、加强教研活动实效的管理，学校教导处牵头，以教研组为单位，每次活动做到了有计划，有主题，有内容，有目的，有记载。教研内容以课堂教学案例研究、反思和集体备课为重点，以解决教师教学实践中存在的小问题或困惑为目的有效开展了校本研修活动，取得了良好的效果。

2、注重校本研修活动的效果，力争再上校本研修工作上新台阶。

教育教学科研是提高教师业务能力，提高教学质量，促进学校发展的有效途径。我们在认真总结的基础上，紧紧围绕课堂教学改革，开展了教育科研活动，我们坚持“贴近、贴紧、贴实”我们的教育教学实际，确立教科研课题。并加强了管理力度，同时鼓励教师积极参与研究课题，撰写教育教学案例、论文，择优奖励，取得了明显的效果。

课堂教学改革实施一个多学期以来，我校教学工作向前迈了一大步，取得了可喜的成绩，不论是学校的领导还是教师都从思想上发生了根本的转变，教师整体执教能力不断提高，学校优质课比例不断增大，由去年的17%提高到39%，良好课达到42%，全部达到达标课。

八、积极开展中心联片教研活动，整体提高中心教学质量

1、按照计划，我们在9月分组织了第一次联片区教研活动。这次活动我们组织了联片区各校1-6年级全体教师对本学期所教学科的教材的重、难点进行了集体研讨。并选择了一个重点单元进行了集体备课。通过活动，大家互相取长补短，互相借鉴先进的经验，进一步明确了今后备课的方向目标，达到了预期效果。

2、为了有效推进联片教研区的课堂教学改革，10月份，我们组织了五六年级语文课堂教学公开研讨活动。两节公开课，虽算不上成功，但通过研讨，教师们充分发表意见。肯定成功之处，提出不足的地方，大家坦诚不恭的发言，给参与教师流下了深刻的影响。特别是区教研室领导的讲话，更给我们今后的活动指明了方向。通过研讨教师们一致认为，如何提高课堂效率，实实在在提高教学成绩？答案只有一个，也就是只有在充分备课的前提下，以练促教，以练促学，达到学有目标，练有标准。我们只有扎实做好每一个环节的工作，灵活运用好“凝练目标——学法指导——强化练习——总结反馈”课堂教学模式，才能在自己的教学领域取得实际的效果。

3、为了有效沟通各校的教学联系，本学年我们组织了两次联片区的1-6年级语文、数学的测试，测试后我们组织了网上质量分析交流，教师们在认真分析自己成绩的基础上，对比浏览了兄弟学校各年级的成绩与分析，找到了自己存在的问题所在，为下步教学奠定了基础。这次联片区测试，有效沟通了各校教师间的联系，使多数教师打破了自己单一的小禁区，把自己置身于联片区的大环境之中，不仅看到了自己的不足，而且学到了别人的许多可贵之处。另一方面，极大地增强了教师们的质量意识。

4、在12月份，按照计划，我们组织了复习计划的制定与研讨活动。通过交流活动，教师互谈了有效的复习方法，为有效复习奠定了基础。

5、为了有效实施郊区各学科的课模，我们在联校的统一组织下，在第二学期的4月份组织了课模研讨公开课交流活动。我中心邀请了三都、韩庄中心的骨干教师给我们展示了他们精彩的课堂教学风采，课后，我们组织教师进行了评课研交流活动。通过研讨与交流，使教师们收益匪浅。更重要的是通过这次公开研讨活动，教师们对郊区推广的各学科教学模式有了更深刻的理解与感悟，为我校有效实施区教学模式奠定了良好的基础。

春华秋实，经过全体师生的共同努力，在过去的一学年里，我校教学工作取得了可喜的成绩。在区组织的教学水平评估中，我校教学管理块评估获“优秀”；在本学期的质量测试中，教学成绩为“良好”。取得了学年教学工作总体考评为“优秀”的好成绩。

存在问题

通过一学年的努力，我们取得了一定的成绩，但是，我们仍清醒地认识到我们的工作还存在不少问题，特别是和兄弟学校比，还有有一定的差距。我们的管理还需进一步朝精、细化努力；校本研修工作还须进一步扎实；一些教师自主学习积极性不高，科研意识不浓，在创新教育研究方面有畏难情绪。

今后工作打算

在今后的教学工作中，我们要继续坚持以教学质量的提高为学校工作的的重中之重，以课堂教学改革为教学工作的中心。从以下几个方面抓起：（1）、加强环节管理，进一步扎实教学“三清”工作。扎实教学六环节的监控是提高教育教学质量的有效手段，只有扎实了教学每一个环节的工作，才能有效地提高教学质量。（2）、继续加强随堂课的抽查与监控力度，提高随堂课的教学效益。随堂课教学效益的高低决定着学校教学水平，只有随堂课的质量提高了，学校的教育教学质量才会提高。因此学校领导要继续深入教学第一线，与教师们一起研究课堂，研究教学，特别是对部分教学上还存在困难，业务素质不太高的教师，加强指导。

（3）、完善教学目标和教学奖惩制度，重在鼓励，鞭策工作，积极向上，增强工作凝聚力。

（4）、继续坚持教研活动的“实”、“真”、“细”、“小”原则，在有效性上做文章。

（5）、通过交流、公开课的形式，促使教师总结、形成或发现自己的教学特色（教学风格）。

论教学过程的全面质量管理 篇7

全面质量管理是指一个组织以质量为中心，以全面参与为基础，目的在于通过让消费者满意和本组织所有成员及社会受益而达到长期成功的管理途径。它包括四个核心原理:让消费者满意、全员参与、保持质量持续改善、根据事实来管理。

由于高等教育产品的公共性，使得其在导入企业全面质量管理时必然要进行一些调整，首先必须界定三个核心概念:顾客、质量、全员参与。

（一）学生既是高等教育的产品又是顾客。

高等教育中的顾客和企业顾客一样可以分为外部顾客和内部顾客两类，比如政府、企业乃至其他社会组织是学校产品的最终消费者，构成高校的外部顾客;学生是高等教育的直接消费者，即内部顾客。但学生是高等教育的产品，这是高等教育与企业在产品方面的最大不同，也是在高等教育推行全面质量管理首先必须清楚认识的。

(二) 学生既是产品质量的承载体又是产品质量的生产者。

教育质量这一概念并没有一个较为强势的定义。高校人才培养质量的定义应为高等教育者提供教育产品或服务完全符合学生、政府、企业、社会的能力。这里既强调学生作为顾客的决定作用，又强调教师自身品质与能力对顾客满意度的影响。所以，在高校课堂教学中应用全面质量管理思想需要清楚质量的三个特性:一是教育质量可延伸到直接教育环节以外的工作;二是教育质量不是检验出来的，而是在教育过程中产生的;三是教育质量应当通过预防得以实现。

（三）全体学生与教师全员参与。

全面质量管理的全员参与本指全体员工的参与。在高校课堂教学的过程中，全体学生与教师的全员参与符合学生顾客二重性的特点。这就要求教师树立团队的观念，用沟通、激励、冲突管理的手段达到团队的目标，提高教育质量，而不是简单地使用权威、压制的手段来塑造学生。

二

教学过程是教师、学生和教学手段(包括书本和工具)的三位一体活动过程，作为这个活动的中心并贯穿这个活动始终的东西，是学生在教师的指导下，用人类积累起来的知识财富丰富自己的头脑，从而获得认识和改造世界的能力。在教学过程中，始终强调学生的主体地位和教师的主导作用。

（一）强调学生的主体地位。

学生是课堂教学实施全面质量管理的目标指向群体，国内的学者与高校的管理者重视课堂教学的过程控制，但在相关的理论研究中，多是从整个高校的管理角度将其作为高校管理的一个环节简单叙述，即使是详细的课堂教学质量控制指标体系 (包括量表) ，也是重视从学生、教师、同事、同行专家、领导等多角度考量教师，而少有将学生学习所得与对教师“教”等量齐观的，而全面质量管理应用到高校管理与企业管理的区别点恰恰就在于此———学生既是产品又是直接消费者。

（二）确立教师的主导地位。

教师必须通过自身的努力构建人格魅力，即在课堂教学中以身作则，通过自身认知结构、价值观的不断持续更新来说服学生提高自身的质量，从而引导学生将努力的目标放在学习质量上，并将此传递给学生、家长、行政人员、社区等投资者。

三

抓好教学过程质量控制的各个环节，必将有效地促进教学质量的提高。

（一）做好教学准备工作。

首先，教师和教学条件的准备。包括教师配备;了解学员情况，建立教学档案;研究教学计划，熟悉教学大纲;钻研教材，编写授课计划，在此基础上编写教案。其次，新教师试讲。因为试讲是检验教师对教材理解的程度，对大纲内容熟悉的情况，以及检验授课方法的重要环节。最后，准备教具图表，演示幻灯和实验项目，为增强教学直观性、形象性做好物资上的准备。

（二）严格按照教学大纲和规定组织教学。

教学大纲是一门课程的教学指导文件，它规定了学科的教材范围、教材体系、教学进度和教法上的基本要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，是衡量教学质量的重要标准。执行好教学大纲，对于实行正规化教学秩序，提高教学质量有重要的作用。

（三）进行教学检查，实施动态管理。

组织经常的和定期的教学检查，可以掌握教学动态，搞好检查是实施管理的重要手段。按照管理学的要求，检查是管理活动全过程中的必要环节。

（四）严格考试制度，搞好考试分析。

首先，考试中最关键的问题是按照教学大纲的要求命题，使重点题适当，基本题适中既要考知识又要考能力。为达此目的，建立题库就显得重要了。另外，如果是同一教学内容，就应提倡“教考分离”以便增强可比性。其次，严格考试纪律，注意学生作风的培养，营造一个良好的考试环境;最后，进行试题分析，通过分析总结经验教训，不断提高组织实施考试的水平。

（五）开展教学法研究活动，并充分发挥其作用。

实习教学过程管理艺术的探讨 篇8

在市场经济条件下,中职学校必须适应社会对人才的要求,培养面向基层、具有一定理论基础知识和较强动手能力的应用型人才。实践证明,要培养某种活动的技能,唯一办法就是投入到该项技能活动中反复练习。

随着我国科教事业的发展,高等学校的扩大招生和高中的普及,文化基础较好的初中生大多选择高中。而随着招生制度的改革,中职学校的招生已不是昔日的论成绩择优录取,而是来者不拒了。生源的巨大变化,使传统的教学模式面临着严峻的挑战,为技工教育改革提出了新的课题,迫使我们必须进行教学改革,在实习教学过程中把管理放在首要位置。

二、实习教学管理的原则、内容及制度

1.实习教学管理的原则

(1)全过程管理原则。即在实习教学过程的各个阶段,根据教学内容和特点,采取相应的管理措施进行开展管理内容的原则。

(2)管理动力原则。即运用激励这一行为动力形式对实习中表现突出的学生给予表彰的原则,目的是鼓励学生认真完成实习任务。

(3)管理反馈原则。指通过反馈机制来调整和优化实习实践教学的开展,以最大限度减少失误,提高管理效率,稳定实现实践教学目标的原则。

2.实习教学质量管理内容

通常实习教学过程可分为四个阶段,即实习准备阶段、现场实习阶段、实习报告编写阶段和实习成绩评定及总结阶段,各阶段的管理内容见图1。

(1)实习准备阶段的教学管理。该阶段主要行使管理的组织和计划职能,包括组织好教师集体备课、制定实习计划和召开实习动员会等。

第一,组织教师集体备课。教研组统一组队、由两名以上教师共同承担实习教学任务。实习前,必须进行教师集体备课,主要是对教学内容、教学进度等统一认识,合理安排,以确保实习顺利进行,并取得良好的效果。

第二,制定周密的实习计划。周密的实习计划是保证实习工作有序、有效进行的基础。尤其在校企共建实习基地进行的实习,考虑到学生需要深入生产现场,实习有可能会影响企业的正常工作,这就需要在制订实习计划时充分与共建单位协商。具体的做法是:校方拟定实习计划(包括实习内容和实习路线的详细日程安排,及实习基本要求等),在实习前两周,将实习计划发送给企方,征求他们的意见,双方协商,对计划进行调整,最终确定实习计划。

第三,制定实习制度,包括安全文明生产制度、考勤制度、实习设备及工具管理制度等多项日常管理制度。实习制度不是制定一次就万事大吉了,还需要根据每学期或学年的新情况进行适度的调整和改进,适应新的形势和变化。

第四,召开实习动员会。实习动员会主要是向学生宣布实习计划,包括实习的性质、目的意义、实习安排、实习方式、实习内容和实习要求等,使学生明确实习任务;发放实习材料,包括实习指导书、实习日程安排表、实习工具、工作服等;进行分组,确定组长,并落实实习所需仪器的保管工作等。

(2)现场实习阶段的教学管理,该阶段包括校内实习教学管理和企业实践期间的教学管理。第一,严格按照实习计划和实习制度进行教学管理。制度再好不执行起不到任何作用,所以要严格执行,如发现新情况应当及时上报,讨论研究计划是否需要调整,而不能私自改变现有的计划和制度。第二,实习期间两位教师要相互配合,工作思路明确。在电工实习过程中,考虑到安全问题,在组织教学阶段,一名教师宣读实习内容和进行考勤时,另外一名教师做教学准备工作;巡回指导阶段,当一名教师对学生进行单独辅导时,另外一名教师维持整体的实习秩序。第三,定期检查学生的实习记录,督促完成实习报告。教师一方面要严格按照教学大纲的要求进行教学,及时解答学生实习中遇到的问题;同时,也要不定期抽查和定期检查学生的实习记录,及时发现问题,指出存在的不足之处。

(3)成绩评定及实习总结阶段的教学管理。该阶段教学管理的内容主要有两方面:依据管理动力原则开展的评优工作;依据管理反馈原则开展的实习教学效果学生评议工作。第一,评优。对在实习期间表现突出的学生给予表彰,评选“每周之星”,期末评选“优秀实习生”。第二,实习教学效果学生评议。一个带有反馈机制的管理系统才是有效的管理系统。学生实习效果的评议对改善实习教学质量很重要。开展这项工作,首先要设计实习教学效果调查表;其次,在实习学生中展开调查;最后,对学生的反馈意见进行分析、归纳、总结,确定主要问题,提出改善措施,及时调整、完善实习内容和计划。

3.实习教学质量管理制度

以管理促教学,需要将一些重要的管理内容以制度、规章或条例的形式固定下来,使之成为必须执行的保证实习教学质量的措施。针对电工实习,为保证实习教学质量,制定如下实习教学管理制度:

(1)教师集体备课制度。实习准备阶段,要求带队教师在实习前的两周内进行集体备课,主要是对教学进度、实习内容等统一认识,合理分配实习教学任务,做到分工明确,确保实习顺利进行并取得良好的效果。

(2)实习记录定期检查制度。现场实习期间,教师需对学生的实习报告做不定期的抽查和定期检查,写出评语,给出评分。评语中要指出存在的问题及改进要求,评分将纳入实习总成绩中,占总成绩的30%,该项制度是教师行使实习教学监督管理职能的体现。

(3)评优制度。实习结束后,为鼓励学生珍惜实习实践环节的学习机会,受到实践锻炼,认真地完成实习实践任务,对在实习期间表现突出的学生给予表彰。评优的主要依据是综合实习成绩,对85分以上者授予“优秀实习生”称号,并给予物质奖励。综合实习成绩的构成:实习态度及平时表现(10%)、考察记录(30%)和实习报告(60%)三项,评优制度是管理动力原则应用的体现。

(4)实习教学效果学生评议制度。实习结束后,组织学生按实习教学质量评价指标体系和标准,对实习教学质量进行评价,以便发现存在的问题,提出整改措施,进一步完善实习教学,保障实习教学质量。

三、实践效果

上述实习实践教学管理原则、内容及管理制度在我校电工专业实习中得到了不同程度的应用。集体备课制度使教师统一了认识,使教学内容更加完善合理,教师的业务能力进一步得到提高;实习记录定期检查制度督促了学生主动学习,由于精力放在实习上,所以实习期间的纪律也得以保障;评优制度激发了学生的学习积极性,变被动学习为主动学习,形成了良好的学习氛围;实习教学效果学生评议制度及时反馈了实践的效果,形成了良性循环。通过近几年的实践,我校电工专业取得了一定的成绩,在多次的市级电工技能大赛上,参赛的学生组和教师组都名列前茅。

加强教学管理是保障实习教学质量的重要措施。学生实践能力的培养,对教育者来说是需解决实现这个目标的认识和方法问题,只有在提高思想认识的基础上,建立和健全实践教学体系才能达到目的。