幼儿园课程论试题

幼儿园课程论试题（共8篇）

幼儿园课程论试题 篇1

1.幼儿园课程与其他各级各类课程最明显的差别在于要求教育者更多的关注个体儿童的发展水平。（A）A.正确

B.错误

2.儿童中心课程是从（C）来界定的课程。

A.从学科维度

B.从计划维度

C.从经验维度

D.从目标维度 3.认为幼儿园课程应反映“准备状态”的概念，是依据的（A）的理念。A.浪漫主义

B.文化传递

C.进步主义

D.行为主义

4.幼儿园课程的社会学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的（A）的问题。A.为什么教

B.如何教

C.教什么

D.教得怎么样

5.幼儿园课程的哲学基础主要解决的是幼儿园课程中（C）的问题。A.为什么教

B.如何教

C.教什么

D.教得怎么样

6.幼儿园课程的心理学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的（B）问题。A.为什么教

B.如何教

C.教什么

D.教得怎么样

7.基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心的课程定义维度是（C）。A.从学科维度

B.从计划维度

C.从经验维度

D.从目标维度 8.以经验维度界定课程，起源于（B）。

A.皮亚杰的认知发展理论

B.杜威的进步主义教育思想 C.弗洛伊德的精神分析理论

D.迪卡尔的唯理论

9.从人类发展生态学立场看，不存在一种最好的能适应不同社会文化背景中的所有儿童的教育方案。（A）A.正确

B.错误

10.父母的职业状况、社会地位、经济收入，幼儿园在社区的地位，幼儿园的师资水平等，都属于勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论所说的（C）。A.小系统

B.中间系统

C.外系统

D.大系统 11.受行为主义理论影响的课程模式是（D）。

A.发展适宜性课程 B.光谱方案

C.斑克街早期教育方案

D.DI直接教学模式 12.为了克服文化偏见，将所有的文化纳入课程，将会使各种文化间相互沟通和共存，保证各文化群体之间的凝聚力。（B）A.正确

B.错误

13.受实用主义哲学思想影响的是（C）。

A.蒙台梭利课程

B.福禄贝尔设计的恩物

C.方案教学

D.直接教学模式 14.受唯理论哲学思想影响的是（B）。

A.蒙台梭利课程

B.福禄贝尔设计的恩物

C.方案教学

D.直接教学模式 15.受经验论哲学思想影响的是（A）。

A.蒙台梭利课程

B.福禄贝尔设计的恩物

C.方案教学

D.直接教学模式 16.精神分析理论对强调早期儿童人格培养，强调学前儿童心理健康重要性的幼儿园课程方案产生了重要影响，如开端计划“算术和阅读直接教学系统”。（B）A.正确

B.错误

17.根据成熟理论，教师应重视儿童学习的“准备状态”，当儿童尚未达成“准备状态”时，应耐心地等待儿童的成熟，而不要人为地去促进儿童的发展。教师的作用是为儿童提供支持其成长和发展的环境和气氛，让其感受到快乐和满足。（A）A.正确

B.错误

18.High/Scope 课程、凯米和德弗里斯的早期教育方案、福门等人的建构游戏学校、NAEYC的发展适宜性课程等课程的理论基础都是皮亚杰理论，其教育含义为“为儿童提供丰富的学习环境和机会，鼓励儿童去思考、去推理和解决问题”。（A）A.正确

B.错误

19.各种幼儿园课程在课程所持有的教育理念上的差异，主要反映在是“相对更强调儿童的自然发展和一般能力”，还是“相对更强调教师教学的学业知识、技能”，以及强调的程度如何等方面。（A）A.正确

B.错误

20.如果幼儿园课程以强调儿童的发展和一般能力的获得为主要价值取向，那么幼儿园课程必然会注重儿童本身的活动，注重幼儿园环境的创设，注重教师对儿童发展和儿童学习规律的把握，并注重运用以自然评价为主的方式评价幼儿园的教育质量。（A）A.正确

B.错误

21.意大利瑞吉欧教育体系被视为欧洲教育改革的典范，是一种理想的学前教育系统，可以在全世界范围内推广实行。（B）A.正确

B.错误

22.认为（A），就会注重学科科学体系，会依据科学和学问的逻辑，并根据学习者的发展特征和认识水平变成一定体系的教材，让学习者进行“系统的”学习。A.课程即科目

B.课程即经验

C.课程即目标

D.课程即计划

23.（B）认为唯有儿童实际经历、理解和接受了的经验，才能称为儿童学习到的课程。A.课程即科目

B.课程即经验

C.课程即目标

D.课程即计划

24.从（C）来界定课程“并不关心学生在学习的情境中将要做什么，而关心的是作为其行为结果——他们将学到什么（或将能做什么）。”

A.课程即科目

B.课程即经验

C.课程即目标

D.课程即计划

25.（D）将课程定义为“学习者在学校指导下所获得的全部经验的计划和方案”。A.课程即科目

B.课程即经验

C.课程即目标

D.课程即计划

二、多项选择题（共 10 道试题，共 50 分）1.下列关于分科课程，正确的是（ABDE）。

A.又称科目课程，是根据培养目标和科学发展水平，从各门科学种选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。

B.注重将科学知识加以系统组织，使教材依据一定的逻辑顺序加以编排，注重儿童在学习过程中对知识和技能的掌握。

C.赫尔巴特和卢梭分别从心理学和社会学的角度对分科课程的确立进行了说明。

D.分科课程是预先安排好的。E.分科课程只关注学科逻辑，容易脱离儿童的生活实际。2.幼儿园课程的心理学基础有（ACD）。

A.知识建构理论

B.人类发展生态学理论

C.精神分析理论

D.行为主义理论

E.进步主义理论

3.下列关于活动课程，正确的说法是（ABCDE）。

A.以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施课程。

B.打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。

C.活动课程的根源，可以追溯到卢梭的自然教育思想、裴斯泰洛奇的教育适应自然的原则和福禄贝尔的儿童自动发展的思想。

D.代表人物是杜威，他主张课程的真正中心不是科学，不是文化，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动，提出“从做中学”，让儿童通过主动活动去获得经验。

E.活动课程能从儿童的兴趣和需要出发，与儿童的生活相贴近，但不容易使儿童掌握系统的知识。

4.显性课程和隐性课程的区别有（ABC）。

A.显性课程时有计划有组织的学习活动，隐性课程是无计划无组织的。

B.显性课程主要是通过课堂教学获得的知识和技能，隐性课程主要是通过学校环境而得到的知识、态度和价值观。

C.显性课程的学习结果主要是预期性的学术知识，隐性课程中学生获取的主要是非预期性的东西。D.显性课程实施的过程中总是伴随着隐性课程。

E.条件适宜时，隐性课程可能转化为显性课程。

5.维果斯基的最近发展区理论对幼儿园课程的理论和实践的启示有（ABCDE）。A.幼儿园课程应该既能适合儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性

B.幼儿园课程的设计和实施应在最近发展区的独立行为水平和帮助行为水平使儿童通过各种类型的互动实现发展

C.教师应使用一种更具弹性的动态性评价技术和方法去评价儿童，包括鼓励儿童表述他们的所知，注意儿童怎样使用为他们所提供的帮助，明确怎样的暗示是最有效的，等等

D.幼儿园的课程的设计和实施时，应特别强调鹰架教学就是一种关注教师为儿童提供帮助，使其在最近发展区内的发展的教学手段

E.幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区，课程应有足够的弹性 6.具有以下（ADE）特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏。

A.真实性

B.源于内在动机

C.目标导向 D.自由选择

E.积极情绪 7.低结构化教学的主要特征是（ABCD）。

A.儿童与教师共同确定学习的目标

B.活动主要由儿童发起

C.活动的动机主要是儿童的需要

D.强调活动的过程

E.活动应完成规定的任务 8.下列关于蒙台梭利的描述正确的有（BCE）。

A.她是幼儿园的创立者

B.她设计的课程反映了强烈的经验主义的色彩 C.她强调儿童的感官训练

D.她是唯理论的代表人物

E.她为儿童营造的三根主要支柱是自由、作业和秩序

9.以下从课程即经验的维度界定课程的是（ABDE）。A.幼稚园课程者，由广义地说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也

B.幼儿园课程是什么？就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备

C.以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程

D.以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施的活动课程

E.在学校的主持下，学生借以获得知识和理解，发展技能，改变态度和价值的正式的和非正式的内容和过程

10.如果幼儿园课程的理念强调儿童的发展，强调儿童一般能力的获得，（ABCE）。A.幼儿园课程会注重儿童本身的活动

B.注重幼儿园环境的创设

C.注重教师对儿童发展和儿童学习规律的把握

D.课程的内容不再会以学科或领域的方式呈现

E.注重运用以自然评价为主的方式评价幼儿园的教育质量

《幼儿园课程论》模拟试题二及答案

一、单项选择题（共 25 道试题，共 50 分。）

1.课程编制的目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。（A）A.正确

B.错误

2.课程编制的目标模式的创始人是（A）。A.博比特

B.泰勒

C.惠勒

D.斯坦豪斯 3.被称为“行为目标之父”的是（B）。

A.博比特

B.泰勒

C.惠勒

D.斯坦豪斯 4.（C）提出了课程编制的过程模式。

A.艾斯纳

B.杜威

C.斯坦豪斯

D.泰勒

5.在课程目标的不同价值取向中，（B）反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向，并把课程看作是一种动态生成性的师生互动过程。

A.行为目标

B.生成性目标

C.表现性目标

D.预设性目标 6.从方法论上，课程编制的目标模式依据的是（D）。

A.认知心理学

B.成熟理论

C.精神分析理论

D.行为主义心理学

7.继承并发展泰勒的行为目标的理念，借用生物学中“分类学”的概念，在教育领域中建立了“教育目标分类学”的是（C）等人。

A.博比特

B.斯坦豪斯

C.布卢姆

D.梅杰

8.艾斯纳提出的（C）是指每一个儿童在具体教育情境中的各种相互作用中所产生的个性化表现。

A.行为目标

B.生成性目标

C.表现性目标

D.预设性目标

9.我国教育家陈鹤琴提出的“做中学、做中教、做中求进步；大自然、大社会都是活教材”，反映的是（B）取向。

A.课程内容即教材

B.课程内容即学习活动 C.课程内容即学习经验

D.课程内容即生活体验

10.“使课程编制者关注幼儿园的环境创设，强调儿童是在与环境交互作用中经验的获得和知识的建构”的幼儿园课程内容取向是（C）。A.课程内容即教材

B.课程内容即学习活动 C.课程内容即学习经验

D.课程内容即生活体验

11.学龄前儿童的思维是以直觉思维为主的，因此幼儿园课程内容的组织一般较多采用（D）组织方式，这种组织方式在“综合教育”、“单元教学”、“方案教学”等许多幼儿园课程类型中都能看到。

A.纵向组织

B.横向组织

C.直线式组织

D.螺旋式组织

12.课程编制的过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程，主张关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。（A）A.正确

B.错误

13.（A）旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。

A.形成性评价

B.总结性评价

C.量化评价

D.质性评价

14.（B）关注的是课程问题的程度和评定课程计划的整体效果，其结果主要是为课程决策者提供制定政策的依据。

A.形成性评价

B.总结性评价

C.量化评价

D.质性评价

15.直接教学模式的课程目标是让学习不利的小孩具备上小学所需的程度，细化为15条具体的目标，如“能正确数到10”、“能分辨母音和至少15个字音”等，根据这些要求，它所采用的评价方法是（C）。

A.形成性评价

B.总结性评价

C.量化评价

D.质性评价

16.以自然情境为直接的资料来源、采用描述性的文字或图片、坚持整体观、采用的是归纳的方法来进行评价的方法是（D）。

A.形成性评价

B.总结性评价

C.量化评价

D.质性评价

17.美国心理学会规定，课程评价的标准应具有准确性、有用性、合法性和可行性四个特征，这符合幼儿园课程评价的（A）原则。

A.科学性

B.发展性

C.全面性

D.多样性

18.既要评价课程理念和课程目标，又要评价课程内容及其组织形式以及教育环境，此外还要评价师幼关系、师幼互动、教育资源的利用等方面，这反映了幼儿园课程评价的（C）原则。

A.科学性

B.发展性

C.全面性

D.多样性

19.在目标模式中，学习经验的选择、学习活动的组织以及对学习结果的评价都被置于课程目标的下位，围绕目标这个中心而展开课程编制的整个过程。（A）A.正确

B.错误

20.课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的确定，课程内容的选择应以教育本体功能和知识本身固有的价值为标准。这是过程模式的观点。（A）A.正确

B.错误

21.行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的心理变化，具有客观性和可操作性。（B）A.正确

B.错误

22.生成性目标关注儿童学习的过程，这一取向可以追溯到杜威的“教育即生长”这个命题，教育的目的就是要促进儿童的生长。（A）A.正确

B.错误

23.斯坦豪斯认为，教育主要包括“训练”、“教学”和“引导”三个过程，教育的本质是“引导”。他的取向是表现性目标。（A）A.正确

B.错误

24.艾表斯纳认为在编制课程时，存在两种不同的教育目标，其中表现性目标优于教学性目标，应该替代传统的教学性目标。（B）A.正确

B.错误

25.认为“课程内容即教材”，会使课程编制者和教师将课程内容的重点放在教材上，会较多考虑知识本身的系统性和逻辑性，完全不会顾及儿童的兴趣和需要。（B）A.正确

B.错误

二、多项选择题（共 10 道试题，共 50 分）1.幼儿园课程编制的过程包括（BCDE）。

A.教育理念的确立 B.教育目标的确定

C.课程内容的选择

D.教育活动的组织 E.课程评价的实施

2.桑德斯认为评价人员应具有的评价能力有（ABCDE）。

A.描述对象的评价能力

B.描述评价背景的能力

C.使评价的适当目的概念化的能力

D.确定评价对象的优点或价值的能力

E.能否坚持道德标准 3.课程编制的目标模式对幼儿园课程编制产生的影响有（ACE）。

A.强调课程目标的制定

B.强调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造 C.强调课程目标的层层分解并落实与具体的教育活动

D.强调教师是儿童学习的引导者、解释者、环境的创设者和材料的提供者

E.强调根据课程目标是否落实和达成来评价教育的结果

4.泰勒认为，在课程编制过程中，编制者必须回答的四个问题是（BCDE）。A.学校课程的价值取向是什么？ B.学校应该达到哪些教育目标？ C.提供哪些教育经验才能实现这些目标？ D.怎样才能有效的组织这些教育经验？ E.我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？

5.以下是斯坦豪斯的观点的有（ABE）。

A.知识不是需要儿童接受的现成的东西，而是应通过教育过程去粗是儿童思考知识，从而解放儿童。B.教育的最终目的在于增进人的自由及创造力，教育的重要机制在于引导人们探索知识。C.教育活动的各种价值是体现在教育活动过程之中的，而不是存在于想要达到的结果之中。D.课程设计是一个不断发展的过程，所以不需要设定目标。E.改进实践的过程应依靠教师发现自己教育实践中的问题，并提出解决问题的办法而得以实现，而不是通过教师去执行远离实践的专家所设计的方案而实现。6.关于课程编制的过程模式的目标，正确的说法是（ACD）。A.过程模式的目标只是总的教育过程的一般性的、宽泛的目标

B.过程模式的提出者斯坦豪斯认为过程模式不需要设定目标

C.过程模式的目标不构成评价的主要依据

D.过程模式的目标是非行为性的，可以使教师明确教育过程中内在的价值标准及总体要求，但不是课程实施后的某些预期后果

E.过程模式的目标之一是要将教师培养成研究者 7.下列属于行为目标的是（BCD）。

A.增加幼儿对兔子的认识

B.描述出兔子外形的特征

C.说出兔子喜欢进食的食物 D.做到每天轮流喂兔子进食

E.培养对兔子的感情和爱心 8.以下关于生成性目标，正确的说法是（ABCDE）。

A.生成性目标反映的是儿童经验生长的内在要求，反映的是问题解决的过程和结果

B.斯坦豪斯放弃了“目标”一词，借用“过程原则”，表述他的生成性目标取向。认为课程应该以过程为中心，要以儿童在教室内的表现为基础而展开

C.生成性目标取向在人本主义课程理论中发展到了极点。罗杰斯认为课程要为儿童提供有助于个人自由发展的学习经验，应强调个人的生长、个性的完善，而不是关注如何界定和测量课程本身

D.生成性目标在教育实践中，对教师的要求非常高，教师需要相当强的研究能力

E.生成性目标取向的课程在具体实施时，操作方面也难度很大，因为教室内有众多的儿童，每个儿童都各有特点和要求，教师很难关注到每个儿童并生成课程目标

9.关于幼儿园课程内容的选择，下列说法中正确的是（ABCD）。

A.课程内容即学习活动的取向，强调课程与社会生活的联系，有助于儿童接触社会，了解社会

B.课程内容即教材的取向，会注重内容的基础性，这些基础知识和技能是儿童适应未来生活所必需的，也能在一定程度上反映人类文化遗产中的精华

C.课程内容即学习经验的取向，在选择课程内容时，会充分顾及儿童的兴趣、需要和能力

D.课程内容的不同取向对课程内容的选择具有决定性的影响作用

E.在选择幼儿园课程内容时，课程内容适合儿童的发展特征、贴近社会生活与照顾到知识的基础性方面，因为三者的价值取向不同，所以存在着难以调和的矛盾

10.幼儿园课程评价的内容有（ABCDE）。

A.考察和评定课程方案本身

B.考察和评定幼儿园课程所持有的基本理念和所强调的主要价值取向是否与社会文化环境相契合C.考察和评定课程实施的过程中的各因素及其相互作用

D.考察和评定师生互动的质量、幼儿园的环境创设和利用等方面的因素

E.考察和评定课程的效果

《幼儿园课程论》模拟试题三及答案

一、单项选择题（共 25 道试题，共 75 分。）

1.幼儿园学科（领域）课程就是将幼儿园课程分为若干学科（领域），以学科（领域），以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。（A）A.正确

B.错误

2.综合性课程都能比较理想化地反映以儿童为中心、以课程的过程原则为取向、以活动过程为评价依据的课程特征，在这种课程中，教育活动打破了学科的界限，与儿童的真实生活经验相符合。（B）A.正确

B.错误

3.杜威同时代的（B）提出，课程应由教师和儿童共同设计，他提出的设计教学法，主张通过主题的方式让儿童进行学习，将现实生活结合到儿童的活动中去。A.皮亚杰

B.克伯屈

C.博比特

D.布卢姆 4.光谱方案是根据（A）理论而发展起来的课程方案。

A.多元智能

B.认知发展的非普遍性理论

C.成熟理论

D.皮亚杰的建构理论 5.下列不属于综合性课程的长处的有（D）。

A.能促进儿童的主动学习

B.能符合儿童的兴趣与需要 C.能使儿童发展与知识结合成一体

D.已有相当长的运用历史

6.在综合性课程中，应包含多种类型、多种水平的教育活动，以适应有不同需要的儿童。应为儿童提供多种机会，允许儿童以不同的方式主动地与环境进行交互作用，允许儿童自主选择和主动生成，使他们在不同的水平上得到发展。（A）A.正确

B.错误

7.综合性课程强调个体差异，幼儿在开展活动时经常以个体的方式自主活动，或在必要时进行全班群体活动，因此教育活动应首先与个体儿童相适应，其次才是群体儿童。（B）A.正确

B.错误

8.综合性课程的特点之一是与文化有关联，因此在设计教育活动时，应关注这些活动是否适合儿童所处的文化背景，是来自不同背景的儿童都能获得平等的教育机会，建立起自尊、自信，能从自己的文化以及其他的文化中获得益处。（A）A.正确

B.错误

9.在较低结构化的综合性课程中，也存在着教师计划为主的教育活动，教师在课程计划和实施的过程中，不同程度地从儿童的反馈中调整自己的原定计划。这种倾向在单元教学中体现得较为明显。（A）A.正确

B.错误

10.单元教学在设计教育活动时，将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，但愿一般是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展而来，并与教师计划教给儿童的学习内容联系在一起。在单元教学中，要设置单元的学习目的、目标和日常教学活动的计划。教师不仅有可以把握的单元计划，而且还有具体的日常教学计划，包括教师为中心的活动、儿童为中心的活动以及学习环境的创设等。单元教学在不同结构化程度的教育活动组成的连续体中处在相对高结构化活动的一侧。（A）A.正确

B.错误

11.在综合性课程中，以儿童生成为主的教育活动相对较多地体现儿童的兴趣和需要，就这种活动的性质而言，游戏在活动中占有很大的比重。教师往往会通过活动区的形式安排教育活动，通过环境的创设使课程内容的以综合。教师除了创设环境以外，还可以通过观察、参与、诱导、引导和指导等各种方式影响、诱导或指导儿童的活动。（A）A.正确

B.错误 12.学科课程将知识分成类别，这种课程反映的是以教师为中心、以课程的行为目标为导向、以结果为评价标准的课程特征，它们都是高结构化的。（B）A.正确

B.错误

13.在综合性课程中，将教师计划为主和儿童生成为主两种倾向有机结合，要点是处理好儿童生成的学习任务与教师预定的教学任务之间的关系，也就是说处理好过程和结果之间的关系，其期望达成的结果是使社会对儿童的教育要求与儿童的需要和兴趣尽可能相符合。（A）

A.正确

B.错误

14.与单元教学相比较，瑞吉欧的方案教学在整个教育活动的设计和实施过程中更多的关注儿童的兴趣和需要，以主题为综合方式的网络更具动态性，整个教育活动计划的弹性也较大，在一定程度上体现了两种教育倾向的有机结合。（B）A.正确

B.错误

15.“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物”。与单元教学和方案教学相比，瑞吉欧的方案活动表现出更强的动态性和生成性，表现为儿童以小组为主的活动形式与教师一起合作探索他们感兴趣的问题。这类方案活动可以起源于儿童的所思所想，也可以起源于教师在观察儿童的基础上所提出的建议。（A）A.正确

B.错误

16.综合性教育活动的设计可以以不同的学习领域为中心，如以科学领域为中心，以美术领域为中心等来设计，融合其他领域的教育内容，但不论以哪个学习领域作为综合性教育活动的中心，也不管采用什么方式来综合，幼儿园应以儿童的经验为基础。儿童的经验、儿童的学习以及儿童本身，都是不可分割的整体。因此可以说，幼儿园课程的综合化，应该是幼儿园课程的一个发展趋势。（A）A.正确

B.错误

17.在教育活动设计和实施时，对儿童生成和决策的强调会导致低结构化活动，如瑞吉欧的方案活动和主题教学，相反，对教师教学和指导的强调，会导致高结构化活动，如单元教学和教师指导的研究。（B）A.正确

B.错误

18.在不同结构化程度的教育活动组成的连续体中，方案教学处在低结构化活动的一侧。如果采用由教师决定教学内容，让所有的儿童在同一时间内学习同一专题中的同一内容的方法，也就是如果采用相对位于右侧的单元教学的方式来设计和实施教育活动，它仍然还是方案教学。（B）A.正确

B.错误

19.学科课程的存在有其理由。学科课程将知识分成类别，为设计和组织知识提供了系统，为理解社会、物质世界和生物学世界提供了关键经验、探索的工具以及认识的方法。（A）A.正确

B.错误 20.幼儿园学科（领域）课程的性质决定了其教育活动的设计较难达到如同综合化课程可能达到的低结构化程度，而且这种课程本身的性质也决定了它的主要价值在相当程度上就建立在它所具有的结构性上。（A）A.正确

B.错误

21.以教师计划为主学科（领域）教育活动，体现出十分明显的以教师为中心的特征，课程的结构化程度高，课程目标明确，教学内容系统，教师在教育过程中容易操作。（A）A.正确

B.错误

22.以课程专家或教师计划为主体的学科（领域）教育活动，一般都会忽视儿童的发展和儿童的兴趣，因为它很难在真正意义上符合每个个体的不同兴趣和需要，使每个儿童都能在原有水平上得到发展。（B）A.正确

B.错误

23.教师与儿童共同计划的学科（领域）教育活动，在计划时能较多地依据儿童的兴趣和需要，课程的目标具有儿童生成性，课程内容与儿童的生活经验相符合，教育活动常以小组活动的形式展开，教育活动也具有相当的弹性，是较为理想的教育活动形式。（B）A.正确

B.错误

24.美国早期儿童教育协会将综合性课程定义为：“在儿童的经验范围内提供有组织的主题或概念，允许儿童从一个或多个科目中抽取教育目标的学习活动中去探索、去理解和去参与。”他们将综合性课程称作“使课程内容对幼儿更具意义的一种策略”。（A）A.正确

B.错误

25.综合性课程的长处在于能够通过综合化的方式实施较低结构化的课程，综合性课程都是较低结构化的。（B）A.正确

B.错误

二、多项选择题（共 5 道试题，共 25 分）

1.下列关于学科（领域）课程，正确的说法有（ABCDE）。

A.学科（领域）课程一般是有内在逻辑结构的课程

B.学科（领域）课程能为儿童提供各学科（领域）中的关键概念 C.学科（领域）课程已有相当长的运用历史

D.学科（领域）课程有较强的可操作性

E.学科（领域）课程较少顾及儿童的兴趣和需要、较少顾及儿童在不同水平上的发展

2.幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的原则有（BDE）。

A.所计划的教育活动的程度应尽可能走在儿童的发展水平的前面

B.所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当

C.所计划的教育活动的次序应优先考虑学科的规律，兼顾儿童的发展程序

D.所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近

E.所计划的教育活动应尽可能与个体与群体儿童的需要相符合 3.以下关于光谱方案的说法，正确的是（ABCDE）。

A.光谱方案的理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论

B.光谱方案的研究者认为，每个儿童都有其能力的长处，而智能并非固定不变的，富有材料和活动的环境和教育机会能促进其发展

C.光谱方案划分了8个不同的知识领域，每个知识领域的一组活动一般都是自由游戏和结构化活动的结合。每个活动都列出了目标、核心成分、材料及具体步骤，以及注意事项、给教师的建议等

D.光谱方案批评完全将儿童看成被动的对象，对儿童实施直接教学的课程取向，也不赞成完全以儿童的兴趣和需要为出发点，而不关注知识和技能的课程取向，而是以个体儿童的智能长处为切入点，以在真实世界内的领域学习和训练为方法，使儿童的智能从多元方向发展，并以此带动整个智能的发展

E.光谱方案不是一套测试，也不是一套课程，而是一种思考儿童的成长和长处的方法的构架 4.课程综合化的方式有（ACDE）。

A.通过主题综合B.通过单元综合C.通过学科（领域）的综合D.通过幼儿园环境的综合E.通过儿童发展方面的综合

5.以下关于综合性课程的说法，正确的是（ABCDE）。

A.综合性课程是有关联的课程

B.综合性课程能促进儿童主动地学习

C.综合性课程由儿童一起参与设计，并能符合儿童的兴趣和需要

D.综合性课程能使儿童发展与知识结合成一体

E.综合性课程不可能达到知识完整性的要求，只有教育工作者能从根本上理解各学科科目之间的共同之处和差异，理解综合能够实现的价值和所起的作用，那么综合性课程的价值才有可能实现。没有各种学科科目的基础，早期儿童的综合性课程很快就会蜕变为快乐而无意义的活动或琐碎的东西

《幼儿园课程论》模拟试题四及答案

一、单项选择题（共 25 道试题，共 50 分。）

1.“发展-互动”一词可以用来概括直接教学模式的特点以及它与其他教学方案的区别。（B）

A.正确

B.错误

2.在蒙台梭利课程模式中，教育内容由四个方面组成，它们是日常生活练习、感官训练、肌肉训练和作业。（B）A.正确

B.错误

3.“五指活动课程”是（B）创编的。

A.张雪门

B.陈鹤琴

C.陶行知

D.张宗麟 4.以下（C）不属于“活教育”思想体系的内容？

A.以“做人，做我国人，做现代我国人”为目标

B.以“做中教、做中学”为课程实施的方法

C.以节气的变化，根据儿童生活环境中会出现的事物，选择和组织课程内容

D.以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容

5.“生活即是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程”。这是（A）的教育思想。

A.张雪门

B.陈鹤琴

C.陶行知

D.张宗麟

6.（C）的设计者们认为，学校应是促进儿童心理健康的机构，它应为儿童提供创造性地和让儿童感到满意的工作的机会；它应给儿童有意义的刺激，而不是死记硬背的、片段的学习；它应培养儿童的个性，增强儿童的社会民主意识。

A.直接教学模式

B.海伊斯科普课程

C.斑克街早期儿童教育方案

D.方案教学 7.（B）确定了49条关键经验作为制订课程和进行评价的指标。

A.直接教学模式

B.海伊斯科普课程

C.斑克街早期儿童教育方案

D.方案教学 8.ECCE词汇的出现说明了（A）的趋势。

A.保育和教育相结合B.反偏见课程的出现 C.课程全纳化

D.课程多元文化化 9.下列哪一个不属于国外（尤其是西方）幼儿园课程呈现的趋势？（D）

A.课程多元文化化 B.保育和教育相整合 C.课程的全纳化

D.课程的共同化 10.主题网和课程轮是（C）课程设计和实施中常运用的工具。

A.直接教学模式

B.海伊斯科普课程

C.斑克街早期儿童教育方案

D.方案教学 11.（A）的主要目标是帮助儿童获得进入小学所需要的读、写、算的基本技能，并通过学业上的成就，发展儿童的自信心，增强自尊心。

A.直接教学模式

B.海伊斯科普课程

C.斑克街早期儿童教育方案

D.方案教学 12.“南陈北张”，陈鹤琴和张雪门都提倡让儿童“在做中学”。（A）A.正确

B.错误

13.(B)的实施是由“计划-做-回忆”三个环节以及其他的一些活动组成的。

A.直接教学模式

B.海伊斯科普课程

C.斑克街早期儿童教育方案

D.方案教学 14.（B）不要求购置和使用特殊的材料，作为典型的教育方案，它唯一的花费在于为儿童设置学习环境。

A.直接教学模式

B.海伊斯科普课程

C.斑克街早期儿童教育方案

D.方案教学 15.“我们确实没有什么计划和课程。我们确实知道的是，与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物”，这段话说的是（D）的课程。

A.海伊斯科普课程 B.斑克街早期儿童教育方 C.蒙台梭利教育体系 D.瑞吉欧教育体系 16.在（C）中，教师被称为“指导员”，其角色首先是观察者。

A.海伊斯科普课程 B.斑克街早期儿童教育方案 C.蒙台梭利教育体系 D.瑞吉欧教育体系

17.以下不是瑞吉欧学校的特点的是（D）。

A.注重发展人际关系

B.注重让儿童学会如何与人协作

C.注重让儿童学会接纳和欣赏别人的思想和观点

D.注重教师对儿童的观察和评价 18.以下不属于海伊斯科普课程的关键经验的是（B）。A.主动学习的关键经验

B.发展人际关系的关键经验 C.语言运用的关键经验

D.创造性表征的关键经验

19.凯兹认为，脑研究的新发现对学前教育的启示之一是在0-6岁期间，脑神经生长的速率是最大的，因此应该尽一切努力在此期间挖掘儿童的潜力，提高儿童的智力。（B）A.正确

B.错误

20.从后现代主义的观点出发，学习不是孤零零的认知过程，而是一种合作、交往的活动，在此活动中，儿童与同伴和成人共同建构知识，理解世界。（A）A.正确

B.错误 21.国外早期儿童教育课程的多元文化方向的发展主要表现为将多元文化的影响“注入”课程和活动设计之中，如对少数民族的儿童进行双语和二元文化的教育，鼓励各个民族群体培植他们自己的文化，并成为懂两种文化的人，从而建立文化民主。（B）A.正确

B.错误

22.国外早期儿童教育课程的发展趋向中的“课程个性化”的趋向，其关键在于教师准确把握儿童的身心发展特点，以及对个体儿童的细致入微的观察。（B）A.正确

B.错误

23.张雪门认为，教育既要适合儿童身心发展的需要，也要培养儿童成为符合社会需要的人，在幼稚园阶段，教育应偏重个体发展。（A）A.正确

B.错误

24.斑克街儿童早期教育方案的目标之一是鼓励儿童的创造性，同时努力提高儿童的学业成就。（B）A.正确

B.错误

25.直接教学模式主要是建立在斯金纳的操作性条件反射的理论基础上。（A）A.正确

B.错误

二、多项选择题（共 10 道试题，共 50 分）

1.斑克街早期教育方案将儿童的发展归为以下（ABDE）原理。

A.教育者的任务是要在帮助儿童巩固新知和提供有益于发展的挑战之间取得平衡

B.在成长的过程中，儿童逐渐地以越来越多的方式主动地探索世界

C.早期经验的获得会消失，但是会被整合到以后的系统中去

D.儿童的自我感觉是建立在与他人和物体交互作用所获取的经验的基础之上的，而知识是在交互作用中反复地感知和自我检查而形成的E.冲突对于发展来说是不可缺少的，冲突解决的方式取决于儿童生活和社会文化要求的诸多有意义的因素相互作用的性质

2.当今我国幼儿园课程改革呈现（ABCDE）的发展趋势。

A.幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边

B.0-6岁学龄前儿童教育课程一体化 C.幼儿园课程与社区教育和服务相融合D.重视教师职业水平的提高

E.幼儿园课程管理多元化、自主化

3.关于直接教学模式，以下说法正确的是（ACD）。

A.BE直接教学模式是为帮助4-6岁低收入家庭的儿童在学业上能够追上中产阶级家庭出身的儿童所设计的教育方案

B.DI直接教学模式是为5-8岁儿童设计的课程方案，但该课程方案与BE直接教学模式有较大差异

C.BE直接教学模式的教学方法强调快节奏，强调口语反应，强调将于任务无关的行为减少到最低程度，其课程由计划好的小步递进的教学单元和儿童在教学中的反馈组成D.DI直接教学模式的核心内容是读、写、算，每个方面都包括三个层次的目标，小组教学是其最主要的特征

E.对接受过直接教学模式课程训练的儿童进行追踪研究，发现他们在学业成绩测验方面的优势随着时间的推移更趋明显 4.关于蒙台梭利，以下说法正确的是（ABCDE）。A.蒙台梭利早年从事医学工作，研究智力缺陷儿童的心理教育问题，1907年在罗马的贫民窟开设了第一所“儿童之家”，将对智力缺陷儿童的教育方法运用于正常儿童

B.蒙台梭利将对儿童的自发冲动进行压制还是引导，看成是区分教育优劣的分水岭

C.自发冲动、活动和个体自由，这些都是蒙台梭利教育体系的基本因素

D.自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱

E.感官训练是蒙台梭利教学法的主要特点 5.以下属于方案教学的特点的是（BCE）。

A.儿童的学习动机是为教师、为奖励而工作

B.儿童的学习动机是儿童的兴趣与投入，提升的努力与动机

C.儿童由教师提供的诸多活动中，选择适合自己的挑战

D.教师和儿童都是专家，教师强调儿童已经会的E.师生共同为学习与成就负责 6.方案活动主题的选择应遵循（ABCDE）原则。

A.选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用于他的日常生活 B.应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能

C.应能为儿童未来的生活作准备

D.应有益于平衡幼儿园的课程

E.应能充分运用幼儿园和社区的资源

7.关于瑞吉欧教育体系，以下说法正确的是（ABCDE）。

A.瑞吉欧教育体系的理念来自三方面：进步主义思潮、建构主义理论和意大利特有的文化和政治

B.在瑞吉欧的方案活动中，创造性表现和表达是知识建构的基本要素

C.在瑞吉欧的方案活动中，记录既是学习的过程，又是学习的结果

D.在瑞吉欧教育体系中，教师是儿童的伙伴、养育者和指导者

E.在瑞吉欧教育工作者看来，存在于个体与他人之间的关系是教育最为关注的问题

8.以下关于课程全纳化，正确的说法是（ABCDE）。

A.认为所有的儿童都是有价值的B.认为所有的儿童都有权利，并能从高质量的和适合年龄发展的早期教育中获益

C.通过范例和相互作用，会发生有意义的学习

D.在集体中，教师和家长之间的合作关系是有益于早期儿童教育课程的中心

E.目标是创造出一个所有儿童和成人都能够学习并体会自己价值的全纳社会，使所有儿童确信自己会获得成功的 9.1996年颁布的《幼儿园工作规程》的改革精神主要体现在以下（ABCDE）方面。A.强调幼儿的主动活动，为幼儿提供充分活动的机会

B.强调教育要适合幼儿的个体差异，促进每个幼儿在不同水平上的发展

C.强调游戏在幼儿教育中的重要性

D.强调寓教育于幼儿园一日活动之中

E.强调幼儿园活动的过程 10.我国幼儿园课程改革中所存在的争议主要有（ABCDE）。

A.如何使课程在真正意义上满足幼儿的兴趣和需要

B.注重过程的幼儿园课程在课程目标、内容、方法和评价中应如何表述和具体实施

C.什么是儿童游戏，它与教师的教学之间是什么关系

D.教师应起到什么作用，例如如何处理儿童生成的课程与教师预定的课程之间的关系

幼儿园课程论试题 篇2

幼儿园课程资源作为保障幼儿园课程顺利开发的材料来源, 是决定幼儿园课程目标能否实现的重要因素, 其开发的质量与水平不仅直接影响着幼儿园课程建设, 也关系到幼儿园课程改革实践的顺利进行。

一、课程资源的类型

一是根据课程资源的功能特点, 分为素材性资源和条件性资源。素材性资源包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感、态度、价值观以及培养目标等方面的因素。条件性资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力、财力、时间、空间、场地、媒介、设备、设施和环境以及对于课程的认识状况等因素。

二是根据课程资源的空间分布的不同, 分为校内课程资源与校外课程资源, 顾名思义, 即学校范围之内与之外的课程资源。

三是根据课程资源的性质, 可以将课程资源分为自然课程资源和社会课程资源。自然课程资源突出“天然性”和“自发性”, 如动植物, 地形、地貌、和地势等;社会课程资源突出“人工性”和“自觉性”, 如为了保存和展示人类文明成果的公共设施, 图书馆、博物馆、展览馆等等。

四是根据课程资源在空间上的分布, 可以将课程资源分为学校课程资源、家庭课程资源和社区课程资源。从性质上来讲这些资源都包括人、物、环境三大资源。

二、幼儿园课程资源开发过程中存在的问题

幼儿园课程资源在开发的过程中, 无论是在认识层面、组织制度层面还是在实践层面, 都存在着诸多问题与不足。

1、对本地资源利用欠缺

每个幼儿园都处在特定的环境中, 拥有各自的文化底蕴、丰富多彩的文化生活和完备的医疗、教育等生活服务。这些与幼儿生活息息相关的物质的、人文的资源都是取之不尽、用之不竭的课程资源, 是幼儿感兴趣的, 也是最能引发幼儿主动学习的教育资源。但是, 这些有价值的社区环境与人文资源却闲置着。与此同时, 各幼儿园却普遍存在着幼儿教育缺乏特色的问题。对本地资源利用欠缺、课程资源开发不足是其中一个很重要的原因。

2、教师缺乏课程资源开发的意识和能力

一般情况下, 一个地区基本上采用的是国家或者地方规定好的统一的教材。这样一方面保证了教学内容的统一性, 另一方面减少教师的负担和压力, 教师只需要做好本职工作, 将教材中的内容教好就行, 而不需要花费其他的时间和精力来开发课程。长此以往, 可以说教师们很难形成开发课程资源的意识, 意识都没开发课程的能力就可想而知了。同时教师的职前培养和职后培训也很少接触到课程资源的概念, 或者是有关课程资源开发与利用的相关内容, 所以很多教师, 特别是不发达地区的教师, 往往把教材当成唯一的课程资源, 即使现实生活中蕴含了丰富的适合幼儿运动技能、认知和情感的内容, 但是他们却缺乏课程资源开发的意识、缺乏课程资源的基础理论知识和开发、运用课程资源的能力。教师不能够多纬度、多层次和综合开发可资利用的课程资源, 幼儿园就不能充分整合人力、物力、财力、环境等诸因素的整体资源优势。

3、在课程内容的选取上, 仅仅局限于教材和园内资源

实际中课程资源开发偏重于文本资料和园内课程资源开发, 特别重视专家课程资源开发, 对于非文本性课程资源载体形式和园外课程资源拓展不够, 使得大量的课程资源被闲置, 被浪费, 而仅仅局限于幼儿园园内本身, 使得幼儿园课程被局限于一个较小的空间, 得不到扩展与延伸。同时对幼儿及家长在课程资源开发中主体作用重视不够, 这样必然会导致课程资源结构单一化。

三、幼儿园课程资源开发与利用的思考

长期以来, 幼儿园教材内容是幼儿园主要的教育资源。随着幼儿教育的不断改革, 教师不仅要使用现成的教材去组织教学, 还应多关注非文本性的课程资源和园外课程资源, 开发出适合幼儿学习、发展的课程资源, 使课程更加丰富有趣。

1、环境是不容忽视的课程资源。

皮亚杰强调:儿童是在周围环境的影响下, 通过主客体的交互作用而获得心理上的发展的。认为幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用获得知识和形成概念的, 良好的环境对幼儿的学习具有重要的作用。幼儿园的教育环境包括物质环境和精神环境。因此要给幼儿提供丰富的材料等物质环境, 供幼儿主动、自由地探索, 满足不同水平幼儿发展的需要;同时, 教师与幼儿建立良好的师生关系, 为幼儿营造一种平等、宽松、理解、激励的精神环境。

2、幼儿也是课程资源的一部分。

《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》第三部分组织实施第四条指出:“教育活动目标要以《幼儿园工作规程》和本《纲要》所提出的各领域目标为指导, 结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定结合本班幼儿的实际情况, 制定切实可行的工作计划并灵活执行。”从这一条中我们不难发现, 幼儿的兴趣需要、已有经验是我们实施课程的重要组成部分。然后由于幼儿来自不同的家庭, 在不同的生活环境中成长, 必然使幼儿与幼儿之间有着不同的兴趣需要和经验, 而作为教师, 要时刻了解幼儿的兴趣和经验, 时刻注意幼儿的一个提问或者是行为, 因为这些极有可能成为生成课程。所以作为教师要时刻留心留意, 抓住幼儿生活中的点点滴滴, 及时捕捉幼儿在活动中的表现, 由此一来课程资源随处可见。

3、充分发挥幼儿的家庭资源。

家庭资源, 如幼儿家长、家庭藏书、家用电脑、家庭其他设施等是十分宝贵并且易于利用的课程资源。家长的职业, 爱好, 特长等这些资源我们都要加以好好利用, 比如可以请家长参与到课程资源开发的过程中, 积极听取家长的意见和建议, 充分利用家长自身的优势和特长, 真正围绕幼儿将一切能利用的课程资源都合理用上。

4、围绕教师开发幼儿园课程资源。

教师是最重要的课程资源, 提高教师的综合素质是开发和利用这一有效资源的最重要的途径。让教师学会创新是开发课程资源的根本。任何创新都得有所放弃, 教师不仅要舍得放弃, 还要敢于放弃。新的课程观使教师的角色不再是知识的传授者, 教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。作为教师, 应不断地思考如何来充实自己的知识库, 要善于进行教学反思, 借助多种教学手段, 充分利用信息化资源, 将现代信息技术整合到幼儿园教学中, 同时加强教师之间的合作, 实现教育教学能力和水平的不断提高。

5、鼓励教师带领幼儿走出园门。

将教学活动场所充分扩展, 变社会环境为“大课堂”。如组织幼儿到当地的乡镇企业去实地参观, 亲身感受, 了解自己家乡的特色;幼儿园还可以充分利用本地的民族特色、风俗文化资源, 带领幼儿们去参观, 参与当中的活动, 让幼儿们充分感受自己民族的文化等。有条件的还可建立园外活动基地, 或几个幼儿园联合建立种植、养殖园等劳动基地, 也可与幼儿园周围的部队、乡村等建立联系。

摘要：本文针对幼儿园课程资源开发与利用过程中存在的问题, 提出对幼儿园课程资源开发与利用的思考。

关键词：幼儿园,课程资源

参考文献

[1]刑利娅, 鲍艳辉.内蒙古幼儿园课程资源开发中凸显民族性、地域性的思考[J].民族教育研究, 2008, (05) .

[2]饶玲.课程与教学论[M].中国时代经济出版社, 2004:294-295.

论幼儿园课程的开发和改革 篇3

关键词:幼儿园课程 开发和改革 对策

幼儿园课程的本质就在于首先它是幼儿的课程,其次才是教师的,即幼儿自身及幼儿经历着的生活成为课程的内容,幼儿被推到了前台,教师的行动依幼儿的表现而定。其次,幼儿园课程是幼儿的活动。幼儿园课程作为活动这一本质属性,是由幼儿的身心发展特点和幼儿教育的性质共同决定的。幼儿精力充沛,对陌生世界的求知与探索的欲望特别强烈,这些为幼儿的活动提供了力量,但同时只有活动才能发挥、发泄、发展幼儿的这些力量,使幼儿身心得到满足;幼儿的直接经验和形象的认知方式与冲动、直白的情感表达方式,一方面为幼儿的活动提供了可能性和可行性,另一方面也必然要求通过幼儿的活动来与之相适应。至于幼儿教育的基础性,则更需要通过活动来充分发展幼儿自身,以满足儿童期的自我存在需要,通过发挥儿童期的独特价值来积蓄儿童将来学习与生活所需的能量。因此,必须重视对幼儿园课程的本质认识,并结合影响因素加以改革。

一、影响课程改革的因素

1.缺乏民主、开放的组织结构。课程的开发和改革要求幼儿园必须有一个民主、开放的组织机构,以改变以往幼儿园“一个人说了算”的局面。它需要幼儿园园长纵向、横向的协调,更需要教师、家长与社会的积极配合。我国现在的幼儿园大多数还是几乎园长说了算, 缺乏民主意识,教师之间更缺少正常的交流与沟通,这样会直接导致教师在组织教学的过程中从自己的兴趣、爱好和特长出发,忽视幼儿的兴趣、特长以及学校的特色,使自己所传授的知识与幼儿的实际水平相脱节,对幼儿身心发展产生误导。这时开发出来的幼儿园课程既不能体现幼儿园的特色,又不能适应幼儿的发展需要,失去或降低了幼儿园课程开发的价值。

2.幼儿园教师缺乏课程意识和课程开发能力。由于长期受计划体制的影响,幼儿园教师早已习惯于执行指令性的课程计划,工作方式也变得过于依赖和被动服从。课程本身被理解为高于教师、主宰教师的权威,而教师的职责也只是不加质疑地执行课程,尽可能“准确无误”地按照课程设计的“蓝图”将幼儿“铸造”成理想中的完美“产品”。大多数教师将课程狭义地理解为教材,并认为课程是固定不变的,在课程观念和课程开发意识上极其淡薄,不懂得在与幼儿的互动活动中生成新的课程。

3.评价与改进机制不健全。评价在教育进程中具有杠杆的作用,是课程改革得以推进的重要环节。幼儿园课程开发是幼儿园自主进行的。它的实施效果不可能依赖于外部统一考试等评价手段来检测。但就目前来看,我们的幼儿园较为规范的内部评价与改进机制尚不健全, 很难保证幼儿园课程开发的正常进行。

4.某些小学入学考试制度的存在。入学考试制度的存在是影响幼儿园课程改革,特别是幼儿园课程开发和管理的重要因素之一。由于入学考试制度的存在,幼儿园在设置课程时不可避免地要在某种程度上受到影响。某些幼儿园为了提高自己的声誉、保证生源, 使自己培养出来的幼儿能尽快适应小学的学习,无疑会有意识地向幼儿“灌输”一些知识,使幼儿园的课程过早地小学化,这样做势必会影响幼儿园课程的开发与实施,并对幼儿的成长产生负面影响。

二、幼儿园课程开发和改革的对策

1.促进教师和园领导的交流和沟通。

教师对课程的理解不仅发展了教师的能力,也在理解这课程中所包含的精神世界,而教师的理解不是平白通过外在力量就达到的,对话和沟通很大程度上影响教师理解的程度。课程发展是一个多元主体共同参与的过程,包括国家行政部门、专家学者、学校、教师、学生等,只有这些主体之间能够互相理解和沟通,才有可能进行课程发展。现实中,教师平时和园领导在工作方面交流并不多,最多的交流方式是巡班、开会还有对教师工作计划的审查,平时,教师很少有机会和园领导讨论问题,园长对幼儿教师的了解主要来源于其上缴的教学计划、自我评价以及在巡班时所见到的各种情景,几乎都是从表象上去理解教师和关注教师的情况,因此,和教师很难产生思想上的交流,在幼儿园中,应该加强幼儿园领导和教师的沟通和交流,使双方能比较敏锐地感受到对方的思想,在交流中加深教师的理解和激发教师参与的热情。

2.注重建全评价与改进机制。幼儿园课程的开发更多地需要幼儿园自身的科学管理机制, 确切地说是自觉自律的自我评价机制。幼儿园应不断地反思幼儿园课程开发进程中出现的各种问题, 并进行自我批评、自我改制、自我鼓励以保证幼儿园课程开发的顺利进行。

3.应注意幼儿园课程与市场的有效结合。市场竞争是幼儿园课程不够稳定的影响因素之一,在幼儿园走向市场的大趋势下,不能够不注意幼儿园在市场的占有,因此,幼儿园应该注意本园课程和市场的有机结合,不能盲目,更不能完全不顾市场需求。

4.利用幼儿园课程资源,达到幼儿园教育的最优化。幼儿园课程资源指幼儿园立足自己幼儿园的实际,在幼儿园课程开发过程中可利用的一切人力、物力和自然资源的总和。具体就是指有利于实现幼儿园课程目标的各种因素,它是幼儿园课程开发必不可少的前提与支撑。幼儿园课程资源整合利用就是指为了实现幼儿园教育目的,根据幼儿园教育活动的需要,把各种类型、不同内容的课程资源统和课程内容有机结合,完成相应的教学任务,从而达到幼儿园教育的最优化。

参考文献:

1.郑三元.论幼儿园课程的本质[J].理论建设.2005.3

2.虞永平.在课程管理实践中提升幼儿园课程建设的质量[J].课程改革探索.2005.10

3.程方生.幼儿园课程改革的实践批判[J].江西教育科研.2006.5

4.何茜.新课程背景下的广西幼儿园课程改革[J].广西师范学院学报(哲学社会科学版) .2006.1

5.张丽莉.园本课程开发的现状分析与对策[J].淮南师范学院学报.2007.2

地理课程教学论试题 篇4

1．从心理活动的作用来看，中学生的地理学习心理结构主要是由、、、构成，这四个方面是一个有机的整体，不可分割。

2．地理学习的一般规律有、、。3.遗忘曲线规律是由______提出。

4、加德纳德多元智能理论认为人类应具备那哪八种技能_______、____________、_______、_______：_______、________、_______、________。

5、地理教学的基本规律：_______、____________、_______、_______。

6、序进累积规律的基本序进程序为：__________、________、__________、__________。

7、地理表象的形成过程：人 通过感知 激活大脑皮层 ________、__________、__________。

8、影响地理学习迁移的主要因素有：有 __________、__________。

9、美国心里学家加涅等人提出信息加工学习理论，他们根据这一理论所提出的信

息加工模式包括_______、________、________三个系统,后两个系统对整个操作系统的各个部分都起调节作用。

10、在认知主义学习观与地理学习中，要强调理解在地理学习中的重要地位，地理学习中要 强调理解在学生感知_______、认知_______、掌握_______中的重要意义。

三、简答题（共3题）1．人本主义学习观的内容

1、学习是有意义的心理过程。

2、学习是学习者内在潜能的发挥。

3、学习应该是对学习者有用的、有价值的经验的学习。

4、最有用的学习是学会如何进行学习。

2、地理有效教学基本策略有哪些？

1树立师生主体的课程意识（课程主体意识，课程资源意识，课程创生意识）2精心厘定地理教学目标（全面性。差异性，操作性）3合理组织地理教学内容 4选择有效的地理教学方法

5坚持互动的地理教学过程（地理教学活动是学生认知地理世界的基本方式。坚持互动的教学过程是实现地里有效教学的唯一选择）

3、地理教学的基本理念有哪些？

1培养公民必备的地理素养； 2满足学生不同的学习需要； 3重视学生对地理问题的探究； 4注意地理信息技术的运用； 5体现发展性的地理教学评价。

四、简述题（共2题）

一.谈谈建构主义学习理论对地理学习有何启示？

（1）地理学习要经过学生的自我建构。学习不是知识的简单传递，而是学生建构自己的知识经验的过程，这种建构是通过新旧经验之间的双向的、反复的相互作用面实现。

（2）加强地理学习情境的构建，促进地理学习的开展。

（3）在一定支架下展开的合作学习可以促进有效的地理学习。通过与他人的讨论、互助等形式的合作学习，学生可以超越自己的认识，更加全面深刻地理解事物，学到新东西，改造自己的认知结构，对知识进行重新建构。

（4）要尊重学生在地理学习过程中的主观性与个别性。建构主义认为，由于每个人的知识、经验和信念的不同，每个人都有自己对客观世界独特的理解。知识并非是主体对客体现实的、被动的镜面式的反映，而是一个主动的建构过程。（P167）

二．谈谈怎么树立师生主体的课程意识？

1、地理有效教学的基本策略首先要求树立师生主体的课程意识。地理课程意识是地理教师在思考和处理地理教学问题时对地理课程的一种整体性认识和反映。它包括教师对地理课程目标、地理课程内容、地理课程价值等方面的基本看法，并由此形成的地理教学的指导思想。地理课程意识与课程创生意识三方面内容。

2、从地理教学整体看，它是师生在特定环境下共同参与，重新建构地理知识的意义和价值过程。

3、从地理教学内容构成看，地理教学包括教师、学生、教材、教学设施等各种要素。师生主体的课程意识要求地理教师要善于结合教学实际，开发并利用多种课程资源。

4、从地理教学过程看，地理教学在具体教学过程中不断发展变化。

三．地理学习的一般规律：

四．地理教学的基本规律P179 1.记忆遗忘规律

1.人地关系律 2.综合关系律

2.序进累积规律 3.事理结合律

3.地理学习迁移规律 参考答案

一、填空题

1学习心理动力、学习心理智力、学习心理能力、学习自我评定力。（P151）2记忆遗忘规律、序进累积规律、地理学习迁移规律。（P155）3艾宾浩斯

语言能力、逻辑、视觉、身体、音乐智能、自我认知智能、自我观察智能。5.人地关系律、空间关系律、综合关系律、事理结合律 6 感知 理解 思维 顿悟 会通 7印象 刺激 复活形象

8地理认知结构，相似性地理学习的心向与定势 9操作系统、执行控制系统、期望系统 10地理环境、地理事物、地理知识

第七章

1.地理校本研究的基本方法？（p242）

答：(1)教学反思(2)教学叙事(3)课题研究(4)案例研究 2.地理校本研究有哪些重要意义？（P239）

答：(1)有利于缩小地理新课程理念与教学行为之间的张力

(2)有利于提高地理教学效率和教学质量，促进学生的全面发展(3)有助于提高地理教师的教学与科研能力，促进教师专业的全面发展。

第六章的：地理学科情感，态度与价值观养成需遵循的一般原则

《课程与教学论》试题7 篇5

一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.提出课程开发的“工作分析”方法的教育家是（）A.查特斯 B.奥利沃 C.博比特 D.威斯特迈

2.为了明确而清晰地陈述目标，泰勒建议使用“二维图表”形式。构成此“二维图表”的分别是（）

A.教师和学生 B.社会和生活 C.目标和过程 D.行为和内容

3.人本主义教育家为之心仪的教育目标是（）A.自我实现 B.道德完善 C.个性发展 D.知识获取

4.通过语言而提示课程内容的教学方法，被称为（）A.示范 B.呈示 C.展示 D.口述

5.“隐性课程”这一概念最早出现在杰克逊的一本著作中，这本著作是（）A.《老师，再见！》 B.《爱的教育》 C.《班级生活》 D.《隐性课程论》

6.有效组织学习经验的标准有三个，其中之一是（）A.随机性 B.活动性 C.连续性 D.积极性

7.20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向于教育内容现代化的“学科结构运动”，在这场运动中诞生了一种新的课程形态，即（）

A.进步主义课程 B.学术中心课程 C.永恒主义课程 D.要素主义课程

8.提出目标游离评价的评价专家是（）A.斯克里文 B.斯太克 C.普罗沃斯 D.莱斯

9.“是教育情境的产物和问题解决的结果，是学生和教师关于经验和价值观生长的‘方向感’”，这指的是（）

A.体验性目标 B.行为目标 C.生成性目标 D.表现性目标

10.在课程发展史上，关于学校课程与社会生活关系问题存在的三种典型观点是被动适应论、主动适应论和（）

A.独立论 B.统一论 C.平行论 D.超越论

11.“只谈论某一知识领域的结论，而不是集中于知识的探究本身”，这是布鲁纳所说的（）

A.学习准备 B.学科结构 C.中间语言 D.发现学习12.“课程及相应的教学在有意识的教育安排下所发生的一切变化”，都可称为（）A.课程变革 B.课程采用 C.课程计划 D.课程实施

13.泰勒在20世纪80年代初期曾指出，泰勒原理“是作为特定环境条件下的产物而形成的”，这里的“特定环境条件”指的是（）

A.经济大萧条 B.进步主义运动 C.八年研究 D.课程开发科学化运动

14.赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”包括明了、联合、系统和（）A.复习B.实践 C.方法 D.拓展

15.按照斯皮罗等人的观点，随机访问教学作为一种教学途径，更适合于（）A.初级学习B.高级学习C.分散学习D.集中学习

16.1893年，以埃利奥特为首的美国“中等学校研究十人委员会”基于充分的调查研究，正式倡导在中学开设（）

A.轮形课程 B.STS课程 C.经验课程 D.选修课程

17.“教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程”，这一命题中对师生关系的理解是

（）

A.教师主体学生客体的关系 B.学生主体教师客体的关系 C.教师主导学生主体的关系 D.教师与学生是交互主体的关系 18.美国教育家克伯屈提出的概念是（）A.附带学习B.附学习

C.机械学习D.有意义学习

19.以“社会发展和科学技术发展的失控所招致的生态系统的破坏和人类生存环境的急剧恶化”作为直接社会背景而产生的课程形态是（）

A.轮形课程 B.环境教育课程

C.国际理解教育课程 D.STS课程

20.校本课程是基于每一所学校及学校所在社区的特殊需要而开发的课程，因此校本课程开发的主体应是（）

A.政府、专家、校长、教师 B.专家、校长、学生家长、社区人员 C.专家、校长、教师、学生 D.校长、教师、学生、学生家长

21.提出“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童”的教育家是（）

A.皮特斯 B.奥苏伯尔 C.布鲁纳 D.赞科夫

22.普遍性目标取向体现的价值取向是（）A.泰罗主义 B.实证主义 C.唯科学主义 D.普遍主义

23.课程实施有三种基本取向，其中之一是（）A.哲学取向 B.心理学取向 C.忠实取向 D.背离取向

24.“我想不到有任何‘无教学的教育’，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’。”以上表述揭示的教学原则是（）A.教学的教育性 B.教学的直观性 C.教学的因材施教 D.教学的循序渐进

25.奥苏贝尔讲解式教学的设计原则是（）A.小步子原则 B.高速度原则 C.高难度原则 D.逐渐分化原则

26.经验课程发展的最新理论形态（）A.浪漫自然主义经验课程论 B.当代人本主义经验课程论 C.自然经验主义经验课程论 D.活动课程论

27.以人的自由与解放作为评价的根本目的，这是评价的（）A.目标取向 B.过程取向 C.主体取向 D.客体取向

28.夸美纽斯创立的“泛智课程”学说的理论基础是（）A.泛智论 B.经验论 C.文化论 D.兴趣论

29.“我长期地寻找一个所有这些教学手段的共同的心理根源。„„教学的原则，必须从人类心智发展的永恒不变的原始形式得来。”以上表述体现了（）

A.“教学的心理学化”思想 B.“教学适应自然”思想 C.“教学尊重儿童兴趣”思想 D.“教学的直观性”思想

30.20世纪末课程与教学的重新整合充分汲取了一个世纪以来人类认识发展和价值探究的精华，它追求的是一种（）

A.实践理性 B.科技理性 C.工具理性 D.解放理性

二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）31.简述实践性课程的基本内涵。

32.简述倡导综合课程的基本依据是什么？

33.泰勒认为，选择学习经验必须遵循五条原则，这五条原则分别是什么？ 34.简述20世纪世界课程改革的三种张力及其相对应的三种基本价值取向。35.简述布卢姆的“教育目标分类学”认知领域的主要内容。

三、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）

36.自主型教学方法的作用是什么？在课堂教学中应如何运用自主型教学方法？

37.课程实施的课程创生取向视野中的教学设计具有什么样的特征？并谈谈其对实际课堂教学的启示。

四、材料分析题（本大题共1小题，共16分）

38.以下是一则有关“细胞膜的结构与功能”的教学设计：

进入情境。教师通过演示细胞的亚显微结构模型或用多媒体显示细胞膜模式图，以创设情境，引导学生进入情境。

搭建支架。这一环节本质上是教师引导学生探索问题情境的过程。首先，教师要帮助学生确立学习目标，为学生的自主探索定向；其次,要围绕当前学习内容，为学生提供学习该内容所需要的概念框架。本节课中，教师要为学生提供的概念框架包括：细胞膜成分、细胞膜结构、物质通过细胞膜的3种方式等，从而为学生进行自主探索打下基础。

自主探索。引导学生用多媒体计算机设计一个由蛋白质和磷脂分子镶嵌排列的三维动态细胞膜模型；同时，设计物质进入细胞膜的3种物质运输方式的三维动态模型，从而初步建构关于细胞的结构与功能的概念框架。

协作学习。把全班学生分成若干小组，引导学生开展协作学习。学生或是共同在电脑上制作或修改自己制作的细胞膜模型，或是查阅有关资料，或是讨论在自主探索中存在的问题，从而促使学生沿着概念框架攀升，最终实现对细胞膜概念的意义建构。

效果评价。教师对学生在自主探索和协作学习中的情况进行总结评价。

课程与教学论模拟试题 篇6

一．填空题

1．（）（）（），是课程与教学论研究的三大任务。

2．（）中的（）可以说是我国乃至世界最早的教育学专著，系统地总结了我国先秦时期的教育思想与教育经验。

3．（）标志着教学论作为一门学科的诞生。

4．古希腊教育包括斯巴达（）教育和雅典的（）教育。

5．（）是世界教育史上第一位对发现学习从理论上进行详细研究、周密论证的教育学家。

6．博比特的（）问世标志着课程作为一门研究领域的诞生。

7．永恒学科大致有三大类：（）（）（）。

8．教学过程的动力是指（）和（）的动力。

9．课程评价主要包括三个方面：（）（）（）。

10．教学设计的前期准备分析主要包括：（）分析（）分析（）分析。

二．选择题

下列选择题中有的是单选题，有的是多选题，请将所选择的答案的序号字母填上空格多选题的答案多于标准答案则扣分。

1．下面哪项不属于课堂教学的具体内容（）。

A．全班上课B.班内分组教学C.多媒体教学D.班内个别教学

2．教学媒体分为（）。

A．单项教学媒体B.双项教学媒体C.自学媒体D.传递媒体教学

3．讲授法的类型（）。

A．讲述B.讲解C.讲读D.讲演

4.教学环境的功能有哪些（）。A.益智功能B.健体功能C.美育功能D.养德功能

5.我国基础教育新课程结构的基本原则有那些（）。

A.均衡性B.双向性C.综合性D.选择性

6.赫尔巴特的教学主张可以归结为（）。

A.教师中心B.学生中心C.书本中心D.课堂中心

7．下列哪些选项是钟启泉认为的西方迄今为止出现的课程结构（）。

A.整体结构B.中观结构C.宏观结构D.微观结构

8.下列那一选项是美国课程专家古德莱德提出的课程层次（）。

①理想课程②文件课程③理解课程④实施课程⑤经验课程

A.①②③④⑤B.②③④C.①③④⑤D.②③④⑤

9.我们一般说的师生关系是指（）。

A.朋友关系B.业务关系C.学习关系D.伦理关系E.情感关系

10.列哪些选项是属于发展性评价的功能（）。

A.导向功能B.评价功能C.激励功能D.调节功能

三．判断题

1．认识课程与教学论的客观规律，这是课程与教学轮的基本任务之一。（）

2．现代教学论是以德国的赫尔巴特为代表。（）

3．表现性评价是指通过观察学生在学习上的表现来评价学生已经取得的发展成就。（）

4．课堂教学心理环境可分为积极的，消极的和反抗的三种类型。（）

5．问题解决的过程是一种“探索——失败——成功——再探索”的过程。（）

四．简答题

1．简述教学媒体的作用。2．教学环境有哪些功能?

3．研究性学习具有哪些主要特征？

4．课程的分类标准是什么？

五．论述题

1.论述课程与教学目标设计的策略。

2.试述综合课程在全国大规模推广的可能性。

六．材料题

材料一：一种好的教学方法对教学的顺利开展并且获得优异的成效，具有重要意义。

材料二：05级中文班的同学在九小见习时，九小的王进老师向他们面授教学技巧，王：“教学有多种方法，每一种方法都有其独特的效果，但是我们选择哪种教学方法的时候应根据教学内容和学生的具体实际，充分考虑教学方法的优选因素。”

问题：

1.结合材料一，说说教学方法的作用？

2.根据材料二，谈谈选择教学方法应考虑哪些因素？

3.根据上述材料，结合这次见习的心得体会，围绕《课程与教学论》的相关知识谈谈自己对教学技能的认识或对教学方法的看法。答案

一．填空题

1．揭示规律，确立价值，优化技术

2．《礼记》，《学记》

3．《大教学论》

4．军事，文雅

5．布鲁纳

6．《课程》 7．理智训练的内容理智训练的方法理智训练的工具

8．教学过程运行发展

9．对课程本身的评价对教师课程实施评价对学生课程进行评价

10．教学背景教学任务学习者

二．选择题

1．C2．ABC3．ABCD4．ABCD5．ACD

6．ACD7．BCD8．A9．BDE10．ABCD

三．判断正误

1．√ 2．X(以美国的杜威为代表)3．X（观察学生在完成任务是的表现）

4．√5．X（探索——失败——纠正——再探索）

四．简答题

1．①辅助师生的教与学②提供学生训练或实践的机会③有利于发现学习

④有利于个性化教学⑤有利于教学互动

2．①益智功能②体健功能③美育功能④美德功能

3.①发挥主体性，促进学生相应的发展

②通过合作和协商，加深对学科知识的认识

③提供探究的实践机会，让学生了解社会，认识社会

④个性与民主性的统一

4.①以培养目标为标准

②以课程内容或范围为标准

③以学生在课程中的主要学习方式为标准

④以管理方式为标准 ⑤以课程开发为标准

五．论述题

1．论述课程与教学目标设计的策略要点：

（一）目标分解

①进行学习需要和兴趣的分析

②进行学习任务选择

③进行学习任务的组织

④单元目标的表述和归类

（二）任务分析

①确定学生的起点能力

②分析使能目标及其类型

③分析学习的支持性条件

（三）起点确定

①分析新知识的学习所需要的先备知识和,技能

②目标能力的分析

③了解学生对所学知识的

（四）目标表述

2.论述综合课程在全国大规模推广的可能性要点：

第一，综合课程建立了教学与学生经验，社区生活的联系，可以给学生提供考察世界的整体观念，使各类知识能够相互支撑，更为

真实地反映现实生活，使学生能够产生学习上的联系，综合的方式和观念。

第二，综合课程超越了分科课程的学科局限，强调各类知识的横向联系，为课程提供了更大的包容性，灵活性和适应性，具有更强 的吐故纳新的能力，同时，提供了多学科方法和视野，更利于培养学生的整合能力，想象能力和创造能力。

第三，综合课程强调各类知识的整合，可以为学生提供更多的知识结构相互沟通的机会，强调开展学科综合性学习活动，以更好的

完成学科课程内容的教学，它与综合实践活动有着相同的活动方式，但他的目标是服务于学科教学内容。同时也更有利于学生和教师开

展研究，增强学生学习的积极性，自觉性。

六．材料分析题

1.教学方法的作用：

①沟通师生教与学的中介

②激发学生学习兴趣的必要手段

③实现教学理论指导教学实践的基本途径

幼儿园课程论试题 篇7

关键词：幼儿教育,自主合作,实验教学

当今的幼儿教育需要的是不断研究、探讨教育规律, 不断反思和改进自身教育实践的智慧型、研究型的幼儿教师。作为培养幼儿教师摇篮的幼儿师范院校, 必须要重新审视幼儿教育的价值功能, 重新探知儿童的发展需求, 重新定位幼儿教师的角色地位。如何在学前专业教育、教学中, 培养适应当前幼儿园教学的智慧型、研究型幼儿教师, 这已经是所有幼儿师范院校共同探讨的重要课题。

一、对学前专业课程体系的全新整合

学前教育专业课程分为教师素养、教育理论、教师技能、方向特长四大模块体系, 共55门课程。新课标提出“改变课程结构过于强调学科本位, 门类过多或缺乏整合的现状, 使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。”就幼儿戏剧表演本身来看, 它是一门综合性的舞台艺术, 集语言、表演、音乐、歌舞、美术等多元艺术于一身。这种综合性的特点决定着本门课程与其他学科有着极为密切的必然联系。在幼儿戏剧表演与指导课程教学中, 不仅要以学前心理学、学前教育学、幼儿园教育指导纲要解读、学前教育科学研究方法、学前儿童社会发展与教育学前卫生营养与保健等学科教育理论为指导思想, 还要在剧本创作阶段将学前儿童游戏、人文科学素养、自然科学素养、现代教育技术、计算机应用基础、国学经典诵读、幼儿文学、文学欣赏、幼儿英语、幼儿教师口语、幼儿园健康与社会领域活动设计、幼儿园语言领域活动设计、幼儿园科学领域活动设计、幼儿园艺术领域活动设计、幼儿英语活动设计等学科内容完美地融入其中, 将简笔画、学前手工制作、幼儿美术造型基础、幼儿园环境布置与玩教具制作、书法、幼儿园课件制作等学科知识运用到舞台场景、道具、服饰、化妆设计上, 将乐理与视唱、声乐、键盘、儿歌弹唱、幼儿歌曲创编、舞蹈及幼儿舞蹈创编、幼儿体操与游戏、艺术体操等课程知识运用到幼儿戏剧舞台表演中。可以说幼儿戏剧表演与指导课程为四十多门学科搭建了跨学科、跨领域的沟通平台。将各学科内容知识有机地整合在一起, 融入到幼儿戏剧创作、表演与指导的各个方面, 既取消了这些学科知识各自的独立性, 又发挥着它们自身具有的不可替代的独特作用。此门课程的创设无疑改变了高职院校学科体系过于突显本位, 学科之间缺乏整合的现状, 真正实现了学科知识间的融会贯通。

二、对幼专生专业技能的完美整合

幼专生专业技能分为三大类:语言类技能、艺术类技能、教学类技能。语言类技能是指幼儿教师语言文字运用能力, 主要包括一定的写作能力、三笔字书写能力、普通话运用能力、讲故事能力、英语口语表达能力。艺术类技能是指幼儿教师的艺术表现力和相应的审美能力, 主要包括弹唱及儿歌鉴赏能力、儿歌创编能力、舞蹈表演与创编能力、绘画与美术鉴赏能力等。教学类技能指幼儿教师教育教学过程中设计、组织、指导、创编能力, 主要包括游戏组织、创编与指导、幼儿教育教学活动设计、玩教具制作能力。

幼儿戏剧表演与指导课程对于学前专业学生角色意识、语言表现力、舞台表演能力、创新能力、独立编排指导幼儿戏剧活动能力等综合能力和整体素质的培养起着强大的促进作用。可以说在这门课程中对幼专生专业技能进行了完美整合。在剧本创作与改编阶段, 运用规范化、儿童化的语言展开剧情, 设计生动形象的儿童化语言和动作表情, 突出剧本中不同人物性格特点;在幼儿戏剧表演中, 根据剧情设计合理的舞台场景, 根据舞台角色的特点设计服饰、道具、化妆, 根据剧情的展开处理好灯光、场景的切换、根据情节的跌宕起伏选择、设计与之相符的音乐、歌舞, 在幼儿戏剧指导中, 针对幼儿的特点合理地分配角色、设计动作、编排指导等, 凡此种种无不是对幼专生写作、普通话运用、讲故事、弹唱及儿歌欣赏、儿歌创编、舞蹈表演与创编、绘画与美术鉴赏、游戏组织与创编、幼儿教育教学活动设计、玩教具制作等综合能力全方位的整合, 促使学生的想象力、审美情趣和艺术表现力、协作和创新精神等综合素质得到最大程度的发展。

三、自主、合作、探究教学理念的确立

正是因为幼儿戏剧表演与指导课程是对众多学科和众多技能的全新整合, 传统的教学模式、师生关系就必须打破。在教学中, 老师不再是主讲, 而是以主导者的身份, 把课堂让给掌握众多学科知识, 需要锤炼专业技能的学生。以建构主义和人本主义为理论基础、突显学生主体地位的开放合作式教学模式无疑是最适合本课程课堂教学的。课前教师根据本次课教学内容精心设计拓展性问题, 课堂上教学的主要方式为自主交流和对话, 使教学内容在教师与学生团队、团队内部、团队与团队对话与交流中得以确立, 然后由各团队共同思考、商议解决的办法, 最后团队之间通过汇报交流, 而达到理解上的深化。学生不仅通过团队内的相互切磋交流, 或直接通过其他团队的汇报, 听取不同的意见, 拓宽了交流者的思路, 并把思考的问题引向深入;而且还在充分的合作交流过程中, 消化吸收别人的认识成果, 并将这纳入到自己的认知体系中, 深化自己认知结构的同时, 还将所学的专业知识和所具备的专业技能进行了重新的梳理, 使之很好地融入到幼儿戏剧创作、表演、指导的各个环节, 每名学生都真正成为教学的实践者、反思者、受益者, 真正做到师生互教互学、互助互动。在合作中开拓视野、激发兴趣、培养能力、提升素质。

自主、合作探究教学理念的确立不仅是指这种开放式教学模式走进幼专生课堂, 它更是深深植入幼专生心中, 促进其更好地理解新的教育理念, 上行下效, 无形中为他们将来走向工作岗位, 树立以人为本的全新的教育教学理念、改革陈旧的课堂教学模式、建立新型的师生关系开启了一扇窗, 从而促进幼儿园自主、合作、探究教学理念的确立。

四、重建幼专生知识结构

考入幼专院校的幼专生具有高中文化, 虽有着一定的文化基础, 但大部分学生在艺术领域方面的基础却是相当的薄弱。因此, 入学后大部分同学将弹唱、舞蹈、绘画技能的培养变成了重中之重, 课上学, 课下补, 而投入到其他大专课程的学习后劲却明显不足, 造成本体性知识结构严重失衡。知识面越发狭窄、知识结构僵化, 知识迁移能力较弱, 缺少研究意识和创新精神。走入幼儿园见习、实习, 这种弊端就全部暴露出来。

幼儿戏剧表演与指导课程是一门建立在众多学科基础上的全新学科。它不仅要融入一些艺术学科的相关知识, 同时更需要以幼教理论为指导, 以众多文化知识为底蕴, 是对于学科知识和专业技能的全方位整合, 以往的零散的学科知识在这里得以融合形成新的体系, 技能、技巧在这里得以展示形成新的综合性技能。知识结构的重新搭建和专业技能的完美结合, 必然会激发幼专生对于自身的知识结构进行思考, 促进幼专生重新审视学习态度, 更新学习理念, 激发学习潜能, 增强自主学习积极性, 广泛涉猎专业知识, 完善自身素质结构, 提升自身综合能力, 把不断学习作为自身发展的源泉和动力。在学习中知不足, 在学习中求完善, 在学习中得发展, 在学习中创新高。

五、促进了幼儿园创生型课程教学的实施

新课程强调幼儿自主、个性发展, 将幼儿的发展权还给孩子。这就要求幼儿教师必须向课程创生型教师转轨, 在原有的课堂教学中, 教师是执行者, 并不需要对教学内容进行太多的思考和创新, 只要按部就班地按照既有的课程实施方案进行就可以了。而在课程创生中, 教师必须对教学目标、教学内容、教学对象、实施方案等进行深刻的反思、调整、重建, 即教师是由传统教学执行者变成课程教学的研究者、建构者、阐释者。“课程创生”对于忠实于传统课堂教学的幼儿教师而言, 无论从思想认识的转变和行为实践都无疑是一个艰难的过程。而幼儿戏剧表演与指导课虽为幼专院校给学前专业学生开设的一门课程, 但对于幼专生来说, 这门全新的课程为他们将来从事探索研究幼儿园创生型课程教学提供了难得的新的思路。教师可以根据学前儿童的兴趣特点, 智力类型、个体差异, 充分利用幼儿园的教育教学资源, 将一堂课变成教师与幼儿在一定的教学情境下开发、互动、创造的一台幼儿戏剧, 在表演中更全面地调动幼儿的自主性、能动性和创造性, 教师的课堂角色也将会自然而然地变成幼儿学习活动的合作者、支持者、引导者。以戏剧表演来贯穿教学全过程的这一全新教学模式必然会促进幼儿园创生型课程的实施。

参考文献

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[5]何彤宇.运用辩证唯物主义对建构主义为中心的教学改革的反思[J].教育探索, 2008, (9) .

幼儿园课程论试题 篇8

【关键词】课程设计 创造能力 有效培养

【中图分类号】G613.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0087-01

幼儿园作为培养学生参与和学习能力的重要场所，通过简单教学和参与实践让学生真正地在参与和实践中受益，得到需要学习和应用的有效知识，在这其中，内部涉及的教育教学内容较多，主要通过简单的语文语言表达、英语练习和欣赏、数学的基本算数和计算、美术内部绘画的动手参与和实践、音乐的学习、参与和欣赏以及体育锻炼和练习等内容，让学生在幼儿园内部得到作为基础和重要作用的内容，真正实现对学生的高效教学。数学作为一门通过简单算数和推理提高学习和创新能力的逻辑性学科，让其参与到幼儿园内部培育学生的教学实践中，让教师在参与教学中真正落实数学教学，有效保证学生对于学习内容的有效汲取，实现现代教学的有效落实。

一、完善内部数学教学技巧，参与数学内部课程研究和设计，保证教学高效化

人们喜欢新鲜的事物，小孩子也不例外，在幼儿园内部教学过程中，教师不能总是千篇一律地应用一种教学模式和方法，这样不免有些乏味和无趣，需要不断结合和参照学生自身真正参与和思考的喜好，不断巧妙运用教学方法参与幼儿园内部实践教学中，数学教学内容相对于幼儿园内部教学实践课程来说内容抽象和逻辑性强，需要教师在真正落实实践的过程中对于教学教学应用技巧真正参与完善和更新，实现现代幼儿教学实践的有效落实，完善内部数学教学技巧，参与数学内部课程研究和设计，保证教学高效化，保证学生在学习和参与的过程中能够真正成长和进步。

二、问题内容巧妙设置，激发学生参与的积极性，实现学生自身创造能力的有效培养

興趣是参与和实践的最好帮手，落实到学生参与和实践中，它能保证学生在学习和参与中得到有效的知识和内容，保证学生在其过程中积极提问和思考、讨论，真正让学生得到有用的学习和知识。幼儿园作为培养学生简单学习和应用能力的场所，通过教师耐心、生动的教育和帮助，让学生真正从幼儿阶段得到有效培养和教育，真正做好对幼儿的高效培育。在幼儿园内部数学教学课堂上，要想高效地培养和提高学生自身创造和应用能力，首先需要在教学过程中激发学生自身学习参与的积极性，让学生在有效参与的过程中得到学习内容的有效掌握，巧妙设置数学问题，激发学生参与积极性，实现学生自身创造能力的有效培养。

例如：在幼儿园内部数学教学实践中，教师可以设置一些简单的数学问题，“数数字”，让学生站成一排按照教师给予的规则和要求进行数数，“找规律”，教师将部分信息给予学生，让学生自己找出相关规律保证问题内容的顺利完成等等，一些相关内容的分析和讨论，让学生真正在学习课堂上有效参与和学习，真正实现学习内容的有效汲取和掌握。

三、优化数学教学内容，加强学生互动因素，提升学生创新技能

课堂是学生和教师相互之间沟通和交流的适时平台，让学生在学习和参与过程中对于学习内容存在的疑问和相关问题提出意见和想法，在教学实践中优化教学内部数学课程的内容和设计，让学生参与学习和课堂，让学生在学习和课堂讨论中受益，是现代教育教学需要参与落实的关键内容，在其过程中不断添加互动内容，保证学生在学习课堂上对于学习内容与教师的交流和沟通，这样才能保证学生在学习课堂上对于学习内容的高效汲取和掌握，有效提升学生自身的创新和思维能力，保证学生有效的进步和成长。

例如：在幼儿课堂教学实践中，让学生自身真正参与和实践得到成长和进步是教师自身对于学生教学的真正目的。以“苹果树和梨树”数学课程设计教学为例，让学生对于10以内的数字和算数有所了解和掌握，再如结合幼儿教学实践内容，让学生参与“数鸭子”的讨论和有效实践，让学生通过相应的实践、讨论和互动，得到自身学习和思维创新技能的高效提升和进步，通过相关事例的了解、分析和讨论，让学生在参与数学学习的过程中得到学习内容的有效掌握，保证学生对于数学课程知识点的有效掌握和熟悉，让学生真正有效地参与互动和讨论，教师可以通过对教学内容的探讨和分析让学生自身参与讨论和互动，保证学生自身的有效成长和进步。