学校自制教具展评方案

2024-08-19

学校自制教具展评方案（通用9篇）

学校自制教具展评方案篇1

根据学校规定，每年年末最后一周开展一次教师自制教具或发现教具展评，此项活动有利于激发教师的创新意识，开发校本研修和课堂教学资源，对改善课堂教学，提高学生的学习兴趣和积极性具有重要作用，特制订本实施方案：

一、展评时间：2011年12月31日（星期六下午2：30）

二、展评地点：毕节十中会议室

三、参加人员：十中全体教职工（考勤按2课时计算）、各班抽3人作学生代表参加。

四、评委：七星关区教育局教研室指导吴卡龙、李柱军、李志忠老师学校党支部书记、校长彭洪同志学校办公室主任吴科同志

五、主持：刘坤

六、计时、记分及统分：简训梅聂红

七、摄影：赵继刚

八、作品要求：

1.自制或发现的：

2.能够用于课堂中的、并能体现方便教学或启迪学生思维或变抽象为直观或由浅入深等教学效果。

3.说明书能体现思考过程、制作方式，说明的事物或哲理需书写规范，目的明确。

4.讲解要求精道，表达清楚，用普通话。

九、评价原则：评价做到忠恳公正、打分公平。

十、评价方式：

评价采用教具制作者进行自述自己教具的制作原理、功能等内容，评委根据评分细则的要求进行评分。把五位评委的分数加起来就是该教具的最后得分。

十一、评分细则

1、自制或发现的2分；

2、制作美观大方1分；

3、能够用于课堂并能体现方便教学、启迪学生思维、变抽象为直观或由浅入深等教学效果3分；

4、能体现思考过程、制作方式，说明的事物或哲理目的明确2分；

5、讲解要求精道不超过5分钟，表达清楚，用普通话2分。

（评价采用十分制，保留到小数点后两位）。

十二、奖项设置：

本次教具展评设置一等奖一名、二等奖二名、三等奖三名。

说明：评委彭洪、吴科的教具参展参评，即便进入名次也不计入名次，名次往后依此类推。

毕节十中

学校自制教具展评方案篇2

一、实施高效利用自制教具教学的策略

(一) 树立培养创造型人才的教育理念

作为物理教师, 必须努力创造条件, 在千方百计开足开齐教材中的实验的同时, 还要敢于创新, 设计各种有利于教学的自制教具, 课堂上能够用实验说明的问题尽量不要只从理论上解释, 而要让实验来说明, 使学生的观察能力、实验创新设计能力、实验分析处理能力得到相应的提高。另外, 教师可以鼓励学生利用身边的器材设计各种实验来解释身边的问题。

(二) 发挥学生在物理实验中的主动性

学生在实验中的主动性不仅仅是操作上的主动性, 更为重要的是要放开学生的思维, 让他们能根据所学知识, 在教师的指导下大胆地改进已有实验, 甚至自己设计实验, 教师在这一过程中起着引导、点拨的作用。

(三) 注重实验的 “过程探究”

在新课程实施的过程中, 传统课本的很多结论验证性实验已经改为注重过程探究的探究性实验, 这并不只是名称上的改变, 而是一种教学观念的转变, 新课程理念注重让学生经历物理探究过程, 让学生经历各种实验现象, 培养他们通过现象分析、归纳事物本质特征的科学思想。而自制教具能够很好地符合这一探究过程。

( 四) 实验后及时反思总结与评估, 提高实验误差分析能力

物理实验结束后的误差分析和评估是一个完整的实验过程的组成部分, 也是提高学生分析解决问题能力的一条重要途径。只有这样, 才能在平时的教学过程中逐步培养学生严谨务实的治学精神和实事求是的科学态度。

二、物理实验教学中自制教具的高效运用

( 一) 利用自制教具, 创设情境, 激发学习兴趣

以往教学过程里, 诸多的导入方式即便也能成功的引发学生对本节课知识的探究欲望, 但与利用教具导入相比, 还是教具能够更加引起学生强烈的学习欲望。

例如, 讲牛顿第三定律时, 为了说明力的相互性, 课本上举了很多例子, 如 “ 人推墙, 墙也推人”“马拉车, 车也拉马”, 但学生对力的相互性还是理解不到位。为了显示出力的这种相互性, 我做了如下教具:从实验室借了两个实验小车, 在一个小车上固定一个小电机和一个电池盒, 在另一个小车上加适当的砝码, 使两个小车的质量相等, 用一条细绳一端拴在电机的轴上, 另一端拴住另一小车, 接通电源, 电机转动, 细绳就缠绕在电机轴上, 产生了对乙车的拉力, 可以看到乙车被拉动的同时甲车也被拉动了, 说明甲车拉乙车的同时, 乙车也拉了甲车。这一简单的教具使学生对力的相互性有了清晰的认识, 也增加了学生的学习兴趣, 显然比只用嘴讲、用手在黑板上画效果好得多。

( 二) 以教具为纽带, 突破教材中的重点难点, 使教学效果好

教具的使用还有一个重要的作用, 那就是教具能够突破教学中重点、难点。因为一节课的重、难点知识往往是渗透着一些原理或者本质规律, 用一个个教具来突破这些重点、难点会起到事半功倍的效果。

1. 例如: 通过自制教具《物体的惯性演示》, 让学生体会物体“惯性”这一基本性质, 当小车向左加速运动时, 铁球相对水而向右运动;而乒乓球相对水向左运动, 两球好像相“吸”。同理, 当小车向右加速运动时, 故两球又好像相 “斥”。本实验是一个深刻理解“ 惯性” 作用的明显实验, 能够较强的激起学生的疑问与思考, 激发学生的学习兴趣, 培养学生分析问题、解决问题的能力。本制作获得邢台市自制教具一等奖。

( 三) 利用自制教具, 引导学生进行探究性学习, 改变学习方式

1. 自制教具《电磁波系列实验演示仪》在高中物理电学部分教学中, 有利于培养学生的创新精神和实践能力, 对培养学生的科学意识和探究精神, 推进素质教育起到了积极作用, 收到了很好的效果。被评为2014 年河北省自制教具一等奖。

2. 《涡流的探究》利用强磁性磁铁、自制的涡流阻尼驱动摆、厚铜片、薄铜片、薄铝片、厚锌片, 探究涡流的存在, 了解电磁阻尼、电磁驱动。当磁体和金属片发生相对运动时, 穿过金属片的磁通量发生改变, 使金属片中产生涡流, 于是磁体和金属片之间有了力的作用, 便可产生电磁阻尼、电磁驱动。通过实验, 极大程度地调动了学生思考的积极性, 学生有着强烈的探究欲望, 实验效果很明显。本实验获得邢台市首届教学实验设计一等奖。

(四) 适时启发学生自制教具进行探究

学生在动手制作、探究过程中就会初步形成自主探究的能力, 也能将学过的物理知识与感性认识联系起来, 与生活实际联系起来, 为学生掌握物理概念, 认识物理规律提供了纽带和连接点。

我们深知实验是物理课程改革的重要环节, 是落实物理课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径, 也是课程改革的重要资源。运用自制教具完成实验, 激发了学生的学习兴趣和创新欲望;发展了学生的个性, 促进了教学改革, 提高了教学质量。为我校素质教育的贯彻落实起到了积极推动作用。

摘要：在物理教学教学中, 实验室的实验器材配备往往不能满足教学的需要, 自制教具的使用可以大大改善这一现状, 并能够较大程度的根据教师的教学思想开发实验仪器, 甚至通过学生自己制作实验器具, 更大程度的调动他们学习的积极性, 培养他们的实践能力和创新精神。

学校自制实验器材和教具思路研究篇3

关键词：自制：实验器材：教具

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2013）5（S）-0011-2

自重庆进入新课程改革之后，市内不少中学物理学科都切合自身实际，结合新课程标准制定出了不同的教学模式，比如南开中学的“高效课堂”模式，巴蜀中学的“333课堂”，均在不同程度上取得了满意的教学效果。可随着教学的深入，有一对矛盾日益凸显出来。现行课程标准着眼于未来社会对国民素质的要求，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。要构建以科学探究为主体的学习过程，要运用信息科技，提高教学效能。而在旧教学大纲（指“2000年版”甚至“86年版”）的框架下设计制作的许多教学实验器材和教具已经不能完全实现新课程标准的三位一体的课程目标；在“普九、普实”工作的推动下建立起来的全国各学校千篇一律的实验装备和教学器具也不能满足新课程改革弹性化、特色化、个性化、人性化、生活化教学理念的要求。

如何使教育教学工作在新课程理念的指导下让每一个学生都获得最好的发展，实现素质教育倡导下的教育目标？如何形成我们自己特色化、个性化、人性化、生活化的教学？我们认为对教学实验器材和教具的开发研究是实现以上目标的突破口之一。因此学校结合自身特点，在新课程标准的指导下，在自制实验器材和教具上做了很多尝试。在这一过程中我们逐步总结出以下几条思路。

1.根据新课程理念下课堂教学的需求自制实验器材和教具

新课程理念下的课堂教学目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标的体现。新课程理念下的课堂教学与传统理念下的课堂教学相比更注重个性化、人性化和生活化。对新课程理念下的课堂教学特点进行分析，把握新课程理念下课堂教学的需求，自制有针对性的教学实验器材和教具可以更好地实现新课程改革的教育教学目标。比如，一幅师生自己拍摄的空气污染或河流污染的照片就可从环保、可持续发展等角度实现情感态度价值观的教学目标。用一根直尺做自由落体运动来测学生的反应时间就可激发学生学习和运用自由落体运动规律的兴趣。一瓶用吸过的烟的过滤嘴泡制的有毒液体就可以让学生充分认识到吸烟有害健康的道理。

2.对现有实验器材和教具进行改进、组合、延伸和扩展

中学阶段各学科，特别是理、化、生等自然学科，其学科知识结构和体系发展了多年已经较为完善。很多现有实验器材和教具都设计得较为科学，现有的演示实验和分组实验也大都能够实现相应的教育教学功能。新课程理念下的教育教学不能把这些传统的好的实验给丢掉。但是也有相当一部分实验器材和教具不能适应形势的发展，也有一部分实验器材和教具进行适当的调整和改进就能适应形势的发展，甚至达到更好的教育教学效果。因此，对现有器材和教具进行改进、组合、延伸和扩展，以求得更好的教育教学效果，是实验器材和教具开发的又一思路。

比如，平抛竖落仪是一个学习平抛运动规律的好实验器材，但是平抛竖落仪体积较小，用在分组实验中还比较适合，用在课堂演示就偏小。因此我校有的教师就将教室里配置的视频展示台与平抛竖落仪组合，将整个实验过程投影到屏幕上方让全班同学观察。又有教师进一步创新，用两只足球来代替平抛和竖落的两个小球。让一个同学捧着一球，教师两手夹一球，师生二人靠近组成一具“真人”版、放大版的平抛竖落仪来做这个实验，取得很好的教育教学效果。

3.利用新技术、新手段自制实验器材和教具

如今，信息技术已走人中学各学科的教育教学中。教师们大都能熟练地使用信息技术设备来辅助教育教学活动的开展，从某种意义上说，教师用来辅助教学的PPT幻灯片、动画、视频、音频等都属于教具。

信息技术的广泛运用也使我们的实验技术和手段得以革新。上海等课改区已经为学校配备的DIS数字化信息系统（digital information system）就是信息技术结合各类传感器在实验教学中的运用。也有专业公司利用信息技术开发了各类学科的仿真实验室。

在日常的教育教学活动中，只要教师肯开动脑筋，也能够利用信息技术制作或改进实验器材和教具。比如，在数码摄录像时代之前要想得到一幅频闪照片是相当的困难，而现在只需一台普通家用数码摄像机（或带短片录像的数码相机）和一台安装有photoshop等图像处理软件的电脑就可以在几分钟内制一幅频闪照相图片出来，操作熟练的教师甚至可以在课堂上现场制频闪照相图片。

其它新技术的广泛运用也为我们提供自制实验器材和教具的切入点。比如，用激光光源玩具就可以自制多种光学实验器材和教具。超声波、微波、红外线、传感器、无线电通讯等在现代生产和生活中的广泛运用都能为教师自制实验器材和教具提供相应切入点。比如本课题的主研教师之一蒋彬老师就将手机装入一密封的铁皮饼干筒，然后用其它手机拨打该手机而打不通的演示，生动演绎了电磁屏蔽现象。

4.灵活运用日常生活用品及玩具自制实验器材和教具

新课程理念要求教育教学贴近学生的生活实际和现代科技。利用日常生活用品自制实验器材和教具就可以达到这一要求。比如我们在讲静电屏蔽时就给学生展示几截有屏蔽层的网线和电缆，讲电路时展示两张废旧的主板，这样灵活的展示，不会花费太多的精力，却让我们的课堂更贴近学生的生活。本课题的主研人员之一羊自力老师爱好摄影，他在讲光的偏振时就把两张照相器材PL镜（偏振镜）扣在一起，旋转观察自然光在第一张PL镜处起偏后以不同的偏振方向透过第二张PL镜光线的强弱变化。既讲清了光的偏振，也让学生学习了一定的摄影知识。

现在的玩具设计精巧，包含了很多科技元素。对于有意识的教师而言，只要稍稍留心就可以利用玩具来自制实验器材和教具。有的玩具甚至可以直接作为教具，比如有一种用很细的塑料丝扎在一起，底部插在一个发光装置上、一通电塑料丝的顶端就发亮的玩具就可以用来阐明光的全反射及光纤通信原理。

5.将他人设计或思路转化为实物

设计是开发实验器材和教具中最为关键的步骤之一，将相应的设计制成实物也是实验器材和教具开发的重要步骤。如果其他人设计了某种器材或教具，我们觉得很有用处，完全可以按照他人的设计将这种器材或教具制作出来，用于我们的教育教学工作中。

教育部教学仪器研究所主办的《教学仪器与实验》的“实验园地”栏目就经常刊登各地教师们自制实验器材或教具的方案。我们可以鼓励教师们对这些信息加以收集，找出其中容易实现又对教育教学有帮助的方案，将他人的设计转化为实实在在的实验器材或教具。在网络上也能够找到很多这种设计方案。因此，课题组认为将他人公开发表的设计或思路转为实物是我们自制实验器材和教具的一条重要途径。

学校的这些尝试对践行新课程理念，提高教师队伍素质，激发学生兴趣，培养学生创新实践、团结协作能力都起到了极大的促进作用。诚然，关于自制实验器材和教具的思路肯定还有很多，我校还将继续探讨研究下去，以期取得更多的成果。

学校自制教具展评方案篇4

2011-5-9 教仪所 [2011]29附件1

一、组织领导

由教育部教学仪器研究所会同有关部门组成第八届（天煌杯）全国优秀自制教具评选活动组委会，下设秘书处，具体负责组织工作。

二、评选目的

1.贯彻科学发展观和教育创新的理念，促进教学内容和教学方法的改革，支持新课程的全面实施，推进素质教育向纵深发展。

2.发扬广大教师设计制作教具和设计开发探究性实验的积极性与创造性，收集、整理、推广其成果，丰富教学内容，推动全国自制教具活动的开展。

3.鼓励学生积极参与自制教具和实验活动，培养学生的创新精神和实践能力。4.收集运用新材料、新技术，特别是信息技术与传统教学仪器整合的经验，促进教学仪器新产品的研发。

5.总结、推广各地开展自制教具和实验教学活动的经验。

三、评选范围、分类 1.评选范围

中、小学各学科（不含特殊教育康复训练器材，以下同）教学中使用的，由教师或学生自己设计制作，在历届全国自制教具评选中未获得过一、二、三等奖的自制教具，或虽曾获奖但对原作品有重大创新改进的自制教具(不含已经正式生产的产品和纯计算机软件及声像资料)。2.自制教具作品的分类

自制教具作品分教师作品、学生作品。按教学段分为小学作品、中学作品。

按所应用的领域段划分（1）小学：语文（XYW）、数学（XSX）、科学（XKX）；音乐（XYY）、美术（XMS）、体育（XTY）、综合实践活动(XZH)；（2）中学：语文（YW）、数学（SX）、科学（KX）、物理（WL）、化学（HX）、生物（SW）、地理（DL）、通用技术（JS）、信息技术（XX）综合实践活动(ZH)、音乐（YY）、美术（MS）、体育（TY）；（3）其他（QT）(如：特教（TJ）、外语（WY），通用设备（TS）等)。

四、奖项设立

1.设立自制教具作品一、二、三等奖和提名奖。2.设团体总分奖和组织奖 3.设自制教具能手奖。

五、对申报材料的要求

1.按属地原则，以各省、自治区、直辖市和新疆生产建设兵团为参评单位，由教学仪器主管部门负责组团。各参评单位均可推荐不多于20件的自制教具（其中教师作品不多于17件，学生作品不多于3件，教师作品和学生作品的名额不可交叉使用）参加全国评选,多于规定的，以上报顺序取规定的件数。每个参评单位上报的小学作品不得少于申报作品的30%,且同一学科的自制教具推荐作品不得多于6件（含学生作品），各参评单位可申报全国自制教具能手候选人不多于5名。

2.每人限报2项自制教具作品（含合作的作品）参评。

3.参评作品应填写《第八届（天煌杯）全国优秀自制教具评选教师作品申报表》(附件2)或《第八届（天煌杯）全国优秀自制教具评选学生作品申报表》(附件3)。全国自制教具能手候选人应填写《全国自制教具能手申报表》（附件4）。以上各申报表均需由省级教育行政部门签署意见，并加盖公章。

4.在填写自制教具作品申报表的同时，应按 “第八届（天煌杯）全国优秀自制教具评选参评作品技术资料(式样)”（附件6）编写有关评选技术资料，纸张一律用A4纸打印；制作方法和使用方法要尽可能详细明了，并用图示配合说明；插图清晰规范，注明图题图号及相关的结构尺寸。

5.所申报的作品必须是自制教具，并已经在教学活动中使用，有一定的教学效果。申报的各种信息资料包括制作者姓名、次序、教具名称等。申报材料一经上报不得更改，中途不能增加新成员。

6.申报者可为单位团体也可为个人，个人申报者应为学校教师或其他教育工作者,也可以是就读于初等和中等教育学校（不含高等教育）的学生。每个合作作品应确定一名第一作者，其他为署名作者。在作品申报时，所有成员的信息资料均应在申报表中填列。合作作品的申报者不得超过3人，每名申报者都须实际参与自制教具设计制作，作品应该反映出所有成员的共同努力。学生合作者则应是同一学历段（小学、初中、高中）学生。所报送的学生作品，必须是学生自己动手制作的教具。

7.一个教具名称只含一件教具，教具名称应与其相应的教具相符；以一组或系列教具为单位上报的多件教具，必须是内容相关的且只按照一件对待；内容不相关的多件教具按上报的顺序只取第一件教具及相应的名称。8.不接受申报的作品

1）与国家现行法律和法规、道德规范有抵触的作品.2）涉及食品、药品试剂和饮食安全类的作品。

3）可能造成环境污染、危及人类健康和生命、财产安全以及有碍于文物保护和动植物保护的作品。

9.以上材料应于2012年 4月30日前(以寄出邮戳日期为准)报送组委会秘书处(地址：北京市海淀区中关村大街35号，教育部教学仪器研究所信息室收，邮编100080)，信封注明:“第八届（天煌杯）全国自制教具评选材料”。

10.各参评单位在报送纸质材料的同时，请以电子文稿的形式报送以上技术资料（电子稿文件名以本参评单位申报序号命名，如：河北01,文字资料采用word 格式文件、照片采用jpg格式且不小于1M）与参评作品的简短说明及表明实际使用状况的光盘（视频资料采用mpgavirm格式）；各参评单位向组委会提交本省（自治区、直辖市和新疆生产建设兵团）《参评作品汇总表》和《申报自制教具能手汇总表》，以Excel格式一并报送(汇总表样式见附件五)。报送《全国自制教具能手申报表》时，请同时报送被推荐能手的电子照片（采用jpg格式且不小于1M）或另附一张与表格同样的照片。

六、评选条件

1.教师自制教具作品评选条件

1）教学性。符合基础教育课程改革的基本理念，有利于推进素质教育，培养创新精神和实践能力，有利于实验教学、提高师生的实验动手能力。

2）科学性。教具所示实验内容符合科学原理，体现科学知识和科学过程相统一的原则，有利于学习科学知识，树立科学意识，掌握科学方法和实验操作技能。3）创新性。教具设计新颖，构思巧妙，体现新的实验活动方式、方法和内容；应用新技术、新材料、新工艺方面有创新和发展；在信息技术与传统实验的整合方面有所创意。

4）启发性。引发学习兴趣和思考，适于探究式教学，有利于学生主动参与、互动、合作交流。

5）实用性。取材容易，结构简单，易于操作，性能稳定，安全可靠，造价低廉，外形美观，便于自制推广；有助于环保和可持续发展。2.学生自制教具作品评选条件

1）制作的教具与学习内容、实验内容协调一致，有利于培养创新精神、实验动手能力，有利于自主学习、合作交流。

2）符合科学原理，有利于学习科学知识，掌握科学方法和实验操作技能，有利于树立科学思想和科学精神。

3）设计构思巧妙，富有新颖性，有利于激发学习兴趣，促进动脑动手。4）取材容易，制作简单，使用安全，造价低廉，便于推广。

5）作品符合参与者的年龄层次、知识及能力水平，具有独立创作的真实性。3.自制教具能手评选条件

被推荐人长期以来积极参加自制教具活动并在教学实践中有显著成绩，有作品参加本届自制教具评选活动，未曾授予过自制教具能手称号，并同时具备下列条件之一：

1）被推荐人在历届全国自制教具评选活动中曾两次及以上获得一、二等奖奖励。2）被推荐人在省级历届自制教具评选活动或省级教研活动中曾获得两次以上一等奖。4.组织奖条件

1）参评单位在组织本地区自制教具评选活动中，发动面广、深入，评选活动程序、方法严格规范，并按照评选方案规定报送自制教具作品。有本地组织自制教具活动情况的书面报告。

2）积极参加本届评选活动，参评组织工作有序，认真布展解说，撤展组织有序，善始善终。

3）在本届全国优秀自制教具评选活动中取得较好成绩。

七、评选程序

1.组委会秘书处组织专家对各参评单位报送的材料进行初审，主要是资格审查，包括参评资格及材料是否符合要求。初审结果及终评地点、时间、参评教具的运送等有关事宜，由组委会秘书处另发通知，初审结果在教育部教学仪器研究所或网上公布。对通过初审的作品公示期为30天。在公示期内，任何单位或个人对公布的初审内容持有异议，可以书面形式（邮寄或传真）向组委会秘书处具名提出（姓名、工作单位、联系电话）。经查明，确有弄虚作假者，取消其参评资格。

2.参评单位组团参加终评,各代表团设正、副领队和联络员,并负责组织好本代表团人员的参加终评工作。通过初审的作品如不能在终评时演示，且未向组委会秘书处说明原因，将视为自动放弃参评资格。

3.组委会根据初审教具的内容和数量，聘请有关专家组成评选委员会，下设若干评选组，制定评选细则，具体负责评选工作。专家组在观看操作演示、小组评议的基础上，按照评选细则提出一、二、三等奖获奖名单，经组委会批准确认。4.获奖作品按照一等奖5分，二等奖3分，三等奖2分，分别计入各参评单位团体总分。学生作品和提名奖不计入团体总分。

八、表彰、奖励

1.召开第八届（天煌杯）全国优秀自制教具评选总结表彰大会，请教育部领导莅临大会并讲话。

2.向获一、二、三等奖的作者颁发获奖证书。3.向获得自制教具能手称号的个人颁发荣誉证书。

4.向获团体总分前六名颁发奖杯,向获得组织奖的参评单位颁发奖牌。

九、知识产权

全国优秀自制教具评选组委会不负责办理专利申请和技术转让事宜。在本届评选活动之前，评委会对参评作品的具体内容负有保密责任。参评的所有作品必须按照申报要求向评选委员会提交全部必要的相关资料。作者本人应承诺对其作品（含已经获得专利权的作品）的内容（包括制作材料、制作方法、使用方法）加以公开，同意主办单位编写相关出版物时采用。

十、展示

1.终评期间，在各参评单位展位进行自制教具展示交流活动。

2.各代表团负责本地区所有参评作品所需材料的携带、布展、保管和维修，并对本区域的安全负责，要安排义务讲解员为参观人员讲解。

学校党支部微党课展评实施方案篇5

一、指导思想

为配合开展“两学一做”（学党章党规、学系列讲话，做合格党员）学习教育，庆祝中国共产党成立95周年，引导广大党员坚定信仰信念、永葆纯洁党性党风、固守严格的纪律规矩，进一步增强对总书记一系列重要讲话精神的理解，激励和引导广大党员干部树牢群众观点，切实提高我校教育实践活动的覆盖面和有效性。特依托“吾舍论道”创建平台，开展xx学校党支部优秀党员与微党课展评活动。

二、活动主题

微型党课内容要突出党员先进性、模范性和为人民服务的宗旨，围绕“两学一做”，以“身边的优秀共产党员”为主题，可以讲发生在普通党员身边的事，谈令你感动、难忘、受教育的人和事。也可以从当前的社会现象说起，分析表象深处存在的思想倾向，提出自己的感悟、思考和建议。要有主要事迹和相应适当的理论表述。

三、活动要求

以党小组为核心，推荐1-2名党员推荐参加支部的微党课比赛。围绕活动主题发表所思、所想。题目自拟，紧扣主题，注重实际，任选一个角度谈深谈透，体现出形式活、内容实、感染力强、有身边事、有党性的特点。上课时最好能脱稿，制作相应PPT，时间控制在8－10分钟。全体与会党员现场打分，评出各个小组的优良等第。

四、时间安排

1、第一阶段：宣传发动。4月1日--4月30日，由各党小组在学习方案基础上，酝酿挖掘先进人物。

2、第二阶段：谋划落实。收集先进人物事迹，研讨整理内容，推荐主讲人员，制作PPT，开展党小组微党课磨课活动。

3、第三阶段：展示宣讲。6月30日前，召开党员大会，开展党小组微党课评比活动，对参与展示宣讲的微党课有全体党员进行打分评议。

xx区xx学校党支部

自制教具论文篇6

永修县建昌小学周玉霞摘要：自制教具不仅具有真实、具体、直观、形象的特点，有助于学生学习和理解知识的重难点，更重要的是能激发学生的学习兴趣和求知欲，学生由被动的接受知识转向主动探索、主体实践、合作交流，从而达到提高课堂教学质量，培养学生创新精神和实践能力。自制教具在实施新课程标准的教学中有着十分重要的价值。

关键词：自制教具新课程创新能力

针对新课程改革的发展需要，广大的教师在教学中大胆创新，通过自制教具，引导学生自制教具，并应用于实践，有效地促进了学生综合能力的发展。本人就自制教具在教育教学中的作用谈一点粗浅的看法

一、自制教具是当前推动教育教学改革的一个重要方面新课程改革的推进对教具提出了新的要求。在教学过程中，教师自制教具或指导学生制作教具可以丰富课程内容，拓展多种方法，有利于激发学生的好奇心和兴趣，丰富他们的想象力。开展师生共同参与自制教具的活动，不仅有利于学生对知识的理解和能力的训练，而且是推动基础教育改革一项重要内容。

二、自制教具具有激发学生兴趣和形象直观作用

自制教具是提高教师队伍的一项重要途径，因为制作一套好的教具，要求教师要有较高的素质，丰富的教学经验，熟悉教材并有一定的动手能力。一件好的自制教具，包含着教师的汗水与智慧，是长时间的教学经验积累。让学生自觉参与到自制教具活动，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力以及思考能力。

三、自制教具在小学语文教学中的作用

要想制作出好的教具就要对文章的情景有所了解，师生可以共同探讨，共同设计，力求将课文中的内容展现出来。教师可以作引导，帮助学生更好地理解。当学生遇到问题时，给他们提供一些帮助。每篇文章想要反映的思想都是不同的，都有各自的特点。学生根据自己的理解，自己动手制作教具，既发展了自己的思维，又增强了学习的动力。此外，学生在这一过程中还能够学到许多的知识，加深对文章的理解。当学生遇到问题时，给他们提供一些帮助。制作教具是一个需要动脑筋思考动手制作的过程，教师一定不要浪费这个机会。教师可以通过这样的活动，增强学生的合作意识，与此同时还要采取一些方法，给学生创造好的环境，让学生加强交流合作，制作出好的教具。

四、自制教具在小学数学教学中的作用

小学数学的许多学具都是学生可以参与制作的，当然老师的指导也尤为重要，有时和教师一起共同制作效果会更好，他可以改变小学生的学习心理，激发学习兴趣，巩固基础知识，启迪思维，培养动手能力。同时他还能陶冶爱科学、爱劳动的学习情操，提高小学生的数学学习品质。

小学生感知能力差，缺乏良好的感性认知基础，教材中的各个教学难点便是小学生学习新知识的一大障碍这些让小学生不易理解、掌握的新知识难点，便是小学生突破小学数学学习难关的关键。如果我们通过自制教具进行直观教学难点展示，让小学生在亲身的体验、操作中感受数学知识的演绎过程，将小学生真正融于重点知识的探究过程中，就能更好地领悟难点的内涵，将其转化为更易理解、更加直观的教学形式，小学数学教学的效率就会得到显著地提高。

五、自制教具可以提高学生个人能力

自制教具不应该只是教师在制作教具，而是应该在教师的指导下，学生也积极参与的一种教学活动。而师生共同自制教具的过程，通过创造性思维和动手制作，转化为实物和成果的过程。这期间，学生在教师的有意引导与教导下，将学过的知识进行了复习和巩固，也提高了学生的观察能力和动手能力等，是一个提高个人综合能力的过程。在教具的制作过程中，学生在付出劳动的同时还会面临各种困难，经受各种考验，最终才能得到一个满意的结果。这个过程充分锻炼学生身心的同时，心理品质和承受能力也得到了培养和提高，是充分发展学生个性的大好时机。

六、自制教具有利于深入素质教育

值得注意的是，自制教具所使用的材料应该选取生活中常见的物品或者废弃物。这样在提高教学质量的同时也培养了学生节约资源、爱护环境的环保意识，并树立了可持续发展观。生活中废弃的饮料瓶、沙子、活性炭等就可以制成一个简单的净水器，通过自己动手、实际操作，大大的提高了学生的节约意识以及变废为宝的个人能力，从而形成了学生的节约意识，是提高素质和能力的别样教学。

九年级物理自制教具篇7

摘要：物理是一门实验科学，实验是物理教学中的重要环节。教学仪器（教具）是实验活动中不可缺少的物质条件。面对新课程，我们发现，进去常用的教具虽然仍起主导，但实验中的许多问题却可以利用自制教具来完成，自制教具的运用应当可以贯穿于一堂物理课的始终，这也符合新课程倡导的理念。

关键词：新课程初中物理自制教具

在初中物理教学活动中，自制教具是教师备课的一个方面，也是师生共同经历的活动。下面从新课程条件下自制教具的必要性，在培养师生的创造性、激发学生的学习兴趣、培养能力、提高科学素养这几方面来说明自制教具在初中物理教学中的作用。

物理是一门实验科学，实验是物理教学中的重要环节，既是学习的内容，又是学习的方法。仪器（教具）是实验的物质基础，没有教具，我们的实验就成了无米之炊，实验探究就会变成教师在黑板上讲实验，学生背实验，试卷上考实验，结果并未提高学生素质。

随着教育事业的发展，国家近年来加大了对教育的投入，但这种投入也只体现在教学楼、学生宿舍的变化，多媒体教学设施的改观、减少学生学习费用、对学生的补助方面。而教学仪器的补充、添置这一重要问题没有得到足够的重视，甚至被忽视了。“普实”搞了这么多年，为什么还有许多农村中学的分组实验开展不起来，除了学校领导不够重视，教师认识不足、不认真抓外，主要原因还是与仪器配置标准低，数量太少有关，农村学校由于财力的限制，也拿不出钱来补充、添置必要的仪器。

课程改革的深入，教学内容也在不断变化，已往配置的仪器（教具）虽然仍起主导作用，但部分仪器已跟不上教材变化的需要，很多在教材中已不适用，急需补充、更新教学仪器、实验器材，这是目前初中物理教学需要，也是发展教育的需要。新教材中涉及到的实验问题，有许多是需要学生“动脑动手”的生活中的物理问题，做这些试验，可能也用不上技术含量高的教具，许多都可用自制的简单教具来完成，因此，在实验仪器不足的情况下，自制教具不仅有必要，而且有现实意义了。教师除了充分利用现有仪器，应结合教学内容，学生学习的需要自制教具，同时还应该提倡、鼓励、组织学生自制教具，引导他们动脑筋想办法利用生活、生产中的一些简单材料、废旧、废弃的物品，制作物理课中需要的教具，在学生中开 1

展科技小制作、小发明竞赛，这样，在使学生学到知识，掌握技能的同时，又激发了学习兴趣，培养了创新精神，从而提高他们的科学素养。

我校是一所大型的农村中学，学生多，班级多，教学仪器严重不足，已配备的分组实验仪器是按每校13套配置，许多分组实验的开展都是四、五个人一组，能得到动手机会的学生少，多数学习稍差的学生在实验课上看实验，一堂实验课下来，收获很少。而且，许多演示实验用的仪器全校就只有1件，许多教师为做实验而不得不调课措开，在这种低水平的条件下谈课改，困难大，效果很差。通过对现行教材的研究，我们注意到，有些分组实验是可以用自制的教具来完成，如：《探究声音的产生》、《测平均速度》、《研究摩擦力》、《研究流体的压强与流速的关系》、《研究杠杆的平衡条件》、《研究平面镜成像》、《测量斜面的机械效率》，还有课本上设置的许多有趣实验、演示实验都可以用自制的教具来完成。本着这样的想法，也算是进行校本科研，在学校领导的支持下，这几年中我结合教学实际的需要，利用一点休息时间，自制了55种教具共140余件，部分教具到达了较高的水平，有一件获得市级教具制作竞赛三等奖，指导学生参加市级《小制作、小发明竞赛》，有一件教具《风力发电机模型》获得二等奖。在“人教版”物理教科书规定的近124个演示实验中，我制作的教具可用来完成53个。我校的分组、演示实验近几年来始终能正常开展，这与我做的工作有很大关系。

通过自制教具的创造活动，不仅能节省开支，解决教学仪器不足的问题，保证实验活动的顺利进行，而且教具的制作和使用，还具有以下好处：

1、良好的教学效果

教学实践表明：自制教具的结构及使用方法简单，很直观，能帮助学师生领会、理解问题。无论是教师还是学生，使用自己自制的教具很熟练，很能够说明问题，产生的效果很好，有一些自制的教具比上级部门配置的仪器还好用，正像李政道教授所说的：“自己制作的教具，永远比买来的好。”

2、自制教具，有利于培养学生的学习兴趣，激发求知欲。

在开展的课外科活动中，结合实验问题，鼓励学生就地取材，利用生活中的一些废旧物品，动脑、动手做一做教具，学生成功时就会对物理科学产生兴趣，体会学好物理知识的好处，品尝创造发明的乐趣，就会产生爱学物理的想法，学习的主动性、求知欲就会加强。通 2

过开展这些低成本的实验，还能培养学生热爱科学的思想，开拓学生的眼界，扩大了知识面，学到了课堂上学不到的知识，使学生体会到生活、技术中的物理，弥补课堂教学的不足。

3、开展自制教具活动，有利于培养师生的创新意识和动手能力。

对办学条件较差的农村中学，开发研究自制教具有着重要意义，这不仅可以改善实验教学的条件，而且对师生的实验动手能力，创新意识等科技素质的提高有很好的促进作用。学生都有好奇心，这是产生创新的内在动力。自制教具从设想开始到动手设计、制作定型，要经理思考、论证。从发现问题到设计出教具，师生的创新思维会得到培养，动手能力会得到提高。

作为物理教师，应该在教学实践中加强学习，多作研究，就能制作出符合教学需要的教具，就能在新课程改革中有所作为。

参考文献：

[1]李振海，《教具的制作与使用》，东北师范大学出版社。[2]许国梁，《中学物理教学法》，人民教育出版社。

鸡西市第十八中学物理教学工作总结

物理教学工作总结鸡西市第十八中学

本学期能认真贯彻落实党的十七大精神，积极推进素质教育改革，确定本教学工作重点为：以新课程改革为突破口，改变教育观念，加强课堂教学，特别是实验教学管理，强化质量意识，积极进行课题研究，努力推进课程改革,结合新教材内容和我校学生实际，全面培养学生的创新精神和实践能力，灵活扎实地搞好教与学的实践活动，圆满完成了开学初制定的各项工作计划，现将本学期的物理教学工作情况总结如下：

一、转变观念与新课程同行，不断提高专业素质。

在课改新形式下，我校重视物理教师的岗位业务培训，加强了物理物理教师队伍建设，提高了教育教学能力，实现了“为人的可持续性发展而教”的现代教育理念，增强物理教师的整体素质。

（1）组织物理教师学习新课程改革内容。

理念是先导，学习是保证。为进一步转变广大物理教师的教育观念，把广大物理教师的教育理念提升到一个新的层面，我们利用周三下午以教研组的形式，加强物理教师的理论和业务学习，采用理论联系实际、集体与自学相结合的办法，要求每位物理教师每天自学《走进新课程》一书中的一问，做好读书笔记，《课程标准》和《考试说明》人手一份，认真理解对照指导自己的教学工作，每月记一次教育随笔，每节课后记教学后记。并经常交流，使先进的教育思想牢牢扎根于每位物理教师心中，更好地为教育教学服务。

（2）开展了“拜师带徒，青胜于蓝；互帮互学，齐头并进”活动、群体教研活动、物理教师基本功达标活动，提高物理教师的教育教学实践能力。

2、抓常规教学，提高教学质量。

（1）物理教研组除要求每周互听一节课的同时，我们还开展了每人一节课活动，作出了听课计划和具体时间安排，利用一个月左右的时间进行了全面听课，同时还组织物理教师进行了评课活动，评比出优秀课堂教学进行校内展示。抓住课改实践的主要方面和着力点，在知识技能练习、课外作业布置、发散思维训练、质量检测等方面进一步进行有益尝

试。

（2）加强实验教学，提高学习物理兴趣

我们特别重视实验教学，无论是演示实验还是探究实验我们都是尽力去做，同时还指导学生大力开展家庭小实验，利用生活中常见的物品进行物理实验，既加深了物理知识的理解，也提高了学生学习物理的兴趣，还体现了从生活走向物理，从物理走向社会的基本理念。并承担省重点课题《转变教学行为，创建优势学科》的子课题《转变教学行为，加强实验教学提高学生学习物理兴趣》的研究工作。

（3）优化课程结构，突出特长培养。

授课严格执行教学进度计划，并根据学科特点，本学年继续组织开展了特色星期三活动，把每周三下午定为活动课时间，通过物理社团共开设4个活动班，使每位学生能根据自身的兴趣爱好，自己选择活动班，广泛培养学生的能力和特长，还给学生的自主空间，为学生营造宽松愉快的学习和成长环境。

自制教具在初中物理教学中的作用

观察和实验是学习物理的基础，也是物理教学的重要手段，而所有物理实验的开展都离不开恰当、合适的实验器材，随着教学仪器配套与达标活动的开展，教学仪器日臻完善，为初中物理教学提供了便利条件。但是，一方面教学仪器不可能一应俱全，特别是我们这些县级及乡级中学教学仪器尚不能很好地满足教学需要；另一方面经常使用成套仪器进行教学也会使学生失去新鲜感和对物理产生高深莫测的神秘感，从而影响了学生物理的兴趣和信心，阻碍了学生创新思维能力的发展和动手操作能力的提高。如何充分发挥自制教具的作用，已成为初中物理实验教学研究的重要内容，笔者对此进行了探索，认为其具体作用主要体现在收下几方面：

1、激发学习兴趣，活跃课堂气氛

对初学物理的初中学生来说，只要激发起他们学习的兴趣，他们就会以满腔的热情，积极主动地投入到物理学习中，物理课堂就会变得开放、活跃，气氛热烈，教学效果自然会倍增。

由于自制教具所用材料多自此学生的身边：一个杯、一只蛋、一把梳子、一个碟子„„，都可以成为自制教具的原材料，在教学中使用这些由学生熟悉的生活材料制作的教具，用它们产生物理现象，探索物理规律，让学生从“知”的环境中发现“未知”，学生会倍感亲切，产生强烈的探求欲望和学习兴趣，好象真理的发现者就是他们，自己成了学习物理的真正“主人”，从而不再觉得物理理论是空中楼阁，可望不可及，研究物理并不神秘。这样，对物理的神秘感破除了，学习物理的兴趣激起了，学好物理的信心也就树立起来，课堂上不再拘谨、胆怯，开始敢于大胆发言，使课堂气氛逐渐活跃起来，从而调动起了学习物理的积极主动性，特别是差生，有了成功的体验，对物理有了积极的学习兴趣，也就变得爱学、好学、从而学得比较好了。

2、增强演示效果，完善教学效果

麦克斯韦说：一次演示实验所使用的材料越简单，学生越熟悉，就越想透彻地获得所验证的结果。虽然教育事业的发展、教育投入的增长，使得各校的教学仪器日臻完善，但适时使用自制教具却能增强演示效果，起到意想不到的好作用。例如：在演示证明大气压存在的马德堡半球实验时，我补充演示了这样一个实验：取一个大家常吃的大萝卜，中间拦腰一切，取其带根一半，中间挖空，然后将其用力按在一洁净的平底盘子里，这时，拎起萝卜根，会连盘子一起带起，用很大的力才能将它们分开，由于所用的材料极为简单（半个萝卜，一个盘子），又来自学生身边，学生深信不疑又极想弄清其中原因，教师趁机分析引导，使学生真正明确地认识到了大气压的存在，收到了良好的教学效果。

3、启迪思维，激励创新

初中学生年龄小，好观察，爱动手，而自制教具所用材料大多来自学生的生活实际，容易寻找，因而老师演示使用后学生就会产生自己动手做一做的欲望，老师再予以适时激发引导，使学生产生“如何才能做得更好”的创造动机，激励学生发明创新，想方设法使教具变得更加完美、适用，这对激发学生的创造性思维，引导学生用物理学的观点重新认识自己周围环境中的事物和现象等方面，都有重要的启迪作用。例如在学习长度测量时组织学生制作了刻度尺，在初中物理总复习阶段再组织学生进行创造性应用练习，让学生根据所学物理知识设计多功能刻度尺，在老师启发引导下，学生们设计出了装有小灯泡照明可在黑暗环境使用的刻度尺、装有凸透境既可测长度又有放大作用的刻度尺、在柔软绳子上带有刻度既能测直线距离又能测地图图上距离长度的刻度尺等多种方案，使学生开阔了思维；同时，学生们在制作过程中，不但要亲自动手寻找合适的工具、材料，还要动脑考虑解决一些与之相关的问题：如何使装置更恰当、合理，如何使产生的现象更清晰、明显，培养了学生敏锐的观察能力、积极的思维能力，及判断、分析、处理问题的能力，这对学生创造能力的培养都是十分重要的。

4、前期操作，训练技能

不论老师还是学生自制的教具，一般制作都比较简易，例如用身边的物品制作的简易测力计、杠杆、验电器、电学实验用开关和灯座等，通常都是就地取材，易制易修，且可达到人手一个，因而在教学中使用时就不怕弄坏，在课堂与课下都可放心让学生去观察、触摸，甚至拆卸、重装，这样，可训练出学生熟练的实验技能，然后再用正规厂家生产的仪器进行实验，学生们有了前期的操作训练，实验时就会少出错，甚至不出错，顺利完成。这样，既培养了学生的观察、动手能力，又训练了其实验能力，教学效果自然不错。

5、培养学生的科学态度和勤俭意识

物理教具是用来做物理实验，帮助学生接受物理知识的辅助工具。因此，它的制作必须符合物理原理和科学理论，即教具必须既能反映出所要学习的物理现象，帮助学生理解所学的物理理论，而它的制作自身又必须遵循一定的科学理论，这就要求学生在自制教具的过程中把物理知识很好地应用于实践，然后在总结经验，检验、检查自制教具的合理性、科学性及不足，通过来回、反复反馈，既应用理论解决了实际问题，又用实践证明了理论的正确，从而培养了学生正确对待知识的科学态度。

同时，在教具制作中，还要引导学生注意如何变“废”为“宝”，利用生活中一些废弃物如小铁丝、废铁片、木材下脚料、用完的一次性针管（注意消毒）等，制作出各种各样的教具，既节约了资金，降低了教育成本，又可培养学生养成勤俭节约、勤劳俭朴的优良品质，间接地对学生进行了品德教育。

我们的实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验，如用铅笔和小刀做压强实验；用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验；用汽水瓶做大气压实验；用眼药瓶做物体的浮沉实验；用水和玻璃做光的色散实验等。这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力：大家一起来想一想，还可以用什么来说明我们要知道的内容。或者，这种类似的方法我们可以用来解决其他什么问题，等等。调动学生刚刚起步的创新的意识和创新的精神。

6、自制教具,让物理走向生活,让生活走向物理。

自制教具让物理实验更贴近于生活，拉近了物理实验和实际生活的距离。尽可能选用学生所熟悉的、简单的、常见的材料做物理实验，能使学生富有亲切感、新奇感、熟知感，重视学生的小制作、小发明，赞扬他们的创造、创新的思路和方法，可以最大限度地激发他们的创新意识。杨振宁教授曾经说过：“成功的真正秘诀是兴趣。” 初中年龄段的学生天生好奇、好动、好玩、有极强的创造力和求知欲，平时对他们的小制作、小发明多加以鼓励和赞扬,是激发他们学习物理兴趣和创新意识的一种好方式。教师应结合教材内容,多引导和鼓励学生自己或者和其他同学合作设计、动手做课外小实验。课外小实验自由度大，学生可以依照自己的意志改变条件，控制实验的进程，深刻感知实验现象。通过课外小实验1还能养成学生观察的习惯，培养良好的观察品质，掌握观察方法，提高观察能力,激发他们的创新意识。

测定“比热容”实验自制教具篇8

【教具装置】如图所示。【制作方法】

1．将2支相同平底试管分别装上质量相等温度相等的水和煤油（为了便于观察，可在水里加少许红墨水），再将2支带有橡皮塞的相同细玻璃长管分别插入2支试管中（为了防止漏气，可在其接触处涂上凡士林）。利用封闭液面上气体压强大小的特点，使2支玻璃管中的液面大致在同一高度（图中的水平虚线处）。

2．将“1”中的2支相同平底试管竖直地放在同一个烧杯的中央。【实验步骤】

往烧杯中倒入其容积2/3左右的热水（温度70℃左右），过一会儿，可明显地看到煤油在细玻璃长管中比水上升得快。【现象分析】

煤油在细玻璃长管中比水上升得快，根据液体的热胀冷缩性质，说明煤油的温度变化比水的温度变化大。这就表明：质量相等的不同物质煤油和水，同时吸收相等或近似相等的热量，然而它们的温度变化却不同。物质的温度变化不同，就在于物质种类的不同。怎样来表示各种物质的这种性质上的不同呢？在此实验基础上从而引入物质“比热容”概念。【教具优点】

1．在没有电或电热器时同样可以做实验。

2．实验所需的时间短，且大大提高了实验的可见度和清晰度。

3．此教具可辅以初中物理热学的部分实验教学，比如研究液体的热胀冷缩性质。【注意事项】

1．实验装置的气密性。

2．倒入烧杯中热水的体积及温度。