互动式教学理论在高职院校声乐课堂中的运用教育论文

互动式教学理论在高职院校声乐课堂中的运用教育论文（精选7篇）

互动式教学理论在高职院校声乐课堂中的运用教育论文 篇1

一、声乐课堂教学的特殊性

绝大多数声乐课都是以一对一的教学模式为主。近年来，在一些教育中增加了一对二、一对三或一对多的小组课和集体课形式，但都是教师坐在钢琴旁，用钢琴带动学生，教学生发声和演唱。教的过程中教师一遍一遍地纠正学生的发声，间或做些示范。考试则是学生一个一个轮流到台上演唱，教师坐在台下打分。因为声乐本身必须落实到学生的歌唱，而歌唱能力和水平的提高又需经常地、反反复复地练习，而且与学生各方面的状态(心理的、生理的)有关，只靠学习理论知识或参加函授学习很难学好声乐，所以它是一门实践性极强的课程。

二、我国传统声乐教学存在的问题

从我国传统声乐教学方式来看，声乐教学基本上是按照音乐院校声乐系的一套教学体系进行的，并形成了固定的套路:课堂组织形式基本上以单独授课为主，课堂的进程一般表现为教师一边教一边弹琴，另外再一遍遍地给学生做示范。声乐教学是以教师为先导、学生为主体，通过歌唱技能技巧传授而进行的一种特殊育人活动。对于这门融知识性、艺术性、实践性于一体的特殊的专业，教学方法的运用和把握尤为重要，在此传统的教学活动中，无形中透露出了“互动”的教学成分。传统声乐教学中，教师对教学起着主导作用。教师的教学理念、教学态度和教学方法与技巧对教学的效果至关重要，它影响着学生对知识的摄取效率和掌握知识的程度。教师的“教”不仅仅是讲授知识，它关系到“如何教”和“如何教好”的使命。在实际的教学实践中不难看出教师在整个教学中的主导作用的重要性。传统声乐教学中，教师也在无形中主导了课堂的进程，无论在教学手法，还是教学理念和态度上都起着主导的作用。

三、互动式声乐教学有利于吸引学生更好的参与和展现创造力

声乐教学中的互动吸引学生更好的参与课堂，有利于学生创造能力的发展。教学活动是主体参与的目的、对象与内容，离开了教学活动就谈不上主体参与，正是学生主体的参与才使教学活动成为发展学生能力的重要途径。声乐教学中的互动强调为学生提供参与的机会，鼓励学生积极参与课堂并尽情展示自己才能，创造获得成功的机遇。即让学生有机会表现自己的歌唱能力，体验参与活动所带来的教师和同学的肯定，从而强化积极的自我评价，增强歌唱的自信心，去争取更大的成功。因此，在声乐教学中教师需要注意了解每名声乐学生的声音特点和歌唱能力，尽量将有利于发挥学生声音特点的机会分别提供给每名学生。根据学生在接受能力、表现能力、歌唱能力等方面存在的差异，让学生在适合自己的平台上展现自我并能认识自我，发展自我。

四、互动式教学理论在高职院校声乐课堂中的运用策略

(一)利用多种手段，创设情境

设置疑点创设情境。好奇是引发个体注意力的一个重要因素，它可促使人完成许多超乎想象的事情。教师可借助学生的好奇心，在课堂互动式教学中恰当设计疑点和悬念，紧抓学生的注意力，吸引学生全身心地参与并完成全部课堂教学互动。

利用表演创设情境。如果新授课是一个故事性强的内容，教师可以设计表演在上课之前呈现给学生，使他们对将要学习的内容有一个初步定向。这样既可加深学生对新学习知识的印象，也可激发他们想亲自登台表演、展示自己的欲望，同时也吸引了学生的注意。

运用多媒体技术创设情境。随着多媒体技术的发展，计算机技术己渗透入声乐教育领域。多媒体技术在声乐课堂上的应用有以下优点:一是有利于提高课堂教学的效率;二是能给学生带来视觉和听觉上的直观感受，扩大审美想象的空间:三是打破时空与课堂环境的界限，使声乐课内学习向课外学习进行延伸。

(二)通过观察学生提出交流的问题

观察是发现和提出问题最有效的办法，通过观察学生的表情、神态和情绪等提出学生内心的疑问和对知识的不理解。声乐课堂不同于其他课堂，它基本采用师生一对一的教学模式，学生的一举一动全在教师的眼里，学生的表情、情绪和神态全都会在课堂上练声或歌唱中流露出来，这些流露出来的表情、情绪和神态是对老师课堂信息的直接反馈。假如教师心不在焉，不关注学生的变化，就不会发现问题，更谈不上提出问题与学生交流。因此，教师上课时要想及时获取教学反馈信息，最直接、最便捷、最有效的方式就是观察学生练声和演唱中的表情、神态和情绪。例如:个别男生在练声中，当练习到小字二组的G以上的音时，神态就发生了变化，显示出了很不自信的神态，并且这种神态的变化和声音的偏离是同时进行的。这时教师就可以通过和学生交流的方式，鼓励和增加学生的自信心，让学生及时纠正自己的错误，达到预期的教学效果。

(三)采用多种手法进行交流

声乐课堂中师生的交流，可以使师与生之间的教学信息进行有效地传递与反馈。课堂交流中，教师是教学信息的发送者，学生是教学信息的接受者和反馈者，知识内容是师生交流的信息媒介，教学的物质手段、环境是师生交流的信息载体，是工具性媒介。声乐教学中，师生、知识和教学媒介相互联系，互为作用地共同构建着完整的交流模式。声乐教学中的体态语交流很多，有时效果甚于言语交流。例如，在讲授气息时，教师仅用言语来描述气息地运用是远远不够的，教师可以通过师生之间的肢体接触来解决教学中的某些问题，让学生用手直接感受老师吸气时的肌体的运动状况。这种直观的教学信息的传递和反馈，是言语交流所不能达到的。声乐互动式教学中，通过师生之间的肢体上的交流，教师能够更直观形象地表达教学语言，让学生更清晰地明白教师的意图。

(四)适当安排教学实践活动和教学汇报

适当安排教学实践活动，每学期多进行几次教学汇报。声乐技能技巧的训练和声乐艺术实践是声乐教学的两个重要组成部分。在声乐教学中，教师对学生的呼吸、发声、共鸣、咬字吐字等基本歌唱技能和歌曲艺术处理技巧进行训练。通过不断地调节和巩固，逐步加深学生对歌唱艺术的认识，最终掌握表达歌曲思想内容的技术和运用。如果说声乐技能训练是解决了“教什么”的问题，那么艺术表演实践则是对教学效果的展示与检验。

五、结论

对于声乐教学来说，互动式教学方法在该学科课堂教学中的尝试，将会对声乐教学起到很大的推动和发展作用。作为比较先进的、符合现代教学理念的教学方法，将其应用于声乐课堂教学，师生将会在“教”与“学”中体现出复合的主客体地位，教学中的师生在互动中将体现出动态性、平等性和双向性等特征，不但有利于提高教师教学能力，还有利于学生创造能力的发展和学生在学习中主体意识的培养，并建立良好的教与学的关系，从而在很大程度上调动学生对课堂的参与热情，提高教学效率，体现出声乐互动式教学的优越性。

参考文献:

[1]声乐教学中的师生互动 李星佚 文化月刊 2009/11

[2]声乐教学中演唱技术与演唱情感的互动 周熙婷 滁州学院学报 2008/05

互动式教学理论在高职院校声乐课堂中的运用教育论文 篇2

一、营造良好氛围, 发挥学生主体作用

第一, 营造良好的教学环境。轻松快乐的学习氛围不仅可以提高学习效率, 同时可以增进师生之间的情感。学生在快乐的氛围中学习, 能够放松心情, 舒缓身体关节, 各个身体器官相互配合, 当然可以唱出优美的歌声;如果学生受到消极情绪的控制, 必定会影响歌唱的练习。情绪具有感染力, 尤其是教师的情绪, 会直接影响学生的学习心情, 进而影响学习效率。因此, 教师在课堂教学中, 应当保持积极向上的心态, 这样才能使我们的课堂教学变得生动有趣。作为课堂教学的引导者和组织者, 教师要为学生营造和谐的教学氛围, 促进师生之间的互动, 使教师更加了解学生的学习情况, 从而更加有针对性地对学生进行指导。例如, 学习《铁蹄下的歌女》时, 教师发现学生会犯提气的错误, 这时教师不应该严厉地批评学生, 而要以平和的态度为学生指出发音中的错误, 并仔细分析造成错误的原因, 最后再亲自进行示范演唱, 使学生直观地认识到自己的错误。这样不仅保护了学生的自尊心, 同时使学生感受到教师的关注、关心、以及关怀, 学生一定会十分乐于并自觉改正错误。教师在进行示范演唱时, 要把节奏放慢, 一只手弹旋律, 而另一只手向嘴里做投掷的动作, 通过夸张的身体姿态和面部表情, 帮助学生快速掌握歌唱的要领。长此以往, 学生就可以总结归纳出唱歌的要领, 再演唱的过程中能够做到呼吸平稳、改变音色以及声音具有穿透力和共鸣。使用这种方式进行教学, 不仅可以激发学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性和主动性, 使学生由被动接受知识, 转变为主动接受知识, 提高了学习效率, 保证了课堂教学的有效性, 同时拉近师生之间的距离, 增进师生之间的情感。

第二, 发挥学生的主体作用。新课标提出, 学生是课堂教学的主体, 而教师只是课堂教学活动的组织者和引导者, 教师应当坚持学生的主体地位, 转变教学方法, 提高教学质量, 提升教学效果。学生的主体地位对师生之间的互动具有积极作用, 因此, 教师要突出学生的主体作用, 发挥学生的主观能动性, 使学生积极主动参与课堂教学, 加强其学习兴趣。师生之间的良好互动, 有助于提高教学质量, 提升教学水平。互动模式下的声乐教学, 不是简单的模仿, 而是跟随教师的思路认真思考, 积极探索, 独立解决学习中遇到的难题。学生应当反复琢磨和练习声乐技巧, 建立“练声—唱歌”的良性循环, 摸索“发声”技巧, 不断改进和寻找适合自己的学习方法。

二、细心观察学生, 加强师生间互动

学生在很多时候无法发现自己的错误, 这时教师的细心观察就显得尤为重要了。实践教学中, 教师要认真观察学生的言行举止、面部表情的变化。声乐教学具有独特性, 一般采用“一对一”的授课模式, 学生练习歌唱时的情绪会直接影响教学效果, 例如有的学生在练习高音时, 表情十分痛苦, 这反应了学生具有“高音难”的问题, 这时教师要多使用正面语言激励学生, 帮助学生克服困难, 增强其信心, 增加其成就感, 提高学习效率。

良好的沟通与交流可以更好地将教学内容传达给学生, 课堂教学中, 教师是发送信息的一方, 而学生是接收和反馈信息的一方, 师生之间的课堂交流, 主要围绕教学内容进行, 师生之间的互动也要基于教学方法和教学环境两个方面。同时, 教师在进行声乐教学过程中, 可以适当地配合肢体动作的演示。

三、丰富课外实践, 加强课内外互动

第一, 多为学生创造实践的机会。除了学校组织的表演活动以外, 还应当加强与校外演艺企业的合作, 多为学生的实践表演提供机会。通过实践可以缓解学生的紧张情绪, 使他们的舞台表演更加完美。同时, 参加课外实践活动可以帮助学生发现自身的缺点, 并进行改正, 提高自身的歌唱水平。

第二, 为学生提供丰富的学习体验。随着新课改的不断深化, 很多新型的教学模式被创造出来, 教学模式更加丰富多彩。这些方法归根结底都是为了引导学生、促使学生积极参与实践活动、锻炼学生各方面的能力, 如撰写活动方案、设计舞台服装以及选择主题音乐等, 从而实现学生的全面发展。

互动教学模式改变了传统教学模式, 鼓励教师和学习积极参与到互动中, 发挥学生的主观能动性, 促使学生获取知识, 掌握获取知识的办法, 有利于培养学生的创造力, 实现学生的可持续发展, 我们应当大力推广这种教学模式。

摘要：随着新课改的不断深化, 音乐课程改革与创新的呼声也越来越高。本文主要探讨了互动式教学在高校声乐课堂上的运用, 并提出自己的建议, 以供同行参考, 从而为学生营造良好的学习环境, 激发学生学习兴趣, 加强师生之间的沟通与建立, 促进共同进步。

关键词：高校,声乐专业,互动性教学,策略

参考文献

[1]康红英.互动性教学模式在高校声乐教学中的运用[J].音乐大观, 2014, (02) :112-113.

互动式教学理论在高职院校声乐课堂中的运用教育论文 篇3

关键词：概述；项目教学

一、背景状况分析

1、课堂需求分析。思想政治理论课课程内容决定了须以理论知识讲授为中心，然而纯粹的理论授课带给教师极大的挑战，如何将枯燥的历史知识与政治理论传达给学生并使其能较好的吸收成为研究的重点。在研究过程中我们实施了多种教学方法，如多媒体展示、课堂活动、开展项目、视频教学等，均有所收获，但是却远远不能实现教学的趣味性，不能有效的调动学生的积极性与动脑动手相结合的目的。

2、学生情况分析。（1）录取分数基本偏低。对于高职学生来说，大部分是技术类专业，他们拥有较好的专业技术知识基础，这是他们的优势。但是与此同时，文化知识储备的缺失是其劣势。高职院校四分之三的学生是通过高考进入学校，而其中绝大部分学生高考成绩偏低，只有极少部分学生在取得较好成绩。而剩下的学生则是通过高校自主招生进入学校，他们直接跳过了高考，他们的文化知识层次甚至不得而知。这使得概述理论知识讲解在学生中得不到共鸣，此乃授课难点之一。（2）艺术类专业为主导。以我校为例，众多学院中只有人文学院和管理学院属于培养综合类专业人才为主，其他学院均以培养技术类专业人才为主。这使得像概述这种基础课程在高职技术类院校发展受限。（3）对专业课与基础课的认知差异。在学生的意识形态中，学技术比学文化更重要。而在我看来，有文化=有专业文化+有人文文化。专业文化是技术类学生所学习的专业课，而人文文化是学生所学习的基础课，如：毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础、大学生心理健康等等。如果光有专业知识没有人文知识的指导，那你只能是危险品，因为道德素质不过关就有可能会碰触法律的底线。（4）社会大环境对其心理的误导。今天的社会有很有浮躁的一面，有不劳而获、投机取巧而成功的人，然后他们不应该是社会人群的主流人物，他们的成功也不应该被今天的大学生所崇拜。今天的大学生受到太多社会功利说的影响，从而影响了他们在大学期间求学的方向。选课、学习也参杂了功利性，选择对其今后工作有利的课程，而忽视了对其人性培养有利的课程。（5）学生的性格特点决定教学手段的改革。高职的学生拥有活跃的思维能力和动手能力，所以漫长的室内纯理论教学对于他们来说变得枯燥甚至难熬。所以项目教学的课内实施变得任重而道远。

二、项目教学法

1、什么是项目教学法？项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，具体表现在：目标指向的多重性；周期短，见效快；可控性好；注重理论与实践相结合。项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。

2、项目教学的培养目标。（1）知识目标。①帮助学生系统掌握马克思主义中国化理论成果理论体系的基本原理；②关注时事政治，了解当今中国新形势和国际政治经济新变化；③综合知识培养：了解PPT制作，口头表达，活动策划等方面的知识。（2）能力目标。①培养学生运用马列主义立场、观点、方法，分析和解决职业、行业和社会性问题的能力；②培养学生独立思考和解决问题的能力，勇于创新的能力和团队协作能力；③使学生形成一定的口头表达能力，组织协调能力和社会交往能力。（3）素质目标。①帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。增强对改革开放和现代化建设的信心、对党和政府的信任；②引导学生完善四种认识（认识社会、高校、职业和自己），学会四种技能（如何学习、如何做人、如何做事和如何交往）。

2、项目教学课程设计。（1）总方针。一个主题：中国化的马克思主义；二大成果：毛泽东思想、中国特色社会主义体系；三条道路：中国特色的新民主主义革命道路、社会主义改造道路、社会主义现代化建设道路；四个平台：理论教学、实践教学、结合专业教学、多媒体教学；五大内容：总论、新民主主义革命和社会主义改造理论、中国特色社会主义建设基本理论、中国特色社会主义建设总布局、中国特色社会主义建设的环境和保证；六个统一：主导性和主体性、理论和实际、真见和真情、共性和个性、教学和科研、完整性和适用性；七种实践形式：PPT汇报、知识竞赛、情景剧表演、调查报告、游戏、辩论、演讲。（2）具体实施。根据我校学生特点和开课时间安排，我们提出了“四个一”的观点，即一个项目主题，一条主线，一场活动，一份收获。在不同章节设计不同主题活动，使学生在活动中有所得益，有所感悟。具体安排如下：

五、得与失

1、收获。极大的提高了学生对于该课学习的兴趣，使学生能较为主动的参与到课堂教学中，从曾经的被动接受者转变为主动实施者。加强了学生动脑动手能力，训练了个人交流能力，增强了团队合作意识，提高了大学生情商。

2、困难

（1）新项目的开发遭遇瓶颈；

（2）对于学生人数较多的班，如何调动每位同学积极参与成为难题；

（3）项目成绩为小组成绩，如何有效区分积极分子与中庸分子；

思想政治课教育是如今大学教育的基础教育，是对即将跨入社会的大学生进行最后的思想阵地的充实。以期望青年一代坚定党的领导，服从党的教育，视集体的荣誉为个人的荣誉，懂得国家安危与个人安危相结合，以史为鉴，义正其身。

参考文献

[1] 曾学民.改革开放以来马克思主义中国化研究.陕西师范大学.2011.

[2] 何琦.关于高校思想政治理论课学生主体地位的一点思考.科教文汇.2009.

互动式教学理论在高职院校声乐课堂中的运用教育论文 篇4

摘 要：在体育教学中分解教学法是最常见的体育教学方法之一，在教学中运用分解教学法是为了给学生提供有效的练习方法，让学生在学习新的体育技能时有规可循，进而能较快地掌握新学的体育动作，逐步形成熟练的动作技能。高职院校的体育课程承担着提高学生身体素质、丰富学生在校生活、锻炼学生的意志品质、形成终身体育观念及掌握一―二项运动技能等目的。在诸多的体育课程中篮球课程因其独特的魅力深受同学们的欢迎，当前，分解教学法在日常的篮球教学使用面较广，不过在具体的运用过程中，还需进一步强调分解教学法在篮球教学中的准确运用。文章针对篮球教学中的案例进行分析，对分解教学法在篮球教学中的运用展开探讨，期望为分解教学法在篮球教学中的进一步发展提供依据。

关键词：高职院校；篮球课程；分解教学法；运用

在高职院校体育教学中，学生在学习新的体育技能时存在明显差异性，分解教学法是教师对要传授的运动技能进行合理编排、组合，甚至是形成简单明了的运动口诀，进而使学生加深了技术动作的构成印象，并在大脑中构建整套技术动作。教学表明，在篮球教学中正确运用分解教学法能促进学生篮球技术水平的提高，特别是对篮球基础较差的学生提高尤为明显，本文主要对分解教学法在日常篮球教学中的教学案例进行分析，对如何在篮球教学中更好地运用分解教学法做一个浅析，为分解教学法在篮球教学中的规范运用做初步的探索。

一、分解教学法的基本概念

（一）分解教学法的概念

分解教学法是体育技术教学中将整套体育动作合理编排、分成几个部分或者几个单动作，逐步进行教学与学习，最后完整地掌握整套技术动作的教学方法。篮球体育教学中，最基本的教学内容是篮球技术动作教学，篮球技术动作的可分解性为篮球教学中采用分解教学法提供了客观依据。在篮球教学中正确运用分解教学法可以降低学生学习新技术动作的难度，对学生后期篮球技术水平的发展有很大的促进作用。

（二）分解教学法的分类

分解教学法是篮球教学中最常用的教学方法，根据篮球技术动作分解的不同性质，分解教学法可以划分为：分部分解教学法、分段分解教学法及分化分解教学法。

任何动作技术，都是以人类身体部位为物质基础实现的。在篮球教学中，从实际情况出发，根据身体结构特点，对技术动作做局部分解的教学方法，称为分部分解法；根据身体重心的位移变化规律与环节构相的演变特点，对技术动作做阶段性分解的教学法，称为分段分解法；对技术动作特定的外在规定与要求进行弱化处理，从而降低教学难度的分解教学法，称为分化分解法。

二、如何在高职院校篮球教学中使用分解教学法

（一）根据身体部位的不同

在篮球教学中，随着教学的深入，技术动作难度也逐渐加大，很多篮球技术是由身体各个部位共同完成的，如在篮球技术―接球快速跳起单手肩上投篮的教学中，根据完成该技术动作身体部位的不同，可以将接球快速跳起单手肩上投篮分解为两脚左右开立、同时微屈；两手成抱球状在胸前、并准备接球；双手接球后迅速两脚向上跳起；跳起最高点完成单手肩上投篮；两脚同时落地、屈膝缓冲。将完成技术动作的身体部位进行分部细化练习，这样就可以把完成复杂技术动作的身体部位分解开来，完成动作的身体部位就?@得清晰明了，掌握了分解开的技术动作再把完成这些技术动作的身体部位连贯起来，这样学生在学习技术动作就会显得更加轻松，效果也会更加明显。

（二）根据动作先后的顺序

篮球技术中，有的技术动作相当复杂，不采用分解教学法学生很难准确地掌握，如在篮球技术―单手肩上投篮教学中，如果采用传统的教学方法就使同学们很难把握单手肩上投篮技术动作细节，甚至会出现同学们在学习该动作只学会了外形，而掌握不了该技术动作的精髓。在单手肩上投篮（右手为例）教学中，根据动作先后的顺序可以将该技术分解为：五指分开，右手持球于右肩前上方；右手手心空出，指腹触球，后屈；左手放在球的一侧，不用力，保持球的稳定性；投篮时，用大拇指小拇指控制出球的方向，食指和中指用力拨球，球向后旋转；投篮后，右手及小臂自然前伸，自然完成动作。当然在具体使用分解教学法进行篮球技术教学中要注意不要过于分解动作细节，这样会加大动作难度，不便于学生掌握技术动作，在复杂篮球技术动作教学时教师要按照该技术动作一定的先后顺序，分解教学，这样才能吸引学生注意力，才能化繁为简，提高学习效果。

（三）根据学生之间的配合

在篮球教学中，随着教学的深入，会逐渐增加学生技战术的配合，通过实战演练来增强学生对篮球的理解及领悟能力，如在挡拆掩护配合中会利用分化分解法，将挡拆掩护化繁为简，由最简单的二对二战术配合开始，等同学们熟悉、理解二对二挡拆掩护配合后再过度到三对三、四对

四、半场五对五战术配合，最后在全场五对五实战演练中准确运用挡拆掩护技战术。篮球是一项集体项目，在日常的篮球教学中一方面要注重对学生个人技术能力的培养；另一方面也要加强学生对篮球的理解，加强学生间的配合，提高团队意识。

三、在高职院校篮球教学中使用分解教学法应注意事项

（一）要注意对技术动作的完整教学

在篮球教学中使用分解教学法之前教师要先完成几次完整的技术动作演练，让学生在大脑中建构完整的技术动作表象，之后再按照所授技术动作的不同性质选择使用针对性的分解教学方法，同时，做分解动作练习的时间不宜过长，在教学中发现大部分学生初步掌握了分解动作后要及时进入完整技术动作练习，这样会使教学事半功倍，便于学生真正掌握技术动作。

（二）要注意对完成技术动作不同身体部位分解的顺序

篮球技术动作很少是由某个身体部位孤立完成的，在对某项技术动作进行分解教学时要注意对不同身体部位分解的顺序，合理的身体部位分解顺序能加快学生学习的进度，特别是在复杂的技术动作中表现更为明显。教学实效表明，身体部分分解顺序一般由下到上，即在对某项篮球技术动作进行分部分解教学时一般由下肢（脚、腿）开始、然后过度到躯干（腰腹）再到上肢（手臂、手腕、手指）、最后由头部（目光）结束。

（三）要注意技术动作分解时的难易程度

实验证明机体很难长时间维持注意力的稳定，研究表明成人注意力仅仅能高度集中20分钟左右，这就要求教师对篮球技术动作进行分解教学时要注意技术动作的难易程度，一般要将动作的重点及难点放在学习的前半部分，将难度较小的动作放在学习的后半部分，在这样的好处是便于学生在注意力最集中的时候完成重、难点的学习，同样也为常规教学时间的后半部分更好地对重、难点的复习和改进提供了很好的机会。

（四）要注意学生的个体差异，针对性地教学

由于学生存在着明显的个体差异性，在篮球教学中运用分解教学法进行教学时，要充分考虑到学生的个体差异性。篮球教学中分解方法的选择与使用要以学生的不同身体素质及具备不同技术能力来作为标准，教学实践表明当在教学中充分考虑到学生的差异性并区别对待，才能保证教学质量，才能收到更好的教学效果。

（五）要注意动作分解的合理及科学性，注重不同教学方法的配合使用

在篮球技术动作进行分解教学时，教师要对技术动作进行合理分解，并要具备一定的科学依据，从而使分解教学法能更好地为教学服务，更好地促进学生学习、掌握篮球技术动作。篮球教学实践表明：在篮球教学中为提高教学效果不能仅仅只是使用分解教学法，而是要将分解教学法和其他方法有机地结合起来，以便更好的促进学生对篮球技术动作的理解和掌握。

四、结语

分解教学法是一种灵活、多样的教学方法，在篮球教学中正确、科学地使用分解教学法能充分调动、维持学生学习的积极性和热情，但同时在高职院校篮球教学中使用分解教学法时也应该注意几项事项，这样才能事半功倍，才可以有效提高教学质量，增强学生体质。

参考文献：

[1]董立.体育教学中分解教学法及其应用[J].四川体育科学.1999.6

[2]马书爽.分解教学法在太极拳教学中的运用[J].科技创新导报.2013.11

[3]穆水强.层次教学法在高职院校篮球教学中的运用[J].读书文摘.2016年第17期

互动式教学理论在高职院校声乐课堂中的运用教育论文 篇5

方春明 洛阳市实验中学文峰校区 471000 近来，“翻转课堂”成为教育界热议的话题，从认识阶段逐步走向实践阶段。本文将介绍“翻转课堂”在体育理论教学中的运用。

一、简介体育翻转课堂

说到体育“翻转课堂”，大家先一定要理解什么叫做体育“翻转课堂”。举一个很简单的例子。

打比方你是北师大体育学院的一名大一新生，有机会听毛振明教授的体育理论课，很精彩，但其实到第二节课的时候你已经忘记了上节课的主要内容了（这个是有教育学实验证明的）。

但有一天北师大体育学院决定换一种方式，规定所有学生必须课下看毛振明教授的视频，并在视频中穿插着做习题，证明你确实学懂了这些内容。课上毛振明教授会走下讲台和你亲自交流一些你关心的体育理论问题。

你会觉得那种上课方式更有意思，更有效果呢？第二种方式就是体育“翻转课堂”的方式。

体育“翻转课堂”就是在校园云环境下，体育教师将预先录制结合实时讲解、示范和 PPT 演示的体育视频上传到网络，让学生在家中或课外观看体育视频中教师的讲解和示范，把课堂的时间节省出来进行面对面的体育讨论和练习的辅导。学生在家看体育教师录制的5～7分钟的讲解视频，做笔记并写下遇到的问题；在体育理论课堂上，体育教师会重讲多数学生有疑惑的体育概念，并用大部分时间来辅导学生体育理论练习，对学生的体育理论作业给予及时反馈。

二、体育翻转课堂的教学

体育翻转课堂的核心思想是“先学后教、以学定教”，先让学生通过电脑或手机播放体育微课进行自学，再在体育理论课堂上通过教师的指导、学生间的协作学习掌握和内化体育理论知识，实现先学后教的课堂反转。

体育“翻转课堂”的重点不在于体育教师自制相关的体育理论授课与练习视频，而是要真正思考如何有效地运用体育理论课堂上的互动时间。一般性体育理论知识体育教师要鼓励学生自主学习，而将面对面的时间用于解决个別体育理论问题。

体育“翻转课堂”不是一种固化的模式。比如，体育微视频不一定非要自己制作，互联网“云”中的体育文本、课件、视频、讨论都是体育教学的资源；学生体育自学不一定都在家里，课前、课中、课后，校内校外都可以是学生体育学习的舞台。

三、体育“翻转课堂”教学的操作

而落实到具体的操作中，基本流程是：课前体育教师录制体育教学视频给学生看，学生看完体育教学视频后进行相应的检测，体育教师根据检测结果设置第二天的体育理论课堂问题解决方案，理论课上进行问题的解决，再进行课堂检测或者拓展训练。

以洛阳市实验中学七年级体育课篮球理论教学的“翻转课堂”为例。连续几天的下雨，室外体育课上不成了，体育课只能在室内上理论课。根据前面篮球比赛单元的学习，体育教师安排了篮球简单规则的介绍和篮球一对一比赛、二对二比赛、三对三比赛和五对五比赛等的室内篮球理论。前一天，体育老师将篮球理论教学的预习材料、微课程视频、课前习题发给学生，要求学生在家自学，并将无法解决的问题或产生的新问题传到“师生互动”平台；篮球理论课上，体育教师在把握学情的基础上，组织学生交流，达成篮球理论学习的目标。在篮球理论的“翻转课堂”上，教室里没有常见的学生排排坐现象，全班48个学生被平均分成六个小组围桌而坐；讲台后面不见了体育老师的身影，老师在六个小组之间巡回走动。

在篮球理论的体育“翻转课堂”上，学习方式中自主学习汇报采用的比较多——体育教师根据课前对学生篮球理论的学习状态的分析，选择相关学习小组（6人小组）交流，然后小组选派代表进行篮球理论课堂交流发言和示范。

体育老师把篮球理论课堂设计成相互关联、层层递进的四个环节，每个环节都以学生对篮球理论议题的讨论和示范为主导。

1、学生在篮球理论课前，通过看篮球的技术和比赛视频、听播客、阅读相关篮球文章或调动自己原有篮球知识思考问题来做准备；然后要求学生反映出所学到的篮球比赛的简单规则问题、各种比赛的组织问题和提出篮球理论学习不懂的地方。接下来，学生登录到社交网站，发表他们对篮球理论的提问。而教师则要对各种篮球理论学习的问题进行组织整理，有针对性地开发篮球理论教学设计和篮球理论课堂学习材料，学生已经掌握的篮球理论知识内容则不再准备。

2、在篮球理论课中，体育教师负责为学生自学时产生的篮球理论问题创建环境。比如，有些篮球理论问题是学生自己能解决的，就让学生进行自主探究。稍微有难度或者考查学生小组协作能力的篮球理论问题，则让学生通过小组协作进行解决。如果有些篮球理论问题学生实在解决不了，则可以请教体育教师。

与传统篮球理论课堂相比，体育“翻转课堂”最大的优势是让交流更趋于有效。篮球理论课上交流时间多了，学生有备而来，参与讨论更主动，发问的层次也不一样了。比如，学生问：“怎样学习篮球又快又好？是先学习篮球技术呢？还是先学习篮球比赛呢？” 这些比较有深度的问题以前学生很难提得出来。

当所有的篮球理论学习问题解决完之后，体育教师可布置篮球理论课堂测验来巩固学生的篮球理论的学习，或者拓展他们的篮球理论学习。

3、篮球理论课下的拓展环节。

篮球理论课后，通过体育“视频”平台学生可以拾遗补漏、复习、拓展提升、反馈篮球理论的学习效果，并整理归纳；体育教师则批阅、辅导和评价篮球理论的学习，进行篮球理论教学的反思、修订。

4、及时的篮球理论教学评价。评价的内容，涉及篮球理论学习问题的选择、独立学习篮球理论过程中的表现、在小组篮球理论学习中的表现、学习篮球理论计划安排、学习篮球理论时间安排、学习篮球理论结果表达和学习篮球理论成果展示等方面。

对篮球理论学习结果的评价强调学生的篮球简单规则的掌握和各种篮球比赛技能的掌握程度，对篮球理论学习过程的评价强调学生在各种篮球理论学习中的记录、学习篮球理论的体会、学习篮球理论的反思日记等内容中的表现。

四、体育翻转课堂实施后的总结

指导体育“翻转课堂”要明确一个定位，即混合式教学即理论与实践相结合；两个支点：一个体育微课程，一个体育学案导学；三个翻转；课内翻，课前翻，校内翻；四个步骤：一看二做三研四建，先学后教，先学后练从而让体育教学相长。

五、体育翻转课堂需要改进的地方

体育教师应从以下方面提高实施体育“翻转课堂”的能力。1.熟练掌握现代信息技术并能合理运用；2.努力提高体育微课程设计的能力；3.努力提高体育课堂教学组织的能力；4.不断提高体育教学研究能力；5.重视自身体育知识与技能的更新。

重视培养学生的体育学习技能。新的体育“翻转课堂”教学模式要求学生具备新的体育学习技能，以保证体育学习效果的提升。教师要从以下几个方面对学生的体育学习技能进行培训：首先，培养学生使用现代教育媒体的技能和获取信息的技能。其次，培养学生体育独立学习的能力。最后，培养学生进行体育协作学习的能力。

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主题

不限抒情四季山水天气人物人生生活节日动物植物食物

山有木兮木有枝，心悦君兮君不知。____佚名《越人歌》

人生若只如初见，何事秋风悲画扇。____纳兰性德《木兰词·拟古决绝词柬友》 十年生死两茫茫，不思量，自难忘。____苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》 只愿君心似我心，定不负相思意。____李之仪《卜算子·我住长江头》

玲珑骰子安红豆，入骨相思知不知。____温庭筠《南歌子词二首 / 新添声杨柳枝词》 曾经沧海难为水，除却巫山不是云。____元稹《离思五首·其四》 愿得一心人，白头不相离。____卓文君《白头吟》

去年今日此门中，人面桃花相映红。____崔护《题都城南庄》平生不会相思，才会相思，便害相思。____徐再思《折桂令·春情》 入我相思门，知我相思苦。____李白《三五七言 / 秋风词》

山无陵，江水为竭。冬雷震震，夏雨雪。天地合，乃敢与君绝。____佚名《上邪》 人生自是有情痴，此恨不关风与月。____欧阳修《玉楼春·尊前拟把归期说》 一往情深深几许？深山夕照深秋雨。____纳兰性德《蝶恋花·出塞》 两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。____秦观《鹊桥仙·纤云弄巧》 执子之手，与子偕老。____佚名《击鼓》

花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。____李清照《一剪梅·红藕香残玉簟秋》 问世间，情为何物，直教生死相许？____元好问《摸鱼儿·雁丘词 / 迈陂塘》 一日不见兮，思之如狂。____司马相如《凤求凰 / 琴歌》 人生如逆旅，我亦是行人。____苏轼《临江仙·送钱穆父》 世间无限丹青手，一片伤心画不成。____高蟾《金陵晚望》

林花谢了春红，太匆匆。无奈朝来寒雨，晚来风。____李煜《相见欢·林花谢了春红》 独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。____毛泽东《沁园春·长沙》

身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。____李商隐《无题·昨夜星辰昨夜风》 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。____杨慎《临江仙·滚滚长江东逝水》 怕相思，已相思，轮到相思没处辞，眉间露一丝。____俞彦《长相思·折花枝》 此情可待成追忆？只是当时已惘然。____李商隐《锦瑟》

思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休。____白居易《长相思·汴水流》 取次花丛懒回顾，半缘修道半缘君。____元稹《离思五首·其四》 若是前生未有缘，待重结、来生愿。____乐婉《卜算子·答施》

雨打梨花深闭门，忘了青春，误了青春。____唐寅《一剪梅·雨打梨花深闭门》

少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼。为赋新词强说愁。____辛弃疾《丑奴儿·书博山道中壁》

自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。____秦观《浣溪沙·漠漠轻寒上小楼》近水楼台先得月，向阳花木易为春。____苏麟《断句》

一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。____杜牧《过华清宫绝句三首》

抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。____李白《宣州谢脁楼饯别校书叔云 / 陪侍御叔华登楼歌》

疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。____林逋《山园小梅·其一》 人面不知何处去，桃花依旧笑春风。____崔护《题都城南庄》

时光只解催人老，不信多情，长恨离亭，泪滴春衫酒易醒。____晏殊《采桑子·时光只解催人老》

一生大笑能几回，斗酒相逢须醉倒。____岑参《凉州馆中与诸判官夜集》 天涯地角有穷时，只有相思无尽处。____晏殊《玉楼春·春恨》

问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。____李煜《虞美人·春花秋月何时了》 似此星辰非昨夜，为谁风露立中宵。____黄景仁《绮怀》 菩提本无树，明镜亦非台。____惠能《菩提偈》

溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼。____许浑《咸阳城东楼 / 咸阳城西楼晚眺 / 西门》 春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。____孟郊《登科后》

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。____马致远《天净沙·秋思》 空山新雨后，天气晚来秋。____王维《山居秋暝》

人到情多情转薄，而今真个悔多情。____纳兰性德《山花子·风絮飘残已化萍》 同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！____马致远《杂剧·江州司马青衫泪》

浮云一别后，流水十年间。____韦应物《淮上喜会梁川故人 / 淮上喜会梁州故人》

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主题不限抒情四季山水天气人物人生生活节日动物植物食物 山有木兮木有枝，心悦君兮君不知。____佚名《越人歌》

人生若只如初见，何事秋风悲画扇。____纳兰性德《木兰词·拟古决绝词柬友》 十年生死两茫茫，不思量，自难忘。____苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》 只愿君心似我心，定不负相思意。____李之仪《卜算子·我住长江头》

玲珑骰子安红豆，入骨相思知不知。____温庭筠《南歌子词二首 / 新添声杨柳枝词》 曾经沧海难为水，除却巫山不是云。____元稹《离思五首·其四》 愿得一心人，白头不相离。____卓文君《白头吟》 去年今日此门中，人面桃花相映红。____崔护《题都城南庄》

平生不会相思，才会相思，便害相思。____徐再思《折桂令·春情》 入我相思门，知我相思苦。____李白《三五七言 / 秋风词》

山无陵，江水为竭。冬雷震震，夏雨雪。天地合，乃敢与君绝。____佚名《上邪》 人生自是有情痴，此恨不关风与月。____欧阳修《玉楼春·尊前拟把归期说》 一往情深深几许？深山夕照深秋雨。____纳兰性德《蝶恋花·出塞》 两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。____秦观《鹊桥仙·纤云弄巧》 执子之手，与子偕老。____佚名《击鼓》

花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。____李清照《一剪梅·红藕香残玉簟秋》 问世间，情为何物，直教生死相许？____元好问《摸鱼儿·雁丘词 / 迈陂塘》 一日不见兮，思之如狂。____司马相如《凤求凰 / 琴歌》 人生如逆旅，我亦是行人。____苏轼《临江仙·送钱穆父》 世间无限丹青手，一片伤心画不成。____高蟾《金陵晚望》

林花谢了春红，太匆匆。无奈朝来寒雨，晚来风。____李煜《相见欢·林花谢了春红》 独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。____毛泽东《沁园春·长沙》

身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。____李商隐《无题·昨夜星辰昨夜风》 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。____杨慎《临江仙·滚滚长江东逝水》

怕相思，已相思，轮到相思没处辞，眉间露一丝。____俞彦《长相思·折花枝》 此情可待成追忆？只是当时已惘然。____李商隐《锦瑟》

思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休。____白居易《长相思·汴水流》 取次花丛懒回顾，半缘修道半缘君。____元稹《离思五首·其四》 若是前生未有缘，待重结、来生愿。____乐婉《卜算子·答施》

雨打梨花深闭门，忘了青春，误了青春。____唐寅《一剪梅·雨打梨花深闭门》

少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼。为赋新词强说愁。____辛弃疾《丑奴儿·书博山道中壁》

自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。____秦观《浣溪沙·漠漠轻寒上小楼》近水楼台先得月，向阳花木易为春。____苏麟《断句》

一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。____杜牧《过华清宫绝句三首》

抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。____李白《宣州谢脁楼饯别校书叔云 / 陪侍御叔华登楼歌》

疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。____林逋《山园小梅·其一》 人面不知何处去，桃花依旧笑春风。____崔护《题都城南庄》

时光只解催人老，不信多情，长恨离亭，泪滴春衫酒易醒。____晏殊《采桑子·时光只解催人老》

一生大笑能几回，斗酒相逢须醉倒。____岑参《凉州馆中与诸判官夜集》 天涯地角有穷时，只有相思无尽处。____晏殊《玉楼春·春恨》

问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。____李煜《虞美人·春花秋月何时了》 似此星辰非昨夜，为谁风露立中宵。____黄景仁《绮怀》 菩提本无树，明镜亦非台。____惠能《菩提偈》

溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼。____许浑《咸阳城东楼 / 咸阳城西楼晚眺 / 西门》 春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。____孟郊《登科后》

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。____马致远《天净沙·秋思》 空山新雨后，天气晚来秋。____王维《山居秋暝》

人到情多情转薄，而今真个悔多情。____纳兰性德《山花子·风絮飘残已化萍》 同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！____马致远《杂剧·江州司马青衫泪》

浮云一别后，流水十年间。____韦应物《淮上喜会梁川故人 / 淮上喜会梁州故人》

论诗三十首·其四(53人评分)8.7 朝代：金朝 作者：元好问 原文：

一语天然万古新，豪华落尽见真淳。南窗白日羲皇上，未害渊明是晋人。

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陶渊明的诗语言平淡、自然天成，摒弃纤丽浮华的敷饰，露出真朴淳厚的美质，令人读来万古常新。陶渊明自谓自己是上古时代的人，但并未妨碍他仍然是个晋人。▼ 参考赏析

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这首诗是元好问评晋代诗人陶渊明。出于对当时诗坛雕琢粉饰、矫揉造作诗风的反感，元好问评论晋代诗人陶渊明时前两句说：“一语天然万古新，豪华落尽见真淳。”元好问崇尚陶渊明诗歌自然天成而无人工痕迹，清新真淳而无雕琢之弊。陶渊明的诗句自然质朴不假修饰，剥尽铅华腻粉，独见真率之情志，具有真淳隽永、万古常新的永恒▼ 作者介绍 元好问

元好问 元好问，字裕之，号遗山，太原秀容（今山西忻州）人；系出北魏鲜卑族拓跋氏，元好问过继叔父元格；七岁能诗，十四岁从学郝天挺，六载而业成；兴定五年（1221）进士，不就选；正大元年（1224），中博学宏词科，授儒林郎，充国史院编修，历镇平、南阳、内乡县令。八年（1231）秋，受诏入都，除尚书省掾、左司都事，转员外郎；金亡不仕，元宪宗七年卒于获鹿寓舍；工诗文，在金元之际颇负重望；诗词风格沉郁，并多伤时感事之作。其《论诗》绝句三十首在中国文学批评史上颇有地位；作有《遗山集》又名《遗山先生文集》，编有《中州集》。...名句赏析！！！

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山有木兮木有枝，心悦君兮君不知。____佚名《越人歌》

人生若只如初见，何事秋风悲画扇。____纳兰性德《木兰词·拟古决绝词柬友》 十年生死两茫茫，不思量，自难忘。____苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》 只愿君心似我心，定不负相思意。____李之仪《卜算子·我住长江头》

玲珑骰子安红豆，入骨相思知不知。____温庭筠《南歌子词二首 / 新添声杨柳枝词》 曾经沧海难为水，除却巫山不是云。____元稹《离思五首·其四》 愿得一心人，白头不相离。____卓文君《白头吟》

去年今日此门中，人面桃花相映红。____崔护《题都城南庄》平生不会相思，才会相思，便害相思。____徐再思《折桂令·春情》 入我相思门，知我相思苦。____李白《三五七言 / 秋风词》

山无陵，江水为竭。冬雷震震，夏雨雪。天地合，乃敢与君绝。____佚名《上邪》 人生自是有情痴，此恨不关风与月。____欧阳修《玉楼春·尊前拟把归期说》 一往情深深几许？深山夕照深秋雨。____纳兰性德《蝶恋花·出塞》 两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。____秦观《鹊桥仙·纤云弄巧》 执子之手，与子偕老。____佚名《击鼓》

花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。____李清照《一剪梅·红藕香残玉簟秋》 问世间，情为何物，直教生死相许？____元好问《摸鱼儿·雁丘词 / 迈陂塘》 一日不见兮，思之如狂。____司马相如《凤求凰 / 琴歌》 人生如逆旅，我亦是行人。____苏轼《临江仙·送钱穆父》 世间无限丹青手，一片伤心画不成。____高蟾《金陵晚望》

林花谢了春红，太匆匆。无奈朝来寒雨，晚来风。____李煜《相见欢·林花谢了春红》 独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。____毛泽东《沁园春·长沙》

身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。____李商隐《无题·昨夜星辰昨夜风》 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。____杨慎《临江仙·滚滚长江东逝水》 怕相思，已相思，轮到相思没处辞，眉间露一丝。____俞彦《长相思·折花枝》 此情可待成追忆？只是当时已惘然。____李商隐《锦瑟》

思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休。____白居易《长相思·汴水流》 取次花丛懒回顾，半缘修道半缘君。____元稹《离思五首·其四》 若是前生未有缘，待重结、来生愿。____乐婉《卜算子·答施》

雨打梨花深闭门，忘了青春，误了青春。____唐寅《一剪梅·雨打梨花深闭门》

少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼。为赋新词强说愁。____辛弃疾《丑奴儿·书博山道中壁》

自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。____秦观《浣溪沙·漠漠轻寒上小楼》近水楼台先得月，向阳花木易为春。____苏麟《断句》

一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。____杜牧《过华清宫绝句三首》

抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。____李白《宣州谢脁楼饯别校书叔云 / 陪侍御叔华登楼歌》

疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。____林逋《山园小梅·其一》 人面不知何处去，桃花依旧笑春风。____崔护《题都城南庄》

时光只解催人老，不信多情，长恨离亭，泪滴春衫酒易醒。____晏殊《采桑子·时光只解催人老》

一生大笑能几回，斗酒相逢须醉倒。____岑参《凉州馆中与诸判官夜集》 天涯地角有穷时，只有相思无尽处。____晏殊《玉楼春·春恨》

问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。____李煜《虞美人·春花秋月何时了》 似此星辰非昨夜，为谁风露立中宵。____黄景仁《绮怀》 菩提本无树，明镜亦非台。____惠能《菩提偈》

溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼。____许浑《咸阳城东楼 / 咸阳城西楼晚眺 / 西门》 春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。____孟郊《登科后》

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。____马致远《天净沙·秋思》 空山新雨后，天气晚来秋。____王维《山居秋暝》

人到情多情转薄，而今真个悔多情。____纳兰性德《山花子·风絮飘残已化萍》 同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！____马致远《杂剧·江州司马青衫泪》

浮云一别后，流水十年间。____韦应物《淮上喜会梁川故人 / 淮上喜会梁州故人》

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人生若只如初见，何事秋风悲画扇。____纳兰性德《木兰词·拟古决绝词柬友》 十年生死两茫茫，不思量，自难忘。____苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》 只愿君心似我心，定不负相思意。____李之仪《卜算子·我住长江头》

玲珑骰子安红豆，入骨相思知不知。____温庭筠《南歌子词二首 / 新添声杨柳枝词》 曾经沧海难为水，除却巫山不是云。____元稹《离思五首·其四》 愿得一心人，白头不相离。____卓文君《白头吟》

去年今日此门中，人面桃花相映红。____崔护《题都城南庄》

平生不会相思，才会相思，便害相思。____徐再思《折桂令·春情》 入我相思门，知我相思苦。____李白《三五七言 / 秋风词》

山无陵，江水为竭。冬雷震震，夏雨雪。天地合，乃敢与君绝。____佚名《上邪》 人生自是有情痴，此恨不关风与月。____欧阳修《玉楼春·尊前拟把归期说》 一往情深深几许？深山夕照深秋雨。____纳兰性德《蝶恋花·出塞》 两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。____秦观《鹊桥仙·纤云弄巧》 执子之手，与子偕老。____佚名《击鼓》

花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。____李清照《一剪梅·红藕香残玉簟秋》 问世间，情为何物，直教生死相许？____元好问《摸鱼儿·雁丘词 / 迈陂塘》 一日不见兮，思之如狂。____司马相如《凤求凰 / 琴歌》 人生如逆旅，我亦是行人。____苏轼《临江仙·送钱穆父》 世间无限丹青手，一片伤心画不成。____高蟾《金陵晚望》

林花谢了春红，太匆匆。无奈朝来寒雨，晚来风。____李煜《相见欢·林花谢了春红》 独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。____毛泽东《沁园春·长沙》

身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。____李商隐《无题·昨夜星辰昨夜风》 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。____杨慎《临江仙·滚滚长江东逝水》

怕相思，已相思，轮到相思没处辞，眉间露一丝。____俞彦《长相思·折花枝》 此情可待成追忆？只是当时已惘然。____李商隐《锦瑟》

思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休。____白居易《长相思·汴水流》 取次花丛懒回顾，半缘修道半缘君。____元稹《离思五首·其四》 若是前生未有缘，待重结、来生愿。____乐婉《卜算子·答施》

雨打梨花深闭门，忘了青春，误了青春。____唐寅《一剪梅·雨打梨花深闭门》

少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼。为赋新词强说愁。____辛弃疾《丑奴儿·书博山道中壁》

自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。____秦观《浣溪沙·漠漠轻寒上小楼》近水楼台先得月，向阳花木易为春。____苏麟《断句》

一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。____杜牧《过华清宫绝句三首》

抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。____李白《宣州谢脁楼饯别校书叔云 / 陪侍御叔华登楼歌》

疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。____林逋《山园小梅·其一》 人面不知何处去，桃花依旧笑春风。____崔护《题都城南庄》

时光只解催人老，不信多情，长恨离亭，泪滴春衫酒易醒。____晏殊《采桑子·时光只解催人老》

一生大笑能几回，斗酒相逢须醉倒。____岑参《凉州馆中与诸判官夜集》 天涯地角有穷时，只有相思无尽处。____晏殊《玉楼春·春恨》

问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。____李煜《虞美人·春花秋月何时了》 似此星辰非昨夜，为谁风露立中宵。____黄景仁《绮怀》 菩提本无树，明镜亦非台。____惠能《菩提偈》

溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼。____许浑《咸阳城东楼 / 咸阳城西楼晚眺 / 西门》 春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。____孟郊《登科后》

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。____马致远《天净沙·秋思》 空山新雨后，天气晚来秋。____王维《山居秋暝》

人到情多情转薄，而今真个悔多情。____纳兰性德《山花子·风絮飘残已化萍》 同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！____马致远《杂剧·江州司马青衫泪》

浮云一别后，流水十年间。____韦应物《淮上喜会梁川故人 / 淮上喜会梁州故人》

论诗三十首·其四(53人评分)8.7 朝代：金朝 作者：元好问 原文：

一语天然万古新，豪华落尽见真淳。南窗白日羲皇上，未害渊明是晋人。

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陶渊明的诗语言平淡、自然天成，摒弃纤丽浮华的敷饰，露出真朴淳厚的美质，令人读来万古常新。陶渊明自谓自己是上古时代的人，但并未妨碍他仍然是个晋人。▼ 参考赏析

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这首诗是元好问评晋代诗人陶渊明。出于对当时诗坛雕琢粉饰、矫揉造作诗风的反感，元好问评论晋代诗人陶渊明时前两句说：“一语天然万古新，豪华落尽见真淳。”元好问崇尚陶渊明诗歌自然天成而无人工痕迹，清新真淳而无雕琢之弊。陶渊明的诗句自然质朴不假修饰，剥尽铅华腻粉，独见真率之情志，具有真淳隽永、万古常新的永恒▼ 作者介绍 元好问

互动式教学理论在高职院校声乐课堂中的运用教育论文 篇6

石家庄市第四十九中学

李风香

合作学习（Cooperative Learning）是本世纪 70年代初兴起于美国，并在 70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。目前，合作学习已广泛应用于美国、英国、加拿大、澳大利亚、日本、以色列等国的大、中、小学的各种教学中，对于改善课堂教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展起到积极的作用，其实效令人瞩目。世界各国研究一致认为，合作学习是一种及其有效的教学理论与策略。在美国，“合作学习”与“掌握学习”（Mastery Learning）一起被人们誉为当代最受欢迎的两种教学策

并将逐步发展为一个令人瞩目的教学理论研究领域与教学流派。

合作学习是一种古老的教育观念与实践，它基于“人多智广”(Four heads are better than one．）这一哲学思想。在美国教育历史上曾经有一个时期，合作学习理论深受欢迎并广为应用。美国教育家帕克(Park)就是这个时期合作学习理论的最杰出代表人物之一，他的声望与成功来自于他把鲜明的革新精神引入了课堂，并使课堂充满了真正合作与民主的气氛。远在2000多年前，我国儒学大师在教育实践中就己重视合作并将用于教学情景中，倡导学习者在学习过程中要相互切磋，彼此交流学习经验，以增加学习的效率，令人遗憾的是这种合作的观念在我们今天的教学中已十分淡薄，所存无几。有关合作学习理论的概念表述不一，下面是

几种有代表性的关于合作学习概念的表述。

1．美国明尼达大学“合作学习中心”（Cooperative Learning Center）的约翰逊兄弟（D．W Johnson ＆ R．T Johnson)认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”

2．我国台湾的教育学者林生傅先生在论及合作学指出：“合作学习乃是一种创新的教学设计，目的在于使学习活动成为共同的活动，其成效关系到团体的荣辱。

”

3．合作学习的另一位重要代表人物梅瓦里克（Z．R．Mevarech）女士认为："合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。虽然国内外专家学者关于合作学习定义的表述不尽一致，但从中可以认识合作学习的内涵。综上所述，可以将合作学习的特点归纳为以下几个方面：

合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动；合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；合作学习是一种目标导向活动：合作学习把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争：合作学习是由教师设计教学，分配学习任务和控制教学进程的活动。

从以上的分析中可以看出合作学习理论的概念并不难理解，但是有效地实施合作学习，把强调竞争性学习和个人化学习的课堂转到以合作学习为主

流的课堂上来，并非一件轻而易举的事。

众所周知，教学是一种双边活动，既有教师的主观能动作用，由必须发挥学生的主观能动作用，只有把这两个作用有效地结合起来进行教学，才能达到良好的教学效果。从教育学理论或教学经验来看，没有学生的主动性与积极性，任何教学都不能成功。为了提高学生的学习成绩，在外语课堂中我尝试了合作学习理论，大大提高了学生学习英语的积极性与主动性，他们在小组里团结协作，积极主动，兴趣大增，即活跃了课堂气氛又提高了学习成绩。

下面是我在英语课堂会话（Conversation）教学中所实施的合作学习。在会话教学中，我主要是培养学生的交际能力。语言能力是交际能力的基础，但仅仅掌握了语言形式和语言技能并不等于在交际场合恰当使用语言达到交际目的。交际法理论告诉我们：交际既是语言学习的目的，也是语言学习的手段。合作学习所倡导的相互作用观正是一种将交际作为语言学习手段的多边活动，在会话教学

中，我采用了3S(Situations, Structures，Sentences）的教学模式，通过班机授课讲清语境，因为任何语言都是在一定情境下产生并运用。这有利于学生尽快地掌握会话内容，在此基础上分组讨论找出 Structures（初学者，老师给出Structures）这便是合作学习的开始，然后围绕Structures进行会话。在小组学习中，小组成员的任务就是掌握老师讲解的内容，完成老师在限定时间内分配的学习任务，但学习任务必须由每个小组共同完成，在共同完成学习任务的过程中，小组中的成员各有具体的分工，有计时员，提醒同伴集中精力抓紧时间完成学习任务；有答疑员，由一名学习好的同学担任，负责本组的学习任务的完成。为使会话完成的快，正确率又高，接受能力好的学生与差一点学生积极配合，提高了学习效率。在 Role play表演中改变了以往上课只是几个好学生能完成会话表演的局面，经过一段时间的训练，基础差的学生增加了学习兴趣，原来上课张不开嘴，现在能在课堂上自编对话并流利交谈。在实施合作学习的过程中，合作学习还有一个收获是改变了课堂教学人数多的格局，通过分组把班级看作是由几个组组成的个体，无论什么形式的学习都以组为单位，发挥学生的合作精神，减少两极分化的现象，大面积提高学习成绩。

互动式教学理论在高职院校声乐课堂中的运用教育论文 篇7

关键词：面子理论；礼貌原则；高职高专；英语课堂教学语境

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2014）05-0273-03

在实际生活中，面子问题是中国人生活中最重视的事情之一。礼貌，作为人际交往中的重要手段，具有减少矛盾和冲突、缓和人际关系的积极作用，是人际交往中的润滑剂。当然，礼貌原则的运用要考虑特定的语境，在不同的语境中要采取不同的礼貌策略，这样才能实现礼貌的积极作用。在高职高专英语课堂教学这一特定的语境中，教师在课堂授课的过程中，在与学生的互动交流中，要照顾学生的面子，使用礼貌用语与学生进行交流，对学生进行鼓励，可以使教学环境温馨，使学生身心愉快，能够更好的接受课堂上教师传授的知识。

一、理论综述

（一）面子理论和礼貌原则

Grice于1975年提出了“合作原则”，用以解释在语言交际中人们是如何互相合作的。但在实际的人际交往中，由于种种原因，人们不但不能遵守合作原则，在很多情况下反而会破坏合作原则。Brown & Levison认为人们破坏或违背合作原则，大多数情况是出于对礼貌的考虑，照顾听话者的面子。Brown & Levison建立了面子理论，他们认为面子是指每个社会成员期望能够塑造的“个人形象”，在与其他社会成员的人际交往中，这种形象可能受到削弱，保持或增强。

人际交往中的很多言语行为都是威胁面子的行为（face-threatening acts），采取礼貌策略就是为了减轻某些交际行为给面子带来的威胁。在人际交往中，理想的情况是每个人都要照顾他人的面子，而不是威胁他人的面子。

在Brown和Levinson提出面子理论之后，Leech提出了礼貌原则。Leech把礼貌原则表述为：尽量减少不礼貌言语的使用；尽量增大礼貌言语的使用。而礼貌言语和不礼貌言语的界定则是取决于对听话者和第三者来说是否有利和不利的言语。而何为有利，何为不利也可以用一些相关的价值尺度来衡量。这些尺度有：（1）得体准则（Tact Maxim），（2）慷慨准则（Generosity Maxim），（3）赞誉准则（Approbation Maxim），（4）谦逊准则（Modesty Maxim），（5）一致准则（Agreement Maxim），（6）同情准则（Sympathy Maxim）。

上述准则之间有着不可分割的密切关系，得体准则和赞誉准则主要是针对听话者而言，是站在对方的立场上，让听话者有一种被人尊敬、心情舒畅的感觉，表达的是说话人的礼貌；慷慨准则和谦逊准则是站在说话人的角度，对和自己相关的事物采取谦逊的态度，以此表达对听话者的尊敬，也就是说话人通过贬低自己来尊重听话人。一致准则强调的是对说话人的话语的附和，不表达对说话人话语的分歧，而同情准则则是认同说话人表达的看法。

（二）语境的概念

波兰人类学家B.Malinowski是最早对语境这一概念下定义的人，根据语言在语境中使用与否的标准，他认为语境分为情景语境和文化语境，或称为“语言性语境”和“非语言性语境”。对语境的定义及其基本内涵的界定有多种不同的观点，就从语用学的角度来下定义而言，王建平先生的定义是被引用较多的一种：“语境是人们在语言交际中理解和运用语言所依赖的各种表现为言辞的上下文或不表现为言辞的主观因素”。

语境是语言运用的条件，自然也是“面子理论”和“礼貌原则”贯彻执行的前提。在英语课堂教学这一语境中，交际双方是居于优势地位的教师和处于劣势地位的学生，这是因为在中国这一尊师重教文化氛围中，教师和学生的地位是不对等的。而在西方文化中，课堂教学主要以学生为主，学生与教师是平等的交际双方。所以，为了让学生更好地学习英语、使用英语，了解以英语为母语的国家的文化，教师在这一特定的语境中要充分使用“面子理论”“和礼貌原则”，除了可以提高、扩展学生的知识面，还可以使学生在轻松的氛围中学习，增强学生的学习积极性，收到良好的教学效果。

二、当前高职高专学生的特点

学生是教师在课堂教学中面对的对象，是交际中的合作者，所以教师在教学中一定要了解学生，掌握不同学生的特点，这样才能更好的运用“面子理论”和“礼貌原则”，才能在英语课堂这一特定的语境中实现交际目标，达到激发学生学习兴趣、提高教学质量的目的。

由于社会的发展对培养人才的需求及现在高校扩招的影响，高职高专的学生有其自身的特点：

（1）大部分学生文化基础不扎实，入学成绩不理想；

（2）大学学习方式和高中不同，部分学生不适应大学的学习生活；

（3）由于一些不良的社会影响，一部分学生仍然抱着“六十分万岁”的思想，缺乏学习的主动性、自觉性；

（4）学生心理问题日渐明显。进入大学后，由于部分学生不能适应新变化的环境，同时学校对存在的各种问题也缺乏有效的疏导和解决，导致部分学生心理问题日渐明显。

因此，教师在高职高专课堂教学这一特定的语境中要发挥教师的积极作用，多鼓励学生，激发学生的学习兴趣，以提高教学质量，完成教学目标，为社会培养合格人才。

三、面子理论和礼貌原则在高职高专英语课堂教学中的应用和作用

课堂是教学工作进行的主要场所，要使教学工作顺利开展，教师起着重要的作用。教师应使用礼貌用语与学生进行交流，除了可以在行动上对学生言传身教之外，还可以影响学生也注意对礼貌用语的使用，使学生在日常生活中学会使用礼貌用语。

（一）“得体准则”在课堂教学中的运用及作用endprint

得体准则是Leech礼貌原则要表达的最重要的思想，其实质是让听话人处于“利益中心”，从中受益。在师生的言语交际中，教师往往据主导地位，学生处于被动地位，所以说学生在和教师的沟通中处于不对等的地位，这种情况下教师应该主动使用礼貌用语，解除学生的紧张感，使学生在课堂上可以坦然自若，从容应对师生间的交流。教师要转变传统的教学思想，站在学生的角度感受课堂上师生交流应该多注意的事情，使学生和老师处于和谐的氛围中。使用“得体准则”可以使师生的交流顺利进行，保证交际的目的顺利完成。

在课堂这一特定语境中，教师会习惯性的使用一些让学生有被命令的感觉的言语，如提问学生背诵课文、要求学生完成作业等。教师在提问时，使用的言语除了要合乎语言规范、使话语直接易懂之外，应该多使用一些让学生更喜欢接受的礼貌用语，使语气委婉或是具有请求的成分在里面。如：“I wonder if you could …？”“Would you like to…？”等句式，这些句式既表达了教师对学生的尊重，也完成了交际目的。此外，为了照顾学生的面子，教师应该用宽容的态度等待回答，给学生留出思考的时间，避免步步紧逼的提问方式，缓和学生的紧张感，营造愉悦的课堂气氛，可以使学生的回答发挥的更好。

（二）“赞誉准则”在课堂教学中的运用及作用

顾名思义，“赞誉准则”就是用来表达对听话人及和听话人相关的事物的的赞誉的，这是交际用语中使用较多的一种方式。在课堂教学上，教师如果使用赞赏性语言则会收益颇多。常用的表示赞赏、欣赏的用语如“Excellent！”“Wonderful！”“well done”等，这类用语简单直白，但对学生却有着极大的鼓舞作用。当学生的回答不能尽如人意时，教师不能直截了当地否定学生的答案，因为这可能会伤害学生的自尊心及积极性，可以先肯定其答案之中的合理之处，使用诸如“To some degree， youre right， but ...”，“your opinion is partly reasonable..”的句式，再提出正确的思考路线“Maybe you could consider the question in another way …”，这样一来，学生不但没有丢面子，反而受到了鼓励，在老师指出正确的思考路线后，学生会受益匪浅。

在传统教育中，总是认为做教师的对学生要求的越严格越好，有的教师对学生的要求甚至是到了一种严苛的程度，在与学生交流时严词厉句。其实，在面对高职高专的学生时，这样的教育方式反而达不到预期的教育效果。高职高专的学生基础知识不牢固，需要被赞扬、激励，才能使他们鼓足勇气在课堂回答问题。在英语课堂上，经常会出现学生面对老师哑口无言的情况，作为教师来说，最好的办法是赞扬学生，帮助学生克服这一心理障碍，从而使学生的自信心增强。

（三）“同情准则”课堂教学中的运用及作用

同情准则的核心是减少与听话人在情感上的对立，增加对听话人的同情。教师在和学生进行交流时要始终关注学生的心理反应和情感体验，要选择恰当的言语，把情感融会到言语之中，使学生体会到言语中所蕴含的真情实感，进而实现交际目的。

高职高专的学生学习积极性、主动性不足，很少积极主动地在课堂上回答问题，为了让他们能够改变态度，积极参与课堂教学，教师不能以一种居高临下的身份出现在学生面前。如进行课堂提问时，某些学生在回答问题时不够流利或是不知道该如何回答时，教师可以表达对他们的同情，如：“It doesnt matter. We all will feel nervous when we are asked by our teachers. But we should work hard so that we could answer the questions next time.”这一类的话语对于学生来说更容易接受，能鼓励他们在课堂上积极主动地回答问题。

（四）“一致准则”在课堂中的运用及作用

教师在课堂上与学生进行交流时，要注意与学生建立和谐温馨的关系，在言行上注意与学生保持一致。当学生就某一问题发表观点时，如果观点正确，应对学生的积极性进行及时表扬，使学生有被认同感，如果学生的观点出现偏颇，教师也要先肯定其中的正确的方面，然后再向学生指出更好的解决方式。比如：“Yes， it is wonderful to think in this way..，but， I think…”这样做使教师的观点在很大程度上与学生保持一致，使交际双方可以最大限度的进行沟通，相互理解。

四、结论

面子理论是礼貌原则在实际交际中的具体体现，面子是目的，礼貌是途径，在高职高专英语课堂教学这一特定的语境中更是发挥着举足轻重的作用。从高职高专学生的特点出发，在课堂教学中把面子理论和礼貌原则结合起来，教师不但能够教授语言知识，而且能够培养学生语言交流的能力，从而真正实现教学的目的。当然在不同的文化背景和不同的语境中，面子理论和礼貌原则的含义也不尽相同，这有待于进一步的探讨。

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