人教版六年级复习资料

2024-09-10

人教版六年级复习资料（共10篇）

人教版六年级复习资料篇1

1、折扣：用于商品，现价是原价的百分之几，叫做折扣。通称“打折”。

几折就是十分之几，也就是百分之几十。例如：八折=8/10=80﹪，

六折五=6.5/10=65/100=65﹪

解决打折的问题，关键是先将打的折数转化为百分数或分数，然后按照求比一个数多(少)百分之几(几分之几)的数的解题方法进行解答。

商品现在打八折：现在的售价是原价的80﹪

商品现在打六折五：现在的售价是原价的65﹪

2、成数：

几成就是十分之几，也就是百分之几十。例如：一成=1/10=10﹪

八成五=8.5/10=85/100=80﹪

解决成数的问题，关键是先将成数转化为百分数或分数，然后按照求比一个数多(少)百分之几(几分之几)的数的解题方法进行解答。

这次衣服的进价增加一成：这次衣服的进价比原来的进价增加10﹪

今年小麦的收成是去年的八成五：今年小麦的收成是去年的85﹪

(二)、税率和利率

1、税率

(1)纳税：纳税是根据国家税法的有关规定，按照一定的比率把集体或个人收入的一部分缴纳给国家。

(2)纳税的意义：税收是国家财政收入的主要来源之一。国家用收来的税款发展经济、科技、教育、文化和国防安全等事业。

(3)应纳税额：缴纳的税款叫做应纳税额。

(4)税率：应纳税额与各种收入的比率叫做税率。

(5)应纳税额的计算方法：

应纳税额=总收入×税率

收入额=应纳税额÷税率

2、利率

(1)存款分为活期、整存整取和零存整取等方法。

(2)储蓄的意义：人们常常把暂时不用的钱存入银行或信用社，储蓄起来，这样不仅可以支援国家建设，也使得个人用钱更加安全和有计划，还可以增加一些收入。

(3)本金：存入银行的钱叫做本金。

(4)利息：取款时银行多支付的钱叫做利息。

(5)利率：利息与本金的比值叫做利率。

(6)利息的计算公式：

利息=本金×利率×时间

利率=利息÷时间÷本金×100%

(7)注意：如要上利息税(国债和教育储藏的利息不纳税)，则：

税后利息=利息-利息的应纳税额=利息-利息×利息税率=利息×(1-利息税率)

税后利息=本金×利率×时间×(1-利息税率)

购物策略：

估计费用：根据实际的问题，选择合理的估算策略，进行估算。

购物策略：根据实际需要，对常见的几种优惠策略加以分析和比较，并能够最终选择最为优惠的方案

人教版六年级复习资料篇2

1. 主动梳理本单元课文内容, 巩固单元重点词句。

2. 通过自主整理、相互推荐、擂台挑战、自选练习的合作交流, 辨析并应用举事例、列数据、作比较和打比方等说明方法。

3. 在教师的引领下运用“联系实际, 深入思考”的阅读方法, 整理自己的阅读经验。

【教学设计】

一、课前复习

1. 为学生提供出题指向和分值建议, 引导学生对本单元的学习内容进行自主整理, 并形成一份练习卷 (实例附后) 。内容和分值建议如下表。

2. 课前由学生自主选择同伴交换练习题。

3. 要求学生拿到同伴出的练习题后, 仔细读一读, 有疑问可以和同学进行交流。

(设计意图:六年级上册第四单元的课文《只有一个地球》《鹿和狼的故事》《这片土地是神圣的》《青山不老》从多个角度引导学生理解并感受珍惜资源、保护环境的重要意义。单元测试分析发现, 学生大多能理解主题但缺少联系自我的深入思考, 能辨别说明方法但应用不够熟练主动, 对“联系实际, 深入思考”的读书方法, 很多学生都还停留在“教师指哪里, 我就想哪里”的非自主式思维水平。针对教材和学生实际, 本课的复习设计以“单元整理我出卷”的实践活动为载体, 利用出卷形式进行知识整理能大大激发高年级学生语文复习的兴趣, 明确的出题建议为他们的自主整理提供了依据和指导。根据书写情况来决定选择顺序的做法能强化学生认真书写的意识。

这样的课前准备使学生提前进入复习的兴奋状态, 也奠定了复习课堂“以生为本, 以学定教”的基础。在此环节, 教师事先浏览学生出的练习卷, 发现问题和亮点是掌握学情、推动课堂讨论的关键。)

二、课堂讨论

教学组织:今天这堂复习课, 同学们是绝对的主角。首先要请各小组快速确定角色任务, 分别是优秀推荐手、擂台挑战手、学习评点手、汇报小助手。

接下来, 我们要对第四单元的学习整理进行汇报评点, 看看哪个小组能获得优胜。出示五线谱小组评价表:

(一) 优秀推荐纠错词

教学组织:标注是语文学习的重要方法, 在字词巩固时也十分有效。下面, 我们请各组优秀推荐手来向大家汇报同伴对字词的整理成果。当然, 我们也可以介绍自己的经验, 或者对前一组的汇报作出补充和提醒。你们的发言会为小组竞赛赢取宝贵的第一分。

1. 各组优秀推荐手针对单元词语的整理标注进行汇报, 可以向大家汇报同伴字词整理的经验, 也可以根据自己的经验为大家补充要注意的读音或容易写错的字词。

2. 汇报小助手根据同伴发言在实物投影中进行展示, 学习评点手负责为发言的小组加分。

3. 教师随机进行讨论的调控和点评, 如有必要, 可以根据课前发现的问题采用追问或补充的方式强调一下需巩固的字词。在以下的范例中, 表示易错字, 表示同偏旁字组成的词语, “表示近义词或反义词组成的词语。

(点评:六年级学生对于字词的复习已经有了一定的基础, 但往往忽略经验和方法的提炼。通过标注的方法可以实现形近字的对比、构词分析、字谜创作、同音字比较等纠错方式的整理, 清晰直观。优秀推荐的方式能促进交流表达, 还能强化记忆。

采用小组合作分工的学习方式, 让学生自己分配优秀推荐手、擂台挑战手、学习评点手, 汇报小助手的角色任务, 使不同层次的学生在复习活动中各取所需、各展所能, 保证了交流与学习的实效。借鉴电视节目“星光大道”的五线谱评价方式, 符合六年级学生的年龄特点, 较好地保持了学生复习状态的兴奋度。)

(二) 试题擂台会评点

教学组织:通过优秀推荐手的介绍, 我们对本单元的字词进行了有效的复习。围绕“珍惜资源、保护环境”的单元主题, 大家都有不同的思考, 也设计了不同的练习题。老师收集了你们设计的几道试题, 考一考各小组的擂台挑战手, 答对一题将为你们组加2分。当然, 小组成员都是他的援兵。

1. 教师出示事先收集的练习题 (如下例) 。

小明对下列句子修辞方法的标注很正确。 ( )

(拟人) 兴安岭多么会打扮自己呀:青松作衫, 白桦为裙, 还穿着绣花鞋。

(夸张) 这庄严的宣告, 这雄伟的声音, 经过无线电的广播, 传到长城内外, 传到天山南北, 传到白山黑水之间, 传到大河长江之南, 使全国人民的心一齐欢跃起来。

(设问) 这种汽车是用什么东西来代替轮子的呢?也是用看不见、摸不着的压缩空气。

(比喻) 必须如蜜蜂一样, 采过许多花, 这才能酿出蜜来, 倘若叮在一处, 所得就非常有限、枯燥了。

2. 各组擂台挑战手快速应答, 出题同学作点评。

3. 各组学习评点手负责记分, 答题正确得1分, 答题错误扣1分。

(点评:对六年级学生来说, 语文复习首先要做到分层对待, 让不同的学生都在课堂中获得提高;其次, 语文复习要从激发学习兴趣入手, 从能力培养着手, 以自主式的整理、合作式的发现促使学生复习习惯的养成、复习经验的交流和复习能力的提升。

《单元整理我出卷》的模板设计题型明确、指向清晰, 既能有效指导学生的复习整理, 又满足了不同层次学生差异复习的需要。打擂台的学习交流形式极富挑战性, 再加上计分翻倍的奖励机制, 让人印象深刻, 能有效强化复习重点。)

(三) 小试身手争优胜

教学组织:通过前面两个环节的竞赛, 第×小组已经领先了。接下来的10分钟, 每个人都可以选择同伴所出的习题来做练习, 你所得的分值都可以为小组加分。

1. 学生在10分钟内自选同伴出题的内容完成练习, 交由出题人批改后得到相应的分数。

2. 教师对挑战题的答题情况进行点评。右图为××同学对本单元阅读方法的整理结果。

3. 小组评优与课堂总结。

(点评:10分钟内自选同伴出题完成练习可以为小组获得相应分值, 其中整理阅读经验可以获得加20分的奖励机制很好地调控了复习课堂的学习氛围, 再次激发学生的复习热情, 促使他们在规定时间内尽可能完成具有挑战性的分层练习。

在教学过程中, 教师可以从学生的思维轨迹出发点评阅读要点, 尤其要注意与课文学习的对应性。)

附:

人教版六年级上册第四单元自主整理

出题人:____ 答题人:________

一、抄写本单元词语, 并用符号标注 (5%)

二、看拼音写词语 (难词、易错字、有特点的词语) (10%)

三、选择题 (阅读说明文片段, 辨别说明方法) (6%)

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

四、判断题 (考查词句理解和本组课文主要内容) (10%)

_________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________

五、填空题 (检查课文积累、联系生活思考单元主题) (15% )

_________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________

挑战题:总结自己的阅读经验或者运用说明方法来写几句话。 (加分20%)

人教版六年级复习资料篇3

[关键词]练笔情境续写

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）16-082

人教版小学语文六年级第三组课文的学习主题是感受人间真情，此组的习作内容与此呼应：写一件体现人们互相关爱的事。可见，编者有意让学生从课文的阅读中习得心理描写和环境描写等方法。

写事，必须把六要素交代清楚。这一要求，对六年级的学生来说并不难完成。笔者认为此次习作的难点应该落在“关爱”二字上。现在的小学生，虽然大多数过着“三点一线”的单调生活，但经过细心观察后还是会有写作素材的，如父母的关心、同学的帮助、老师的鼓励等。那么，学生如何才能将这些琐事写得感人呢？为了突破这一习作难点，我在本组三篇课文的教学中创设练笔情境，让学生从动笔中得法。

《穷人》：桑娜拉开了帐子，他们的生活掀开了另一页。第二天起床后，他们面临的困难会是什么？他们将如何带领这7个孩子熬过去？请结合课文内容，展开想象续写《穷人》，着重描写人物的神态、动作、语言。

《别饿坏了那匹马》：“我”推开了木板房的门，真相终于大白。“我”站在那一堆枯黄的马草前，脑海中也许会浮现出一幕幕往事，耳畔也许还会回响着守摊的残疾青年说过的每一句话。“我”在这一刻都会想些什么呢？请发挥你的想象，仿照《穷人》第9自然段的写法把“我”的心理活动写下来。

《唯一的听众》：一切在妹妹的惊叫声中真相大白。接下来，“我”会怎么说？怎么想？请发挥自己丰富合理的想象，对得知真相的“我”进行神态描写、语言描写、心理描写及动作描写。

这三次练笔，我让学生先从早已掌握的动作、神态、语言描写练起，继而把《穷人》一文对桑娜忐忑不安的心理描述迁移到“我”对残疾青年那善意谎言的无意识破后的心理描写中，接着在《唯一的听众》第11自然段的想象扩写中把神态、动作、语言及心理描写共冶一炉。在一系列螺旋式练笔中，学生随文想象，不断回味、拓展文中令人感动之处。

在《穷人》的续写中，虽然人物的神态、动作、语言都有描述，但比较平淡，只是在情节安排这一点上出彩，这符合儿童的思维特点：善于想象。例如，有的学生想象是比较积极的：“……桑娜扶起老人的一幕，被一个富人看到了，他雇请桑娜到工厂工作。从此，渔夫一家过上了幸福的生活。”“……桑娜帮好几个地主织布，工作量大大增加。渔夫也每天早出晚归，捕获更多的鱼。夫妻俩经过努力，终于攒足了钱买到一张大床，总算如愿以偿。”有的学生想象得比较消极：“尽管可怜的桑娜拼命工作，速度比以前更快，但所挣的钱还是不足以填饱肚子。渔夫因为要捕更多的鱼，所以他出海的次数更多了。最终，他遇上了海难……“战争爆发了！沙皇派兵到处抓男人充军。大儿子、二儿子、三儿子和四儿子，还有渔夫，都被抓走了。剩下的三个孩子都染上了疾病，相继死去。桑娜也含着泪水孤独地死去了。”这些感情色彩截然不同的想象，虽然没有对错之分，但我在评讲时会告诉学生续写文章应遵循三大原则：品质不变、主线清晰、情节合理。

在《别饿坏了那匹马》的续写中，学生的练笔着力点在心理描写上。如“我忐忑不安地想着：这样好像不好。唉！如果爸爸知道了会不会骂我？是我先做错，揍我一顿也好。”“我的脑袋一下子空了，眼泪顺着脸颊流下来。怎么会这样呢？那匹吃着草的马呢？”学生仿照《穷人》第九自然段的写法，生动地再现了当时“我”看到马草时的复杂心情。

以下是《唯一的听众》的续写。

续写例一：

“听到妹妹说的话，我不由得跳了起来，吃惊地喊：‘啊？不会吧？’我忐忑不安地想：天哪！我竟然说她是个聋子。我该怎么办才好呢？要不明早和她说谢谢。不，我现在就去和她说。唉！好矛盾啊！到底该怎么办呢？

‘哥哥！’

‘干……干吗吓我！’我被妹妹吓了一跳。

‘哥哥，我都叫了你三次了，你都没反应，还说我吓你！’妹妹大声说道，‘哥哥，我问你，那个老教授，你是怎么认识的？你知不知道很多人都想跟她学？’

我不安地想：不会吧，那她教我，我要不要给报酬？

我把事一五一十地告诉了妹妹。妹妹说：‘原来是这样！’她叹了口气，‘那你有没有说谢谢？’

‘没有。’我紧张地答道。

‘那你准备什么时候说？’

‘明天吧！’我擦了擦额角上冒出的冷汗。

‘哦，随便你吧！’妹妹说完就一蹦一跳地出了房间。”

续写例二：

“我听了妹妹的话后，大吃一惊：‘可是……可是……’我的话就像卡在了喉咙里一样，怎么说也说不出来。我心潮起伏，原来这位‘耳聋’的老奶奶这么厉害。她虽然是教授，但是对我好似锯床脚一样的琴声，不但没有不屑一顾，反而静静倾听，给予我肯定与支持……她为我付出那么多，我一定要回报她。我十分激动，立刻开始行动！练琴，练琴，再练琴！我的手磨出了茧子，磨出了血泡，但我不在乎！每个夜晚，只有一间房还亮着灯，一阵又一阵的琴声悠然飘向远方。

一个晴天，我起得比往常都早，提着小提琴便往小树林走去。天，慢慢地亮了。鸟，欢快地唱着。这一切，仿佛在为我加油、鼓劲。

老教授来了！我在远处一眼就认出她的身影！于是，我架起琴，立起弓。欢快的乐曲从小提琴里流出来，飘向老教授的耳朵里了。此时，我看到了她脸上的惊喜。一曲终了，我终于忍不住了：‘老奶奶，谢谢您！’老教授的嘴圈成了‘O’形。”

学生通过一系列螺旋式的练笔后，在续写《唯一的听众》时，可以灵活自如地将环境描写及人物描写的方法融合起来，为完成单元习作打下了基础。

在《用心灵去倾听》的课文教学中，我主要侧重于引导学生学会在日常生活中选材。不少学生在课堂的教学引导中，也尝试着从日常小事中选材。

“因为我是男孩，所以很小的时候，爸爸妈妈就要我单独睡觉。记忆中，每次临睡前，父母都要到我床边帮我盖好被子才熄灯关门，安心离去。而此时，我最喜欢从被子里露出眯着的眼，看着自己卧室的门缝渐细，透入的光逐渐被门缝压成一条线，然后消失。记忆中，爸爸关门特别轻，妈妈关门特别慢，怕惊扰我的美梦。其实他们不知道，我是假装睡着的，好让他们早点休息。”

“一次，我和‘贪吃鬼’弟弟去麦当劳……我从洗手间出来，看见我的汉堡包和小吃全没了。我问他：‘我的包和小吃呢？’他爽快地说：‘吃完了。’我惊讶地张大了嘴巴，生气地揪着他的耳朵。自从那天后，弟弟越来越喜欢去麦当劳，而且胃口越来越大。我觉得十分奇怪。一天，我和弟弟一如既往地去麦当劳。弟弟吃完一个套餐后，说：‘姐姐，我还没吃饱。’我拿钱给他自己买，故意说我要上洗手间。其实我没去洗手间，而是躲在墙角。原来，他买了一个套餐，给了门口的乞丐，然后若无其事地坐回原来的位置上。弟弟呀，你之前为什么不告诉姐姐呢？我悄悄地把眼角的泪花擦掉，然后径直向弟弟走去。”

学生们用一双慧眼，找到生活中那些互相关爱的瞬间，用心定格，便能感动常在。“巧妇难为无米之炊”。学生有了“米”，把单元习作“煮成一锅香喷喷的米饭”，还难吗？

人教版六年级品德与社会复习资料篇4

2、(1840)英国对中国发动了(鸦片战争)，中国战败，被迫签订了丧权辱国的(南京条约)。这是外国列强同我国签订的(第一个)不平等条约。之后外国列强强迫中国签订了《马关条约》《辛丑条约》等(一千)多个不平等条约。

3、我知道在一百多年历史中，割占或强租中国领土的列强有(英国、德国、俄国、法国、日本、葡萄牙等)

4、(1860年10月)英、法侵略军对我国“万园之园”——(圆明园)进行了疯狂的掠夺，并烧毁了它。

5、1931年9月18日日本关东军挑起了震惊中外的(九一八)事变，占领了我国东三省。

人教版六年级复习资料篇5

1.询问物品名称：What’s this? It’s a pen. What are these? They are pens.，

2.询问物品数量：How many pencils are there? There are ten.

3.询问物品价钱：How much is the book? It is ￥30.

How much are the books? They are ￥60.

How much does this belt cost? It costs ﹩35

How much do these belts cost? They cost ﹩70.

4.询问物品所属：Whose computer is this? This is my computer. It’s Ken’s.

Whose CDs are these? They are our CDs. They’re Ann’s.

5.询问物品颜色等特征：What color is the duck? It’s yellow.

人教版六年级复习资料篇6

方法：1、多读多练 2、根据词义确定读音 3、遇到读不准的多向字典请教

一、给下面带底纹的字选择正确的读音，画上横线。

广厦（xià shà）系住（xì jì）自给自足（jǐ gěi）

酿酒（niàng ràng）猜度（dù duó）兴风作浪（xìng xīng）

飞跃（yuè yào）通俗（sú shú）供不应求（gòng gōng）

食宿（xiǔ sù）嫩绿（nèn lèn）宁缺毋滥（wú mǔ）

倒映（dào dǎo）歼灭（qiān jiān）千丝万缕（lǚ lǒu）

二、给下面的多音字选拼音，写在括号里。

（1）看（kān kàn）

星期天，爸爸妈妈要去医院看（）望奶奶，嘱咐我看（）好家。

（2）卷（juàn juǎn）

上课了，老师拿着一卷（）数学试卷（）走进教室。

（3）都（dōu dū）

凡是到中国首都（）北京游览的外国人，都（）要到长城亲眼看一看。

（4）便（biàn pián）

平价商店离我家很近，买东西既方便（）又便（）宜。

（5）着（zháo zhuó）

考试时，遇到不会的题千万不要着（）急，只有沉着（）冷静才能取得好成绩。

（6）背（bēi bèi）

他从肩上取下背（）包，拿出英语书背（）起单词来。

（7）正（zhēng zhèng）

正（）月十五元宵节那天，爸爸正（）好从外地出差回来。

（8）行（xíng háng）

他穿过人行（）横道，到马路对面的银行（）去存钱。

（9）更（gèng gēng）

已经二更（）天了，屋外的风刮得更（）大了。

（10）没（mò méi）

提起小刚的游泳本领，没（）有不佩服的，他敢在没（）头深的水里游泳。

三、把下面的字按不同读音组成词语。

chà ( ) shèng ( ) chuán ( )

差盛传

chāi ( ) chéng ( ) zhuàn ( )

dàn ( ) rāng ( ) fó ( )

弹嚷佛

tán ( ) rǎng ( ) fú ( )

páo ( ) zhōng ( ) qiáng ( )

刨中强 qiǎng ( )

bào ( ) zhòng ( ) jiàng ( )

zhān ( ) sài ( ) tiáo ( )

粘塞调

nián ( ) sāi ( ) diào ( )

hǎo ( ) dù ( ) è ( )

好度恶 ě ( )

hào ( ) duó ( ) wù ( )

lǜ ( ) hé ( ) piāo ( )

率和 hè ( ) 漂 piǎo ( )

shuài ( ) huo ( ) piào ( )

一．给带点字选择正确的读音，把正确的读音画出来。

还乡(huan hai) 试卷 (juan juan) 纵酒(zong cong)

即从巴峡(ji ji) 高亢(kang kang)重心(zhong chong)

马踏飞燕(ta ta) 名闻天下(wen weng) 陆游(lu nu)

杜甫(pu fu)九州(zou zhou) 铭刻(ming min)

乃翁(wong weng) 涕泪(ti di) 漫卷(juan juan)

忽传(chuan zhuan) 纤夫(qian qian)请勿自误(wu wu)

倒影(dao dao) 重荷(he he) 年龄(ling ning)

逆风(li ni)处在(chu chu) 双膝(qi xi)

歼灭(jian qian) 漆黑(qi xi) 烟卷(juan juan)

万事空(kong kong) 家祭(zhai ji) 挣钱(zheng zeng)

裂缝(feng feng) 明晃晃(hnang huang) 张罗(lou luo)

呼啸(xiao xiao) 溅水(jian qian)搔痒(sao zao)

缝补(feng fen) 哧(chi chi) 火柴梗(geng geng)

澎湃(bai pai) 拂拭(fu fo) 丞相(chen cheng)

草把子(ba ba) 秘密(mi bi) 吓唬(hu hu)

谋财害命(mou mo) 脊梁(ji ji) 挑着旗(tiao tiao)

咆哮(bao pao) 和氏璧(he he) 空拳(kong kong)

允许(yin yun) 乘机(cheng cheng) 绝口不提(jue jie)

被难日(nan nan) 珍藏(zheng zhen) 景阳冈上(gang gang)

勘测(ken kan) 隧道(sui sui) 翩翩(pian bian)

老百姓(xin xing) 藐视(miao mao) 施工(shi si)

削口哨(xue xiao) 堤坝(ti di) 着火(zhao zhuo)

弯曲(qu qu)缕缕幽芳(lv lou) 愈(yu yue)

吁出一口气(xu yu) 刮(gua luan) 为异客(wei wei)

飘泊(po bo)待会儿(dai dai)粗暴(chu cu)

追悼(dao dao) 受难(nan nan) 剥削(xue xiao)

尽量(jin jin) 阻挠(nao rao) 恶劣(lue lie)

附近(fu fu)尝试(chang cang) 竣工(jun zun)

开凿隧道(sui sui) 狂风怒号(hao hao) 联结(jie jie)

大厦(sha xia) 信念(xin xing) 展翅(zan zhan)

人民(min ming) 暖和(huo he) 勉强(qiang qiang)

二.给带点字选择正确读音,在括号里打√

魁梧 wu( ) 倾听 qing( ) 熟睡 shou( )

wu( ) qing( ) shu( )

模样 mo( ) 蛮劲 jing( ) 喷香 pen( )

mu( ) jin( ) pen( )

苏醒 shu( ) 调度 tiao( ) 饮酒 yin( )

su( ) diao( ) yin( )

四更geng( ) 擂鼓 lei( ) 诸葛亮 ge( )

lei( ) ge( ) geng( )

弓弩手nu( ) 粘稠zhan( ) 松脂 zhi( )

nu( ) nian( ) zhi( )

琥珀 po( ) 树干 gan( ) 承受cheng( )

po( ) gan( ) ceng( )

成绩 ji( ) 送别 song( ) 利益 ni( )

ji( ) shong( ) li( )

自作自受 zuo( ) 蜷缩quan( ) 困难 nan( )

zuo( ) juan( ) nan( )

邻居 lin( ) 便宜 pian( ) 削弱 xiao( )

ling( ) bian( ) xue( )

乘机 cheng( ) 因为 wei( ) 老鼠 chu( )

sheng( ) wei( ) shu( )

将相和 xiang( ) 允诺 nuo( ) 荆条 jin( )

xiang( ) ruo( ) jing( )

击缶 fuo( ) 切肉 qie( ) 调度 diao( )

fou( ) qie( ) tiao( )

着急 zhuo( ) 称心 chen( ) 荷花 he( )

zhao( ) chen( ) he( )

兴旺 xing( ) 采用 chai( ) 信念 xin( )

xing( ) cai( ) xing( )

运输 yun( ) 构思 gou( ) 能耐 nen( )

yun( ) gou( ) neng( )

廉颇 po( ) 渑池会 min( ) 踉跄 lang( )

po( ) mian( ) liang( )

水寨 zai( ) 淹没 mo( ) 晌午 xiang( )

zhai( ) mei( ) shang( )

收藏 cang( ) 警察 cha( ) 等待 dai( )

zang( ) ca( ) dai( )

宪兵 xian( ) 耐心 nai( ) 侦探 zhen( )

xian( ) lai( ) zen( )

清白 qin( ) 慈祥 xiang( ) 眷恋 lian( )

qing( ) qiang( ) nian( )

银发 yin( ) 堤坝 di( ) 夹衣 jia( )

ying( ) ti( ) jia( )

三．多音字组词:

乐 yue( ) 的 de( ) 还 huan( ) 模 mu( )

le( ) di( ) hai( ) mo( )

似 shi( ) 朝 zhao( ) 好 hao( ) 传 chuan( )

si( ) chao( ) hao( ) zhuan( )

处 chu( ) 强 qiang( ) 喷 pen( ) 和 he( )

chu( ) qiang( ) pen( ) huo( )

荷 he( ) 纤 xian( ) 号 hao( ) 间 jian( )

he( ) qian( ) hao( ) jian( )

分 fen( ) 数 shu( ) 曲 qu( ) 弹 tan( )

fen( ) shu( ) qu( ) dan( )

挨 ai( ) 圈 quan( ) 待 dai( ) 夹 jia( )

ai( ) juan( ) dai( ) jia( )

胳 ge( ) 重 zhong( ) 削 xiao( ) 难 nan( )

ge( ) chong( ) xue( ) nan( )

兴 xing( ) 恶 e( ) 度 du( ) 饮 yin( )

xing( ) wu( ) duo( ) yin( )

泡 pao( ) 劲 jin( ) 缝 feng( ) 称 chen( )

pao( ) jing( ) feng( ) cheng( )

模 mu( ) 空 kong( ) 中 zhong( ) 看 kan( )

mo( ) kong( ) zhong( ) kan( )

还 huan( ) 便 bian( ) 柏 bo( ) 散 san( )

hai( ) pian( ) bai( ) san( )

卷 juan( ) 划 hua( ) 没 mei( ) 粘 nian( )

juan( ) hua( ) mo( ) zhan( )

干 gan( ) 擂 lei( ) 爪 zhao( )

gan( ) lei( ) zhua( )

人教版六年级复习资料篇7

一、贴近生活, 感悟数据分析价值

为了更好地了解现实生活中的诸多问题, 就得具备调查研究的意识, 其中收集数据、分析数据是必不可少的本领。因此, 教师要有意识地引领学生解读生活现象, 让学生在现象分析中感受数据存在的意义, 体会数据分析的价值。如, 教学人教版数学六年级上册“统计”时, 就要以学生真实生活元素为切入口, 指导学生阅读, 让他们在阅读中感知数据的存在, 体会数据分析的意义。

师:这是六 (1) 班同学的课外活动图, 你看到了什么呢?

学生们你一言我一语地争着发言, 有的踢足球, 有的打乒乓球, 有的跳绳, 有的踢毽……

师:大家观察得很仔细, 那我们用什么方法能够更好地反映出这个班学生的运动情况呢?

(学生分析, 文字描述, 列成统计表, 画出统计图。)

师:很棒!请用学过的统计知识完成自己的思考。

(学生自主分析, 画出统计表, 画出条形统计图。)

师:不错!面对这组数据, 你还联想到什么统计知识呢?

生1:能不能用折线统计图呢?

生2:不合适, 因为我们不需要看出人数的变化趋势。

生3:我看过一种用圆来表示各种关系的。

生4:是的。我也看过类似的资料, 它用一个圆表示一家的收入, 各种消费额会占整个圆的一部分。

师:同学们真是细心人, 谁知道这种圆形数据统计图叫什么名字呢?

……

案例以学生日常课外活动图为切入点, 引导学生仔细观察, 学会从图中分析现象, 在观察中找寻对应的数据。同时, 通过阅读和尝试表述观察结果等教学活动, 一方面唤醒学生的认知记忆, 形成朦胧的数据感知;另一方面通过尝试表达数据, 加速统计知识的固化, 使数学活动经验在运用中不断丰厚。“不错!面对这组数据, 你还联想到什么统计知识呢?”打破了学习的瓶颈, 有效地引领学生探索不同的路径, 使学习更加精准地聚焦于数据整理、分析层面, 更好地激活学生的思维, 使数学学习的视角更为开阔。当有学生说出“我看过一种用圆来表示各种关系的”等, 达到了观察的目的, 利于学习的顺利推进。

二、营造氛围, 初建数据分析观念

教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。因此, 营造合适的氛围, 引导学生积极参与到知识的形成过程中来, 势必会让数学学习变得更具理性, 洋溢着灵性。让学生在一种诗意的情境中感受数据的存在, 帮助学生形成相应的数据意识, 初步形成数据分析的观念。

师:仔细观察投影中的图形, 猜猜它的名称是什么?

(学生相互讨论着, 给这个统计图起名字。)

师:对!这样的统计图就是扇形统计图, 能根据图例说说自己的思考吗?

生1:这个圆表示的是六 (1) 班的总人数, 每一块扇形表示的是喜欢每项运动的人数。

生2:不对!每一个小扇形的面积不是具体的人数, 而是这项运动人数占全班人数的百分之几。

生3:是的, 人数越多, 对应的百分数就越大, 扇形面积也越大。

生4:参加各种运动的人数总和就是1个圆, 也可以用100%来表示。

师:看到一个扇形统计图能有这么多的思考, 很了不起。那说说如何理解这些百分数的呢?

生5:喜欢足球的人数占全班的20%。

生6:可以看出喜欢乒乓球的人数最多, 因为所对应的扇形面积最大。

……

创设学生敢于交流、乐于思考的数学课堂是教师的理想, 也是缔造和谐教学的基本要素。因此, 创设一系列活动情境, 让学生真正动起来, 实现思维的开化, 促进有效学习的诞生。首先, 通过设计看图、给统计图命名等活动, 增添学习的情趣;其次, 引导学生观察统计图, 说出自己的理解, 促使每一个学生都积极思考, 踊跃参与讨论。让学生在交流中分享思考的成果, 同时也丰富学生的感知, 拓展学生的视角。

灵活地使用教材文本, 科学地挖掘教材内涵, 是打造理想教学的基本思考, 也是促进学生学思结合的根本着力点。教师应不唯标准答案, 而让学生充分思考, 积极合作, 在研究中感悟知识的由来, 在分享中实现知识的建构。学生自主思考、交流共享, 逐渐明白扇形统计图的基本构造, 明晰影响扇形面积大小的因素———对应的数量, 使学生逐步领悟数形结合的意义。数形结合促进了学习思考的深入, 有利于学生进行科学的数据分析。“那说说如何理解这些百分数呢?”等问题引领, 让学习更具目的性, 也使扇形统计图的基本要素在解读中、思考中逐渐浮现出来。

三、延展学习, 发展数据分析意识

学习的目的在于运用知识解决问题, 并在此过程中发展思维, 形成技能, 积累经验。因此, 教师不仅要想方设法引领学生学会解决问题, 更要帮助学生进行学习反思, 以形成可靠的认知建构, 提升数学素养。将实践与反思有机地融合在一起, 有效延展学习, 让数学学习变得更具理性, 同时也使数据分析的意识不断增强。

师:刚才我们解读了六 (1) 班学生喜好运动的情况。请运用自己所学知识对右图进行分析与思考。

生1:一个圆是单位“1”, 表示牛奶的全部营养成分。

生2:它揭示的是每100克牛奶中营养成分构成情况。

生3:每一种成分都占一定的百分比。

师:请用所学知识认真解读每一个小扇形, 并结合自己的思考, 看看有什么新发现?

生:若以100克牛奶来思考, 我们可以计算出水分、蛋白质、脂肪等每一种营养成分的具体含量。

师:不错!小组合作算一算, 填入对应的统计表中。

(学生合作学习, 并完善统计表格。)

生1:通过计算, 我发现尽管扇形统计图被分成若干份, 但总和都是100%, 就是“1”。

生2:各部分的量加起来是100克。

……

师:我们研究了几个扇形统计图, 你认为它们主要是反映数据之间什么样的关系呢?

生1:是每一种营养成分与总量之间的关系。

生2:是部分与整体之间的关系。

生3:扇形统计图表示部分量与总量之间的关系。

生4:应该是部分量占总量的百分之几。

师:很有道理!扇形统计图表示各部分数量同总数量之间的关系, 也就是部分量占总体的百分之几。

为学生积累感知创造适宜的情境, 给学生更多的尝试实践机会, 是数学学习的灵魂所在, 也是促进学习反思、学习升华的有效路径。利用教材中牛奶营养成分图, 引导学生再度解读扇形统计图, 不仅有利于巩固前一阶段的学习, 促进学习思考的深入, 更有助于学生学会梳理, 学会总结, 以建构牢固的数据分析意识。学生在具体的情境中能够更加科学地把握扇形统计图的实质, 学会分析它的基本要素, 明白部分量与总量之间的内在联系, 为后续运用这一规律解决问题提供厚实的积累。

四、有机串联, 提升数据分析能力

重视知识之间内在联系的把握, 注意相关知识的迁移和梳理, 是数学教学的重要抓手。因此, 教学不只是停留在表面上的分析与思考, 更重要的是让学生在具体的运用中消化知识, 领悟知识, 构建对应的认知体系。设计串联性的学习问题, 让学生在解决问题中强化数据意识, 发展数据解读能力, 提升数据分析能力。

师:刚才大家对牛奶营养成分统计图的解读很到位。小明每天喝一袋250克牛奶, 你能算出其中各种营养成分的具体含量吗?

(学生自主计算, 互助评析。)

师:刚才我们尝试运用扇形统计图去解决一些问题。结合自己的所见所闻, 想想哪些地方还用到过扇形统计图?

生1:我们可以把上次的测验成绩也制成扇形统计图。不及格人数1人, 及格人数3人, 良好人数21人, 优秀人数25人。

师:很有意义。要制成扇形统计图, 我们应该先算出什么呢?

生2:要算出每一类学生占全班人数的百分比。不及格率2%, 及格率6%, 良好率42%, 优秀率50%。

生:不计算也能知道优秀部分占圆的一半, 因为优秀人数正好是总人数的一半。

……

师:看投影中的统计图, 围绕问题进行思考, 并想想自己分析的理由。

学生自主思考, 合作研究, 在学习中进一步领悟扇形统计图的分析方法, 学会提出不同的思考。

将生活元素引入数学学习中来是课改所倡导的举措。因此, 贴近学生生活去设计问题, 用学生熟悉的眼光来巩固学习, 就应成为教学预设的重要环节。以牛奶的营养成分统计图为模型, 设计计算每一部分具体量的活动, 一方面有助于知识的延续, 能够唤醒学生的记忆, 促进学习形成链条;另一方面又促使学生领悟到数学问题源于生活, 又服务于生活的道理, 从而提增学习数学的兴趣。同时, 巧设练习, 分析利用李明的作息时间, 既有利于巩固知识, 又增强学生的数据分析意识。教学中通过分析与思考具体作息时间, 特别是对最后一问的甄别, 在巩固认知、发展学生数据分析能力的同时, 帮助学生树立正确的时间观念。

人教版六年级复习资料篇8

供(供应) 侠(侠客) 辩(辨认) 拷(拷问) 漆(漆黑)

烘(烘烤) 峡(峡谷) 辨(辨别) 烤(烤干) 膝(膝盖)

侵(侵入)挚(真挚) 墩(矮墩墩)瑞(瑞士)受(接受) 班(上班) 寝(寝食)热(闷热) 敦(伦敦) 端(端详) 授(教授) 斑(可见一斑)

蹒跚学步：学走路时，摇摆不稳的样子。纷至沓来：纷纷到来。水落石出：水落下去，石头就露出来。比喻真相大白。

心惊肉跳：形容担心祸患临头，害怕不安。排山倒海：比喻力量强，声势大。立地顶天：形容形象高大，气概雄伟豪迈。巧夺天工：形容技艺巧妙。

自作自受：自己做错了事，自己承受不好的后果。兴高采烈：形容兴致高，精神饱满. 炯炯有神：形容(眼睛)明亮，有神采。

忐忑不安：形容人心神不安定的样子。汹涌澎湃：波涛翻滚的样子，风浪搏击的声响，形容声势浩大。刻骨铭心：形容记忆深刻，永远不忘。

恍然大悟：形容猛然一下子明白过来欣(欣然) 林(树林) 虚(虚心) 仪(仪式) 留(留下) 沮(沮丧) 饱经风霜：形容经历过很多的艰难困苦。

掀(掀起) 淋(湿淋淋)虑(焦虑) 议(议论) 溜(溜走) 阻(阻挡) 囫囵吞枣：比喻读书等不加分析地笼统接受。

张冠李戴：姓张的帽子戴在姓李的头上了。比喻弄错了对象或弄错了事实。蠕(蠕动) 倦(疲倦) 赚(赚钱) 怒(愤怒) 骚(风骚) 槽(水槽)

姗姗来迟：形容女子走路缓慢从容的姿态。现形容慢腾腾地很晚才到来。嚅(嗫嚅) 蜷(蜷缩) 歉(抱歉) 怨(抱怨) 搔(搔痒) 糟(糟糕)

逸闻趣事：指世人不在知道而感兴趣的传闻和故事。

抑扬顿挫：声音高低起伏和停顿转折。胁(威胁) 睹(目睹) 堵(堵住) 悼(悼念) 竣(竣工) 眷(眷恋) 哭笑不得：形容处境尴尬，不知如何是好。协(协作) 赌(赌博) 诸(诸位) 掉(掉队) 峻(险峻) 券(证券)

泣不成声：哭不出声来。形容十分悲痛。泣，小声哭。

人教版六年级上册品德复习题资料篇9

C我不会打开来历不明的电子邮件 D不浏览不良信息

2.使用通讯工具时，应该做到( )

A接到电话使用礼貌用语 B偷看别人的信件

C爱护公用电话 D关闭网络不良信息

3.杂交水稻的创始人是( )

A 袁隆平B 邓小平C黄大年

4.每年的12月25日是( )

A 感恩节 B月圆节 C 圣诞节

5.斗牛是( )国的一种娱乐活动。

人教版六(上)“艺术的魅力” 篇10

六年级上册第八组课文围绕“艺术的魅力”这个主题,选编了《伯牙绝弦》《月光曲》《蒙娜丽莎之约》《我的舞台》四篇作品,从不同的角度折射出艺术的魅力。单元导语提示我们,在教学本组课文时,教师要引导学生体会课文表达的感情,欣赏各种艺术形式的美,培养热爱艺术的情操,还要学习作者展开联想和想象进行表达的方法,并尽可能通过阅读和其他渠道更多地了解艺术,走进艺术的百花园,感受艺术的魅力,受到美的熏陶。

本单元涉及到音乐、绘画、戏剧等各种艺术形式,要想让学习的过程伴随着美的对话、美的启蒙,教学时,就有必要适当地引进资源,同时还要注重语文本色,防止舍本逐末。这就需要找到艺术与心灵的、文字与心灵的契合点,并由此而展开教学。

值得关注的是,六(上)第一单元导语中就提出“体会作者是怎样展开联想和想象,表达这些独特感受的”,第八单元导语中又提出“要学习作者展开联想和想象进行表达的方法”,这前后的要求显然是有所不同的:前者是置身自然所展开的想象,后者是感受艺术作品时萌生的想象,换言之,是对源于生活而高于生活的艺术表现形式的感受和传达;前者是体会,后者是学习。认识这一点非常重要。体会是“体验、领会”作者对某种境界或事物的感受,而学习是从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能。从第一单元的“有所感受”到第八单元的“获得技能”,将实现语文能力的提升。

教学流程:

模块一整体感知全面规划(1课时)

一、激趣——唤起体验,贯穿始终

可从班级里的艺术特长生说起,谁有什么样的艺术才能,他(她)擅长做什么,比如,吹、拉、弹、唱等。

[设计说明:这样的开篇,既诠释了单元导语的第一句话“艺术离我们并不遥远,艺术就在我们身边”,也为单元习作“写一写自己学过的某一门艺术”打下了基础。]

二、引学——读好导语,梳理目标

可以让学生谈谈自己对哪方面的目标特别期待,哪方面的目标达成尚有困难。或关注“体会课文表达的感情”,或关注“学习作者展开联想和想象进行表达的方法”,还有“如何开辟渠道更多地了解艺术”,等等。最后可以看看导语下的插图——音乐家的雕像,让学生大胆猜测。

[设计说明:单元导语是学习本组课文的“路标”,包含“人文感受”、“学习方法”以及行为实践的目标。学生在自读导语的基础上整理单元学习目标,可增强个体学习的针对性和有效性。如果学生学习能力比较强,还可以引导比较第一单元和第八单元导语中的语文目标,让学生从中发现隐含在文字背后更高的要求。]

三、导读——全面感知,整体接触

学生带着对“有艺术的地方就有美”的模糊印象,浏览本组课文涉及了哪些艺术形式,了解名曲名画及作者,想想美在哪里,并能进行适当的整理。接触整体的文本之后,为了更有效交流,可以为学生提供一个相对感性的浅层次的交流话题。如:这个单元四篇课文分别向我们展示了哪些艺术的魅力?你最感兴趣的是哪一篇?读完课文,你最大的收获是什么,你有什么困惑?这样的交流话题为学生提供了选择的权利。学生愿意选择哪篇课文谈看法和感受,愿意对哪个人物哪个故事发表自己的见解,都可以自主选择。

[设计说明:学生在浏览整组课文的基础上,根据自己的疑惑点和兴趣点选择定向阅读,进行阅读分享,引发深度的阅读期待。同时,便于教师把握学生的认知起点和兴趣点、困惑点,调整单元教学走向和教学策略。]

四、促行——搜集资料,做好铺垫

围绕“艺术的魅力”这个主题,让学生谈谈:为学好这个单元,迫切需要做哪些准备?可以阅读哪些书籍?除了阅读,还有什么渠道可以更多地了解艺术?需要老师和家长提供哪些帮助?进行实践行动的畅想和规划。

[设计说明:可根据学生实际情况,提出诸多切实可行的活动建议,拓宽学习和运用领域,扩大语文学习的平台,与生活实践紧密地焊接在一起。]

模块二部分感悟聚点探究(7课时)

一、围绕“知音”,感受艺术与心灵的契合

教学内容:《伯牙绝弦》+《月光曲》第一课时+口语交际(3课时)

1.引出“知音文化”。

从电影《知音》主题曲引入。“人生难得一知己,千古知音最难觅……”许多人慨叹知音难求,然而何为知音?谁又能完美地诠释这“知音”二字呢?自由读《伯牙绝弦》和《月光曲》这两段广为流传的知己佳话,边读边想想,哪些地方表明听琴者“能从琴声中听出弹奏者的心意”,并做记号。

2.“高山流水话知音”。

在通读正音、把准节奏的基础上,从俞伯牙的“志在高山”“志在流水”和钟子期的“峨峨兮若泰山”“洋洋兮若江河”,体会“知音难求,欣于所遇”。俞伯牙“善鼓琴”,能将自己的心意通过琴声表达出来;钟子期“善听”,能从琴声中听出伯牙的意境和心志,达到心灵的沟通,由此,两人从素昧平生成为生死不渝的知音和知己。学生用诵读来体会领悟和感慨,然后延伸到“徐徐兮若清风,皎皎兮若明月,袅袅兮若炊烟……”,进行语言的转换,继而一言以蔽之:“伯牙所念,钟子期必得之”。这所“念”必“得”之境界,着实羡煞人也。难怪俞伯牙为此感叹:“相识满天下,知心能几人?”

3.“月下茅屋遇知音”。

以“究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心,让他创作出传世名曲《月光曲》”为研读话题,通过读盲姑娘的语言,扣住“多难弹”“多好啊”“咱们又太穷”“随便说说罢了”“多纯熟”“感情多深”等词句,读进贝多芬的心里,感受他内心的触动、感动以及推门弹奏的冲动,即兴创作的激动。

4.畅谈对“知音”的感受。

(1)说说自己的故事。听音乐会或听某一首歌的时候,产生过共鸣吗?听懂了什么?

(2)谈一谈如何看待“知音”。一辈子遇不上知音,怎么办?相遇而不能相守,怎么办?伯牙绝弦可不可取?

引导1:可遇而不可求,顺其自然;独善其身,不随波逐流……

引导2:三尺瑶琴在,知音子期在;化悲痛为力量,创作新曲;莫愁前路无知己……

[设计说明:以“知音”为研读话题展开教学,有着“牵一发动全身”的整合力,便于从整体上把握文章的意义,形成教学板块的支撑力、研读深思的牵引力,并从根本上摆脱冗余的情节分析和繁琐的提问应答。教学中,从文本语言进入人物的内心,课堂结构简约,情感自然、饱满有张力。知音文化既是音乐文化,更是情感文化。口语交际中除了谈谈自己的音乐故事外,讨论“如何看待知音”,引导学生辩证地来看待这个问题,提升了学生的认识,有着一定的现实指导意义。]

二、围绕“联想和想象”,感受文字与心灵的契合

教学内容:《月光曲》第9自然段+《蒙娜丽莎之约》+拓展材料(2课时)

1.重点品读《月光曲》第9自然段。

(1)想象画面,捕捉情绪。

皮鞋匠静静地听着。他听出了什么?自由读读,想象皮鞋匠脑海里的画面,你能感受到琴声的起伏和贝多芬心情的变化吗?

画面:月亮升起,洒遍银光;越升越高,出现微云;狂风巨浪,波涛汹涌

琴声:轻柔舒缓——明快悠扬——高昂激越

心情:平静悠闲——心潮澎湃——无比激动

(2)激发矛盾,引向深入。

月光下的一切都显得清幽而宁静。贝多芬的琴声为什么会有那么大的起伏?他的内心和盲姑娘的内心喷涌着怎样的情感?

(3)体悟规律,深化感受。

这种画面的变化、心情的变化在文字里,是怎么体现出来的?你是否发现语言的秘密?关注表示时间变化的词语:霎时间、忽然;关注表示画面动态的词语:越升越高、一个连一个。

2.欣赏与表达。

(1)教材第141页选做题:欣赏《月光奏鸣曲》。让脑海里徐徐展开一幅幅画,心头开放出一朵朵花。(《月光奏鸣曲》旋律的节奏和起伏不很明显,仅作欣赏用)

(2)欣赏郎朗演奏的《牧童短笛》(2分47秒),交流三部曲:(1)起初,明快悠扬;(2)接着,激越急促;(3)最后,回复舒缓宁静。

(3)你喜欢哪部分旋律?让你联想到什么画面?试着描绘下来。

(4)片段评价,引导“想得合理,写得贴切,有一种跃动感”。

3.重点品读《蒙娜丽莎之约》第4—7自然段。

(1)对照插图,把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来,欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑,引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的身姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。

(2)交流自学心得:

①“她的脸颊泛着红光……你会怀疑血液真的在里面流动。”

这段话是按照什么顺序写的?(由远到近;整体到局部)

②“那微笑,有时让人觉得舒畅温柔……是那样耐人寻味,难以捉摸。”

作者是用什么表达方法描述蒙娜丽莎神秘的微笑的?(从静止的画面展开丰富的想象。画面上的人因进入了欣赏者的心灵,而神韵十足)

4.欣赏与表达。

(1)欣赏《最后的晚餐》。(见课文第144页插图,人物群像,不适合此处)

(2)欣赏《抱银鼠的女子》,学着描写“蒙娜丽莎”的方法,尝试写一写。

(3)片段评价,引导“有顺序地看,看出神采,写得细腻而传神”。

[设计说明:叶圣陶先生说:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎于法度,显然与吸收有密切的联系。”当备课视野基于整组教材、整册教材、整套教材时,我们就会发现阅读材料就是学生学习习作的好素材。以上环节紧紧围绕导语中提出的“要学习作者展开联想和想象进行表达的方法”,引导学生在品读重点语段的过程中感受画面变化,在体会文章情感的同时领悟表达方法。同时,教师精心选择适合学生表达的音乐和绘画作品,让学生即堂欣赏,学会寻找自己独有的感受,并跃然纸上。两次练笔侧重各有不同,写音乐感受,要将音乐想象成画面,传达出旋律的起伏和情绪的变化;写赏画感受,要在观察的基础上,展开自己的联想,变“静”为“动”。学生从片段写作的实践中,领会到用心去欣赏,才能自如地展开联想和想象;融入恰当的联想和想象,内心的感受才能够鲜活地表达出来。]

三、聚焦谋篇,习作评改

内容:《我的舞台》+习作(2课时)

(一)读文梳理,学习谋篇

1.我们同学都有练习某一项技能的经历,比如学钢琴、学绘画、练书法、学游泳等,那么怎样将如此长久的练习过程记录下来以展示自己的成长历程呢?今天,我们就到课文中去寻找方法。

2.课前我们已经预习了课文,现在我们再次默读课文,思考:文章是按什么顺序写的?围绕“舞台对我有着神奇的吸引力”写了哪些事?

3.交流事例:

最奇异的镜头:肚子里大闹天宫

最有趣的镜头:小床上模仿演戏

最得意的镜头:随母亲演出学习

最艰难的镜头:跟师傅练基本功

最神气的镜头:舞台上认真表演

4.你学习某项技能的成长经历,可以选择哪些典型镜头来呈现呢?列一列小标题。

(二)聚焦细读,学习“特写”

1.聚焦细读:细读课文最艰难的练基本功镜头,想一想作者是抓住什么描写把它写清楚的。如“六岁的小女孩柔弱的身体成了黑脸大汉手中的一块生面团,翻过来……”

2.写一个自己印象最深的镜头。交流中引导“如何给人留下深刻印象”。

如:哎,母命难违,我只能慢悠悠地弹起钢琴来。过一会儿,弹一会儿,过一会儿,弹一会儿,慢慢地,我就开始觉得太烦了!

可联系六(上)第三单元课文《唯一的听众》第2自然段进行比较阅读:“一天早晨,我蹑手蹑脚地走出家门,心里充满了神圣感,仿佛要去干一件非常伟大的事情……”

细腻的描写和独特的想象结合起来,让情节更富有感染力,我们可以用这样的方式来修改我们的习作。

3.修改或继续描写镜头。

[设计说明:本单元的习作要求是:“写一写学习某种艺术过程中发生的故事和感受。”《我的舞台》是比较理想的习作例文。打通阅读和习作的通道,旨在以“谋篇布局选镜头”“精彩镜头来特写”两大板块感受作者的成长历程,学习作者的谋篇布局和细节描写,取得节时高效的教学效果。值得一提的是,在习作评改过程中,有机联系已学过的有关语段进行习作点拨,让学生感悟“将细腻的描写和独特的想象结合起来,让情节更富有感染力”,与本单元的“学习作者展开联想和想象进行表达”结合在一起,赋予了本单元教材内容一个新的内涵:感受呈现出来的艺术和追求艺术的过程,都是心灵的歌,发自内心,才能进入内心;进入内心,才能表达内心。]

模块三整组回顾整组提升(2课时)

教学内容:日积月累+成语故事+《看戏》+交流平台(2-3课时)

一、日积月累

出示“日积月累”中“雕梁画栋”等16个艺术类的成语。读成语联想;归类;欣赏图片,说出成语。

二、回顾和拓展

1.回顾音乐和画作带给人的心灵震撼:

“他好像面对着大海,月亮正从水天相接的地方升起来……”(《月光曲》)

“蒙娜丽莎的生动、美丽、温柔、神秘,在我的心底留下了永不磨灭的印象,她已经成为我灵魂的一部分。”(《蒙娜丽莎之约》)

……

2.成语故事:《响遏行云》

阅读成语故事,找出能解释“响遏行云”的一句话——“秦青击打着乐器,悲壮地歌唱起来,那歌声使路边的树林都震动了,使空中的飞云也停住了”,感受音乐的震撼力。

3.拓展阅读。阅读课本第171页选读课文《看戏》,配套阅读材料《看皮影戏的童年》。画出文中表达出京剧和皮影戏带给人心灵震撼的句子,用一个或几个词语记录下自己的感受。