教师教案规范书写要求

教师教案规范书写要求（精选6篇）

教师教案规范书写要求 篇1

一、教师教案规范书写要求

课堂教学设计包括教学目标（知识与技能、方法与方法、情感态度价值观）、教学重点和难点、教学方法（教学中教师的教法和学生的学法）、教学媒体（含课件）、课时安排、教学过程（包括新课导入、教学内容、师生互动、板书设计、课堂小结、作业布置等环节），此外还应有课后反思。其中，重点要求：

明确的教学目标是实现教学过程最优化的重要前提。新课程提出的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的“三维目标”，已经成为中小学教师设计课堂教学目标的标准。1.为学生立标，立学生之标

教学目标的行为主体是学生，而不是教师，应该“以学论教”、“为学生而定目标”。2.依据课标，借助教科书，理想的教学目标应该是根据每一个学生的实际来确定。世界上没有两片相同的树叶，世界上也没有两个完全相同的孩子，理想的教学目标应该是因人而异的。但是实际上，我们既不能实现完全的针对每个学生的个性教学，也没有那样多的时间去了解每个学生的个别情况。那么，怎样使我们的教学目标基本适合全班学生呢？一个简捷的办法，就是依据课标，借助教科书。

《义务教育课程标准》简称“课标”，是国家组织课程专家对义务阶段的学生进行认真调查和研究后确定的教学目标、规定的教学内容、规定的教学实施原则。可以说，课标是国家对教育对象的本质认识，是实施教学的“大法”。依据课标确定教学目标，就能基本上符合学生的发展实际。

（3）目标要可操作、可实现。（4）目标要细化和具体化。教学目标通常是策略化的、可观察和评价的，亦即是可操作的。有的教案中，教学目标经常出现“了解”“理解”“掌握”“运用”某一具体概念、知识点，而这只是

科学设计教学过程

教学过程是人的一种特殊的发展过程。教学过程本质是一种交往互动，是师生、生生、生本等教学因素之间的交往过程。教师为了引导学生按照课程标准的要求实现身心发展的各项目标，必须精心设计教学活动。教师的教学过程的设计水平直接决定了学生的学习效果和课堂教学的效益，在教学过程设计中应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。

第四节 创造性地使用教材资源

教材是进行教学的重要资源，是精选出来供学生学习的材料。教师是否善于运用教材是有效地进行教学诸多因素中不可忽视的因素之一。长期以来，主、客观因素在一定程度上限制了教师创造性地开展教学工作，使教师成了照本宣科的“教书匠”。教师关注的只是知识点的教学，而忽视了关注人的全面发展。随着新课程改革的进一步深入，教师要活用、用活现有的教材资源。教育家叶圣陶先生曾说“教是为了不教”，在新课标的要求下，教育专家们也曾一再强调“不要机械地去教教材，而要灵活地用教材来教”，用教材教成为新课程改革的新要求。

第五节 设计有价值的问题

设计问题能有效地激发学生的思维，充分体现学生学习的主体地位。教学中教师设疑时不能设计过于简单、学生不假思索就能回答的问题。设计的问题应具有较大的思维空间，问题与问题之间存在内在的联系和因果关系。这样不仅使课堂教学富有了生命力，而且也使学生的思维向知识的深度和广度拓展，能提高学生的学习能力。设计课堂问题是师生进行信息交流、教师获得教学反馈、调控教学手段的重要方法。因此，教师只有精心设计好课堂上的每一个问题，明确每一个提问的目的，把握好提问的时机，有层次、有步骤地向学生提出问题，才能使课堂的教学获得最大的效益。

（1）共性要抓住关键：第一，写“准”教学目标，教学目标中要体现三维目标：知识技能、方法能力、情感态度；第二，写“活”教学过程，教学过程中要有详细的引入、引导、分析、师生活动过程、课堂小结；第三，写“实”教学反思，至少一节内容一个反思。这样，开头有目标，中间有过程，结尾有总结的教学设计才是完整的。

（2）个性要突出特色：在“准”、“活”、“实”的前提下，教师可以去任意发挥和选择，不拘一格。尤其是写“活”教学过程，一定要尽力体现“活”来，充分表现出自己的个性、习惯，展示自己的特长、风格，突出自己的特色和创造性。写“活”教学过程就是不但要有教学过程，而且还要灵活多样，切忌一个模式到底。无论采取那种模式，都要抓住“教师活动”与“学生活动”两条线，把教师的主导作用与学生的主体作用都充分地体现出来，而不是盲目地照抄照搬参考书上的教案。

3、教师上课必须要有教案

无论什么样的课型，每节课原则上要有一个独立完整的教案，严禁不备课无教案上课，并且以手写教案为主。教案要条理清楚，字迹工整、力求书写美观，适当用彩笔或标记符号以突出重点。课本批注可作为常规教案的补充。在实施课堂教学的过程中对教案要不断充实、丰富、修改、完善，以期成为个人劳动和智慧的结晶，成为最具有价值的教学资源。

4、任课教师要以本学科教学大纲和教科书为依据，认真深入地钻研教材，在备课组统一基本知识点及重难点的基础上，独立写好教案。要求每个任课教师必 须做到周前备课，课前复备；节节都备课，节节有教案。我校对代课教师教案书写要求与在编教师等同。

5、教案编写的繁简详略应依据不同学科的特点和不同的课型而定（青年教师必须写详案）。下面就学科教学共性对不同课型提出具体要求：

（1）新课型指讲授的新课（含培优课、补差课、竞赛辅导课、德育课）要求认真备课，优化教学设计，详细编写教案，做到内容翔实，形式完备。（2）习题课型（练习课型）教案要写出（或剪贴）精选的例题，提纲挈领地写出有关解题方法和解题规律或有关注意的问题。

（3）复习课型教案要在充分构思提炼的基础上，提纲挈领地写出每节复习课需要复习的范围、主要内容、知识要点和能力要求等。

（4）试卷讲评课型教案要在对学生答卷认真分析的基础上，提纲挈领地写出讲评的要点，特别是容易出错试题的原因分析，解决的办法；知识的缺漏情况和查漏补缺的措施。

（5）实验课型教案应包括：实验的时间地点、实验的目的、实验的原理、实验的过程、实验的注意事项和可能发生的危险或安全等内容。

（6）阅读课、作文写作指导课（含作文评讲课）每次可写一个相对系统的引导学生学会阅读或写作指导的教案。语文课内自读课和英语听力指导课可以编写成提纲式教案。教案书写的原则是：实用为上，有效为宜。

6、毕业年级教案书写要求：

包括：考纲考点要求（相当于教学目标）、教学课时安排、知识梳理、新旧知识点联系、方法技巧解题思路点拨、典型例习题解析、作业布置、甚至于课后反思。原则上毕业年级教师可以写简案，但不能无教案上课。

7、教案工整、字迹整齐，要写规范字：使用规范字，是国家法律的规定，也是 教育教学的重要手段。教师不仅要通过教学，教会学生使用规范字，还应该通过传授知识培养学生养成书写规范字的良好习惯。教师在教学过程中书写一手漂亮的规范字，还可以提高学生的学习积极性，也可以为学生书写规范字起到表率作用。美观规范的字体还能满足学生的欣赏欲望。学生在耳濡目染中，在接受知识的过程中，也能自觉养成写规范字的良好习惯，因为“榜样的力量是无穷的”。课任教师要掌握汉字规范标准，语文教师要熟练掌握汉字规范标准，能正确书写所学的字。教师要特别重视学生用字的规范，对于学生中出现的问题要及时指出并帮助改正，自己在板书、教案、批改作业和编制试卷时做到用字规范，不允许写错别字，不得使用繁体字、异体字、二简字。

教学反思可以帮助教师从每天的教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业化水平。如何进行有效的反思？这就需要我们明确反思的意义，反思就是对过去教学经历的再认识，其中包含对“失”的反省，也包含对“得”的归纳。

教学反思从内容上看，是以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学过程中所作出的决策、行为及由此产生的结果进行审视和分析。是一种“事后的思考”。从方式上看，要保证高效课堂的构建成功，应该从课前、课中、课后这样的教学全过程经常保持反思意识，以达到课堂效益的进一步提高。

教师在完成每一节课之后进行自我反思时，应该反思教学方案的实施情况：教学目标是否达成；教学效果如何；总结自己本节课的有没有精彩点，精彩在何处；有没有创新点，创新在何处；有没有不如意以至失败之处；出乎意料的是什么，为什么自己事先没有预想到；自己的知识储备的欠缺。

课后反思这一问题便是强化课改理念的自觉实施、有效实施。通过反思，肯定会发现传统的影子，甚至课堂教学是新鞋旧路兜圈子，这就需要执教者具备自我解剖的勇气和胆量。要看到自己的发展，敢于肯定自己，但同时更要大胆剖析落后的教学方式、方法，认识其弊端，并尝试用新的方式组织教学。经常坚持这样的反思，先进的教学理念才会逐步代替陈旧的观念，有效教学的实施便会更自觉、更富于成效。

高中规范教案书写的几点说明: 书写教案的实质，是进行有效教学的设计。教学设计是事先设想的教学思路，是对即将发生的教学活动、准备实施的教学措施的简要说明，是一种教学预期。

优秀的教学设计，一定是合理取舍教学内容，精心安排教学步骤，恰当使用教学手段，灵活选择教学方法，合理分配教学时间，使教师的教和学生的学相得益彰，和谐融洽。

为了提高我校教师写作教案的技巧，规范教案写作要求，特作如下说明。第一项

上课时课堂检测情况分析及问题补救措施 此部分的书写包括两部分。一是问题分析：

指学生在完成上一课时课堂检测或课后作业中所反映出来的存在于学生身上的不足或问题。既包括知识习得方面的问题，也包括能力、习惯培养方面的问题。二是补救措施：针对前面分析中存在的问题，教师在第二课时新课开始前所拟采取的补救办法。如练 习订正、补充讲解、课堂背诵提问检查、补充同类等值题训练、个别课外辅导、集体课外多轮过关检

测等。

书写要求：分析与措施分两段式书写。忌简单列题解题 第二项 教学目标的拟定 所谓教学目标，是教师的教学活动预期想要达到的最终结果，是课堂教学中大多数学生所要达到的学习目标。教学目标既是教学活动的起点、方向和落脚点，更是教学设计的灵魂和检验教学设计与活动 成败的基本标准。

教学目标被公认为是教学活动的“第一要素”，确定教学目标是教学设计的首要工作。制定教学目标的基本要求主要有：

1、全面性——“三维”教学目标（可有所侧重）；

2、具体性。课程标准中的内容标准是确定具体教学目标的依据，但课程目标与教材内容并不是一一对应的关系。一般说来，课标目标往往比较宽泛，只有根据学生的实际情况将课程目标细化、具体化，才能设计恰当的教学活动以达成课程目标。

3、可测性——教学目标是教学活动的预期结果，是教学结果的提前展示，因此它可以且应该是可测的。一般的说，可测性的表现就是每一教学目标改成疑问句式后即能成为一个设问。增强教学目标的可测性，办法有二，一是细化教学目标，忌大而空，宽而泛；二是直观的语言表述。其表述结构应该是“行为动词+内容”（尽可能使用课程标准中列出的行为动词）。如“能说出„„”、“能例 举„„”、“会解释„„”、“会计算„„”、“会背诵„„”、“能操作„„”、“能判断„„”、“能区分„„”等。

4、学生主体性。教学目标是学生学习活动的目标。学生的知识基础、技能状况、学习能力和认知特点决定了教学目标达成程度的设定。因此，我们在制订教学目标时既需要对当前教材内容的前续与后继有所了解并努力做到瞻前顾后，更要尊重学生的主体性从学生的实际情况出发明确目标定位。为此，教师在拟定教学目标时，可灵活搭配目标达成度方面的限定词，如“大部分学生”、“初步”、“基本”等等。第三项板书设计

好的板书是教学内容的浓缩，是一种特殊的艺术创造。它能够层次分明地显示内容纷繁的教学内容，使所授知识在课堂教学中条理化、系统化，使抽象的教学内容具体化、形象化。好板书的总体要求是内容上追求科学性、形式上讲究艺术性，应用上突出灵活性。具体的说，板书设计一般应遵循如下原则：、语言准确有科学性；

2、工整规范有示范性；

3、层次分明有逻辑性；

4、布局合理有计划性；

5、形式多样有灵活性；

6、重点突出有鲜明性；

7、化静为动有启发性。第四项重、难点教学过程设计

教学过程是为了达到一定的目的，将若干个教学环节依据一定的内在联系、按照一定的先后顺序、通过一定的方式手段而依序推进的教学活动流程。教学过程设计的关键在于教学环节的设计。江南高中

课堂教学环节设计的通识性流程应当包括以下五个基本环节： ① 导入（激趣导入、复习导入、诊断导入等）。

② 达标教学（为完成教学目标而在教师主导下的学生主体学习活动）。在此基本环节中，又包括若干个小环节：

文科教学一般包括：学生阅读、教师提问并点评、质疑互动（探究难点关键点）、教师小结、学生记忆、师生共练（应用）等小环节（理科的理论教学课型也可照此实施）。

理科的计算、应用类课型的达标教学一般分为：阅读（教材、辅材或题目）、审题析题、师生共练（问、答、评、书相结合）、质疑互动（探究难点关键点）、教师小结、学生悟道等环节。

③ 形成性检测（针对达标而实施的学生独立练习，其目的是检测达标教学效果，也即检验教学目标的达成度）。

④ 评价矫正（“评价”是指评价达标教学的效果。“矫正”是针对学生独立练习中存在的问题，重复达标教学中的某个或某些环节的过程，以矫正学生认知或 能力上的不足，直到此教学目标达成）。

⑤ 终结性检测（目的之一是进一步验证教学目标达成度，目的之二是巩固所学，促进知识融通，能力提升）。

当然，不同学科，不同课型，在具体实施中又可能各有特点。

（三）重难点教学过程设计的基本要求

（四）1、每个重点（难点）的教学过程，都要求包含以上①～④个基本的教学环节，从导入重点（难点）教学内容开始，经形成性检测与矫正，到重点（难点）教学目标达成结束。

2、在每个教学的基本环节中，应设计出若干个关键性的提问。提问要紧扣教学目标，体现学生认知的纵深性、拓展性，体现能力培养的针对性、渐进性（坡度）。

3、在每个教学小环节中，应注明所采用的教学手段与方式。如自学、讲授、讨论、探究、操作、板演、视频媒体、个别提问、集体回答、读记背默活动、问答竞赛、书面练习、质疑问难等。教学手段与方式的运用，应符合具体教学内容的需要。

4、要精心设计达标教学后的形成性检测。形成性检测的题目虽不要求在教案中具体列出，但对教学成败与教师成长至关重要。学生的形成性检测（即师生共练后的学生独立练习）是检验课堂教学目标达成度、检验学生课堂学习有效性的最直接有效的方法。此外，它还能帮助教师及时发现“教”与“学”中的不足，及时实施针对性强的补充式教学。

根据检测的目的不同，形成性检测主要可分为两类：一类是以学生认知的再现和理解为目的的，这一类在题型的选择上多以填空、选择、判断和纲目式的简答题为主，甚至可以是课文的背诵。另一类则更策重于以学生掌握方法与 技巧（即运用、应用、操作等技巧）为主要目的，这种情况下的题型选择则多以与师生共练中的题型相对应的仿例题为主，在理科主要表现为计算题，在文科主要表现为材料分析题或辨析题。

教师教案规范书写要求 篇2

一、教师话语输入的规范性

从二语习得的视角来看,教师的课堂话语汇聚着语音、语法、语义、语用等语言各个层面的内容,也能很好地反映构词、句子、篇章、人际等结构特征,最能完美体现语言知识和语言运用。因此,教师话语本身就应该成为学习者语言信息的最理想输入。这就意味着英语教师的课堂话语必须是规范的,这种规范主要体现在语言学层面的三个要素中:即语音规范、语法规范、语义规范。

教师语音的规范性在基础教育阶段有特殊意义,因为这一阶段是儿童学习英语的起始阶段,也是儿童语音学习最有优势的阶段,这一时期的儿童发音器官和肌肉都没有定型,因而对语言极具敏感性,辨音能力和模仿能力很强,也敢于尝试,因此,教师的语音语调准确地道,学生的语音语调也就准确地道。如果教师自身发音错误、语调不自然,学生也就习得了这种错误的发音和语调,不仅影响日后交际能力的提高,也将对单词拼写、识记、听力水平、阅读能力产生很大的阻挠。

英语教师的语音规范首先体现为单词发音的准确。单词的准确发音依赖于对音素的准确把握,这对大多数英语教师而言,并不存在太大的问题,因为他们大都接受过良好的音素训练。但即使这样,许多教师说出来的英语听起来仍然不够自然、流畅,这是因为他们不懂得使用诸如连读、同化、失去爆破、省略等词汇衔接技巧,而倾向于发清楚每一个单词的音,说出来的英语也就生硬、不自然了。还有一些教师为了给学生提供可理解性输入会故意放慢语速,避免使用词际衔接技巧,这样的语音调整确实可以帮助学习者更好地理解教师话语,但从长期来看不利于他们习得地道规范的语音。因此,教师应该随着学习者英语水平的不断提高逐渐调整、循序渐进地展示地道、流畅、自然的发音,为学习者做好语音示范。

除了词汇发音的正确流畅,教师语音的规范性还包括能够正确利用词语的强调(重音)和语调变化来传递不同的思想情感。一句话用不同的重音模式和语调反映着说话人信息传递的重点和思想情感的不同。通常而言,说话人用升调表示疑问、不确定和意思未了,而用降调能表示确定、明确;一句话中的实词应该重读,虚词不重读。但这仅仅是句子重音和语调使用的一般原则,在实际运用中并非绝对。就拿句子的重音来说,说话者根据信息传递的需要重读某些虚词并不罕见。例如这句“My father is a worker.”正常应该重读的是“father”和“worker”这两个单词。但说话者如果重读了“my”,强调的是我爸爸是工人,不是别人的爸爸。如果重读“father”,说明的是我爸爸是工人,不是我妈妈。语调的使用更加复杂微妙:语调的变化可以显示说话者诸多不同的情感和态度:兴奋、烦躁、愤怒、冷漠、保留、惊奇、恳求、礼貌等。以人们日常交往经常挂在嘴边的“Thank you.”为例,如果使用降调表示的是真心的感谢,如果用升调,可能仅仅是客套。语音语调的复杂性需要学习者长期地观察、模仿和操练才能逐渐接近自然,教师课堂话语作为学生语言输入的重要来源理应成为最好的范例。

外语教学中,词汇语法教学是课堂教学的重要内容,英语教师的课堂话语作为学习内容本身应力求用词准确、句法规范。在分析语料的过程中,我们发现不少教师话语中存在着相当多的词汇错用、句法结构不正确的现象,像“Is your father have the same hobby with you?”这类词汇错用、句法不规范的语言错误在教师的话语中并不罕见。当然,我们应该承认,依据二语习得理论,外语教师话语从性质上而言依然是中介语,属于成长中的语言,要求外语教师的语言达到像本族语者那样准确、地道是不现实的,有些无心之错或口误是在所难免的。但如果教师话语中经常出现错误的用词、病句,不仅影响信息的正确性,而且还影响说话者的形象与身份,损害教师的权威性,其话语作为学习者学习的内容或模仿的范例也就乏善可陈了。

二、语码转换的适度性

语码转换是指在同一次对话或交谈中使用两种甚至更多的语言或语言变体的现象,课堂的语码转换主要是指教师或学生用目的语和学生的母语进行第二语言或外语教与学的现象。针对“教师是否应该在语言课堂使用学生的母语”的话题国内外学者展开过激烈的讨论。反对语码转换的研究者强调纯目的语课堂环境对学习者语言水平的提高及目标语思维能力的形成具有促进作用,认为母语的使用会造成学习者的母语依赖,减少了学生可以获取目标语的有效输入,不利于其语言习得。相比起反对者的声音,提倡母语使用的声音似乎更有力一些,因为在教学实践中人们发现,在二语或外语课堂回避母语的使用是不现实的。首先,多数语言教师发现用目的语解释一些复杂抽象的概念或语言知识不仅难度很大,而且解释出来的东西学习者并不能准确理解,反而不如一句简单的母语翻译更加便捷有效。其次,二语习得的研究者也发现,仅仅让学习者置身于目标语言输入环境并不能完全保证目标语言的习得和内化,而教师适当使用母语可以提高可理解输入的质和量,弥补学习者因语言能力不足造成的焦虑情绪和心理压力[1]。Atkinson就认为,母语使用作为一种巨大的学习资源有很多好处,例如节约时间,有效检验学生理解及管理课堂[2]。最后,不少学者认为,教师对母语的适度使用给不同水平的外语学习者提供了较为平等的学习机会,从而促进所有学生对目的语的理解和吸收[3]。

随着语码转换在语言课堂中的普遍应用,须深入思考外语课堂母语使用的度及教师如何借助于母语来实现即时的教学目标。国内外这方面的研究很多,综合相关成果并结合英语教学实践,我们认为:首先,在我国英语课堂上教师适度使用汉语应该得到肯定和支持,教师母语使用的量受制于教师英语口语能力、授课类型、教学内容、学生水平等因素,但在任何情境下都应该遵循适度、节制的原则。所谓适度,就是母语的使用不随意,不盲目,要根据现实需要来决定用还是不用。所谓节制,就是在必须使用汉语的时候也要言简意赅,确保课堂英语语境的连续性和真实性[1]。其次,教师课堂上的母语使用量应随着学习者语言水平的提高而逐渐减少,在不损害教学效果的情况下追求目标语使用的最大化应成为英语教学应该遵循的最基本原则。最后,英语课堂上的母语辅助功能应主要体现在教学功能(下达教学指令、教学反馈及评价、实施课堂管理)、元语言功能(语言知识讲解)及翻译功能等三个方面。需要强调的是,不论是实施三种功能中的哪一种功能,母语的作用都应该是辅助性的。也就是说,在教学中,教师的话语应用都应尽可能遵守英语为主、汉语为辅的原则。

三、教师话语语体的示范性

人们在语言运用过程中,根据使用场合及交际对象的不同,形成了不同的言语行为的体式,即语体。按照英美等国语言学家的观点,语体可以依据说话人的社会身份与使用场合的变化将语体划分为严肃、正式、普通、非正式、随便等变体,也可以因语言媒介的差异而分为口语体和书面体。语言使用者,无论是第一语言还是第二语言或外语,都要具备根据语境选择与之相对应语体的能力。一般说来,我们在使用母语交际的时候,由于长期浸染在母语的氛围中,能在不同程度上根据不同的语境自由转换语体。但作为外语学习者,由于缺乏使用的机会和语境,语体的自如转换则是难点。而在第二语言或外语的教和学过程中,教师往往更多地关注语法,缺乏培养学习者语体能力的意识和自觉性。研究证实,中国英语学习者的口语有书面语倾向,而书面语却又具有口语化倾向,这与学习者的英语学习阶段有关,与教师的教学方法有关[4],也与课堂中教师话语缺乏语体区分度的示范有关。下面是一位英语教师谈论她早上的一段经历,目的是复习过去时:

I got up at six this morning.After having my breakfast,I rushed towards the bus stop to catch the bus to our school.However,on my way to the bus stop,I met a man who stopped me to ask for some money.

这段话在语法、时态上都没有问题,语义表达也很清晰,但作为一段口语叙述,第二句中的分词短语“After having my breakfast”以及第三句中的定语从句“who stopped me to ask for some money”并非口语语体,而是常见的书面语体。教师在课堂上对口语体和书面语体使用的持续混乱对学生语体意识培养非常不利,势必造成学生语体使用的随意性。

作为学生英语语言运用的指导者、促进者,教师首先应该深入了解并关注英语口语语体和书面语体的差异,并根据课堂语境灵活选择适合的语体。口语体与书面语体并没有本质的区别,也没有优劣之分,但因为应用语境的不同,二者在词汇、句型结构方面存在着明显的差别,教师应该在课堂话语中根据说话的目的及场合灵活选择相应的词汇及句式。从词汇选择来看,口语用词简单,且多用俗词、俚语、时髦语(sweet talk,classy)、短语动词(stand for,put up with)、缩略词(wanna=want to,gonna=going to)、填补词(you see,you know)等,具有生动性、跳跃性、通俗易懂等特征;书面语并非即时产生,写作者有更多的时间可以字斟句酌,因此,在用词方面经常用“大词”,以传递高雅、庄严、严肃等语体特征。在句式结构上,口语体比较松散、语序自由灵活甚至残缺不全,常用简单句、短句、省略句。书面语追求表达的严密性、客观性和准确性,所以句子的语序比较固定,常使用复合句、短语状语(如介词短语、分词短语、独立主格结构等)。

当然,为了帮助学生获得最大程度的可理解性输入,教师即使具备了语体意识,也不得不针对教学内容及学生现有的水平对话语进行必要的调整,教师在语音和语速方面的调整仅仅改变了话语的清晰度,但教师在词汇及句型上的调整却改变了语体风格。一些研究发现,教师课堂上使用的词汇范围很窄,多为基本词汇,较少使用缩略词,在句型上的偏好却是完整、结构严谨的陈述句或祈使句,而很少使用从句。教师这种既非口语又非书面语的语体使用提高了其话语的可理解性,但也造成了学习者语体意识的淡薄。因此,教师的课堂话语应注意把握简化的程度与方法。例如在学习者学习英语的初级阶段,教师可对话语作更多程度的调整以增强可理解性。随着学习者英语水平的不断提高,教师在师生问候、日常交流、互动反馈的过程中,应该做好口语语体的示范。不少教师在对学生的回答进行反馈时,都倾向用结构完整的句子,如“You are very good.”“Your answer is right.”“You are not right.”等,这样的表述过于书面化,不仅削弱了反馈语的力量,而且拉远了师生关系。在与学生日复一日的相处中,彼此已经非常熟悉,教师完全可以使用口语色彩浓厚的省略句或短句“Good!”“Well done!”“Almost right!”等简洁有力的话语来增强反馈的力度,拉近与学生的距离,同时也更好地进行了语体示范。

综上所述,英语课堂上教师的话语不仅仅是教师向学习者传递信息的主要方式,还是英语语言知识再现的本体,它的学科特性是由外语教学的性质和我国英语教学的目标所决定的。对于教师而言,如何做到遵循话语规律,增强话语修养,合理、熟练地驾驭课堂话语,在教学实践中充分展示英语作为外语的学科特性,是所有外语教师共同面临的一大挑战,也是外语教师在其教学实践中应该持续追求的重要目标。

参考文献

[1]李秀.小学英语课堂教师母语使用情况的调查[J].山东师范大学外国语学院学报,2014(6).

[2]1.Atkinson,D.The mother tongue in the classroom:A neglected resource[J].English Language Teaching Journal,1987(4).

[3]Harbord,J.The use of mother tongue in the classroom[J].EFL Journal,1992(6).

教师要强化汉字书写规范化意识 篇3

教师要求学生书写正确，首先自己必须正确书写。写字是一项重要的语文基本功，要求学生“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。其中，写得“正确”是最基本的要求。写得正确，要求字形规范，按照笔顺规则写字。如果教师不能按正确笔顺写，怎能指导学生写正确呢?教师书写时按笔顺规范写，学生受先入为主印象的影响，才容易接受正确的书写笔顺，才容易根深蒂固。如果教师书写时笔顺不规范，当然谈不上让学生正确书写了。

二、促进自觉学“法”

这里所说的“法”，指的是《现代汉语通用字表》《现代汉语通用字笔顺规范》等。由于宣传工作做得不够，这些“法”未能广泛传播，不少人，包括相当多的教师在内，都不知道有“法”。所以，我们应想方设法，进行“普法宣传”，可以将这些“法”复印下来發至每一位教师，或作备课之参考，或有事没事翻翻，或遇到疑难之处便老老实实地请“法”帮忙，寻求“法”之援助。在平时交谈、听课、观看学生作业的过程中，發现笔顺或字形有误的情况，应及时提出自己的看法——要以“法”为标准，不可根据个人的好恶、习惯等，高兴怎样写就怎样写。如果大家都以护“法”为荣，书写汉字规范化问题便可以达到理想效果了。

三、促师严格训练

教师不但要带头写规范汉字，而且要严格训练学生写好规范汉字。如以做到字形正确为例，为了有效地消灭容易被忽略的错字，教师可以引导学生掌握并把握相关规律。例如：含有“用”的字，“用”在右部或下部，第二笔仍写“横折钩”；“用”在上部时，第二笔均写“横折”。还有一些字比较特别，我们似乎一时难以把握规律，只能靠多读多写，用心强记。如“辱”字中，“辰”的第一笔“撇”没有遮住下面的寸；在“褥”字中，“辰”的第一笔“撇”却遮住了下面的“寸”；“唇”“蜃”中“辰”的第一笔“撇”均分别遮住了下面的部件。事实已经证明，最明智的方法莫过于“防患于未然”。如新授“翠”字，在制作的软件中，宜将第一笔和第四笔的“横折”用红色显示，教学过程中将其闪烁几次，并让学生当场描红、临写、默写。教完之后，可让学生利用语文活动课时间或节假日，到字典里找“羽”字在不同部位的字，并按部位分类。接着，引导学生观察比较，抓住特点，编写出顺口溜，帮助记忆。一般说来，学生接受能力强，教师教正确了，学生每学一个就容易是正确的。这样，又可以反过来影响教师，督促教师的书写规范，形成良性循环。

教师教案规范书写要求 篇4

各位老师们，备课是上好课的前提，面对新课标、新教材，如何备好课，提高备课质量，提高课堂教学效率，是我们每位任课教师不可轻视的问题，因此，我们要认真备课，教务室提供以下两部分内容便于大家参考：

一、关于备课。

1、备课标。

只有备好课标，才能构建课堂教学的全面观念。在设计教案之前，首先要深入理解课标，在此基础上，整体把握教材内容，要本着“一切为了学生的发展”为宗旨，确定每节课应达到的教学目标。教学目标的设计要体现“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度的整合。根据所任学科教学内容，每节课应达到什么样的教学效果。（教学目标的确定注意以下几点：①教学目标必须从学生的角度出发，行为主体是学生。②教学目标应该围绕“学生在学习之后，能干些什么，学会了什么，学生将是什么样的”）。

各位教师应从网上下载教育部颁布的《课程标准》进行学习。

2、备教材。

备全册，备单元，备每一节课时。在备课中，我们首先要挖掘教材内涵，明确教材的知识体系、教学重点、难点、关键、前后联系、设计意图。（提倡教师们大胆地尝试，灵活处理好教材，注重知识的调整和整合，有自己的创意。）

3、备课前准备。

课前，教师要对“课型”的类型；运用的“教法”；设计的“学法”；使用的“教具、课件”做好充分的准备，达到自己上课有条不紊。

4、备教学过程。

教学过程是完成课堂目标的具体步骤，教师要对“怎样引入新课；如何学习讲授新知识；知识点衔接的过渡语；师生怎样互动”等程序进行精心设计，尤其是要把过程步骤的提纲写在课本上，做到上课时有板有眼。

5、备学生。

备学生的知识现状，已有生活、学习经验，学生之间的差异。教师只有密切关注学生的个体差异，教学才有针对性，才会更有效。备课时尊重学生的差异主要体现在：首先，教师头脑中要始终有学生的个体差异意识，这样在备课时才会构思；其次，教师要设计分层教学教案，把学生的差异性发展放在第一位；第三，教学时教师必须让学生找到自己的“位置”，让不同的学生有不同的发展，在分层次教学中让学生各得其所；第四，开展有针对性的实践活动，让学生不断获得成功的体验，享受到成功的喜悦，同时也体现学生的自身价值，从而产生良性循环。

6、备板书设计。

板书是课堂教学的重要组成部分，是完成教学任务的有效教学手段。恰当的运用板书，能体现一个教师的教学艺术。

板书设计与教师的口头讲述是相辅相成、相得益彰的，它有助于强化教学的科学性，能正确地反应教学的基本内容，准确提携所教学科的教学结构。帮助学生直接地领会教材内容，使学生理清所学内容的层次，把握重点，理顺思路。培养其分析、综合的能力，让学生通过多种感官进行学习，有益于增强学生识记的效果。好的板书应该说能够成为艺术品，应该体现以下内容：

①有助于学生的识记。②有益于学生的思维。③富有启发性。④体现少而精。⑤映现美感。

板书要精心设计，合理布局，不能随心所欲，不讲方位，写了擦，擦了写。板书应遵循主体板书、辅助板书，教师要考虑周密，板书完了，授课任务也完成了。课堂巩固时，让学生一看板书，就能知道这节课所学的知识是什么，学生复习时对照笔记，就能回忆起内容。

7、备作业。

课堂作业，教师可根据所担任学科特点，设计好不同的课堂作业，可按照学生学习的好、中、差不同程度，分层布置A、B、C作业。

8、备教学反思。

教学反思是教师经验积累的重要组成部分，及时进行教学反思对促进教师更好地教学是非常重要的，教学反思可以从以下几个方面着手：

①、自己的知识体系哪些地方存在不足，今后要改进。②、学生的得与失。

③、对新课标的理解是否有偏差。

④、对教材的理解及本节课设计的重点、难点及教学目标是否恰当。⑤、教学设计是否合理，不合理应怎样修正。⑥、本节课有哪些闪光点今后应汲取。

⑦、学生对本课知识点的掌握程度，重点与难点的突破效果如何等等，反思后对自己的备课进行修正，再实践，再反思，再超越，再升华，每一次循环都会有新的感悟，每一次感悟都有新的提高。

二、关于教案书写的几个部分的说明。

1、教学目标中的“过程与方法”。目标中的“过程与方法”是指学生的学习过程与学习方法而言。“过程与方法”是为了实现在“知识与能力”“情感态度与价值观”方面的教学目标，在教师的指导下，学生所采用的学习过程和学习方法。“‘过程’是指让学生经历知识与技能的形成过程，在体验、活动、探究中进行学习；‘方法’是掌握各类知识与技能的学习方式与策略，学会学习，学会反思，学会创造，能对自己的学习过程及其结果进行有效监控”。而“过程”在这里实际上有两个层面的意思，一个是指概括的外在的学习活动的过程，如：历史课中资料收集、问题探究、分组学习、合作探究；另一个是指具体的内在的学习思维的过程，如搜集资料的过程与方法，探究问题的过程与方法，辨析史料的过程与方法，比较历史事物的过程与方法，评论历史观点的过程与方法，论证的过程与方法，辩论的过程与方法。

总起来讲，学生在学习中应体现“自主学习、合作交流、探究创新”的“过程与方法”。

2、关于“课型”

课堂教学的课型 泛指课的类型或模型，是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序。：

课型有：新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课、解疑存疑、自悟互教、讨论合作等。教师可根据所教的学科选择不同的课型。

3、关于“教法”。

“教法”顾名思义——教学方法，自古以来，教无定法，我们提倡创新的教学方法，也提供传统的教学方法供大家参考：

一般的教学方法应该有以下的几种：讲授法、演示法、讨论法、训练和实 践法、合作学习法、示范模仿法、强化法、实验法、练习法等。

4、关于“学法”。

一种良好的学习方法，不仅在学校有用，对于学生离开学校后，刻苦地进行学习，充实自己，仍有积极的指导作用。

好的学习方法有多种，如：

①、预习法。②找重点法。③、难点突破法。④、讨论交流法。⑤、探究法。⑥、课堂记笔记法。⑦、实验发现法。⑧、温故知新法。⑨、调查访问法。⑩、举一反三法等等。不同学科的不同学法，教师要引导得当。

5、关于“教学程序及设计”和“学生活动设计”。

两项可合用，不分中间线，突出教学程序设计部分。

6、关于“教学反思”

教学反思应突出教学失得、改进意见部分。以上两部分内容，仅供大家参考。谢谢大家！

策划书写规范要求 篇5

1. A4纵向;

2. 页边距：上2.5 cm，下2. 5cm，左2.5 cm，右2cm，页眉1.5cm，页脚1.75cm，左侧装订，页码下居中;

3. 字体：正文全部宋体、小四号(四号)、标准字符间距。西文、数字等符号采用Times New Roman字体;

4. 每段首行缩进两个字距，1.5倍行距;

5. 封皮单独一页，注有创新中心的图标，标题黑体小初居中;页面正下方注明策划部门和策划时间，宋体二号。

6. 章条序码

一级标题：一、二、三、(3号黑体，左顶格)

二级标题：1. 2. 3. (小4宋体粗体，左空2个字距)

三级标题：(1)(2)(3)(小4宋体，左空2个字距)

如在条以下仍需分层，则通常用a，b，…编序，小四字体，左空2个字距;

7. 图编号及图名置下，表编号及表名置上，图表字体(宋体、五号)，插图宽度不宜超过15cm，居中。

二、格式要求

一、策划书封面：

1.左上方：字体为三号宋体。第一行为单位(公司)全称;第二行为活动名称。

2.中间：字体为宋体初号。表明本文字材料的类型，如：策划书、总结、学期计划、学期总结等。

3.右下角：字体为宋体小三号。主办单位如果只有一个，应注意写明全称。如果不止一个主办单位，应按照有关要求从上到下排列。承办单位、协办单位书写原则仿照主办单位。

二、正文要求：

(标题)关于举办***活动的策划书(方案)

【关于标题的说明：字体为宋体四号，居中，加粗。

(空一行)

一、活动背景

【100字以内】

二、活动目的

【50字以内】

三、活动意义

【80字以内】

四、活动主题(口号)

【20字以内。】

五、活动时间

**年**月**日

【如有多场，应表明每一场的时间】

六、活动地点

【注明每一场活动的地点】

七、活动宣传

【各方面宣传要到位、细致，100字左右】

八、活动流程

【如果为比赛类，应写明参赛对象报名方法、以及报名截止时间;㈢竞赛规则，评比方法，评奖方式。】

【如果为晚会类或演出类则应写出详细流程】

九、活动预算

【预算要求清晰、详细、准确、合理，必须列表体现】

十、应急预案

【100字以内，必须包含对于各种可能出现的突发情况的应急处理预案】

十一、可行性分析

【200字左右，对该策划各方面进行细致分析，突出该活动的意义及主打】

名称

思想汇报书写规范及要求 篇6

思想汇报的内容一般分为学习、思想和工作三个方面。思想汇报的基本格式和内容如下：

（1）标题居中写“思想汇报”。

（2）称谓一般写“敬爱的党组织”。顶格书写在标题的下一行，后面加冒号。

（3）正文思想汇报要结合自身的学习、工作、生活实际情况，向党组织如实汇报自己的真实思想。具体内容可以根据每个人不同时期的情况而定。大致有如下几类：①学习党的基本知识、基本理论的收获和体会；②对党一个时期的路线、方针、政策的认识和看法；③参加党的活动的体会和受到的教育；④对国内国际重大政治事件的认识；⑤对日常生活中相关问题的理解等。一般来说，为了让党组织对自己最近的思想状况有所了解，不论是写哪方面内容，都要把自己的思想认识到哪一步，还有哪些认识不清楚的问题，还有哪些问题及今后的打算写清楚。

（4）结尾思想汇报的结尾要写上自己对党组织的请求和希望，一般用“恳请党组织给予批

评”等作为结束语。

（5）署名和日期思想汇报的最后一般要署名并注明日期，一般居右写 “汇报人：XXX”，下一行写上“XXXX年XX月XX日”。

思想汇报范文：

思想汇报

敬爱的党组织：

最近，我认真学习了党的十七大报告和中国共产党章程，深深地体会到：党的十七大是在我国改革发展关键阶段召开的一次十分重要的大会。大会高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，继续解放思想，坚持改革开放，推动科学发展，促进社会和谐，为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗。我国又站在一个新的历史起点上。

作为一名中共预备党员，我要高举中国特色社会主义伟大旗帜，坚持解放思想，坚持发展中国特色社会主义的基本要求，为全面建设小康社会而努力奋斗。

十六大以来，面对复杂多变的国际环境和艰巨繁重的改革发展任务，党带领全国各族人民，战胜各种困难和风险，开创了中国特色社会主义事业新局面，开拓了马克思主义中国化新境界，逐个特色社会主义事业取得巨大成就，我国经济实力大幅提升，改革开放取得重大突破，人民生活显著改善，民主法制和建设取得新进步，文化建设开创新局面，社会建设全面展开，国防和军队建设取得历史性成就，党的建设新的伟大工程扎实推进。成就的取得，与全党贯彻落实科学发展观密切相关。科学发展观，是对党的三代中央领导集体关于发展的重要思想的继承和发展，是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现，是同马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想既一脉相承又与时俱进的科学理论，是我国经济社会发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。

通过学习，我深刻认识到，在新的起点上，我们党要实现中华民族伟大复兴的历史使命，完成推进现代化建设、完成祖国统一、维护世界和平与促进共同发展这三大历史使命，必须坚持把发展作为党执政兴国的第一要务，牢牢扭住经济建设这个中心，坚持聚精会神搞建设、一心一意谋发展，不断解放和发展社会生产力。更好的实施科教兴国、人才强国战略、可持

续发展战略，有力把握发展规律、创新发展理念、转变发展方式、破解发展难题，提高发展质量和效益，实现又好又快发展，为发展中国特色社会主义打下坚实基础。努力实现以人为本、全面协调可持续的科学发展，实现各方面事业有机统一、社会成员团结和睦的和谐发展，实现既通过维护世界和平发展自己、又通过自身发展维护世界和平的和平发展。必须坚持以人为本，始终把实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益作为党和国家一切工作的出发点和落脚点，尊重人民主体地位，发挥人民首创精神，保障人民各项利益，走共同富裕道路，促进人的全面发展，做到发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享，必须坚持全面协调可持续发展，按照中国特色社会主义事业总体布局，全面推进经济建设、政治建设、文化建设、社会建设，促进现代化建设各个环节、各个方面相协调，促进生产关系与生产力、上层建筑与经济基础相协调。坚持生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路，建设资源节约型、环境友好型社会，实现速度和结构质量效益相统一、经济发展与人口资源环境相协调，使人民在良好生态环境中生产生活，实现经济社会永续发展。必须坚持统筹兼顾，正确认识和妥善处理中国特色社会主义事业中的重大关系，统筹城乡发展、区域发展、经济社会发展、人与自然和谐发展、国内发展和对外开放，统筹中央和地方关系，统筹个人利益和集体利益、局部利益和整体利益、当前利益和长远利益，充分调动各方面积极性。统筹国内国际两个大局，树立世界眼光，加强战略思维，善于从国际发展变化中把握发展机遇，应对风险挑战，营造良好国际环境。既要总揽全局、统筹规划，又要抓住牵动全局的主要工作、事关群众利益的突出问题，着力推进、重点突破。

总之，我们要全面把握科学发展观的科学内涵和精神实质，增强贯彻落实科学发展观的自觉性和坚定性，着力转变不适应不符合科学发展观的思想观念，着力解决影响和制约科学发展的突出问题，把全社会的发展积极性引导到科学发展上来，把科学发展观贯彻落实到经济社会发展各个方面。

我虽然是一名仅是中共预备党员，但同样会像正式党员那样，紧密联系自己的工作实际、思想实际，按照十七大的部署，保持奋发向上的精神状态，更好地全心全意为人民服务，永远同人民群众心连心，始终保持共产党人的蓬勃朝气、昂扬锐气和浩然正气；胸怀全局、立足本职，为全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化而勤奋工作；牢固树立中国特色社会主义的理想，坚定跟党走的信念，发奋学习、早日成才、报效祖国。请党组织考验我今后的行动吧！以上是我学习贯彻党的十七大精神的一点收获。最后希望党组织加强对我的培养和教育。

汇报人:XXX