陕西省教师资格证

陕西省教师资格证（通用8篇）

陕西省教师资格证 篇1

《教师职业道德》试卷

一、单选题(每小题1分，每题只有1个正确答案，20题。共20分)

1． 决定教师职业能否有所作为的根本是()。

A．教师的能力

B．教师的文化素质

C．教师的职业道德

D．教师的教研水平

2．()是教学工作的内在需要，是教师必须具备的必要的道德规范。

A．爱岗敬业

B．热爱学生

C．廉洁从教

D．严谨治学

3． 保持教师队伍稳定是一个系统工程，最重要的一环是()。

A．提高教师工资

B．国家政策导向

C．加强教师培训

D．教师个体的职业道德修养

4． 教师在如何对待自己的职业和职责上，存在着四种不同的境界，其中()是我们应该大力肯定和倡扬的。

A．厌教

B．功利

C．热爱

D．乐教

5． 教师职业道德修养的关键一环是()。

A．加强教师的理论学习

B．能忍受乏味清苦

C．培养爱岗敬业精神

D．模糊个人利益得失

6． 对社会制度的维护和发展具有重要价值的是()。

A．教师劳动

B．教育能力

C．教师观念

D．教师形象

7． 师德的灵魂是()。

A．关爱学生

B．严谨治学

C．依法执教

D．廉洁从教．

8． 影响教育质量和决定教育事业发展的决定因素是()。

A．教师的素质

B．学生的学习态度

C．校长的管理水平

D．国家的教育政策

9． 从培养人和社会择师的要求来说，()是社会对教师职业所赋予的特殊要求。

A．渊博知识

B．高超技艺

C．为人师表

D．坚定信念

10．师生关系是学校教育中的()关系。

A．首要

B．主要

C．重要

D．次要 11．一个人在独立工作、无人监督的时候，不做坏事，这就叫做()。

A．顾忌

B．高尚

C．内省

D．慎独

12．所谓()，是指教师通过自身高尚人格力量给学生以良好的榜样示范。

A．教书育人

B．人格示范

C．潜移默化

D．以身作则

13．师德的()是教师在教育活动中处理各种关系，调节和评价道德行为的根本要求，是建立和评价教师职业道德规范的基本依据。

A．基本内容

B．基本原则

C．基本要求

D．基本精神

14．建立民主、平等、和谐的师生关系，关键在()。

A．家长

B．校长

C．学生

D．教师

15．公平合理地对待和评价每一位学生，是教育公正的()的要求。

A．最根本

B．最基本

C．最重要

D．最普通

16．教师必须尊重学生家长的()，不训斥、不指责。

A．意见

B．人格

C．地位

D．要求

17．确立依法执教的()，对于教师更好地贯彻这一师德规范是非常必要的。

A．自觉性

B．正确性

C．独立性

D．强制性

18．()是社会择师的首要人格条件。

A．无私奉献

B．为人师表

C．教书育人

D．廉洁公正

19．教育爱不仅是教育感化学生，陶冶学生良好人性的重要因素，而且也是激励学生学习不可忽视的()。

A．重要条件

B．重要内容

C．动力

D．辅助条件

20．良好的教师集体既是保证学校完成教育任务的()，也是教师充分发挥聪明才智的保证。

A．重要条件

B．必要条件

C．基础

D．保障

二、双选题(每小题2分，每题有两个正确答案，10题。共20分)

1． 教师职业道德的基本范畴包括()及师德活动。

A．师德认识

B．师德文化

C．师德品质

D．师德修养

2． 教师职业是所有教师实现()的有效途径。

A．教书育人

B．科学施教

C．获得个人满足

D．实现个人利益

3． 师表风范作为教师应有的职业品质，应予把握的两个基本问题是()。

A．行为根本

B．人格品质

C．仁爱

D．诚信

4． 教育的存在与发展，与()密切联系在一起。

A．满足社会需要

B．满足人的需要

C．促进人的能力发展一

D．实现人的主体价值

5． 下列批评方式不具有人道性的道德表现的是()。

A．责骂与罚站

B．倾听学生解释

C．让学生互相揭发

D．让学生坐下来谈话

6．教育爱的激励性，不应只表现为那种阶段性的对学生给予物质和精神方面的正式表 扬和奖励，更应注重它的()等。

A．随时性

B．自然性

C．偶然性

D．特殊性

7． 在教师职业价值实现结果的评价上，要实现“三个面向”：即面向未来和()。

A．面向世界

B．面向现代化

C．面向生命

D．面向社会

8． 教师要享受人的爱戴的荣光，接受祖国和人民给予的荣誉，就必须()。

A．遵纪守法

B．严谨治学

C．依法执教

D．严以律己

9． 教师的幸福包括两个方面，一是教师作为__________的幸福，一是教师作为__________的幸福。()

A．个体

B．人

C．职业人

D．整体

10．廉洁从教具有重要的人格意义，既是教师()的根本，也是社会择师的根本条件。

A．人生观

B．立教

C．价值观

D．树人

三、判断题(每小题1分。10题，共10分，正确的请打“√ ”，错误的请打“×”)

1． 教育是爱的事业，教师是爱的职业。()

2． 师德的本质就是约束和限制教师。()

3． 在教书和育人的关系上，两者密切联系，相互等同。()

4． 教师不应追求个人的价值实现，而要追求职业价值的实现。()

5． 只有爱岗敬业的教师才能够在工作岗位上有所作为。()

6． 爱生是尊师的前提，尊师是爱生的结果。()

7． 教师幸福的基本取向包括物质取向和精神取向。()

8． 要做到教育公正，就必须从廉洁做起。()

9． 教师是依法执教的主导力量。()

10．教师的个性品质具有鲜明的社会道德价值取向。()

四、简答题(每小题6分。任选3题，共18分)

1．教师怎样才能做到教书育人?

2．强化教师职业道德的意义表现在哪些方面?

3．教师应如何抵制不良风气，保持教育公正?

4．热爱学生的基本含义是什么?

五、论述题(12分)

在看待教师苦乐时应反对什么?如何在教育活动中切实体现爱岗尽责精神?

六、案例分析题(20分)

一位教师的自白： “我是某中学的一个普通教师，月工资2000多元，一年的总收入差不多就是3万多元。可是看到身边的那些爆发户，人家什么都有，房子、车子、票子等等。即使我几年不吃不喝，也无法与别人相比。无奈之下，我开始利用业余时间„走穴‟兼职，给学生卖辅导材料、办补习班、全托班、搞有偿家教，赚取一些额外收入。我是在搞好本分工作的前提下从事业余兼职工作的，我并没有违背自己的职业道德，在日常教学工作中。我遵守规章制度，执行学校的教学计划，按时完成教育教学的工作任务。”

问题：

(1)这位教师利用业余时间从事兼职工作的做法对吗?为什么?

(2)面对经济体制改革的挑战，你认为教师应该怎样做?

陕西省2010年中小学教师资格教育基础理论知识考试

《教师职业道德》试卷参考答案

一、单选题

1． C 2．D 3．D 4．D 5． C 6． A 7． A 8． A 9． C 10．B11． D 12． B 13． B 14． D

15． B 16． B 17．A 18．D 19．C 20． B

二、双选题

1．BC 2．CD 3．AB 4．AD 5．AC 6．AB 7．CD 8．BD 9．AC 10．BD

三、判断题

1． √ 2． × 3．× 4． × 5． √ 6． √7． × 8．√ 9．× 10．√

四、简答题

1． 【答案要点】

搞好教书育人，需要进行多方面的努力：

(1)正确认识和处理教书与育人的关系。

(2)正确理解育人之含义，树立全面的育人意识。

(3)多方努力，更好的实现教书育人。

2． 【答案要点】

强化教师职业道德有着非常重要的意义，主要表现在：

(1)强化教师职业道德，有利于提高教师素质。

(2)强化教师职业道德，有利于强化教师的事业心、责任感。

(3)强化教师职业道德，有利于净化教育行业风气，推动社会精神文明建设。

3． 【答案要点】

保持教育公正需要多方面努力，作为教师应该做到：(1)明确是非标准，增强辨别能力。

(2)敢于抵制不良风气，恪守公正立场。(3)自觉培养公正之品行。

4． 【答案要点】

热爱学生的基本含义是：

(1)关心爱护全体学生，尊重学生人格。(2)平等公正地对待学生。

(3)对学生严格要求，耐心指导。

(4)不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。(5)保护学生合法权益。

(6)促进学生全面、生动、健康地发展。

五、论述题

【答案要点】

在教师职业道德中对苦乐问题的道德判断。

要反对：

(1)禁欲主义；

(2)享乐主义。

爱岗尽责精神的实践体现在：(1)教书育人，尽职尽责。(2)学而不厌，诲人不倦。(3)认真工作，不敷衍塞责。(4)勤奋钻研，科学施教。(5)淡泊名利，育人为乐。

六、案例分析题

【答案要点】

(1)不对。因为它与教师职业道德规范格格不入或者说违背了教师职业道德规范的具体要求。

(2)①教师应该爱岗敬业，坚守职业信念。因为教师工作的特点在于奉献，为民族千秋大业培养接班人，提高中华民族素质而勤奋工作。

②教师应该廉洁从教，发扬无私奉献精神。国家已尽很大努力改善教师工资水平和待遇，但和其他许多行业来比，教师的待遇还是很低的，因此，当前社会，廉洁从教已成为对教师的迫切要求。

③教师应该依法执教，自觉遵守师德规范。各地纷纷出台相关政策，禁止有偿家教，对此，教师应有所了解，自觉遵守，积极维护。

④教师应该为人师表，时时事事以身作则。面对经济体制改革下出现的特殊情况，教师首先

陕西省教师资格证 篇2

从高职教育国际化的发展趋势看高职教学改革的必要性

随着经济全球化进程和我国加入WTO, 国际教育交流日益频繁, 中外合作办学方兴未艾。教育部门和有关院校在开展国际教育交流和中外合作办学过程中, 经过对比权衡, 国内高职院校在办学模式、教学内容、课程比例、教学方式方法等方面存在的单一呆板、陈旧滞后、缺乏系统、忽视实践性教学等问题日益凸显出来。与飞速发展且日趋开放的市场经济对高素质外向型、实用型、复合型专业人才相比, 高职院校的人才培养明显处于滞后状态。按照国际惯例和教育自身的发展规律, 教育应该是与经济建设和社会发展同步甚至是在一定程度上适度超前发展, 唯此才能充分发挥教育对经济建设的助推作用和对社会发展的智力支持作用, 才能实现与国际教育接轨, 也才能实现在国际教育交流和中外合作中的平等对话。为此, 高职教学改革也势在必行。

当前陕西航空类职业院校航空类课程教学现状

1.本科教材占主导位置, 授课偏重理论。目前, 航空专业基础教育课程设置包括人文学科、计算机应用、自然科学、英语等20门左右的基础教育课程。高职院校的陕西航空类职业院校航空类标准的设计, 主要仍以本科航空类教材为基础, 内容偏重知识、理论学习, 侧重中高级航空类人才的培养, 对技能训练及培养不够重视, 学历教育与国家职业资格素质培养衔接不够紧密。

2.在高职深入推进教学改革的大背景下, 部分院校的航空类课程进行了一定的改革探索, 但在强调项目化教学的同时, 存在教师对岗位技能标准认识主观性强、目标不明确、不规范、标准不统一等问题。这不利于培养学生科学的、标准的职业技能。目前的课程设置虽然有计算机应用方面的内容, 但仅有计算机方面的内容还体现不出信息化技术的特点。信息化技术体现在信息的获取能力、信息化武器的使用等方面的内容。

航空类课程教学改革探索

客观地讲, 无论是理论界还是教育部门和高职院校, 对高职教育的定位和根本任务已基本形成一定的共识, 那就是:高职教育要以社会需求为目标, 以就业为导向, 坚持培养面向生产建设、管理和服务第一线需要的下得去、留得住、用得上, 实践技能强、具有良好职业道德的较高素质的技术应用型人才。但目前依然存在过分追求“专升本”的升学率, 教学要求和考核偏重于少数学生的“专升本”, 忽视了高等职业教育对学生职业技能培养的目标要求。因此纠正对高等职业教育定位的偏颇迫在眉睫, 在对高等职业教育正确定位基础上进行教学改革也迫在眉睫, 十分必要。

结合航空类工作的过程, 来设计该课程的课程体系及学习情境, 该课程的具体教学目标, 应基于国家职业资格要求的知识目标、能力目标和素质目标, 提炼出相应的课次教学目标;最后, 依据具体课次的教学目标, 结合该工作中的具体内容及职责, 设计相应的教学项目及任务。

为了更好地实现教学目标的科学性, 避免主观性, 该课程的具体项目设计, 应基于国家职业资格素质要求, 结合相关岗位的工作内容与职责来设计, 确保具体项目或任务的科学性及必要性。结合高职教育的人才培养层次, 该课程的具体项目或任务, 应该侧重具体信息、数据的收集、核算及处理, 侧重相关人力资源管理软件系统的操作训练, 兼顾对综合素质要求较高的方案设计类项目或任务, 夯实学生从事基层管理岗位所需的基础知识。

目前我国高职院校的教师队伍, 相对于理论知识而言, 其实际操作技能相对较弱, 为更好地服务于高职教育, 高职院校一方面需要完善教师招聘要求, 由目前侧重理论知识和学历教育向强调专业技能和工作经验转变, 特别是要敢于突破招聘中对学历的要求和限制;另一方面, 高职院校要建立相应的激励制度, 鼓励教师利用寒暑假等课余时间, 深入到企业一线兼职、挂职, 及时学习、吸收企业新的技术、技能, 不断对自身的知识、技能更新, 确保教学中的知识、技能与社会发展同步。

摘要：本文是基于陕西航空类专业化职业素质的基本要求, 从有利于培养学生的对应职业技能及素质出发, 对高职教育的正确定位、根本任务、人才培养模式及高职教育国际化的发展趋势进行分析, 指出了当前高职教育在学科专业建设、课程设置比例、教学内容、教学方法和考核方式等方面都亟待改革, 以实现培养适应经济建设和社会发展的外向型、复合型、实用型的高素质专业技术人才的目标, 以期抛砖引玉。

关键词：高职高专,航空专业,教学改革

参考文献

[1]刘秀峰.高职课程行动研究的实践思考[J].职业技术教育, 2007, (10) .

[2]赵炜.论实践教学课程体系的构建[J].煤炭高等教育, 2007, (3) .

[3]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海:华东师范大学出版社, 2009.

陕西省教师资格证 篇3

教师资格定期注册制度分为首次注册和定期注册。取得教师资格的人员，首次聘用为中小学教师时，应申请首次注册；在《江西省中小学教师资格定期注册实施细则（试行）》实施前已经在编在岗的中小学教师，也应申请首次注册。经首次注册后，每5年申请一次定期注册。定期注册主要核查教师的师德表现、年度考核、培训学时等情况。未经注册、不予注册和逾期不注册的教师，不得从事教育教学工作。

注册有效期内有体罚学生、乱收费或向学生家长索要钱物、违规从事有偿家教等违反《中小学教师职业道德规范》行为的；如在注册有效期内，未完成国家规定的教师培训学时的；因自身原因中止教育教学和教育管理工作一学期以上的，一个注册周期内任何一年年度考核不合格等，将实行暂缓注册。暂缓注册者，原则上不得聘用在教育教学工作岗位。定期注册不合格者，应予解聘，调离教育教学岗位。这项改革今后在其他设区市将根据试点情况逐步推开。

我省为资深教师颁发荣誉证书

本刊讯（通讯员 欧阳正平）为加强教师队伍建设，提高教师社会地位，鼓励教师长期从教、终身从教，进一步增强广大教师教书育人的责任感、使命感和荣誉感，江西省教育厅决定，从2015年起，每年教师节期间对长期从教的教师颁发荣誉证书。

颁发证书的对象为在江西各级各类学校（包括幼儿园、普通中小学、特殊教育学校、中等专业学校、高等院校等）任教累计满30年（含30年及以上）的在岗一线教师以及在江西乡村学校（指乡中心区、村庄学校）任教累计满20年（含20年及以上）的在岗一线教师。

江西省教育厅要求，各市、县（区）教育行政部门要积极争取当地党委政府的重视，对长期从教尤其在乡村学校长期从教的教师予以表彰奖励。对从教20年以上和在乡村学校从教10年以上的教师给予鼓励。在评选表彰教育系统先进集体和先进个人等方面要向乡村教师倾斜。鼓励和引导社会力量建立专项资金，对长期在乡村学校任教的优秀教师给予物质奖励。广泛宣传长期从教教师坚守岗位、默默奉献的崇高精神，在全社会大力营造尊师重教的浓厚氛围。

汉光公司倾情打造上栗县教育资源平台

（记者 雷杰能）2015年7月20日上午，由江西教育传媒集团旗下的江西汉光教育科技有限责任公司主持的上栗县教育系统信息技术应用培训会，在上栗县青少年活动中心拉开序幕。县教育局全体机关干部、各乡镇校委会成员以及各中小学校长、分管教学副校长、教导主任、信息技术骨干、学科教师代表共1200余人参加了培训。这标志着江西汉光教育科技有限公司与上栗县教育局合作，共同打造一个高水平的教育资源平台已进入了一个新的阶段，它将有力地助推上栗县教育信息化建设迈上新台阶，促进全县教育教学质量的提升。培训会举行了简短的开班仪式，江西教育传媒集团总经理万明华、上栗县教育局局长姚义何分别发表了热情洋溢的讲话。

近年来，上栗县把教育信息化作为提升教育发展的基础工程，先后投入了近百万资金，与江西汉光教育科技有限责任公司精诚合作，共同建设“上栗县教育资源门户平台”，并于今年6月上线开通。该县还以学校标准化建设为契机，为每一所学校安装了一体机等先进的电教设备，为全面推进教育信息化建设奠定了坚实的基础。

上栗县教育资源平台有教师备课资源、备考资源、教师学习提升资源、个性教学资源、校本资源管理五大板块，内容虽丰富，但操作需要方法。为了使全县教师能够熟练地使用教育资源平台，江西汉光教育科技有限责任公司分期对全县教师进行培训，从北京、河南等地聘请一流专家来培训班授课，让广大教师掌握操作方法，以便在教学中使用。授课专家把理论与实践紧密结合起来，注重操作性，力求授课通俗易懂。参加培训的教师热情高涨，不畏高温酷暑，认真听课，不时向授课专家提问。

本次培训会为期两天，分层进行，培训效果较好，参加培训的教师普遍反映获益匪浅。

新余市规范义务教育阶段学校招生行为

近日，新余市人民政府办公室下发了《关于进一步规范公办义务教育阶段学校招生工作的通知》，进一步落实好义务教育“免试、就近、划片”的招生政策，遏制“以钱择校、以权择校”乱象，保障进城务工人员随迁子女、孤残儿童等弱势群体平等接受义务教育。2015年秋季起，新余市义务教育阶段学校招生工作将有以下变化：

一是严控“低龄生、择校生、借读生”。该市将利用电子学籍管理系统严把“新生入籍关”，按照“一人一籍，籍随人走”的原则招收片区内生源。

二是实行“容量限额、信息公开、生源排序”。教育行政部门根据学龄人口数量和现有学校数量的实际，核定各校的学位容量，并向社会公示。学区范围内需要服务的学生数量未超过学校的接纳能力，则学校全部接受。如果学区范围内需要服务的学生数量超过了学校的接纳能力，则学校按照生源的认定次序接受学生。超过容量限额以外的适龄儿童、少年，由教育行政部门依据其实际居住地就近安排。

三是实行禁止非政策性择校的“四项禁令”。各级教育部门和学校不得受理任何单位、任何个人以任何形式的非政策性择校行为，不得以任何名义收取与入学挂钩的费用，各部门不得违规提供虚假证明材料，全市机关干部职工不得以任何形式提出非政策择校要求。全市各级纪检监察机关将加强对中小学入学工作的监督，受理群众投诉，对受理和帮助受理非政策性择校的有关人员及责任人予以严肃查处。

四是延续招商、拥军、人才引进等优惠政策。现役军人（含武警）子女、烈士子女、港澳台同胞子女、新余高层次人才子女、投资金额达1000万元及以上的企业股权人、持有企业家绿卡者、外省商会副会长及以上人员子女可以自主选择学校就读。同时，根据国家、省市有关政策，对孤儿、援外家庭、贫困家庭、残疾儿童少年、弱势群体及少数民族适龄儿童少年接受义务教育提供便利和帮扶。

宜春市首届中小学生围棋比赛成功举办

7月10～12日，宜春市首届中小学生围棋比赛在高安市第四小学进行。本次竞赛由宜春市教育局、财政局联合主办，高安市文教局承办，宜春市围棋协会协办。江西省围棋协会秘书长喻平专程到会祝贺，宜春市政协副主席、市围棋协会主席幸志强等领导到会指导并参加相关活动。

本次大赛邀请了宜春市各县（市、区）大棋院的院长和围棋爱好者担任竞赛裁判，全市中小学生中的围棋高手们竞相参赛。比赛分为小学低年级组、小学高年级组、初中组和高中组等四个组别进行，共有56个单位的68支代表队208名队员参赛。比赛采用2002年中国围棋协会的《围棋竞赛规则》进行，按照积分循环制编排，每人进行七轮比赛。

据悉，本次竞赛，是宜春市首次举行的中小学生围棋比赛，对进一步浓厚围棋文化氛围，促进全市中小学素质教育的有效提升，必将发挥积极而深远的影响。

南城：农村教师伏案八年编撰乡镇教育史

近日，南城县徐家镇中心小学教育工会主席邵发福伏案8年编撰的《徐家教育史》终于出版问世了，引得大家争相阅读，并对这位农村教师能在繁重工作之余，利用业余时间做这件有意义的事交口称赞。

据了解，这部《徐家教育史》以记叙历史事实为主，适当给予评议，融客观性、思想性、科学性、知识性和可读性于一体。其记叙的时段主要从1949年新中国成立起至2013年12月止，时间跨度64年，采用志、传、纪、述、图、表、录等体裁，按章、节、目等层次编列，共分为教育组织机构、教育经费与校园建设、教师队伍、学校教育等8章21节，并附以大事记，近22万字。

“作为一名一直工作在徐家镇的农村教师，我对这里发生的教育大事比较熟悉，也有很深的感情，很多年前就有编撰《徐家教育史》的想法，只是苦于工作繁忙没有时间，一直拖到2007年才开始着手编撰，历经8年才完成。为弄清楚编史学书籍的一些问题，我通读了《南城县志》《南城县教育史》《抚州地区教育志》《教育经济发展40年》等书籍，多次到县教育局、县档案馆、镇人民政府查阅了大量历史资料，到各村委会了解询问有关情况，走访了许多群众。”邵发福这样简单地谈及自己的编撰过程。

据介绍，邵发福于1957年出生，中师学历，1976年开始参加农村教育工作，执教近40年，曾先后6次荣获“南城县先进教育工作者”称号，2000年还荣获全国第五届“中华扫盲奖”先进个人称号。其撰写的多篇教育论文获国家及省级奖，2009年主持了中央教科所“十一五”规划课题研究，并成功通过验收结项。

三个美国高中生在永丰开展文化交流

“I am Danny from California.”“I am Simon from Seattle.”“I am Catrina from Los Angeles.”讲台上3名来自美国的高一学生进行自我介绍。从6月14～19日，他们在永丰开展了为期5天的中美学生文化交流活动。

交流活动在永丰中学、恩江中学、八江小学等11所中小学校内进行。先由美国学生现场演讲，介绍美国中学生学校生活和英语学习方法，然后中美学生英语口语对话。随后组织部分师生一起参观永叔公园、八江柏郊塔、龙冈红色革命纪念馆、沙溪西阳宫，向美国朋友介绍欧阳修的生平事迹和文学成就，讲述美丽动人的“望夫塔”传说，介绍龙冈红色革命和龙冈畲族民俗风情，参观鹿冈白茶基地，感受永丰农业产业文化。龙冈中学八年级学生献唱了校歌，八江小学学生表演了“苹果舞”，鹿冈小学学生展现了大课间活动。3位美国中学生非常高兴，被永丰多姿多彩的地方文化所感动，对该县师生的热情友好印象深刻。

永丰近年来利用县内美籍华人牵线搭桥，把外国朋友请进来，加强外国友人对该县经济文化的了解，同时为中小学生提供一个亲身体验用英语交流，提高口语能力，接触西方文化的平台，开阔学生视野，促进学生成长。

轮椅上的高考梦

6月7日上午8点整，资溪一中考点打开了高考绿色通道，该县考生林子帷同学坐着轮椅，在家长的护送和考点专人的指引下，进入考场外等着。而此时，离考生正式进场的时间早了半小时。

林子帷同学从小因脑瘫痪造成肢体一级残疾，但他与其他同学一样，拥有着积极乐观的心态，高扬着勤奋拼搏的精神，憧憬着报效祖国的梦想。在学校，同学们主动背他上下楼和上厕所，而且已经成为一种习惯，各科老师对林子帷也格外照顾。老师同学每天的轮流照顾让他备感温暖，也让他燃起战胜病魔和自强不息的信心。他不仅完成了学业，而且学习成绩一直不错，并顺利参加了今年的高考。

经教育、残联和卫生等部门单位组织的专家组确认，林子帷的情况符合教育部、中国残疾人联合会今年下发的文件《残疾人参加普通高等学校招生全国统一考试管理规定（暂行）》第五条第十二款规定，可以“适当延长考试时间”。该县招考办为林子帷提交了延长考试时间申请并得到省考试院批准，成为我省唯一一名申请到可延长考试时间的考生。除了延长考试时间之外，林子帷还获得了由专人指引提前进入考场的便利。

安福县接受国家义务教育质量监测工作督查

6月17～18日，教育部义务教育质量监测巡视组专家李延强、任萍一行，在省基础教育质量监测与评估中心主任李江明、吉安市教育局副局长黄晓园等有关人员的陪同下，来安福县督查2015年国家义务教育质量监测开展情况。

17日下午，巡视组一行认真听取了县教育体育局义务教育质量监测准备工作汇报，来到平都一小、平都二小检查并指导义务教育质量监测准备工作，对学校测试公示栏的内容、问卷测试教室、体育测试场地等各个环节的准备情况进行了认真检查。18日，巡视组冒雨赴该县寮塘乡中心小学、洲湖中学、华泰学校等教育质量监测点，参观指导了学生数学、体育测试，巡视了校长、教师问卷调查情况。

巡视组对该县精心准备、严密组织监测工作表示了充分肯定，并提出了要求：教育部门要高度重视本次监测工作，统一认识，严密组织，确保监测考试工作平稳顺利进行，确保采集数据客观、真实、有效。

近日，婺源县思口中学的师生们迎来了一批特殊的客人。来自非洲10个国家的25位优秀教师代表与该校师生们近距离接触，并就两地文化、教育理念进行了深切交流。这些外国友人还走进课堂，与同学们进行了英语口语对话，互相问好。

据悉，这些非洲友人是受中国政府邀请，到浙江师范大学培训学习交流的优秀教师。他们的到来，让身处农村的思口中学师生们开拓了视野，增长了见识.

铅山县教育系统领导干部参加课改考试

近日，铅山县教体局组织机关干部、股室长、局属单位负责人、部分学校校长共46人进行了课改知识闭卷考试。

为促使全系统干部进一步学习和掌握课改相关知识，以考促学，提高下乡入校指导水平，推进全县课改工作向纵深开展，铅山县教体局组织了这次考试。考试采取闭卷形式，实行限时答题，并全程摄像监控。考题内容紧扣《铅山县2015年课改推进工作指导意见》《铅山县关于推进课堂教学改革的实施方案》《下基层、进课堂、促课改》等内容，题型有填空、简答题。评卷组由校长代表、教师代表、教研员和局机关代表6人组成。最终，测试最高分达98.5分，90分以上20人，80分以上43人，2人不及格。据悉，测试不及格者将择日重考。

上高县：“教工之家”实现“全覆盖”

近年来，上高县加大投入建设“教工之家”，着力提升教职工幸福指数，全县36所中小学校“教工之家”实现全覆盖。

走进上高县城乡任何一个学校“教工之家”，可以看到来这里健身娱乐的教师络绎不绝，这里有台球室、兵乓球场、羽毛球场、健身房、卡拉OK室等众多健身娱乐场所。所有教师在教学工作之余都可以自由参加教工之家的活动。

自2011年起，上高县启动“教工之家”建设工作，逐步为全县36所中学、中心小学装备“教工之家”，目前，“教工之家”已实现全县“全覆盖”。

“教工之家”在购置器材上，突出实用性和娱乐性，以健身、文艺、体育器材为主；在“教工之家”的选址上，严格场地标准，要求宽敞、明亮、舒适、集中、方便、不影响学生；在“教工之家”的使用上，强调规范管理、按时开放，并不断创新活动形式，通过竞赛、游戏、娱乐、文艺晚会等形式，吸引教师乐于来、勤于来，既锻炼身体、愉悦身心、陶冶情操，又促进教育教学工作，成了真正的教工之“家”。

莲花县举办首场国学论坛

（通讯员 程 璐）7月21日，莲花县工人俱乐部座无虚席。全县500余名语文教师及校长济济一堂，享受一场以“国学经典”为主题的精神盛宴。此次讲座特邀请著名特级教师、全国模范教师朱红甫作专题报告。

上午，朱红甫从“国学是什么，中小学生为什么要学习国学，怎样上好国学课”三个方面作了《让国学走进学生心田》的精彩报告，声情并茂的语言和生动有趣的故事赢得了阵阵掌声。

下午，《江西教育》负责人方新田，结合自身教育经历和与会教师做了交流，并就“如何投稿、怎样看书”与教师进行了现场互动。

多年来，莲花县注重教师专业成长，把寒暑假教师集中培训列为了重点培训方案，先后邀请了中国现代教育实践家魏书生，以及南昌师范学院教授，杜郎口中学、洋思中学校长来莲花作讲座，提高教师专业素养，为教育发展助.

石市中心小学打造写字教学特色

2011年，宜丰县石市中心小学以“规范写字，创校本教研特色”为主题，申报了省级课题《规范写字，养成农村小学生良好的语文学习习惯》，目前已顺利结题。这是该校积极推动规范汉字书写教育工作，提高师生规范汉字书写水平，倾情打造写字教学特色的重要成果之一。

在课题研究活动中，石市中心小学全体师生积极参与，学校更是将其列入日常教学工作，规定每天下午拿出20分钟进行汉字书写教学和练习，每学期举办一次教师“三笔”字过关检查、一次学生书写大赛，遴选出部分优秀学生作品进行表彰和张贴展出。

陕西省教师资格证 篇4

D、同样的心理活动不同的人可能有不同的行为表现

2、课堂上人际关系出现双方相互亲近，认知协调，情感和谐，行动一致。这是一种：（）A、吸引的人际关系 B、合作的人际关系

C、沟通的人际关系 D、平等的人际关系

3、在教“鸟”概念时，用麻雀、燕子说明“前肢为翼，无齿有喙”是鸟概念的本持征，这是适当地运用了（）

A、命题 B、案例 C、反例 D、正例

4、人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其它与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，称为（）

A、刺激分化 B、消退 C、刺激泛化 D、获得

5、认为学习是外部行为变化的学者是（）A、桑代克 B、斯金钠 C、加涅 D、金布尔

6、强调学习是认知结构的变化的是哪位学者（）A、桑代克 B、巴甫洛夫 C、奥苏贝尔 D、金布尔

7、布卢姆将认知目标由低到高分为那六个层次（）A、知识、运用、领会、分析、综合、评价 B、知识、领会、运用、综合、分析、评价 C、知识、领会、分析、运用、综合、评价 D、知识、领会、运用、分析、综合、评价

8、奥斯本提出了（）

A、教学目标分类理论 B、认知学习分类理论 C、先行组织者的教学策略 D、头脑风暴法

9、布卢姆将认知目标由低到高分为那六个层次（）A、知识、运用、领会、分析、综合、评价 B、知识、领会、运用、综合、分析、评价 C、知识、领会、分析、运用、综合、评价 D、知识、领会、运用、分析、综合、评价

10、个体积极探索事物的认识倾向是（）A、需要 B、动机 C、兴趣 D、理想

11、观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，这称为（）A、外部强化 B、自我强化 C、直接强化 D、替代强化

12、不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为，叫做：（）

A、差生行为 B、问题行为 C、逆反行为 D、心理障碍行为

13、倾向于选择非常容易或非常困难任务的是（）

A、避免失败者 B、力求成功者 C、自我实现者 D、追求荣誉者

14、学生害怕在社会交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种：（）A、抑郁症 B、恐怖症 C、焦虑症 D、强迫症

15、学习者为了提高学习的效果和效率，有目的的有意识地制定有关学习过程的复杂方案，称为（）

A、学习计划 B、学习策略 C、学习方法 D、学习规律

16、浪漫的爱的组成是（）

A、亲近和激情 B、亲近和承诺（友情的爱）

C、激情和承诺 D、亲近、激情和承诺（圆满的爱）

17、观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，这称为（）A、外部强化 B、自我强化 C、直接强化 D、替代强化

18、根据布登的教学年限划分，成熟阶段是（）

A、第一年 B、第2-3年 C、第3-4年 D、第五年以后

19、对黑猩猩做“顿悟实验”的是（）

A、苛勒 B、托尔曼 C、桑代克 D、巴甫洛夫

20、表现在人对现实的态度和行为方式的比较稳定的独特的心理特征的总和是（）A、气质 B、性格 C、兴趣 D、能力

21、表现在人对现实的态度和行为方式的比较稳定的独特的心理特征的总和是（）A、气质 B、性格 C、兴趣 D、能力

22、编制16人格因素问卷的是（）

A、艾森克 B、卡特尔 C、哈撒韦 D、霍兰德

23、人们对人或事物所持有的一套比较笼统、概括、固定的看法，并以这种看法作为评价人或事物的依据（）

A、首因效应 B、近因效应 C、晕轮效应 D、刻板印象效应

24、一个联结的使用，会增加这个联结的力量，是指（）A、效果律 B、应用律 C、失用律 D、准备律

25、在影响人际吸引中“近水楼台先得月”属于以下那种因素的作用（）A、熟悉性临近性 B、形似性与互补性 C、外貌 D、对等性或互惠性

26、儿童对父母和权威表现出尊重与顺从，或者把成人的规则看成是不变的阶段称为（）A、自我中心阶段 B、他律阶段 C、自律阶段 D、公正阶段

27、在心理健康教育中，依据用心理方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断过程，叫做：（）A、心理评估 B、心理诊断 C、心理辅导 D、心理测验

28、在教“鸟”概念时，用麻雀、燕子说明“前肢为翼，无齿有喙”是鸟概念的本持征，这是适当地运用了（）

A、命题 B、案例 C、反例 D、正例

29、在《超越IQ》一书中提出智力的三元理论的是（）A、皮亚杰 B、加德纳 C、斯腾伯格 D、戴斯 30、以下属于非智力因素的是（）

A、观察力 B、记忆力 C、意志力 D、思维力

31、有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，叫做：（）

A、教学测量 B、教学测验 C、教学评估 D、教学检查

32、以下属于智力因素的是（）

A、注意力 B、动机 C、情感 D、意志

33、学习者为了提高学习的效果和效率，有目的的有意识地制定有关学习过程的复杂方案，称为（）

A、学习计划 B、学习策略 C、学习方法 D、学习规律

34、不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为，叫做：（）

A、差生行为 B、问题行为 C、逆反行为 D、心理障碍行为

35、认为学习是外部行为变化的学者是（）A、桑代克 B、斯金钠 C、加涅 D、金布尔

36、学生在学校中的学习活动的本质与规律，探讨学生学习与一般成人学习的不同之处的学习是（）

A、人和动物的学习B、人类的学习C、学生的学习D、知识和技能的学习

37、人们在社会活动中表现出来和发展起来的能力是（）A、认知能力 B、操作能力 C、社交能力 D、模仿能力

38、人格的核心是（）

A、能力 B、智力 C、性格

D、气质

39、学生在学校中的学习活动的本质与规律，探讨学生学习与一般成人学习的不同之处的学习是（）

A、人和动物的学习B、人类的学习C、学生的学习D、知识和技能的学习

40、教师不直接将学习内容提供给学生而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是（）

陕西省教师资格证 篇5

C．现有水平和即将达到的发展水平之间 D．最高发展水平

2． 依据经验或直觉选择解法的假设方式称之为()A．算法式 B．推理式 C．启发式 D．演绎式

3． 两种学习之间的相互干扰、阻碍，我们称之为()A．迁移 B．正迁移 C．负迁移 D．具体迁移

4． 技能形成的基本途径是()A．讲解 B．观察 C．示范 D．练习

5． 后面学习材料对识记和回忆前面学习材料的干扰是()A．前摄抑制 B．倒摄抑制 C．干扰 D．抑制

6． “富贵不能淫、贫贱不能移，威武不能屈”是品德形成的以下哪个阶段()A．认识 B．依从 C．认同 D．内化 7． 对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们的态度和自我知觉更易 受周围人，特别是权威人士的影响和干扰。这种人属于()A．场独立型 B．场依存型 C．沉思型 D．独立型

8． 人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断是()A．自我意识 B．认识过程 C．道德判断 D．自我效能感

9． 变换同类事物的非本质特征，以便突出其本质特征，这是()A．实物直观 B．变式 C．心向 D．思维

10．前面学习材料对识记和回忆后面学习材料的干扰是()A．前摄抑制 B．倒摄抑制 C．干扰 D．抑制

11．通过列提纲的方式，对先前学习过的材料进行系统的分析、归纳、总结属于()A．精细加工策略 B．资源管理策略 C．计划策略 D．组织策略

12．将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案是()A．发散思维 B．聚合思维 C．概括思维 D．间接思维

13．“心智灵活，思路通达”是指思维具有()A．流畅性 B．求异性 C．独创性 D．变通性

14．10岁前儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准。这种道德判断属于()A．前道德阶段 B．他律道德阶段 C．自律道德阶段 D．前习俗水平

15．下面各项中不属于课堂教学环境的是()A．教室光线 B．教室温度

C．学生座位位置 D．学生心理定势

16．所谓的及时复习，应该是指()A．在学习结束后立刻复习B．一周以后复习

C．在大面积遗忘之前复习D．当天复习17．刚入学的小学生往往需要教师给予较多的监督和指导，需要教师为他们的学习工作 组织一个良好的集体结构。这样的结构就是()A．教师促成的纪律 B．集体促成的纪律 C．任务促成的纪律 D．自我促成的纪律

18．在一门课程或教学活动结束后进行的评价，通常称为()A．总结性评价 B．诊断性评价 C．标准参照评价 D．常模参照评价

19．教师在教学过程结束后，对自己工作的总结、交流讨论是()A．微格教学

B．反思教学经验 C．教学评价 D．工作总结

20．下面的哪一点不是新教师成长和发展的基本途径()A．观摩优秀教师的教学活动 B．开展微格教学 C．反思教学经验 D．提高学历文凭

二、填空题(本大题共20小题，每小题1分，共20分)1． 学生的认知差异主要表现在学生的认知方式差异和__________。

2． 认知学习理论认为，学习不是被动的形成S—R联结，而是主动地在头脑内构造 __________。

3． 根据学习动机的动力来源，动机分为内部学习动机和__________。4． 问题情境指的是__________学习情境。

5． 智力测验中的一个重要概念是智商，简称__________。

6． 世界上最著名的智力量表最初是由法国人__________和西蒙于1905年编制的。

7． 加涅根据学习结果把学习分为智慧技能、认知策略、言语信息、__________和态度五种。

8． 创造性思维的核心是__________。

9． 现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和__________。10．先于一定的活动而又指向该活动的一种准备状态，我们称之为__________。11．问题解决有目的性、认知性和__________。

12．态度与品德的形成过程经历依从、认同与__________三个阶段。13．课堂情景结构包括__________、课堂常规的控制、学生座位的分配。14．课堂纪律是__________。

15．根据教师的需要和不同时期所关注的焦点，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和__________三个阶段。

16．加里培林将心智技能的形成分为动作的定向阶段、物质与物质化阶段、出声的外部言语动作阶段、不出声的外部言语动作阶段和__________。

17．给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要克服的刺激情境是__________。

18．勒温将教师的领导方式分为集权型、民主型和__________。19．__________、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。

20．行为演练的基本方法有肯定性训练、全身松弛训练和__________。

三、简答题(本大题共6小题。每小题5分。共30分)1．进行心理辅导时影响学生行为改变的基本方法有哪些? 2．什么是课堂纪律，课堂纪律有哪些类型? 3．常用的精细加工策略有哪些? 4．简述布卢姆认知领域的六个教学目标。5．什么是个别化教学?它包括有几个环节? 6．有效测验的基本特征?

四、论述题(本大题共10分)结合实例分析如何应用有效的教学措施促进迁移。

一、单项选择题

1． C【解析】最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离。就是“最近发展区”。

2． C 【解析】根据现有问题状态与目标状态的相似关系，依据经验或直觉选择解法的假设方式称之为启发式方法。3． C 【解析】略

4．D 【解析】练习是学习者对学习任务的重复接触或从复反应，是形成心智技能和操作技能的关键环节，是学习在心智技能和动作技能形成的基本途径。5． B 【解析】当先前学习的记忆内容，随着时间的流逝，受到其他活动或刺激的影响，记忆力逐渐减弱的现象，就称之为“倒摄抑制”。6．D 【解析】略

7． B 【解析】符合场依存型的定义。

8． D 【解析】自我效能感是指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。故选D。

9． B 【解析】变式是通过变更对象的非本质特征丽形成的表现形式。变更人们观察事物 的角度或方法，以突出对象的本质特征，突出那些隐蔽的本质要素。故选择B。

10．A 【解析】前摄抑制是指先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰做用。

11．D 【解析】组织策略是学习和记忆新信息的重要手段，其方法是将学习材料分成一些小的单元，并把这些小的单元置于适当的类别之中，从而使每项信息和其他信息联系在一起。故选D。

12．B 【解析】聚合思维是指从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有条理的思维方式。故本题选择B。13．A 【解析】略

14．B 【解析】他律道德是指青少年的道德判断受他自身以外的客观的价值标准支配。

15．D 【解析】略

16．A 【解析】通过遗忘曲线可以看到，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢，过了相当的时间后，几乎不再遗忘。我们应该在学习结束后立刻复习。17．A 【解析】略

18．A 【解析】总结性评价是指在一门课程或教学活动结束后进行的评价。19．B 【解析】教师在教学过程结束后，对自己工作的总结、交流讨论是反思教学经验。

20．D 【解析】新教师自我成长的“基本途径”为阅读、模仿、悟课、交流、反思、帮教和总结。故本题应选择D。

二、填空题

1．智力差异 2．认知结构

3．外部学习动机

4．具有一定难度，需要学生努力克服，而又力所能及的 5．IQ 6．比纳 7．动作技能 8．发散思维 9．长时记忆 10．心向(定势)11．序列性 12．内化

13．班级规模的控制

14．对学生课堂行为所施加的准则与控制 15．关注学生

16．内部言语动作阶段 17．问题 18．放任型

19．吸引与排斥 20．系统脱敏法

三、简答题

1．(1)强化法；(2)代币奖励法；(3)行为塑造法；(4)示范法；(5)惩罚法；(6)自我控制法。

2．(1)对学生课堂行为所施加的准则与控制。(2)教师促成的纪律。(3)集体促成的纪律。(4)任务促成的纪律。(5)自我促成的纪律。

3．(1)记忆术。(2)做笔记。(3)提问。(4)生成性学习。(5)利用背景知识，联系实际。

4．(1)知识。(2)领会。(3)应用。(4)分析。(5)综合。(6)评价。

5．(1)个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。(2)诊断学生的初始学业水平或学习不足。

(3)提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系。(4)引入有序的和结构化的教学材料，随之以操练和练习。(5)容许学生以自己的速度向前学习。

6．(1)信度。指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。(2)效度。指测验的正确性。即一个测验能够测量的东西的程度。(3)区分度。指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。

四、论述题

(1)精选教材

(2)合理编排教学内容(3)合理安排教学程序

(4)教授学习策略，提高迁移意识性(5)例子分析

陕西省教师资格证 篇6

一、防疫要求

根据新冠肺炎疫情防控常态化要求，参加面试报名现场确认及考试的考生应按照所选考区疫情防控要求，参加面试现场确认和考试。

为防止考生大量聚集，西安、咸阳考区采取考生网上预约现场确认时间，请考生按预约时间到现场进行信息确认;一些考区按学段分时间、地点进行现场确认，请考生仔细阅读各考区时间安排，按时进行现场确认。到达确认现场，应服从管理，佩戴口罩(核验身份信息时应摘下口罩)，保持间距，做好自我防护。

考前14天考生须每日进行身体健康状况监测，测量体温，如实记录个人健康信息，做好个人防护，尽量减少外出，避免参加聚集性活动或去人口密集场所。考试时，应遵守当地疫情防控要求，主动接受体温测量，佩戴口罩参加考试(核验身份信息和进入面试考场面试时应摘下口罩)。

二、报考须知

1、认真阅读《20下半年陕西省中小学教师资格考试面试信息确认时间和地点》，注意各考区学段确认时间安排和网上预约要求。西安、咸阳考区考生按预约时间到现场进行信息确认，不接受未预约考生。

2、中小学教师资格考试面试为全国统一考试，考试时间不可变更。如与考生报考的其它考试发生时间冲突，由考生自主选择，责任自负。

3、考生应在户籍所在地或居住证申领地报名并参加考试。陕西户籍考生须在户籍所在市(区)报考;非陕西户籍考生在居住证申领地报考;驻陕全日制普通高校(陕西师范大学除外)在校三年级及以上学生和在读研究生，在就读学校所在地报考。

4、准确选择考区。陕西师范大学考区1(仅限陕西师范大学在校生报考);陕西师范大学考区2(仅限全省初中、高中、中职文化课类别“心理健康教育”、“日语”、“俄语”、“特殊教育”学科和小学类别“心理健康教育”、“信息技术”、“小学全科”、“特殊教育”学科考生报考)。

全省报考中职专业课和中职实习指导教师资格的考生在西安考区报考。

港澳台居民持有效的港澳台居民居住证可以在居住地申请参加中小学教师资格考试;港澳居民持有效的港澳居民来往内地通行证、台湾居民持有效的五年有效期台湾居民来往大陆通行证可在工作关系所在地申请参加中小学教师资格考试。

5、笔试科目201A、202A合格的考生，面试仅限于报考小学类别音、体、美专业科目;笔试科目301A、302A合格的考生，面试仅限于报考初中、高中、中职文化课类别音、体、美专业科目。201、202、301、302科目合格且成绩在有效期内可替代对应的201A、202A、301A、302A科目成绩，可选择报考音、体、美专业科目。

6、考生必须本人填写、核准报名信息并完成网上报名，不得交由第三方代为报名。考生必须为所填报的个人信息的准确性负责并承担后果。

三、报考条件

按照《陕西省〈中小学教师资格考试暂行办法〉实施细则》和《教育部办公厅中共中央台湾工作办公室秘书局国务院港澳事务办公室秘书行政司关于港澳台居民在内地(大陆)申请中小学教师资格有关问题的通知》(教师厅〔2019〕1号)规定，符合下列条件的人员，可报名参加陕西省中小学教师资格考试面试：

(一)身份条件

1、具有中华人民共和国国籍，户籍或居住证申领地在陕西省的申请人以及驻陕全日制普通高校在校生(在校三年级及以上学生和在读研究生)。

2、在内地(大陆)学习、工作和生活的港澳台居民，凡遵守《中华人民共和国宪法》和法律，拥护中国共产党的领导，根据自愿原则，可申请参加中小学教师资格考试。

(二)品德条件

遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德。

(三)身体条件

身心健康，符合陕西省申请教师资格人员体检标准，考试当年未达到国家法定退休年龄。

(四)学历条件

1、报考幼儿园和小学教师资格的，应当具备国民教育大学专科毕业及以上学历;

2、报考中等学校(含初级中学、高级中学和中等职业学校，下同)教师资格的，应当具备国民教育大学本科毕业及以上学历;

3、报考中等职业学校实习指导教师资格的，应当具备国民教育大学专科毕业及以上学历，且具有相当助理工程师及以上专业技术职务或中级及以上工人技术等级。

(五)已参加全国中小学教师资格笔试考试，各科成绩合格且在有效期内。

四、报名流程

面试报名流程为：网上报名→网上预约(西安、咸阳考区考生)→现场信息确认→网上缴费。符合条件的.考生须按照面试报名流程，在规定时间内完成报名程序，逾期不再办理。

(一)网上报名

时间：年12月10日8∶00至13日18∶00

陕西省教师资格证 篇7

教育部于2011年颁布的《教师教育课程标准 (试行)》明确提出 “实践取向”的教师教育概念, 2014年国家教育部第16项工作重点又要求全面构建教师队伍建设专业标准体系。国家出台的这些政策均要求高师院校必须改革人才培养机制,培养具有“实践智慧”的未来人民教师———师范生。 2015年开始教师资格证将逐渐实行全国统一考试,师范毕业生从此不再直接认定教师资格,这一制度的实施终于破除了我国长期以来的师范生直接认定教师资格制度,引发了社会对教师教育师范性的一系列讨论。

教师资格证的全面改革对于新政策形势下的教师教育师范性问题提出新的更高要求,师范生具有经过专门训练的教育教学技能是走向教师专业发展的必经之路。然而,面临着师范教育全面转型和深刻变革的当今社会,师范专业学生却逐渐面临着主体性缺失,慢慢陷入一种动力不足的尴尬之地。

针对师范生实践智慧的不足, 笔者试图揭示在教师资格证改革背景下的师范生实践智慧的特质, 结合当前师范生实践技能存在的问题,进而结合现状提出解决的策略。

一、师范生实践智慧的特质

(一)师范生实践智慧的实践性

师范生实践智慧的实践性指的是当师范生面对复杂、生动的教育实践情境时,在个人教育理论的指导下能动地解决问题的能力。 师范生学习了大量的教育理论知识,而这些知识能否在理论与实践的结合中充分地发挥出来,对师范生实践智慧的培养将会产生重要影响。教师在教学实践不仅要对未来的教学进行预设,而且要根据未知的教学情况进行大量的实践,当处世不多的师范生面对难以预设的复杂情境时,这就需要师范生根据学习的大量教育理论知识,职业道德,对教学事件做出迅速、灵活的应变能力。

(二)师范生实践智慧的动态生成性

智慧并不是一旦得到就永久留下的。智慧常常处于形成的过程中,要保持智慧就要随时观察它的结果,而且要具有虚心学习的心态和重新调整的勇气。实践智慧的形成并不是立即看到效果的,当然也不会一劳永逸,实践智慧的形成过程有一个固定的发展过程,而且实践智慧不断的处于发展、生成的动态过程中。教学的对象不断的都在更替着,教学的环节也在不断地发生复杂的变化,师范生应该根据教育实习的所见所闻,并结合在校学习的大量教育教学知识,不断地进行教学反思,在不断反思教学过程的动态过程中生成实践智慧,为未来的职业发展打下坚实的基础。

二、师范生实践智慧存在的主要问题

(一)师范生实践能力不足

师范生技能教育是师范专业教育训练核心之一,但现实情况却是“师范专业技能教育各相关主体普遍存在主体性缺失问题, 陷入严重的动力不足困境”由于各高校招生规模的不断持续增加, 所以各高校特别是地方师范院校相关的教学安排不得不简而又简, 为节约教学成本,像教育学这种具有通识的课程大都实行大班授课,大班授课忽略了学生个体能力的发展,不利于学生的讨论发言,很难照顾到每个学生的个体需求。而且最为重要的教育实习大多在大四进行,且多由学生自主进行联系,太多太多的准毕业生由于考研学习就业等的压力很难实际到一线中小学实习,大多高校也只是疲于应付,很难实际贯彻落实好学生的教育实习。而且最终技能的考核也只是依赖于形式的书面答卷,而不是个体技能达标的现场测验,一系列“上有政策,下有对策”的敷衍了事使许多师范生的教学技能严重不足,师范生也就不再显得那么 “师范性”,师范生的实践智慧也就无从谈起,很难和其他非师范生有明显区别。

(二)师范生在反思教学实践中发展实践智慧的能力不足

20世纪80年代以来“反思性实践”观点越来越受到西方特别是发达国家的认可,我国为顺应国际教师教育发展的趋势于2011年颁布的 《教师教育课程标准 ( 试行)》中提出培养“反思性实践者是我国教师教育改革的需要和方向,师范生的教育实践能力培养应以反思性实践为理论基础, 构建基于反思性实践的培养模式。”教育教学过程中教育对象的个体独特性和复杂性,决定了教师很难实际按照预定的教学计划开展教学,教师只有通过教学反思不断地根据问题情境做出决策和行动。而现实情况是许多师范生不知道怎样进行教学反思或者不屑于进行教学反思,有的学生确实不断反思教学手段、教学策略的合理性与选择性,但他们并不质疑既定的教学目标和教学过程,不懂得如何进行教学反思, 对教学手段的精雕细琢远远大于对教学结果的价值追问。

三、强化师范生实践智慧的对策

(一)理论指导是实践智慧生成的前提条件

1.教育类课程应成为师范院校开设的重点。

教育类课程的设置是各高校培养方案的具体表现,也是区别师范生与非师范生的重要特征, 各师范院校应结合学校自身的师资等实际情况,进一步提高教育类课程在课程设置中的比重。师范生的课程设置主要包括三个板块:公共基础课程、学科专业课程和教育专业课程。我国师范院校这三个板块课程占总学时的比例大致是:“公共基础课约占20%, 学科专业课70%多,教育专业课只占7%。教育见习、实习占四到七周,与世界其他主要发达国家相比,我国教育专业课程比例明显偏低,英国为25%,法国为20%, 美国为20%。”通过以上对比发现,我国教育课设置所占比例明显不足,而且近年来我国新课程改革较多,课程设置和教学内容无法及时反映中小学基础教育课程改革的发展变化,逐渐脱离中小学一线的教学实际等。

2.师范院校应当进行“优势定位”。

地方师范院校是我国培养人民教师的主力军,是我国教师教育改革的主体,但相比于几所部属师范大学丰厚的办学经费、优秀的教师资源和相对优质的生源, 地方师范院校在教师教育改革的道路上却面临许多窘境,由于大多数地方高校经费的负债,学科专业的限制和所在地方区域的限制,地方师范院校很难吸引到优秀的师资生源,久而久之便失去了新鲜充满活力的“血液” 。由于盲目地跟风增加学科门类和转型意识不强,人才培养方案设置不合理,使原本不具有竞争优势的地方师范院校面临着学生师范性不强的尴尬境地,师范毕业生只知道怎么学却不知怎样教,学生不论在教育理论的学习过程还是教育实习过程中都很难形成自己的实践智慧,使用人单位对地方师范院校毕业生的师范性问题产生怀疑。师范高校应改变在培养体制上单一、人才培养模式单一、课程内容僵化的局面,努力协调好校外实习时间不足,实习基地不足和学生数量较多的局面, 为师范生实践智慧的生成打下坚实的基础。

(二)教育实习是实践智慧构建的核心条件

1.构建“同伴互助”体系,积极促进师范生实践智慧的生成。

许多师范生虽然和其他同学一样参加了教育实习却苦于没有收获,只注重了过程却忽视了结果,不懂得如何在教育实习中不断的获得实践智慧。实践智慧具有内隐性的内在特征,师范生往往难以发现自己的进步与不足, 同伴互助体系则可以从同学处获得反馈信息与启示,同时分享同伴间收获的知识与经验,进而不断完善自我认知,理论与实践之间的内在关系也会不断清晰起来。 在教育实习的过程中要加强同学之间的联系,避免“只扫自家门前雪,不管他人瓦上霜”的不良习惯,实践智慧的形成是在同学之间的互相交流中日积月累形成的,需要同学间的互相帮助。在实习过程中,在师生互相学习之间,师范生则要虚心从经验丰富的教师那里吸取他们数年积累的丰富的教育教学经验、认真倾听学习他们的实践智慧,学会问问什么,认真思考老教师为什么那样教、那样教会有什么样的效果、 学生会有怎样的收获,与经验丰富的老教师展开有针对性的谈话, 将自己多年大学生活对教育教学智慧的理解与任课教师交换意见和看法,进而结合自身实际情况逐步建立起自己关于教育教学的教学智慧。

2.发展“批判性反思”精神,努力将批判意识付诸于实践教学。

师范生的教育实习应该遵循着实践—反思—再实践—再反思的动态发展过程,“批判性反思” 精神注重实践与反思的相互结合, 在“教育实践中不断进行教学反思、在教学反思中不断促进自我发展”。师范生要根据复杂的教育情境,运用所学的教育理论知识科学的来思考和解决教学问题。 “批判性反思”精神注重实践性知识的动态生成过程,积极倡导实践者自身实践智慧的能动建构。 师范生应努力通过创设教学实践情境、拓展反思渠道、时时处处进行教学反思、通过不断地发展 “批判性反思”精神,努力培养师范生的教育实践能力,发展“批判性反思”精神,努力将批判意识付诸于实践教学,形成师范生自己的教学实践智慧。

摘要：师范生的实践智慧是指师范生面对复杂多变的教学实践时能够根据所学的教育教学理论知识,并结合教学实际做出富有创造性的能力;师范生实践智慧的形成一般要经过“理论指导—教育实习—实习评价—实践反思”的过程,在教师资格证国考背景下,对师范生实践智慧提出了新的更高要求,师范生如何发展实践智慧将会为未来的专业发展产生重要影响。

陕西省教师资格证 篇8

[摘 要] 美国优秀教师资格认证制度虽然面临着一系列的挑战,如以传统的笔试作为考试的主要方式、教师缺乏教育教学的专门知识等,但其独特之处在成立之初就受到了广泛的关注,为美国解决教师数量短缺和培养优秀教师作出了一定的贡献。文章试图从美国优秀教师认证委员会的提出背景、目标、内容、现状等要素进行分析,揭示其优点和不足,从而为我国的教师资格认证提供一定的参考借鉴。

[关键词] 教师资格认证 优秀教师认证委员会 美国 启示

一、美国优秀教师认证委员会成立的背景

1983年,美国高质量教育委员会发表了题为《国家在危机中:教育改革势在必行》的报告。报告宣称:“在数学、科学和英语等科的新任教师中,有一半人不能胜任教学,2/3的中学物理教师不合格。” [1]这一报告引起了美国朝野的高度关注。提高学历标准和教师质量也因此成为美国教师认证中的核心问题。2001年,美国联邦教育部颁布《不让一个孩子掉队法》。时任美国联邦教育部部长罗德·佩奇就此发表评论:“改革的目的是通过教育质量来提高学生的学业成绩。”[2]

与此同时,教师数量短缺也影响了美国教育的发展。有关方面预测,在当前以及未来10年里,美国将继续出现教师数量短缺的情况,边远地区的情况更是令人担忧。这促使政府采取新的措施来解决这些迫在眉睫的问题。此外,人们对美国大学教育学院培养教师的作用也产生了一定的怀疑。一部分人认为,美国教师数量短缺除了和教师的待遇低下有关外,还和教师的入职条件有一定的关系。于是,在美国联邦教育部的资助下,全国教师质量理事会(National Council on Teacher Quality,NCTQ)和教育领导理事会(Education Leaders Council,ELC)于2001年联合成立了一个新的教师资格认证组织——美国优秀教师证书委员会(American Board for Certification of Teacher Excellence,ABCTE)。

二、美国优秀教师资格认证

1. 美国优秀教师资格认证的目标

美国优秀教师资格认证是一种十分灵活的资格认证项目,针对对象为想转行当教师的人士和想了解自己在所教领域是否优秀的教师。它提供多种课程领域,为每个候选人提供一种适合其自己学习的计划。美国优秀教师资格认证旨在招收教师,颁发优秀教师资格认证,为学生取得优异的成绩提供必要的帮助。为每间教室都提供优秀的教师是美国优秀教师证书委员会的核心目标。

2. 美国优秀教师资格认证的标准

为了达到优秀目标,申请者必须符合以下标准:获得学士学位;通过相关学科背景测试;通过美国优质教师资格认证考试;通过美国优质教师资格认证相关研究主题的考试(所申请的学科范围)。认证学科包括化学、生物、基础教育、英语语言文学、综合科学、数学、物理和特殊教育。认证采用传统的笔试形式,考试的内容包括专业知识和教育教学知识。为了吸引更多的职业转换者进入教师领域,ABCTE和地方院校进行合作,提供众多网络课程,并在网上发布全年招生事项。申请者可以根据自己的情况使用各种资源(包括计算机),在网上复习教材,参加ABCTE组织的专题研究会。ABCTE委派的专家将会帮助候选人制定学习计划、提供额外的帮助。另一方面,ABCTE还建立了一套考核有经验教师的严格的评价指标体系。通过对有经验的教师为期三年的教学过程评估,考察他们是否是杰出的教学能力者,同时相关考核者还要提供提高了学生成绩的证明,以及得到校长的推荐。这个环节主要是通过弗吉尼亚州提供的课堂教学评价体系进行考核的。[4]

3. 严格的考试和评价体系

完善严格的考试制度是一项紧迫的任务,而且也需要各方的共同合作。每项考试至少需要筹备一年多的时间,同时还需要投入大量的经费并和特定领域的专家、学校教师、行政管理者、教育专家、政策制定者以及商界的领导共同合作,并明确各自的任务:制定教师所需要明确的标准;为考试制定计划目标;分析特定领域的测试项目;为考试制定国家标准;完善可行的考试方案;开展研究,确保项目的效度和信度。

ABCTE的考试目前有8个环节,可以有效地确保教师的质量和学生的成绩。ABCTE的考试形式多样,项目也会有所不同,因此评价的指标也会有所区别。以英语语言文学为例,ABCTE的英语语言知识考试分为两部分:多项选择和写作。前者要求考生在3小时内完成150个多项选择题,总分350分,及格分数为270分,优秀分数为307分;后者要求考生在1小时内完成,总分为6分,合格为4分,它需要教师熟练掌握英语语法知识和有关英美文学作品知识的能力。

ABCTE衡量学生成绩的指标主要采用的是田纳西州增值评价体系(Tennessee Value Added Assessment System)。其基本理念是:假定学生一年内测验分数变化情况能准确反映其学习进步情况,通过跟踪学生几年的进步情况,并与该时期学生就读的学校和教师联系起来,就能评价这些学校及教师的教育效果。[5] 这种评价模式是迄今为止发展最为完善、最为典型的评价模式,有利于更好地评价教师效能对其学生成绩的贡献。

4. 美国优秀教师认证的发展现状

ABCTE通过和多方机构合作,为职业转换者提供相关的信息以招收潜在的教师。从2005年到2006年5月,ABCTE吸引了4 000多名潜在的教师。2006年5月,有2 000多人申请教师资格证,教师资格认证的通过率分别是:初等教育(44%),数学(22%),英语(18%)。生物、基础科学、特殊教育和阅读等学科属于新的认证领域,这些领域的考试持续不到6个月,预期这些认证将会随着人们意识到这方面的重要性而不断增长。和许多传统的认证相比,ABCTE的认证吸引了大批男性公民。[4]在年龄方面,ABCTE吸引了很多想从事教师职业的人,其平均年龄是37岁。就全国而言,新任教师的平均年龄是29岁。[6] 教师资格认证还吸引了大批少数族裔的教师。[7]目前,申请最多的地区是佛罗里达州、爱达荷州和宾夕法尼亚州,此外,也有不少居住在美国以外人士申请。

三、美国优秀教师资格认证的启示

1. 建立严格的教师选拔制度

教师质量既关系到学生成绩的优劣,也关系到国家教育水平的高低。ABCTE实行严格的考试选拔制度,有利于优秀教师的选拔。多元的评价体系既有利于促进教师的进步,也有利于弥补教师自身方面的不足。在这一方面,我国的教师评价体系还有待于进一步的完善。ABCTE目前的认证领域虽然只包括8个科目,但每一科都有详细的标准和评价指标。例如,阅读就被细分为语言技能、阅读技能、阅读理解、研究技能四个部分,且每一部分都有详细的文字说明,明确各部分必须掌握的知识和能力,并重点关注教师的科学知识和专业知识。除此之外,考试的程序也比较复杂,既包括对教师个人素质的认证,也包括对教师教学能力的认证。这是值得我们学习的。

2. 建立统一的教师选拔制度

由于地方分权制的特点,美国教师资格认证最初是由各州自发进行的,认证标准也不尽相同。这导致全国缺乏统一的认证标准。美国优秀教师资格认证的提出既解决了教师数量短缺的难题,也加快了美国教师认证统一化的步伐。ABCTE是在美国联邦教育部的资助下成立的一个新的教师资格认证组织,而且每年拨款的数量也在不断增加。到目前为止,联邦政府的拨款仍然是ABCTE的主要资金来源。在2007年教育改革运动中,美国已经把ABCTE作为解决教师短缺的主要途径之一。我国虽自1983年实行了教师资格认证制度,但具体的操作还是由各省市自行组织,其标准也有很大的差距,信度也受到一定的质疑。为了进一步加强对优秀教师资格认证制度的管理,国家有必要制定统一的标准,进一步加强对教师队伍的管理。

3. 关注教师成长,提高教师素质

美国优秀教师资格认证与其他教师资格认证最大的区别就在于,它把教师的职前和职后培训有机地结合起来,既为申请者的职业转换提供一定的条件,也注重对教师职后能力的培养。从教学计划的制定到教学技能的获得,从教学知识的获得到教学经验的提升等,ABCTE都提供必要的指导和咨询,并通过网上论坛、在线学习等方式来提高教师的水平。这也是我国的教育管理者值得反思的。虽然ABCTE的教师资格认证对初任和职前教师没有具体的规定,与学生也没有深入的接触,但ABCTE积极创造条件,通过加强与地方院校和师资紧缺地区的合作来弥补初任教师的不足;在实际的教学过程中,也给予有效的指导和建议,真正促进了教师专业的发展和技能的提高。它渗透着人性化的关怀,体现着对教师的尊重和理解,从根本上符合教师个人成长和学校整体发展的需要。

虽然ABCTE还处在发展初期,在发展的过程中也出现了不少问题,但其在认证的过程中所表现出的积极方面是值得我们学习的。它为我国的教师资格认证制度变革提供了一定的经验。我国教师资格认证制度作为影响国计民生的一项重要政策,在改革和发展中既需要联系实际,体现“以人为本”的理念,同时也要建立合理的评价机制,促进教师队伍的发展和质量的提高。

参考文献:

[1] 王英杰.美国高等教育的发展与改革[M].北京:人民教育出版社,1993.

[2] 吕达,周满生主编.当代外国教育改革著名文献——美国卷(第四册)[M].北京:人民教育出版社,2004:216.

[3] 刘洋,蔡敏.美国优质教师认证委员会的认证标准及其启示[J].世界教育信息,2008(12).

[4] Haggaikuppermintz Schools Reform Proposals.The Research Evidence,http://www.asu.edu/educ/epsl/Epru/documents/EPRU%2002-10//Chapter%2011-kupermintz-Final.htm.

[5] US Department of Education.The Condition of Education 2005.Washington,D.C.:The National Center for Education Statistics,2004:3.

[6] National Collaborative on Diversity in the Workforce,Assessment of Diversity in the Work Force.Washington,D.C.:National Collaborative on Diversity in the Workforce,5. Available at http://www.nea.org/teacherquality/image/diversityreport.pdf.

[7] Judith Hale,Performance-Based Certification:How to Design an Effective,Defesible,Cost-Effective Program.San Francisco,Calif:Jossey-Bass/Preiffer,2000:101.

(作者单位:西南大学教育学院)