中职英语测试论文 篇1
1 职高英语口语测试的意义
职高推行英语口语测试, 能够发挥学生的主观能动性, 使老师们因材施教, 检验教学的效果, 实现职高英语口语的课程教学目标, 使得职高英语测试具有完整性。如果没有英语口语测试, 考生的语言水平得不到完整的体现。在听说读写之中, 口语能力的强弱是一个人语言能力最重要的体现。缺少了“说”的表现, 很难比较全面地去准确判断一个考生的语言水平。而一个不能够全面测试考生的综合应用能力考试不能够算是一个高效率的考试。如何组织好口语测试不仅仅是应用语言学领域的课程, 也是职高英语教学所面临的挑战。一套科学的口语测试试题取决于很多因素, 比如试题的真实性、交互性、可操作性、效度、信度和反驳作用等等。
2 职高学生参加口语测试的必要性
人类语言不可缺少的组成部分就是口语, 语言教学也离不开口语教学, 要想得到比较理想的教学效果的最终的社会交流效果, 语言测试中也必须要包括口语的测试。口语测试的推广适应了社会发展的要求。随着我国的经济发展, 国际交往越来越多, 外语口语的交流变得越来越重要, 很多单位对口语的综合能力也是越来越严格。所以不管是初中高中, 还是大学职高, 都应该把口语测试列为必须学会的一门课程。
教学和测试是一种合作伙伴的关系。适当的测试可以给教学带来良好的效果。从学习的角度来看, 口头表达能力—作为教学目标之一, 是中职教学大纲中所强调的, 而职高英语课本也为训练学生的口语能力提供了许多材料和活动。为了让学生知道自己在近一段时间里所取得的进步和树立开口说英语的信心, 口语测试毫无疑问地成为有效检验学习成果的途径。同时, 口语测试不但能给学生也能给教师带来有益的反拨作用。从教学的角度来看, 口语测试可以让教师得知学生的口语能力已达到哪种程度和他们在表达过程中不足的地方。事实证明书面考试不能全面评价语言教学的质量。但是口语测试起到了评价学生听、说、读、写等语言能力的作用。任何形式的书面考试都不能代替口试来呈现学生的语言能力, 口试必不可少。
3 口语测试有待改进的原因
自英语口试在中学实行以来, 就出现了许多形式。比如朗读、口头作文、看图说话、讨论、角色扮演、采访等。但是这些形式都有一定的不足之处, 学生的口语能力不能被有效地测试出来。如朗读缺乏信息差, 不能测试出学生真实的交际能力。讨论题则要求两个考生对所给的话题进行讨论。如果一个考生相当出色, 那么另一个与他搭档的考生就有可能受到影响, 从而导致互动的失败。事实上, 要考官安排每一个小组里的两个考生具有相同或相似的口语能力是不可能的。
所以, 中学英语口试有待改革。而以中学英语口试为蓝本的职高英语口试也势必在改革之列。
4 多媒体辅助的大规模英语口语测试
(1) 人机对话方式 (Human-computer Dialogue Approach)
在职高, 近几年参加公共英语等级考试的学生数量大幅增加。面对如此众多的考生, 面对面的口试操作难度增大。而且口语测试的成绩总是由评分人员直接评定, 这种评分缺少公平和信度。2000年, 上海开始在高考英语口试中使用计算机, 代替考官来测试学生的口语能力。事实证明这种人机对话方法, 作为一种成功和有效的大规模口语测试的方法, 有许多优点:1) 考生的反应和口头呈现由计算机录制下来, 评分人员在评分时可以多次听录制内容, 以便取得更加公平、合理的成绩。2) 在人机对话情景中, 计算机可以播放出标准的发音和正常的语速, 考生可以在较小的心理压力下正常地、完全地表现他们的听力和口语能力。3) 录音播放的开始和结束程序是原先就设计好的, 那样学生就必须在规定的时间内做出相应的回答和陈述, 这就保证了口语测试的计划性和公平性。而这种人机对话方式运用于职高口试中也是完全可行的。
(2) 凭借口语测试软件 (Oral Testing Software) 的考试
下面我介绍的口语测试软件是由荷兰国家教育测量机构研制开发的, 是用来测试学生口语水平和评价学生口语表达能力的软件。它由三个阶段组成:
1) 在准备阶段, 教师有权决定试题的类型、声音、图片、视频内容等。教师也有权决定准备和回答时间。2) 管理阶段需要计算机输出试题和记录学生的答复。3) 考试评价阶段可以呈现一系列考生的名字以及他们各自的答案。评分人员可以在听录音的同时对各个考生的口头表达给出评价。
该口语测试软件使口试具有很高的信度。这种考试使得所有考生在同种条件下参加测试, 而他们却不可能影响考试的进程。在传统的口试中, 考官在与学生互相作答的过程中可能已不自觉地参与了评价, 影响了考试的信度。
(3) 模仿美国Phone Pass考试的口试 (Phone PassSimulated Test)
大规模口语测试的另一种可行方法是Phone Pass考试。Phone Pass (Phone Pass Spoken English Test) 是由美国Ordinate公司发明的。通过使用电话来测试参与者在正常语速的情况下表达英语和理解英语的能力, 是目前使用规模最大的口语测试。在Phone Pass考试中, 每部分都有一个参考答案, 它可以使一个参与者的答案与其他参与者的答案作出客观的比较。
标准的Phone Pass考试有五个部分, 每部分都要求参与者完成一项不同的任务:如大声朗读、复述句子、说出反义词、对所给问题做出简单回答、对开放性问题发表自己的意见。相连的计算机会根据参与者所用的短语和句子对他的回答进行打分。但是, Phone Pass系统的内容对中学生来说有很大的难度, 这就要求中职考官模仿该系统, 编出一套适合学生水平的试题。
5 结束语
随着英语学习的交际功能变得越来越重要, 口语已经不再是听说读的辅助手段, 而成为了一种有效的语言输出形式。在我们国家口语新课程要求将口语能力提高到了一个新的高度。口语测试是一个语言研究学里的一个重要信息反馈和预测, 更是能够从客观要求上反拨英语教学, 但在现今, 口语测试很少被纳入英语测试的要求中, 所以推动职高英语教学是我们必须要解决的课题。为了改善大规模口语测试的现状, 我一直在探索可行方法。但是由于中职学生英语水平有限, 很多形式还要进行改编和调整。希望我的研究能对中职学生大规模口语测试起一定的参考作用。
参考文献
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[2]李琳.计算机辅助英语口语测试的实证性研究[J].武汉船舶职业技术学院学报, 2007 (4) .
[3]庞继贤, 陈婵.外语口语考试的效度和信度研究述评[J].外语与外语教学, 2005 (7) .
[4]徐浩.浅析初中英语口语测试[J].校园英语, 2012 (11) .
[5]徐欣幸.探索大规模英语口试的可行之路[J].中小学外语教学, 2003 (1) .
中职英语测试论文 篇2
英语写作测试属于语言行为测试的一部分, 包括测试的评价标准和测试的信度和效度以及测试所采用的形式。直接测试和间接测试这两种测试方法是英语写作测试的主要方法。其中直接测试指的是教师通过让学生写一篇文章来进行考试, 然后教师依据学生文章所写内容推测出不同学生的写作能力。间接测试方法主要包括三种题型: 选择答题类题型、控制式写作和组合排序题型。选择答题类题型主要有正误判断题和选择题; 控制式写作主要包括改写、填空、续写等题型; 综上所述, 笔者个人认为直接测试法是目前最适宜的英语写作测试方法。
下面我们采用傅丽芳 ( 2003) 在英语写作测试与评价一文中使用的某高中毕业班第二次教学质量检测的书面表达题的分析为例, 进行较为详细的说明。
试题类型: 请根据下面表格所述内容 ( 见下表, 但不必拘泥于此) 写一篇短文, 谈一谈关于高中生在假期打工的看法, 同时要表明自己的观点。 ( 注意: 短文应包含表格中所有的内容; 可适当增添细节, 使短文连贯流畅; 词数120字左右) 。
首先从测试题型来看, 该测试题目类型非常接近我们的日常生活, 试题指令简单明确, 学生们能够一目了然、快速理解测试的要求。其次, 该测试题目所选话题具有真实性, 在现实生活中该话题是确实且一直存在的任务, 同时学生对此话题也较熟悉, 有些还身在其中。可见, 这样的话题更易激发学生的英语写作的兴趣和调动其英语写作的积极性。
从测试的信度看, 首先要具有统一的评判标准。该测试题型的评分标准详尽又全面, 共包括评分原则、内容要点和各档次的给分范围和要求这三方面。另外评分原则包括写作、拼写、文章的总体内容、词汇和句子结构的数量和准确性、语境的流畅性、语言的得体性和标点符号。要点包括表中的所有点。在阅卷过程中的第一个单, 每个答题得分, 然后不同的考官评审分数。标记过程是一个组合的各种标记的方法。这样的评分过程提高了考官的可靠性。
其次测试可靠性的另一个方面是可靠性系数。可靠性评估方法主要包括重测信度、平行试卷信度和内部一致性信度三种方法。重测信度指的是同一批学生在同一批次的情况下对同一批学生进行了不同时间的2次测试。测试结果的相关系数为重测信度。并联测试的可靠性是指2个或几个部分的格式, 内容和主题的难度, 以及数量是平行的, 一致的或同等的测试文件, 在不同时间对相同数量的候选人进行了测试。测试结果的相关系数为并行测试的可靠性。内部一致性信度是指使用标准差的每一个科目, 以评估测试纸的可靠性。在这里, 我们使用内部一致性信度公式来计算答案 ( 学生在我们的随机样本数为20)
其中r代表信度, N代表受测者人数, X指平均分, S指标准差。通过计算我们得到的信度系数为0. 8056, 这说明该样卷的信度相当高。
测试的有效性是指测试是否测量它测量的东西, 是否已达到预定的目的。休斯指出, “一个被公认为是一个好的测试是看它是否能准确地测试你想测试的内容。进一步说就是它是否能够测试出试题制作者所期望测试的内容。因此, 试题制作者必须要确保在某一试题中只能测试出某种语言能力而不是测试与该试题无关的其它能力。当然试题制作者必须清楚他所希望测试的东西到底是什么。”
能够体现测试效度的另一个方面就是难度系数。难度系数是指测试中答对学生所占的百分率, 我们用FV来表示。这里所采用的公式为计算主观题的难度系数的计算公式:
其中M指平均分, a指题目的满分。通过计算得出该书面表达的难度系数为0. 496说明此写作题稍偏难。同时也体现了该试题是具有一定效度的。
反拨作用也是能体现测试效度一个方面。语言测试在教学和学习中的作用被称为 “反向”。有效的反拨是良好的教学的证据, 也是一种很好的药物。我们可以从20个卷中说, 学生已经有了一些表达意见和看法的语言能力, 并且已经掌握了一定量的词汇, 并且适当的使用和书写, 当然也有一些语法上的错误也很明显。通过对试卷的老师的分析可以得到教学的启示如下: 在交际教学中名词性从句的使用任务没有得到足够的重视, 如大量学生使用名词性从句是错误的。第二是教师在日常教学中引导学生灵活运用一些连接词, 从而使文章流畅。第三, 有一个写一些问题的学生, 教师在日常作业的反馈应强调, 为了培养学生有一个良好的写作习惯。
中职英语口语测试模式的构建 篇3
【关键词】中职 英语口语测试 模式构建
英语口语是人们交际交流的重要载体。英语口语测试是整个英语教学系统的一个有机组成部分，它是对学生进行英语综合能力测试中最直接的方式，是检测学生语言输出的重要手段。中职英语课程的主要任务就是使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力。然而，现阶段我国中职学校还没有出现一套完整的、系统的、大规模实行的英语口语测试模式。口语测试方法和形式即测试模式的研究成为国内研究者关注的焦点。
一、英语口语测试模式构建的理论基础
1.结构主义语言学：以结构主义语言学为理论基础的结构主义口试，强调不同的语言成分可以分别测试。例如语音、词汇等都可以脱离上下文单独测试。根据此理论，把英语口语口语测试分为了两部分：第一部分为语音基础知识测试，包括单词朗读和短文朗读；第二部分为口语交际，包括师生对话和生生对话。
2.交际能力理论：这一学说是由美国社会语言学家Dell Hymes于20世纪70年代初首次提出，而后Canale&Swain和Bachman等学者进一步充实和丰富了Hymes的交际能力学说，他们揭示了人類语言交际能力的本质，为交际性语言测试提供了理论基础。根据Canale和Hall的观点，交际性语言测试是一种行为测试，是在真实或接近真实的情景中通过完成实际的交际任务来测量考生运用语言知识的能力。基于此理论，故在英语口语测试中设计了口语交际环节。
二、英语口语测试模式的具体内容
基于结构主义语言学和交际能力两大理论，中职英语口语测试设计中，测试内容、测试形式、所占分值、测试时间及所花时间如表1。口语测试的评分模式采取分项评分和整体评分。第一部分为语音基础部分评分标准，见表2。第二部分口语交际评分：两个评委一组从语音语调、语法和词汇、交际能力，总体评价四个方面对学生进行评分，分为5个等级，其中1，2级为不合格；3级为及格，4级为良好，5级为优秀。总体评价标准：1级要求：因语言知识不足，交际经常中断。话语令对方难以听懂。大部分交际任务未完成。总体来看，不能够恰当地进行交际。交际方式经常不得当。依赖口试教师的帮助；3级要求：因语言知识不足，且置换策略欠缺，交际时有中断。有时前后不够连贯，语音、语调不当，给对方理解造成困难。基本能够完成交际任务。大部分时间能够恰当地进行交际。总体来看，交际方式得当。有时需要口试教师的帮助；5级要求：能够利用所掌握的语言知识（语法和词汇）顺利完成交际任务。虽有时停顿，但不会过分影响对方。发音及语调不会给对方造成任何困难。较好地完成话题规定的各项任务。能够有效地进行交际。交谈时始终方式得当。不需要口试教师的帮助。
三、结语
中职学生英语口语现状很不乐观，激发学生英语学习兴趣，提高学生英语口语交际能力是中职英语教学大纲基本要求，所以构建英语口语测试模式是必要的。为节省物力、财力和精力，实施大规模英语口语测试，计算机辅助口语测试成为必然的选择和新的发展方向，其口语测试的信度和效度已得到检验。希望中职学校的领导更加重视英语教学，一线的英语老师们重视学生英语口语能力的培养，以此模式检测学生英语口语能力，真正做到以测促学，以测促教。
参考文献：
[1]Bachman L F.Fundamental consideration in language testing[M].上海：上海外语教育出版社，1999：19-65.
中职生心理测试问卷专题 篇4
班级： 姓名： 性别：
下面的问题。请你仔细阅读每一个问题，然后根据最近半年来的状况，在题目后面选择合适的答案，并在相应的字母上面钩，注意不要漏掉问题，如果没有合适的，选择最接近的答案。问卷中的问题是为研究问题而设计的，请您能实事求是地回答，既不夸大，也不掩饰，结果均不作为对每个同学评价的根据，我们将对你的回答内容给予严格的保密，请你放心。感谢你对本研究的合作与支持。
一、性格调查测验：
1、我给别人留下的深刻印象可能是：
A 经验丰富 B 热情 C 灵敏 D知识丰富
2、当我按计划工作时，我希望这个计划能够：
A 取得预期效果，不要浪费时间精力 B 有趣，并能和有关人一起进行 C 计划性强 D 能产生有价值的新成果。
3、我的时间很宝贵，所以总是首先确定要做的事： A有无价值 B 能否使别人感到有兴趣
C 是否安排得当，按计划进行 D 是否考虑好了下一步计划
4、对我来说，最满意的情况是：
A 比计划做得多 B 对别人有帮助
C 通过思考解决了一个问题 D把一个想法和另一个想法联系起来了
5、我喜欢别人把我看成是一个：
A 能完成任务的人 B 充满热情和活力的人 C 办事胸有成竹的人 D 有远见卓识的人
6、当别人对我无礼时，我往往：
A 立即表示出不快 B 心情不快，但能很快消除 C 谴责对方 D 不去理他，考虑自己的事
二、情绪调查：
1、如果让你选择，你更愿意：
A 同许多人一起工作并亲密接触 B 和一些人一起工作 C 独自工作
2、当为解闷而读书时，你喜欢：
A读幻想小说、荒诞小说 B读史书、秘闻、传记类 C读历史小说、“社会问题”小说
3、对恐怖影片反映如何？
A很喜欢 B害怕 C不能忍受
4、以下哪种情况符合你： A爱听新闻，关心别人的生活细节 B关心熟人的生活 C 很少关心他人的事
5、去外地时，你会：
A为亲戚们的平安感到高兴 B陶醉于自然风光 C希望去更多的地方
6、你看电影时会哭或觉得要哭吗？ A经常 B有时 C从不
7、遇见朋友时，通常是：
A拥抱他们 B微笑、握手和问候 C点头问好
8、如果在车上有个烦人的陌生人要你听他讲自己的经历，你会怎样： A显示你颇有同感 B真的很感兴趣 C打断他，做自己的事
9、是否想过给报纸的问题专栏写稿？
A绝对没想过 B有可能想过 C想过
10、被问及私人间题，你会怎样？ A感到不快活和气愤，拒绝回答 B平静他说出你认为适当的话 C虽然不快，但还是回答了
11、在咖啡店里要了杯咖啡，这时发现邻座有一位姑娘在哭泣，你会怎样？ A想说些安慰话，但却羞于启口 B问她是否需要帮助 C换个座位远离她
12、在朋友家聚餐之后，朋友和其爱人激烈地吵了起来，你会怎样？ A觉得不快，但无能为力 B立即离开 C尽力为他们排解
13、送礼物给朋友：
A 全凭兴趣 B 仅仅在新年和生日 C在觉得有愧或忽视了他们时
14、一个刚相识的人对你说了些恭维话，你会怎样？
A 非常喜欢听，并开始喜欢对方 B感到窘迫 C谨慎地观察对方
15、如果你因家事不快，上班时你会： A 继续不快，并显露出来 B工作起来，把烦恼丢在一边
C尽量理智，但仍因压不住而发脾气
16、生活中的一个重要关系破裂了，你会： A无可奈何地摆脱忧伤之情 B至少在短暂时间内感到痛心 C感到伤心，但尽可能正常生活
17、一只迷路的小猫闯进你家，你会：
A收养并照顾它 B扔出去 C想给它找个主人，找不到就让它安乐死
18、对于信件或纪念品，你会：
A刚收到时便无情地扔掉 B保存多年 C两年清理一次
19、是否因内疚或痛苦而后悔？ A是的，一直很久 B偶尔后悔 C从不后悔 20、同一个很羞怯或紧张的人谈话时，你会：
A因此感到不安 B 觉得逗他讲话很有趣 C有点生气
三、你是一个快乐的人吗？
下列题目中，每题都有多个备选答案，根据你的实际情况，选择一个适合你的答案。
1.你是以助人为乐的吗？
A．别人要求我帮助时，我很少拒绝
B．要是我所能做的事真能对别人有帮助的话，我会做的
C．实际上我并不以此为乐，但是当我感到自己应该为别人做点什么的时候，或者由于某些原因使我很感兴趣的话，我是会做的 2.你的睡眠情况属于哪一种？
A．睡得熟，入睡没有什么困难 B．睡不熟，容易醒来 C．睡得熟，但入睡困难。
3.你是否经常需要有独自一个人的时候吗？
A．非常需要，我最平静和最有创造力的时候就是我独自一个人的时候 B．不，我喜欢有人和我在一起
C．我不讨厌独自一人，但也并不特别需要 4.您认为保持您的环境整洁的重要性如何？
A．非常重要，我可以容忍别人的不洁，但对自己从不这样 B．是重要的，实际上我希望自己更整洁一些就好了
C．比较重要，我是相当整洁的，但对不整洁也不那么在乎
D．不重要，我宁愿在一所杂乱但让人感到轻松的屋子里，也不愿呆在一所整洁但人人谨小慎微的屋子里
5.以下三类中你最不喜欢哪一类人？ A．媚上欺下，自命不凡
B．欺软怕硬，对那些没有反抗能力的人十分凶狠 C．野心勃勃，举止粗野
6.你亲近的人中发生了不幸时（例如他的亲人死了），你会怎样对待他？ A．我会尽力劝慰他，使他振作起来
B．我会和他一样难过，如同自己受到伤害一样
C．我要让他了解我很难过，但我还和平时一样对待他 7.你遵守时间吗？
A．非常遵守，我的时间观念很强
B．完全不遵守，即使我提前出发，也不会按时到达 C．不一定，有的事情上我遵守，有的事情上我不遵守 D．遵守，我一般都是按计划到达的。8.如果有人对你无礼，你对他的愤怒会持续多久？
A．很长一段时间，对于无理举动，我一般是不会宽恕的 B．我不会生气
C．时间不长，我会生气，但不会怀恨在心 D．我不会老是生气，但以后我会提防他 9.你的社交态度是哪一种？
A．我乐意和少数亲密的朋友来往 B．我善于交际，熟悉的人有好几百
C．我有许多朋友，但和他们的交往不够多，我一般只和来看我的人交往
四、你会交朋友吗？
1、最近你交了一批新朋友，是因为： A你发现他们很有趣，既爱玩又会玩。B他们都挺喜欢你。C这是你的需要。
2、当你在休假的时候，你会： A很容易交上新朋友。
B比较喜欢自己一个人消磨时间。
C想交朋友，但是发现这不是一件容易的事。
3、当你安排好要会见一位朋友，但又感到很疲倦，却不能让朋友知道你的这种处境时，你会：
A希望他会谅解你，尽管你没有到朋友那儿去。B还是尽力去赴约会，并且试图让自己过得愉快。
C到朋友那儿去了，并且问他，假如你早点回家，他会有什么想法吗？
4、你和你的朋友们在一起的时间长吗？ A数年之久。
B 说不定，合得来的朋友能长期相处。C一般都不长,经常更换。
5、一位朋友向你吐露了一个非常有趣的个人问题，你会： A尽自己最大努力不让别人知道它。B根本没有想把这个问题传给别人听。
C当你那位朋友刚离开，就马上找别的人来议论这个问题。
6、当你有了问题的时候，你会：
A通常感到自己完全能够对付这个问题。B向你所能依靠的朋友请求帮助。
中职英语测试论文 篇5
一、朗读教学中的问题及解析
朗读是对语言材料和技巧的汲取,是学生学习语言的重要手段,也是主动性、创造性的显现。同时,朗读又是一种语言艺术,具有迷人的魅力。将朗读应用于教学实践之中,可以引导、启发学生体悟文本语言、主旨,实现提升语言运用能力和素养的目的。在教学中,虽然有些教师会采用朗读法进行教学,但常流于形式,通常出现以下问题。
(一)受专业水平限制,朗读示范效果不佳
教师高质量的朗读示范不仅能够起到示范标准、纠正错误的作用,还可以激发学生的学习兴趣,全面认识和领悟材料内容。而当前,中职学校从事普通话水平测试培训工作的多为语文教师,文本分析能力强,但范读能力参差不齐。并且,教师课堂上少用范读或完全依赖影音资料,示范效果差,欠缺直观性、针对性和实效性。
(二)关注少,重视程度不够
朗读教学在课堂教学中仍然居于从属地位,多数教师只把它视作课堂的“调味品”,应用于某一环节之中,没有系统、综合地应用在教学实践中。所以,朗读在课堂教学中没有实现其应有的效能,未发挥其功效。
(三)方法简单机械,形式单一
教师认知偏颇,认为朗读教学就是教师范读、学生诵读,忽略了朗读教学形式的多样性和连贯性,致使教学流程脱节,割裂了方法、内容、策略的内在关联,造成学生参与度低,课堂气氛沉闷,未达到预期目标。
(四)欠缺评价及评价策略
传统课堂对学生评价较少、粗略且不能够及时反馈,致使学生无法清楚认识自己的优、缺点,及时自我反思、改进。
(五)学生重视不足,主观接纳意识不强
大多数学生认为,加强字、词读音的规范性才是最终目的,只要读得准、读得清就够了,进行大量的朗读既浪费时间、精力,又没有多大的作用。因此,学生无法养成朗读习惯。
(六)学生朗读能力欠缺,缺乏全面训练
在应试类的培训中,教师最容易忽视对学生朗读能力进行系统地训练和培养,故学生常出现发音生硬、语调平直、腔调刻板、气息不稳等问题。这些问题出现的根源在于教师没有教会学生调整气息,准确找到音位和共鸣位置,也没有指导学生根据朗读文本的体裁、内容、基调来变换语调、声调、情绪。
二、朗读教学的流程
根据生本理念,教师引导学生对朗读文本进行细致的分析,针对文本中重点词语发音、断句、声调、情感及特点,采用朗读教学,设计教学环节和流程,实现教学目标的达成。
三、朗读教学的策略
朗读教学是教师和学生对文本内容进行加工和创作的过程,良好的效果需要教师采用行之有效的方法、策略来实现朗读与主体的和谐统一。
(一)更新教学理念,优化课堂教学
学科教师应转变传统教学观念,构建合理、紧凑的教学流程。如《普通话测试实施纲要》的42号作品《我的母亲独一无二》的教学,首先,播放课件,用音乐营造良好的课堂氛围,让学生快速进入与课程内容相宜的情境。其次,布置学生初读作品,熟悉文本。再者,在教师范读后,学生配乐仿读,理清文本脉络,把握基调。接着,教师启发学生品析文本内涵,品读体现主旨的语句、段落。最后,学生富有感情地演读,进行分享、评价。经过多种形式的朗读之后,学生不仅对文本内容理解得更加透彻,对字词、语感、语速的把握都有较大进步,顺利达到教学目标预期的效果。
(二)多样方法、手段,培养学生朗读兴趣
朗读教学顺利开展的必备条件是提高学生对朗读教学成效的认识,激发学生朗读的兴趣,让学生肯读、会读、乐读。这就要求教师必须明确学科教学的目标,采用灵活、高效的方法,实现学生情绪调动和兴趣培养。综合运用教师范读、学生齐读、角色扮演、小组竟读、评读方式,辅之以背景音乐、课件演示、实物展示、模仿录音等手段活化课堂,提高学生的参与度与热情。
(三)突出学生的主体地位,强化教师的引导作用
朗读教学的基点为多样化的朗读活动,教师应着力于对学生音位、发音、声调、调值、音变、音准等进行细致指导,纠正学生出现的错误,解决出现的问题。学生能力和水平生成建立在反复诵读的基础上,让学生在朗读时强化对文本的认识,形成对朗读节奏、语调、情感、停顿等的把握。教师以灵活的朗读方式综合运用范读、学生诵读、齐读、演读、评读、小组竟读等方式反复训练,辅之以指引,让学生主动展示、表达。
(四)细化评价,增强课堂交互
朗读教学需要教师及时、准确把握课堂信息和学生状态,并呈现、反馈给学生。和传统课堂上简单地肯、否定的评价不同,新型评价需将知识点、技能点寓于评价标准和课堂交互之中,目的在于让学生更加明确学习方向,发现问题,解决问题。教师从正面给予学生引导和规范,激发学生的参与热情和学习兴趣,帮助学生突破教学重点、难点。课堂上,增加师生交流和互动,综合运用教师评价、小组议评、学生互评等形式,拓展思维、加深认识。
四、朗读教学在中职旅游专业普通话水平测试培训中的教学试验
普通话运用能力是旅游专业学生必备的就业条件,在中职旅游专业课程中的重要地位是不言而喻的。因此,笔者选取了两个旅游班进行教学试验。
(一)试验对象及情况
试验对象为2013级旅游1班、2班学生。其中,旅游1班38人,作为朗读教学的试验班;旅游2班41人,作为比照班。
通过对上学期本门课程成绩整理分析,两个班在学业水平和能力并无太大差异,具备可比性(如表1所示)。
(二)试验及结果
笔者对参加活动的两个班进行了为期一学期的教学试验,选取了《普通话测试实施纲要》为教材,以同样的课时量和教学进度,统一教学内容和辅导材料。差别在于试验班采用朗读教学,比照班沿用传统课堂教学。试验数据依照期末成绩进行分析、检验。
(三)试验的结论
1. 通过试验得出的数据来看,朗读教学对提高学生成绩有很大帮助。
试验班学生成绩明显优于比照班,且学生分析、解决问题能力、综合语言运用能力均有显著提升(如表2,表3所示)。
2. 朗读教学比传统教法效果好,受学生欢迎
通过课堂氛围、参与度及任课教师评价显示,试验班学生学习兴趣高、态度端正,对课堂教学给予肯定和认可,目标达成度高。
3. 朗读教学具有实践价值和可行性
朗读教学更注重对学生能力的培养,学生的语言综合运用能力和水平都有明显提高。这种方法符合生本理念,契合中职人才培养的需求。
五、结语
朗读教学作为普通话水平测试培训的有效方法,有助于学生积累词汇,把握发音规律,为口语表达奠定坚实基础。学生参与朗读时,不仅加深了对文本内容的理解,而且形成了良好的语感,增强对声调、语调的把控能力,逐步提高口语表达、交际能力。故朗读教学在教学实践中具有不可替代的作用和应用的现实意义。
摘要：在大力推广普通话的背景下,提升普通话测试培训水平和质量成为亟待完成的任务。中职学校开设了普通话培训的课程,但教学现状和效益并不尽如人意。如何采用有效的方法、策略解决培训课程教学中的问题,成为值得谨慎思考的课题。本文从朗读教学入手,探析其在课程教学中的策略、方法,旨在提高学科教学的有效性和实效性。
关键词：朗读教学,中职,普通话水平测试,理论与实践,旅游专业
参考文献
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[2]祁玲娟.寻找有效朗读的策略[J].考试周刊,2007(9).
英语语言测试的新发展 篇6
语言测试的主要目的是对被试的语言能力作出准确、公正的测量。受语言学、语言教学和心理测量学的影响，语言测试大致经历了以教什么就测什么为特征的前科学语言测试阶段;强调标准化和客观化的心理测量学———结构主义阶段;强调单一语言能力和提倡综合测试法的社会语言学阶段;以及二十世纪八十年代以后流行的以测试语言运用能力为目标的交际语言测试阶段(Carroll, 1980;Bachman, 1990;Bachman&Palmer, 1996)。至今，随着科学技术的不断发展、计算机的日渐普及、语言教学的不断改革和语言的实际运用能力越来越受到重视，语言测试呈现出前所未有的发展态势，在测试的设计上体现出注重测试材料的真实性、重视考生的个性发挥、对大规模录音口试的尝试、机助测试、电子评分系统被开发利用等发展趋势。
二、测试将更加重视材料的“真实性”
语言测试的真实性是测试界一直关注的问题，Spolsky早就指出：“语言测试的真实性标准给测试领域提出了语用和伦理的问题。测试材料缺乏真实性对我们根据测试成绩所得出的结论也提出了疑问。”
所谓真实性，就是指测试方法特征与将来某一特定目的语使用的情景特征相关的程度。也就是说，我们在命制考题时，考试任务的特征必须与将来目的语使用的情景特征相一致。做到了这一点，考试任务才算有了真实性。举例来说，参加商务英语(BEC)考试的考生在其工作中应当具有与客户用英语就商务活动面对面交谈的能力，该项考试的口试中就安排了考生之间面对面交谈的交际活动(interaction)。
真实性对考试的重要性在于：首先是对考生的正面影响。考试的任务、话题，内容和形式都与现实生活中的情况相一致，给考生以认同感和亲切感，有助于他们发挥最佳水平。其次，由于考试任务与现实生活中的任务相对应，根据考生完成考试任务时的表现能直接推断考生今后在完成现实生活中的任务时的表现，从考生的分数能直接推断考生的语言使用能力。最后，考试的真实性会对教学产生良好的反拨作用。
三、大规模计算机辅助口试的实施
计算机辅助英语口试是现代教育技术革新的必然产物，目前尚处于探索阶段，只在较小的范围内实施、大规模推广后，在考试信度、效度方面可能出现一些问题，如测试的真实性问题、人机互动问题等;实施过程中也会遇到许多困难，诸如设备资金的投入、学校对学生计算机能力的自主训练的重视程度等(司耀龙，2008)。所以如何更大程度地利用计算机技术实现接近于真实语言环境的测试，解决COPT考试缺乏真实口语交际中的交互性的缺陷，如何充分利用网络的优势更好地组织反馈，是目前需要大力研究的问题。当我们在这几个方面的研究取得进展，获得进一步的数据后，COPT可望在没有条件实施面试型口试的地区，或在需要扩大口语考试规模时，为广大考生提供一个更具现实可操作性的口语能力测量手段，为进一步完善我国的大学英语教学和测试开辟新的天地。
四、个性化答题类评估方法的使用
1. 个别检查
个别检查在学校已经是一种常见的教学辅助手段。在这里我们指的是与学生语言能力评估有机地结为一体的个别检查。它的优点是有助于教师因人而异地掌握或了解学生的语言水平(如语言点、语言技能、某一方面的语言运用能力等)。对于学生来说，这种形式可以使学生在较为轻松的环境中展示自己的语言水准，有利于提高学习自信心。
2. 自评与互评
自评与互评和传统的考试评估方式之间存在天壤之别。在传统的考试评估方式中，教师处于主动地位，是评估者;而学生(考试对象)则处于被动地位，是被评估对象。学生自评与互评可以改变这种被动状况，使他们参与评估过程，这有利于提高学生的学习积极性和参与意识。当然，这种方式的不利面是学生不一定知道如何进行评估，评估的结果可能缺乏信度。
3. 学期作品评估
学期作品评估属于延续性评估，时间跨度可短至几个星期或长至数月或一个学期。可以说，学期作品评估是一种新颖的测试评估方式，评估重点不同于传统考试。它并不要求学生答题，而是注重学生的语言实际运用能力。学期作品可以包括按照某一主题由学生所写的文章、收集和整理的资料、制作的电脑软件、光盘、幻灯片或其它作品等。
上述三种方式有一个共同点，即摆脱了依赖考试来评估学生语言水平的传统模式。尽管它们还存在这样或那样的问题，但在拓宽语言能力评估层次与评估面上向我们展示了颇具吸引力的种种可能性。与传统考试方式的结合使用应更被看好，因为它不仅可以帮助教师更深入地了解学生语言表现的各个层面，而且更重要的是可以减少过于依赖考试所带来的负面效应。
五、电子评分系统的推广
由于行为测试越来越受到重视，语言测试中会出现较多主观性题目。主观题的批改既费时又费力，且标准不易掌握。我国著名语言学教授韩宝成曾在《外语教学与研究》上发表文章，介绍了其尝试用计算机对被试主观题的答题情况进行评分的情况。韩教授等经过五年的努力，采用先进的计算语言学技术成功地开发出了一套电子作文打分系统(Electronic Essay Rater，简称e-rater)。与人工阅卷相比，其准确率已达87%至94%。e-rater的开发和利用，大大降低了阅卷的成本，将会引起测试评分的革命。
六、结语
语言测试测什么、怎么测，是语言测试研究永恒的主题。从上述讨论可以看出，语言测试总的发展趋势是：从只测量假设的、不自然的语言项目到注重自然的、真实的语言运用;从只看单一的语言能力到重视被试的全面的语言运用能力;从测试以设计者为中心到以学习者为中心并关注被试的个性发挥;从只看答题结果到注意被试的答题过程;逐渐向机助测试过渡并结合最新电子技术开发智能型电子评分及测试系统。总之，语言测试的形式和方法将日趋多样化、科学化。语言测试将从整体上不断走向完善，更好地为语言教学服务。
参考文献
[1]Carroll, B.J.Testing communicative competence[J].An-nual Review of Applied Linguistics1980.8.
[2]Long, M.H.&Norris, J.M.Task-based Language Teach-ing and Assessment[A].In M.Byram (eds.) .Encyclopedia of Lan-guage Teaching[C].London:Routledge, 2000.
[3]Skehan, P.A framework for the implementation of task-based instruction[J].Applied Linguistics, 1996:17.
[4]Spolsky, B.The limits of authenticity in language testing[J].Language Testing, 1985.2.
[5]Willis, J.A Framework for Tasked-based Learning[M].London:Longman, 2006.
[6]李清华.论交际测试中的“真实性”[J].外语界, 2001, (6) .
[7]韩宝成.语言测试:理论、实践与发展[J].外语教学与研究, 2001, (1) .
中职英语测试论文 篇7
大学英语是我国高校选课人数最多, 影响最大的课程之一, 测试作为教学过程的一个重要组成部分, 是检验教学, 进行教学评估的重要手段。然而, 由于英语教师测试理论缺失, 英语语言测试实践出现了一些问题。本文就此进行浅析。
二、英语语言测试理论回顾
(一) 英语语言测试类型
Hughes (1989) 依据测试目的、测试成绩判别标准进行分类, 将英语测试分类。
1. 依据测试目的进行分类
(1) 水平测试:水平测试是为了测试人们语言能力而设计的, 设计者不管被试学了多长时间, 也不考虑他们所学课程内容或目标, 而是测试被试是否达到某种语言水平。如TOEFL, GRE, IELTS, 大学英语四六级等都属于水平测试。
(2) 学业成绩测试:学业成绩测试是用来考查被试在学习英语某一阶段或最终阶段的成功程度。与所学课程直接相关, 目的是看学习者是否取得了进步, 以及取得了多大进步。学业成绩测试包含期终考试和阶段性测试
2. 依据测试成绩判别标准进行分类
(1) 常模参考型测试:把某一考生考试的结果与参与同一考试的考生成绩相比较以判别其语言能力的测试叫常模参考型测试。
(2) 标准参考型测试:以某种特定的语言能力标准作为判别标准的测试称为标准参考测试。
(二) 测试基本要素:信度与效度
(1) 信度是测量数据和结论的可靠性和稳定性程度, 也就是说考试结果的可靠性, 即考试结果与学生的真实水平的一致程度。考试信度的大小说明考试的可靠程度。
(2) 效度是一个单一而又整体的概念, 是指测试的内容及其方式是否符合测试的目的和要求 (胡春洞, 1990) 即测试所能取得某些目标的有效程度。一项测试只有能够准确测试它所希望测试的内容才具有效度。
三、大学英语学期期终测试实践存在的问题
笔者通过在某一大学任教中的访谈和观察, 认为当前大学英互动中找出解决问题的办法, 这样比较容易让学生接受掌握。
5.加强对心理咨询工作的理论研究
理论研究有助于心理咨询实践的开展。心理咨询工作在日常的开展中会遇到很多问题, 其中部分问题存在共性并影响心理咨询工作的进一步开展, 及时将这些问题进行理论上的研究, 积极探索解决问题的新方式、新方法, 将促进心理咨询工作的不断发展、完善。同时加强对高职学生心理素质的研究, 有助于全面了解学生的心理健康状况, 对症下药, 提高服务学生的能力。
6.心理咨询工作的开展需要加强各部门的通力合作
在高职院校中, 心理咨询工作重点关注的对象包括新生、贫困生、毕业生等不同的群体, 而且学生在不同的阶段会遇到不同的心理困惑, 这就涉及到招生就业处、团委、资助管理中心、教务处等各个部门, 问题严重的学生还需要到医疗机构进行治疗, 所以如果要将心理咨询工作做好, 需要相关部门的大力支持和配合, 整体上为心理咨询的开展创造一个有力的环境。
语测试中仍然存在如下方面的问题。
(一) 英语测试概念不清
在英语教学中由于教师缺乏英语语言测试理论, 英语测试实践中出现测试类型使用混乱的现象。如教师在编写英语期末试卷时, 采用了全国四六级考试试卷, 只是综合选取, 未加任何修改。殊不知英语课程的期末考试属于学业成绩考试, 而全国四六级考试考试属于水平测试。期末测试是标准参考型测试而不是常模参考型测试。
(二) 英语测试信度、效度偏低
由于缺乏对测试的信度和效度了解, 大多数英语教师在编写试题过程中忽略信度和效度, 造成测试的效度低且信度也很低。如期末考试由于选用四六级水平测试, 考试内容与学生本阶段英语学习毫无关系, 考试结果无法准确反映学生一学期所学英语知识和技能掌握情况, 因此考试效度很低。同时, 由于教师采用英语水平等级考试试题, 引起学生猜题或押题, 有的学生可能以前做过类似的试卷, 测试的信度降低。
四、如何使英语测试服务于英语教学
根据以上对测试实践中存在问题的分析, 笔者提出:
(一) 为英语教师提供测试理论学习
通过教师自学、假期研修、专家讲座、教学研讨等多种形式学习英语语言测试理论, 让每位教师都熟练掌握测试类型、测试目的、测试效度、信度等基本理论。
(二) 了解多种方法提高测试信度和效度
为了提高测试信度和效度, 首先, 测试前必须制定规范, 对内容、方法做出明确规定。其次, 根据考生水平的差异, 谨慎地进行试题的选用和编排。再者, 要确保测试内容丰富, 主客观题的比例适中, 使考试能较为真实地反映学生的语言水平。考试题型做到多样化, 增强测试的目的性, 从而提高测试的质量。
五、结论
Hughes (1989) 指出语言测试会对语言教与学产生影响, 这种影响可能是正面的, 也可能是负面的。作为英语教师只有掌握英语测试的理论, 才能避免大学英语学期期终测试概念不清, 并用不同的方法提高测试的信度和效度, 英语测试真正服务于英语教学。
参考文献
[1].胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 1990.
[2].束定芳.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社, 1996.
谈高考英语听力测试 篇8
一、排除影响听力理解的障碍
1.语言障碍
（1）语音、语调语言首先是有声的，其最本质的物质外壳是语音、语调。学习语言，如果语音不准，又不能正确把握语调，就会失去一定的辩音能力，这势必影响整体的听力理解。所以，语音问题在听力教学中不可忽视，尤其是在语言学习的初始阶段，强化语音训练对提高听力水平更是尤其重要。教师通过讲解、示范帮助学生纠正不正确的发音，辨别相似音素之间的区别，过好音标关，同时，选择适当的录音材料进行模仿、跟读和听写等练习，培养学生对语流中的连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升调、降调等一些语音、语调变化的敏感性以及语速的适应性。
（2）语言知识
语言知识对听力产生的困难体现在词汇、短语、句型和语法等方面。许多人认为：听得越多，听力理解能力越强。诚然，多听是提高听力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全取决于听的次数多少，它还与听者的英语知识水平密切相关。
2.心理障碍
根据心理语言学理论，学生的心理因素对听力效果有一定的影响。具备良好的心理素质是提高听力的必要条件。如果听音时积极、主动，充满信心，不带任何心理负担，就可以最大限度地发挥听者的正常水平。急躁是影响听力的大敌。开始时由于听懂得较少，就容易产生急躁情绪，进而出现连锁反应：急躁一思想分散一自责、抱怨一导致听力失败。教师应遵循教学规律，在教学上对听力材料的难度作适当调整，由浅入深，由简单到复杂，由不完全到逐步完全，由单项听到综合听，使学生逐步适应。
3.文化知识障碍
每个国家和民族在发展过程中形成了自己的文化。了解英语国家的文化背景对提高听力理解能力有很大的帮助，因为学生在学习母语的过程中已经形成了一种对本民族背景文化的了解和自我认同。因此，要提高听力，不仅要具备一定的语言知识，还应尽可能了解英语国家的社会制度、风土人情、生活习俗、人们的思维方式、行为准则和价值观念等。
影响听力的主要障碍——语言、心理和文化三个方面是相互影响、相互作用的，因此在教学过程中教师必须采取正确的策略和方法。
二、提高听力水平的训练策略
1.课堂教学中的听力实践
训练学生的听力要与平时的教学紧密结合，充分利用每节课的时间让学生多得到听的机会，以弥补由于缺乏英语环境而造成的接触机会不足。
（1）用英语组织课堂教学
除了使用英语课堂用语外，如问候，指示，解释练习的步骤，纠正错误，表扬等，还要用英语简单地解释词汇含义和用法、句型结构和语法现象等，高中教材中有不少简单易用的语法用语，
（2）用英语进行课文整体教学
将课文进行支离破碎的语言讲解和句子分析，不利于学生理解和运用语言知识。把课文作为一个整体来教，用听说贯穿整个课文教学过程、既可以提高学生的英语听说能力，又能营造课堂的英语气氛，激发学生的学习兴趣。学生通过听老师讲解生词、介绍课文，做口头回答问题练习、听课文录音、复述段落或课文等。这样就使以听为基础的听、说、读贯穿着整堂课。
（3）听写
听写是训练听力能力的一种好手段，它对促进学生语言能力的全面发展很有帮助，因为学生既要能听懂又要能用文字记录下来，是需要具备听力、拼写和句型结构等技能和知识的。
2.听力训练必须循序渐进
学生听力理解水平的提高是循序渐进的过程，无法一蹴而就。其发展过程大致可以分为4个阶段：①辨音练习阶段；②不需要记忆的辨别和选择阶段；③需要短暂记忆的辨别和选择阶段；④需要较长记忆的辨别和选择阶段。教师应分阶段按不同要求训练学生，目标明确，内容的难度由浅入深，语速由慢到快，应针对各阶段的目标和侧重点有的放矢，各个击破。
3.提高阅读能力有助于提高听的能力
尽管阅读和听力两种训练形式不同，但它们同属于接受性和理解性的语言实践过程，二者有很大共性。在阅读理解和听力理解过程中读者和听者都同样要经历种种认识过程、依赖种种认知效应及其所具备的背景知识，对语篇进行语义分析和构建。因此，读者操练和运用认识过程以及判断推理过程，并不断提高和完善这种能力，显然有助于提高听力理解水平。另外。
4.熟悉高考题型，有利于能力提高
（1）学会预测上下文内容
在用汉语交谈时，我们通常发现自己能自觉或不自觉地替对方完成他（她）接下去要说的话，这便是预测的结果。预测的内容愈多，听起来就愈轻松。用英语交谈也是如此，谈论的话题，谈话的场景，对背景知识的了解，以及英文语义标记等都可以帮助预测。
（2）抓关键词和主题句
nmet2000听力测试的第12题：whoarethetwospeakers？a.amanandhiswifeb.amanandhissisterc.amanandhisgirlfried该题的答题关键是要能听懂第8段对话中的一句话：it‘squiteunlikewhenwewerefirstmarried.若能抓住married这个关键词，便能选对a项。
（3）听前预测，紧扣与试题有关的内容
目前高考所采用的听力试题都是听录音后选项的形式，先阅读题干和选项可以帮助预测将要听到的内容及其重点之所在。学生要充分利用各段对话之间的停顿时间，掠读一遍题干和全部选项，分析对比各选项的不同之处，先做到心中有数，如果选项是姓名、地名、数字、日期等，就要全力抓住这些容易混淆的部分，在听音时注意分辨并加以判断。
（4）边听边记录主要信息
较长的对话或独白所涉及的内容较多，尤其一些关键词语往往较易混淆，即使听得清楚听得准，但是由于材料信息量较大，该记的东西较多，过后便没能准确地回忆起来。