新课标下的语法教学 篇1
一、英语语法教学在英语学习中的重要性
《新课标》明确指出，此次课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。显然，这只是要求改变以前传统语法教学的某些教学方法和倾向，并不是要求放弃语法教学。语法是词形变化和遣词造句的规律，是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。语法教学有利于学生掌握基础语法规则，从而帮助学生较快地掌握语言形式，培养学生正确理解和准确运用英语的能力，使学生在学习的过程中少走弯路。另外，英语学习不外乎四个方面：语音(含听力和会话)、词汇、语法、阅读(写作)。调查研究发现，如果语法学好了，对扩展词汇量、提高阅读速度、理解能力都有极大的帮助。特别是在我国目前还不具备英语语言环境，仅凭语感根本不可能快速提升英语水平的情况下，要使自己的英语水平在短时间内有质的飞跃，学好语法便是最好的捷径。
二、英语语法教学应建立在实际的语言运用之上
新教材图文并茂，内容循序渐进，语言点多，单词量大，实用性强，语境氛围真实可及，为师生进行语法教学提供了丰富的语言材料和操练运用的时机，因此，我们应将语法教学建立在语言实践的基础之上。再者，我们应该明确语法是从语言交际中来的，理应回到语言运用中去，所以在语法教学时要尽量创设或寻找一些真实或半真实的交际情景，尽量让学生在情景中利用学到的语言进行表达，从而轻松自然有效地掌握英语语法。
三、如何在英语课堂上进行有效的语法教学
1. 创设情景，自然归纳语法。
所谓自然归纳语法，就是通过语言输入，让学生接触大量的实例，感知语言现象，掌握语境，然后引导学生观察、分析和讨论实例，发现这类语言结构的形式和意义，归纳出定义和规则，运用规则进行口头或书面交际，巩固所学知识。举例来说，课堂上给学生出示一张图片，意境是一农夫在田地里干活。
He is a farmer.(主+系+表)He looks very strong.(主+系+表)
He is working in the field now.(主+谓+状)
He is going to grow vegetables.(主+谓+宾)
He gave me a big smile.(主+谓+宾+宾)
He made me very warm.(主+谓+宾+补)
There is a farmer in the field.(There be+名+状)
There is a farmer working in the field. (There be+名+doing+状)
There is a lot of work to do in the field. (There be+名+to do+状)
学生就此展开谈论，老师在黑板上写出一些英文句，让学生观察这些句子，自觉归纳出它们的句式结构和语法规则———五种简单句和三种There be句型。
2. 结合实际，综合运用。
语法练习多注重语言形式，这是语法练习不能激发学生参与热情的原因。因此，练习不仅应该以意思的传达为重点，还应能创造一种信息沟通渠道，激发学生的好奇心，从而参与活动，获取信息。教师应该结合实际，把日常生活熟悉的场景运用到课堂教学中，激发学生的学习热情。如教师询问学生天气情况，就这一话题结合实际，综合运用各种学过的状语从句。在教学过程中，老师只是适当点拨一下就可以了。老师问：
What is the weather like today?学生答：It’s very hot.于是老师赶紧点拨：It’s very hot so I want to go swimming.接着学生纷纷造句：Because it’s very hot, I want to go swimming.Although it’s very hot, we still study hard.It’s very hot, but we still study hard It’s so hot that I want to go swimming.It’s such a hot day that I want to go swimming.I go swimming so that I can feel cool.Whenit’s hot, I go swimming.After school is over, I go swimming...
通过这样的练习使学生在不知不觉中既丰富了语言，又熟悉了状语从句的各种用法。
3. 开展交际活动，进行口语操练，并强化句型。
在学生掌握了所学语法项目的意义和用法后，教师根据这个项目的交际功能，创设语言情境，围绕学生感兴趣的话题，将语法教学与听、说、读、写各项技能的训练结合起来。交际活动的常见形式有口头交际和书面交际两种。口头交际主要有小组活动，如扮演角色、设计广告、问答活动等;书面交际活动主要包括问卷调查，重编故事，写读后感、日记、通知、计划、书信和调查报告等。新课标提倡用英语做事，我们要给学生真实性、交际性，有发挥空间的情景让学生尝试所学的语法，在不同的语境中练习巩固提高。比如设计这样的句子让学生练习：
If you want to relax yourself, please...
If you want to know more about the earthquake, please...
If she wants to learn English well, she must...
If he can’t get up early, he should/can...
If you don’t work hard, you’ll...
If it rains tomorrow, we must...
这样口头操练完后，让学生明白if条件状语从句的三种用法：从句是一般现在时态表达的，主句可以是祈使句、情态动词作谓语的句子或用将来时态表达的句子。这就是教学生自然轻松习得语法，把原本枯燥的语法学习生动化、深刻化。再比如在教学动词不定式这块语法内容时，教师可设计如下教法，意在让学生自由谈论后带动语法学习，有先声夺人的效果。
It’s popular to..., so I need to...
It’s interesting to..., I want to...
It’s important to..., I decide to...
It’s difficult to..., I plan to...
It’s surprising to...I try to...
教师在组织这一课堂活动时，可以让学生分组PK，在一定的时间内，哪组学生想象最合理，说出的句子又快又多，哪组就获胜。于是学生争先恐后，劲头十足，课堂气氛愉快活跃，学生的主动性、积极性得到了充分发挥，教学效果显著。
总之，英语语法教学不是一朝一夕之功，而要持之以恒，长期坚持下去。因为这种教学真正要实施起来并非易事，教师要花更多的时间充分地备好课，还要让学生大胆地说出来，所以比较费时费力。但只要在英语教学中贯彻这种做法，学生就能在真实和半真实的情景中轻松自然地学习句型、会话，在实践中充分地运用所学的语言材料，内化语法。
参考文献
[1]张扬.中学英语教学大纲及教材分析.[R]东北师范大学出版社, 2001.12.
[2]施辉.新课标初中英语语法一本通[R].华东理工大学出版社, 2007.1.
[3]董国勤.初中英语语法[R].华语教学出版社, 2008.1.
新课标下的语法教学 篇2
一高中英语语法教学现状
在教育体制改革的过程中, 许多高中英语教师对语法教学的重视力度不足。在高中英语教学中, 更多的教师开始重视英语语言的交际功能, 忽视了基本的英语语法教学。学生不能正确分析句子结构, 就无法组织正确的语言。高中英语语法教学的现状并不尽如人意。下面, 我们来对高中英语语法教学的现存问题进行分析:
1. 语法教学的重视力度不够
社会文明的发展以及教育改革的进行, 使当代教育工作人员的教学思想得到更新。近年来, 加强英语交际功能的发挥, 淡化语法教学成为英语教学的发展趋势。新的教育要求对英语语法的要求有所降低, 这就使许多高中英语教师无视英语语法的存在。然而, 英语语法是英语学习的重要内容, 虽然其教学地位有所降低, 但其对于学生英语学习的积极作用是不可磨灭的。新课程标准对高中英语提出这样的要求:要加强学生基础知识的巩固, 扩大其基础知识面。语法是英语的基础知识内容, 也是英语语言交际作用得以发挥的关键。所以, 当代高中英语教师对于语法教学的轻视, 不利于高中英语教学效率的提高。
2. 过于强调语法知识的机械记忆
在我国, 英语被作为第一外语学习。我国许多高中学生的英语能力得不到有效提高, 主要是受语言环境的限制。学校的英语师资力量以及办学的条件, 都使高中英语教学具有一定的特殊性。在这样的教学条件下, 许多高中英语教师企图通过机械记忆让学生掌握高中英语知识, 让学生在英语的应用过程中自然总结出英语语言结构的特点。从学生的英语学习能力以及理解能力来讲, 这几乎是不可能完成的任务。对学生进行语法教学, 才能使学生的语言应用具有理论基础。
二新课标下高中英语语法教学的对策
面对高中英语教师对于语法教学的忽视以及错误教学方法的使用, 加强高中英语语法教学已成为许多高中英语教育工作者的研究重点。下面, 笔者针对新课标背景, 提出几点高中英语语法教学对策:
1. 平衡英语教学与语法教学的关系
对于英语学习来讲, 语法的学习是一项基本内容, 对于学生英语语言应用能力的提高具有重要作用。不同的教育者对于英语语法教学执有不同的观点, 许多教育学家提出语法的存在, 不是一种落后的表现, 而是实现英语交际性功能发挥的重要环节。作为当代高中英语教师, 要改变传统的英语教学思想, 认识英语语法教学的重要性。英语语法教学不是英语教学的全部, 但对于高中生英语学习能力的提高具有促进作用。通过英语语法教学, 让学生了解英语语言的结构, 有利于学生综合英语能力的提高。
2. 加强英语语法教学的真实性
学习兴趣对于学生学习动力的激发具有重要作用, 只有具有学习兴趣, 学生才能自主地投入到学习活动当中来。教师加强英语语法教学的真实性, 使其与学生的生活有所联系, 加强情境化教学, 对于英语语法教学趣味性的提高具有重要作用。
第一, 在进行英语语法教学时, 教师需要为学生呈现丰富与多元的语法材料。语法教学的开展, 需要学生在一定的语料基础上, 对语法进行理解与总结。只有丰富化与多元化的语法学习材料, 才能引导学生的思维运转, 才能将抽象与具体结合。语法教学材料不够丰富, 会使高中学生无法全面理解语法知识, 也不能掌握全部的应用方法。因此, 在教学中, 教师可以利用学生学习与生活中的话语作为教学材料, 使学生认识到语言的实用性, 降低英语语法教学的难度。如在学习被动语态的时候, 教师可以引导学生将“我把书本带到学校”改为“书本被我带到学校”等, 这样与学生生活密切相关的英语语法教学语料, 可以大大提高学生的英语语法学习兴趣。
第二, 在进行高中英语语法学习时, 教师要学会为学生创设一定的语境。语境的生动与形象会使学生自然而然地去寻找最适合的英语语法以及英语表达。特别是在英语语法的练习环节, 教师利用情境的打造来提高学生的练习兴趣, 可以促进高中英语语法教学的高效化与趣味化。教师要将一定的语法结构融入一定的环境中, 让学生在真实的情境下体会英语语法转变的意义。如在学习英语的委婉表达时, 教师可以运用家庭与学校的环境进行转化, 让学生理解对于不同的人要利用不同的表达方式。
3. 突出语法教学的重点与难点
难点与重点的突出, 不仅可以加强学生对于某个英语语法知识的重视, 更可以使学生找到英语难点与重点学习的切入点。对于英语语法中的重难点, 教师要进行精讲, 确保每一位学生对于英语语法知识的理解。一些教师在英语语法教学活动中, 会将教师用书上的许多例子直接移到课堂教学中, 使整节语法课堂充满实例。这种教师自认为教学内容丰富的课堂, 其实并没有引起学生的重视, 也不会在较大程度上促进学生英语语法能力的提高。作为一名合作的高中英语教师, 对语法知识进行讲解时, 必然要利用一定的例子进行理论的支撑, 但例子的数量不能决定英语语法课堂的效率。对于那些较为简单的英语语法知识, 教师可以在讲完理论后, 用一个例子一带而过, 以免引起学生的厌倦。而对于那些较为重要且不易理解的语法知识, 教师不仅要进行精细的理论讲解, 更要利用较多的例子来引导学生对其进行理解。
如在讲解一般现在时的时候, 教师只需要告诉学生在什么样的情况下必须要利用一般现在时, 诸如阐述真理与描述现在时间段内发生的事情等。每一个分支用一个例子加深学生的理解;而在进行一般过去完成时的讲解时, 教师在理论讲解时, 要利用做图的方法让学生理解过去完成时所描述的时间段。并且要利用较为丰富的例子让学生对语法知识进行运用, 在课堂上检查自己的教学质量, 了解学生的语法掌握情况。
三结束语
综上所述, 高中英语语法教学对于高中生英语学习能力的提高具有重要作用。笔者针对新课程标准的要求, 对高中英语语法教学现状进行分析, 提出几点有效的教学策略。希望正确的高中英语教学方法能被应用到教学实践中, 促进高中学生英语语言应用能力的提高。
摘要：随着我国教育事业的快速发展, 高中英语教学对学生英语水平提高的促进作用愈发明显。英语语法的学习对于学生英语知识体系的建立具有直接作用, 学生对英语语法知识的理解程度直接关系着学生英语学习能力的提高。高中英语教学是学生英语学习的重要阶段, 新课程标准对高中英语教学提出了更高的目标。语法知识的传授是英语教学的重要内容。本文以“新课标下高中英语语法教学的几点思考”为题, 对当代高中英语语法教学中存在的问题进行分析, 提出了几点高中英语语法教学策略。
关键词：新课标,高中英语,语法教学,问题,对策
参考文献
[1]刘花存.浅谈初中英语语法教学[J].学周刊, 2011 (11)
[2]卢立芜.关于高中英语语法教学策略的新思考[J].教师, 2010 (21) :43
[3]杨玉蓉.新课标下高中英语语法教学中的问题和探索[J].新课程 (中学) , 2010 (10)
新课标下的英语语法教学 篇3
关键词:新课标;英语;语法教学
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2010)12-0156-01
1新的英语课程标准语法教学理念
英语课程标准总体目标:既要培养学生的综合语言运用能力,又要培养学生的自主学习能力和良好的个性品格,为今后或者终身学习奠定坚实的基础。
英语新课程标准明确提出要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解和传授,而忽视对学生实际语言运用能力的培养。新课标就是强调通过创设良好语言环境和提供大量的语言实践机会,让学生通过体验、感知、实践、参与、交流等方式学习语言,同时在教师的指导下通过观察、发现和归纳等方式,掌握语言的规律,形成有效的学习策略,提高学生学习的兴趣,培养学生的合作精神,加深对英语文化的理解。
然而,随着我国课程改革的深化,新的教学模式不断涌现,传统的语法教学改革举步维艰。在这种情况下,我们教师应该更新教学观念,正确领会新课标关于语法教学改革的精神,善于创新,使语法教学真正成为培养学生创新、实践、合作、掌握英语语言的技能和能力,使语法教学同听、说、读、写等技能训练相互配合,更好促进听、说、读、写的效果。
2新课标下语法教学方法
2.1游戏
把语法教学融入游戏之中,不仅可以复习和巩固所学知识,而且还可以提高学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性和参与性。如,在教学句型“What is this in English?This/That/It is a/an……”时,为了让学生熟悉和掌握该句型,教师可事先准备egg,book,pen,ruler,apple,orange,banana等物品,分别装入两个袋子中,然后让一个男生和一个女生到讲台前,蒙住他们的双眼,让他们分别从各自的袋子中摸出一个物品,全班可齐声问“What is this/that in English?”竞猜的学生边摸边用“This/That/It is a/an pen/orange……”等回答,最后看看这两个学生谁猜对最多,谁的得分就越高。
2.2音乐
音乐的旋律震撼人们的心灵,优美的曲子往往能使人记忆犹新。例如,教师在教授“He/She/It is……or They are……”时,就可以放小歌谣“Who is he/she/it?”
Who is he?He is little Tom.
Who is she?She is little Alice.
Who is it?It is a little dog.
Who are they?They are Tom and Alice.
学生一边听,一边跟着唱。因为歌词简单,朗朗上口,学生很快就记住了She/He/It is……or They are……等句形。
2.3角色扮演
角色扮演是根据教材内容,创设情景让学生运用新旧知识,自编对话,进行角色扮演。新的英语课程标准话题项目表中列出了许多话题,例如,兴趣与爱好、交通、购物、问路、看病等。教师可以在教室中设计多种场景,让学生分角色扮演,在活动中学习和掌握,运用所学的语言。
2.4调查活动
就是让学生完成教师设定调查活动,学习和掌握语法知识。如,我们在学习句型“If I were you, I would be/do……”时,教师可以让学生换位思考,“If I were a teacher, I would be/ do……”。首先让学生以小组为单位讨论,然后让每一小组派一个代表,向全班汇报他们小组讨论的结果,最后汇总写在黑板上。通过换位思考活动,学生不仅了解了教师工作的平凡与伟大,而且还对教师提出了更高的要求,进一步融洽了师生间的关系。
2.5阅读
单纯的语法教学会让学生感到枯燥乏味。如果把语法教学放在阅读过程中,就能让学生发现、思考、分析遇到的语法现象,加深对这些语法现象的理解。如,教师在教授动词过去时态和过去进行时,可以让学生看一篇文章:
Last week I went to the theater. I had a very seat. The play was very interesting. I didn’t enjoy it. A young man and a young woman were sitting behind me. They were talking loudly. I got very angry. I could not hear the actors. I turned around. I looked at them. They didn’t pay any atttention. In the end I could not bear it. I turned around again. I couldn’t hear a word. I said angrily. The young man said that it was none of my business. He said that it was their private conversation.
然后让他们说出遇到的新语法现象,同时教师可以给出一些词或词组last Sunday, in the morning, do homework, in the afternoon, play basketball, in the evening, watch TV, surf the Internet, go to bed等,让学生描述他们是怎样度过上个星期日的,最后教师让学生把描述的句子写在作业本上。通过阅读语法教学活动既能让学生学习语法知识,又能提高学生的表达能力、写作、阅读能力。
总之,教师要改变以往传授知识的语法教学方式,精心设计教学活动,充分调动学生学习的主动性和积极性,使语法教学充满真实性、趣味性、实用性、直观性和形象性,只有这样,才能使学生掌握语言知识,有效提高学生的语言交际能力。
Under New Class Sign’s English Grammar Teaching
Zhang Ling
Abstract: This article elaborates English grammar teaching idea from the theory and the practice aspect, the innovation grammar teaching. The change formerly taught the knowledge the grammar teaching way, sharpens student’s language human relations ability.
新课标下的语法教学 篇4
【内容摘要】新课标明确要求小学英语教学必须教语法，并确定了相关的内容。但是对于语法应该怎样教，教多少却一直困扰着广大教师。本文结合自己的教学经验，分析了现行小学英语语法教学存在的问题及产生的原因，同时说明语法教学的必要性，并阐述了课堂教学中有效使用语法教学的方法和策略。
[关键词] 小学英语
课堂教学
语法教学
小学英语教学作为学生学习英语的起始阶段，是否进行语法教学一直是外语教学中有争议的问题。20世纪90年代以来的大多数研究结果证明，在适当的学习阶段以适当的形式关注语法形式对语言学习者是很有益的。众所周知，在母语环境下，儿童可以完全不学语法而直接习得语言。但对于我过缺少语言环境的英语学习者来说，适当学习语法能够帮助他们准确地表达，更能提高他们综合运用语言的能力。
一、小学英语语法教学的现状与分析 1.强调语法教学
受传统的语法教学观念影响，一些教师在英语课堂中过分强调语法教学。尤其在一些农村小学，仍有一部分非英语专业教师任教该学科的现象，而这些教师本身在外语习得过程中很大程度上是依赖于语法学习，因此，在他们教学中也不可避免地把语法教学当作帮助学生掌握一门外语的重要方法。另外，在目前小学英语的测试中，语法仍作为检测学生英语学习结果的一项重要内容。新课程标准也明确规定了语法教学的基本内容。因此，在教学的实践中，教师当然必须重视语法教学。2．淡化语法教学
在新课改实施的今天，部分教师强调学生语言交际能力的培养，认为只要有足够的、实际的交际语言环境的刺激，学生会自然习得交际活动中出现的语言形式和语法知识。因此，误认为现在的小学英语教学中语法教学已经不重要了，部分教师甚至简单地认为实施新课标就是淡化语法教学，就是不必重视。
二、小学英语语法教学的必要性
在小学英语教学中教学语法是很有必要的。《新课程课标准》明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”可见，新课标倡导改变“英语课程过分重视语法讲解”并非放弃语法教学，因此，在英语教学中，我们要以科学的态度，以符合认知规律的精神学好，用好英语语法知识。第二语言学习研究结果也表明，学习语法有助于外语学习者提高学习效果，那些完全回避或忽视专门语法教学的教学法并没有太多的依据。（Nunan，1991:149）另外，对学生而言，掌握了基本的语法，才能更好地进行听、说、读、写等语言活动，进而提高他们运用语言的能力。
三、小学英语语法教学的内容与原则
在小学阶段，语法教学内容包括：意义、使用、形式三个方面。小学生学习语言的特点是先关注语言的内容、意思而忽略语法形式。所以，在小学英语语法教学中要遵循“意义先行”的原则。首先，要给学生大量地输入语言，使他们感知语言的意义，然后尝试运用语言，在这个过程中形成对语言形式的认识。在这个过程中不排斥教师对语言规则的讲解，但要遵循意义领先的原则。另外，小学语法教学要少学用法，多学使用，通过让学生理解与运用目的语言，培养学生的语言意识，而不必强调语法名称。即对语言现象能够“知其然”而不必“知其所以然。”（张正东，2004）
新课标明确要求小学英语教学必须教语法，并要求学生在语法学习中，能了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；理解和掌握描述人和物的表达方式；理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式；初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。这些要求都体现了“少学用法，多学使用”的原则。
四、小学英语课堂教学中的语法教学方式
在现行的《开心学英语》教材中，语法均按由易到难，由分散到集中的结构编排到不同的年级中。
三、四年级因为是入门和初学阶段，其中的教材内容比较注重语言功能，很少出现纯粹的语法知识，大都是一些日常交际用语，如：问好；介绍朋友；谈论颜色；谈论动物等。因此，在这个阶段我们在引导学生学会运用日常交际用语的同时可以渗透名词的单复数变化，动词am ,is ,are的用法和have的用法等。在五、六年级则出现了形容词的比较级；现在进行时；一般现在时；一般过去时；一般将来时； There be结构等语法知识。《英语课程标准》明确提出英语教学的特点之一，“要使学生尽可能多地从不同管道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言运用”。可见，如何使用有效的手段和方法帮助学生学习语法就显得尤为重要了。
1.在交际中学习语法
学习语法最终是为了在交际中使用，所以要指导学生把握一切使用语言的的机会。让学生更多地接触和感受英语，说英语，用英语进行思维，为学生尽可能多地提供在特定的情景中具体体验某一语法现象的机会，并有意识地创造相类似的情景使学生能够通过交际进行反复体验，直至掌握该语法现象的正确使用方法。
案例1：调查What did you do yesterday?(开心学英语Book5 Unit10)语法：一般过去时
操作:用What did you do yesterday?调查班里同学昨天的活动，根据同学的回答在名字后面写出关键词，最后在小组内用过去式的句型：
watched TV yesterday.Used a computer yesterday„.They were busy/happy.调查使用于很多时态和句型，如将来时:What are you going to do tomorrow? What do you want to do? When’s your birthday？等。这个活动运用范围广，操作也很简便，直接而有效地帮助学习操练和内化功能句型的运用。
2.在故事中学习语法
Hendrickson(1992)曾指出，在英语故事中所包含的语言、语用、言谈和文化特性，为学习者极大限度地提供了可理解性的输入，同时可以帮助学习者进行可理解性的输出。简而言之，在英语教学中通过采用故事，所营造的情景、人物以及语言，可以帮助学生更好的理解语言并运用语言。因此，利用故事操练句型或记忆，通过讲故事多次重复某一语法结构，以达到熟练的目的。
案例2：The little Tad’s family（开心学英语Book1的Unit5.Who’s she?）语法：Who’s she/he? She’s/He’s my„ 操作：学生学习小蝌蚪找家人的故事。在理解和记忆故事的过程中记住询问与介绍别人的用法。
Little tadpole can’t find his family.He’s crying.The Super dog is coming.S: Hello!Let me help you.T:（拿出照片）This is my family.S: Who’s she?
T: She’s my mother.T:Who’s he?
T: He’s my father.„
Tad’s family: Thank you!
本故事多次重复出现“Who’s„? He’s/She’s„的句子，能让学生理解语法意思和注意语法形式。故事中同时出现he与she的不同表达，学生通过故事图片以及人物的分析，可以归纳处he与she在不同性别上的使用。
案例3：Bobo’s trip(开心学英语 Book1 Unit2.What’s this?)语法：冠词a与an的使用
操作：通过Bobo的三天旅程来完成本单元的学习，第二课时主要突破a与an使用的难点。在继续Bobo旅行故事基础上，创设了Bobo与Gogo参加“an party”的故事。让学生通过帮助单词们参加聚会，归纳和总结a与an的不同使用。单词apple: Hello.B&G: What’s this? A: It’s an apple.Students：OK，an apple, come in.单词cat: Hello.B&G: What’s this? C：It’s a cat.学生：No,go!„
学生和Gogo与Bobo一起置身于party中，通过分辨单词是否能够参加聚会，使原本枯草的语法练习变得生动起来。
3.在歌谣中学习语法
把句型结构编成歌曲或小诗说唱。通过有韵律的歌曲或小诗，多次重复句型并提高学生学习语法的兴趣。不但能够帮助学生练习词汇、句型和语法，还能够活跃课堂气氛，培养学生良好的语音语调、节奏感和创造力。案例4：be动词与人称的搭配
I用am, you用are, is都是他，她，它。所有复数都用are。简单好记，学生背起来朗朗上口。案例5：正在进行时（开心学英语Book3 Unit9 What are you doing）操作: 动词ing的变化、进行时的基本结构，人称搭配 What’s she doing?
Eating, eating, she’s eating.What’s he doing?
Swimming, swimming, he’s swimming.What are you doing? Writing, writing, I’m writing.What are they doing? Running, running, they’re running.在歌谣的情景中，学生可以领会到用语所表达的意义。学生轻松掌握到这些口头用语之后，再为他们创设合适的交际情景，就会生成更加丰富的课堂资源。
4.在练习操练中巩固语法结构
学生通过一系列活动学习和内化语法之后，需要在练习操练中巩固语法的结构和规则，提高语言应用能力。
案例6：Error correction
语法：第三人称单数（开心学英语 Book 5 Unit3.What do we need）
Today, Tony’s family goes to the supermarket.Mr.Green and Mrs.Green needs some meat.Jenny don’t need any sugar.Tony have some fruit.Ben
doesn’t has any meat.Lisa have some milk.Gogo do has some meat, tofu and juice.5.在任务中运用语法
经过学习，练习和巩固语法学习，检验学生是否能够正确运用语法是语法教学的最高阶段。新课标倡导任务型的教学模式，学习者可以通过完成各种任务而习得语言，在语法教学中，教师可以设计一些任务，让学生在完成任务的过程中，综合运用语言知识。案例7: Our vacation plan（开心学英语Book8.Unit6）语法:一般将来时
操作：学生四人一组，制定暑假计划并进行汇报。
以上这一任务，学生需要按照听、读、brainstorm、说、写的顺序对be going to结构进行了全方位的训练，说和写是语言输出的过程，做汇报则是对信息进行整理和加工，从而提高表达的流利性和准确性。
五、总结
要真正掌握语言，就必须掌握基本的英语语法知识，学习语法也是培养学生创新能力的需要，语法教学是“以人为本”的素质教育的必然要求。语法学习本身不是语言学习的最终目的，学习语法是为了更好地学习和运用语言，事实上，我们在学习和运用语言的过程中，总是自觉或不自觉地学习和运用着语法。语法是帮助实现交际目的的手段。我们教师在今后的教学中要不断探索英语语法的最佳教法和积累经验，从而提高教学效果和学习效率。
参考文献
1.程晓堂.2007.小学英语 [M].华东师范大学出版社
2.闫素萍.2006.讲故事，学英语 [J].中小学英语教学与研究（2）3.赵淑红.2007.新课程课堂教学技能与学科教学 [M].世界知识出版社
新课标下的有效教学 篇5
一传统教学中影响有效教学的因素
第一, 师生互动性不强。从某个角度分析教学, 一般而言互动是教师与学生的交流所产生的教学活动。通过教师与学生相互沟通与交流促进了师生之间的情感互动, 能促进学生学习。但从目前的教学形式来看, 师生之间的交流还处于相对弱化的一面, 在课堂教学中只是单方面讲解或交流还不能达到最佳效果, 需从单向转向多向互动方面发展。
第二, 目前教学还不能以学生的发展为中心。而教学主要是为了提高学生的学习水平, 促进学生全面发展, 这应在教师的教学观念中处于核心地位。从传统的教学来看, 传统的课堂教学主要是以教师与教材合为一体作为中心点, 学生一般是在教师的监护下进行学习, 而自主学习相对欠缺, 通常处于被动学习状态。这种学习遏制了学生的求知欲和主观能动性。
第三, 在教学方式上转换性不强。传统的教学方式是教师单向讲解学生在下面听讲, 这种学习方式让学生基本处于被动学习状态。教师的讲解, 学生是否全部听懂和消化都是未知, 不利于学生在学习上克服难题, 在一定程度上影响到学生的创新思维, 学生缺乏自主学习的动力。不过, 传统的教学方式也不可完全否定, 只要在原来的基础上能转变学生的学习方式, 让学生自主学习, 在此基础上激发学生学习的积极性, 也有可取之处。
二新课程理念下的有效教学
第一, 师生交流互动是教师与学生两个主体相互联系和沟通融合的交流活动, 是彼此间相互沟通、学习和启发的有效途径。两者于课程教学过程中发表自己的见解, 分析其存在的问题, 分享彼此间解决问题之后的智力成果, 能在学习领域上共同发展。
第二, 学生成长应遵循客观规律。为了强化教学的有效性, 教师应根据学生不同年龄阶段的发展特征来制订教学方案, 教学活动的开放要有针对性。学生的学习潜力非常大, 教师应对每个学生的学习能力充满信心, 使其在学习中积极向上、健康成长, 获取成功。对于学生之间的差异性, 若在某方面还存在着不足, 只要不是无法改变的问题都能在教师的耐心指导下迎刃而解。学生不是单纯的学习者, 而是有个性的人, 应给予学生表现自我的平台, 力求全面发展。
第三, 组建信息技术与课程整合教学系统, 构建课程整合网上协作教学模式。在教学过程中, 对信息技术的运用是必要的, 其能提高教学的有效性, 能为学生在丰富的教育环境下学习提供有效的学习工具, 以提高教学效果, 从而促进学生发展。挖掘不同的传统技术手段在教学过程中发挥的积极作用, 将教学技术和传统教学手段融合为一体, 在实际中得到应用, 能促使整合教学系统和模式得到可持续发展。
三新课程理念下有效教学的策略
在新课程理念下的教学策略主要是兴趣化教学策略、生活化教学策略、信息化教学策略、探究性教学策略、专题研讨式教学策略。
第一, 兴趣化教学策略是新课程标准中为注重培养学生对学习产生兴趣而提供的策略。兴趣是引入学习的前提, 该策略能充分地调动学生学习的主动积极性, 对学生的思维能力也有所提升。
第二, 生活化教学策略是学生通过对知识的了解与贴近生活实际来学习, 从而分析现实生活中存在的一些简单的问题, 加深学生对知识的掌握程度。
第三, 信息化教学策略是建立在现代科学信息化技术上实施的教学方案, 其主要目的是为了学生能在信息接收中互动并对知识和信息进行实际运用, 培养创新思维。
第四, 探究性教学策略主要是根据科学现代化的发展, 引导学生走科学现代化道路, 在一定程度上激发学生的自主创新意识, 能够积极、主动地进行提问。
新课标下的作文教学 篇6
关键词：创新,真实,个性
语文新课程改革正在紧锣密鼓地进行着, 作为一线教师, 我们的教学方法也在一步步的革新着。作文教学是语文教学的“重头戏”。因此, 作文教学方法的改革, 也是语文教改中的重中之重。怎样使作文教学尽快从低效率走上快车道, 这是新课改对作文教学提出的新课题。如何才能做到这一点?我觉得应抓好以下几个方面。
一、创新是作文的灵魂
创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力。所以新课改下的教育应注重创新人才的培养。《语文课程标准》认为:写作是“进行创造性表达的过程”, 是造就人才的重要途径, 是开启创造力的钥匙。学生的习作过程, 应该是一个创新思维不断发展的过程, 一个不断破旧立新, 迸发求异思维火花的过程。因此可以说没有创新意识的作文就没有灵魂。那么创新作文是什么样呢?我以为只要是写出了真感情, 真体验的就是创新作文, 只要是用自己的语言写出了自己独特的感受就是创新作文。故此, 教师在作文教学中应鼓励学生自由表达, 放飞其理想, 拓宽其思路, 给他们一个“海阔凭鱼跃, 天高任鸟飞”的广阔空间。
二、真实是作文的生命
每个人内心都有一个角落, 一个不愿被人察觉的角落;每一个人都有一些生活感受, 它存留在自己的内心;每一个人都有一段不褪色的记忆, 它连接着自己的昨天和明天……所以, 个人写真不失为释放真情实感的最佳素材。在写真情时, 一方面求得心灵的慰藉, 一方面又为自己积累起丰富的情感体验, 如果一旦形成了这种习惯, 那就有可能文思泉涌, 下笔有方, 一挥而就。要尊重学生原始表达, 提倡社会写真。学生正处于接受能力最好的时期, 他们对语文有一种天然的敏感, 各种语言现象在头脑中留下或深或浅的痕迹, 在倡导说真话表真情的氛围中, 我们不能因为写作在表达上出现一点问题就一味的抹杀, 而要尊重学生的创造性劳动, 批改时尽量顺着原来的思路, 尽量保持原意。
三、个性是作文的魅力
没有个性就会流于平庸, 没有个性就会失去魅力。强调个性, 永远是作文的创新之源。世界上没有相同的两片树叶, 同样也不应该有相同的两篇作文。所以, 用个性化语言来写作文, 应成为作文教学改革的方向。要引导学生做到“我心思我事, 我手写我心, 我笔抒我情”。不拘一格地表达真情实感, 淋漓尽致地展现自己独特的作文风采。那么如何来实现这一愿望呢?我们首先应弘扬语言个性。习作的个性有俊庸之分, 语有柔刚, 学有短长, 气有雅俗……差别迥异, 一旦发现学生习作语言真切, 且有自己的特点, 就应该大加赞赏, 鼓励其继续张扬个性, 在宽松洒脱的写作心境中, 让个性语言的奇葩含芳吐艳。其次, 放飞想象的翅膀。鲁迅先生说过:孩子们是可以敬服的, 他常常想到星月上的境界, 想到地下的情形, 想到花卉的用处, 想到昆虫的语言, 他想飞上天空, 他想潜入蚁穴……幻想是儿童认识世界的特殊方式, 它使儿童超越时空的限制, 摆脱理性的束缚, 在亦真亦幻中显露自己的天性。要做到这一点, 就得让学生多读充满想象的作品, 不断激发他们探究的兴趣, 肯定和鼓励他们的点滴发现。要让学生从已经发生的情节中, 想象新的情节, 从人物的语言行动中, 想象人物的心理活动等。
新课标下的教学新体验 篇7
在新课标的指导下, 我认为新的课堂教学应该注意以下问题:
一、激发学生兴趣, 鼓励探索创新
建构主义学习理论认为, 知识不是通过教师传授而得到的, 而是学习者在一定的社会文化背景下, 借助其他人 (包括教师、家长、同学) 的帮助, 利用必要的学习资源, 主动地采用适合自身的学习方法, 通过意义建构的方式而获得的。这要求教师在课堂教学中根据学生的心理特点, 创设学生喜闻乐见的教学情境, 激发学习兴趣, 挖掘学生的潜能, 鼓励学生大胆创新与实践。要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能, 使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的, 而不是教师强加给他们的。
二、转变教育观念, 发扬教学民主
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在教学过程中, 教师要转变思想, 更新教育观念, 把学习的主动权交给学生, 鼓励学生积极参与教学活动。教师要走出演讲者的角色, 成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。学生能自己做的事教师不能代劳, 教师的主要任务应是在学生的学习过程中, 在恰当的时候给予恰当的引导与帮助。要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识, 发展能力。
在学习同类项概念时, 我针对初一学生的年龄特点, 组织“找同类项朋友”的游戏:把事先准备好的配组同类项卡片发给每个学生, 一个同学找到自己的同类项朋友后, 被“挤”出座位的另一个学生再去找自己的同类项朋友, 比一比谁找得既快又准。这种生动的形式和有趣的方法能使学生充分活动, 学习兴趣大增, 学生在愉悦的气氛中掌握了确定同类项的方法和合并同类项的法则.
三、联系生活实际, 日常生活“数学化”
日常生活“数学化”是指学生在教师的引导下, 逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”, 使他们认识到“数学是生活的组成部分, 生活须臾离不开数学”, 要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯, 调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。新教材的内容编排切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想, 通过生活中的数学问题或我们身边的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程。所以在教学过程中, 要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的日常生活“数学化”思想。如“地砖的铺设”、“图标的收集”、“打折销售”等, 都是很好的课题, 可以让学生以小组合作的方式走出课堂去学习, 体会数学与生活的密切联系, 培养学生的学习兴趣。
四、加强情感交流, 解决思想问题
《数学课程标准》指出:数学教育要面向全体学生, 实现人人学有价值的数学, 人人都能获得必需的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展。因此教师要充分调动每一个学生学习的积极性。这种调动方式也从根本上变一变, 正面的说教对他们不起作用, 不妨采用迂回策略, 充分利用课间课后, 与学生接触, 交流一些学生感兴趣的问题, 拉近与他们的距离, 尽量避开学习的问题, 慢慢地竟然会有些学生主动与你谈, 这个时候教师要给予适当的鼓励, “给”他们信心, 强调学习的重要性与时间性, 但方式方法上不能操之过急, 目的是让学生对你感兴趣, 信任你, 力争让大多数学生喜欢你, 为课堂教学气氛奠定一个好的基础;另一方面, 教师以自身的积极进取、朴实大度、学识渊博、讲课生动有趣、和蔼可亲一系列行为也能在学生中树立起较高的威信, 能够有较高的感召力, 在课堂上鼓励学生大胆的发表自己。
五、媒体辅助教学, 提高教学效益
信息技术与数学整合为学生提供了一种图文并茂、丰富多彩、人机交互、及时反馈的学习环境, 大大提高了学生学习数学的兴趣, 加强了学生对知识的探究能力、应用能力、交流能力。特别是数学基础较差的同学, 通过教师教学方式和学生学习方式的改变, 学生不再认为数学是那么抽象深渊, 枯燥难懂, 而是生动活泼、妙趣横生、用途广泛的一门科学。在课堂教学中, 根据教学内容恰当地运用计算机进行辅助教学, 为学生提供更为广阔的自由活动的时间和空间, 提供更为丰富的数学学习资源。例如对“统计图表”的教学, 我要求学生利用计算机来完成以下问题: (1) 先在网上查找自己感兴趣的问题并收集相关数据; (2) 利用软件Excel来设计一张统计表来表达所收集到的数据; (3) 根据表中的数据来选择设计不同的统计图。学生的积极性很高, 在网上找到了相当丰富的题材, 上课时我注意观察每个学生搜集的材料和他们的活动过程, 及时展示他们的学习成果, 并请他们作自我介绍, 然后同学之间相互提问、探讨.这样做既拓宽学生的视野, 又丰富教学内容, 使学生学到了很多书本上学不到的知识, 提高教学效益。
新课标下的语法教学 篇8
一、转变理念，营造英语语法学习良好氛围
在教授动词时态现在进行时的时候，可以让学生想象设计一个带外教去日照海边游览的计划。先让个人写出一篇连贯的计划，文中至少包含5个用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事件的句子（一般情况下，教师可以在学生写之前，通过Brainstorming先做一个铺垫活动，给学生列出一些可能会用上，而且能够运用的词汇及短语：leave，do，start，climb， invite，stay，spend one's holidays，take a boat ride，have dinner，show sb. around，etc.）学生先在小组内口头讲述自己的安排；小组内挑选出最有创意的那一份并集体进行修改完善，形成小组短文。教师进行简要点评后，再布置每个小组课后再次修改他们的活动计划，并打印出来，张贴在教室里的英语园地栏目下，或者印发给全班同学，大家共同欣赏。
二、联系实际，创设语法教学课堂情境
多媒体技术的推广和使用为英语课堂教学开辟了新天地，其音像效果更是将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情景，使课堂活动栩栩如生，让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵。由于传统的教学方法都是老师为中学，老师在讲，学生在听的课堂模式。这种教学方法往往在气氛上是沉闷的，教学的效果也不是很理想。学生学会语法的最终目的进行语言的交流。在教学中，教师适当的创造所教语法知识的语言情景，给学生使用语言的情景和机会，与学生互动，让学生感悟，在学生理解的基础上渗透强化语法知识，从而达到从感性认识到理性认识的转变，不但使学生学得轻松，而且牢固掌握所学语法知识，从而达到语法教学的最佳境界。如：在教学情态动词Call（could）.may（might），must表示猜测这一语法现象时，笔者就准备了这样一个语境，昨晚你们wing不在家，设想一下他去哪了，因为学生对老师wing很熟悉，所以大家进行了丰富的猜测，笔者总结得出：She must have gone to the cinema last night.She can not havecome to our classroom last night？ ？各种各样的猜测让同学们开怀大笑同时也不自觉的对这一语法形态有了基本认识和理解。最后老师总结分析得出must用于肯定句表100% 肯定；can（could）用于否定句表示100% 否定以及疑问句；may（might）就是表示小确定，也许只有50%把握；如果对现在猜测，就用这些情态动词+动词原形；若对过去发生的事猜测则要用这些情态动词+have done结构。情景式的教学把使英语课堂教学形象化，趣味化，交际化，从而达到教语法的目的。
三、改进方法，让学生“轻松”学语法
在新课程精神的指导下，我们教师应把握好讲解的量和度，既不“偏重”又不“淡化”。因此我们应提炼讲的艺术，而艺术的生命力在于创新，老师们应更新传统的讲授式的教学观念，让学生轻轻松松地学语法，让学生在练习中得到启发，得到运用语言的快乐，并且提升他们的道德情操。笔者在语法教学的实践中总结了以下几种方法。
1.英语歌式教学 学生通过学唱英文歌曲或填英文歌中的missing words等形式来使教学内容生动形象，这样就变机械识记为意义识记。如在教授语法课虚拟语气之前，教学生“If I could”这首歌词中有“I’d rather be a sparrow than a snail， yes ， I would ， if I could ， I surely would…”等含有较多的虚拟语气的句子。又如在上情态动词时可先选择含有较多的情态动词的歌曲，让学生有了初步的感觉，如歌曲“Swear it again”中有must， should ，would ，used to等，这样学生就不会对枯燥的语法课有畏难，很快就会对所学的内容有了感性的认识，然后教师从理论上引导再让学生在练习中操练，学生就会很轻松地掌握语法。
2.利用直观手段讲解语法。如教形容词的比较等级时，可以拿三个大小不相同的东西（apple），一个比一个大。一边问，一边答：
A： What's this？ B：It's an apple. A： Which is bigger？ B： The first one is bigger.
这种自问自答，可以让学生跟老师重复几遍，直到他们自己能够独立进行表演为止，然后把这些句子写在黑板上，以加深学生的理解。最后可以再举一些例子，通过反复练习，学生对比较等级，会有一个比较深刻的了解。中学英语语法教学的方式是多样的，除了上面提到的外，游戏型语法教学法、格言警句顺口溜法，归纳总结法等，作为英语教学者，要在实践中不断总结，从而优化英语语法的教学方式。笔者认为，不管用什么方法学英语语法，进而学英语语言，一是要有整体语感，要学会归纳和演绎，由此及彼；二是要借助对母语的了解，琢磨汉语和英语的异同之处，转而进行两种语言之间的由此及彼。比如：学了wish的宾语可以用不定式，可以推理出名词wish的定语、表语也有可能是不定式。是还是不是？一查词典便知。汉语的“讨论”一词用动词短语作宾语，中间一般要加个wh-词，如能说“讨论如何学习英语”，不能说“讨论学习英语”。
在新教材改革的路上，每位教师都在摸索着最有效的方法，让学生真正地“享受”英语，而不是把它当作是负担。作为教师，我发现只要注重教学的科学性，尤其是教学的艺术性，就能把枯燥的语法课上得有趣味。所以，为了达到让学生用英语来交际这一目的，教师们不能淡化语法，而是探索有效的教学方法。让我们更新教学观念，在新课程的指引下，培养出有活力的学生。
新课标下的教学反思 篇9
21世纪我们如何做教师?当今世界知识更新和转化加快，人类社会在工业革命后的近2间，第一个百年中知识总量大约是50年翻一番，而在本世纪60年代以后，人类知识以指数方式增加。国家、企业乃至个人的发展优势，愈来愈依赖于知识和科技。这既提供了依*先进知识超越传统发展模式的有利机遇，又对我们提出了前所未有的严峻挑战，教师所肩负的历史责任显得更加重大而庄严。今天我们做教师，最大的价值就是为中国迎接世界新科技革命的挑战，培养出能实现第三步战略目标、把我国建成中等发达国家的各种人才。因此，我们必须从知识传授向引导创新转变。联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。”在总结继承教育优良传统的基础上，我们必须彻底摆脱传统观念的束缚，树立创新意识，探求创新学习的方法和途径，掌握创新学习的手段和技能，激发学生独立思考和创新的意识，培养学生的科学精神和创新思维习惯，培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结和社会活动的能力。
创新学习需要我们做创新型教师。我们应当不断吸收由教育科学所提供的新知识，在课堂教学中积极地加以运用，并且发现新的切实可行的教学方法。因此作为教师必须不断学习，不断实践，不断总结思考，不断创造和运用创新学习的教学方法。美国创造教育专家史密斯说过：“所谓创造型教师，就是能吸收由教育科学所提供的新知识，在课堂教学中积极地加以应用，并且发现新的切实可行的方法的人。”在教学中，教师应重视知识的传授，让学生尽可能多地进行知识和信息的`储存、积累，尽可能多地吸收前人已总结出的思维成果。但这决不意味着我们只要“传道授业解惑”就行了。在教给学生知识的时候，我们要更多地教给他们方法、思维、技能，给他们提供创新的时间、空间、机会和舞台。我们不只要求学生对课文、对基础知识烂熟于心、倒背如流，还要求他们敢于质疑、敢于否定、敢于综合、善于联系，有所发明，有所创造，能够在社会的海洋尽情遨游，在知识的海洋纵横驰骋，在创造的天地一展才华。
我们在设计和组织教学时，一定要体现出鲜明的创新思维，并以这种思维去努力影响学生，给学生以示范与引导，并在这种潜移默化中养成学生的创新学习品质。同时，我们必须要有较好的气质和较强的运用现代化教学手段的能力，而且要善于总结思维与实践的体会，不断地推出创新成果。此外，在信息技术日新月异的今天，我们还必须刻苦学习计算机技术，熟练地操作电脑，能自己制作教学课件。
新课标下的英语情感教学 篇10
英语情感教学是利用语言教学中的情感因素进行的教学活动。这种情感因素可以分为两大类:第一类是学生的个别因素，包括动机、兴趣、自信、意志、焦虑等;第二类是学生与学生之间以及学生与教师之间的情感关联，包括合作、移情等。在英语教学中，教师应从培养学生的学生动机入手，增进学生的学习进取心;通过赏识教育增强他们的自信心;采取心理疏导，降低学生的焦虑程度;善于让学生享受成功，获取喜悦感。保持长久的学习兴趣;加强与学生的情感交流，使其获得移情性体验;帮助学生洞察和体验教材中显形和隐性的情感因素，使其能用语言表达情感体验，用表情传达情感体验。使师生之间产生情感共鸣，从而达到情感教学的目的。
二、英语情感教学实践
通过对优秀的英语教师调查结果显示，有效的教学在很大程度上得益于情感关注。教学过程不单纯是教师的教和学生的学，同时也是师生双方感情和思想的交流。所以，教师在教学中要倾注自己的情感，并以此来感染学生的情感，引起情感的共鸣;继而因势利导，一方面培养学生学习英语的积极情感，如自信、愉悦、大胆实践和不畏困难等;另一方面帮助学生消除一些消极情感，如厌恶、焦虑、羞涩、紧张等。就如何开展英语情感教学，笔者做以下具体阐述:
1、以人为本，立足课堂，以“诚”动情。
在我国，英语作为外语缺乏学习的大环境，学生实践的机会是有限的，而碰到足量的，典型的，原汁原味的语言的机会就更少。所以，英语教师要充分利用课堂这个大舞台，让学生多接触，操练英语。比如:坚持值日演讲及每日一句等活动。每天我让学生坚持做值日演讲，内容从简单到复杂，话题广泛，形式多样，有猜谜、讲故事、唱歌、笑话、小品等等。生动形象，又具有趣味性。久而久之，学生通过上台演讲体验到交际目的后的成功感和愉快感，进一步激发了同学们学英语的兴趣，增强了自信心和毅力。此外，每天由每位同学轮流在黑板的左上角写上的每日一句，内容为格言谚语或常用的口语表达, 直观醒目。通过逐渐的积累, 学生的单词量扩大了，作文水平和口语水平也随之提高了。
但是，学生之间存在着个体性差异，如果用一个目标去要求和培养所有学生，其结果是英语扎实的学生感到“吃不饱”，学习困难的学生感到压力重重, 难以达到目标。因此，我对课堂教学步骤的设计和问题的设立都要基于现有学生的语言水平，由形象到抽象，由浅入深，拾级而上，注重不同层次学生有不同要求，都给学生提供成功机会。只要我们始终胸怀学生，注意教学方法，学生就会对教师更加信服、更加敬佩，对自己也会更加自信。和谐融洽的学习过程会鼓舞学生的学习热情，让他们不自觉地调整学习态度、树立自信心、锻炼意志、健全人格。
2、巧用妙法，激发兴趣，以“趣”激情。
孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了浓厚的兴趣，学生就有了良好的学习动机和原动力。没了兴趣，学习就会如无源之水、无本之木。一名优秀的英语教师应该在课堂上善于激发学生的兴趣，唤起学生的学习情感。
我们可以通过巧妙设疑来激发兴趣。“疑”是积极的思维表现，也是探索问题的动力，准确鲜明的设问能激发学生的思维，将学生的思维水平与教学要求衔接起来，使学生饶有兴趣地越过理解障碍，并由此及彼，举一反三，掀起学习的高潮。
由于学生活泼好动，好胜心强，游戏和竞赛活动也是激发兴趣、唤起学习激情的一种有效方法。在教学中我常用“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”、“故事法”等来激发学生的学习兴趣。如在教学中根据课文实际，扮演文中人物，或改编课文内容、假设人物，然后由教师与学生、学生与学生之间对话。例:讲“Keeping healthy”一课时，可让学生A戴上白帽子扮演医生，学生B扮演病人，然后根据课文，进行情节性对话。这样，学生更容易学会语言的具体运用。例如，在教学中穿插单词拼写比赛;课文复述比赛;自编短剧表演赛;课文朗读比赛等多种多样的竞赛。再用积分法，给予鼓励效果更佳。课堂上适当的竞赛，学生乐于参与、乐于争先、乐于学习，这样最大限度的将学生潜意识和显意识协调起来，鼓励学生去发现问题、思考问题、解决问题，积极理解运用知识，鼓励发挥，更鼓励创造，这就调动了全体学生的学习兴趣。英语课堂激趣的方法很多，比如听风格迥异的经典乐曲，看电影片段等。教师可以根据具体情况灵活的运用，以促使学生尽可能地把最大心智都投入到学习中。
3、关爱学生，情感互动，以“情”传情。
为了了解学生的情感态度，帮助他们培养积极情感，克服消极情感，教师首先必须与学生建立良好的人际关系，这样才能实现师生之间的情感交流。如果学生对英语教师从内心排斥，不信任、不接受他，那么学生在课堂是往往会提不起兴趣，激发不出热情，更谈不上学习中的合作与交流。
教师一个得体的手势，一个会心的微笑，一丝赞许的表情都是一个情感源，其效果远远胜过“苦口婆心”的说教。
学生成功时，教师要抓住机会推波助澜，用“Good”，“Well good”，“Good job”，“Well done”，“You are clever!”等话语鼓励学生，给予充分的肯定。学生受挫、沮丧时，也要适时给予安慰、激励，可以说“Trust yourself!”，“Never give up!”，“Keep up your courage!”。学生重拾信心，也会对老师的和蔼可亲产生感激之情，师生关系会更融洽，教学效果会更好。
如果教师能从高高的讲台上走下来，加入到学生中去，跟学生一起参与英语课堂活动和辩论，一起在课后多交流谈心，在情感上就能更接近学生，从而在师生之间产生一种“亲和力”，使“教与学”的过程变成情感与心灵交流的过程。
三、结束语