临床教学与多媒体教学十篇

临床教学与多媒体教学 篇1

1 存在的问题

1.1 设备的配置跟不上教学需要

在传统教学中, 一支粉笔、一块黑板基本上就能完成基本的教学任务, 资金投入较少, 而多媒体教学对教学硬件的要求高, 并不仅仅是一台电脑、一台投影仪就可以的, 还需要相关配套设施, 应该具备的辅助设施包括:刻录机、数码相机、扫描仪、数码摄像机、可靠的数据存储媒介等。制作多媒体课件还需要高性能的个人电脑、编辑软件以及常用的素材库。而我院这方面的配置还存在欠缺, 部分计算机配置过低, 如内存只有512 M, 医学课件特别是肿瘤放射诊断与治疗的图像大多占用空间大, 不能顺利播放, 有的计算机配置虽然可以达到要求, 但软件资源配置不合理, 教学必需的软件没有装, “现用、现找、现装”的做法影响了正常的教学进度。包含有图片和影片的课件容量较大, 拷贝时往往需要移动硬盘或固态硬盘, 而实际情况是教师备课阶段所需要的设备基本上自行解决, 这就造成了备课质量的不均一性和不稳定性, 也给电脑病毒的传播创造了机会[4]。

1.2 课件的制作不符合教学目的

我院教师在医学院学习了C语言、Foxpro等操作技术, 没有经过多媒体课件制作的正规培训, 大多自学成才, 制作课件的水平较低。其制作的课件有些以文字为主, 穿插几张表格及图片, 没有动画与影像内容, 缺乏图、文、声、像的有效结合, 个别教师平时不注意积累素材, 将书本内容大段粘贴到幻灯片上, 这样的课件难免会让学生丧失学习兴趣[3];有些课件过于花哨, 过多地使用图片、视频、动画, 学生把注意力过多地集中到课件本身上, 忽略了对教学内容的学习[5];有的课件制作软件版本过低, 是用WPS制作的, 而且没有转换成在Windows XP环境下可播放的格式;还有的课件在制作时, 对占用空间和播放速度的要求估计不足, 用BMP格式存储图片, 占空间过大, 出现播放停滞、死机等现象[6]。因此, 提高教师自身计算机水平, 对其多媒体课件制作能力进行专业培训是目前提高多媒体教学质量的关键。

1.3 讲课的方式不能激发学生的兴趣, 忽略了实践能力的培养

医学多媒体教学由于没有板书、画图等过渡时间, 造成讲课速度加快、信息量增加, 学生在课堂上没有记忆和思考的时间, 要么抬头面无表情地看着屏幕, 要么低头做自己的事情, 容易在短时间内疲劳, 产生厌倦情绪。课堂上教师与学生之间的交流互动应该是双向的, 教师要运用自己的人格魅力去引导学生, 不仅要传授知识, 还要教会学生学习知识的方法。临床医学教学多是合班教学, 教师提问、启发等较少, 过多地使用多媒体教学使教师与学生之间缺乏情感的交流, 教师只顾一味地播放课件、讲解, 使多媒体教学成了讲稿演示, 课堂气氛变得死板、沉闷, 无法调动学生的积极性。学生在课堂上对知识的吸收率和学习的实际效果大打折扣, 不得不把很多任务留在课后, 加重了学生的学习负担[5]。创造并充分利用虚拟环境, 让学生在计算机上模拟一些实训项目, 还可以进行实时的手术及操作展示, 这是医学多媒体教学的优点。但临床医学是一门实践医学, 虚拟环境与临床的实际情况有较大距离, 如果一味地追求知识点的灌输, 忽略动手能力的培养, 那培养出来的医学生将来一定不能适应临床工作的需要[7]。

2 改进的方法

2.1 加大投入力度, 改善软硬件配置, 实现资源共享

计算机硬件是临床医学多媒体教学的物质基础。我院近些年在医院领导的大力支持下, 计算机硬件设施得到了很大改善, 但各教研室教师的计算机应用水平、计算机软硬件配置情况各不相同, 为避免重复投资造成的资源浪费, 资源共享、投资互补成了必然的选择。医学多媒体教学的特点是影像资料多、需要使用的软件多, 大量的放射影像学图像、临床病例资料等都要求较高的计算机硬件配置支持。低配置计算机根本无法满足播放速度、画质、音质的要求, 以主机为例, 现在的主流配置四核CPU、8 GB内存、1 TB硬盘、DVD光驱基本上可以满足教学需要。而光有硬件的配置是不够的, 一些常用的软件如Office2010、WPS、Photoshop、Acdsee、Flash动画播放软件以及影片播放软件等必须同时具备。另外, 教学计算机为公用计算机, 频繁插拔U盘等存储设备不可避免, 杀毒软件的安装及定期升级十分重要, 可以保证系统正常运行。

2.2 规范课件制作要求, 提高医学多媒体课件制作水平

在实际的临床医学多媒体教学实践中, 我们经常遇到有的医学多媒体课件因为图形文件、动画文件、文字存储格式不规范, 导致播放时图形不显示、动画动不起来、字体显示的效果和制作的时候大相径庭的情况。有的教师由于计算机操作水平有限, 多媒体课件制作技术不是很熟练, 课件中堆砌大量的文字内容, 甚至把整段的课本内容复制到课件中, 而有的课件又太过花哨, 堆砌大量的图片、动画, 导致所要讲授的内容反而成了配角。所以, 有必要制订一个课件制作的规范标准, 增强课件使用的互通性、共享性、学术性、趣味性, 以便正确流畅地播放各种数字化的教学课件, 提高教学实效[6]。为此我们提出了以下课件制作要求: (1) 字体大小要适中, 颜色要有适当反差, 图片尽量使用JPG等压缩格式, 以免图片过大导致不能显示, 动画或影片使用通用格式。 (2) 简洁美观, 文字少而精, 内容概括性要强、要有条理, 尽量以流程图或列表的形式列出。 (3) 课件图片、动画、声音、录像等要适当使用。

2.3 提高课堂教学实效, 注重学生实践能力的培养

临床医学多媒体教学只是一种辅助教学手段, 而知识的传承是由人来完成的。适当使用多媒体教学, 并和传统教学方式相结合, 可以增强课堂教学效果。只有把多媒体教学与传统教学方式结合得恰到好处, 才能更好地强调知识重点, 解释知识难点, 取长补短, 达到最佳教学效果。教师除了制作好课件外, 还应做到: (1) 把握教学节奏, 不能一味地追求速度, 在应用多媒体课件的同时, 应适当穿插板书内容, 提高教学效率[5]。 (2) 强调师生沟通, 课堂上应随时观察学生的反应, 课后也要多听取学生的意见, 并及时调整自己的教学习惯与方式[8]。 (3) 重视临床实践, 培养学生的动手能力。临床医学多媒体教学虽然有诸多优点, 但是医学是一门实践学科, 学生应该多去观察患者、多参加临床实践、多亲手操作, 从中获取直接经验, 不能因为有了多媒体而忽略了对学生实践能力的培养。人体是复杂的, 患者的情况是多变的, 只在课堂上看图片、视频是远远不够的[9]。

参考文献

[1]王艳, 王欢, 赵新利.医学多媒体教学探析[J].科技视界, 2013 (30) :170.

[2]廖芝玲.医学多媒体教学存在问题及改进策略探讨[J].广西医科大学学报, 2008 (S1) :296-297.

[3]徐学琴, 孙宁, 徐玉芳.医学多媒体教学中的问题及对策[J].中国科教创新导刊, 2013 (7) :186.

[4]童卫东, 刘宝华.医学多媒体教学的不足及对策分析[J].中国现代医学杂志, 2004 (17) :159-160.

[5]王晚连, 王炜.高职医学多媒体教学中存在的问题与思考[J].现代医药卫生, 2009 (12) :1910-1911.

[6]丁一.浅析医学多媒体教学课件使用中存在的问题[J].中国医学教育技术, 2008 (3) :297-299.

[7]田宏俊, 高功臣, 崔燕兵.多媒体教学在高职高专医学教育中的弊端与应对[J].中国教育技术装备, 2009 (33) :106-107.

[8]刘玉新, 李彩虹.医学多媒体教学应用与教学改革[J].宁波大学学报:理工版, 2005 (2) :271-272.

临床教学与多媒体教学 篇2

关键词：医学,多媒体教学

多媒体技术的迅速兴起与蓬勃发展,已经渗透到各临床医学学科教学活动之中,由于多媒体具有图、文、声及影像并茂等多功能的特点,对教学模式、教学内容、教学手段、教学方法有着重大的促进作用,极大地激发起学生的学习兴趣,同时也受到了教师们的青睐。现就有关多媒体在临床医学教学中的应用谈谈本人的认识与看法。

1 多媒体教学现状

随着计算机及多媒体技术的不断发展,越来越多的医学院校开始使用多媒体技术进行临床医学教学。为适应时代的发展需求,相继建立起各种多媒体教室,加大了教学投入,大力改善硬件环境,购买仪器器械,如扫描仪、刻录机、数码照相机、数码摄相机、投影仪、数据存贮媒介等设备。同时各教室内相应配置了多媒体系统,采用"计算机+投影+数字化仪械"的模式[1],让教师有更好的条件制作课件,无论大教室、小教室均能使用多媒体教学。利用这些技术和设备来辅助教学,给课堂带来了无限生机,为更好地完满完成教学任务提供保证,也大大减轻了教师们的工作量和提高信心,面对学生,干劲十足。

2 多媒体教学的课堂实施

2.1 多媒体教学形式

多媒体作为一种教学辅助工具,必须充分认识其优势及表现形式,才能合理结合传统教学,扬长避短,优化互补。多媒体教学形式上表现有文字、图片、图表、动画、声效、录像及软件测试等运用技能,可从听觉、视觉、空间等多种视听途径将抽象的、难以直接用语言来表达的概念和理论以形象的、易于接受的形式呈现给学生,从而加强学生的听课效果、思维逻辑能力[2]。

2.2 多媒体课件的制作

教师在多媒体教材设计和制作过程中,也必须体现临床医学的技术性和实用性原则来设计课件整体框架,充分运用多媒体的教学形式精心编排制作,并且注意教学的互动性,激发学生学习的主动性和创造性。才能真正体现出多媒体课件的教育性,达到提高教学效率的目的。同时制作课件时也必须要保持画面简洁、形象深刻、操作简单,避免使用过多复杂的动画、音响等多余的效果,以免课件失去色彩,冲淡教学主题。

2.3 多媒体教学与课本相辅相成

多媒体教学具有传统教学模式所没有的优势,但它只能作为"辅助"的作用,而不能完全代替传统教学模式。传统教学模式具有不可动摇的主轴作用,只有明确多媒体与传统教学的角色分配,才能有效地结合、相辅相成,以便合理配置教学方案。科学合理地运用多媒体辅助,便于教师把自身教学过程中积累的许多宝贵经验及最新的知识利用多媒体发挥起来,使教学内容、教学手段和方式变得丰富多彩,教学质量得到提高,学生的学习积极性、主动性和创造性得到充分的调动,达到提高学习效率、取得教学效果的目的。在教与学的互动中,使多媒体成为现代医学教学中不可缺少的教育手段。

2.4 强调以病例为教学核心

临床医学教学决定了传统教学中必须要以典型病例为先导,在教学过程中要给予学生发展分析问题、解决问题能力的空间。以启发式、研究式、互动式等多种灵活生动的教学方法应用于教学中,多媒体案例教学将难于理解的发病机制和枯燥的临床诊断、急救措施及手术操作等展示给学生,使其获得所学专业的感性认识,并使学生在短时间内接触大量的临床病例,且皆为临床真实病例。通过多媒体运用的最佳结合,化难为易,使抽象问题具体化,枯燥单调的知识趣味化,复杂的知识条理化,并在观察、分析、比较等教学活动中,与设疑引导相结合,激发学习兴趣,提高教学效率,减少教学难度,扩大知识量,促进了学生知识与能力同步发展。

3 效果

3.1 多媒体提供知识多样化

多媒体教学为学生提供更多与课程相关的知识和最新发展情况,增添许多课本外的新内容,提炼出内容精华,指出课程重点和关键,避免从课本上获取知识的单一性。利用多媒体的各项功能对教学信息更好的组织与管理,可以按教学目标的要求,把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体,具体内容结合相关的图片、影像来充分表达,直观、生动、简便地为学生获取大量课本以外的信息,开拓学生的视野,扩大其知识面。多媒体与其他常规教学方式有机结合,相辅相成,发挥各自的优势,取长补短,化繁为简,化抽象为具体,并能解决教学中的重点、难点问题,激发学生的学习兴趣,提高教学质量,使教学水平不断迈上新台阶。

3.2 较好地提炼和总结了教学内容

多媒体辅助教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展,运用多媒体教学也是课堂教学发展的必然趋势。多媒体的多种效果恰如其分地表现教师所要讲授的内容,既具有很高的艺术水平,也能很好地表现出教材的内容,主题明确,层次清晰。从这意义上来说,内容决定形式,形式为内容服务[3]。只有这样,多媒体辅助教学才能得到发挥,才能与教学内容、教学目的保持一致。在教学中,根据学生的知识面、认知程度、实际水平等量体裁衣,寻找最佳切入点,突出重点、解决难点的关键时切入;可以从直观到抽象、从形象思维到抽象思维的过渡中切入,保证教学过程的简练,做到课堂容量适中,难度适宜,让学生有时间去思考、讨论、探究,从而更好地提高课堂教学效果。

3.3 充分体现了信息化优势

由于多媒体的信息量大、课堂教学节奏过快,学生难以对所学内容进行初步消化和理解。唯有充分发挥多媒体的优势,灵活使用多媒体旨在把网络的功能最大化,加强校园网络的建设,在校园网上开设短信平台、网络答疑、课件园地等板块便于教师、学生间的交流,同时实现资源共享、课件下载中心功能。这样的话,课后教师可将授课的电子教案复制给学生或发布在网上,以便于学生课后复习,充分体现了运用现代教学手段的优势,发挥多媒体教学的作用。

3.4 营造良好学习氛围

运用多媒体教学激发学生的学习主动性,充分让学生得到参与机会和发言,鼓励和倡导学生大胆地把自己的不同看法与想法表达出来,强化学生的参与性。同时对学生的想象力和创新性给予一定的肯定。充分的调动学生的积极性,为学生提供一个模拟真实的学习环境,这无疑可以加强效果,帮助学生理解它们各自的优缺点,生动、形象的演示不仅更容易被学生接受,课堂的气氛也不再单调乏味,营造出一个良好的向上的学习氛围。

4 讨论

4.1 教师与学生之间的互动性下降

多媒体课件教学虽然免除了教师板书上课时间和劳累,但由于多媒体课件的运用,教师与学生的直接交流相应减少了。课堂教学的精髓是教师、学生间的相互交流、相互影响,从而形成一种有助于认知活动的教学环境。因此,多媒体教学中要特别重视学生主体的积极参与、积极思维,增强教师与学生的互动,并且教师要多制造机会,留有一定的时间与学生交流,千万不能忽视了自己主导作用的发挥,鼓励学生积极地参与学习,激发学生的热情,才能提高教学质量。

4.2 多媒体技术的局限性

在临床医学教学中不是所有课程都适宜采用多媒体辅助教学。现在有些实验操作是多媒体很难所代替的,即使可以通过录像来进行演示,模拟实验来讲解实验的原理、实验过程和结果,也是很难与真实实验相一致的[4]。从某种程度上既削弱了学生的动手能力和实验操作能力,也抑制了学生的创新思维,特别是做老鼠实验、手术操作、点滴注射、急救步骤等,是多媒体课件解决不了的。如果在上实验课时,先看多媒体的模拟实验,再进行真实实验,两者有机地结合起来,才能更好的提高实验教学效果。

4.3 多媒体教学中应注意的问题

在使用多媒体进行医学教学的同时,发现多媒体课件在教学中的应用尚存在一些问题,大致表现在:(1)图片太多、过于花哨;(2)注重大容量,照搬课本内容;(3)缺少新意,枯燥单一;(4)没有实用性。

5 结束语

总之,多媒体教学作为一种新兴的、先进的教学辅助手段,要充分发挥它的优势,精心设计、扬长避短,真正把多媒体的应用到提高课堂教学效率上,为未来培养高素质医学人才打好"质"的基础,也符合未来医学临床教学的发展趋势。

参考文献

[1]吴伟中,孙建平.多媒体教学中出现的问题及对策,河南工业大学学报,2006,2(3):126-127.

[2]丛延广,陈志瑾,胡晓梅,黎庶.多媒体教学中几个问题的思考.中山大学学报论丛,2006,26(10):5-7.

[3]李兴福.多媒体教学对学生创新能力的培养.现代语文,2006,7,103.

临床教学与多媒体教学 篇3

关键词:多媒体教学临床技能教学体会

中图分类号:G43文献标识码:A文章编号:1674-098X(2011)05(b)-0181-01

引言

多媒体及网络技术的应用使得医学相关专业学生的知识结构、操作技能和创新能力得以全面培养,其中在医学微生物学[1]、医学免疫学[2]、医学影像学[3]等实验教学中,其形象逼真的教学效果都有相关的文献进行分析,从而使多媒体教学在临床实验教学过程中显示其不可替代的优势,使得临床教学效果得以显著提高。但近年来由于高校扩招,学生到临床医院实习的人数增多给教学医院的临床教学工作造成巨大压力,在这种情况我校斥巨资在医学实验中心建造模拟医院,购买大量用于临床技能教学的多媒体教学设备,取得非常好的教学效果。现就我校心肺检查及腹部检查多媒体在临床技能教学中应用的实践过程和教学效果进行分析,为医学相关专业临床教学提供参考。

1 心肺、腹部多媒体教学系统构成

心肺、腹部教学系统主要由心肺检查电子标准化病人、腹部检查电子标准化病人、网络化交互式教学主控平台、系列教学软件等组成。

1.1 心肺检查标准化电子病人

每名心肺检查电子标准化病人与听诊部位相关的骨性标志可明显触知,提供确定听诊部位的依据,并可提供80名心脏病人和60名肺脏病人综合体征的查体训练,可模拟舒张期细震颤、收缩期细震颤、连续性细震颤、胸膜摩擦感等体征。

1.2 腹部检查标准化电子病人

电子标准化病人呈现仰卧屈腿的腹部检查体位,腹部柔软,肋弓下缘、剑突、腹上角、髂前上棘等体表标志准确,能模拟40余种腹部检查体征,真实地模仿人体腹式呼吸和呼吸时肝、胆囊、脾在膈肌下的运动,供学生反复地触诊训练。如进行肝脏触诊时,可触及不同质地的肝脏(质软、质中、质硬)及不同肿大程度的肝脏等;如进行墨菲氏征检查时,当设置成阳性时,操作正确则可发出疼痛声并出现呼吸暂停。

1.3 网络化交互式教学主控平台

网络化交互式教学主控平台为实验室局域网络结构,分为教师主控机和学生实验机,具备网络教学及考核功能。包括全体教学、分组教学、实时示教、网络监控、网络考试等模块。

2 心肺、腹部多媒体教学系统系列教学软件应用

自从医学中心装备心肺、腹部多媒体教学系统后,我们已经有几届同学应用了该系统,具体教学过程(以腹部触诊教学为例)介绍如下。

(1)进入系统:通过大量多媒体动画及活动影像,直观表现了肝、胆囊、脾的解剖特点,生理机制,简要发生病理及临床意义,重点阐述了肝、胆囊、脾的触诊机理、触诊内容、触诊方法、常见错误、技能掌握关键点。

(2)电子标准化病人应用:通过电子标准化病人应用,选定相应腹部体征后,在腹部可触到与之对应的体征,教师在学生练习时针对其手法、部位的错误加以指正,学生可反复练习,增强体会。

(3)考核。

考核系统由试题库、试题生成模块、考试批阅系统等构成,模式分为练习模式和考核模式。可根据需要设置考试数量与答题时间。在练习模式中,如果选择错误,会提示重新选择,直到答案正确;考核模式下不出现提示,直接进入下一题,考核最后会出现考核试题明细表,从中可以看到答错的试题与正确答案的比较。既可于平时进行练习,也可于期末时每个学生随机抽取试题进行考试。

3 多媒體教学系统教学效果调查

通过多媒体教学,学生在进行互查体检操作时,能及时联系实际,手脑并用的协调能力明显提高,大部分学生能较熟练地进行系统、规范的体格检查,掌握难度较大的技能操作。

我们于2009年针对我校07级233名在校本科生进行了一项调查,在应用多媒体教学系统前,通过该软件考核系统测试,心肺听诊考核成绩平均分为70分,最低分40分,最高分为85分,应用该软件后,平均分为80分,最低分60分,最高分为100分,除去选定题量等原因,成绩有了显著提高。

4 临床技能多媒体教学系统教学体会

4.1 现代医学教学的需要

现代医学实验教学要求学生掌握越来越多的信息,但是受教学资源所限,就要求我们不得不改变教学手段,以使学生获得更多知识。多媒体运用于医学实验教学,改变了传统教学方式,通过动态、动画、直观的形式将实验细节及过程表现出来,增加了输出量,增加了教学的吸引力。

4.2 使学生知识面得以拓展

教师不能只满足于让学生掌握前人积累的知识,而应竭力使学生把握医学科学发展最前沿的脉搏。使用多媒体教学不仅包含了大量的知识信息,而且节省了许多课堂教学时间,教师可根据本专业特点,在内容上进行拓宽和深化。

4.3 优化了教学效果

以心脏鉴别听诊为例,单击鉴别听诊按钮可看到不同声音组合的对比鉴别,可以对比相似的心音,从而加深对不同心音的理解;点击“听诊”可以在模拟人的相应部位用听诊器听到心音,点击“放音”可以在放音机听到心音;在声音播放过程中单击另一心音,也可立即听到它的声音,有利于比较鉴别,这样可以增加学生的直观认识,提高学生的学习兴趣,从而达到优化教学效果的目的。

5 结语

虽然多媒体教学以其直观性强、动静结合、生动形象、信息量大等优点给师生们带来了很多便利,但不可否认的是,多媒体教学具有重点不易突出,使用时过分强调直观性而忽略了对学生思维能力的训练缺点。因此在实际工作中,我们仍然需要与传统教学方式相结合,充分发挥多媒体教学与传统教学各自的优点,从而达到最佳的教学效果。

参考文献

[1]刘长秀,王玲,周红,等.多媒体教育技术在医学微生物实验教学中的应用[J].中山大学学报论丛,2007,27(9):27～28.

[2]姜昱竹,付强.医学免疫学实验教学中应用多媒体技术的实践[J].医学理论与实践,2008,21(6):733～735.

[3]汪素涵,李忻潘,盛信.医学影像学多媒体实验教学系统在教学中的应用[J].医学教育探索,2008,7(9):977～979.

[4]柳彦．多媒体教学在护理技能操作课中的应用[J]．科技创新导报,2010,6:184．

临床教学与多媒体教学 篇4

一、多媒体教学与传统教学的比较

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学。

湖南大学教务处主管多媒体教学的副处长龙跃辉认为多媒体教学有5大优点：第一，它使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高其学习积极性。第二，它能大大增加课堂信息量，提高教学效率，成为解决学时矛盾的重要途径。第三，能充分发挥网络优势，将授课内容上网，为学生的课外学习提供辅导。第四，利用多媒体课件教学，可以集中全体教师的智慧与教学经验，使教学内容更加规范有序。第五，可免除教师上课时板书的劳累，而更多地注意课堂教学内容的组织和讲授。

多媒体教学不仅信息量大，而且化繁为简、化难为易、化静为动，把平时教师说不清道不明，学生不易 掌握和理解的知识一目了然地展现在学生面前。

随着多媒体技术在教学中的普及，计算机辅助教学作为现代教育技术的重要组成部分，已经成为目前学校教学改革的一个重要方面。但目前计算机辅助教学的开展还没有达到人们所预期的效果。

多媒体课件呈现的容量大，这就容易加大课堂信息，多媒体成了代替教师向学生灌输知识的机器，变“人灌”为“机灌”，甚至“人机共灌”。把学生当作接受信息的容器。所以运用多媒体教学一定要做到内容适量，使学生有理解和记忆所学知识的余地。

传统教学，是指“黑板+粉笔”的教学模式。优点：

传统教学有不可弥补的缺陷，1、板书化时较多，影响信息量；

2、黑板利用率低，经常擦拭黑板，再加上粉笔质量不好，影响教室的空气；

3、由于粉笔字小，还由于教室过于狭长等因素的影响，使得板书不能保证后排的学生能看清。

“教学”的内涵深而广，单用多媒体技术是远远不能概括和完成的，但若掌握得当，使用合理，确实能最大限度地调动学生求知欲，激发其学习积极性、主动性和参与性，加强对重点、难点内容的理解、记忆、思考和掌握，促进学生综合素质的全面提高，以培养高素质

不能罗列教材上的主要内容，成篇的文字会使同学看不清，笔记无法记。

图像应能反映文本的主要内容并配以适当的动画和声音。虽有几幅图例但不能说明重点内容或需要图像说明问题时又没有图例，有些图例不清晰或者图例与底色对比度差，解剖关系看不清，使同学们难以理解。图像清晰，虽文字不多，但听后易理解和记忆是一个好课件的标志。

尽量使用教材上的例题，这样可以减少学生的笔记量。

设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上，每堂课突破一、二个难点足矣，不要面面俱到，只要真正能把教师感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了。

因此，我们要根据教学内容的实际需要，充分发挥多媒体技术的优势，使之有助于突出教学重点，突出教学难点。这是多媒体教学的精华所在。

２、配色方案的选择问题

要想得到良好的播放效果，能使最后一排学生都能看清投影，首先必须选择一种幻灯片配色方案。

PowerPoint自带有几个标准配色方案，这些配色方案是由专家设计的，每一种配色方案中分为背景、文本和线条、阴影、标题文本、填充和强调等八种颜色用途，可选择其中的一种配色方案使用，一般不要随意改动其颜色和颜色用途。

有三种常用的配色方案。第一是蓝底白字；第二是白底黑字；第三是黑底白字。蓝底白字配色方案，色彩艳丽，适合在计算机屏幕上播放，在光线较亮的教室用投影机播放的效果不是很好。

白底黑字配色方案，所使用的颜色不多，但由于其背景色与教室的环境相协调，播放的投影效果很好，建议使用这种方案。如果嫌背景单调，可以插入浅色图案或经过冲蚀的照片。

黑底白字配色方案，由于其反差大，其背景色与计算机屏幕的本色相协调，在计算机屏幕上播放很清楚，但不适合在教室用投影机播放。原因有二：一是黑色背景与教室的环境不协调，上课时，考虑到学生看黑板和记笔记的需要，教室的光线不是很暗；二是有损投影机的使用寿命，因为投影机在黑屏时其内部的温度最高，容易导致使用中投影机自动关灯。因此，在使用时，应避免长时间使用黑屏。

多地使用飞入飞出会使人眼花缭乱，影响课件的播放效果。一般地，我们仅需使用百叶窗、擦除、切入、收缩、展开等少数几种动画效果。我们既要使课件富于变化，又要减少观看者的视觉疲劳。

在PowerPoint中，有16种自带声音效果，在显示对象的同时可以配以不同的声音。但是，我们应该谨慎使用声音，不用不能体现多媒体的效果，用多了会干扰课堂讲授。我们一般在幻灯片切换时加入照相机的声音，主要是要告诉学生幻灯片已经切换；在重要的概念处加入风铃的声音，告诉学生这里很重要，应该记下来。注意：播放时应控制音量的大小。

我们不能为了满足同学们的好奇心，过多的渲染屏幕而不适当地增加音频、视频或附加信息，这样无关信息过多，容易分散学生的注意力，效果并不好。

５、幻灯片版面的设计问题

幻灯片的版面设计是最能体现课件个人特色的地方。它是融艺术性与教学方法于一体的综合性问题。我个人认为这方面没有固定的模式。

一个概念如何引入，需要用什么样的图片，如何加深学生对概念的理解，如何引伸这一概念等等诸如此类的问题的解决，不同的教师可能有不同的做法。

在版面的选择上是用PowerPoint自带的版式，还是先选择空白版式然后在空白版式上自行设计，这要由所讲的内容决定。对于全是文字的幻灯片可以选择它的固定版式，对于其他无法用固定版式表达的内容就应该用空白版式再插入需要的对象。后者所花时间较多，艺术性更强。对理工类的课程要大量使用这种版式。

幻灯片的版面设计原则是能充分体现教学目的，方便学生理解和记录，不要过于拥挤，文字和图象要清晰等。

三、怎样使用课件上好课

制作一个好的课件固然重要，但课件的合理使用更重要。可以想象，同样一个课件，由不同的教师使用，可能会受到不同的效果。

下面我对怎样使用课件上好课谈谈我个人的认识。

１、要求同学记笔记比只听不记效果好

在使用多媒体课件进行课堂教学时最好要求同学记笔记。记笔记可以让同学有事做，不易打瞌睡，同时也能放慢教师的讲课速度，加深学生对重点内容的理解。记笔记并不是要他们抄投影，而是要求他们能记下授课要点。教师可以通过一些提示传递给学生信息，让他们将重点记下来。我们可以通过课件播放时的提示音，或特殊显示，或直接告诉他们这里很重

值得一提的是，多数教师在讲课时使用了无线话筒，这时无线话筒应该距离嘴10-15cm，最好夹在胸前的衣服上，因为这种话筒就是这样设计的。有些教师喜欢将话筒拿在手上讲课，这时会出现声音过大，会让学生感到不舒服，甚至会干扰其他教室的教学。另外，将话筒拿在手上也不方便做手势，无形之中就少了一只手。

如果教师把所要讲的课堂内容的提纲展现在大屏幕上，然后坐或站在计算机前开始上课，整个教学过程中始终保持着这种“在会议上作报告”的形式，这种形式的多媒体教学的效果如何，是可想而知的。

如果教师一直坐或站在操作台前，眼不离电脑，同学既看不到老师在讲授中所扮演的角色，又看不到板书，这种课堂效果也可想而知。正像同学反映的“有些老师只不过是将书本的内容照抄在电脑上，对于他们来说，照着幻灯宣读比照着书本更方便”。

４、在课堂上适当提问比只讲不问效果好

教学的过程实际上是一种“情感的交流过程，是灵魂的对视”，机器无论如何不能代替人，多媒体只能是教学的一种辅助手段。

在课堂上适当提问，一可以控制讲课速度，二可以使学生有思考的时间，三可以加深同学们的印象，四可以惊醒已经走神的同学。

因此在一节课中，课件放映时间、速度、方式、教师的讲解、板书要与学生视觉、听觉、思考进行恰到好处的衔接，不能违背学生认知生理规律。实质就是要解决多媒体课堂中的师生有机互动问题。

５、幻灯片切换时适当停顿比不停顿效果好

在利用多媒体时，要做到两统一：一是语言表达与操作相统一；二是讲解内容与图像显示相统一。

多媒体引入课堂后，学生的主体性变得更为突出，但不可由此而淡化了教师的主导作用。由于多媒体课件呈现信息的速度快，教师容易不自觉地加快课堂教学的速度，忽视与学生思维节奏合拍。因此，课堂教学过程中教师要发挥自身的主导作用，善于控制教学节奏。何时使用多媒体，使用多长时间，何处该精讲细练，教师都应该准确把握，避免课堂教学节奏过快，变成了“走马观花”式的教学。

临床教学与多媒体教学 篇5

1 对象与方法

1.1 对象

采用目的抽样法,抽取某医学院校康复治疗技术专业即将开始毕业实习、接受过基于网络多媒体TBL教学的学生15人为观察对象,其中男生7人、女生8人,年龄18~20岁。纳入标准:(1)江苏省内统招康复治疗技术专业大专学生;(2)已完成了康复治疗技术专业各门专业基础课程学习,即将开始毕业实习;(3)能积极参与到网络TBL教学中,能充分表达自己内心的感受。

1.2 方法

1.2.1 资料收集采采用质性研究中的现象学研究法,进行面对面、半结构式深度访谈,由2名研究者访谈1名学生,访谈者与笔录者事先均接受过质性研究访谈技巧培训。遵循知情同意原则和保密原则,访谈前向研究对象详细说明访谈目的,选择在双方交谈方便、不受干扰的房间单独面谈。访谈过程中进行现场录音与笔录,每名学生访谈时间约20 min。在检索国内外文献的基础上,根据研究目的设计访谈提纲,如“在基于网络多媒体的TBL教学环境下,你的学习过程是怎样的?”“你与同学之间的分工合作是怎样进行的?”“当学习过程中遇到问题时你是如何解决的?”“你认为基于网络环境的TBL教学有哪些优缺点?”“还有其他我未涉及而你又想谈的有关网络TBL教学的经历或感受吗?”等。访谈过程中认真观察受访者的非语言行为,根据具体情况运用刺探和引导的方法,使受访者更深入地表达自己内心的真实体验。依据资料“饱和”原则,访谈在受访者认为无新的内容产生后停止。

1.2.2 资料分析采用Colaizzi现象学资料分析法,访谈结束后及时将访谈录音转录成文字,经第二人核对,并记录受访者的非语言行为。反复阅读所有记录,提取重要陈述,描述其含义,初步形成主题,再返回受访者处求证[1]。最后在对初步主题反思及提炼的基础上得出最终主题[2]。

2 结果

经过深入的分析、反思、分类和提炼,得出5个主题。

2.1 对网络多媒体的认识加深

受访者在访谈中都表达了自己对网络多媒体认识的变化。基于网络多媒体的TBL教学,为学生提供了大量形式多样、新颖全面的学习资源,使学生切身体会到了网络所带来的知识爆炸感。学生表示“以前用网络多数都是娱乐,很少主动学习,在这门课程上网学习的过程中才发现原来网上有这么多知识”“网上人才真多,能做出那么漂亮的动态图片和动画,我看书怎么都不明白的,一看图和动画就懂了”“随便哪个知识点,依靠书本不能解决的,只要上网耐心寻找,都能找到答案”“原来有些时候,一个问题不是只有唯一答案的,对同一个问题,网上都能看到不同的见解”“我现在越来越觉得网络真是包罗万象,生活学习都真心离不开啊”。

2.2 沟通协作意识及能力增强

研究中受访者表示,网络TBL教学通过小组分工合作解决问题,创造了更多的交流机会,学生切实体会到了沟通合作的重要性,也锻炼了团队协作能力。学生表示“要想好好完成老师布置的任务,我们一定要先讨论一下我们应该做什么,每个人应该完成哪部分内容”“原来大家都挺有想法的”“真的是三个臭皮匠能抵一个诸葛亮,大家相互讨论就不怕做不出来了”“好像在不知不觉中,促进了我们之间的感情”。

2.3 自主学习意识及能力增强

受访者谈到基于网络多媒体的TBL教学提高了自己主动学习意识和能力,让自己思考和解决问题的自主性得到了明显改善。学生表示“以前学习就机械地跟着老师,上课有时也迷迷糊糊的,现在老师给了我们任务,引导我们自己想办法,感觉学习就是自己的事了”“感受到了更大的自由空间,只要想到什么就上网找答案,和同学讨论”“感觉对老师的依赖性小了,今后遇到什么问题都可以自己去找答案,不会等着老师给答案”“这种学习方式带给我思考,发现教材内容真是太有限了,而且还严重滞后,如脑卒中的流行病学情况,最新研究和教材上的数据差太多了”“没有标准答案,对一个问题的解答可以不断扩充”。

2.4 学习积极性提高

大部分受访者认为,基于网络多媒体的TBL教学模式新颖,能提高学习兴趣和积极性。学生表示“上课可以上网,不会像只听老师讲那样容易犯困,这种上课形式挺有趣的,感觉自己愿意去完成”“老师会让我们帮忙收集多媒体教学资源,还启发我们自己做,感觉很有趣”“我感觉到网上有很多我可以学习的东西”“虽然有点麻烦,但能看到比较多的新知识”。

2.5 耗时与注意力分散

有受访者表示,基于网络的TBL教学在解决问题过程中会消耗更多时间,在查找资料过程中会被网上的大量信息干扰,注意力分散,不能准确地、有针对性地解决问题。学生表示“我要花很多时间查资料,感觉学习效率有点低”“每一个都想看完,想得到一个好点的答案,很花时间”“资源太多了,我看着看着就会跑题”“看着那么多信息,有时有点手足无措的感觉”。

3 讨论

3.1 契合网络时代下学生认知需求的改变

网络多媒体技术的迅猛发展极大地拓展了人们获取知识的途径,网络时代下学生的认知需求也随之发生了改变。多媒体技术给医学教学创造了一个在功能、空间及时间上交互的崭新环境,基于网络多媒体技术的TBL教学法将学生带入网络学习环境,引导学生利用网络资源进行专业学习,是教学方法、教学内容与学生认知需求共同进步的有效途径。此外,网络信息技术的发展让学生不仅获得大量学习资源,而且学习资源形式更加丰富,如通过类似临床情境的动态图像,学生可轻松理解和重复学习,调动了学习积极性与主动性[3]。

3.2 有助于学生综合素质培养与提高

基于网络多媒体的TBL教学以先进的技术和丰富的资源来支撑教学,增强了学生运用网络资源及现代信息技术的能力,增进了师生和学生之间知识的交流共享。访谈结果显示,学生认为自己利用网络资源查阅文献能力、软件使用能力都得到明显提高。基于网络的TBL教学还有助于学生临床思维和创造性思维的培养。教学中,教师将临床康复学教学要达成的目标精心转化为各项任务,课堂上,教师解析任务要求,在学生偏离教学目标时给予指导,整个教学过程由学生主导,直至教学目标完成。如通过临床案例讨论和分析,学生不仅加强了专业知识学习,而且运用丰富的临床交叉学科知识进行分析、判断、推理、综合,培养了信息处理能力和解决问题的批判性思维。网络上的新理论、新技术、新进展内容也有利于促进学生创新思维培养。此外,基于网络的TBL教学还有利于培养学生对文献的使用和评价能力以及表达技巧等。

3.3 有助于培养学生团队协作精神

在学习小组中,每一名学生都要分析教师所提出任务,找出解决问题的途径、方式,并与小组成员商讨,寻求最佳方案,组员分工协作,搜集文献资料,带着问题独立思考、自学相关知识,然后将自己的收获在小组中交流,小组成员共同进行调整、修改,直至完成任务。在这一学习过程中,学生加深了对团队协作精神重要性的认识,提高了团队协作能力。

3.4 有利于培养学生自主学习能力

知识与人的关系是一种对话关系,教学应引导学生在与知识的对话中寻求人生意义。师生关系是一种相互认同和相互尊重的主体间关系,教学过程是一个解放的过程,期间充满了复杂性[4]。基于网络的TBL教学环境给学生提供了一个与知识、教师平等对话的环境,让学生体会到自主学习的乐趣,教学围绕问题而不是围绕程序,将学习置于复杂的、真实的任务情境中,在教师的引导启发下,学生带着要完成任务的强烈愿望,用探究的方法自主学习。

如何更好地运用网络是教学实践中必须面对和思考的问题。基于网络多媒体环境的TBL教学法运用于临床康复教学,其优点是以能力培养代替知识传授,以学生为教学活动主体代替以教师为教学活动主体,强调将学习置于复杂的、有意义的任务情境中,通过学生合作解决真实问题来学习隐含于问题背后的科学知识,培养解决问题能力、自主学习和终身学习能力。新的教学模式也必然面临新的问题,如网络康复医学信息资源开发与利用率低、深度不够、缺少康复医学导航网站[5]等,而且对任务和问题的科学设置、教师的组织管理方式及网络认知水平等也有待进一步探索。

参考文献

[1]王攀峰,曹冉.教育现象学研究问题述评[J].教育学术月刊,2013(1):25-29.

[2]Sinuff T,Cook D J,Giacomini M.How qualitative research can contribute to research in the intensive care unit[J].Crit Care Med,2007,22(1):104-111.

[3]Kim J S,Koh M S,Sun K S.Development of e-learning multimedia contents for PBL[J].Stud Health Technol Inform,2006(122):813-815.

[4]李太平,李炎清.灌输式教学及其批判[J].高等教育研究,2008(7):83-88.

浅谈传统教学与多媒体教学 篇6

1 传统教学模式的优、缺点

1.1 传统的板书教学中, 老师可以通过语

调的抑扬顿挫、肢体语言、适时地走动、在讲台上不同的适当位置来调动学生的积极性, 集中学生的注意力。站在讲台上的老师更容易表现出自己的气质和人格魅力, 来感染学生, 征服学生。

1.2 传统的板书教学中, 老师也更容易观

察到学生对教学的反应, 产生互动, 适时地调整自已的教学。脱稿授课应是教学工作的一项基本要求, 对所讲授的内容, 教师必须深刻理解、熟记在心, 并能准确流利表达。一个教师讲课离不开教案, 不能脱稿讲授, 一定是讲不好课的。

1.3 但传统教学往往片面强调教师的教,

形成了以教师为本位的教学关系。表现为:一是以教为中心, 学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者, 对于求知的学生来说, 教师就是知识宝库, 是活的教科书, 是有学问的人, 没有教师对知识的传授, 学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者, 所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系就是:我讲, 你听;我问, 你答;我写, 你抄;我给, 你收。不是教师的教服从、服务于学生的学, 而是学生的学服从、服务于教师的教。学生在教学活动中的主体地位丧失了, 教师也不是教学的主导者, 而是扮演了教学活动的主宰者的角色。二是以教为基础, 先教后学。这一观念更是根深蒂固, 它源于我国封建教育中的师法和家法, 学生只能跟随教师学, 复制教师讲授的内容。先教后学, 教了再学, 教多少学多少, 怎么教怎么学, 不教学。“教与学”本末倒置、越俎代庖的种种片面性, 导致学生的亦步亦趋、囫囵吞枣, 最后摧毁了学生学习的主动性、自主性和创造性。在这种教学关系中, 教支配、控制学, 学无条件地服从于教, 教学由共同体变成了单一体, 学的独立性、独立品格丧失了, 教也走向了其反面, 最终成为遏制学的“力量”。教师越教, 学生越不会学、越不爱学。这种以教为本位的教学关系, 完全把学生定位在依赖性层面上, 低估、漠视学生的独立学习能力, 忽视、压制学生的独立要求, 从而导致学生独立性的不断丧失。

2 多媒体教学模式的优、缺点

2.1 多媒体计算机辅助教学, 它突破了计

算机与多种电教设备的界限, 融电脑、电视、录像、录音、动画等功能于一体, 根据需要可随意处理文字、数据、图像、音频、视频等多种教学信息, 形成智能化的多媒体终端, 为教学提供了高效、交互、时的操作环境和良好的服务。科学研究表明, 人类的记忆是网状结构。因为信息间的联系是丰富多彩、复杂多样的, 可以是形象的、抽象的、逻辑的, 也可以是跳跃的, 可以是色彩、质感、声音、数字的, 也可以是几何的、静止的、动态的、还可以是多种组合的。多媒体的非线性网状结构的信息组织, 符合人类认识记忆的规律。学生在进行浏览、查询、注释等操作, 不必按教材原有的模式进行, 可以任意组合、跳转, 是一种新的表达思想的方法, 一种新的思维工具, 也是多媒体区别于其它媒体的一种先进的高级的表现形式和学习方式。这对于儿童尤其重要, 效果尤其好, 有助于激发学生的兴趣, 变被动学习为主动学习。

2.2 不可否认, 多媒体教学是一种有效、

先进的教学模式, 是教学整体改革的突破口, 但是不容忽视的是, 多媒体教学仍然存在着诸多亟待解决的问题。

(1) 课堂笔记是学生学习的重要手段之一。在多媒体教学中, CAI课件、电子教案、录像带等都是课前准备好的, 课堂上教学节奏比较快, 要求学生做到眼耳并用, 稍有疏忽, 前后的内容就可能衔接不上。在有限的时间内, 由于老师不可能把讲过的内容重复一遍, 加之多媒体教室的光线偏暗, 学生很难做好笔记。

(2) 在多媒体教学中, 老师一般根据做好的课件来讲课, 忽视了课堂上学生的实际反应和气氛, 无法有针对性地组织或调整教学内容, 因此授课形式呆板, 教学灵活性不够, 只能十分被动地跟着课件“走”。此外, 有些教学经验丰富, 但计算机操作不熟悉的老教师, 采用多媒体教学往往丧失了他们自身的长处, 有时候还会因为电脑操作不当, 或者电脑出故障, 使自己精心准备的一堂课只能尴尬收局。

(3) 我们大多数老师把多媒体课件完全作为教案使用, 上课时因要不断操作电脑, 常常自觉或不自觉的被定位在电脑前, 甚至被定位在椅子上, 点击鼠标, 完全不动粉笔进行板书, 没有肢体语言, 没有气质、人格魅力的展现, 甚至于看不到学生, 更无从知道学生的反应, 至于学生在干什么?有无开小差, 一概不知道。学生只是“只闻其声, 不见其人”。而且一般正常人在坐着讲课时, 眼睛盯着屏幕上的标题、纲要, 无意间语言会失去激情, 失去抑扬顿挫, 让人听了昏昏欲睡。老师一直不动地坐在固定的椅子上, 也容易让学生产生视觉疲劳, 课堂气氛变得单调呆板。

3 结论

多媒体教学是先进的教学手段, 是今后的发展方向。物理化学教学的改革, 应当既坚持传统教学中的富有生命力的模式, 又积极引进多媒体教学、使传统教学与多媒体教学彼此兼容, 互相渗透, 努力实现课堂教学的最优化。总之, 教者在教学中若能正确处理传统教法与现代教学的关系, 娴熟运用多媒体教学, 定将会做到优势互补, 相得益彰, 教者也就必定驾轻就熟, 如虎添翼了。

摘要：当代高科技的日益发展, 给人们的生活、工作、学习带来了巨大的冲击。多媒体教学在课堂的运用从手段和形式上都改变了传统教学, 使粉笔+黑板+口授+课本的传统教学模式日显笨拙。然而, 多媒体的使用, 是不是就该摒弃传统教学呢?现就阐述一下传统教学与多媒体教学的差异。

关键词：多媒体教学,传统教学模式,差异

参考文献

[1]林怀艺.传统教学与多媒体教学的优势互补问题探讨[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2009, 9.

[2]向丽, 张育华, 王光西.传统教学与多媒体教学相结合的新型教学模式的探讨[J].现代医药卫生, 2006, 9.

临床教学与多媒体教学 篇7

关键词：多媒体,教学创新,非线性网状结构

科技的飞速发展使多数学校在教学活动开始普遍引进多媒体技术。多媒体技术在教学中的应用, 改变了传统教学方式, 在很大程度上激发学生的学习兴趣, 提高学生学习效率。因此, 在教学中合理运用多媒体, 有利于教学活动的顺利进行。

1 应用多媒体技术是寻找教学改革和创新的突破口

无论何种教学方式, 都需要在教学中实践一段时间, 通过老师和学生的检验, 并能够在教学中真正发挥作用, 让老师和学生喜欢这种教学方式, 对这种媒体教学方式感到满意, 那么这种媒体教学方式在教学中才有存在与使用的价值、意义, 才会得到所有人的认可和赞同。

先进的教育思想结合先进的教学媒体, 会拥有一片广阔的空间让其发挥, 让其创作。如果简单地把人教知识改为电传知识, 则只能是大材小用, 对教学应用和创新无法发挥有效的作用。

教育思想体制的改革是根据时代发展的需求而进行的, 培养社会需要型人才是当前教育机构重点要做的工作。具体怎样能够培养出更好的各种类型的人才, 这就需要对教学方式进行改革和创新。通过多媒体技术在教学运用的过程中, 找出改革的突破口和创新道路。本着以学生为中心的教育思想, 培养学生主动学习能力和智能教育。多媒体技术的应用再结合现代发达的教育技术, 一定可以探索出更多新颖的、适用的教学方式。

2 多媒体的非线性网状结构信息组织特点对教育、学习方式进行改革和创新

多媒体具有的非线性网状结构信息组织方式成为它在教学改革中最实用的一种特性。科学研究证明, 人类的记忆是网状结构的, 各种信息之间的联系就像蜘蛛网一样复杂, 既有抽象具体的, 又有声音、图像、色彩形式的, 也可以是以几何、动态静止的形式呈现给人们。线性结构在客观上限制了人类创新思维能力的发挥。多媒体的非线性网状结构组织信息, 可以分成不同的思维单元, 符合人类记忆的规律。多媒体将信息以不同的方式呈现在人们面前的特性, 可以帮助学生更好地选择适合自己的学习方式。同时, 也可以改变信息在各种媒介间的流通形式, 促进学生思维的创新与灵活性。在多媒体教学中, 把多媒体意识逐渐渗透到学生和老师的思想当中, 并增强他们的改革创新精神, 让他们在多媒体教学和探索有效的学习方法中不断实践, 学习质量和教学水平必然会得到很大提高。另外, 在课堂上加强老师与学生之间教与学的互动交流, 可以帮助老师通过与学生的交流和学生上课时的反应, 了解他们的学习需求, 并进行当场分析和答疑, 保证了教学的规范性、灵活性, 使教与学的关系更为密切[1]。

3 多媒体信息集成控制特性有助于提高教学和学习效益

二十一世纪是一个信息快速发展的时代, 对信息实现快速高效和大量的传播, 并能利用多种手段实现对信息资源的充分利用是信息社会发展的必然结果, 也是为满足人们日益增加的信息需求。多媒体对信息进行集成控制的特征, 在教学中得到了广泛应用, 它在提高教学和学习效益方面发挥着巨大作用。首先, 多媒体通过信息集成控制, 使各种教学信息的加工、存储、使用和传递效益大幅提升, 进而帮助学生在较短时间内获取到更多有用的信息, 使学生能够充分吸收教材知识。利用多媒体教学操作灵活、控制方便的特点, 使信息具有更好的呈现效果, 且不管是声音、文字、图像, 还是视频、动画, 都可以随时进行调用和组合, 实现讲课内容的生动形象, 进而达到情境教学的效果。例如, 讲授高尔基的《海燕》, 可以搭配一些大海和海鸥的图片或视频, 这样能够充分调动学生学习的积极性, 提高学习兴趣。另外, 在多媒体教学中, 利用对信息的集成控制, 教师可以把课堂与课外结合起来, 补充学生的课上课下学习内容, 节省教学时间, 进而达到提高教学和学习效益的目的。

4 多媒体技术与网络结合有助于实行开放教学和协作学习

多媒体技术与网络的结合对实现教学的开放性和学习的相互协作性具有巨大的推动作用。因为它能够将信息资源共享实现更大范围的推广, 缩短各个大学之间的距离。多媒体教学对协作学习提供了大力支持, 这种协作学习方式既符合学生学习的需要, 也符合现代教育思想的理念。学生通过和其他学生之间的交流、协作, 可以取他人之长补己之短, 可以帮助学生更加全面深刻透彻地理解学习内容, 开拓学习思路, 掌握更多有效的学习方法。随着网络技术的发展, 未来学生可以与国内外著名的专家教授、硕士、博士及研究生等进行交流, 向他们学习更多的知识经验, 增加学生获取知识的途径。

多媒体教学根据学生的反馈, 可以影响教学设计和教学改革, 通过分析学生提出的问题和要求, 了解学生具体学习需求, 这就如同商家通过问卷调查去分析市场、分析客户的想法和需求是一样的。多媒体教学的课堂方式非常适合于实验、操作练习、模拟等交互性比较强的科目或教材, 可以锻炼学生的动手操作能力, 加深对理论的理解与应用[2]。

5 多媒体技术的交互性特点有助于增强技能、智能的训练

交互性是多媒体技术具有的基础特性, 交互性可以使多媒体技术的其他特性更加具有优势, 功能更加强大。一本教材能否在多媒体上体现它应有的价值, 是否具有很高的学术水平, 就要看它是否具有较强的交互性。交互性不但能够对信息进行组织和传递, 而且还可以对信息的内容和形式像绿叶进行光合作用一样, 进行分解、加工和转换等操作, 然后创造出一种全新的信息形式和内容, 并将其呈现在人们面前, 这是其他媒体不具有的功能和特性。把多媒体的交互性运用在教学改革中, 对学生进行各种技能训练, 培养他们的创造性思维具有积极意义。它的优点和优势都可以在进行技能训练和实验课的过程中得以充分体现。因此, 多媒体技术的应用有利于寻找教学改革中的突破口和创新点。

在进行技能实践课的过程中, 会遇到很多原理复杂、难以理解的教学内容, 此时可以运用多媒体技术全面讲解教学内容, 并配以图片和视频, 让学生能够进行虚拟动手操作, 从而帮助他们相对容易地理解复杂的知识, 最终实现强化实践效果, 开发学生潜能, 培养学生的观察与实践能力。

6 结语

通过对多媒体技术在教学应用和教学创新中的多方面研究, 要针对多媒体教学中遇到的各种各样的问题, 找出提高多媒体技术帮助教学和学习的有效方法, 加强研究的深度与广度, 探索出新的教学方法和教学模式, 充分利用多媒体技术提高多媒体教学水平和效益。在多媒体教学中逐渐强化多媒体意识, 培养学生探索和创新精神, 启发创新思维, 开拓学习思路。

参考文献

[1]于秀娜.多媒体技术在教学应用中的探索与研究[J].科技创业月刊, 2012 (10) .

临床教学与多媒体教学 篇8

摘 要：随着社会的发展，我们已经进入了一个信息化的时代，多媒体技术的不断完善给人们的工作和生活带来了便利。在中职教育中，多媒体的发展改进和丰富了化学教学手段。本文浅析多媒体教学和传统化学教学手段的优点和缺点。结合中职化学课程的特点，化学教师只有将两类有机结合起来，在教学过程中才能有效的调动学生学习的积极性，提高化学课的教学效果。

关键词：多媒体教学；传统化学教学；有效结合

多媒体教学，是指在教学实践中，根据学生的学习目标和合理的教学设计，有效选择和使用电脑、投影仪等现代教学媒体，给学生播放视频，课件等。实验是化学教学基础，在中职化学教学中巧妙地使用多媒体，能起到事半功倍的作用。对于抽象的微观世界，多媒体教学具有直观、生动性，易于教学难点的突破。多媒体虽在化学教学中起着重要作用，但不能完全代替传统教学模式。只有把多媒体教学和传统教学两种教学手段有效的结合在一起，才能提升教学效果。

1 运用多媒体和传统教学认识微观世界

化学是一门宏观现象后面藏着微观世界的科学，揭示微观结构和运动，而其却无法直接观察。在传统教学实践中，教师单靠语言、文字描述，很难在学生头脑中留下深刻印象，教学效果较差。那么，在现代教学实践中，教师可以使用多媒体变小为大，变静为动。教师可以使用多媒体把微观的粒子扩大为宏观的示意图像，把抽象的微粒运动制成动画给学生以生动的启示。例如，教师使用动画，可以模拟微粒的布朗运动，也可以模拟离子键、共价键等价键的形成过程。又如，在讲解甲烷的氯代反应时，教师可以使用动画，模拟“甲烷分子”和“氯气分子”，经过分别分裂为四种微粒，最后其两两结合重新组合为“一氯甲烷分子”和“氯化氢分子”的过程。这样可以通过多媒体使学生形象的看到微粒的改变，更易于学生学习抽象的知识，从而提升教学效果。“百闻不如一见”。教师使用课件、动画等多媒体技术来讲述微观世界，使抽象的内容变得形象直观，使得学生易于学习和掌握。因此，多媒体教学是一种极其有效的教学模式。

多媒体教学，它的动画、它的图象等直观形象确实吸引了学生的目光，也在很大程度上弥补传统教学模式的沉闷、难描述等劣势。动感立体形象、能给学生传授大量信息是多媒体教学模式最大的优势，但是，多媒体教学是一把“双刃剑”，我们要一分为二的看待它。多媒体教学，其形象直观，但它不利于培养学生的空间想象力，如果教师使用不恰当，就会起到相反的作用。而传统教学并非一无是处。在传统教学实践中，教师经过专业训练，能按教学原理有组织、有计划开展教学活动。同时，教师学生面队面教学中，教师的语言、行为举止对学生起到潜移默化的言传身教作用，这是多媒体教学不能够取代的。因此，教师只有有效的使用多媒体教学和传统教学两种手段，才能有效的提升教学质量。

2 运用多媒体和传统教学进行实验教学

化学是一门是以实验为基础的科学，其重要意义勿庸置疑。然而，传统教学实践中，有些实验存在着一些不易克服的矛盾。例如，在做浓硫酸（H2SO4） 的稀释实验时，如果学生错误地把水倒入浓硫酸（H2SO4），会导致什么可怕后果呢？这种错误操作是不能让学生演示的。但是，教师可以使用动画、视频播放等来弥补。又如，教师演示金属钠（Na） 与 水（H2O） 的实验时，大部分学生可以看清，但两者反应太快，所以学生观看完实验后不能完整描述实验现象。这时，教师可以反复播放实验，这样可以使学生仔细观看实验过程并能完整准确的把实验现象描述出来。再如，在做一氧化碳（CO）还原氧化铜（CuO）的实验，由于一氧化碳（CO）的毒性较大，很容易使教师或学生中毒。如果教师播放实验视频，可使学生形象直观地看到实验现象，从而提高教学效果，同时可以避免对师生身体的伤害。

简言之，教师使用多媒体进行实验可以达到直观，准确，安全和简便。虽然教师在传统教学实践中，用实验演示或让学生做实验比较麻烦，有一定的误差和危险性，但是学生只有通过实验才能有效的学习知识，掌握实验操作技能，培养严谨的科学素质。那么，教师如何解决这些难题呢？

众所周知，大部分化学实验对师生有一定的危害性，所以对实验操作要求较高。万一出现错误，师生不但不能进行实验操作，而且严重的还会出现意外事故。因此，教师可以在实验操作前给学生反复播放实验视频，务必让每个学生清楚实验操作。教师可使用多媒体播放正确、错误两种实验操作，并给学生讲解本实验操作要点，让学生仔细观察，从而使得学生在实验中做到无误。这样，不但培养了学生严谨求实的作风，而且有利于学生对化学知识的理解和记忆。例如：在做浓硫酸（H2SO4）稀释的实验，如果将水向中浓硫酸（H2SO4）倒，就有可能发生危险。在学生做实验前，教师可以先播放动画来演示水向浓硫酸（H2SO4）中倒而发生爆炸现象，从而警示学生违反操作规程会导致严重的后果。这样既加深了学生对浓硫酸稀释实验的理解，又可使学生进行其他实验时要做到严格规范操作。

3 运用多媒体和传统教学利于学生对知识的学习应用

运用多媒体课件知识丰富性和灵活性的特点，教师可以编制习题，课上集体练习。例如，选择题课堂教学可以给正确，错误答案配以不同声音，增强了趣味性和活跃课堂气氛；又如，计算题课堂教学时，教师使用多媒体课件。尤其针对一题有多种解法的情况，教师在讲述完主要方法之后，可以让学生观看其它解法，从而提高课堂教学时间的利用率。再如，教师在进行搭配题课堂教学时，可以让学生通过观看课件上实验装置的顺序去选择实验装置。如果学生选错可以点击返回键返回原位置进行重新选择。

作为新型教学手段的多媒体教学，其并不排斥传统教学手段。传统教学实践中也有许多优势，比如幽默风趣的语言，好的设问和引导，好的板书等。因此，在教学实践中，教师可以有效的使用多媒体教学手段和传统的教学手段，“合二为一”。

临床教学与多媒体教学 篇9

摘要：自从多媒体教学走入语文教学起，语文课堂教学就如同一幅美丽的图画，视听盛宴。尤其是在比较难的古诗词教学中，学生知识面窄，生活阅历浅，知识储备贫乏，诗歌中的朗诵把握，时代背景，人物思想都不够全面。通篇的古文反而让学生对古诗词感觉到难度很大。如果在古诗词教学中能够很好的运用多媒体教学手段，能够很好的提高学生的学习兴趣，拓展学生的思维想象能力。在实际课堂中，我们应该怎样做，而且怎样做，才能走得更远呢？

关键词：意境 音乐

佳词

想象力

一、积极营造诗境，深度感知古诗的意境。

诗歌的意境是博大的，在以往的讲读里我们常常说，只可意会不可言传。但而今借助多媒体手段，我们可以让 古代诗歌遣词造句高度精辟，具有浓厚的诗情画意。因此在教学中应巧妙地运用多媒体化静为动，变无声为有声； 通过绚丽的画面，鲜艳的色彩，悦耳的音乐为学生创设优美的诗境。这样有助于学生较为迅速、深刻地整体感知诗文，体会作蕴含在诗中的思想感情。

1、运用画面展示意境 诗是抒发诗人感情的，而感情又一定要通过形象，构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。因此，诗歌是十分注重形象描绘的。如果教师能将抽象、凝练的语言与具体的形象实物联系起来，将古诗中的“形象”化为可作用于视觉的一幅栩栩如生的投影图片，那么教学往往会收到事半功倍的效果。如《忆江南》这首诗就包含了丰富的信息，画面感十足。由于课堂条件有限，如此丰富的信息仅凭口头讲解是不易表达完整透彻的，故此根据诗意我绘制了一幅活动的幻灯投影片。画面上;火红热烈的太阳，春天的江水绿得如同翡翠，杭州的山寺，寻觅月中飘落的桂子，在白天躺在郡亭内卧听声势浩大的钱塘江潮。几个鲜活的画面，配上优美的大自然的声音，潮水声，风声，树叶摇曳的声音。又为想象活动提供了丰富、鲜明的表象信息，学生很轻松的踏入了诗的意境之中。在此基础上，再让学生结合画面说说，生动活泼，…这意境是多美啊﹗ 为了引发学生的参与意识和创造兴趣，也为了更好地理解诗意，体会诗境，我鼓励学生根据诗意大胆想象，自己动手在练习本上为古词《望江南》、《渔家傲》、《雨霖铃》等配画。在创作中学生插上了想象的翅膀大胆作画，一张张充满创意的画面；展现了他们对诗意的理解程度，也丰富了他们的想象力，更让他们在诗的意境中受到了美的熏陶。

二、让音乐走入课堂，视觉，听觉完美结合。

文质兼美的文章，作者通过对生活的感受和思考，在论天说地、谈古道今、写景抒情中揭示出生活的本质和人生的真谛，具有使人获得精神愉悦的审美属性。对此，教学应努力指导学生领略作者所创造出来的那种充满哲理意蕴的艺术境界，让学生走进作品去领悟，从而获得一种高层次的审美愉悦。

借助多媒体计算机集图、音、文为一体的灵活可控的信息处理优势，我们注重媒体表现出的图像与声音的美，或动中有静，静中寓动；或动静交叉，动静结合，努力使媒体既表现出和谐的色彩美，又表现出高雅的音乐美。

在以往的古典诗词教学里，我们只能将某一个感觉器官调动起来，而不能将视，听，完美结合，也就不能完整的把握诗歌教学的主旨。

多媒体技术克服了传统古典诗词教学的局限，将文字、声音、动、静态图像集成在一起，产生逼真的效果，使内容更加充实、形象、更具吸引力，更容易实现《高中语文新课程》的新要求。在古典诗词教学中，教师根据课文内容使用多媒体技术，配乐、配画面、配朗诵，设置一个与诗词感情基调一致的情境。声情并茂的朗诵，能唤起学生的兴趣，增强学生的审美感受能力。

常言道音乐是启开人们感情闸门的钥匙。古诗中有不少诗本身就是广为流传的千古绝唱，诗与音乐有着密不可分的必然联系。在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能地将古诗中的“情”化为可作用于听觉的音律，有利于学生披文入境感受语言文字的精妙。如教学《送杜少府之任蜀州》，这是首送别诗，诗人与朋友的离情别绪，完全容于天水一色的景色之中。在教学中我选用了与所教古诗的诗意相协调的古筝乐曲《送别》，那舒缓、清悠的旋律拨动了学生的心弦，唤起了学生丰富的想象，使他们如闻其声，如见其物，如临其境。那深情的乐曲很自然地将学生带入一千多年前，他们仿佛看到老友握手话别后，海内存知己，天涯若比邻的洒脱与诗人的无比豁达。总而言之，多媒体教学能使学生通过音乐感受到诗中意境，把古诗歌中的色彩美，节奏美，语言美转化为自己的一种能力，一种美的享受，美的熏陶，最终创造美。在音乐中反复吟诵，在画面中真实感知。三 借助多媒体，体会文字妙处

诗歌教学必须根据其文学特点，不仅注重领会极其精炼的富有鲜明节奏和韵律的语言，而且更应引导学生领悟诗人那强烈的感情和丰富的想象。诗人那丰富的想象往往跨越时空，主题、情思、韵味的表现，表达方式的运用，节奏的处理，无不展现美的身姿，从而产生巨大的审美价值。

借助多媒体教学手段可以克服因教师滔滔不绝而致使诗歌教学变味的桎梏。运用多媒体，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字。这样有利于学生抓住诗中的含有深刻意义的词语，反复推敲，理解，体会文字的秒处。如古诗《江城子 密州出猎》“千骑卷平岗”中的“卷”字就用得十分绝妙。但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解，体会。可恰当地运用录象就解决了这一难题。教学时，教师先提问：“卷字是什么意思？诗人为什么不用“走”而用“卷”呢？紧接着引导学生带着问题观看录象画面上：壮志凌云，太守出猎，诸多随从，平岗之上，千骑过后，只见烟尘滚滚。录象将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美的享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察，思索，“卷”字能看到烟雾升起，不会散去而“走”字却含有“跑的意思。没有卷字的声势浩大，没妙不可言。过这一环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表达意思，而且使他们体会到了语言文字的深层含义及感情色彩。

四、启发想象力，培养美的表达力。

古代诗歌不仅语言精炼含蓄，而且具有鲜明的形象。如果在教学中运用多媒体教学手段，让学生以直观为线索，巧妙地启发他们的想象力，运用自己的语言表达有形的和无形的美。例如我在讲述《水调歌头•明月几时有》这首词时，制作了一些有关月亮和苏轼人物形象的动画，并配上王菲演唱的歌曲。音乐是生命的节奏和感情的旋律，是人类内心深处的情绪活动，是融合思想与感情的一种艺术境界。教学时，利用flash放映有音乐的动画，创设优美感人的教学情境，使学生顺利进入审美心境，营造浓郁的学习气氛。在此基础上打出创作的背景：词人在中秋月圆之夜，喝得大醉，又想起多年没有见面的弟弟，就写了这篇作品，既表达了旷达的胸襟，又抒发了对亲人的美好祝愿。学生学习的热情被激发起来，教学内容顺利解决。并且用一个按钮控制动画的播放，适当的时候停下来与同学们进行交流，或让同学们之间进行讨论。在讲课的时候同学们听得很认真，讨论时也很激烈，这样就无形之中突破了重点与难点。在教学过程中借助多媒体可以使抽象的知识直观化，枯燥的知识趣味化，静态的图片动态化，从不同的角度强化了学生的记忆，教学效果尤佳。所以要求教师要深入领会教材精神，在头脑中有明晰的思路，选择那些除用课件外其他教学手段都难以达到理想效果的内容做成课件。这样做就可以达到事一而功三的效果，有效的突破重点、难点。总的来说，运用多媒体教学，有非常多的好处：

1、多媒体技术与初中语文古典诗词教学的有效整合，有利于创设古典诗词学习的情境，激发学生的学习欲望，改变传统的沉闷、乏味的课堂氛围。

2、多媒体技术与初中语文古典诗词教学的有效整合，有利于突破教学难点，使学生易于掌握古典诗词的韵味和意境。

3、多媒体技术与初中语文古典诗词教学的有效整合，有利于启发学生的思维，拓展学生的知识面，提高古典诗词的赏析能力。

在多媒体技术与初中语文古典诗词有效整合过程中，教师由知识的讲述者和经验的传递者转型为学生学习的引导者和协作者，把多媒体技术、资源、方法和课程内容有机结合，丰富了教学形式，提高了教学效率，培养了学生的兴趣，提高了学生的素养。

临床教学与多媒体教学 篇10

1. 多媒体教学的优点

1.1 将抽象的内容具体化

从教育心理学的角度来看, 人类接受知识时是由视觉、听觉、嗅觉、味觉等多种渠道获得的, 其中视觉占有最重要的位置, 听觉其次[1]。多媒体教学在视觉和听觉方面有极其明显的优势。它能够以声音、图片以及动画的形式将抽象、生涩难懂的知识比较形象生动地展示给学生, 容易激起学生学习的兴趣、吸引他们的注意力, 让学生更容易理解接受, 印象也更加深刻, 使教学达到事半功倍的效果。传统教学方法只是通过教师的一支粉笔、一张嘴、一块黑板来讲解所学的知识点, 涉及到比较抽象的知识内容时, 教师不能形象地板书出来, 只能通过教师的讲解和学生的想象来完成抽象知识点的学习

1.2 节省板书时间

地理学科的特点是内容多而繁杂, 而且涉及到许多的图表。因此绝大部分同学谈到地理就说“老师我记不住, 看不懂图?”老师如果在上课的时候结合地图进行讲解, 同学们不仅能学会怎样看图表, 而且也容易对所学知识进行理解记忆, 但是传统的教学方法只能靠老师用粉笔画出图表, 大半的时间就会花费在画图上, 教学任务难以完成。多媒体教学可以事先按照上课的顺序将文字板书、图表等设计好, 上课时只要点击鼠标就可以将这些知识点显示出来, 既简便又节省时间。比如我在讲时区和区时的时候, 直接将全球时区划分图用投影仪显示出来, 这样就可以轻松地讲解24时区是怎样划分的, 一些重要地点所位于的时区也是一目了然。

1.3 扩展知识面, 加大信息量

多媒体教学技术可以事先将板书处理好, 这样就可以大大节省板书时间, 教师就有时间讲一些教材没有涉及到的本学科最近的发展动态, 了解一些新的知识点。

2. 多媒体教学的缺点

2.1 助长教师的惰性

多媒体技术之所以受到老师们的青睐, 除了可以通过声音、图像、声音等形式将教学内容形象地表现出来, 还有一点是可以事先按课堂进行的先后顺序将课堂板书设计好, 这样不仅省去了在课堂上用粉笔板书的辛苦, 而且可以一劳永逸——一个课件可以重复利用。课堂教学是教师对课本知识的理解、深化、加工与再创造。有些教师却直接将教材内容照搬到屏幕上, 上课就对着电脑念, 由传统的“照本宣科”演化成新形势下的“照机宣科”。更有甚者连课件都懒得制作, 直接从网上下载, 上课时对着电脑做“解说员”。从这一点来看多媒体教学不仅没有提高教学效率, 反而助长了教师的惰性, 阻碍了教师专业素养水平的提高。

2.2 课堂教学缺乏灵活性

多媒体教学事先将教学过程、教学方法以及课堂板书都已经设计好了, 教师上课就是跟着既定的课件走。但教师面对的是一群有自己思想, 可塑性极强的学生。每个人都有不同的特征而且课堂不是千篇一律的, 优秀的教师应该根据课堂上学生的反馈信息及时调整教学进度、教学方法以及教学方法。而多媒体教学教师就这能被既定的课件牵着鼻子走。特别是新教师, 本身就还是处于关注自身的阶段无法完全把握整个课堂, 用多媒体教学之后还要调控电脑, 所以新教师往往是顾此失彼:调控电脑时无法把握课堂, 投入教学时又无暇顾及调控电脑。课堂教学出现一点与课件上没有的小插曲时就被弄得手忙脚乱, 教师学生的思路都被打乱。《曹刿论战》中有一句话叫做“一鼓作气, 再而衰, 三而竭”。如果一堂课出现几次的小插曲, 那整堂课的效率就可想而知了。

3. 传统教学方法的优缺点

传统教学方法的优点是教师可以根据课堂反馈的信息及时调整教学手段和教学进度, 而不是机械地按照既定的PPT机械地进行教学。没有多媒体做依赖, 教师会根据自己对知识点的理解进行深化、加工和创造, 并以合适的语言和肢体动作深入浅在出地给同学们讲解各个知识点。苏霍姆林斯基指出:“教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪和满足求知欲的愉快等各种情感体验, 从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考, 使教学成为一个充满活力和激情的活动[2]。”要想使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考, 首先教师就必须有高涨的、激动的情绪, 起到示范作用, 而这个仅靠点击鼠标、当图片解说员是无法做到的。另外传统教学方法中的板书重难点突出, 更符合学生学习和记忆的心理特点, 而且板书的过程同时也是学生记笔记和思考的过程, 也是教师整理教学思路的过程。没有多媒体横亘在中间, 师生之间的交流相应地也会增加。传统教学法的缺点是动态的、抽象的知识点无法用粉笔板书出来, 以地理教学为例, 地理教学中图特别多, 板书起来很费时间, 课堂教学的内容就受到了限制。

4. 地理教学中多媒体教学与传统教学的有效结合

4.1 传统教学为主、多媒体教学为辅

多媒体教学应该是传统教学上增加了多媒体的教学方法。因此多媒体应该是传统教学手段的补充, 比如在讲三圈环流时, 我用投影仪将三圈环流模式图显示到屏幕上, 然后再根据图片设疑提问。边讲解边板书, 最后共同讨论得出结论。这样既将知识形象化和动态化, 引起学生的注意, 又通过板书将重难点一一列出来, 收到了比单纯用一种教学手段要好的教学效果。

4.2 因材选法

因材选法的第一层意思是根据上课内容来选择教学方法, 如果有比较复杂抽象的知识点时就应该选用多媒体教学来辅助教学, 但是要处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系, 特别是合理分配时间。另外是根据各班学生基础的不同来选择不同的教学方法, 例如对于基础好的班, 多媒体教学所占的时间比例应大一些, 因为学生的接受能力、自控能力都要好一些。基础差的班, 多媒体教学的时间相应要短一些, 因为基础差的同学需要教师的多次讲解, 而且有的学生可能纯粹关注课件的新颖性而没有关注课件本身的实质内容, 教师应随时以板书提醒学生, 加强课堂的宏观调控。

4.3 多媒体教学激发学生学习兴趣, 传统教学展开教学

上课伊始, 以与课程相关的图片、动画吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣。再通过传统教学法进行知识点的讲解。例如在讲太太阳直射点的南北移动时, 我先用Flash演示太阳直射点的南北移动, 再和学生一起讨论并板书直射点移动的范围、路径以及由此产生的昼夜长短变化特点。这样就把原本很难学的一个知识点轻而易举地击破了, 课后学生的反响也很好。邓小平说过:教育要面向现代化面向世界面向未来。在信息时代, 科技日新月异, 教师的教学思路、教学方法以及教学手段等也应与时俱进, 及时给教学注入新的元素、注入活力[3]。因此我们要在传统教学的基础上整合多媒体教学的优势, 构建新课改之下的和谐课堂。

摘要：本文通过分析多媒体教学与传统教学的优缺点, 以地理教学为例, 讨论如何有效整合多媒体教学与传统教学的优势, 发挥两者之合力, 达到课堂教学的最优化。

关键词：多媒体教学,传统教学,地理教学,有效整合

参考文献

[1]刘电芝主编, 教育与心理研究方法.重庆:西南师范大学出版社, 1997[1]刘电芝主编, 教育与心理研究方法.重庆:西南师范大学出版社, 1997

[2]刘黎明.论斯宾塞的科学教育思想[J].1997, 15 (3) [2]刘黎明.论斯宾塞的科学教育思想[J].1997, 15 (3)