日语泛读三篇

2024-08-03

日语泛读篇1

如何从语言学习中基础性的词汇学习、例句学习以及课外阅读学习来进行分析论述对于专业建设和发展都是十分必要的。通过论述明确语言实践研究的学习方法和要点, 以期语言学习过程中提高学习效率, 提高日语阅读能力。

一、词汇的实践应用

词汇的学习一般体现为“单词部分”, 即提出影响阅读和理解的词汇, 标注出日语的读音和汉字, 并加以中文解释说明。而其中的名词、动词、形容词、形容动词的学习则着重注意用言的变形以及使用、体言的记忆以及作用。词汇量的累积过程是一个漫长而艰难的过程, 没有任何的投机取巧, 只能依靠自己的努力来完成, 不仅是名词, 其他词也是一样, 这种累积是任何形式的日语学习都必须经历的。词汇的“学”包括了全部, 而“做”则各种词“做”法不同。

助词的“学与做”实际上和助词的作用密不可分, 确定句子结构、词的位置关系、作用甚至附带一部分含义来进行补充说明, 所以助词的学习是一大难点, 也是一大重点。仅仅是掌握助词本身的含义是远远不够的, 同等含义助词的使用和替换以及最佳方式或固定搭配的体现往往是日语国际能力考试和国家级四八级日语专业考试中考察的要点和重点, 也是关键, 而在真正的生活实景口语对话当中人们为了方便减少麻烦往往却都省略掉了助词。因此, 口语中助词的缺失和考试中着重助词的应用这两个完全相反的方面却恰恰是日语阅读学习当中助词“学与做”的两大重点。了解和掌握了这两大重点, 在接下来的生活和学习中就会游刃有余, 从而达到“学, 尔后用之”的最大合理性效果。

副词的“学与做”体现在能力考试当中就是记忆与比较使用。记忆是任何一门学科学习的前提, 任何一种词汇的学习都需要强大的记忆才能支撑, 副词也不例外。记忆词义之后就是使用, 而单纯使用副词在能力考试中是无法展现的, 只有比较使用才能够将学习与考试有机的联系在一起。在明确程度、范围、反正、频率、步骤、拟声拟态等等多种副词线性之后应用, 才能达到副词学习效果的最大化。当然, 不可能在零起点学习日语时就进行这种比较学习, 这是不科学的也是不合理的, 只有在日语学习了一定的时间, 掌握到了一定程度具有一定基础的情况下才是可行的、合理的。

接续词和接续助词在某种程度上和副词以及其他一些词具有相通性, 只不过接续词的前后句子之间的关系是需要它们来维系的。因此, “学与做”的表现也体现在了比较学习和比较使用当中, 日语专业四级的国家能力考试中就专门针对句子完成程度进行考察, 而其中核心就是前后句的关联性, 换言之就是考察接续词和接续助词的含义以及所导致的前后句的关系。每年也多以选择题的方式考察接续词、副词、助词等。因此, 合理、科学、翔实、严谨地学习它们、掌握它们、使用它们, 真正做到“学以致用”, 才应该是阅读学习中词汇学习的关键和方向。

二、例句的多点透析

例句的学习一般体现在“语法解释”部分, 对文章中出现的重点语法现象和句型的应用, 进行简明扼要的解释说明, 列举两三个例句并加译文。例句力求贴近生活, 即做到理论联系实际、又使例句显得生动、形象, 且具有一定的趣味性。通过对例句的系统学习, 能使学生加深对语法、句型的理解和灵活使用程度的界定, 为“学与做”提供了一个坚实的基础。将例句中的语法和句型以及惯用型进行重复性练习, 即做到了重复认识加深记忆, 又可以与相关的类似的同义、同型句型和语法进行具体详细的比较, 而且此类比较是在大量例句基础上的比较, 在句型同义情况下使用范围、限定条件以及语义轻重等不同均以书中例句的形式展现, 而例句又与日语国际能力考试和国家级四八级日语专业考试挂钩, 以历年或最近几年的考题作为例句来对比学习一级、二级语法, 显得更有针对性, 也更加实际具体化, 这对于学生对于句型和语法的学习都是有非常大的帮助的。力求达到日语学习的“精于学、勤于做、明于心”。

三、课外阅读的选择应用

课外阅读部分的学习, 体现为快速阅读部分, 每课选择一篇至两篇内容或知识点与文章相关的短文, 文后根据各册的要求, 提出形式不同的问题供学生进行练习, 旨在提高学生的阅读能力, 并竭力与日语国际能力考试、国内日语四八级专业考试相接轨。

因为日语国际能力考试中有的阅读短文是从报纸、新闻、书籍中选的实时性或具有参考性的短文或某一段路。所以, 学生在进行课外阅读的时, 不但对于课本的课外阅读部分要进行阅读和研究, 对于课本以外的阅读文章也要有所了解。

学生在阅读文章的过程中如果遇到陌生词汇或句型, 通常情况下是通过上下文的关系或语境来进行判断并归纳总结的, 因为在平常的考试当中是不可能针对阅读提供大量时间。所以日语阅读的跳跃式的阅读方法应该被学生所掌握, 学生不仅要了解课本中阅读的内容、核心, 也要对于一般性的阅读方法有所了解, 即所谓的由泛泛到理论的了解过程, 这对于学生的阅读中精进是有非常大的好处的。关键是要让学生学会对于文章的分析技巧和原理掌握清楚, 因为它能够培养或激发学生的创造性思维, 有助于学生的语言能力和交际能力。

通过课外阅读, 让学生对于日语阅读中日常生活、传说、人物、社会、文化、史地、一般科技、政治和经济有所了解, 从而达到一般性的阅读的基础。通过学习日语阅读的文章, 使得学生对于日语的叙述文、描写文、说明文、议论文、应用文等各种体裁有深入了解。对学生进行文章体裁特点的详细分析, 现结合文章标题和相关背景知识预测文体和主题, 接着略读课文, 验证预测情况, 并通过问答、简述、绘图、列表等方法概括文章主要内容, 掌握文章的中心思想。然后分段阅读, 找出各段主题句和隔断大意之后, 再查读课文, 指出文章的转折词或过渡句, 分析其逻辑顺序和作者的行文思路, 同时把语言知识渗入篇章之中。最后让学生细读课文, 体会字里行间的深层含义, 进入更高层次的理解。使学生熟练地把整体阅读方法运用到他们的日语阅读中, 提高他们的理解能力。

参考文献

[1]韩雪屏.中国当代阅读理论与阅读教学[M].四川:四川教育出版社, 2000.

日语泛读篇2

关键词：PISA型阅读能力前作业本作业后作业

2006年在日本进行了第三次PISA调查。PISA调查主要是以今后步入社会生活的学生为调查对象，对他们在学校所学知识的掌握程度进行比较调查，调查分为三个领域：读解能力，数学能力，科学能力。据以往调查数据结果显示，读解能力由2000年的第二位急剧下降为2003年的第十四位，解决阅读理解能力下降这一问题迫在眉睫。日本文部省2005年也致力于研究和解决培养PISA型阅读理解能力这一课题。

贵州大学已经进入211重点院校，日语系在近几年也得到了发展，在日籍教师的协力帮助下，我们的日语水平也有了相应提高，最近几年理解能力的培养也是我们所面临的问题，怎样走出现在的(看完文章、翻译句子、完成课后题目)三步走阅读教学模式，怎样选择阅读教材等也是我们一直在研究和探讨的问题。

阅读能力是综合性的能力提高，不同类型的文章不仅能够巩固加强专业知识，同时也可以培养学生的综合分析能力，理解能力和语言表达能力。在阅读的同时也了解了社会和文化，拓宽了眼界。PISA型读解能力的培养可以在阅读的同时了解日本的社会和文化背景，加强与日方友人交流的能力，促进中日友好交流。怎样改善目前阅读课的教学模式，首先我们必须量体裁衣，了解学生实际阅读能力和水平，因此我们以目前贵州大学日语专业二、三、四年级学生为主要调查对象，制作了调查问卷。问卷内容主要针对以下几个方面：

A、目前阅读能力自我评价(主要对哪些文章无法读懂)

B、目前阅读量调查(哪些文章常读)

c、阅读需求调查

D、阅读技巧调查

E、阅读课程指导需求调查

共设有题目20道，选择题13道，简答题7道。

在贵州大学日语专业的学生中，一年级学生基础较薄弱，尚未接触泛读课，因此选取二、三、四年级的同学作为调查对象。由于各年级的学生的阅读深度和广度不一样，所以把主要研究对象定为三年级的学生。我们在大二至大四的同学中发放了100份调查问卷，其中二年级25名，三年级53名，四年级22名。其后我们将回收的调查问卷以年级为基准分类，进行数据统计，分年级总结分析。以下就是我们的调查结果统计。

二年级共有25人参与调查，从调查数据分析中可以发现，单词量和语法是影响同学读懂文章的最大因素。在课余时间，大多同学接触的日语文章都是关于日本文化、娱乐、旅游方面，在政治、经济、体育方面阅读量较少。二年级同学阅读文章的目的，主要是想通过阅读来了解日本的社会生活，巩固自己学习的知识。也有少部分人只是为了完成任务，消磨时间和应付考试。接近90％的同学认为平时阅读日语文章的机会不多，主要是通过在图书馆借阅和在网上查阅来增加自己的阅读量。

对于大二的同学而言，一般是议论文和说明文比较难以理解，在没有读懂文章的情况下一般做题的正确率大多是20％一50％。大多数同学即使文章读懂也会出现答不对题目的现象，主要是因为对题目以及文章的理解不当造成的。通过一年的学习，虽然是才接触日语泛读的二年级同学，在阅读中基本上也都会运用到各种阅读技巧。

三年级共有53人参与调查，单词和语法依然是影响阅读文章的最大因素，但是随着阅读深度的提高，文化背景也在影响因素中占有较高的比例。阅读目的与二年级同学的大致相同，都主要是想通过阅读来了解日本的社会生活，巩固自己所学习的知识，但是，以考试为目的同学所占比例也有所增加，约占总人数的35％。平时日语文章的阅读机会和增加自己阅读量的途径调查结果与大一的同学基本一致。在阅读过程中出现的问题，大致与一年级的同学相同。

四年级共23人参与调查，对于四年级的同学而言，单词和语法虽然也是影响阅读的因素之一，但是文化背景的差异对他们的影响更大。课余时间的阅读范围也相比其他两个年级要广，涉及到日本文化、娱乐、旅游、政治、经济、体育等方面。四年级的阅读目的更偏重于考试。

四年级同学的阅读技巧相对与其他两个年级的同学更加娴熟，但是对于他们而言说明文和议论文仍是比较难以理解的文章。

一、问卷调查结果分析

通过对三个年级同学的调查问卷分析发现，单词和语法是影响同学理解文章的最大因素。随着年级的增高，这两个因素的影响效应将减小，然而文化背景的影响因素所占比例相继增加。同学们阅读文章的目的，主要是想通过阅读来了解日本的社会生活，巩固自己学习的知识，而大三、大四的同学更多是为了更好的通过考试。对于大多数同学而言，平时阅读日语书籍的机会都较少，基本上都是通过在图书馆借阅和在网上查阅来增加自己的阅读量。

三个年级的同学在阅读过程中都会运用到所学的阅读技巧，但是由于单词语法和文化背景的影响，产生对文章和题目的理解不当，以至于同学的做题正确率都不是很高。三个年级的同学在上完阅读课后基本上没有作业，老师给的阅读材料也较少，所以同学希望老师能在课下多布置点作业和帮助同学找一些关于中日文化差异的文章。在教学过程中，同学希望教授更多的阅读技巧，如：怎样找出关键词，怎样排除干扰项等。怎样提高阅读速度是大四的同学最为关心的问题之一。

二、关于泛读课程教学改革的建议

2006年我参加了日本国际交流基金所组织的中国日语教师研休项目，在不到两个月的时间里，接触和学习了最新的日语教授方法，另我受益非浅。特别是阅读教授法指导让我学习了很多新的教授法理念和课程设计方法。回国后联系到学生的实际问题，我结合所学习的知识对泛读课的教学改革想提出自己的建议，希望和各位站在教学工作前线的各位同事一起探讨和学习，找到更为切合实际的教学方法，提高学生的读解能力和综合运用能力。

(一)重视阅读前的准备工作(前作业)。

针对不同年级学生的需求，尽量准备多题材的文章，找出文章的关键词语和所涉及的社会文化背景，给学生提前布置预习作业，让学生通过网络等手段查找相关知识，为阅读做准备。通过这样的方式可以提高学生自主学习能力和学习兴趣。

(二)在阅读课程中教授阅读技巧，同时注重理解题目和文章主旨，对于文化背景差异导致理解有偏差的文章一定分析出哪个环节出现了偏差，让学生有所了解。

(三)加强课后练习(后作业)。