高职特色校园文化十篇

高职特色校园文化 篇1

当前, 我国经济快速发展, 对技术应用型人才的需求日益迫切。顺应时代发展的需求, 高职教育在本世纪初得到迅猛发展并呈现良好的发展态势。然而, 在高职教育发展一片繁荣、一路凯歌的同时, 也暴露出了一些无法回避的矛盾和问题。其中文化教育缺失、人文精神失落造成的一大批“理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏”的“低素质、高技能教育产品”涌向社会, 极大地降低了社会对高职院校的美誉度与认可度, 严重影响了高职院校的社会形象, 阻碍了高职院校前进的步伐。

在目前高职院校竞争日益激烈的形势之下, 以上问题的凸显急切地呼吁“文化要素”尽快融入高职教育中来, 以文化内涵的提升来应对目前的尴尬状况。

二、研究现状:两种建设思路

通过对中国知网收录的文章梳理研究发现, 目前学术界在高职院校校园文化建设的内容上大致存在两种思路。

第一种思路认为高职院校的校园文化建设应从物质文化、精神文化、行为文化等方面进行。这类观点依据文化学的分类方法, 将高职校园文化对应地分为物质、精神、制度、行为文化等几个部分, 并分别进行建设。其价值在于认识到了高职文化建设的重要性, 但在其特性认识方面存在一定的局限性。

第二种思路基于对高职教育特性的认识, 努力探索“体现职业性要求”的特色高职校园文化。职业特色构建视角下的文化建设研究, 主要认为高职校园文化建设应与企业对接、导入企业文化;与行业对接, 引入行业文化;与区域对接, 导入区域文化;与就业对接, 导入就业文化;与学生人文素质对接, 引入传统文化。从笔者收集到的65篇此类文章来看, 认为高职校园文化应走企业化路线的有37篇, 占56.9%;认为应纳入行业文化的有10篇, 占15.4%;应与区域文化相结合的有6篇, 占9.2%;应结合就业现实建设就业文化的有8篇, 占12.3%;认为应引入传统文化的有4篇, 占6.2%。从以上分析, 我们可以看到, 目前高职校园文化建设过于强调其职业性, 忽视了其高等性, 忽略了对学生人文素质、全面长远发展重要性的认识。

三、研究结论:内涵提升下的特色化高职校园文化构建

本文认为, 高职院校校园文化建设应在坚持社会主义核心价值观的前提下进行。高职校园文化建设既要体现“高”的特色, 又要考虑“职”的要求, 还应立足于高职教育现状, 着眼于高职教育的未来发展, 综合考虑各种因素进行。具体说来, 就是要在对高职教育高等性、职业性并重的认识前提下, 针对目前高职院校人才培养方面出现的问题, 着眼于学生综合素质的提高与未来长远发展, 着眼于高职院校的内涵式发展与核心竞争力培育, 根据学校特点、地域特点进行特色化构建。

基于以上的认识, 我们认为高职校园文化建设应吸纳古代传统文化的优秀因子进行构建, 应结合高职特点导入职业文化进行构建, 应结合学校、行业、地域特点进行特色化构建。为行文方便, 本文称之为传统文化依托下的高职校园文化构建、职业文化支撑下的高职校园文化构建以及内涵提升下的特色化高职校园文化构建。

(一) 传统文化依托下的高职校园文化构建

传统文化依托下的高职校园文化构建基于人文教育的缺失, 立足于高职教育的高等性特点, 着眼于学生的人文素养的提高与长远的发展。

我国当代著名学者杨叔子先生说:“一个国家一个民族, 没有科学精神, 一打就垮;而没有人文传统, 没有文化精神, 则不打自垮。”这告诉我们:高职院校校园文化建设, 必须依托传统文化进行。

1.传统文化建设的意义

以儒家文化为代表的中国传统文化是中华民族的宝贵财富。它所倡导的自强不息的奋斗精神, 厚德载物的道德传统, 正道直行的立世准则, 贵和持中的处世态度, 豁达乐观的人生哲学以及对平等、自由人生理想的追求, 对学生健康人格的形成、道德人格的完善、精神境界的提升、理想信念的树立、爱国主义情怀的激发都有着极其重要的现实意义。它教会学生如何做人, 如何做事;也教会学生如何“对待自己, 对待他人, 对待自己所处的环境”。总之, 中国传统文化是真正意义上以人为核心的文化, 它关照人生的意义, 关照人心的境界, 关照人生的品质, 关照人的全面发展, 对学生树立正确的世界观、人生观、价值观有着极其重要的意义。所以, 在高职院校校园文化建设的过程中, 一定要汲取传统文化的优秀内核。

2.传统文化建设过程中应注意的问题

(1) 注重传统文化优秀因子的择取, 用优秀文化塑造优秀学生。传统文化是几千年中华文明的积淀, 既有糟粕, 也有精华。在具体的校园文化建设过程中, 一定要注意在对传统文化研究基础上有针对性、有选择性地择取那些对当代大学生人格塑造、精神提升、道德完善有积极作用的文化进行构建、渗透与学习, 绝不能无选择地为文化而文化。

(2) 注重传统文化建构平台与载体, 拓宽传统文化的传播路径。吸取传统文化进行高职校园文化构建, 一定要注意拓宽传统文化的传播路径与平台。第一, 采取开设国学课的形式, 将传统文化教育纳入整个学校的必修课程体系, 使传统文化精神传播到每一名学生中;第二, 采取学生社团的形式, 在教师的指引下进行传统文化精品的诵读、宣讲、研讨活动, 达到以点带面的传播效应;第三, 采取文化节庆形式。如举行一年一度的传统文化节、孝悌文化节等, 在相对集中的时间段内推出一系列的传统文化传播活动, 如传统文化价值辩论、利用研讨等活动, 使传统文化精神在短时间内得到快速的传播;最后, 要重视校园环境、景观、雕塑、音乐等隐性传播渠道的利用, 让学生置身于传统文化的笼罩之下, 在日常的校园生活中发挥传统文化的渗透作用。

(3) 注重校园文化构建主体的作用, 积极发挥教师的带动作用。高职校园文化建设不仅仅是应对人文教育缺失的被动选择, 也是高职院校提高其核心竞争力的自觉选择, 对整个高职院校的发展具有重大的意义。因此, 高职校园文化建设应该是全院师生共同完成的课题。教师作为高职院校的重要组成部分, 一言一行都对学生起着莫大的影响与导向作用。在校园文化建设中, 更应该利用其特殊身份积极地参与到校园文化建设中来, 用自己的亲身行动来引导学生。

(二) 职业文化支撑下的高职校园文化构建

职业文化支撑下的高职校园文化构建立足于高职教育的职业性特点, 着眼于学生的职业岗位需求, 以职业素质的养成、职业视野的构建为目标。

1.职业文化解析

职业文化是人们在长期职业活动中逐步形成的价值观念、思维方式、行为规范以及相应的习惯、气质、礼仪与风范。它的核心内容是对职业使命、职业荣誉感、职业心理、职业规范以及职业礼仪的自觉认同和自愿遵从。

职业文化不同于企业文化与行业文化。行业文化是行业的各企业及相关利益群体共同形成的文化。企业文化是企业在长期的发展中逐渐形成的企业精神、企业气质等。企业文化与行业文化一脉相承, 企业文化是行业文化的本源, 行业文化是企业文化的背景场, 企业文化在相当程度上取决于行业文化的倾向与特征。而职业文化则是从具体的工作岗位角度提出的概念, 着眼于不同行业的不同岗位。如秘书这一职业, 分散于各个行业。一位学文秘的学生走上工作岗位之后就可能受到三种文化的共同包围:所任岗位的秘书职业文化, 所在单位的企业文化, 所处行业的行业文化。

对高职院校校园文化建设来说, 职业文化对接具体的就业岗位, 更能满足社会的需求, 更能体现职业特色, 也更有助于学生的职业素质的养成。但由于任何一个职业岗位必然处于某一行业的某一企业, 因此, 本文提出的职业文化支撑下的高职校园文化构建中的职业文化构建涵盖企业文化的构建内容, 不再探讨企业文化的引入问题。

2.职业文化建设的意义

高职教育区别于普通高等教育的重要特色就是其职业性, 因此, 高职院校职业文化建设就显得尤为重要, 是判断一所高职院校定位是否准确的观测点之一, 意义重大。第一, 职业文化建设可以让学生更快地理解各种职业活动方式、职业声望、职业语言及职业行为, 可以丰富和提高学生的社会文化生活;让学生突破传统的校园文化生活的同时, 可以身临其境地体验到校园之外的企业文化生活, 通过校园、企业职业文化的耳濡目染, 塑造自然职业养成习惯, 从而缩短其学生准职业人、准高技能人才的磨合期。

3.职业文化构建的路径选择

职业文化的构建, 可以采取以下形式来完成:第一, 校企合作。通过校企合作, 将企业的制度、精神、理念以及职业的道德、素质、行为准则等通过校企间的交流互动引入校园。还可以通过校外实践活动、顶岗实习活动, 让学生在真实的企业、职业工作环境中感受、认识、学习、掌握企业职业文化;第二, 可以通过设计职业性的文化活动来进行构建。如企业文化展、职业文化论坛、企业文化节等活动, 让学生在活动参与中积极主动地去了解、探讨企业文化, 从而增强其职业意识, 提升其职业素养;第三, 在管理制度、学院精神、校园环境中纳入企业文化、职业文化的管理因子、精神因子等。总之, 形式多样的职业文化构建活动必将灌输、渗透、传达给学生走上社会所必需的职业知识、职业文化、职业意识, 帮助学生早日踏入社会、融入社会。

(三) 内涵提升下的特色化高职校园文化构建

在高职院校校园文化建设中引入传统文化、职业文化进行建设是所有高职院校都应重视的问题, 是高职教育区别于普通教育的共性选择, 是每一所高职院校内涵式发展的必然之路。而高职院校特色化校园文化才是一所高职院校区别于另一所高职院校的标志。拥有了特色化、品牌化、优质化的高职校园文化, 才能展现其学校的魅力, 才能以其特色鲜明的文化内涵在同类院校中脱颖而出, 才能在越来越激烈的高职竞争中占领主导地位。因此, 高职院校在重视传统文化、职业文化建设的同时, 有必要结合地域、时代、行业特点探索打造特色化的校园文化, 提高在同类高职院校中的文化竞争力, 以特色文化引领高职教育向纵深处发展, 树立高职教育在社会中的良好品牌形象。

特色校园文化构建可以结合高职院校所在地的地域特色或高职院校的行业特色进行, 也可以在传统文化与职业文化建设并重的前提下, 突出传统文化的地位或职业文化的地位。如一所旅游类职业院校的文化建设, 可以结合其行业特点进行特色化的文化构建, 如择取礼仪文化、饮食文化、酒吧文化、烹饪文化中的一种进行重点建设。

在特色化高职校园文化的建设中, 一定要做到:第一, 群策群力, 深入研究高职教育理论及校园文化建设理论, 结合校园实际确定本校文化建设的特色所在;第二, 要高起点进行, 走精品化路线, 力求形成品牌效应, 做到精致、优质、品质, 并长期坚持, 逐渐凝炼沉淀为底蕴深厚的特色校园文化;第三, 要将特色校园文化建设问题纳入学院的整体规划中, 要发动全院的力量, 共同进行, 而不是仅限于理论层面或领导层面的, 要将建设问题落到实处。

总之, 在竞争日益激烈的今天, 高职校园文化建设已经成为一个学院能否持续发展的重要课题。高职院校一定要从解读高职特色入手, 重点抓好传统文化与职业文化的建设问题;一定要从学院发展的角度, 做好特色校园文化的探索与构建问题。

摘要：本世纪以来, 高职教育作为一种新的教育类型在我国迅猛发展。随着高职教育的蓬勃发展, 对高职院校校园文化的研究也逐渐纳入研究者的学术视野。在梳理前人研究成果的基础上, 提出了高职院校校园文化建设应引入优秀传统文化、当代职业文化, 以提高学生的人文素质与职业素养。同时还应结合地域、行业特点构建特色化的校园文化, 用高品质个性化的校园文化实现其跨越式持续发展。

关键词：高职院校,校园文化,传统文化,职业文化

参考文献

[1]王华蓉.高职院校校园文化建设探析[J].长春理工大学学报 (综合版) , 2006 (2) .

[2]赵玲珍.高职校园文化与企业文化的对接[J].中国高教研究, 2008 (10) .

[3]承剑芬.试论高职院校校园文化与区域文化的对接和交融[J].江苏高教, 2010 (1) .

[4]田宏.高等职业学校校园文化与传统文化的建设[J].中国成人教育, 2009 (2) .

高职特色校园文化 篇2

职业素质是指一个人在一定生理和心理条件基础上, 通过教育培训、职业实践、自我修炼等途径形成和发展起来的, 在职业活动中起决定性作用的、内在的、相对稳定的基本品质。职业素质包含4个方面:职业道德、职业意识、职业行为习惯和职业技能, 前3项是职业素质的根基, 谓之职业基本素质, 是世界观、价值观、人生观范畴的产物, 从出生到退休或至死亡逐步形成, 逐渐完善。[2]具体地说, 职业基本素质主要体现在敬业精神、责任意识、诚信意识、合作意识、组织协调能力、自我约束能力、人际交往能力、学习能力、创新能力、竞争能力、沟通能力、心理承受能力、适应能力等方面。这些职业基本素质会促使学生尽快完成从“学校人”到“职业人”的转变, 为学生的职业成长奠定基础。

校园文化是以学生为主体, 以教师为主导, 以校园为主要活动空间, 能够对学生起到显性和隐性教育作用的各种类型文化形态的总和。从空间结构来说, 主要包括了物质文化、制度文化和精神文化三个层次。[3]高职院校的校园文化与其他类型高校的校园文化不同, 有其独特的“职业性”, 高职特色校园文化建设应该体现出职业教育的特色, 需要融入企业元素, 打造校企文化融合的具有高职特色的校园文化。俗话说, 文化育人, 具有高职特色的校园文化可以通过熏陶、感染, 使学生在校期间就可以直观、深入地感受企业文化, 并逐渐按照企业的要求不断规范自身的思想和行为。另外, 通过丰富多彩的校园活动, 还可以提高学生的团结协作能力、适应能力、创新能力等职业基本素质, 使学生具有较强的就业竞争力和可持续发展能力。

(一) 创造突出“职业教育”特点的物质文化

在高职院校的校园文化建设中, 物质文化作为一种显性文化, 它是培养学生职业基本素质的基础载体。高职院校在物质文化建设方面应该与普通高校有所不同, 不仅要求有美化、净化、人文的育人环境, 还要融入企业文化, 着重突出“职业教育”的特点, 体现出企业文化的特色。高职院校可以通过校园硬件设施的设计和布置, 营造职业人文氛围, 在这种氛围的熏陶和渲染下, 让学生在学校有种置身职场环境的感觉, 能够感受和熟悉企业文化, 并逐渐内化于心, 尽快完成从“学校人”到“职业人”的转变。例如, 在校园教学楼、实训楼的墙上悬挂著名企业家的照片及经典言论;教室、实训基地内展示优秀企业的用人标准、工作理念及行业与专业的发展趋势等;教学楼、实训楼以优秀企业家及校友的名字命名;学校的宣传栏中展示创业成功的校友事迹及优秀毕业生的简介和人生感悟;实训室建成敞开式, 参照企业标准张贴安全标语、操作流程和规范, 创造逼真的工作环境, 真实地模拟企业生产工作的状态。高职院校的物质文化建设要展露出企业文化的痕迹, 突出职业教育的特色, 只有这样才能润物细无声地提高学生的职业基本素质。

(二) 建立与企业管理制度接轨的制度文化

制度文化具有导向、约束和规范的作用, 是校园文化建设的保障系统。高职院校的制度文化不仅要具有制度层面的规范性, 还要与企业的管理制度接轨, 为学生毕业后更好地适应企业做好准备, 同时也使培养出来的学生能够更好地满足企业的用人需求。

学校管理制度与企业管理制度相融合主要体现在两个方面。第一, 在教学管理和学生日常管理中, 通过企业调研, 引入企业制度文化中的积极因素, 汲取其科学的管理经验。例如:在出勤考核时, 模仿企业的做法, 采用“打卡”、“按指纹”等管理手段;在学生的成绩考核方面, 借鉴企业的奖惩制度, 对学生进行适当的奖惩;在学生请假批准程序方面, 参考企业的相关做法来执行。这样, 企业化的管理方式就会不知不觉地被引入到学生日常学习生活之中, 学生会受到企业文化的潜移默化的影响, 从而逐渐形成诚信、服从、守时、守纪等职业基本素质。第二, 实习实训管理制度与企业接轨, 进行“准企业管理”。例如, 要求学生在实习实训期间统一着装, 服装要符合相关行业企业的安全要求, 同时要佩戴工卡上岗;组织纪律方面完全按照企业的管理要求对学生进行管理, 对于迟到、旷工、在实训期间玩手机、打闹、溜号等违纪现象参照企业做法对相关学生进行严惩。通过这样的方式可以使学生在实习实训期间不仅锻炼了职业技术、技能, 还受到浓厚的企业文化的熏陶, 亲身体验了企业的严格管理, 有利于形成良好的职业习惯, 为毕业时实现“零距离”适应企业、适应社会奠定基础。

(三) 形成与企业精神向相融合的精神文化

精神文化是学校全部文化的核心和灵魂, 在高职院校的校园文化建设中, 一定要借鉴和吸收优秀企业文化精神, 将企业所推崇的诚信理念、敬业精神、责任意识、质量意识、服务意识、创新精神等渗透到校风、教风、学风当中, 通过开展与职业素质教育相结合的丰富多彩的校园文化活动, 打造能够有效拓展学生职业基本素质的具有高职特色的校园精神文化。

1.开办各式讲座与经验交流会。组织开展各式讲座、论坛和经验交流会, 首先要做好准备工作。应该先进行调研, 了解学生的需求, 然后做好相关宣传, 充分调动学生参与的积极性, 只有这样才能使学生从中获益, 取得理想的效果。

在具体的活动组织策划中, 高职院校可以邀请优秀的企业人士、行业人士到学校开展讲座, 讲授行业、职业的发展趋势及对人才的需求状况, 帮助学生了解就业现状, 解决学生在择业、就业中的困惑和疑问, 帮助学生形成正确的择业观、就业观, 使学生能够正确进行自我定位。我们还可以邀请企业的相关人员来校向学生宣传企业文化, 让学生了解企业对员工的要求及管理方式和方法, 进而帮助学生形成守纪、诚信、敬业、协作、吃苦耐劳等职业基本素质。学校的就业指导相关部门自身也可以举办一些就业知识讲座, 介绍制作简历的方式方法、面试的技巧、礼仪及注意事项等等, 培养学生的职业基本素质, 提高学生的就业竞争力。另外, 学校还可以邀请优秀毕业生荣归母校与在校学生进行经验交流, 让学生进一步了解真正的企业是什么样的、企业到底需要什么样的人才、企业重视哪些素质、在校生需要在哪些方面有所提高等。

2.创建各式工作坊。工作坊主要是进行个性化指导, 同时成员之间还可以互助交流, 相互分享经验, 是互动性比较强的职业指导方式。高职院校可以利用自身的师资等条件, 针对高职学生的需求和特点, 创建各式工作坊。例如模拟面试工作坊、就业咨询工作坊、心理咨询工作坊、创新创业工作坊、兴趣探索工作坊、人际交往工作坊等。每个工作坊应配备相关指导老师, 参加工作坊的各项活动。工作坊面对全校学生, 在工作坊中各年级学生之间、学生与老师之间可以相互学习和交流, 有利于提高学生的职业基本素质。

3.开展与职业基本素质相关的各类竞赛。高职院校开展的各类竞赛往往文体性质的比较多, 难以突显高等职业教育的“职业性”特色, 因此高职院校的团委、学生处及各系部应该结合本校学生的特点, 积极组织开展与职业教育相关的主题性质的演讲比赛、辩论赛、小品大赛等各类活动。这些比赛有的是个体性质的, 有的是团体性质的, 无论是哪种性质的, 都可以通过比赛让学生对职业道德等职业意识有进一步了解, 而且学生在整个准备和比赛的过程中, 其自身的竞争意识、质量意识、组织纪律观念、团结协作意识、语言表达能力、心理承受能力等职业基本素质也会得到锻炼和提高。这些素质都有利于提高学生的就业竞争力和可持续发展能力。

4.组织学生进行社会实践。课后实践活动不应该只局限在校园内, 院团委还要鼓励学生勇敢地走出去, 到社会上、企业中去实践, 去锻炼自我, 让学生们知行合一, 将理论与实践融会贯通。现在高校一般都采用大学生暑期社会实践的形式。大学生进行暑期社会实践时, 会遇到不同的状况, 会面临各种各样的问题, 在分析问题和解决问题的过程中, 学生的适应能力、应变能力、沟通合作能力等都会提高, 而且还能够不断形成组织纪律观念、吃苦耐劳精神、踏实肯干精神等, 同时也会发现自己的不足, 从而在日常工作、学习和生活中主动、自觉的去加以修正, 不断完善自我。可以说, 社会实践对职业基本素质养成起着不可替代的作用。

综上所述, 文化育人, 打造具有高职特色的校园文化是培养和提高学生职业基本素质的有效途径, 这不仅是学生自身发展的需要, 也是高职院校发展的需要。因此, 高职院校在校园文化建设中, 无论是物质文化还是制度文化、精神文化都要体现出“职业性”, 都要加强校企合作, 实现校园文化与企业文化有机结合, 学生的学业发展与职业基本素质培养有机结合, 通过打造具有高职特色的校园文化, 不断培养和提高学生的职业基本素质。只有这样, 才能使培养的人才能够在价值观念和行为规范上更加符合企业的需求, 才能使学生更好地就业和实现可持续发展。

参考文献

[1]张惠英.高职学生职业基本素养教育教学体系研究[J].当代教育理论与实践, 2013, (10) :116.

[2]陈杰, 彭淑贞.高职院校学生职业基本素质养成教育探讨[J].北京工业职业技术学院学报, 2013, (10) :73.

高职院校特色校园文化创建新论 篇3

【关键词】高职院校 特色校园文化 创建

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）04C-0004-03

高职校园文化是指伴随着学校发展历程而逐渐形成和发展起来的以高职院校这一特定区域为载体，以教师和学生为主体，以行为模式、生活方式及价值观念为内涵，通过长期继承和发展积淀起来的精神成果及物质成果的总和。高职校园文化建设是通过师生员工共同参与，围绕精神文化这个核心进行的物质文化、制度文化和行为文化等方面的建设。

一、高职特色校园文化的价值取向

目前，我国高职院校人才培养目标定位于培养高素质的实用型、技术型和管理型人才，为生产、建设、管理、服务第一线提供人才支持。高职教育的人才培养目标决定了其必须以素质教育为前提，以提升学生的能力为本位，使学生获得技能和素质的全面发展，符合社会发展和技术变革的要求。校园文化是为人才培养服务的，实现高职教育人才培养目标，必须围绕学生实践能力和就业能力的培养，构建具有高职特色的校园文化。

（一）体现高职特色。高职教育是以培养适应国家及地方经济发展要求的应用型高技能人才为目标的。一方面注重人的全面发展，培养学生的综合素质；另一方面，突出学生的技能培养，强化学生的职业道德教育。这就决定了高职教育带有明显的职业特色。校园文化是为人才培养目标服务的，因此，高职教育的校园文化建设必然以“职业性”为出发点，凸显高职教育的特色。

（二）蕴涵行业元素。高职教育的人才培养目标决定了高职院校是专门为各行各业培养技能型人才的场所，其校园文化必须蕴涵行业所要求的职业理想、职业道德、职业技能和职业人文精神，尤其在专业建设和课程建设等方面必须反映行业的元素，体现行业的优势。校园文化深深扎根于行业的沃土之中，方能有助于高职院校人才培养目标的实现。

（三）融合企业文化。高职院校的办学宗旨是为区域经济服务、为企业服务，其发展与企业的发展有着许多特点。因此，高职教育历来强调走“校企合作，产学融合”的路子，体现在校园文化建设方面，则是坚持校园文化与企业文化的融合与对接，在校园文化建设中植入企业的价值观念、职业素养，突出企业的文化特征与要素。例如，高职院校的人文景点、实习实训基地以及宣传文化载体等方面的建设都体现着职业的氛围和企业的文化。只有这样，才能使校园文化更加适应职业教育的要求，实现高职教育的目标。

（四）服务区域经济。高职教育主要是通过为区域经济提供智力和人才方面的支持，实现其服务区域经济的目标，高职校园文化建设也必须围绕这一目标来进行。为此，高职院校应充分挖掘当地的主流文化精髓，发挥其服务的辐射功能，使其保持与当地经济的发展相适应，推动当地经济的发展。

二、当前高职特色校园文化建设存在的问题

（一）特色校园文化建设的定位不当。高职院校既属于高等院校，也属于职业院校。因此，其校园文化建设既有高校文化建设的共性，又有职业院校校园文化建设的特点。然而，在校园文化建设中，很大部分高职院校照搬普通高校的做法，没有根据自身的特点对校园文化建设目标进行科学定位，致使校园文化建设缺乏特色，缺乏整体目标，不能很好地为实现高职教育的目标服务。

（二）对特色校园文化建设认识不足。当前，我国高职教育在办学规模、教学设备设施等方面的建设上取得了较大的发展，但对校园文化建设的认识仍然存在许多明显不足。一是偏重物质文化建设，忽视文化内涵建设；二是认为高职院校应以技术教育为重点，校园文化建设可有可无；三是认为校园文化在学校建立时就已存在，无须再进行重点建设；四是仅将校园文化视做管理的手段，偏重其导向、约束的功能而忽视其育人功能的发挥，偏重教学质量的提高而忽视人文素质培养，没有将其纳入整体办学规划和人才培养工作中，导致校园文化建设与人才培养相脱节。

（三）校企文化彼此疏离。当今社会竞争日趋激烈，企业要求员工具备职业道德、团队合作、职业精神等素质。然而，目前我国高职院校在办学过程中存在“重技术、轻人文，重能力、轻素质”的现象，在校园文化建设中不注重引进企业文化，校园文化与企业文化不能进行深度地融合，致使学生缺乏职业人文素质的培养，校园文化的行业特色不够突出。许多学生走上工作岗位以后，面对校园文化与企业文化的巨大差异，显得无所适从，甚至导致部分高职毕业生频繁更换工作。

（四）校园文化行业特色欠缺。高职教育“以能力为本位，以就业为导向”的人才培养模式决定了其教学的职业定向与技能的主导性，也决定了其具有某一行业特色和优势，形成自己的教育“品牌”。但现实中许多高职院校在专业设置上与行业现实相脱离，专业建设与行业理念不相符，追求大而全的专业体系，不能反映行业的需求，致使行业特色不明显。

（五）地域文化元素缺失。为区域社会发展服务是高职教育的宗旨，也是高职院校赖以生存和发展的基础。因此，高职院校校园文化必须与区域文化紧密结合，才能充分发挥这一服务区域社会的功能。然而，与区域主流文化结合不够密切是部分高职院校校园文化建设存在的一个普遍性的问题，有的甚至与区域主流文化相背离。比如，专业设置不从当地产业实际出发，盲目设置一些所谓“热门”的专业；课程开发不从当地产业结构和经济需求出发，没有体现区域特色；社会服务功能方面，由于校园文化与当地社会发展过程相脱节，与当地文化相脱离，因此为社会服务的功能不明显，校园文化生命力不强。

三、高职特色校园文化创建的路径

高职教育必须走“校企合作，产学融合”的道路，发挥服务社会经济发展的服务和辐射功能。作为服务人才培养目标的高职校园文化，也必须突出其自身的教育特色，体现职业特点，彰显行业特色，反映地域特色。为此，可以从如下几方面构建高职特色校园文化。endprint

（一）健全物质文化。物质文化是精神文化的载体，它对优秀的校园文化起着承载的作用。没有物质文化，精神文化就成了无源之水、无本之木。物质文化在育人的过程中有着陶冶、激励、约束和凝聚的功能，高职教育的办学理念和特色可以通过物质文化体现出来。

1.教学设施体现职业特点。要紧紧围绕高职教育人才培养目标，凸显职业教育特点，反映企业行业文化特色，对教学设施建设进行合理规划。在完善和提升教学设施的同时，按企业、行业实践场所的要求建设教学设施，使教学活动仿佛在真实的企业、行业环境中进行，实现“在做中学、学中做”。在校园物质文化建设中，充分利用文化长廊、宣传栏、雕塑、条幅、网站等载体宣传学校精神、教育理念及校训校规等，张贴著名企业家、成功校友等名人的画像和名言，使师生在潜移默化中受到企业、行业文化的熏陶。

2.实习实训基地建设符合人才培养目标。高职教育的人才培养目标要求物质文化建设必须与行业、企业生产实际相适应，以能力为本，以就业为导向。因此，应加大对与专业相关的实习实训教学设施的投入力度，通过“校企合作，产学融合”的途径建设实习实训基地、产学园区等，让学生在尽可能真实的环境中提高实践动手能力，形成职业素养，为今后走上工作岗位打下坚实的基础。

3.自然景观蕴涵人文精神。高职院校的校园自然环境除了按照教育的共性要求来建设外，还应将企业、行业文化与融入其中，创设“教学做合一”的育人环境。

4.学校标志物反映企业、行业文化。在学校办公用品、宣传制品、教学设施设备、交通工具等物品设计上，要凸显企业、行业文化的特点，反映学校的传统与特色，对师生员工起到陶冶、凝聚、激励和振奋人心的作用。

（二）充实精神文化。校园精神文化是整个校园文化的核心和灵魂，是一所学校历史传统、学校精神、办学理念及价值体系的结晶。因此，校园精神文化建设至关重要，是决定一所学校校园文化建设水平的因素。高职教育具有独特的人才培养目标，作为服务这一目标的精神文化建设必须反映高职教育的特点，要对学生的职业素养和职业能力的形成起到熏陶、引导和培养的作用。

1.形成特色鲜明的办学理念。这是一所学校生存发展的动力源泉，也是精神文化建设的核心。大凡成功办学的高职院校，它们都具有一个与众不同、独具特色的办学理念。

2.锤炼内涵丰富的学校精神。学校精神是学校成员共同接受的主流文化的凝聚，它的形成是基于校园精神文化发展现实，经历长期的文化积淀而成。学校精神对增强学校的向心力，提升学校的品牌竞争力有着巨大的作用。一所成功学校的校训、校旗、校歌，都寓意着该校的学校精神，其团学活动、各种宣传教育活动无不体现着该校的学校精神。

（三）创设制度文化。在教学制度文化建设方面，要紧紧围绕高职教育的人才培养目标，以能力为本位建立“教学做合一”的管理体系，以就业为导向构建“产学融合”的人才培养模式，建立健全与高职人才培养工模式相适应的学分制，实行弹性学制和柔性化的教学管理系统，强化实践教学，建设“双师”素质的教师队伍，推进绩效工资改革。同时，将职业特色鲜明的校园文化建设列入学校整体制度建设规划中，建立既有针对性又有可行性的管理和激励制度，提高校园文化建设的效果。在学生管理制度建设方面，建立“教育、管理、服务一体化”的学生管理新模式，以“服务学生”为理念，建立健全学生日常行为管理制度、素质教育制度、实习就业管理制度等，使各项工作有章可循，有法可依，形成优秀的校园文化。

（四）强化行为文化。要紧紧围绕高职教育人才培养目标建设行为文化。积极探索高职院校校园文化与企业行业文化、社会文化和区域特色文化的结合点，将其内化到校园文化中，形成独具高职特色的校园文化。

1.在学生行为养成方面，按照“职业人”的行为模式来确定学生的行为。高职校园文化服务于职业素质培养目标，在人才培养过程中必须将其纳入学校的整体规划中，按“职业人”的行为模式来培养学生的职业技能，修炼其职业道德，并融合到教育教学及其管理的各种活动中。在技能培养方面，结合专业实际，通过“以赛促教、以赛促学”、任务驱动学习、社会实践活动等形式，培养学生的动手操作能力和沟通协调能力。在职业道德养成方面，重点培养学生“敬业”、“耐劳”、“合作”的精神。

2.在教师行为模式方面，按照“导航人”的行为模式来规范教师的行为。通过“学校精神”塑造师魂，通过“名师建设”培养师德，通过“精品课程”提高“师能”。一所成功的高职院校，必须拥有一支“师德高尚、业务精湛”的“双师型”的教师队伍。因此，高职教师除具备供学生选择学习的课程设计能力、培养学生所需的渊博的知识和严谨治学风范外，还应具备较高的有效利用实训基地培养学生实战意识和能力的实践教学能力、带领学生深入开展实地调研的能力。同时，高职教师既是“经师”，也是“人师”，要具有培养学生学会做人、做事的能力，成为学生职业生涯的领路人。

3.在校企合作、行校合作行为模式方面，高职院校的人才培养目标决定了其办学过程必须与行业、企业紧密结合，校园文化建设中也必须融入行业、企业文化。通过行业优势的专业建设以及学校与企业行业联合开发课程，构建凸显职业特色的课程标准，建立仿真的实习实训教学环境，建立健全实习实训基地管理制度，实现校园文化与行业企业文化的有效融合，凸显高职教育的特色。

（五）增强行业特色文化。高职院校在校园文化建设中，应建立“立足行业，凸显职业，培养内行”的特色校园文化，形成以培养师生的“行业情绪”和“行业价值取向”为主线的校园文化体系，为自身持续长久的发展进行准确的定位，保持强大的动力和竞争力。

1.在专业建设中融入行业文化，打造特色专业。“职业是人生的一种信仰，是人的生命价值的具体体现”，在专业建设中，将专业知识和技能与行业文化相融合，在知识、技能学习中渗透行业文化，在教育活动开展中融入行业文化，使学生在行业文化氛围中素质得以提升，职业能力得以发展。endprint

2. 在实践教学环境建设中营造行业氛围。实习实训教育环境尽量模拟行业实际环境建设，充分利用实习实训基地开展行业文化宣传，增加行业文化的积淀。还可以通过举办各种技能大赛及实践活动营造浓厚的职业、行业氛围，使学生在实践教学环境中深受行业职业文化的陶冶，了解本专业发展的趋势，缩短毕业生就业的不适应期。

3.以行业职业道德规范学生的行为。学生的人文素养水平如何，关系到其职业人格与职业精神的品质。实践表明，通过提高学生的人文素质，可以为学生形成良好的职业人格和人生的全面发展打下良好的基础。行业特色凸显的校园文化要求将职业道德内化为学生的道德要求，并以此来约束其言行。在教育教学中，可以通过行业讲座、就业创业先进事迹、初会实践活动等形式，以专业核心价值理念影响学生，以职业人格和精神塑造学生，使学生的发展不断地与职业生涯相一致，更好地为人才培养目标服务。

（六）嵌入地域特色文化。高职院校的发展与区域社会发展相辅相成，互为依赖。一方面，区域社会发展可以借助当地高职教育的良性发展得以提升；另一方面，区域高职教育发展必须从当地社会发展实际、产业结构等方面来设置专业结构，确立人才培养模式。

在校园文化建设中，应注重汲取当地文化的精华，实现校园文化与区域文化的融合，使校园文化得以不断完善和发展，竞争力不断提升。通过不断发挥校园文化的服务功能，使其更好地融入到社会发展体系中。具体来说，主要通过与当地社会发展相适应的技能型人才的培养及科技和信息的发展，为当地经济发展提供人才和智力支持。

（七）融入企业特色文化。高职教育的宗旨是为生产、建设、管理、服务一线培养实用型高技能人才，促进地方经济社会的发展，这也是高职院校自身生存发展的需要。建设企业特色的校园文化，可以从以下几方面入手。

1.在校园文化建设中融入企业的核心价值观。当今社会，员工是否具备企业的团队精神、诚信精神、价值取向和创新精神，已经成为企业衡量合格人才的重要标准。因此，高职院校必须注重营造具有企业特色的文化氛围，培养学生的团队精神、诚信精神、价值取向和创新精神，并以此指导校园文化建设。

2.在课程建设引入企业文化。在人才培养过程中，要深入企业进行调研，了解企业对人才的需求情况。在教材编写方面，与企业合作，将企业对人才的素质和能力要求反映到人才培养方案中和教学内容里；在学生职业素养和职业技能培养方面，通过聘请企业人员授课、学生到企业进行实习实训等方式，将企业文化渗透到学生的学习过程中；通过举办讲座、报告会、论坛等形式，将优秀的企业文化传递给学生；还可以将企业的价值理念、企业精神以课外活动、技能竞赛的形式传递给学生。

3.通过校企合作促进校园文化与企业文化对接。学校与企业各有优势，只有加强校企合作，才能发挥优势互补，实现校企“双赢”。可以在订单培养、技术合作、产学融合、共建实训基地等方面加强校企合作，引入企业文化，营造企业环境，实现校企文化对学生的双重熏陶，达到校企双赢的目的。

综上所述，可以从健全物质文化、充实精神文化、创设制度文化、强化行为文化、增强行业特色文化等方面创建高职特色校园文化，为学生营造良好的物质文化、精神文化、制度文化和行为文化氛围。

【参考文献】

[1]杨丽颖.高职院校特色校园文化的构建[D].长春：东北师范大学，2010

[2]程良权.学校制度文化的特征及其育人效应[J].苏州教育学院学报，1995（6）

[3]邓党雄，等.校园文化建设论[M].北京：华龄出版社.2004

[4]詹姆斯·H 罗宾斯.敬业[M].北京：世界图书出版公司北京公司，2004

[5]杨思范，等.以人文素质教育为核心，培育高职院校精神[J].浙江交通职业技术学院学报，2005（2）

【作者简介】黄必超（1972- ），男，壮族，广西崇左人，硕士，广西国际商务职业技术学院副教授。

高职特色校园文化建设研究 篇4

高职校园文化是高职赖以生存和发展的根基和血脉，是高职的精髓和灵魂，是构成高职办学实力、活力和竞争力的重要因素。不断丰富、发展的高职校园文化是高职教育的深刻内涵，加强高职特色校园文化建设已成为高职院校在追求条件、制度或机制建设之后另一个重要的建设内容。如何建设具有高职特色的校园文化是目前高职学院校园文化建设中必须研究的课题。

一、加强高职校园文化建设的必要性

（一）校园文化建设是提高学校核心竞争力的关键

校园文化是一个多种成分参加，多种层次组合，多项内容构成的综合工程，是学校全体师生员工在长期的办学过程中培育形成并共同遵守的最高目标、价值标准、基本信念和行为规范。它包括物质文化、制度文化、精神文化三个层面，具有价值导向、精神陶冶、启迪促进、规范约束、心理构建、群体凝聚及社会辐射等功能。校园文化是学校的一种“教育场”，具有润物细无声的特点，它不仅能陶冶师生的情操，规范师生的行为，而且能够激发全校师生对学校目标、准则的认同感和作为学校一员的使命感、归属感，形成强烈的向心力、凝聚力和群体意识，是一个学校的精髓与灵魂。目前我国高职教育正在经历从规模发展到内涵发展的战略转变期，校园文化建设是提高学校核心竞争力的关键。

（二）校园文化建设是提升学院现代管理水平的基本途径

作为社会文化的一种特殊组成部分，校园文化既具有亚文化属性，又具有管理属性，属于管理学的范畴。西方管理科学把管理理论的产生与发展分为经验管理、科学管理、行为科学理论、现代管理、科学文化管理五个阶段。校园文化是将文化的特点和规律渗透于校园管理之中，以人文修养和自我管理素质提高为基本途径，以学校核心价值理念体系培育为主要内容的管理理论、管理思想、管理方式，属于文化管理的范畴，它不同于传统刚性的管卡压式的管理方式，也不同于单纯的物质引导管理方式，而是一种用文化进行管理的方式，重内在启发，重文化环境的熏陶，重文化氛围的感染。建设具有管理属性的校园文化是现代管理学的必然要求，是提升学院现代管理水平的基本途径。

二、高职校园文化建设存在的主要问题

（一）对校园文化建设的重要性认识不到位

我国高职院校办学时间短但发展迅猛，一些高职院校片面强调规模发展，对校园文化在学院发展中的重要性认识不够，学校校园文化建设出现重形式、制度、物质，轻内容、理念、精神的现象。一些高职院校在校园文化建设中理解出现偏差，把校园文化建设局限在学生管理和思想教育层次，用文体活动、党群管理、思想政治工作等代替校园文化建设，而将校园文化建设纳入学院建设和发展的轨道，并放在整体办学方向和培养目标的大背景下操作实施的极少。

（二）忽视校园文化内涵的塑造

有的学校大力塑造“文化”形象，如统一的校歌、校标、服装，提出一些响亮口号等，校园文化过于形式化，忽视了校园文化内涵的建设，没有使校园文化在外化于形的同时内化于心，成为师生员工实实在在的思维和行为方式，没有真实地反映学校被师生员工认可的价值取向、理念，从而起不到凝聚力和向心力的作用，对学校的建设和发展也产生不了深远影响。

（三）校园文化建设定位不准

一些高职院校在校园文化建设定位上脱离高职教育培养目标和特色，要么“高移”，一味模仿和复制普通高校的校园文化建设模式，要么“低移”，只是中职学校的改头换面，违背了校园文化建设具有不可模仿性、实效性、长期性的特点，具有高职特色的校园文化建设

模式尚未建立起来。还有一些高职院校办学理念出现偏差，人才培养目标出现错位“，市场化”和“急功近利”的思想在校园中流行蔓延，校园文化的功利性、实用性色彩浓厚，过分提倡科学精神，弱化人文精神，培养只懂技术片面发展的“工具人”，而德智体全面发展，具备从事与其职业活动相适应的职业思想、方法以及职业态度和职业精神的“职业人”未有效培养。

（四）融入企业文化的校园文化未建立起来

校企合作、工学结合是高职发展的必由之路，但目前我国大多数高职院校校企合作的广度和深度不够，企业稳定、持续参与人才培养的机制未真正形成，学生顶岗实习难度大，学校教学要求与企业需求不一致，学生实习岗位与所学专业不一致，建立在双向开放、互惠互利、资源共享基础上的校企合作未真正建立起来，企业参与高职院校校园文化建设的积极性不高，高职院校校园文化建设的特色不明显。

三、高职特色校园文化的建构

（一）准确定位，建设体现高等性和职业性的校园文化

高职教育是高等教育的组成部分，有两个主要特性。一是高等性。高职教育属于高等教育，其校园文化自然应该具有高等教育校园文化的内涵和共性，在其建设过程中必然要遵循高校校园文化的一般原则，要重视大学作为功能独特的文化机构应具有的文化品位、独立品格和价值追求。二是职业性。高职教育是职业教育的高层次，高职院校的定位是培养一线需要的技术技能型、知识技能型、复合技能型人才，要求高职校园文化建设必须按照高职教育特点和规律，按照高职教育的办学理念和理想追求，尽可能突出“职”的特点，融进更多职业特征、职业技能、职业道德、职业理想、职业人文素质，更注重适应社会、融入社会，追求学校文化与企业文化有机交融，学术气氛与实践氛围相辅相成的职业教育文化，为培养合格职业人才创造优良环境。

（二）群策群力，研究并实施具有高职特色的校园文化战略

加强校园文化建设是高职院校的一项基础性、战略性、前瞻性工作，其立足点是为了提高学生的文化素质，这就需要全校上下群策群力，研究并实施校园文化战略。一是学校领导要有明确的、端正的办学指导思想和教育理念，要深刻理解校园文化的内涵，明确高职校园文化的特色，深刻认识到校园文化建设对学生成长、成才的重要意义，校园文化建设列入学校的议事日程，以本校的人才培养模式作为内在依据，找准校园文化的坐标，着眼长远，科学合理地制定校园文化建设的总体规划。二是完善校园文化建设的体系框架，包括校园文化建设的三个基本内容和推进校园文化建设的三个工作机制。三个基本内容就是建立健全校园文化建设的物质文化、制度文化和精神文化，三个工作机制就是建立健全校园文化建设的组织保障机制、工作指导和载体支撑机制、考核评价机制。三是积极打造人文教育的舆论环境，通过各种媒介，大力宣传人文教育的重要性，培养开展人文教育的优秀典型，充分发挥人文教育的示范带头作用。四是研究校园文化建设的基本途径，整合所有力量，共同创造、维护和提升校园文化。

（三）创新思路，建构职业人文教育与科学教育融合的校园文化

人文素质的形成必须通过感受体悟和养成教育，即职业人文教育来实现，如何在高职院校中实施有效的具有高职特色的职业人文教育已成为困扰高职教育发展的一大难题和重要的实践命题。高职院校应根据培养目标及学生的特点，在职业人文教育中突出人文知识的熏陶，促进学生进行人文反思，唤醒学生内在的人文需要，把学到的职业人文知识内化为自身的素质和修养，从而塑造出高尚的人文精神和高品位的思想素养。

职业能力的形成和发展，要通过已有知识和技能的类化迁移，使相关能力得到发展和整合，这就离不开特定的职业性实践活动或模拟的职业情境。校园中丰富多彩的职业实践活动、社会服务活动等是职业情操熏陶的重要形式，它可以使师生置身于学术实践氛围中，通过感

受、模仿、实验等，逐渐养成注意观察、勤于思考、乐于动手的习惯，激发学生浓厚的职业兴趣，诱导学生对专业技术、技能的执著追求。建设一个宽松、便利，能够充分发挥个人潜能的开放性实验实习环境，营造工程技术实践环境，可以潜移默化地强化学生实践动手能力的培养；设立开放性职业技能培训中心和各类考点可以为学生获取多种职业技能证书创造良好条件；设立工厂模式的教学环境，建立理论与实践一体化的专业教室，融教室、实训、实验、考工、技术服务与生产为一体，使专业教室具有多媒体教学、实物展示、演练实训、实验、考工强化训练等多种功能，营造出良好的职业氛围。

（四）突出特色，建立与企业文化结合的校园文化

融入企业文化是高职校园文化的重要特点，学校文化与企业文化的融合、统一是高职文化发展的必经之路。

学习研究企业文化。目前，我国企业文化经过多年的建设，其理论与实践相对成熟。而高职校园文化研究尚处于起步阶段，校园文化建设处于探索之中。高职院校应组织专门力量研究与企业文化对接的符合学院实际的校园文化。学校层面可组织专门研究机构，系部层面可组织专业教师进行研究，定期选派专业教师和管理人员到优秀企业学习、感受企业文化，为高职学生开设企业文化课程及相关人文课程，学习企业文化的内容，并进行与此相关的职业素质训练。

走出去，引进企业文化的元素，丰富校园文化的内涵。定期安排专业教师到企业进行实践锻炼，使学校教师与企业实现“零距离”对接，全面了解企业管理和企业文化，在教学过程中，按照企业对员工的综合需求，有目标地重点培养学生的两种精神（团队精神和敬业精神）和两种能力（专业能力和学习能力），使学生在校园就可以接受企业文化的熏陶，触摸到市场的脉搏，及早地提升职业素养。

此外，还可以组织学生到企业顶岗实习，感知企业文化，领略企业文化的内涵、要求与特点。真正实现企业与高职院校、企业文化与校园文化、企业管理理念和教育理念的有机结合，营造全新的育人环境，促进高职校园文化与企业文化的交融。

请进来，共同参与校园文化建设。诚邀企业的管理精英、技术精英、营销精英等为校园文化建设出谋划策；定期邀请企业管理人员来校对学生进行业文化和规章制度教育，征求企业精英对校园文化建设的书面意见和想法；成立有优秀企业高层管理人员参加的高职院校“校园文化建设委员会”，全面参与学院校园文化建设。

高职特色校园文化 篇5

一、深刻理解新时期高职院校特色行为文化的内涵

1.“校园文化”概念的界定：

“校园文化”有广义和狭义之分。广义的校园文化指学校物质财富和精神财富的总和，即校园的知识、思想、艺术、道德、制度及校园的风尚和行为习惯、环境建设等;狭义的校园文化仅指校园内的精神财富，即校园的知识、思想、艺术、道德、制度及校园的风尚和行为习惯。本课题中的“校园文化”是狭义的。

2.“高职校园文化”概念的界定：

高职院校作为高等学校的一种类型，它所拥有的群体、共同的文化意识和物质载体总会与其他类型的高等学校有一些不同的地方。比如，就业导向的办学理念、培养技术应用型人才的价值取向、“一教两证”的教育制度、企业仿真的实训基地、校企合作的办学模式以及“双师素质教师”的培养，等等，就具有高职院校的个性特色。因此，高职院校的校园人在高职教育理念导向下，在特定的高职教育活动中，就会逐步形成具有个性化的校园文化，这种校园文化就是高职院校的校园文化，简称为高职校园文化。这种文化是涵盖高职院校的全体成员为实现高职教育的各项职能而开展的各种活动以及这些活动所创造的所有的物质和精神产品的集合。

3.“行为文化”概念的界定：

行为文化是学校精神、价值观和办学理念的动态反应，是校园文化在师生身上的具体体现，主要指师生的行为习惯、生活模式、各类群体(社团)活动以及在此基础上表现出来的校风、学风等。行为文化是推进校园文化建设的良好载体，全员参与是推进校园文化建设的关键。要从制度建设入手，进一步加强师德建设和教风建设，进一步加强学风建设，树立严谨务实、勤政廉洁的工作作风，让全体师生都积极主动参与到行为文化建设中去，促进学生的全面发展。

4.“特色”概念的界定：

“特色”则是指独一无二的，为高职院校所独有的，是个性化的东西。

二、准确把握新时期高职院校特色行为文化的特征

1. 实践性。

校园行为文化与学校实践相结合，目的是为教学实践服务，培养高素质人才。校园文化如果与教学实践脱节，那么校园行为文化便成为无源之水无本之木，所以高职校园行为文化只能是高等教育校园文化的一个有益补充。

2. 职业性。

针对职业院校直接为企业培养人才的办学方针，密切学校与企业的合作，将企业行为文化引入到校园行为文化的建设当中，实现企业文化与校园文化的融合，创建有高职院校特色的校园文化。

3. 特殊性。

学校是培养人才的特殊小社会。不同年龄、不同班级、不同性别的学生形成一个群体。他们来自不同的家庭，有不同的知识层次，因此形成他们各自的思想观念、爱好行为，并进行各种组合，这一组合有与学校教育相吻合的一面，也有与此相违背的一面，在校园行为文化生活中，就有各自特殊的生活区域。

4. 可塑性。

校园行为文化虽然受到社会、学校等各种思潮的影响，但在现实校园中，也受到学校教学活动的支配，学生因各方面还不太成熟，他们的思想感情、品格、性格都具有极大的可塑性和突变性。只要我们本着德、智、体、美、劳全面发展的宗旨，以培养“四有新人”为目标，积极倡导、科学引导学生参与积极向上的文明健康的各种校园行为文化活动，自觉抵制陈旧腐朽的东西，那么一个具有生机和现代气息的文化乐园就会发展起来。

5. 综合性。

一个学校的校园行为文化不是上述的简单叠加，实际上是互相联系、互相影响、互相渗透的复合体，体现着综合性的特征。

6. 社会时代性。

校园行为文化不仅受社会大环境的影响，而且还必须体现他所处的时代特征。

因此，校园行为文化是一种不断运动、发展、变化的文化现象。它既有配合教学的“导向功能”，稳定教学秩序的“约束功能”，培养学生学习的“凝聚功能”，又有扩大学生视野丰富学生知识的“融合功能”，调节学生的“激励功能”和塑造新一代的“典型示范功能”。总之，它是学校师生的社会化、个性化有机结合，以适应社会发展的需求。

三、认真遵循新时期高职院校特色行为文化建设的原则

1. 职业性与文化性相统一的原则。

高职院校校园文化建设,既要重视大学作为功能独特的文化机构应具有的文化品味、独立品格和价值追求,更应注重适应社会、融入社会,追求学校文化与企业文化有机交融,学术气氛与实践氛围相辅相承的职业教育文化,为培养合格职业人才创造优良环境。

2. 普遍性与特殊性相统一的原则。

学校是社会的育人之地，必然要体现社会要求的必须共同遵循的教育管理规律，因此，各级各类学校的文化建设都具共性。由于学校类型不同，发展历史和所处地域环境不同，校园文化的内部规划和建设内容也有各自的特性。这种共性和个性的统一，要求新时期高职院校特色行为文化建设既要把握时代特征，又要突出本校特色。

3. 继承性与创新性相统一的原则。

高职院校随着历史的发展和社会进步，校园的物质文化、精神文化、制度文化和组织文化都有一个继承和创新的问题，都在互动互变。

4. 主体性与主导性相统一的原则。

在高职校园行为文化建设中，学生是校园文化的主体，教职员工是校园文化的主导者，领导是校园文化的倡导者。要把师生员工看作是学校生活的主人，是校园文化的建设者。只有把主体性与主导性结合起来，才能调动他们参与校园文化建设的积极性，在参与建设中受到良好熏陶和教育。

5. 封闭性与开放性相统一的原则。

高职院校校园行为文化的独特性就在于它的建设必须立足于学校的教育、教学和管理活动，对外界的一切不健康的行为文化有意识排斥，对社会文化的精华有意识汲取。学校所采取的封闭管理，开放办学，实质上是一种静态控制、动态管理理论的应用。

四、新时期高职院校特色行为文化建设的有效路径

行为文化是物质文化、精神文化和制度文化在行为上的外显，有什么样的物质文化、精神文化和制度文化就会有什么样的行为文化。1990年广岛亚运会，约有10万日本人参加了闭幕式，主场散场后，地上没有留下一个烟蒂，一片纸屑，一丝痰迹，人人动作规矩严整。在场的美联社记者发表评论说：像这样一个比机器还严谨的民族，真是太可怕了。透过日本人的这一行为，我们看到了一个民族的行为文化以及它所蕴含着的强大力量。

行为文化是校园文化的重要组成部分。考察一所学校，给人心灵上最有撞击力的，不是校容校貌，不是学校的办学思想和教育观念，而是师生的行为文化;学校之间的最大差异既不是办学特色，也不是教育质量，而是行为文化。因此，要真正改变一所学校，就必须设法改变学校的行为文化。

通过对新时期高职院校行为文化建设的调研和考察，现归纳总结相关路径如下：

路径一：把高职行为文化建设与加强大学生社会主义核心价值观教育结合起来，构建和谐校园行为文化育人体系。一是以社会主义核心价值体系作指导，构建高职学生行为文化教育体系。高职院校根据大学生受教育的规律及其思想成长特点，深入进行以马克思主义理论教育、爱国主义和民族精神教育、形势政策教育、人生观教育、公民教育、心理素质教育、文化素质教育等为主要内容的思想政治教育，形成了既符合国家和社会对人才思想道德素质的要求又有助于学生健康成长，既相对稳定又有一定灵活性和开放性的高职院校行为文化育人体系。二是以“三观”教育和行为习惯养成教育为重点，培植高职学生良好行为习惯。用科学的世界观、人生观、价值观正确引导学生，帮助学生树立正确的价值取向和理想信念，帮助学生养成自信、自立、自强、诚实守信等良好品质。三是强化“四种意识”，培养和造就有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格建设者和可靠接班人。强化成人成才意识，引导青年学生立志成为社会主义合格的建设者;强化祖国意识，引导青年学生立志成为国家利益至上的爱国者;强化接班人意识，引导青年学生立志成为坚定的马克思主义者;强化职业意识，引导青年学生立志成为高素质技能型人才。

路径二：把高职行为文化建设工作与“三四五六七”大学生思想政治教育工作结合起来，努力提升高职院校的软实力。新时期的高职院校立足于学生满意、取得实效、探索长效三个着眼点，提出了“三四五六七”大学生思想政治教育工作措施，坚持关口前移、重心下移，深入学生，了解实际，倾听呼声，交流感情，广交朋友，增强了育人工作的针对性和实效性。

“三”就是要求学生的思想政治工作力求做到“三贴近”，即：贴近实际，贴近学生，贴近生活。研究当代高职大学生的个性特点及共性特征，以便更有针对性地做好大学生的思想政治工作。

“四”是抓好“四项教育”，即着力抓好以理想信念教育为核心，深入进行正确的世界观、人生观、价值观教育;以爱国主义教育为重点，深入进行民族精神教育;以基本道德规范为基础，深入进行职业道德教育;以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育。

“五”是办好五件实事，即要切实做好贫困家庭学生资助、毕业生就业服务指导、后勤管理和服务、大学生心理健康和教育工作，以及大力整治校园周边环境五件事，增强思想政治教育的说服力。

“六”是大学生思想政治工作要遵循“六个原则”，即：坚持教书与育人相结合;坚持教育与自我教育相结合;坚持政治理论教育与社会实践相结合;坚持解决思想问题与解决实际问题相结合;坚持教育与管理相结合;坚持继承优良传统与改进创新相结合。

“七”是落实好七个工作重点，一是落实好形势报告会的问题;二是搞好“两课”的学科建设;三是把“四项教育”活动落实好;四是组织好学生的社会实践活动;五是积极开展校园文化建设活动;六是建立新的领导体制和工作机制;七是搞好师德师风建设和思想政治工作队伍建设，充分发挥其在大学生思想政治工作中的重要作用。

路径三：把高职行为文化建设工作与完善“三全”育人机制结合起来，构建大学生思想政治教育立体网络。为加强新时期高职院校的行为文化建设，改进高职院校大学生思想政治教育工作，大多数高职院校都建立了党委统一领导、党政工团齐抓共管、党委学工部、宣传部统一部署、有关部门各负其责的全员育人、全方位育人、全过程育人机制，开展了一系列富有创意、富有成效的教育活动。

(1)建设好《成长档案》。《成长档案》是落实行为文化建设的重要载体。建立《大学生成长档案》的目的，一是通过它收集学生的点滴进步，记录下学生不断发展、提高的成长轨迹，为学生提供一个发现自己、学习自己、评判自己进步的机会，以昂扬向上的基调激励学生天天上进。二是通过它让教师对学生、学生对学生都用赏识的目光看待每个学生的成长，以成功点激发热情、树立信心、鼓舞斗志，点燃希望之光，扬起理想之帆，描绘人生灿烂的轨迹。三是通过它使教育评价更科学化、正确化、公正化。重视过程评价，发挥学生成长档案的激励功能、评价功能、学习功能和教育功能，发掘学生潜能，使每一个学生都能找到适合自己发展的途径，凸显个性，展示自我，让每个学生体验成功的喜悦。

(2)落实好思想政治教育“三进制”。一是充分发挥思政教学的主阵地、主渠道作用，积极开展思想政治教育进课堂活动;二是以“宿舍管理委员会”为载体，积极推进党团组织和思想政治教育进公寓活动;三是以“红色乐都”、“学生家园”、“青春飞扬”等专题思想政治教育网站为载体，积极开展思想政治教育进网络活动。

(3)拓宽思政教育领域，建立大学生校外思想政治教育网络。一是建立校外大学生思想政治教育基地;二是针对职业教育特点和专业特点，将实习实训基地建设与思想政治教育基地建设有机结合起来，请企业劳模、技术骨干为学生作报告，通过德育渗透，培养学生正确的劳动观、就业观和创业观;三是组织大学生开展社会实践活动，为大学生认识社会、理论联系实际创造了良好的活动平台;四是组织大学生与本地英模人物面对面交流活动。

路径四：把高职行为文化建设工作与开展各种校园文化活动结合起来，用“爱”贯穿育人全过程。一是组织开展系列主题教育活动，全面提高学生的思想政治素质;二是组织开展各类学生社团活动、文体活动，陶冶学生情操，培养学生健全的人格;三是组织开展“感动校园、感动你我”系列教育活动，切实增强学生的社会责任感;四是组织开展好“校园文化活动日”活动，打造“活力校园”，增强大学生自我学习、自我教育、自我提高的能力，培养大学生综合素质。

路径五：把高职行为文化建设工作与大学生党建工作结合起来，用党的力量凝聚人心。高职院校高度重视学生党员发展工作，坚持高标准，保证高质量，实行“两票制”，即通过群众投赞成票，党员投推荐票的形式，把优秀大学生及时吸纳到党的队伍中来。高职院校建立院、系两级培训体系，实行滚动式的培训方式，加强对入党积极分子的培养和管理，加大发展学生党员力度，力争使参加培训的学生达到在校生的60%以上。同时，充分发挥党员的模范带头作用，设立“党员示范岗”、“党员床铺”、“党员之家”等，带动广大同学共同进步和成才。

路径六：把高职行为文化建设工作与队伍建设结合起来，努力实现教育、管理和服务专业化、职业化、专家化。一是加强思政课教师队伍建设。通过“培养、引进、稳定、提高”等手段，建立一支师德优良、专业素质较高的思想政治理论课教师队伍，为“三全育人”夯实人才基础。二是加强辅导员队伍建设。高职院校按照政治强、业务精、纪律严、作风正的标准招聘本科以上学历的专职辅导员。并对新引进的辅导员通过岗前专题培训、以会代训、个案讨论等多种形式的培训学习，帮助他们掌握了学生管理工作所具备的知识和技能，逐渐走上专职化，专业化。三是加强学生干部队伍建设。筹备召开“学生代表大会”和“共青团代表大会”，选好学生代表，加强院、系学生会干部、共青团干部、社团干部的教育、管理与培训，充分发挥学生干部的自身优势，真正实现了学生自我管理、自我服务、自我教育的目的。

路径七：把高职行为文化建设工作与“健康教育工程”建设、“温暖工程”建设结合起来，用爱心构筑学生成长成才保障线。一是通过落实好新生入学教育、国防教育、日常规范管理教育、心理健康教育、毕业生就业教育等工作，切实帮助思想贫困学生从思想上解惑。二是通过深入推进“面对面的谈心制”、“十必谈制”，建立“学生成长档案”和班级“QQ群”，畅通“倾诉热线”等工作，切实帮助心理贫困学生从心理上解压。三是落实各项资助政策，通过扶贫、扶智、扶德，切实从精神和物质方面帮助经济贫困学生顺利完成学业。

路径八：把高职行为文化建设工作与企业行为文化结合起来，建设富有高职特色的校园行为文化。高职教育的特殊性即职业性。高职院校在定位和建设校园文化的过程中，应更加突出地考虑培养目标和成长方向对高职学生群体的要求，应坚持走校企结合之路，抓住企业行为文化和高职院校行为文化的结合点，努力建设融大学行为文化和企业行为文化为一体的高职特色行为文化。一是引企业进校共建校园行为文化。二是广泛建设校外实习基地，推行“工学交替式”培养模式，提供全仿真实习见习环境，让学生身临实境，全方位“亲密接触”实际工作岗位。三是引企入校，“移植”优秀的企业行为文化、管理制度及岗位职责要求，开展完全意义上的“订单培养”，真正实现人才培养的“零距离”。

路径九：把高职行为文化建设工作与创建“四园一组织”结合起来，精心打造高职院校软实力。创建文明校园、平安校园、和谐校园、节约型校园和学习型组织是精神文明建设的需要，是校园文化建设的需要，也是促进高职院校各项事业全面进步、和谐稳定的重要保障。高职院校重点打造，精心培植，形成了特色鲜明、保障有力的校园文化氛围和育人环境。一是以创建“文明创建活动”为载体，不断提升师生文明素质。积极开展系列校园文化建设、文明创建等活动，不断丰富校园文化生活。认真设计、逐步开展系列化、特色化的各类技能大赛;组织创办大学生艺术节、文化节等活动;深入开展“专家论坛”、“三联系”、“十必谈”“扶贫助学”、“社会实践”等文化活动，将其打造成富有创意、特色鲜明的校园行为文化品牌。进一步加强和改进大学生思想政治工作，培养大学生社会主义核心价值观，培植文明向上，积极进取的校园风尚，促进校园文明、和谐。二是以创建“平安校园”为手段，促进校园平安。不断加强安全保卫工作，强化目标责任，按照群防群治、齐抓共管的要求开展校园环境综合治理，维护校园安全，实现校园平安稳定。三是以创建“和谐校园”为目标，突出民本理念。坚持以人为本，关注民生、关心贫困职工、关怀弱势群体，努力做到思想上尊重群众、感情上贴近群众、行动上深入群众、工作上依靠群众，切实维护好、实现好、发展好广大教职工的根本利益，促进校园和谐稳定。四是以创建“节约型校园”为手段，增强师生节约意识。节约型校园不仅是高职院校自身发展的需要，也是全院师生不可推卸的社会责任。我们要以推行全成本核算为契机，加大宣传教育力度，培养良好的节约习惯,倡导现代节约文明，力争在节电、节水、节约文印纸张、节约招待费等方面有较大幅度降低。有效利用占地面积大的独特优势，发挥土地资源作用，转变节约增效方式，打造节约型校园。五是以创建“学习型组织”为契机，大兴学习之风。打造学习型组织，是高职院校参与时代竞争的必然选择，也是增强核心竞争力的重要保证。我们要充分发挥党委中心学习组的示范作用，定时间、定专题、定主讲人，做到每月一次政治学习、开办一个专题讲座。以党校为阵地，组织党员干部开展政治理论、政策法规、高职教育理论、相关制度解读等学习活动，不断提高党员干部的政治理论素质和业务水平。建立健全学习制度，落实学习措施，营造学习氛围，开展丰富多彩、形式多样的职工学习教育活动，不断提高干部职工的思想理论水平，加快建立学习型领导集体和学习型高职院校的步伐。

路径十：把高职行为文化建设工作与学生管理工作结合起来，创新高职院校学生教育管理模式。一是实施教育管理学分制度。教育管理学分制就是以学分计量为手段，以学生必须接受的管理、思想政治教育、课外教育活动和社会实践活动为内容，以提高学生的综合素质为目的的一种教育管理制度。它把教育与管理的内容量化为学分，分别制定分值比例，建立学生的学分档案，并把它作为学生能否毕业的重要依据。教育管理学分制可包括教育学分与管理学分两部分。教育学分项目包括入学教育、人文素质讲座、青年志愿者活动、社团活动、诚信行为、社会实践、技能比赛等;管理学分项目包括文明礼仪、行为规范、自我管理、违纪情况等。二是以《大学生成长档案》为载体，构建“无缝隙”教育管理机制。学生的《成长记录》档案既是学生大学生活的缩影，又是其人生路上的一笔宝贵财富。《成长记录》档案由辅导员、班主任和学生共同构建，详细记载了每个学生每天、每月、每个学期在校期间的基本情况，包括学习、生活及思想状况、心理健康状况、诚信状况等，乃至毕业后的就业跟踪。三是设立学生德育奖金，对品质优秀，道德高尚、成绩突出的学生进行物质和精神奖励。让学生比学习、比体育、比能力，更要比品质、比道德。因为国际社会对人才的评价标准已经发生了根本性的变化，由原来注重智力、能力的“智力取向”、“能力取向”转向“品行取向”、“情商取向”。

参考文献

[1].教育部共青团中央关于加强高等学校校园文化建设的意见[N].中国教育报.2004.12.30

[2].徐禄新.高品位校园文化建设的现实意义和实施策略[J].教育现代化,2002(10).

高职特色校园文化 篇6

高职校企合作办学是指在高等职业教育这一特殊教育模式下的校企合作互动行为。它是在高等教育步入大众化阶段, 技术型人才紧缺, 社会人才结构出现断层的特殊背景下产生的。其具体含义是企业为了引进符合企业技术要求、文化要求的应用性人才, 为高等职业院校的办学提供企业支持, 以保障企业人力资源的合理流动和有效配置。

二、高职校企合作办学模式下, 高职院校校园文化的特点

(一) 企业文化和校园文化相融合

在高职校企合作办学过程中要把企业文化带进校园, 引导学生提前培养企业需要的团队合作精神和职业道德素质。为了达到企业文化和校园文化的融合, 保证学生和企业员工的无缝对接, 学校可以定期开展企业文化讲座, 组织学生参加企业实习。让学生在接受传统学校教育的同时接受企业文化的辐射, 为学生创造一个企业文化与校园文化并进的人文环境。

(二) 高职院校根据企业用人订单计划招生

高职校企合作办学的宗旨是实现学校人才输出和企业人才引进的对接。目前, 由于技术应用型人才的短缺, 很多企业都是提前向学校发出用人订单, 高职校企合作办学的学校更是根据企业用人订单计划招生, 为企业“定向培养”技术应用型人才。这里要说明“定向培养”与“定向委培”不同, 与“定向委培”相比“定向培养”能更好的保障学校、企业和学生三方的权利。

三、校企合作办学模式下, 高职校园文化建设存在的问题

(一) 企业参与校企合作办学的积极性不高

目前, 由于我国人力资源充足, 很多技术含量低的中小型企业很容易招聘到大量廉价的劳动力, 在加上企业的本质是追逐利润, 校企合作会给企业带来额外的开支, 大量学生实习也会影响企业安全管理和产品质量, 造成很多企业参加校企合作的积极性不高。为达成校企合作办学, 很多高职院校需要去主动联系企业, 在合作的条件上总是以企业答应合作为标准, 忽视了学校对企业的筛选。

(二) 企业与高职院校的深层次合作开展力度有限

目前, 我国的高职校企合作办学大多停留在表层形式上。学校更多的是向企业寻求资金、场地和设备方面的支持, 专业的培养计划还由学校制定, 课程设置也是以理论教学为主, 没有达到和企业的深层次合作, 所培养的人才服务企业的基础能力也比较差。很多高职院校的校企合作教育只限于个别的专业, 合作范围较小, 导致教学水平还基本停留在传统教育模式上。有的学校和企业虽然合作共建了实习实训基地, 也因为没有很好的融合到企业的经营计划中而成了企业的附属品。有的合作企业甚至因为担心实习会给企业的经营管理带来不利影响而取消学生实习, 导致深层次的高职校企合作办学很难实行。

(三) 企业与高职院校的一次性合作现象突出

企业与高职院校往往在合作初期具有较高的热情。但随着校企合作办学的进行, 企业和学校的双方的利益不可能得到百分百的满足, 随着企业不能保证毕业生的就业, 不能开展学校所需的合作项目等问题的出现, 校企合作办学模式很难维持, 不得不提前终止合作, 导致校企一次性合作现象突出。

四、高职校企合作办学模式下, 推进高职院校校园文化建设的主要措施

(一) 通过政府支持、企业参与, 推动高职院校校园文化建设

在实行高职校企合作办学模式下的校园文化和企业文化的对接, 就要建立政府主导、行业指导、企业参与的办学机制, 把企业文化带进校园, 推动技术应用型人才的培养, 促进社会经济的发展。学校在教学过程中要充分发挥校企合作优势, 从企业的发展需要出发, 加强专业技能, 增强服务意识, 充分利用实习生产基地, 为学生提供更多的实践经验, 以保证为企业培养出高品质的技术型人才, 达到毕业生与企业的完美对接。

(二) 通过建设“双师型”教师队伍, 推动高职院校校园文化建设

既有理论知识又能实践的“双师型”教师队伍的建成对学校和企业都是有益的。在“双师型”教师缺乏的情况下, 可以先开展企业管理人员对学生的授课, 安排教师到企业岗位进行实践观摩, 来提高教师的“双师型”素质。在课堂教学中, 按照企业的用人要求有目标的培养学生, 是学生在学校收到企业文化的熏陶, 提前培养学生的职业素质。

(三) 通过实行实训基地企业化运作, 推动高职院校校园文化建设

在实行实训基地企业化运作的过程中, 实训基地要具备教学、实习、科研和生产等功能, 而且在实训中, 教师就是师傅, 学生就是员工, 学生要真正参与到企业的生产管理中去, 增强学生对岗位的适应能力。

(四) 通过高职院校对企业资源和技术的共享, 推动高职院校校园文化建设

我国的高等职业技术院校往往具有高技术人才, 却缺少发挥的平台, 研究出来的成果也不能的到很好的推广和应用。通过高职校企合作, 可以把学校的技术人才与企业的资金和设备进行整合, 制定技术合作计划, 实现学校和企业共同研究市场走向, 共同研究新技术。这样, 一方面学校可以借助企业平台推广科研成果, 另一方面企业也可以通过新技术、新产品获得可观的利益。实现高职院校对企业资源和技术的共享, 可以达到学校和企业双赢的目的。

总之, 在高职校企合作办学模式下实现高职校园文化和企业文化的对接, 缩小高职校园文化和企业文化的差距, 可以使高职学生从入学就在一定程度上了解、熟悉并认同企业文化, 对学生职业化发展有很大的促进作用。

摘要：近年来, 高职校企合作办学模式已成为我国是高等职业学校改革的重点, 高职校企合作办学已成为高等职业学校培养合格技术人才的必由之路。高职校园文化建设要以校企合作办学为载体, 把企业文化带进校园, 引导学生提前培养企业需要的团队合作精神和职业道德素质, 以实现学生学习和就业的统一。本文介绍了高职校企合作办学模式的突出特点, 分析了高职校园文化与企业文化对接存在的突出问题, 并提出了推进高职校园文化特色建设的一些措施。

关键词：校企合作,办学模式,文化特色,新思考

参考文献

[1]刘广华.关于构建校企合作办学模式的新思考, 2011.

[2]陈芹.我国高等教育校企合作办学的困境与对策探讨, 2009.

[3]徐健.高职教育校企合作办学模式的探索与思考, 2012.

高职特色校园文化 篇7

1高职茶文化数据库建设的发展战略

高等职业院校的数据库建设已经形成一定的规模,但是仍旧存在着很多制度、规划方面的问题。目前高等职业院校的数据库建设在很多方面都不尽完善,制度的不健全与规划的不合理,是数据库建设面临的主要问题。茶文化数据库主要核心为茶文化,而茶文化包括多方面的内容。茶文化涵盖茶叶茶产品、茶园景观、古代茶文化遗迹景观、茶文化书籍、煮茶倒茶品茶技巧等多方面内容,是我国传统文化的重要组成部分。除此之外茶文化还与乡土民俗、音乐绘画作品、文学哲学作品等,有着较大的关联,可以说茶文化存在于人类生活的方方面面之中。

目前的茶文化资源主要分为茶叶产品、改良的茶食茶糕点产品、生态茶园旅游、茶叶教学等,众多的茶文化资源在创造经济价值的同时,也创造出巨大的文化价值。茶文化不仅包含物质文化的内容,更包含着博大的精神文化内容。茶文化的精神文化指的是在茶文化的创造过程中,种茶品茶人所遵从的传统礼仪,包括:煮茶用具的选择、品茶用具的选择、品茶的环境、品茶人的心境、品茶人的坐姿动作神态、品茶的感悟等等。这些茶文化礼仪已经成为一种宗教形式,深深的烙印在人们的心中。因此对于茶文化数据库建设而言,整合这些有形的茶文化资源、无形的茶文化资源,使之成为完整的体系,才是茶文化数据库人员需要完善的工作。茶文化数据库人员分为数据搜集人员、数据库建设人员、数据维护人员,三者共同构建完整的茶文化数据库。茶文化数据库的主要对象为市场和消费者,市场和消费者的需求是其不断完善的主要动力。茶文化数据库需要与商业进行广泛的联合,通过茶叶商人、茶文化学者、茶文化研究机构提供的茶文化数据,构建完整的茶文化数据。商业化能实现茶文化的最大价值,也能获得更多的利润。

茶文化数据库的建设,对数据库的质量要求非常高。茶文化数据库的建设需要符合国家的相关标准,按照国家标准科学规划茶文化数据库的内容、检索方式与储存方式。数据库中的数据信息要足够多,要涵盖当今社会存在的各种茶文化数据信息。同时茶文化数据库的数据信息还要具有一定的层次性,根据信息的重要性分为不同的等级。那些重要的数据信息要使用严格的管理机制,对其进行广泛的监督,不定时地检测数据库中的数据存储情况。电子计算机网络在茶文化数据库建设中,发挥着巨大的作用。通过科学规范的管理、标准的操作,完成茶文化数据的共享与传播工作。

茶文化数据库的建设包括多方面的内容,不同高职院校的茶文化数据库建设也面临着不同的问题。对于那些有形的茶文化资源,特别是有关茶文化历史名人、历史故事、古茶园古茶树等。我们需要多方面的搜集资料,整理形成完整的茶文化数据。而对于那些茶文化的起源发展、制茶煮茶方法、茶叶制度、茶叶哲学方面的问题,则需要咨询相关方面的专家进行解答。茶文化数据库建设是长久的工作,需要不断的对数据库进行维护和整理。高职院校教师与学生要不定时的录入新的数据信息,也要对数据库中不合理的地方进行改革整理。这种日复一日的重复工作,需要国家投入大量的资金、人力予以支持。茶文化数据库建成后,资料研究分析者和消费者能够根据自己的需要,通过检索的方式从数据库中选择自己需要的信息。教学人员、科研人员也能够从中获得自身需要的信息,从而顺利的开展科学研究工作与教学工作。茶文化数据库的建设,能够根据市场、消费者、社会不同的需要,创造出新的经济增长点。因此对于茶文化数据库的建设,需要学校各专业的教师、学生形成广泛的联合,共同推动茶文化数据库资源转化为实际的经济效益。

2高职茶文化特色资源库的建设现状

茶文化特色资源库建设主要应用于专业教学活动、企业资源共享、科研人员研究、市场需求等方面,对各个领域的发展都具有巨大的帮助。茶文化数据库建设包括多方面的内容,主要内容为茶文化的储存与传播。各个地区存在着不同的茶叶种类、制茶流程、煮茶方式和茶叶文化,而对这些文化遗存的挖掘与记录,成为茶文化数据库建设的主要工作。茶文化遗产与商业的紧密联合,能够产生巨大的经济效益。本土可依托当地的茶文化资源,开展茶文化诗朗诵、文化歌舞、歌唱等表演;还可以开展生态旅游、品茶种茶活动,甚至可以开设茶叶足疗、按摩等活动,从中获得巨大的经济效益。茶文化数据库的构建,也要围绕茶文化附加资源进行展开,着重培养当地特色茶文化资源项目。茶文化数据库可以和茶文化博物馆合作,共同打造生态经济的茶文化项目。

茶文化数据库具有多种不同的结构模式,根据检索内容的不同分为不同的数据库。检索目录数据库只能检索图书馆图书的目录信息,以及其他的联合目录信息;试题数据库只能检索图书馆图书中的相关试题,而且检索的试题不能有版权方面的争议;全文茶文化数据库可以检索所有有关茶文化的信息,但对那些具有版权保护的信息,则不支持浏览与下载的服务。以上三种数据库从不同方面,满足检索用户的不同需求。茶文化数据库若想完成不同网络的资源共享,则需要采用服务器信息传输到浏览器的模式,进行信息的获取。茶文化数据库中的应用软件,都被锁定在服务器中。用户可以通过相关的权限设定,运用浏览器网络访问外端的服务器,进行相应的网络操作工作。利用浏览器进行服务器信息的访问,不受时间、空间、环境的限制。各种访问都通过互联网来达成,用户在访问不同信息的时候,需要完成不同的访问权限验证。

高职院校在调查社会需求后,根据市场经济的发展特征,进行茶文化数据库数据信息的调整。同时高职院校也开始设立茶文化、信息科技专业,大力培养茶文化与信息科技方面的人才。茶文化数据库专业的教学,需要运用各种教学资源,全方位的对专业学生进行培养。在教学中可以通过介绍茶文化课件、茶文化信息统计方法、茶文化数据库设备的要求等,向同学们传达茶文化数据库建设的基础知识。对于教学课件的加工,需要借助互联网络中的信息与题库来完成。而茶文化数据资源库的建设完成,能够方便教师、学生进行信息搜集,也能够逐渐提高教师的教学质量。所以说茶文化数据特色资源库的建设,是一项相辅相成互利互惠的工程。茶文化数据特色资源库包括职业技能培训资源库,它能够培养大量的数据库建设人才。茶文化数据平台的搭建,能够储存大量的茶文化数据库相关资源,包括:茶文化书籍资源、考试信息资源、考试资料资源、学术文献资源等。多种资源的储存,有利于不同行业从业者开展教学研究工作。

3校企合作推进茶文化特色资源库建设的有效途径

茶文化特色资源库的主要服务对象是高校教师、学生与其他的教育工作者,所以茶文化数据库的建设要注重教学、学习资源的搜集与存储。同时在茶文化数据库教育教学建设的过程中,还要关注企业、市场的需要,进行资源的建设与开发工作。高职院校、企业的有效联合,能够促进茶文化科研的快速发展,最终能够将理论数据转化为实际的生产力。茶文化数据库建设的学校与企业联合,能够创造巨大的经济利润,推动高职院校科研事业的快速发展。

校企合作推进茶文化特色资源库建设的有效途径,包括多方面内容。首先学校与企业联合能够解决高职院校资费紧张的问题,而资费问题是特色资源库建设所面临的最重要问题。如今高职院校存在着发展资金缺乏、硬件设施落后、专业技术人才缺乏等多方面的问题,而高职院校在学生培养方面,仍旧延续着以往老旧的教学模式与教学内容。这样的教学状况、发展状况,不利于特色资源库的建设,也不利于学校科研事业的发展。因此高职院校要在结合市场需求的基础上,进行茶文化专业、信息科技专业的联合。同时各个专业还要与茶叶茶产品企业展开深入合作,通过调查市场的发展状况,进行茶文化特色资源库内容与检索方式的改革。通过企业发展资金的注入,以及高职院校应用型高科技人才的培养,能够顺利完成茶文化特色资源库建设的任务。高职院校通过邀请企业专家进行调研、讲座,来完成茶文化数据库的制度标准制定的工作。茶文化数据库的工作人员需要按照相应的工作标准严格要求自己,也要能够完成日常数据搜集、归类分析、处理等工作。同时我们也要培养一批具有专业素质的科技人才,在茶文化数据库发生突发状况的时候,进行故障的维修处理工作。

4结束语

茶文化资源库的建设,是高职院校特色资源库建设的一个缩影。茶文化资源库能够为教师、学生、科研人员、企业等人群提供多种多样的茶文化数据服务。茶文化数据库中的数据共享、网络互连,是数据库建立的主要目的。茶文化数据库的发展,能够推动相关行业经济效益的提升。

摘要：随着我国信息科技的发展,高职院校的数据库建设发展迅速。茶文化数据库属于特色资源库,是高职院校特色资源库建设的重点项目之一。茶文化数据库基于互联网技术,通过信息共享、自动检索等功能完成数据的储存和传播工作。本文主要探讨高职院校茶文化数据库建设的发展情况,通过分析茶文化数据库建设的发展战略、茶文化数据特色资源库的建设现状等,给出学校与企业联合的茶文化数据库建设方案。

关键词：茶文化数据库,特色资源库,学校与企业联合

参考文献

[1]王芸.高校网络媒体资源库建设与教学应用探析[J].当代教育科学,2011(13):56-57.

[2]张兰,许磊.高职数学网络资源库建设的研究[J].新课程学习(下),2014(12):32-33.

[3]高松.学校资源库建设初探[J].新课程学习(下),2014(3):131-131

构建高职院校特色文化育人新模式 篇8

关键词：高职院校；文化育人；育人模式

文化素质教育作为高等教育一种重要思想和实践，旨在给予学生一个合理的知识结构和能力结构，使学生在人格和学问、理智和情感、身体和心理等各方面得到自由。高职院校是高等学校的一个类型，担负着培养企业所需要的高素质技能型人才的使命，企业不仅需要的是动手能力强的技能人才，更需要员工要有优秀的思想品德、具有社会责任感和高尚的品德。因此高职院校不仅要培养学生专业知识，更要注重人性的培养，使学生成为有文化的人。

近年来，江苏财经职业技术学院经济贸易学院坚持以人文精神培养为核心，以服务学院师生为宗旨，以培养“脑子灵、懂管理、善经营、会动手、身心好、讨人喜”的高端技能型专门人才为目标，立足实际，突出特色，探索建立经贸学院文化建设的长效机制，努力构建了具有专业特色的、符合素质教育要求的文化育人新模式。

1 浸润精神文化，熏陶学生立德立行

学院充分挖掘文化和历史资源，发挥办学优势，积极开展院训、院微、院歌、院树征集评比活动，让全体师生参与其中，耳濡目染，受到校园精神的熏陶和激励。“诚信立人，厚德崇商”的院训是对经贸学院人文传统、治学精神、办学风格的高度概括。院徽的设计以圆形样式进行创作，采用字母“J”和“M”变形的方式组合，两个字母呈对称三角形，代表学院稳健前行，基色蓝色代表学院和谐办学理念，黄色使得标志更加凸显，蕴含了经贸学子卓越的创业起点。经过多年探索，经贸学院坚持以学校“1349”素质教育育人体系为指导，以建设优良教风、学风为核心，以开展诚信教育、爱国主义教育、感恩教育、理想信念教育等为目标，以主题班会、义务劳动、书画展览、社团巡演、素质拓展、青年志愿者社区援助活动为统揽的校园文化活动为载体，积极营造社会主义核心价值文化引领下的校园文化氛围。

2 融入环境文化，助力学生身心发展

学院班级文化建设力图丰富多彩，体现每个专业的独有特质。每年开展的“班级文化建设大赛”活动，促进了各专业的班级文化建设。在“班级文化建设大赛”活动中，学校从班级物质文化建设、制度文化建设、精神文化建设三个方面做要求，既注重和文化建设校园环境的整体和谐，又注重不同专业之间的文化特色建设。学院还着力打造健康、文明的寝室文化，努力营造温馨、和谐的寝室文化氛围，提升寝室品位。开展的“最美宿舍”评比活动，对于创建整洁文明的宿舍环境，培养和提升学院宿舍文化上了一个新的台阶。积极打造“过道文化”，让墙壁思想化。让会说话的墙壁，潜隐教育于无形。设计成荣誉墙、名人语录、杰出校友墙、优秀作品展，开辟“人文走廊”等时时刻刻激励师生。

3 感悟专业文化，培养学生职业素养

首先，每个专业精心提炼符合专业特色的专业核心词。

市场营销专业核心词是“洞悉市场、勇敢创新、热忱自信、赢销天下”；电子商务专业核心词是“野心、信心、专心、耐心、细心”；国际贸易专业核心词是“懂经济、知世界、精技能、有操守”。通过专业核心词把每个专业的文化特色、人才培养、学生就业方面的特色亮点总结提炼出来。

其次，进一步做好专业课程改革，调整了教学内容。

学院和企业专家密切合作，更新教学内容，基于职业面向和工作过程加强了应知应会课程，压缩理论课时，整合了专业课程，加大了实践环节，增开了专业能力拓展课程，以拓宽学生就业面。比如，增开了《营销沟通技巧》《网上开店》《公司创办与运营》《营销素质拓展训练》等课程，调整了《市场营销职业认知》《推销技巧》《消费者行为分析》《市场调查与分析》等课程的名称、内容和开设时间，增加了计划内的工学交替和暑期顶岗实习。

改革教学方法和手段。以学生为中心，以能力培养为主线，在《市场调查与分析》、《商务谈判》和《市场营销策划》等专业核心课程教学中实施任务驱动、项目教学、案例教学、小组讨论、头脑风暴、角色扮演等多种教学方法，广泛应用现代化教学手段，融“教、学、做”于一体。

由此，通过多样化的教学形式，有效地传递了行业文化和企业价值观，使学生在校期间就能接触并深刻体会到企业文化的内涵，了解和学习相关行业的职业规范、职业准则、职业礼仪，形成正确的职业态度和职业习惯，在潜移默化中提升自我职业素养。

4 引入企业文化，激励学生乐业敬业

积极探索产业文化、行业文化和优秀企业文化进校园，2011年，学院与江苏今世缘酒业有限公司共建今世缘营销学院，2013年开设“京东班”，2014年共建京东校园实训中心，成立“江苏财经·京东”电商学院。并先后与中锐教育集团、淮安供销合作总社、中国移动淮安分公司、苏宁电器等企业合作，实施订单培养，成立多个“订单班”，校企共育人才，将企业文化融入专业建设。

在“校企双主体”的机制下，实施“旺工淡学，螺旋提升”的人才培养模式，探索与实践了今世缘“校中校”、苏宁“企中校”、中国移动“校中企”、京东“校中企”等多元化合作形式，建立了校企双方共同指导专业教学和实训实习、共同评价学生能力、共同落实就业岗位的机制，创新了校企合作办学体制机制。将企业“5S”管理模式引入日常管理，严格考核学生的出勤率、就寝率、卫生合格率、事故发生率等，并将考核情况具体到班、细化到人，规范学生的日常行为。学院建有省级现代贸易与电子商务实训基地，基地拥有阿里巴巴仿真实训室、今世缘酒文化实训室、农（副）产品营销实训室、中国移动营销实战演练实训室、苏宁电器营销技能提升实训室、京东校园实训中心等专业实训室。

在江苏今世缘酒业有限公司、京东全国客服中心、快鹿牛奶公司等企业设立“驻企工作站”，派出教师团队，学习和研究企业文化，合作编写案例、开发教材融通校企文化；开展横向课题研究，为企业营销决策提供咨询；参与企业营销策划和促销活动，提升专业教师实践技能；为企业提供营销理论培训，提高在职营销人员知识水平；开设讲座，传播企业文化、传授实战经验；承担实践教学任务、指导学生毕业实践和毕业论文的写作。

通过“校中企、企中校”的教育实践，让学生在仿真环境中学习真知，实现“校园人”到“企业人”的平稳转变和快速过渡，凸显校园文化与企业文化的互动与融合。

5 树立品牌文化，服务学生成长成才

品牌文化是学院办学水平的重要标志，是精神风貌的具体体现，是师生文明素养、道德情操的综合反映。学院历来注重品牌文化的打造，其中品牌项目“学做小老板，勇当创业人”校园模拟市场已经成功举办到第九届。模拟市场是在校内创建一个真实的市场，在校内教师，企业导师的指导下，学生通过创办各类企业、选择店址、经营各种商品。独立核算、自负盈亏，真正做到学以致用，活学活用，切实培养学生的创业精神，创新能力以及商品经营和企业管理能力。

今年，经贸学院还打造了新的品牌活动——“经贸大讲堂”系列讲座。大讲堂是针对学生感兴趣的主题精心打造的素质教育活动。学院邀请校内外有影响力的专家学者，每周一次准时在经贸学院开讲。大讲堂内容贴近青年学生真实需求，专业类、文化类、科技类、道德类……讲座内容包罗万象，以此为契机，打造经贸学院新的文化符号。同时，举办了经贸学院首届文化艺术节，文化节打破固有模式，结合经贸学院专业特色，大胆的创新和改进，追求活动的形式的多样性以及覆盖内容的全面性，充分调动全院师生的积极性，展现经贸师生的良好风貌。

6 重视技能文化，提升学生职业技能

2008年以来，经贸学院立足实际，突出文化育人功能，积极整合和挖掘各类资源，大力推进竞赛活动三级体系，即依托基本实训项目，面向全体学生，组织基本技能竞赛；依托专项竞赛，组织学有专长学生参加行业（专业）协会技能竞赛，提升专业技能；依托实战情境，组织参加高水平技能大赛，培养拔尖人才。指导学生参加各类技能大赛获奖30项，其中：2014年荣获第三届全国大学生外贸跟单技能大赛团体特等奖，2015年荣获教育部全国职业院校技能大赛高职组电子商务技能比赛团体二等奖，2014年荣获江苏省教育厅高职高专市场营销技能大赛二等奖，2011年荣获第三届全国电子商务大学生“创新、创意及创业”挑战赛全国总决赛一等奖，2013年荣获全国电子商务运营大赛江苏赛区特等奖、全国电子商务运营大赛全国总决赛二等奖。参加其他各类比赛获奖28项。

高职院校专业特色的培育途径论文 篇9

关键词：高职院校专业特色主要途径

摘要：本文围绕高职院校专业特色培育途径这一中心，探讨了高职院校专业特色的内涵及基本特征。在广泛调查研究的基础上，从明确专业定位、注重校企合作、完善课程结构、提高教师素质等方面提出了培育高职院校专业特色的主要途径。

培育高职院校专业建设的鲜明特色，不仅是“十一五”期间全面迎接人才培养工作水平评估过程中的一项必要工作，而且是直接影响高职院校核心竞争能力持续增强的重要途径。20世纪末21世纪初，伴随我国高等教育大众化的发展，适应社会经济发展要求，高职教育得到了蓬勃的发展，其速度、规模和水平已受到国家和社会的高度重视。至此，面对日益竞争的外部环境和人才培养工作水平评估的要求，注重高职院校专业特色建设，创建有持久发展后劲的专业群体，已成为新形势下推进高职院校深化发展过程中，必须认真解决的关键问题。

一、高职院校专业特色的内涵

从我国高职院校的发展分析，借鉴国内高职院校专业特色建设的成功经验。笔者认为，高职院校专业特色通常是指在长期办学实践过程中形成的，具有优于其它专业的，科学的特性、思路和举措，是对专业较长时期发展实践的高度概括和科学总结。在这方面，国内众多学者有过科学的论述，著名学者顾明远教授指出：“特色，顾名思义，是指不同于一般，要有所创新，要有个性，能够形成传统，代代相传”。江苏省教育评估院院长严正广指出：“办学特色专指学校的办学者根据自身条件及社会的的需要，在一定理念指导下，经过长期努力所取得的有别于其他学校的独特的表现风格、机制等”。归纳起来，高职院校专业特色的内涵有以下三个方面：

1.与时俱进的专业发展理念。一般地说，专业发展理念是指导专业实践活动，并在不断探索与创新过程中形成专业特色的基础。如果在专业建设中，不能很好地做到观念超前，意识领先，就无法用创新的思想和探索的行为指导专业实践活动，甚至始终跟在同类院校专业建设的后边，这样就不可能形成有鲜明的专业特色。国内著名学者潘懋元指出“之所以在高职人才工作水平评估中，对A类专业要侧重特色项目的评估，就是要用建设特色专业这一要求使高职院校人才培养工作走出自己的新路”。具体地说，首先要用创新的发展理念指导专业的人才培养工作，始终把人才培养同国家、行业和企业的发展紧密结合，树立“让专业建设适应社会、服务行业、督导学生”的人本教育理念，打破“一切由学校说了算，一切让社会、学生围绕学校转”的传统思维模式。在这方面，深圳职业技术学院积累了成功的经验，该校的所有专业都以特色建设为主线并以此推进专业教学、管理和其他工作的开展。其次，要有社会意识和市场观念。专业建设要富有特色，办出生机与活力，形成广阔的生源面向和就业面向，就必须立足区域范围内经济社会发展的要求，研究和把握市场动态。把人才培养工作的最终结果能否服务区域经济发展，能否带动相关行业、企业效益的提高，做为衡量专业建设与改革的一项重要内容。专业的设立要有充分的行业、企业专家论证，专业的发展要依托当地社会经济组织的支持与合作，专业建设的质量与效益要接受社会相关组织的检验。据国家教育部的有关统计表明，凡是在培育和塑造专业特色方面依托行业力量付诸艰辛努力，并取得显著成绩的高职院校，其相应专业学生的就业率和入学率都比其他院校具有明显的优势，专业的核心竞争力处于良好的发展水平。反之，在专业特色建设方面背离或忽视行业、企业需求，处于较低水平的院校，其相应专业学生的入学率和就业率在不同程度上表现出先天不足。再次要运用逆向思维，在借鉴国内外高职院校专业建设经验教训的基础上，找出专业发展与创新的内在规律，从实践活动中概括并提炼出具有规律性的内容，以此指导专业建设与发展。

2.稳定互助的产学合作机制。高职教育有别于本科教育的一个显著特征，就是要求学校在专业建设过程中必须具有稳定的校内外实习实训基地，必须有行业、企业相关专家的参与。从国内高职院校的调查分析，培育专业特色的一个重要突破口就是产学合作机制的建立与强化，这也是从根本上构建高职专业特色的要求。为此，还要经过扎实细致的工作形成校企互动的双赢机制。首先，专业的建设与发展要紧密依托行业、企业的参与，要紧跟行业、企业对高职人才的需求动向和素质要求，把定单培养作为教学改革的必要手段，注重工学结合，使专业人才培养工作同行业、企业的需求一致。其次，根据行业需求确立招生、就业的发展面向，解决好专业培养的入出口问题。再次，高职院校的骨干教师轮流到企业进行对口实习实训，参与各种实际问题的研究。行业、企业专家参与专业实践课程的教学工作，并对学生的实习实训工作给予必要的指导。

3.学以致用的人才培养模式。高职院校学生与本科院校学生的区别就在于，在必要的教学内容讲授和知识积累的情况下，特别注重对学生实践应用能力的培养。以培养社会、行业或企业需要的高技能、高素质人才为目标，以适应社会需要、培养学生的应用能力为宗旨进行人才培养模式的设计与建设。要体现“厚基础、强专业、多技能、高素质”的培养目标，围绕专业核心能力掌握社会经济发展所必需的基础知识，要在系统学习的基础上，努力打造一个符合职业要求的知识平台，要具有一定的知识架构，有对核心能力起系统支撑作用的基础知识系统。在此基础上强化专业应用技能，将社会和行业对高职专业人才的能力素质要求划分为若干个细小的专业模块，各个专业模块实践的集合就构成了学生的能力素质水平。

二、高职院校专业特色的基本特征

结合国内高职院校专业特色的研究，其特征可概括为以下四个方面：

(1)科学性。专业特色不是对专业某一行为活动的简单概括或描述，必须是在长期的理论、实践研究的基础上形成的，具有科学的内涵，同时有相关知识、能力的支撑。既要符合国内教育发展的规律，又要同高职院校的专业建设与发展相结合。如果离开了专业建设与发展的长期概括和提炼，人为地为一时的目的或目标而总结或拼凑出来的内容或行为，就不能构成专业的特色。专业特色在科学的基础上要体现先进性，要有利于高职教育人才培养目标的实现和社会的文明进步。专业特色要能够得到社会的普遍认可，成为同行业学习和借鉴的范例。

(2)独特性。高职院校的专业特色是专业建设在长期发展过程中，在遵循高等教育规律和职业教育特点的基础上所提炼、总结出来的独特的做法和经验，既有别于普通高等教育的专业建设模式，又有别于一般中等职业技术教育的模式。此外，高职院校的专业特色应体现鲜明的学院的特色和优势，其参照物应是同类高职院校，只有相对独立且具有不可替代性的做法和经验，才能称为特色。从哲学意义上讲，特色是指共性与个性的关系，共性寓于个性之中。高职院校的`专业特色不能离开高职教育的本质属性，这是共性的方面。高职院校的专业特色与其职能是联系在一起的，在共性基础上的不同才是独特性。

(3)持续性。专业特色是专业建设过程中形成的比较持久、稳定的办学风貌和发展模式，它的形成是一个不断积累、完善的工作过程，体现了高职院校在办学理念方面的主观追求及客观效果上的和谐统一。其一旦形成并确立起来，应能够持续较长的一段时间，且具有相对稳定性。如果经过实践的检验，不能伴随专业建设与发展得到持续性的增强，就不能构成专业特色。

(4)创新性。专业特色的培育与发展，是一个历史的过程。新特色应建立在原有特色的基础上，既不是一蹴而就，也不可能一成不变。必须在发展中紧密把握我国社会经济发展要求和高等教育的内在规律，并在些基础上，紧扣行业、企业对人才培养目标的要求，不间断地探索创新。要不断总结专业建设的最新成果和经验，不断研究国家政策许可范围内他人尚未认识的理念和观点。

三、高职院校专业特色的培养途径

1.明确专业定位，强化素质培养

据有关资料统计，国内部分高职院校在如何突出专业特色和学生职业素质培养方面认识不清，从而使教师与学生在教学过程中的定位不够准确，这就直接影响了专业建设与发展的力度和水平。高职院校学生，准确定位应是培养高素质高技能的应用型专门人才。可以是行业、企业第一线的技术骨干，也可以是行业、企业一线的组织管理人才。为此，应具有较强的专业基础知识和实践操作能力。要围绕这一主线努力打造专业目标和培养计划，并在具体操作过程中反复研究和领会国家关于高职院校专业建设的文件精神，把对学生核心能力的培养始终作为专业建设的重中之重，以此确立相应的课程群系，明晰各门课程在专业人才培养工作中的角色。一方面使学生具备应有的知识层次，另一方面又强化了相应的技能。从而以素质培养为龙头，统领专业各项人才培养工作。

2.依托产业群体，实现校企双赢

从国内高职院校的发展分析，要想打造专业特色，必须紧密依托行业和企业的支持。如果不能很好地依托并服务于行业或企业，就不可能获得社会广泛的认可与支持，也不可能推动专业建设的纵深发展。仅以同济大学高等技术学院20对国内高职院校调查研究表明，―间高职教育中招生、就业不景气的专业，80%以上均缺乏校企双赢的互动机制，程度不同地忽视依托产业办学的理念，结果在闭门发展中使专业发展严重滞后。为此，要实现上述目标，必须把握以下两个方面：首先，专业必须建立校内外专家共同参与的专业建设委员会，拥有3―5家稳定的校外实习实训基地，学生定期到校外实习实训基地参观学习，学生的就业完全由企业承担。同时在双方协商的基础上，企业在人员招聘过程中优先录用本专业的学生。其次，形成“教师参与企业实践，专家参与学生能力培养”的模式。高职院校的骨干教师每年应拿出1―2个月的时间在不影响常规教学秩序的基础上，轮流到企业进行对口实习实训，参与企业各种实际问题的研究，同企业相关人员一道共同承担横向科研课题，把自身拥有的知识优势用于企业的生产经营活动之中，接受企业各种新问题和新挑战的检验，为企业创造经济效益。行业、企业专家定期到学校为专业学生举办讲座，专业的重点实践课程也可根据人才培养目标的要求，由企业高级管理人员或技术人员承担。

3.完善课程结构，实现培养目标

职业教学改革的目标是建立以能力为中心的，具有高职特色的课程体系，包括公共基础课、职业基础课、职业技术课和选修课。整个过程从职业分析入手，明确职业目标和职业能力要求。具体地说，应把握四个方面：首先，要按照专业核心能力的培养要求，对相关课程进行必要的整合。如在市场营销专业，众多高职院校将商务谈判课程和公关礼仪课程进行整合，形成商务谈判与公共关系礼仪。将消费者行为学与推销理论及技巧课程进行整合，形成消费者行为与推销技巧。在国际经济与贸易专业，将国际货物运输与代理和国际货物运输与保险课程进行整合，形成国际货运代理与保险。将专业英语与外贸函电课程进行整合，形成商务英语与外贸函电。整合过程以是否实现核心能力的培养，是否达到了社会、行业或企业对人才培养能力的目标要求。整合后的专业技能模块的各主干课程都能在知识讲授的基础上，用理论与实践学时1：1.5的比例，加大了学生在校内外实习实训岗位上强化培训的力度。其次，将职业认证课程嵌入到教学过程之中。根据人才培养目标的要求，在广泛征求行业、企业专家论证的基础上，提出高职专业人才必须具备的职业能力认证。在其所对应的职业技术课程的教学中，可直接选择国家相关的对应等级的认证教材，按照相应教学环节的大纲要求，由主讲教师将认证内容和课程体系有机结合。课程教学的最终检验形式不再是主讲教师命题的期末试卷，而是直接参加国家相应等级的职业认证考试，以其最终考试成绩作为该门课程的结业成绩。如果一次考试不能通过，则要在适当学期跟随下一年级学生的相同认证课程进行重修，继续参加国家职业认证考试并取得相应证书。学生能考取的专业核心认证原则上不超过三个。如市场营销专业可考取劳动与社会保障部高级营销员(四级)资格证书和通用管理能力资格证书。工商管理专业可考取劳动与社会保障部高级营销员(四级)、人力资源管理员(四级)和通用管理能力资格证书。国际经济与贸易专业可考取劳动与社会保障部国际单证员和国际质检员、高级营销员(四级)资格证书。上述国家认证考试直接嵌入到教学过程，不再另外安排辅导或选修课，在强化专业职业能力的同时，又不过多地增加学生的负担。再次，在专业课程体系建设过程中，要打造2―3门符合行业、企业要求的，具有工学结合特点的职业技术课程。课程教学大纲要在符合高职人才培养目标要求的基础上，广泛征求行业、企业专家的意见。课程教材的理论内容应由高职院校具有双师资格的教师编写，实践内容由具有丰富实践经验的行业、企业专家编写。实践环节的授课由行业、企业专家或高职院校具有丰富经验的双师型教师担任。最后，高职学生在校最后一年学习，可按细分专业面向进行对口培养，有针对性地强化其专业素质。如市场营销专业可根据当地社会经济发展的要求，细分为汽车营销、保险营销、房地产营销、日用品营销、特许连锁服务营销等，这就为学生毕业后顺利就业，实现学校与社会零距离、学生与岗位零距离的目标奠定了基础。

4.优化教师结构，提升教师素质

专业建设的特色培育，根本点在于教师本身。如果没有具有先进教育理念，丰富的专业知识和较全面的社会实践经验的双师型教师群体，专业的建设与发展就会严重滞后，专业的特色就必然先天不足。首先，教师应具有较好的专业理论知识，有长期深入行业、企业从事专业实践工作的经验，具备双师型教师的素质与水平。其次，要从制度上保证教师经常深入到校企合作基地，参与校企课题的研究，解决企业实践过程中的各种实际问题。总之，要改变目前高职院校教师教学任务过重的现象，每年安排相对固定的时间到企业参与实践，把理论知识和实践创新结合起来，在总结提炼后反馈到教学之中。再次，要通过校内培养和校外引进的方式，加强专业带头人、双师带头人、学术带头人、技术带头人队伍的建设，创造宽松的学习和发展环境。

参考文献：

[1]张连生，丁德全.高职教育课程改革发展趋势[J].教育与职业，(21).

[2]李成森.超常规与跨越式――高等职业教育发展新理念[J].辽宁信息职业技术教育，(1).

[3]马庆发.重构职业教育课程体系[J].职业技术教育，(3).

[4]周祥瑜，吕 红.行业主导――特色鲜明的澳大利亚职业教育体系[J].职教通讯，2005(3).

我国高职教育工学结合特色研究 篇10

工学结合教育模式由来已久，最早可以追溯到1903年的英国桑得兰德技术学院。针对这种教育模式，各国都有一些自己习惯的称呼，如：美国称之为“合作教育”或“与工作相结合的学习”，英国称之为“三明治教育”，我国则称之为“工学结合”或“半工半读”。工学结合教育模式之所以能持续一百年经久不衰，主要归功于它切合实际的理念，那就是以职业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台。能过近几年的实践来看,施工学结合的关键和难点是在“如何结合”上。几年来，各地各院校根据各自专业特点及不同专业的行业背景和需求，对“如何结合”这一问题各地做了许许多多有益的理论研究和实践探索，出现了不少具体的结合方式，“订单培养”、“顶岗实习”“项目驱动”、“工学交替”“校企融合”等等。

一、订单培养式

“订单培养式”是指高职院校与用人企业针对社会和市场需求共同制定人才培养计划，签订用人订单，学生毕业后直接到用人单位就业的一种人才培养模式。这种结合方式的基本特征是：校企双方签订用人及人才培养协议、共同制定人才培养计划、利用校企双方的教育资源，共同实施人才培养、针对岗位要求进行实践能力培养、企业参与人才质量评估、企业按照协议约定，落实学生就业。“订单培养式”常常是用人单位提出人才需求标准、数量和培养期限，由职业技术院校和企业按照协议(甚至以合作企业名称命名“冠名班”)进行人才培养，院校与企业一起制订培养计划，进行课程设置、教学内容的研讨，实现了人才培养与社会需求的“零距离”对接。订单培养的学生学习目的性极强，学习效果也非常显著。在国家首批立项建设的示范性院校之一的杨凌职业技术学院，该院畜牧兽医专业与企业合作开办“伟嘉班”，经济管理专业开办了“万汇班”、“吉鲁班”等，全院48个高职专业均实施了顶岗实习模式，仅今年去企业顶岗实习的学生达到2880人，涉及企业六百多家，遍布全国19个省(市)，这种模式的最大优点是既满足了企业的实际需求，也解决了学生的初次就业问题。因此，这种结合方式近年来也倍受肯定。

二、顶岗实习式

“顶岗实习式”是很多专业学生实践性教学环节中非常重要的一个组成部分，通过实习不仅可以使学生将所学基础理论知识和专业知识与生产实际结合起来。更重要的是可以培养学生分析问题、解决问题的能力和实践能力。学生临近毕业近一年时间，学校借助于校外企业或实习基地。安排学生顶岗实习，进行真正意义上的就业培训，使学生全方位熟悉相关岗位能力群的工作要求，使学生在专业知识、职业素质和技能诸方面达到预期的要求，在培养锻炼学生的综合技能的同时，让他们去接触社会、了解社会、适应社会，提高他们的综合能力素质。顶岗实习一般要求学生在指导教师的指导下，独立完成所承担的调研课题的全部内容，同时，撰写顶岗实习报告。被评为国家示范性高职院校的温州职业技术学院与正泰、德力西、奥康等知名企业合作建立了211个运行有序的校外顶岗实习基地，使校内实训和校外实习做到了有机结合，学生通过顶岗实习提高了技能，缩短了上岗适应期，培养了良好的职业道德和吃苦奉献精神，锻炼了团队精神与协作共事能力，获得了就业的试岗机会。

三、项目驱动式

“项目驱动式”是指校企双方通过具体的项目作为媒介进行合作，来调整相关专业的定位和培养目标，制定和完善理论教学体系和实践性教学体系，并在项目合作过程中完成教学培养工作。一些软件开发企业与高职院校的计算机相关专业合作，选择来自企业的实际项目，采用小组或团队形式进行开发，完全遵循真实的软件项目开发过程。校企双方根据项目需要，互派人员到对方任教和培训，企业为学校提供项目和学生技能学习场所，学校帮助企业提高员工素质和管理水平，同时也为企业客户提供相关专业毕业生，形成了一种互惠互利的机制。这种结合方式特别适合与动漫设计与制造、会展策划与管理、商务等专业。常州纺织职业技术学院与山石动漫公司在校内建立了动漫实训开发基地，山石公司的制作室就是学生教室，学院动漫专业的在校学生就是企业员工。

四、工学交替式

“工学交替式”是指把学生的学习和实习分段交替进行，一个学期在学校学习文化理论知识，一个学期下企业实习。学生在实践期间，一切按企业的规章制度执行，企业按新员工的标准考核学生，给予学生相应的津贴。这种模式实际上是项目化教学、半工半读、订单式等培养形式的另一种表现形式，比较适合技术含量不高并且是劳动密集型的企业，如与部分机械制造业有关的专业。旅游管理、食品及酒店管理很适合这种方式。同时也获得了一定的劳动报酬，减轻了家庭的经济负担。2008年天津一家职业学院经贸系三个专业443名学生参加了顶岗实习，有60%以上学生在结束时与企业签定了就业协议。旅游管理专业2007届顶岗实习学生中，有13人实习期间月收入在3000～4000元，有21人达到2000～3000元，60%的学生月收入达到1000元以上。

五、校企融合式

“校企融合式”是指通过将企业的培训中心与学校的相关专业教研室融为一体，采用校企双方交叉兼职、专业共建、师资互通、资源共享、成立培训学院(有的干脆冠名“XX学院”)等一系列校企合作措施，共同培养高素质技能型人才的人才培养模式。在完成学校学历教育学生培养任务的同时，还根据企业人才培养的实际需要开展各类培训活动。这种模式是前几种模式的深化，是现阶段高职教育比较理想的培养模式。尤其是开始合作的3～4年会比较顺利，能比较好地解决学生的实习和就业问题。四川长虹成立了专门的培训机构，不但接纳学生，还开展了针对高职院校教师的培训，有七十余所学校根据长虹的用人需求向长虹输送毕业生3000余人，仅长虹广东中山工业园区一次性接纳广西、湖南10余所职业学校毕业生500余名。

通过以上这些结合形式，给高职院校的学生带来多方面的利益：第一，通过工学结合使学生将理论学习与实践经验相结合，进一步消化吸收自己所学专业知识;第二，通过工学结合使学生意识到了自己在学校中学习的理论与工作之间的联系，提高他们理论学习的主动性和积极性;第三，通过工学结合使学生走出校园这个“小社会”，与成年人尤其是一线工作人员接触，融入到“大社会”中，加深了对社会的认识，体会到与同事建立合作关系的重要性，经过这种实际工作的锻炼，也大大提高了学生的责任心和自我判断能力，变得更加成熟;第四，工学结合为学生提供了通过参加实际工作来考察自己能力的机会，也为他们提供了提高自己环境适应能力的机会。学生们亲临现场接受职业指导、经受职业训练，了解到与自己今后职业有关的各种信息，开阔了知识面，扩大了眼界。

工学结合的方式远不止这些，实践表明任何一种形式都不能简单地“拿来就用”,套用现成案例，各高职院校应该根据各自专业特点结合本地实际情况，办出自己的特色。工学结合是世界教育的发展趋势，也是我国高职教育面临的一项艰巨的战略任务，是高职教育理念的重大变革，需要我们大家同心同德、不断努力，大胆探索，才能走出一条适应我国经济发展需要，有我国自己特色的高职教育之路。

摘要：工学结合是世界教育的发展趋势,也是我国高职教育面临的一项艰巨的战略任务,实施工学结合的难点是如何“结合”,结合方式也是工学结合特色之所在。通过工学结合使学生将理论学习与实践经验相结合,可以进一步消化吸收自己所学专业知识;使学生意识到了自己在学校中学习的理论与工作之间的联系,提高他们理论学习的主动性和积极性;使学生走出校园这个“小社会”,与成年人尤其是一线工作人员接触,融入到“大社会”中。

关键词：高职教育,工学结合,校企融合

参考文献

[1]教育部,财政部.关于实施国家示范性国等职业院校建设计划,加快高等职业教育改革与发展的意见[Z].2006.

[2]杨延.工学结合,创建中国特色职业教育教学模式的根本路径[J].天津职业院校联合学报,2007(6).

[3]冯伟国,徐静,姜红.高职院校“工学结合”教育模式的探索与实践[J].教育与职业,2006(23).

[4]邢晖.校企合作:职业教育改革的深水区[N].中国教育报,2008-01-31.