作文评语写作艺术 篇1
推荐语:静静地写着自己的文字时, 笔尖流泻而下的是真情, 是实感。成年人是如此, 学生亦是如此。面对学生写作的随笔, 作为语文老师, 该以怎样的情感去阅读, 又当以怎样的笔触去评论, 是一种艺术, 也是一份责任。《随笔评语写作艺术浅探》的作者从自身多年的随笔阅读经历出发, 基于学生写作随笔及阅读老师随笔评语的心理, 从基本原则到具体方法, 作出自己的探讨。只要我们语文老师心中有爱, 能沉得下心去感悟学生文字, 扶持他们的成长, 随笔写作会成为学生生命的一种需要, 而不是一种负担。
随笔, 顾名思义, 就是随心而写, 随性而发, 随触而感的文字。学生初写随笔也许会因写作的宽泛性而不觉有所难, 但要作为一种长时间的练笔, 一直坚持下去, 恐怕热情难以支撑。这时, 语文老师必须用自己阅读学生随笔后的评语, 去激发学生继续写作随笔, 热爱随笔的兴趣。笔者经过多年的亲身实践, 认为有以下几个要素需把握好。
一.认真倾听学生
不管你有多忙, 对于学生的每一篇文字都应是重视的, 至少都应读一遍, 这也是对学生劳动的一种尊重。切不可因为工作烦琐、事多, 具体文章内容看都不看, 就大大地批上一个冰冷的“阅”字。就在我们老师这种一目十行、一目一篇甚至具体内容都不读的批改中, 可能学生向你透漏了点秘密, 或者问了你一个问题, 正眼巴巴地盼着能迎来你温情的解答, 你却用随随便便的一个“阅”字就打发了他。不要以为学生年纪小, 其实他们很鬼精, 他看得出老师对他作品的不重视。一次次这样, 学生写作激情的火焰也就被磨灭、熄掉了。老师的任务确实是比较繁重, 但在这种负荷中, 老师还是应俯下身段, 倾听学生或悦耳或聒噪的声音, 用心去品茗学生的每一个文字。
二.恪守心灵之约
学生的随笔与一般作文不同, 稍带有一点隐私性, 但又没有日记那么私密。对于学生作品中出现的文字与内容, 除了好的公开赏识, 老师大不可拿着学生作品在办公室或教室当笑料, 大讲特讲, 甚至将学生无意中透漏的小秘密大肆渲染。有时学生会在随笔中倾诉许多心里话, 真话, 而且行文中言明“不能让班主任看到”, “千万不能让我的父母知道”, “保密, 千万别叫其他同学看见哦”等等。这表明, 学生对批阅其随笔的语文教师是信任的, 能够坦诚相待的。在这里, 语文老师要清醒判断, 应恪守这份与学生的心灵之约。同时, 语文老师这时要承担起不同的角色:或父母, 或师长, 或兄弟姐妹, 或知音好友。一定要在评语中潜移默化地渗透你的风范、人情味、人生观、价值观、审美观等。
三.就事论事, 有的放矢
学生会在不同时间的随笔中倾诉不同的心路历程, 不同的学生更会有不同的感受, 这就要求评语要就事论事, 有的放矢。在随笔中, 流露出优越感的, 要警醒其戒骄戒躁;流露出低落情绪的, 要写上鼓励的话;显示出自卑的, 要在评语中鼓励劝勉以提升其人格;对于学生青春的飞扬与意气, 要给予真心的赞美与羡慕;对于不健康情调的, 更要在评语中予以批评指正。
四.篇幅可长可短
学生随笔评语尽量不用一个“阅”字, 但也未必需篇篇详批。视实际情况, 可一针见血, 言简意赅, 直指要害, 仅一句话也行。如学生随笔内容为“发现春天”, 教师评语:春天如一首诗, 你的随笔也像诗!有时需向学生娓娓道来, 细加分析, 如果老师本人深有感触的, 可长篇大论, 甚至老师的评语都可比学生的随笔篇幅都长。同时老师也可巧妙掌握一字、一词评语的运用, 如“绝妙!”“关注!”“挺!”等, 这些一个字或者一个词的评语虽然简单, 但是落地有声, 铮铮作响, 鲜明地表达了老师的一种立场与态度。
五.形式不拘一格
随笔评语若只是老套的诸如“叙事清楚”、“感情真挚”、“结构完整”几类格式化的语言, 学生也是不爱读的。教师的评语要耐读, 要含蓄, 要有余味, 要深刻, 要一字千金。这要求教师首先具备深厚的文化素养。那种提倡语文老师是“杂家”的说法, 不失为肺腑之谈, 是深得语文教学三昧的。笔者认为, 以下形式可以视具体内容变换着使用。
赠言式:引用名人名言、俗话言语、诗词歌赋, 用别人与随笔内容契合的话语, 作为老师阅读随笔后的一种感悟。既评点了文章, 又为学生提供了可积累的材料。如评语:“海到无边天作岸, 山登绝顶人为峰”、“好马无须扬鞭自奋蹄”、“自信人生两百年, 会当击水三千里”、“走自己的路, 让别人去说”……无需赘言, 这些经典的话语足够对学生起到春风化雨的作用。
文学式:要求学生的文字美, 语文教师的评语也要写的优美。学生能从老师的评语中读得关心, 读懂理解, 对老师的崇拜与敬佩之情也油然而生。如有学生随笔内容为“绘画找不到感觉, 感到对学习无法驾驭”, 教师给她评语为:任何人都会面临困境, “昨夜西风凋碧树, 独上高楼, 望尽天涯路。”古往今来, 多少人体会过这种意境, 但是只要你“衣带渐宽终不悔”, 最终会体会到“蓦然回首, 那人却在灯火阑珊处”的乐趣。
若老师语文素养再高点, 加上对偶, 比喻、排比、双关、夸张等多种修辞手法的成功运用, 在寥寥数语中体现语文之美。有古诗词基础的老师完全可以自作诗词联语, 效果也许会更佳。
夸张式:从赏识教育理论的角度来说, 孩子是需要赞美的。一些实验研究表明, 对孩子一定的暗示, 他会朝着你的暗示目标而努力, 最终达到那目标。所以, 语文老师千万不要在评语里吝惜那些溢美之词。面对各具面目的随笔, 碰到文笔优美, 或技巧胜出的, 不妨在其上圈圈点点, 批语“快要赶上语言大师了”, “文学新秀”, “韩寒第二”等鼓励性话语。这些话语虽然夸张, 但学生心里一定美滋滋的。
共鸣式:阅读学生的作品, 是会产生移情作用的。学生的作品用心怀大爱之心去读时, 会有许多能与老师产生共鸣的地方。用共鸣式的文字, 表达出老师阅读学生作品时的情绪与感受, 可以将学生与老师的心拉近。如有学生随笔内容是“替母亲的病感到伤感”。教师给她评语:“看了你的随笔, 我很感动, 我想到了我的母亲。其实, 有了你这样的心意, 我们的母亲就是幸福的。毕竟, 母爱从不需要回报, 但是回报又是多么令人欣喜。”
病症式:对于学生随笔中存在的写作问题, 或者出现的偏激、片面乃至完全错误的观点, 都需要语文老师及时用评语加以褒贬。在表扬其好的方面同时, 对于其错误必须严正指出“病症”在哪, 同时加以纠正, 防微杜渐, 从而达到教书育人的真正目的。如有学生随笔认为“对于犯罪死刑还不够, 应该恢复酷刑, 这样才能对犯罪有警示作用”, 老师给他评语:“你的议论也许从逻辑上是成立的, 但事实并非如此, 因为阻止人们犯罪的既不是死刑, 也不是任何一种让人无法忍受的酷刑, 阻止人们犯罪的恰恰是社会的良好风气, 犯罪猖獗是有其深刻的社会原因的, 不解决这些社会原因, 即使把纣王的炮烙之刑请出来, 也无济于事。”在病症式评语中, 老师首先要眼光犀利, 能清晰看出学生所犯错误在哪里, 然后再用独到的语言指出病因, 给学生心灵解惑。
哲理式:能够写作随笔的孩子, 都是思想慢慢开始成熟的人, 开始思考一些人生、社会等人文哲学层面的问题, 这些也经常成为他们随笔下面的材料。“不愤不启, 不悱不发”。作为这类作品的评语, 老师也应写得哲理些, 让学生在辨证的观点中去咀嚼、回味老师的话语, 真正地在思想上成长起来。如学生随笔写看小学的毕业照, 感叹时光流逝, 教师评语:“一生中, 我们在不断地失去, 也在不断地得到, 只看到前者是不全面的, 聪明的做法是, 珍惜现在拥有的。”
幽默式:语文老师不应该只是拘谨、呆板的老夫子, 语文老师也应是活色生香的。面对学生一些有趣的观点, 或者老是纠正不了的错误, 甚至一些啼笑皆非的问题, 语文老师的评语也不防幽默一把。这些生动风趣的语言, 代替了一般的说教, 更深得学生欢心, 可收到意想不到的效果。如学生在随笔中乱用标点符号, 老师给他评语:“句号瞪着圆圆的眼睛, 引号的眉毛挑了起来, 感叹号哭起了鼻子:‘我的主人, 你怎么忽视了我们在文字中应有的位置。’”相信学生再使用标点符号的时候就会想起老师的这句形象的评语, 也不会再犯同类错误。
作文评语的写作艺术 篇2
一、尊重学生主体地位，避免生硬空洞的评价。
学生习作一般在内容、结构、语言、表现手法等方面存在问题。传统作文评语往往如：中心不明确，结构不合理，语言不流畅，叙述不清楚等等。这样的评语含混其词，学生不得要领。对于作文基础较差的同学，作文评改就失去作用。所以，教师的评语要具备具体性、针对性、精确性的特点，言之有物、言之有法。
（一）抓大放小，直指关键。
学生作文《生命的价值》，“总论点：我们要创造出更有意义、价值的生命。论点一：生命，认识世界的基础;论点二：生命，人类进步的关键;论点三：生命，迈向成功的前提;总结归纳全文。”如果评语写“论点之间的内容缺乏逻辑关系”，学生读了很难理解。鉴于此，教师应具体指出哪个环节缺乏逻辑，逐一指出来，并做一个简单的修改示范，以帮助学生改进。提出了如下修改意见：“开头：我们要创造出更有意义、价值的生命。第二部分：并列结构，分论点一：生命的价值在于奉献。分论点二：生命的价值在于包容。分论点三：生命的价值在于感恩。结尾部分：哲理升华，回扣观点。”并告诉学生，在议论文中总论点与分论点之间有紧密逻辑关系，不能只注意形式，忽视内容。
（二）方法指导，打开路径。
学生篇名《1+1>2》的议论文，文章论据详实，可问题是论点与论据陈列，论证不深入。在此，我评语为“论证缺失”，并向学生推荐论证方法，例举论证模式。学生后来选择了因果论证法，修改后加文字“正因为他们互助的华彩，我们才能看到诸侯蜂起一个个国家的强盛，才可听到余音绕梁的《高山流水》;才可能欣赏到开元盛世的悠悠唐韵;才可以读到为社会主义指明道路的名著《共产党宣言》，强者与强者的合作，他们互放的光芒让历史变得绚烂多姿！”论据证明论点，作者思想的深度上了一层楼。
二、艺术的评语是学生写好作文的经典示范。
“文学即人学”，学生的习作是学生思想、情感的体现。教师写评语要以诚心、真心的态度与学生进行思想与情感的沟通。
（一）爱生如己，做知心朋友。
教师推心置腹地的评语，学生不仅增加了对老师的喜爱，也增添了对语文学科的兴趣。比如，有位学生写作《我难忘的高一生活》时，用真挚的笔法，回忆起当时的很多细节，如班级奋斗的口号，同学们获得的幸福绰号，共演《还珠格格》等活动，读后十分感人。在评语时，我和她一起回忆过去的生活。评语如文“好熟悉的名字啊，看到后真的很亲。熟悉了一年的时间，也逐渐摸索出你们各自的性格，我真的很理解你们，八班的同学单纯情真，一个个活泼可爱，特愿意给你们上课，因为感觉轻松自如又快乐无比。”那位学生看了评语后给我写了一张纸条“老师，看到您写的评语我有了想哭的冲动，尤其看到最后一句，我感觉到您那强烈的爱。”这样的作文评语成了连接师生感情的纽带，把教师和学生的心拉得很近，很近。
（二）生花妙笔，走向深邃。
教师使用优美的语言对学生的作文进行评价， 学生通过老师优美语言的示范， 不自觉地会感受到语言文字的美， 无之中写作会产生有益的影响。有位同学写了一篇文章《眼泪知道》，“云在走，雨在飘，好多悲伤在风中笑。有人说，当一个人开始回忆的时候，这个人已经受伤了。……可当遇到指定的人或者事的时候，就忘了自己活在现在，一遍遍的回忆过去。这一切或许只有眼泪知道。”经过思考，我觉得只有站在巨人的肩膀上，才可能超越平凡。我的评语如下“老师想说，请学会坚强。印度大诗人泰戈尔说，‘当你错过太阳时你流了泪，那么你将错过群星，’过去的美好已经失去，现在与未来的美好就在你的身旁，请注意留心吧，把握现在，期待未来，美好会与你不期而遇。”该评语我借用名言警句，激发学生对生活和人生的思考。正如刘勰说“隐者也，文外之重指也。”它是作者的真知灼见，含蓄深刻又发人深省。
总之，评语是师生心灵交流的平台。将老师和学生摆在了平等对话的位置上，让学生体会到一种被人尊重欣赏的感觉，学生就能写出个性化的美文。
作文评语写作艺术 篇3
如果把学生的作文比作花朵，那么教师的评语则是映衬花朵的片片绿叶，如果没有绿叶的不断共给养料和水分，花朵就会枯萎，直至凋零。从这个角度来说，一个优秀的语文教师，要想不断激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，在批改学生的习作上是需要花费一番功夫，讲究评语的写作艺术的，一篇成功的作文再加上一段精彩的点评，岂不锦上添花，一篇即使不成功的作品，如果有老师中肯的点评，也会让学生读完教师的评语后，“取其文章的精华，去其文章的糟粕”不断提升自身的写作水平，笔者经过多年的教学实践，偶有心得，与读者共同探讨。
一、点评内容具体实在，具有可指导性。
作文评语往往从习作的内容、结构、语言、书写等方面进行点评。在习作的内容的点评上要具体实在，言之有物，而不能写那些抽象的、空洞的话语。如：叙述不清楚，中心不明确，结构不合理等，学生就很难明白，哪个地方叙述不清，
结构怎样才算合理，学生无从下笔修改。有同学写《难忘中学生活》文中平铺直叙了三件事，如教师的评语写“详略不当”学生读了评语之后就很难准确地理解哪个地方不当，怎样)写才得当，真有点老虎吃刺猬，无从下手。鉴于此，教师就明确向学生指出哪些材料该详细，哪个地方的材料应简略处理，一一给学生指出来，这样学生才会找到修改点，从而“择其善者而从之，其不善者而改之”不断提高写作水平。
二、人文合评，一箭双雕。
“文学即人学”，从一篇篇文章的字里行间中读者或多或少可以窥见学生的影子、情感，爱好等诸多方面，教师在写作评语时，也应字里行间与作者进行推心置腹地交流和沟通，评语处处传递出师生之间的真挚感情，学生受到感染和启发，比如，笔者在让学生写作《这就是我》这篇文章的时候，有位学生用血泪写成了一篇长达3000字的文章，写出了“我”从5岁起父母离异，先后被父母抛弃的心路历程，文章充满哀伤之情，小女孩欲哭无泪，可怜至极的形象在我心中挥之不去，平时写作评语潇潇洒洒的我，竟一时语塞，沉思良久，笔者写下了这样的话：小女孩，你已经勇敢地走过了13个春秋，老师相信，同学的友谊，老师的关切，你的勇敢，乐观、自信，你会快乐起来，别再哭泣，微笑着面对生活，太阳每天都会照样升起，你会做到的，忧伤的“我”将会成为快乐的“我”。这样既与学生进行了心与心的沟通，交流，又对忧伤的我”、“快乐的我”进行了点评，让学生获得了信心和力量。自此，该生性格有所转变，也渐渐喜欢上了写作课，教师既评文又评人，收到一箭双雕的效果。
三、瑕瑜互现，诚于嘉许。
好文章是改出来的，笔者积多年的教学经验，认为好文章不仅是改出来的，好文章也是鼓励出来的.，教师在批改作文的时候，应充分分析习作的优点和不足，对于习作水平较高的学生，既可以将优点、长处点出来，让其发扬优点，去掉不足，又可以将优点放大，让学生品尝到成功的喜悦，缺点可以用旁敲侧击的方法。比如：有位学生的文章整体思路较好，语言也别具风格，但有爱写错别字的毛病，笔者这样评道：此文文笔优美，整篇文章如行云流水，自然生成，但如果能将错别字一一地消灭，岂不锦上添花?后来该生在评语后写道“坚决铲除错别字，我要锦上添花也!”对于写作水平较低的学生，往往对写作毫无兴趣，怎样提高他们的写作兴趣和水平，通过评语来激发写作欲望，不失为一种好方法。
这就要求教师努力去发现他们习作中的闪光点，哪怕是一个词，一个句子，都应予以充分的肯定和表扬。如：“这个词用得精辟，这个句子棒极了，进步较大，下次会更加出色”。让学生树立自信心，从而激发其写作欲望。
四、生生互评，取长补短。