课堂录像 篇1
一、课堂教学录像研究的源起、内涵与特征
20世纪90年代以前, 虽然录像、录音等技术已经发展起来, 但它远没有成为课堂研究者获取资料的经常性手段, 更没有发展成为课堂研究的一种新的科学方法。直到1995年, 由国际教育成就评价协会主办的“第三次国际数学和科学研究” (The Third International Mathematics and Science Study, 简称“TIMSS”) 首次开发出了课堂教学录像编码分析技术, 被誉为是信息技术在教学研究中应用的革命性的突破。课堂教学录像研究, 具有自身的显著特征及独特优势。
1. 反复呈现, 保持课堂信息完整。
录像有着真实记录和随时复现的重要功能, 不仅为研究者提供了事实依据, 避免遗漏重要信息和不客观的分析, 而且使得课堂教学成为可反复观察、多次研究的资料, 这就为更全面、更深入地研究课堂教学过程提供了基本条件。
2. 真实重现, 审视自己的课堂行为。
改进课堂教学和提高教师专业发展的关键在于授课教师能够自觉地进行教学反思。录像的真实重现, 将有助于授课教师真实地了解自己的课堂行为, 使其问题的解决更具针对性和有效性。
3. 突破时空限制, 利于多方交流。
与随堂听评课不同, 以录像为技术手段的研究不拘泥于课堂教学的现场情境, 所以在很大程度上突破了时间和空间的限制, 为不在场的专家, 不同地区、不同学校之间的教师进行异时、异地的交流与借鉴提供了可能。
4. 既可研究个案, 亦可群体分析。
录像研究可对一系列课例进行综合和比较, 从根本上突破了传统的一节课的孤立研究方法, 可以使得研究视野更宽阔、研究结果更全面, 而且对教师而言, 因为有了直观的借鉴, 更能得到实质性的帮助和提高。
二、课堂教学录像研究的分析维度
在课堂教学中, 教师和学生是两个缺一不可的共存体。因此, 课堂教学行为不仅有教师的教学行为, 还应该包含学生的学习行为, 以及在课堂教学中使教师的教和学生的学彼此联结成为一个整体的师生互动行为。
1. 学生的学习行为。
(1) 情绪表现:学生的情绪表现反映了学生的学习状态, 直接影响着学生的参与水平和学习效果。积极的情绪可以使得学生高效地学习, 而消极的情绪则会明显造成学生学习的低效。因此, 要注意观察学生在课堂教学过程中是神情专注、主动思考、发言积极还是开小差、无精打采、不参与学习活动等。 (2) 个体参与:建构主义学习理论认为, 学习过程不是学习者被动地接受知识, 而是积极地建构知识的过程。而学生只有参与到整个的教学过程中, 才能调动其学习的积极性, 这是学生得以主动建构知识的前提。学生的个体参与水平主要包含三个维度:参与时间、参与广度及参与的思维水平。 (3) 交往合作:生生之间的交往合作既可促进学生进行积极、主动的思维活动, 也可增强学生学习的动机。因此, 要观察学生是否有合作与交流的机会;是否具有问题意识, 发表不同意见;是否能够尊重、倾听、理解他人的发言, 并能及时抓住要点;是否能有效利用教师和同伴提供的信息, 将其整合到自己的知识结构当中;等等。
2. 教师的教学行为。
(1) 讲授行为:教师的讲授对学生的学习起着至关重要的作用。首先在讲授内容方面, 重点观察教师能否创造性地使用教材。如根据学科特点, 将教材内容与学生已有知识经验和现实生活相联系;不拘泥于对具体事实和概念的陈述和解释, 更注重展现知识的过程与方法;等等。其次注意讲授时间, 看教师是否为学生留有自主思考和合作交流的时间。 (2) 探究行为:转变学生被动接受学习方式为主动探究, 成为我国新课程改革的重中之重。而学生主动探索学习的前提是教师表现出有恰当的探索性教学行为。如教师是否有意创设问题情境或抓住学生自主提出的有价值的问题, 来启发引导学生对知识的形成过程进行探究;教师是否起到启发、点拨、合作等的角色作用, 而不是独断和代办;是否为学生的探究活动提供了充分的时间保证;等等。
3. 师生的互动行为。
(1) 问答行为:在教师问学生答中, 教师所提问题的类型以及问题之间的逻辑联系是否紧密, 必然影响师生互动的广度和效度。而学生的情绪反应说明他们是主动参与还是被动反应, 从而为教师改进提问提供重要的依据。此外, 教师的反馈也十分重要, 是不予反馈、判断对错、表扬、批评还是进一步补充概括。但在我国, 学生的主动提问还未引起教师的足够重视。在课堂教学录像研究中, 要注意引导教师有意识地培养学生的问题意识及提问技能, 鼓励、允许学生提出问题。 (2) 讨论行为:课堂讨论是一个新兴的师生互动方式, 课堂教学录像研究能够为教师提供实际有效的帮助, 达到比单纯理论培训更好的效果。观察分析课堂中的讨论, 一是看讨论主题是否具有探讨价值, 这以是否能够诱发学生的认知冲突, 引起学生的思维参与为准则。二是看学生的讨论行为, 以判断学生的参与程度。三看学生讨论时教师的行为。教师应作为一个“指导者”、“咨询者”、“顾问”参与到讨论当中, 而不是一个“旁观者”的身份, 应观察全班的讨论动态, 对学生做出必要的指导。四是从总体上看讨论时间长短是否合适。观察学生是否积极思考形成了比较完整的观点, 是否进行了相互的交流和充分的讨论。五是看讨论结束后的教师反馈。教师对学生的讨论结果绝不是简单的正误评价, 亦不是对学生的答案简单复述, 而应该有必要的总结概括、思路梳理和更深层的引导。
综上所述, 课堂教学录像研究与传统的教学研究不同它以科学的新课程教育教学理论为依托, 以系统的课堂教学编码系统为基础, 为广大教师提供了最全面、最细致的课堂教学研究框架。它是对课堂教学的微观研究, 力求从真实的细节入手进行细致地剖析, 因此具有高度的针对性和实效性, 能够有效地改进具体的课堂教学行为和促进教师的专业发展。
摘要：课堂教学录像研究以实时录像为技术手段, 课堂信息编码为分析方法, 具体可操作建议为研究目标, 具有真实记录反复呈现、定量与定性有机结合、群体对比综合研究、科学系统的分析维度等独特优势, 不仅可以有效地弥补听评课所固有的诸多弊端, 而且使研究结果更具实效性和指导性, 更能有效地改进具体的课堂教学行为和促进教师的专业发展。
关键词：课堂教学录像研究,听评课,教师专业发展
参考文献
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课堂录像 篇2
课堂教学实况录像强调的是现场教学，既要拍下教师的教学风范，也要拍下教师和学生的教学互动过程。因此，根据拍摄现场、拍摄对象以及拍摄条件来恰当设置摄像机的机位十分重要和关键。
1 影响摄像机机位的因素
1)从拍摄现场看，多媒体教室的硬件一般包括计算机系统、投影系统、视频展台、扩音系统、中央控制系统和黑(白)板等，这些设施的布置方式会直接影响到拍摄机位的确定。
2)教室的照明系统和桌椅的高低也是影响机位设置的因素;
3)从拍摄对象看，包括教师、学生、板书内容以及投影内容等，不同专业不同类型的课程，授课过程中教师的教学活动和学生的参与程度大不相同，拍摄对象的景别和在录像片中镜头所占比例也会有所不同，这是确定机位时需要着重考虑的因素;
4)从拍摄条件看，一般分为单机拍摄、双机拍摄和多机拍摄等。
因而，设置精品课程教学录像的拍摄机机位不是一成不变的，而是要依据拍摄条件，充分考虑拍摄环境的复杂性和拍摄对象的多样性，具体场景具体分析，进行综合设计。
2 摄像机机位的确定
2.1 单机位的确定
由于某些学校，受到办学条件的限制，通常只能采用单机拍摄。单机拍摄时摄像机机位的选择非常重要。为了使拍摄出的片子具备课堂教学的真实感，既容易发现教师的授课问题，又便于操作摄像机，机位选在以黑板中心轴线的左侧过道中前方位置较为合适，如图1所示。其优点是拍摄出来的录像片构图合理，符合课堂教学的拍摄规律。由于大部分教师用右手板书，摄像机在左侧过道中前方机位可以避免教师讲解板书内容时身体挡住板书。
为了尽量减少对教学过程的干扰，教学实况摄像的光源一般采用自然光。左侧过道中前方机位拍教师时是顺光，拍学生时是侧光，顺光和侧光皆为进行摄影、摄像的理想用光。
2.2 双机位的确定
在多媒体教室内采用双机拍摄时，主机位应设在教室中间过道的中后方，辅助摄像机的机位与银幕同侧设置为佳，以便于拍摄银幕内容。主摄像机固定拍摄教师和课堂的主体，辅助摄像机用于拍摄学生及图1机位与图2机位相比，前者拍摄的录像片效果更好。由于课堂教学实况摄像延续的时间较长，一般要拍一节课，有时还要连续拍两节课。为使摄像机持稳，拍摄时应采用三脚架。放置三脚架的位置选择应以既方便拍教师，也方便拍学生为原则。
2.3 三机位的确定
在课堂实录过程中有时会采用三机拍摄，三台摄像机依据拍摄场地和对象的不同架设在教室不同的位置，分别记录教室全景、教师中近景或特写、学生听课互动情况。比如，在拍摄《数控机床》精品课程教学录像时，教学实验室的学生用实验台为竖式排列，学生分坐两旁，为更好地展示教师的教学行为和学生的学习行为，各机的机位如图3所示。其中l号机不停地将一节课的内容完整地摄录下来;2号机以记录教师的实验示范演示活动为主，另外由于学生座次有面对面和背对背两种朝向，2号机也要兼顾拍摄一些学生回答问题的镜头;3号机摄录学生在课堂上的表现，包括听课、记笔记、答问题、做实验等内容，尽量把学生听课时的认真态度、回答问题时的神态及实验时的细微动作表现出来。而在普通多媒体教室进行的理论教学，由于拍摄场地和拍摄对象发生了变化，拍摄机位也会发生相应的变化，这时我们对拍摄机位的设置如图4所示，其中l号机拍摄教室全景;2号机拍摄教师的教学活动;3号机拍摄学生的学习情况。这样，三台摄像机的机位确定下来，分工明确，各司其职。
总之，课堂教学实况摄像看起来简单，实则不然。摄像技术的掌握需要勤学苦练，不断实践;摄像艺术的把握需要长期文学和艺术的积淀;课堂亮点的捕捉需要经验和灵感。服务于学校教学的现代教育技术工作者应努力工作，认真实践，把课堂教学实况摄像拍得更好更精彩，为学校教育改革的深入开展作出更大的贡献。
摘要：课堂教学实况录像强调的是现场教学, 既要拍下教师的教学风范, 也要拍下教师和学生的教学互动过程。因此, 根据拍摄现场、拍摄对象以及拍摄条件来恰当设置摄像机的机位十分重要和关键。
课堂录像 篇3
【关键词】DV；课堂教学拍摄；课堂教学录像；后期编辑；补拍
DV（是Digital Video的缩写，大多数场合专指数码摄像机），以专业的质量、轻便灵活的机身、便宜的价格等优势，在电视新闻、科技、军事等领域中，发挥着越来越大的作用。特别是在教育教学方面，数字电视和DV的出现，打破了以往电视教学片制作中设备昂贵、多台成套、复杂连接才能完成的工作。如今传统的模拟设备，在大、中、小学校几乎被淘汰不用。而价格不等、配置不同的DV摄像机、非线性编辑系统广泛普及，学校、教研室乃至老师个人都已大量拥有。课堂教学录像的拍摄不再是专业人员的专利，老师们自己也可完成此项工作。
那么，非专业人员（或专业人员），怎样运用DV摄像机拍摄课堂教学录像，笔者结合自己多年的拍摄、制作经验，认为可以从以下几个方面着手。
一、拍摄前的准备
课堂教学录像的拍摄，力求一气呵成，中间最好不要停止。实践证明中间停止的越多，对讲课老师和听课学生的情绪影响越大，拍摄出的效果越不好。所以，拍摄前的准备工作显得特别重要。
1.与讲课老师充分交流
拍摄前首先要与讲课老师见面，听取老师对所讲、所拍内容的介绍。有时是讲课老师和学科教研室的资深老师共同安排整堂课的教学模式、教学思想、教学方法等。要充分掌握本堂课的基本流程。
（1）了解所讲的内容。内容决定拍摄的形式，文科和理科所拍摄的方法和形式有所区别。理科中的物理、化学、生物、数学，由于讲课老师所持实物演示、实验的不同，拍摄也有所不同。所以，一定要熟悉老师讲课的内容以及内容的基本划分；先讲什么，后讲什么；什么时候开始用多媒体；什么时候结束；学生分组讨论等，即课堂教学的基本流程和课堂教学过程中师生活动的过程要清楚。
（2）了解课堂上所用媒体及所放的位置。目前老师们普遍使用多媒体辅助教学，一定要了解老师所用媒体种类，以便拍摄时运用最恰当的表现方法。
（3）了解老师的板书情况。教学中传统媒体必不可少，对于首次拍电视的老师，还不知道电视课堂教学片的基本规律。所以，一定要给老师讲清楚，一节课板书一般不擦拭；至于板书何时书写、如何排版，要听取授课老师和教研室其他老师的决定。
（4）了解对学生的提问情况。本堂课有没有对学生进行提问？是集体回答，还是个别回答？是后一种情况时，要同老师商量，最好把回答问题的学生安排在光线好，中间靠前的座位上，否则拍出的画面，不是背景杂乱，就是光线不好，录制出的教学实况艺术性受到影响。
2.选择、察看拍摄场地
拍摄场地的选择对拍摄好课堂教学片很重要，它是直接关系到拍摄是否成功的关键。基本要求是宽敞、明亮，没有外界杂音的干扰。一般课堂教学录像的拍摄不能与学校的作息时间同步，拍摄中上下课铃声和学生下课时的桌椅声以及窗外的喊声，将不得不终止拍摄。所以，尽量安排拍摄时间为节假日，外界杂音比较少。
3.DV摄像机及其附属设备的准备
（1）对DV摄像机的检查。 DV摄像机的生产厂家多，DV摄像机的型号更多。拍摄前要查看摄像机的各开关、旋扭、按键以及内部菜单等是否在应在的位置，特别是新接触的机器或别人用过的机器更要仔细检查，否则可能出现不可挽回的错误。录像带要准备充分，一般按实际计划拍摄的3-4倍准备。电池要充好电，课堂录像用摄像机交流附加电源更好。要与校方协调好市电供电。检查三脚架及其手柄、遥控器是否完好正常。
（2）音频的解决方案。课堂教学录像与其它录像一样，音频部分不敢小觑，掉以轻心。因为声音或高或低或交流声过大，而使整个录制失败的情况屡见不鲜。课堂录像，首先考虑讲课老师的声音输入，然后考虑回答问题的学生的声音输入。我们曾把摄像机的话筒朝向学生放在前排适当位置，用加长线连接至摄像机的CH-1，用于录取学生全体和部分学生的声音。讲课老师则用无线胸麦直接输入到摄像机的CH-2，或用中小学多媒体教室普遍采用无线功率扬声器（WS-X66/CH），接收后用线路输入到摄像机的CH-2，录制出的效果也不错。
二、实地拍摄
拍摄人员要提前进入拍摄教室，做拍摄前的最后准备。
1.摄像机的架设
摄像机要架设在教室中轴线靠窗户的一侧，即拍摄主体要是侧顺光。尽量不要挡住学生上下讲台的路，摄像机要与周围的学生保持一定的距离，以免影响摄像机的推拉摇操作，或碰到三脚架引起摄像机的晃动。
2.开机调试
有条件的话尽量接一台监视器。调整摄像机的白平衡、光圈、快门等；给录像带上录制彩条；重点调试老师所佩的胸麦录入电平和学生话筒电平；老师则要调试好多媒体设备。
3.开始录制
开始录制以全景开始，随着老师走上讲台，开始讲解后逐渐推至中景景别；个别场景用特写如实物演示、板书等，其间多为画面主体是老师、画面底部有学生听课的背影组成的画面中景景别，讲课快结束时是拉至全景。
注意拍摄中不要频繁推拉镜头。一定要选一位得力的场记，较为详细地记清楚老师运用多媒体、提问学生、学生回答问题等环节，因为补拍时将以此为依据。最好一次拍摄完成，中途不要停止，非要停止的话，开机后老师继续接着讲。没有重大的错误，一般不要从头开始。因为多次重复，老师讲课的情绪势必受到影响，拍摄出的课堂教学录像片效果将大打折扣，老师们甚至感觉不如平时上课的效果。大家谁都不满意。
三、补拍
一台DV摄像机拍摄课堂教学录像，从视频画面和音频输入电平考虑，一次定机位的拍摄肯定是不完美的，补拍必不可少。因此，安排老师和同学重复上一次的内容讲课、听课，不过这一次不是重新过一遍，而应着重考虑这么几个环节（也就是交待给场记较为详细记录的环节）。
1.多拍一些过渡镜头
老师上课时的实物演示，要补拍若干特写镜头。如学生听课、做实验、练习、记笔记、回答问题、朗读等课堂教学过程情况，同时要注意抓拍好与教学活动相关的个别学生的瞬间动态（如脸部神态、表情等）。
2.学生回答问题
根据上课时老师提问及学生回答问题的情况，选择几个（不是全部）回答过问题的学生重新回答一次问题。这时摄像机要调转方向选择同上次拍摄不越轴的机位，话筒要尽量靠近学生，用小全景、全景或全景待回答问题的学生站起片刻后推至中景。决不要有这种情况出现，即一个对着学生整体的全景镜头，画外教师提问还没开始，镜头便开始向某一学生推进，当镜头落到这个学生的近景时，教师开始提问，这个学生回答的问题准确无误、没有一丝犹豫、思考，整个教学过程顺畅得让人很不舒服。这样人为安排、雕凿的痕迹太重。
3.多媒体设备的运用
录音机播放一般应补拍录音机的特写，多媒体投影可以播放视频、幻灯片等运用比较多，老师播放投影时，有一、二次从全景上推到银幕的镜头就可以了。
四、后期编辑
计算机技术和数字电视技术的发展，使非线性编辑日臻成熟，价格也越来越平民化，拥有并使用非线性编辑机编辑，成为平常的事。
1.采集
前期DV拍摄的课堂实况一次性通过IEEE1394接口采集存入硬盘，补拍的镜头则分别按文件排序采集到非线性编辑硬盘中。
2.选择、整理、拷贝主讲教师的多媒体文件
多媒体课件中的视频、音频、图片、文字、动画等，最好用老师的原始课件输入到非线性编辑机中，编辑时找到前次拍摄中上推至银幕的镜头，选择合适的输入点直接插入其中。
3.编辑
编辑就是将拍摄的录像素材进行选择、取舍和组接，最终编成一部连贯流畅、含义明确、主题突出的录像作品。编辑过程一定要同讲课老师一起共同完成，多听老师的意见。技术性、艺术性的问题处理要向老师讲清楚。在画面的选择与组合、镜头的切换、特技的应用等方面做到适时、适度、准确、合理，切忌画面停顿过短或镜头切换频繁以及过多地使用特技镜头而造成中心不突出、画面零乱，以致削弱了原有的课堂教学效果。最后完成有片头彩条、黑场、片头字幕、讲课过程、片尾字幕、录制时间、片尾彩条完整的课堂教学录像电视片。
五、审片、修改、刻录、完成
经过编辑后的课堂教学录像片，还要经教研室的老师和有关校领导审查，提出修改的意见。修改通过后，然后回录到录像带上或生成MPEG文件刻录成VCD、DVD或上传至互联网。完成整个课堂教学录像片的拍摄制作过程。
随着计算机技术和网络技术的迅速发展，校际之间的学习、合作更加便利、频繁。课堂教学录像在教学研究、师资培训、远程教学等方面仍然发挥着重要的作用。
【参考文献】
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课堂教学录像注意事项 篇4
一、与学生的沟通及要求
1、学生的服装要符合学生的年龄、身份，以颜色多样、活泼为佳，着妆不要太鲜艳；不化妆。
2、上课之前要对学生说明，在课堂在要注意，不能随意。学生上课时眼睛不看摄像机，保持良好的精神状态，维持好课堂纪律。可根据拍摄要求对学生进行分组，将平时发言较好的学生放中间，将写字好、动手能力强的学生安排在摄像机附近，将好动的学生安排在远离摄像机的位置。
3、课前强调学生回答问题用普通话。学生在集体朗读或回答老师问题时，声音需要控制，学生在回答问题时，不要开口就说（等站起来说一半了），要先轻轻站直（不要把桌凳弄得有噪音），站直之后再回答，语速要适中，声音要洪亮，这样摄像时容易抓住镜头。如果回答问题时需要拿着书本念，不要把书本遮住脸，因为这样即使拍出来也看不到学生的面孔。
二、与教师的沟通及要求
1、授课教师在镜头前的形象要大方得体，穿深色衣服较好。尽量减少佩戴首饰，着装与课堂教学内容协调，符合教师形象，一般应有袖有领，避免鲜艳、灰暗、小格、细条纹服装。因为这类衣服会导致镜头出现闪烁，影响画面质量，引发图像处理学中的“莫尔效应”。忌穿黑、白、红颜色的服装，因为摄像机对黑色和白色的还原是最难的，而红色的饱和度比较深，其边缘轮廓不清。
2、教师走动时不能太快以至于摄像机调整跟不上教师的步伐，不要在摄像机放置的组走动。讲课时，既要以学生为中心进行授课，又要照顾摄像机镜头的角度，不能一味面对镜头或背对镜头。
3、授课教师在教学录制过程中，提问要尽量控制在小范围内。如：不能第一次提问叫第一排最左的学生，第二次提问叫最后一排最右的学生。因为这样会给现场摄像人员造成很大的困扰，使机器的方向调试幅度太大，会使画面出现短暂的晃动、不清晰，影响画面质量。摄像机架在窗子较亮的一组，要求本组学生在老师提问时不要回答问题，老师也不要指定本组学生回答问题，以免前后摄像机对摄。
4、教师课堂教学一定要结合新课程的理念进行教学。
5、遥控器若能正常使用，课件最好用此切换，不用鼠标操作。
6、不能拖延下课时间，最好是下课时间刚到教学过程结束。
三、对课件的要求
1、色彩搭配对应视觉效果合理有效。在课件制作中，色彩的选择与搭配应是制作者首先考虑的问题，我认为必须基于两点进行：
（1）它不应使课堂沉闷、乏味，使学生感觉压抑，同时又不过分热烈，使学生过度兴奋而导致注意力分散、视觉疲劳和心理恐惧。（2）应充分考虑文字的明暗程度和清晰可读性，使离屏幕较远的学生也能看清屏幕上的内容。基于此，制作PPT应了解色彩的基本知识，界面设计要生动、漂亮、实用，要有深度而且精巧，整体要有一致性。背景画面简洁、单一,同时避免背景图案单调；背景的变换不要特别频繁，背景色彩的变化不要大幅度的跳跃。重点语句应采用粗体、斜体、下划线或彩色鲜艳字，以便明显区别；尽量避免背景同主体的色调无区别、无对比，画面背景和主要文字的对比一定要强烈，反差要大，使字迹清晰显示，一定要突出主题；全片的色彩构成不能单调乏味，一定要有一个色彩基调，要以明快、庄重、新鲜为主。文字与背景的组合应考虑颜色的相融性，深浅搭配，冷暖色协调；应用中尽可能将文字和背景设定成对比强烈、有较大差异的颜色，这样才能保证文字清晰，主题突出。文字色应选用暖色调或亮度较高的颜色,背景色应选用冷色调或亮度较低的颜色。
2、精炼文字，提炼内容。要避免教材、资料搬家的做法，不能将教案或资料单纯地搬移到屏幕上，或简单地理解为板书的替代品或变形；文字不能过多，要精炼，体现重点、难点；文字不能过密要适中，既有悦目美感，又减轻阅读难度；字体要粗大、清晰、美观；字体太小，远距离的学生看不清楚，影响教学效果；一般来说，24号以上的文字基本上能保证7m×10m的教室使用；文字设计要规范化，标题及内文的文字大小要一致统一、规范，形成统一的格式。文字内容不能只考虑屏幕的效果而忘记最后一排观众，唯一安全的做法就是让字尽可能地大。为了取得较好的阅读效果，可采用不同字体和不同风格来修饰文字。
3、慎用音频和视频。PPT多媒体课件的突出特点是所处理信息种类的多样化，学习过程中的交互使各种媒体形式自由组合，充分调动大脑的思维，每一信息在某种条件下都有其最佳的表述方式，声音和视频并非万能，而是有其局限性，所以声音、视频的运用切忌过多、过滥，可用可不用时则不用，本着宁缺勿滥的原则，防止不必要的声音效果干扰影响教学，使信息表述简洁、精练。同时，如果在教学情景创设时运用了音、视频，在过程中能有与之关联的音、视频来佐证以免感觉虎头蛇尾。为了课堂教学有效，使用的音、视频一定要处理使用教学相关的部分。
4、贴切使用图片、勿用小动画、小装饰。图片使用一定要贴切，充分体现主题思想，宁缺勿滥，否则分散注意力。画面必须醒目、简单，不要太小，要让观众看清细节。必须确信在光线明亮的情况下观众是否能看清楚。图片可以通过扫描输入、数码相机拍摄、屏幕捕捉、绘图板绘制、素材图片库提取和网络下载等多种途径获得，编辑时除了注意其表现效果一致外，还要注意图片文件的大小。对于小动画、小装饰，这些与教学内容无关的东西，只起到分散学生注意力的作用，因此，要坚决勿用。
屏幕录像技术的优化 篇5
一、屏幕录像的内容
只要是利用计算机进行信息化教学的所有内容都可进行屏幕录像。常用的主要有三个方面内容:软件操作说明、互动交流、教学课件。
1、制作软件操作说明
软件如3DS MAX、AUTO CAD等的学习涉及众多的参数设置,教师在课堂上运用投影机投影教学,由于投影条件、观看距离等的影响,学生往往很难收到较好的学习效果,可利用屏幕录制软件录制成视频让学生观看,学生在观看的同时进行同步操作练习,获得事半功倍的效果。
2、录制互动交流的视频
网络课程最大的优势是可以进行师生、生生之间的互一对一、一对多、多对多的互动交流,主要是通过论坛形式进行,以文字或图片的形式呈现,这种交流往往及时性稍差,但可保存和查阅。视频、语音的互动交流便于教师的即时指导,利于情感的交流,受网络速度等影响较大,也不能保存。运用屏幕录像软件,只需要参与视频交流的其中一人启动屏幕录像软件,选择话筒输入录音,就可以把交流的视频和声音全部录制,结束后还可以进行简单的编辑,放在网络课程的论坛上,便于后来的学习者解惑、答疑,从而提高网络课程学习的兴趣和效率。
3、录制教学课件
教学课件是教师讲课的提纲,是实验操作的示范。教学中教师都会根据教学的重点、难度选用不同的教学方法,加上身体语言、语音语调等进行引导、启发等教学。网络课程中单纯的提供课件无法达到教师课堂教学的实际效果,可利用屏幕录像软件在教师演示操作课件讲解的同时进行录制,加上声音,起到课堂直录的效果,只是没有教师的形象而已。
二、屏幕录像软件的类型与特点
1、屏幕录像软件类型
屏幕录像软件主要有:Camstudio、Flash Cam、屏幕录像专家、豪杰屏幕录像机、Hyper Cam、超级屏幕录像机、Screen Demo Maker、BBFlash Back等,从功能上可以分为以下三类:
(1)基本的屏幕录像功能。如Screen Demo Maker、BBFlashBack、Flash Cam、Hyper Cam等软件,这些软件只能进行一些简单的屏幕录像和声音的同步录制,录制的格式为AVI和EXE,没有进一步的后期编和格式转换功能。
(2)包含简单的编辑功能。如超级屏幕录像机、屏幕录像专家、豪杰屏幕录像机等,这些软件可以进行多功能的屏幕录像和声音同步录制,也可以录制成多种流媒体视频格式,如RM、SWF等,不需要进行视频格式的转换就可以直接在网络上使用和播放。
(3)包含完善的编辑功能。如Camstudio等,这类软件除了包含以上的功能外,还可以对录制的屏幕视频进行编辑、添加声音、音乐、字幕等,类似于非线性编辑软件的基本功能,制作出更加规范的屏幕录像。
2、屏幕录像软件特点
主流使用的屏幕录像软件有:Camstudio、屏幕录像专家、超级屏幕录像机、豪杰屏幕录像机等四种,其软件特点比较见表1。
屏幕录像专家由于是中国人自己开发的软件,全中文界面,比较容易操作,功能也较完善,适合一般的用户。Camstudio依靠其强大的后期编辑功能、广泛的格式支持,更适合专业用户。
三、屏幕录像的视频设置
1、视频格式
网络上视频流媒体的格式主要有:rm/rmvb、wmv、asf、flv、mov、swf等。教师课堂授课实况视频主要采用rm/rmvb或wmv格式,视频质量较高,播放流畅,但文件数据较大,当大于原始分辨率进行播放时,图像质量会明显降低。软件操作由于窗口多、字体小、参数多,分辨率不高会给学习者带来困难,所以主要展示计算机屏幕内容的屏幕录像更适宜转换成swf格式,它具有文件数据小、矢量性等特点,可以任意的拉大或缩小播放窗口而不影响图像的质量,只是需要安装swf格式播放器[1]。
2、录制分辨率
计算机显示器类型不同,桌面分辨率也不一样,常用分辨率有1024×768、1280×800、1650×1050等,选择全屏录制时,过大的录制画面在播放时会充满或溢出屏幕,造成观看的不便;若通过Camstudio进行后期编辑则需转换成800×600大小,又会造成清晰度的下降。因此在进行屏幕录制前,最好把显示分辨率调整为800×600进行录制。对于显示分辨率过小而无法运行的软件,如“会声会影”等,则运用其支持的最低分辨率1024×768。
3、录制区域设置
Camstudio可以选择屏幕的录制范围,有三种方式:屏幕区域、指定窗口、整个屏幕。屏幕区域的含义指可以用鼠标拖拉选择一定的屏幕范围,在这个选择范围内的屏幕内容将被录制,如参数设置的突出显示等;指定窗口的含义指当桌面上有多窗口操作时,录制鼠标操作的活动窗口,操作者可以根椐鼠标的移动随意选择选定的方框范围,精确地进行细节部分的展示,但是不能任意改变选择窗口的大小;整个屏幕的含义指对整个屏幕都进行录制。
如录制PPT课件,可选择整个屏幕的录制,选择Camstudio中的录制PPT方式,简单方便。录制PHOTOSHOP软件的教学说明,由于该软件各种工具栏较多,当进行软件的全面介绍时,就需要进行整个屏幕的录制,当进行工具栏介绍或某个窗口介绍时,就需要选择指定窗口录制方式,这样会使指定的部分更醒目、清晰地录制。录制互动交流视频时,可以选择指定窗口方式,也可以选择屏幕区域方式,可以把互动交流视频和屏幕上其它需要的辅助讲解部分都进行选择录制。录制区域应根据不同的教学要求灵活设置[2]。
四、屏幕录像制作流程
(1)准备好授课教案。同正常授课一样,做好教案准备工作,减少盲目性,从而减少录制的时间。
(2)进行录制软件的调试。录制软件的调试包括软件的各项参数的设置、话筒音量的设置、录制空间外部环境的准备、屏幕分辨率的设置、预录制和预录制的回放,为正式录制做好准备工作。
(3)正式录制。要求操作熟练,条理清楚,语言清晰,重点突出,体现一定的教育教学方法。
(4)录制完成后的编辑。编辑包括去除正式录制中错误的部分、加字幕、加音乐、加水印、生成相应的文件格式产。
(5)视频文件的网页嵌入。对学习者而言,观看视频文件最重要的是视频文件的播控性和交互性,对rm/rmvb或wmv格式的文件,只需要在服务器端安装realplayersever和wmvsever,在用户端只要有realplayer和mediaplayer就可以实现网上点击观看,并且可以很容易实现视频的播放、暂停、快进、倒退等播放速度和进度的控制。对于swf视频文件的组织有两种方法:一是设置超链接,让学习者下载到本机进行观看。二是在动态网页中,嵌入一个flash窗口,打开本网页,即可进行缓冲播放[3]。
五、屏幕录像注意要点
1、声音的控制
(1)尽可能找一个相对安静和混音条件较好的房间,避免噪音的干扰。主机等噪音尽可能小;
(2)选择高质量的动圈或电容话筒,不要选择头盔式带话筒和耳机的简易设备,其的话筒效果不理想,影响录制的声音质量;
(3)控制好音量,把话筒连接到声卡,启动屏幕录制软件后,可以根椐屏幕录制软件的提示自动或手动设置话筒的输入音量,防止输入过大引起声音的失真;当被录制内容本身还有声音时,要合理设置两者声音的大小,因为录制完成后,这两个声音是混和在一起的,无法分轨道调节它们相互之间的声音大小。
2、录制内容的时长
录制一节课长度的屏幕录像,生成的swf文件达600兆左右,无论是下载播放还是动态网页中的缓冲播放,对网络速度都是一种考验,可以把一节课分为两个部分进行录制,这样既保证了录制的正确率,也减小了每个录制文件的容量。
3、避免录制窗口动画较多的课程
当屏幕窗口中小动画窗口较多时,屏幕录像录制的文件数据量会大幅增加。以一个两分钟的屏幕录像为例,正常情况下,两分钟的屏幕录像生成的swf文件为20多兆,如果屏幕窗口中有十个小的动画窗口,两分钟的屏幕录像生成的swf文件为就会达到近200兆,增加了近10倍。这对网络而言,会带来很大的负担。所以屏幕窗口动画较多时,最好不要采用全屏录制的方式,而采用屏幕区域录制方式,选取需要的部分进行录制。
总之,由于视频形声性、再现性等特点,对于教学方法、教学过程的记录展示,教学软件的操作说明、动态视频的交互记录等都有重要作用。屏幕视频录像只要设置合理、录制编辑恰当,就会更好地发挥视频形声结合的优势,从而提高学习者的学习效率和学习质量。
摘要：视频具有形声性、再现性等特点,对于过程的记录和展示具有较大作用。文章分析了常用屏幕录像软件的类型、特点及其设置要求,对屏幕录像过程及其注意事项进行了阐述,以期提高屏幕录像资源的质量。
关键词：屏幕录像,类型,特点,视频资源
参考文献
[1].王季,何学军.计算机屏幕录像制作技术在远程教育的应用[J].中国教育信息化,2009,(13):80-82.
[2]陈代武,郭广军等“.屏幕录像法”在计算机操作类软件课程教学中的应用[J].计算机时代,2010,(04):46-49.
由五十一堂录像课引发的思考 篇6
第一课时就条分缕析吗
在这51堂课中,有43堂课都是第一课时,但是,完成第一课时的任务花时最多的一堂课只用了10分钟,其余的皆不足8分钟,便匆匆地进入到精读环节的条分缕析中去了。如教学《棉花姑娘》一课,教师先让学生自由读一遍课文,要求读准字音,对难读的字多读几遍。接着就从文中找出一些词语来让学生读。随后,教师提出早已设计好的问题“:燕子飞来了,棉花姑娘对它说了些什么?啄木鸟飞来了,棉花姑娘对它说了些什么?青蛙来了,棉花姑娘对它说了些什么?”最后是分角色朗读(只是读文中人物的对话):先小组读,再请学生上台表演读……整堂课,学生从头到尾只读了一遍课文,教师便让学生进入了对文本内容的分析中。
在第一课时就让学生分析课文内容,这肯定是不恰当的。在第一课时,教师应该这样做:给学生充足的时间读课文,让他们更多地接触语言材料,整体把握课文内容;花一定的时间识字学词析句,感受语言,积累语言,形成语感;质疑问难,交流读课文后的心得与困惑;明确学习重点、难点,为深入学习做好准备;等等。
多媒体的运用恰当吗
在这51堂课中,有49堂课运用了多媒体,展示了多媒体的魅力。在很多课堂中,多媒体的使用是十分恰当的。对多媒体的运用,我一直不持反对态度,但由多媒体引起的一种新现象却让我震撼:教学《小猴子下山》时,教师用多媒体将文字一段一段地出示,让学生一次一次地读出示的段落;教学《胖乎乎的小手》一文时,教师也是这样做的……学生不需要语文课本完全可以度过一节课。实际上,学生也实实在在地是没用语文课本在度过一节节语文课。语文课本,成了“被遗忘的角落”。
我们经常在说“书香味”,书香味来自哪里?来自书本。学生只有近距离接触书本,反复抚摸书本,才能闻其墨香,浸染书香,爱上书籍。像上面这些课中,教师完全可以要求学生捧起书来读,捧起书来吟,捧起书来诵,充分接触书本,品味“书香”。
教师应如何面对学生的“唱读”
“水———池———里———睡——莲———刚———闭———上———眼———睛……”这是学生在朗读《夏夜多美》;“清———晨———林———中———谁———最———快——乐———是———可———爱———的———小———鸟……”这是学生在朗读《“红领巾”真好》。在第一学段的语文课上,这样的唱读几乎是课课都有,这本不奇怪,因为低年级学生看字的速度不快,唱读在所难免。但奇怪的是,没有一位教师对唱读予以纠正。或许,这已成为我们熟悉的旋律,已经习以为常了,觉得低段的朗读就该如此。由于教师没有纠正,一年级学生是这样朗读,二年级学生还是这样朗读,甚至到了三年级,在有的课堂上学生还是这样朗读。《语文课程标准》在第一学段的目标中明确指出:“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”如果一味地让学生唱读,何时才能达到此目标?
课堂上学生的质疑时间够吗
在这51堂课中,还有一个奇怪的现象:学生在课堂上几乎是不提问的。唯一一个例外就是在《最大的“书”》一课的教学中,教师在学生齐读课题后,问:“看到这个题目有什么疑问吗?”有的学生问:“为什么叫最大的书?”有的学生问:“最大的书是什么?”有的学生问:“‘书’为什么要加引号?”……学生质疑共用时41秒。这也是51堂课学生质疑的时间总和。
课堂录像 篇7
本课有许多值得借鉴的亮点,但也有待商榷的环节。
一、安全隐患与对策
安全隐患:课例中,执教教师分别采用了散点、圆形、长方形对边及对角线等多种组织方式,让学生对掷、互掷彩球,以激发学生兴趣,提高课堂练习密度,达到提质增能的效果,但在教学中存在着安全隐患。 如,掷球时砸到捡球者的后脑勺或眼睛等部位。执教教师虽然课中多次叮嘱学生注意安全,但在学生安全方面并没有采取更多的措施和方法。
对策:组织练习时,让学生分别站在篮球场两端线附近,男、女生各成两列横队, 女生在前,男生在后错位站立,同一侧学生在统一口令指挥下向对方投掷,另一侧学生集体捡球后回掷,循环往复。同时,教师要及时提醒学生注意观察对方来球的方向,若砸向自己,在球将要到达时,要快速向左或向右移动闪躲。
二、投掷姿势与纠错
在课例中,部分学生用彩带抽打气球时,投掷臂右手低于肩轴太多,未伸直同肩高,故做不出蹬地转体、肩上屈肘、挥臂过肩等动作。
对策1:两名学生一组徒手合作练习。 练习者侧对投掷方向站立,投掷臂后引伸直约与肩同高,由同伴在后面以左手托住其肩部,用右手拉练习者右手,练习蹬地转体、肩上屈肘、鞭打出手动作。
《家庭幽默录像》 篇8
选择在跨年之际播出这档节目，可见江西卫视对《家庭幽默录像》的重视和信任。江西卫视以民生新闻立台，王牌栏目《金牌调解》《深度观察》虽然口碑和收视都很好，但话题沉重，形象也较为严肃。为改变单一的形象，增加活力，江西卫视决定开办一档轻松搞笑的节目。大方向虽然清晰，具体以怎样的形式呈现，却一时难有头绪。作为卫视对外节目定制的制片人，万晓旻说：“虽然制播分离已是潮流，但江西卫视从没有尝试过。新节目的产生遭遇困难，有人提出为何不借助外部力量，于是定制节目的尝试就水到渠成了。”万晓旻先后与北京、上海、湖南和本地数家制作公司接触，提出卫视关于新节目的想法和要求，再由各地公司根据思路制作节目，最后有三个方案入选，《家庭幽默录像》就是其中之一，并获得最终的肯定。
这是江西卫视的第一档定制节目。试水很成功，《家庭幽默录像》现在是江西卫视收视率最高的节目。自2012年1月9日开播后，《家庭幽默录像》收视表现就节节攀升。2012年全年的平均收视率达0.76。
一档以录像为主的电视节目，为何收视率如此之高。万晓旻表示，很大原因在于《家庭幽默錄像》中播放的录像多为普通百姓使用家用DV、手机等有意无意拍摄到的各类有趣视频，开全国电视媒体先河，创造性地以老百姓拍摄的幽默视频作为节目核心内容。轻松搞笑的视频辅以主持人刘仪伟诙谐的脱口秀，非常适合全家观看。
录像是节目的主角，意味着节目组需要收集大量视频。《家庭幽默录像》与优酷、爱奇艺、新浪、腾讯、搜狐等视频和门户网站建立了品牌及内容合作。观众可以通过这些合作伙伴出品的内容获知节目信息，还可以通过合作伙伴的主页面或APP向《家庭幽默录像》上传视频素材，开创了“台网联动”的新合作模式。
为保证原创性，《家庭幽默录像》斥巨资建立了由热心拍客组成的“千人拍客团队”。拍客上传的视频只要被节目采用，无论长短即可获得千元现金大奖。“千人拍客团队”源源不断的视频素材极大丰富了节目内容。
制作人自述
我们起初只是有一个大概的想法，想开办一档轻松搞笑且群众基础强的节目。但具体怎么操作，一开始大家都没有头绪。有人提议，既然我们没有创意，为何不借助外部力量。跟北京、上海、湖南和本地的制作公司接触时，我明确提出江西卫视的要求，他们根据既定条件提出方案，《家庭幽默录像》从最终入选的三个方案中胜出。
《家庭幽默录像》是江西卫视的一次试水，江西卫视以后在定制节目方面将有更多动作。
情景录像题 篇9
经常在录象题中出现的问题包括以下几点：
1、职业形象。包括坐、站、走姿及服饰等方面，主要看她是否符合礼仪要求。
2、环境问题。如会议室（有无会标，是否标准）、会客室、接待室、（有无台签，备品，饮料等）、走廊、办公室布局、布置，（办公桌用品的摆放是否整齐、清洁，室内否有无光线和绿色植物）等。
3、接待方面。机场、车前、会议室、电梯口的迎送礼仪。
4、沟通方面。是否能引导进入议题，并提出建设性建议，是否能选择好沟通形式以消除障碍。
5、接打电话和处理通话中的问题。如3声内接起电话，工作期间不私聊，应答语符合电话礼仪等等。
6、会议方面。会议筹备的各项环节（是否做会前检查，提前通知会议议题广泛收集意见等）、会中的服务工作（是否有提示会议正常进行的语言，是否能引导与会者形成决议或结论等。能否处理会中突发事件，监督会议经费的使用等）、会后的善后工作（采取哪种形式进行总结、评估 等）、商务活动和旅行的工作事宜安排是否妥当等。
7、档案信息。收集方法、档案收集流程、信息反馈、档案利用、档案分类、档案信息管理、信息开发工作等等。
8、办公室事务管理。办公布局、库存管理、进货保管、紧急事故的处理、督促检查工作、办公设备用品的采购、制定计划、信息利用等。
9、是否懂得并正确使用电子设备
10、能否正确拟写公文。参考答案：
1．电话用语规范。（√）
2．出现问题，能够主动为其他同事承担责任。（√）3．有时间意识，能够按照领导的要求迅速赶回企业处理紧急事务。（√）
4．知道如何使用跟踪卡。（√）
5．在指导新来的秘书工作时，不能将有关的要求和方法传授清楚。造成钟秘书工作被动和失误（×）6．对档案工作熟练，业务能力强。（√）
7．知道如何为自己的领导分忧，主动提出替刘经理去送文件，使刘经理能够避免面对领导批评的尴尬局面。（√）8．知道去领导办公室递送文件要随身携带纸笔，能够在领导授意时及时记录。（√）
9．能够进领导办公室敲门和双手递送文件，知道与领导沟通时应有的礼仪要求。（√）
10．向领导汇报工作简洁、清楚。（√）11．知道制定大型活动要有应急方案。（√）
12．在制定大型活动的应急方案时要提前与保安等部门进行
沟通和协调，不能只是关起门来制定方案。（×）
13．与领导预约要尽量打出提前量，不能让领导感到太仓促。（×）
14．知道在网上发布内部会议信息（√）
15．会议信息在网上发布后，缺少确认或提醒环节。（×）16．懂得如何用手写速记的方式将领导的授意及时记录下来 17．能够对领导询问的敏感问题做出得体回答，不在领导面前随便评判同事，或扩散一些小道消息。（√）18．离开领导办公室时忘记关门。（×）
19．能够主动关心其他同事，注重团队之间的团结和相互鼓励，能够主动化解同事之间的矛盾。（√）
20．能够在同事工作中出现困难时主动帮助和指导她们。（√）21．喝咖啡的动作不合礼仪要求。（×）参考答案：
1、着装符合职业要求。（√）
2、能提前到会场做准备。（√）
3、会前要求调节会议室温度，注意通风。（√）
4、热情招呼开会人员礼让递水，沟通得当。（√）
5、能提醒领导准点开会。（√？）
6、能事先通知与会人员开会的主题，做好准备。（√）
7、问卷没有综合，没有给每人一份。（×）
8、对会议的评估基本到位。（√）
9、会议结束前注意收集对会议的反映意见。（√）
10、对于会后暂留人员能做妥善安置。（√）
11、会前资料准备不足。（×）
12、对会议服务人员环境培训没有到位。（×）
13、能控制会议经费的使用。（√）
14、能马上收拾会议室。（√）
15、能请领导在会议记录上签字。（√）参考答案
1、着装规范。（√）
2、阳光直射电脑屏幕。（×）
3、办公桌整洁，文件分类清楚。（√）
4、简报报头缺少期号。（×）
5、简报日期数字写法错误。（×）
6、会使用图表进行简单描述。（√）
7、档案管理规范，分类清楚。（√）
8、会使用跟踪卡了解信息的去向。（√）
9、能够主动上门为其他部门同事服务。（√）
10、能够对借阅的档案建立记录。（√）
11、没有及时接电话。（×）
12、电话接应用语不规范。（×）
13、没有提前准备充足简报用纸，影响工作效率。（×）
14、能够及时进行纵向信息的反馈。（√）
15、能主动提出建议，制定档案有关制度。（√）
16、明确起草的制度须领导审批把关。（√）
课堂录像 篇10
1 精品课程教学录像拍摄前期准备
这一阶段主要分为教师准备阶段和摄制人员准备阶段以及学生的选择。
1.1 主讲教师
为了能充分体现精品课程的示范性, 主讲教师的准备工作一般要包括几个方面的内容, 如要选取具有代表性的授课内容, 所选择进行教学录像的课程内容必须要有代表性, 应该是该门课程中最能体现教学特色的知识点之一。准备的课件要生动活泼, 富有表现力, 例如, 可以加入音乐、图片、视频等等。在制作PPT课件时, 字体要适中, 易于观看。时间允许的情况下, 要对授课内容进行一下预演, 对授课时间和授课节奏进行一下把握。尤其是面对摄像机镜头时, 表情、声音都要做一些调整, 如果过于严肃, 或者表达欠佳, 都达不到良好的录像效果。
1.2 摄制人员
对于摄制人员来说, 拍摄前, 要对授课地点的光线等有所了解, 如果教室较暗, 要适当地进行补光, 保证光线效果均匀。拍摄前, 应认真检查摄像机、录像带、电源和无线话筒等器材。
在拍摄前, 摄制人员要与主讲教师认真沟通, 了解授课内容、教学的每一个环节, 学生的配合情况等。另外, 摄制人员还要给授课教师指导, 如衣着、妆容, 面向镜头时的表情、声音等, 帮助师生做好拍摄前的准备工作。
1.3 听课学生
很多人认为只要教师是精品课程教学录像的主角, 只要他们表现好就可以了。其实不然, 听课学生的选择也是尤为重要的, 这也是常常被忽略的一环。一般来说, 选择参与精品课程录像的学生人数不宜太多, 一般在三十到四十名作用人数为宜。在学生的选择上, 尽量选择一些平时上课能够认真听讲, 学习成绩比较优秀的学生。这些学生能够认真跟着老师思路, 回应老师的问话, 眼神, 对教师讲课的情绪有着积极的推动作用。如果精品课程录像中有互动环节, 则要加入一些性格开朗, 课上比较活跃的学生, 这样可以起到活跃课堂气氛的作用。
2 精品课程教学录像拍摄方案
教学录像的拍摄与电视节目的拍摄不相同, 拍摄过程要一蹴而就, 不能因为意外重拍, 这就要求摄制人员拍摄时精力要高度集中。精品课程教学录像一般可以分为两机位或三机位, 从不同角度拍摄, 这样既能反映课堂教学的互动性, 又能扑捉到课堂现场的场景和人物特征, 录制效果好。精品课程教学录像的拍摄一般分为教学现场录制模式、传统演播厅录制模式和全自动录播系统录制模式。
2.1 教学现场录制模式
教学现场录制模式一般需要一台摄像机, 一套非线性编辑系统和一名拍摄制作人员就可完成精品课程录像制作。这种模式授课地点比较灵活, 教室、操场、实训基地等都可以完成。采用这种方式拍摄时, 尽量选在光线较好的白天进行。
由于这种录制模式一般是将摄像机固定到后面, 学生听课时的面部表情无法及时拍到, 师生交流的场景也难以拍摄, 只能通过课下拍摄学生的空镜头来补充。因此, 这种录制模式不适合拍摄老师和学生互动较多的语言类、讨论类课程。
2.2 传统演播室录制模式
这种录制方式一般使用一套电子现场制作或电子演播室制作设备, 人工完成现场录制, 然后再进行非线性编辑加工。整个过程分前期实况拍摄和后期编辑两个阶段。前期通常多台摄像机拍摄。拍摄完成后, 根据授课情况通过非线性编辑设备进行后期编辑加工, 并生成相应的文件。这种录制模式使用的演播厅, 都进行了专业的光学和声学改造, 配备了专业的视音频设备, 制作出的精品课程录像无论是清晰度还是声音质量都非常好, 因此, 这种录制模式主要应用于高质量的精品课程拍摄。
2.3 全自动录播录制方式
全自动录播录制模式应用的是目前最普遍的流媒体技术和控制技术的全自动录放录制方式。这种方式能够实现实时录制、同步直播, 即时生成高品质、低数据量的授课实况录像, 同时可以发布在网络上直播。此种模式录制过程简单, 教师经过简单培训后, 可自行录像, 大大节约了人力物力财力。
不仅如此, 新型的全自动录播系统采用了五台高性能摄像头, 四台摄像头分别对准教师、教室全景、黑板和投影幕布以及学生。这样, 就可以拍摄出多种角度和不同景别的镜头, 通过后台导播或是电脑系统进行画面切换, 拍摄的精品课程视觉艺术性和可观赏性大大提高。
全自动录播系统的录像也有缺点, 由于采用摄像头拍摄完成, 压缩后的视频体积较小, 画面不够清晰, 因此, 这种录制方式不适合拍摄精品课程的申报录像。
不论是哪种形式的录制, 在录制过程中, 主讲教师尽量要控制好情绪, 不要紧张或者激动, 做到和平时一样。在讲课中, 如果出现了口误、失误等, 也不要慌乱, 按照事先准备好的结构继续讲下去。拍摄人员在拍摄过程中, 要根据教学内容和教学的实际情况, 选取最适合的角度拍摄。另外, 除了关注录像机取景器中的画面外, 还要时刻留意机器外的突发事件, 把这些情况及时妥当地进行处理。
3 精品课程教学录像的后期制作
后期制作阶段就是将录制的精品教学录像视频进行剪辑、加工, 生成一部首位连贯流畅、主题明确的教学录像片。在后期制作阶段, 我们如果将编辑工作分为几个方面。
3.1 找出失误
在进行编辑剪接过程中, 首先要找出主讲教师出现的失误、不雅动作以及严重错误等等, 对这样问题进行分类处理。
3.2 把握时间
录制完的视频要符合国家精品录像上网的规定。如果录制的时间较短, 最好能够重新讲, 如果条件不允许, 那么在剪辑过程中, 编辑人员可多截取课件播放时间或学生动手实践等方面的视频, 延长时间, 使之符合规定。
3.3 过渡自然
在编辑处理时, 我们要意识到, 课堂教学录像不同于其他电视节目, 它是一堂课, 要有课堂教学的特点, 在编辑过程中, 不能有太多的剪辑, 镜头间不能有特效过渡。
3.4 片头和片尾
片头的时间很短, 设计片头要把握简洁、直观、主题鲜明的原则, 只要传达教学信息即可。片尾设计则简明扼要, 交代制作单位和拍摄时间即可。制作完成后, 相关人员在一起对制作好的录像从头到尾预览一遍查找问题。如一旦发现问题, 及时修改, 拿出最终成型的作品。
4 结语
精品课程建设的目的是为学生提供优质教学资源, 同时提高学校教学质量、教学水平和教学效果。作为其重要的组成部分, 精品课程教学录像的拍摄和制作是一项尤为重要的工作, 也是比较专业和复杂过程。完成精品课程教学拍摄和制作, 需要主讲教师、摄制人员齐心协力, 把各个阶段的工作都扎实做好, 只有这样, 才能呈现出一部优秀的教学录像片。
参考文献
[1]邓文新.录播系统在精品课程教学录像制作中的应用研究[J].中国电化教育, 2008 (5) .[1]邓文新.录播系统在精品课程教学录像制作中的应用研究[J].中国电化教育, 2008 (5) .
[2]彭亚雄.精品课程教学录像的制作[J].无锡职业技术学院学报2009 (8) .[2]彭亚雄.精品课程教学录像的制作[J].无锡职业技术学院学报2009 (8) .
[3]杨辉.高校精品课程教学录像的制作及意义[J].徐州师范大学学报 (教育科学版) , 2010, 1.[3]杨辉.高校精品课程教学录像的制作及意义[J].徐州师范大学学报 (教育科学版) , 2010, 1.
[4]郭云龙.浅析精品课程教学视频的后期制作技巧[J].无锡商业职业技术学院学报, 2009.[4]郭云龙.浅析精品课程教学视频的后期制作技巧[J].无锡商业职业技术学院学报, 2009.
[5]李宪武.两种精品课程教学录像制作方式比较[J].现代教育技术, 2009, 19.[5]李宪武.两种精品课程教学录像制作方式比较[J].现代教育技术, 2009, 19.