IT应用创新型人才十篇

IT应用创新型人才 篇1

一、专业课程的项目化

培养目标的实现是通过课程教学来完成的。课程的先进性与实用性关系到所培养的学生满足社会需求的程度。因此, 在课程的改革中, 我们面临的首要问题是如何提升学生的职业能力。

项目课程是一门综合性的、着眼于复杂的职业行动能力的课程。该课程是在完成了基础知识学习和基本的专业知识学习的高年级开设。教学目的是在原有的教学基础上进一步提高学生的基本能力、专业能力和关键能力。

1. 基本能力是指从事社会职业活动所必须具备的基本

的、通用的能力, 它具有在社会不同职业和岗位之间普遍的适用性、通用性和可迁移性等特点, 是作为一个现代职业人必须具备的基本素质和从业能力。例如:语言表达能力、文字表达能力、基本的判断能力和辨别能力等等。《项目文档写作》这门课程大大提高了网络专业学生的基本能力。

2. 专业能力是指适应职业岗位的能力, 这是作为一名

岗位技术人员所必备的能力。而作为网络专业的技术人员, 所面临的是如何将软件知识、硬件知识和通讯知识综合化, 这种综合不是简单的叠加, 而是一种整合, 是计算机软件、硬件和通讯基础知识的相互渗透, 形成整体性概念。IT项目管理课程通过完成几个完整的项目设计来提升学生的综合执行能力。

3. 关键能力也称核心能力, 是指一种可迁移的、从事

任何职业都必不可少的跨职业的关键性能力。培养这种能力的目标是:当职业变更使劳动者原有的专业知识和技能不适应新的生产过程及工作组织形式时, 这种非专业化能力可以使他们快速适应新的工作环境。这是学生适应信息社会高速发展、技术进步、岗位变换以及创业发展等必须具备的能力。项目课程以项目小组为单位, 通过实际项目的规划、设计、实现、测试和评价, 激发学生的学习积极性, 在培养学生的团队精神和锻炼学生的合作能力的同时, 也培养了学生的创新意识、创新精神和创新能力, 从而全面提升了学生在诸多限制条件下完成任务的能力及跨学科、跨部门的综合执行力, 为学生在未来的职业生涯中适应不断变化的工作环境打下一定的基础。

二、以实践基地建设为基础, 加大项目实训课程的教学比重

在以就业为导向的课程实施过程中, 教学不再是简单地向学生灌输现成的学科概念和结论, 而是向学生提供多种学习方法, 采用多种教学组织模式。其中, 为学生提供实验实训设备、模拟实验室、校外实训基地等, 让学生以实际项目为主线, 学会自己去探索和思考, 锻炼和掌握基本的工作技能, 是培养实用型“专才”的基本途径。

近两年, 南华工商学院非常重视教学实践基地的建设, 投入专项经费, 新建、扩建了计算机基础教育和网络设备专业实验室。目前, 系里共有实训 (实验) 室12间, 总面积为1000多平方米, 计算机638台, 路由器16台, 交换机51台, 供学生做各种实验使用的实验台近200个。实训 (实验) 室总造价达850万元。为了加大项目实训课程的教学比重, 我们从两个方面着手。

1. 在教学过程中, 我们充分利用学校内部的现有条

件, 加大实验课的内容, 鼓励教师根据课程特点设计项目实践环节。项目实践教学既可以单列课程, 也可以结合理论课程作单元实训、综合实训或课程设计, 使项目实践教学贯穿于整个教学过程中。在实训中, 除了完成基本的课堂实践环节外, 教师还精心设置了大量能提高学生动手能力与创新能力的课后练习和课后实训项目, 要求学生以项目小组的形式, 完成项目设计与实现, 使理论教学和实践训练交替进行, 提高理论教学和实践训练的整合度, 开发学生的创造性思维。目前, 我们已开设了以下实训项目:计算机维护与维修项目实训, 网络综合技术项目实训, 网络架构设计项目实训, 系统集成项目实训等。

2. 加强了校企之间的合作, 开展校企合作教育。近2

年, 我们先后与广州润恒软件有限公司、爱联科技有限公司、广州金科网络有限公司、广州阳光耐特电子有限公司等4家公司建立了合作办学关系, 尝试共同建设校外实训基地。校企结合这一办学模式有以下优势:

(1) 可以利用学校和企业的双重教育环境, 全面促进学生的知识学习、专业技能和从业能力的提高。

(2) 在校企紧密结合的过程中, 可以根据市场需求和企业对人才需求的变化, 对专业结构和项目设置进行动态调整。

(3) 有利于学校和企业的资源共享, 弥补当前学校学生职业能力培养所必需的项目实训基地不足的现状, 有利于充分利用企业的人才优势, 弥补当前学校“双师型”教师不足的情况。

3. 鼓励学生走向社会, 开展社会调查和社会实践活

动, 在条件允许的情况下, 毕业实习、毕业设计可以结合学生就业到生产一线去做, 由学校教师和企业技术人员联合指导。使学生提前进入实际情景。

三、将职业证书的认证培训融入I T的项目实训课程

学生在校期间, 除了拿到学历证书外, 还可拿到一个或几个职业资格证书, 使学生既具备第一岗位的任职能力, 又有转换岗位的适应能力, 这是高职高专院校培养学生的必然趋势。职业资格证书制度能有效地解决学校人才培养与就业市场之间的接口问题, 使高职高专教育的人才培养具有明确的职业技能分类和质量评定标准。

对于学生的职业证书的认证培训, 在教学过程中, 我们从两个方面着手:

1. 依照国家职业分类标准及对学生就业有实际帮助的

相关职业证书的要求适当的调整教学内容和项目实训课程, 把职业资格证书内容纳入教学计划之中, 使证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接, 强化学生的技能训练, 鼓励学生参加相关的资格认证考试, 从而将学校培养与社会需求有机结合起来, 以增强学生毕业时的就业竞争能力。例如:常规的全国计算机等级考试, 全国计算机应用技术证书考试, 相关的网络技术人员、网络工程人员资格证书考试等等。

2. 根据一些学生的个性倾向, 进行针对性的辅导, 开

辟一些课后项目实训课题, 将职业资格证书培训、技术等级培训和岗位职业培训结合起来, 为学生在就业岗位上的成长开辟更为广阔的道路。例如:在项目管理课程中融入ISO内审员资格培训、项目经理资质培训的相关内容等等。

随着经济社会的发展, 单证制 (毕业证) 已不适应企业和市场对高技能人才的要求, 双证制 (毕业证+职业资格证) 也必然会随着社会的发展向多证制转变。因此, 高职高专院校必须采用创新的教学组织模式, 构建学生职业能力培养平台, 逐步提升学生获得职业资格证书的等级, 扩大获得职业资格证书的领域, 促进学生职业能力的培养和未来学生职业生涯的发展。

总之, 目前我们所采用的教学组织模式是一项开创性的工作和探索性的工作, 今后, 我们将继续以求真务实和与时俱进的开拓精神, 对人才培养过程中所出现的问题进行综合性的分析研究, 努力创建出符合中国国情、地区区情和我校实情的人才培养模式, 为社会输送合格、适用的优秀人才。

参考文献

[1]王浪, 凌云.面向人的全面发展的高职教育课程改革[J].职教论坛, 2003, 20

[2]高林, 鲍洁.人才培养模式的改革与创新[J].计算机教育, 2004, 1

[3]徐正福.产业化—教育发展的必然趋势[J].教育参考, 2003, 1

[4]孙中范.关于高等职业教育专业教学改革若干问题的思考[J].高等技术教育研究, 2003, 3

IT应用创新型人才 篇2

多年以来, 在IT企业的管理模式的现实当中可以明显地感受到, IT企业, 尤其是我国的IT企业的管理模式正在受到许多问题的困扰。在对我国的一些IT企业的管理者的调查中得出:所有的IT企业管理者都明确表示摆在他们面前的严重的管理挑战就是人才激励机制;九成以上的管理者所面对的巨大挑战就是来自人力资源管理方面的挑战, 且许多中小IT企业的管理者也并没有接受过关于企业管理领导力方面的训练等等。这样的调查结果也显示了在创新和完善我国的IT企业的管理模式方面仍然还要走很长的一段路。

1 我国IT企业管理模式现状与分析

我国IT企业的管理模式一直以来就是一个冲突多发区。“给了他一个机枪, 当棍子使。所以才出现今天这个世界IT做电子商务还在杀价, 还是拼价格, 不是价值。” (马云于深圳IT峰会上的谈话) 。应当如何从IT企业的管理模式上进行创新是留给现今IT企业发展的主要思考题。

2 IT企业管理模式

2.1 传统的IT企业管理模式

2.1.1 直线式的组织管理模式

这是资源共享最大化的极端形式。这种组织管理模式是比较古老的组织形式。顾名思义, 这指的是在这种管理模式之下, 职权是直接从高层向下传递的。经由若干管理层达到最低层。其按照资源集中管理的原则, 对业务中的各种专业的只能进行整合, 并且设置相应的部门的组织方案。这种管理模式较适用于规模小、或者展开单一类型业务的IT企业。

该模式的优势是权力相对集中, 职责职权分明, 易于对员工进行集中管理。但是这种管理模式的缺点也相对明显:其要求最高的行政首脑是全能的企业管理者;横向的协调关系较差;过于依赖高层也限制了对员工能力的发挥;市场反馈慢。

2.1.2 事业部式的组织管理模式

这是效率最大化的极端形式。这种管理模式就是依照产品抑或是地区来设立事业部, 各个事业部都拥有自己相对较为完整的职能机构。各个事业部在最高层的授权之下有自己的一定权限。最高层只把握对于重大的问题的决策权。这种依照多个直线型单位单独组成组织管理模式, 是一种比较松散的组织形式。这种管理模式较适合于开展差异性多业务的IT企业。

它的优势在于最高层可集中精力进行全局的考虑;对组织专业化的生产以及企业内部协作的实现是有利的;事业部的决策迅速, 自主能力加强, 且内部间的协调性增强了;有利于人才的培养;对市场的反应迅速。这种管理模式的缺点是机构组织设置重复, 资源在一定程度上造成了浪费;资源的共享性较差, 跨经营单元协调难;各个事业部各自为政, 统一战略的形成较为困难。

2.2 创新型IT企业管理模式———矩阵式的组织管理模式

该模式是追求集团整体利益最大化的管理模式。这种管理模式的出现是IT企业管理水平的一次巨大的飞跃。当一方面, 环境对于专业技术知识有要求且另一方面, 对于各个生产线能够快速地做出变化有着明确要求时, 矩阵式的组织管理模式便显现出了巨大的优越性了。结合之前的两种传统的模式, 直线式强调纵向的信息沟通, 事业部式又强调横向的信心的传递, 那么这种矩阵式的管理模式则是在企业的内部同一时间实现这两种信息的传递。这种管理模式称得上是追求直线型结构的资源最大共享以及树状型结构效率最高的一种相对平衡的混合组织管理模式。

这种管理模式加强了各个部门的信息交流, 克服了部门间的脱节现象的发生;机动灵活;实现了专业化分工, 使得各个业务的负责人可以对业务的关键环节加以专注;集团的整体资源最优, 可以获得任何单一的业务都没办法建设的大资源系统;集团统筹布局, 实现了业务之间的战略协同, 综合竞争力显著提高;同时也提高了员工的利用率;参与者的积极性也被充分调动。

这种模式的缺点是羡慕负责任的责大于权, 且他们对项目成员的工作的好坏缺乏充足的奖惩手段, 从而影响到组织的效率。但是这些缺点可以通过对人员的绩效评估这样的手段来进行部分的克服。

2.3 直线式、事业部式以及矩阵式组织管理模式的对比

结合上述的管理模式的简要介绍现在对各项的优势和缺点进行总结如表1。

3 矩阵式的组织管理模式的应用———以联想公司为例

成立于1984年联想集团作为我国乃至世界PC市场的领导企业, 是一家在信息产业内多元化发展的大型企业集团。并于1994年在香港上市。2002年联想电脑的市场份额达27.7%, 除连续6年位居国内市场销量第一, 并连续9个季度获得亚太市场 (除日本外) 第一 (数据来源:i DC) 。

联想集团的发展史也是IT企业管理模式的进化史, 在经济以及IT企业蓬勃发展的今天, 联想集团对于管理模式的选择也是其是否能继续保持为我国乃至世界PC市场的“领头羊”企业的关键所在。依照《计算机世界》报管理部门对联想集团的管理者进行的数月的问卷调查的数据, 其管理者对于几种管理模式的选择的注重的依次是———集团利益的最大化的实现程度、各部门间的战略协同程度、权责界限明确以及达到人才的激励目的的程度, 对市场的反应程度还有其他这五项因素。现将分数由高至低为10, 8, 6。然后对这三种管理模式进行对比, 最高分给予最有优势的管理模式, 以此类推。∑权重*各影响因素的得分=最终得分。

如表2。

从表2数据可以得出, 在这三种管理模式当中, 最适合联想集团现今发展的管理模式就是矩阵式的组织管理模式。对矩阵式管理模式的合理应用一定会对联想集团的发展产生巨大的推动作用。事实也证明, 在2013-2014年这个联想集团的管理模式创新之年, 其将矩阵式组织管理模式应用于企业管理。将09-13年的财务数据制成表格, 即可以得到如图1所示的数据:

注:营业销售额/亿.

综上可以得出, 管理的模式的创新将会对IT企业的发展产生巨大的价值。

4 结语

总而言之, 中国的第一代IT企业计划经济走向市场经济的代表, 它们适应了市场经济规律而获得成功。现在的第二代IT企业则必须在管理制度, 要对管理模式进行创新并应用到实际管理中, 建立一个与国际接轨的企业管理制度以便参与全球化程度越来越高的IT产业竞争。

摘要：伴随着人类社会的前进和发展, IT企业管理模式的创新也在不断地变化和更迭着。所以, IT企业管理模式的创新上也有着鲜明的时代特征。对人们的思想观念和思维方式引起巨大变化的IT企业的兴起也使其管理者在其企业管理模式的创新和应用上有了更加深入的思考和探讨。本文的论述重点就是介绍IT企业常用的几种管理模式, 并分析创新后的管理模式相对传统的模式的优点, 并得出合理的模式选择方案。

关键词：IT企业,管理模式,创新与应用

参考文献

[1]李敏.现代企业知识管理[M].华南理工大学出版社, 2002.

[2]梁绍川.企业文化与管理方式[M].暨南大学出版社, 2002.

安博教育 创新IT人才培养模式 篇3

培养复合人才

到目前为止，国内很多城市已经在服务外包领域取得了不错的成绩。但是，在与国际领先的城市竞争中，人才问题，特别是应用性、复合型、国际化的服务外包人才培养，已经成为整个软件和服务外包产业能否持续快速健康发展的重要因素。

“通过实训，安博教育一方面帮助广大毕业生获取工作与学习的双重教育，取得工作技能、工作经验等多方回报，提高毕业生的实践能力和就业能力；另一方面帮助企业与高校建立长期合作，培养出企业所急需的人才，并减少企业自身的员工培训成本。”在安博（大连）软件与服务外包人才实训基地圆满落幕的“2011国际IT人才教育培训高峰论坛暨教育部IT实训推广工程五周年年会”上，教育部全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心副主任张凤有说道。

据了解，作为国内领先的教育服务提供商，近年来，安博教育在提升大学生就业竞争力和缓解企业用人难等方面做了很多尝试，并取得了良好的效果。目前，结合国内多个城市在进行区域产业布局时提出的打造服务外包产业的思路，安博抓住契机与地方政府合作，在大连、昆山、长沙、天津等地建设了服务外包产业园，为学生提供就业服务，为城市的转型提供人才储备。

加强IT实训

2006年，安博教育集团联合教育部科技发展中心，发起了IT实训推广工程。5年间，安博教育一方面整合国际国内的优质企业资源，统筹规划，缓解企业招人难问题，并为大学生就业提供了畅通出口及质量保障；另一方面与国内数百所院校开展合作，建立了遍布全国各主要经济区域的实训基地，通过共同研发课程体系、实训、推荐就业，确保学生与企业岗位无缝对接。

同时，安博教育在实训过程中进行了一系列的创新。其独创的“3+1”、“2+1”模式的服务外包学院项目获得高校的广泛认可。大学生职业素养提升项目(CCEP)，即软技能实训，已经被创造性地运用到安博实训体系中，用全新的视角诠释了“专业技能实训+职业素养拓展训练”的安博实训式人才培养模式。

探索IT人才培养校企合作新模式 篇4

综合近年来美国网络和信息技术国家协调办公室、美国自然科学基金会、Gartf Ier等国际IT权威机构发布的信息显示,当前国际上关注的IT前沿技术与需优先攻克的关键技术有10个方面[1]:

(1)大规模网络体系:传感器网和互联网的高效融合;

(2)高端计算(虚拟计算、网格计算、云计算、泛在计算):资源聚合的有效性和可靠性检验;

(3)系统芯片(集成芯片):从片上系统(Sygceln on Chip)转向按需芯片(Chip 011 Demand);

(4)软件工程:基于网络环境的需求工程;

(5)知识处理(海量数据库和数据挖掘):挖掘从信息到知识到决策的元知识;

(6)高效系统:在高性能计算系统中特别关注高效能;

(7)高可靠软件和系统;

(8)移动和无线通信;

(9)开放源码;

(10)面向服务的体系结构(SOA)。

Gartner发布未来的技术趋势为:社交化计算、传感计算、高级数据分析、云计算演进。

这些IT前沿技术和需优先攻克的关键技术涉及计算机网络、计算机通信、软件技术、计算机应用等各个专业,技术的攻关和运用都需要大量的人才,所以计算机专业有广阔的发展前景。

1 计算机新技术的发展急需大量的专业技能人

才,而计算机关键技术的应用和推广主要在企业,这就决定了高等教育的人才培养模式必须实行校企合作

高等学校作为培养高素质人才的基地,承担着为社会输送合格人才的重任,随着高等教育的普及,各种层次和各级水平的大学并存,每种类型的高校首先要明确自己的办学定位,针对市场岗位需求确定人才培养目标。

对于顶级的研究型高校,要能够引领新技术发展,攻克关键技术,在攻坚克难过程中培养创新型拔尖人才,这一层次的人才培养即对应高校的博士、硕士生培养。关键技术的攻克产生的研究成果必须转化为实际运用,才能发挥社会效益和经济效益,这一目标的实现必须依托企业,所以对于研究型高校培养创新型拔尖人才也需要与企业合作。

随着企业新技术的推广,以及现有业务的维持和进一步发展,都需要大量的能运用新技术的技能型人才,这就要求高校能培养大量的技术劳动者,针对相关行业、岗位确定人才培养方案,以保证培养的人才符合企业或市场的需要,发挥高校应有的职能。要达到这一目标,人才培养方案的制定和实施必须要有企业参与,这更要求校企合作。

所以说,企业在高校人才培养过程中的作用是不可忽缺的,高校培养的人才能否顺利就业是对“校企合作”的有效检验,尤其是“以服务为宗旨,以就业为导向,以质量为核心,以改革为动力、服务经济社会发展”的高职院。因此实行校企合作办学是高职院校办学的根本特征。

2 目前高职院校计算机专业“校企合作、工学结合”的现状

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、教高[2010]8号)、教职成[2006]4号)文等国家重要政策文件都明确提出要大力发展职业教育,指出了“校企合作、工学结合”人才培养模式的内涵,即将学生校内学习和职业技能训练结合起来,使学生将理论学习和实践相结合,从而加深对自己所学专业的认识;使学生体会校内理论学习与工作实践之间的联系,提高理论学习的积极性。

为了保证“校企合作”关系稳定,达到“工学结合”的可持续发展,需要政府主导,制定促进校企合作办学的相关法规,推进校企合作制度化,调动企业参与高职教育的主动性、责任感,即建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制。

近年来,在国家政策的指导和扶持下,我国软件技术与产业规模有了长足的进步,产业规模以年均超过30%的速度高速增长。但面对全球软件产业的迅速发展和日趋激烈的竞争态势,挑战依然严峻,其中最主要的是核心技术缺乏,科技创新与竞争力不强,不足以支撑软件产业的更迅速发展和应对挑战。主要原因之一就是软件人才结构性矛盾突出,高层次的技术人才、复合型人才缺乏,软件人才培养模式与企业市场实际需求之间还存在偏差[1],软件人才与培养机制不完善。

目前高职院校软件技术专业的校企合作形式一般是与北大青鸟、NIIT、微软等各类培训机构合作;将培训企业的课程体系嵌入到专业人才培养方案中,师资由企业培训或直接由企业技术能手担任的形式,采用工程化、项目化、案例化等教学方法,学生毕业前的半年时间由培训机构推荐到相关企业顶岗实习、就业,企业接纳这些学生后,仍然要花一段时间和费用进行岗前培训。软件人才培养过程虽然接近了企业需要,但因不是软件公司直接参与,不能完全实现无缝对接。

而计算机网络技术专业的校企合作模式一般是与主流网络公司如思科、锐捷、华为进行合作;网络公司与学校共建实验、实训室,捐赠网络设备,把公司相关技术课程嵌入到计算机网络技术专业人才培养方案中,鼓励学生认证,掌握相应公司产品技术,但因企业之间网络设备使用的指令不通用,结果是学生对某一公司设备使用较熟,而对于其他公司设备的使用则要重新学习,对学生的对口就业效果不明显。新技术如三网融合、物联网技术[2,3]是近年国家倡导大力发展的网络应用技术,教育部鼓励高校申办对应专业或专业方向,但由于技术还在发展阶段,课程体系及课程内容都不确定,相关的企业也才刚刚起步,学校没有现存的教材使用,更需要企业和学校紧密合作,共同制定人才培养方案、构建课程体系、选择课程内容、师资培养及实训实习基地建设。

培训机构往往以追求利益为主导(根据江苏省软件人才培养的政策,“嵌入式软件人才”培养可提高学费1/3,而这提高部分由培训机构所有),虽然他们提供的课程体系与当前企业或行业有较强的联系,但缺乏对人才可持续发展的培养,短期内有一定的效果,但没有长远的规划。而通过企业以捐赠设备、共建实验、实训室的形式参与高职院的人才培养,这些企业只推广其自身的技术,赚取认证费用,而不是根据整个行业的人才需求和行业对人才发展的要求去积极主动地参与校企合作。究其原因是,企业追求高利润的特点,在校企合作人才培养方面的投入在短期内得不到回报,企业缺少合作培养人才的主动性和积极性。政府的主导也仅限于倡导企业参与高校人才培养,没有成熟的政策法规,对企业没有强制的约束力,校企合作很多时候还是学校的“一头热工程”,导致近年来的就业结构失调。东南沿海中小企业“用工荒”矛盾突出,一方面岗位需求与应聘人数比往往是5:1、10:1甚至20:1,另一方面企业招来的人不经过三五个月甚至一年的培训,胜任不了岗位工作[4]。

3 依托有效的“产教结合、校企合作、工学结合”人才培养模式全面推进计算机专业建设

无论是过去、现在还是未来,计算机网络、计算机通信、软件技术、计算机应用等都需要大量的人才,而这些领域的前沿技术推广和应用都在企业,职业教育要培养这些领域的高素质技能型人才,必须依靠企业。在计算机专业人才培养过程中,能切实发挥政府统筹规划、宏观指导和政策支持的作用,实行政府主导下的“产教结合、校企合作”,以办好职业教育与相关产业系统对话为新起点,鼓励教育、行业、企业、学校和社会共同努力,不断创新“产教结合、校企合作”的有效机制。

(1)政府必需发挥主导作用。通过制定相关法律法规,建立统一的管理机构,明确政府、行业企业、学校各方在校企合作中的地位和职责,建立稳定的校企合作机制,切实加大对职业教育的投入,给参与校企合作的企业明确、稳定的政策支持、税收减免、财政补贴等方面优惠,让企业在校企合作中真正得到实惠,提高积极性。另外,政府还需要搭建一个推动产教结合,校企合作的稳定平台,让职业学校与行业企业直接交流,强化行业与教育合作,推进产业与教育融合[5]。

(2)企业需要转变观念。国内已存在多年的“用工荒”足以警醒企业,提前参与高技能人才培养十分必要。企业如果能和职业学校开展委托、定向、订单式培养,建立稳定的人才培养渠道和机制,将能有效解决企业人才资源补给问题。在具体实施校企合作过程中,可根据企业的核心技术特点,精选合作院校的相应专业,为自己所需要的人才量身定制培养方案,确定培养目标,开发并建立有利于高素质技能型人才或技术劳动者成长的课程、教材体系;校企合作共同培养“双师型”教师队伍,共建实训基地,营造培养技能型人才的专业环境和工作氛围。教育部副部长鲁昕说:“教材应来源于企业生产实践而不是专家。希望企业为教材改革作出贡献,根据自己的需要来对学生的培养提出意见。教材创新以企业为主体,以生产实践为主体、为来源,来创造教材。”[6]

(3)职业院校需要更加有为。当前,职业教育存在着与社会经济发展联系不够紧密、不能引领甚至远远落后于行业发展和企业需求、教师实践能力与实际脱节、更多的是向企业索取等问题。要发挥行业组织最了解本行业领域的技术前沿、内在动作规律、人才需求优势。大胆吸引行业企业参与职业教育专业设置改革和课程体系改革,充分激发他们参与职业教育的积极性。勇于改革创新课程教材,吸引行业企业一线的工人、技术专家、能工巧匠参与到职业教育专业教材的建设和编写中来,使企业在“教学指导、实习指导、教材指导、评价指导、规划指导、教师队伍指导、人才需求指导、专业布局指导”等八个方面发挥更大作用。探索引企入校、办校进厂、企业办校、校办企业、订单培养、顶岗实习、半工半读、学徒培养等多样化校企合作实现方式;和有关企业共建实训基地,共建技能教室、共同培养教师,共同开发教材,共建技术研发中心,共建技能大师工作室,共同开展师生技能大赛,共同设立优秀技能人才奖学金等[7]。

4 结束语

计算机网络、计算机通信、软件技术、计算机应用等专业技术水平,是一个国家信息化水平的主要标志,新技术的推广和应用需要大量的计算机专业人才,“产教结合、校企合作、工学结合”是培养计算机专业高素质技能型人才的有效模式。校企合作是职业教育的本质要求,是产教结合的基本途径,是工学结合的体制基础,是解决当前职业教育诸多问题的关键,是职业教育区别于其他教育的根本特征。而要有效实施“产教结合、校企合作、工学结合”人才培养模式,需要政府、企业、学校三方共同努力,政府必须发挥主导作用,激发行业指导、企业和学校参与技能型人才培养的积极性、主动性和责任感,而学校方面则更要有所作为,在校企合作过程中,推进课程建设、教材建设、实习实训基地建设、双师队伍建设,改革教学方法与教学手段,提高教育教学质量,为企业输送合格的高素质技能型人才,从而推进计算机专业建设。

参考文献

[1]高毓乾,朱仲英.软件技术发展现状研究[J].专家论坛截型电脑应用,2010,26(12):1-4,12.

[2]袁超伟,张金波,姚建波.三网融合的现状与发展[J].北京邮电大学学报,2010,33(6):1-8.

[3]李航,陈后金.物联网的关键技术及其应用前景[J].中国科技沦坛,2011,(l):8l-85.

[4]现代学徒制破解东南沿海“用工荒”大有可为[N].中国青年报,2011.3.21.

[5]校企合作:政府、企业、学校的共同责任[N].江苏教育报,2010.12.30.

[6]教材创新来源于生产实践而不是专家[N].南方都市报,2009.11.24.

IT应用创新型人才 篇5

高职IT类人才培养是当前社会人才培养体系中的一种, 所培养的人才将是我们信息时代的建设者和受益者。按照我国高等教育体制, 高职教育具有典型的职业特色, 人才培养方法为面向职业岗位群专项定位培养;IT类高职人才培养是其中对信息素养能力有较高要求的一种;南京信息职业技术学院正是这样的一所专门培养IT制造业和服务业高级技能型应用人才的院校, 下面将结合作者多年来从事信息基础教育的经验, 谈一下IT类人才信息素养能力的养成方法。

高职IT类人才实际上是三种角色的复合, 包含高等教育、职业素质教育以及IT类专项教育, 所培养出来的人才既涵盖上述三者, 又与他们不同, 简单说, 就是要有高等教育的知识体系特征、职业教育的实用特征和IT类别的特殊要求等几个方面。

信息素养对于大多数人来说可能是空泛的概念, 它不仅包括利用信息工具和信息资源的能力, 还包括选择获取识别信息、加工、处理、传递信息并创造信息的能力。简单的说, 就是要:知道信息从哪里来, 知道如何处理信息, 并且能充分合理的利用信息来解决实际问题。信息素养不是指你容纳了多少的信息量, 更多的是强调一种信息处理和应用的能力。

在我校近几年的人才培养体系中, 信息素养能力是作为“职业素质”能力培养的重要组成部分而展开的。具体实施情况根据全校学生的专业特色而有所不同, 主要分为:公共信息素养能力养成、专项信息素养能力养成、拓展信息素养能力养成三个组成部分。

1 公共信息素养能力养成

公共信息素养能力是高职IT类人才培养体系中最重要的一部分, 由于IT行业的特点, 其对人才信息素养能力的要求必须要比别的行业高。对于现在的高中后毕业生, 计算机、手机等电子工具的熟练操作早就不在话下了, 所以信息素养的养成侧重点并不是放在基础操作能力上, 而是要帮助学生建立起规范的知识结构体系。

在我校的现行专业设置结构中, 虽然全校均属IT类专业, 但是专业方向是不同的, 所以大一年级开设的公共信息基础类课程就显得尤为重要;现在全校上下的共识是:信息基础类课程是建立好学生信息素养能力的重要手段, 规范系统的信息素养能力培养对学生未来的职业生涯有重要影响, 是奠定学生职业素质能力的重要途径。

南京信息职业技术学院高职IT类人才公共信息素养养成的设置体系是:由学校牵头, 主管教学常务副校长主要负责, 成立信息基础课程建设领导小组, 教务处、计算机学院负责常务工作, 聘请计算机专业高级职称专家为全院课程总负责人, 负责课程体系设置和相关标准的制定, 各分院派专人承担系部课程负责人负责本系部的课程实施, 全院和各系部教学管理部门负责保障课程的具体实施, 全院和各系部教学督导负责监督课程的实施效果。具体的课程内容设置是, 首先以体现高职特色的操作部分知识为引导, 然后逐步展开信息知识体系、信息知识应用、信息知识发展、信息文化等相关内容, 涵盖常用操作系统、办公软件应用、信息知识基础、计算机发展及文化体系、媒体应用、软件开发、数据库、网络、信息安全、法律法规等知识模块。

2 专项信息素养能力养成

专项信息素养能力是在公共信息素养建设基础之上, 由各系部结合各自专业方向, 所开展的特定内容的、必修性质的、带有专业特征的培养体系。举例来说, 计算机学院的学生需要在公共信息基础课之后进入专项课程学习;信息服务学院的学生可能需要进行Office高级应用课程;而生产过程自动化专业的学生还需要学习计算机制图技术。专项信息素养能力是在基础能力上所进行的进一步提高, 是具有典型职业特色的, 符合高职学生的培养模式。

3 拓展信息素养能力养成

这部分能力的养成采用的是学生自主的主动学习的模式, 主要有学院开始的各类拓展 (选修) 课程体系构成。学校鼓励教师结合各自方向和特长开设各类拓展课程学生可根据兴趣爱好和各自发展计划自由的选择课程学习, 学习合格后可获得相关学分。拓展课有学校教务机构统一管理, 并由教学督导机构监督教学执行情况。

4 其他形式的信息素养能力养成

由于我校是信息类高职院校, 所以全校学生信息素养能力养成模式比较丰富学生在校期间还可以选择创办店铺 (电子服务类) 、参加老师带领的研究性学习、参加大学生实践创新项目 (学生为项目主持人) 、参与校企合作专项课程、参与企业培训、参与社会服务等来进行。

总体来看, 高职IT类人才培养不能仅以技能培养为最终目的, 信息素养能力的整体发展才是核心;技能的提高可以磨练但是如果信息素养体系没搭建好, 学生毕业以后的可持续发展能力就会受到相当大的限制。我们认为, 作为中国职业人才培养主力军的各类职业技术院校, 首先要把学生的信息素养能力提高作为一个相当重要的人才培养任务来对待, 而IT类人才培养的标准也要以建立科学规范的信息素养体系为目的和追求, 对于高职IT类人才要高标准、严要求, 充分创造环境和模式, 这样才能培养出符合社会需要的有持续发展能力的合格人才。

摘要：信息素养为现代科学素养的重要组成部分, 我们生活在一个信息极其丰富而又快速流动的时代, 谁能更好的掌握和应用信息, 谁就能在激烈的竞争中拔得头筹。高职IT类人才的培养定位具有三重角色的复合性, 在基于职业岗位群的人才培养体系中, 有一些特殊的要求。本文着重研究高职IT类人才信息素养能力的适用范围和养成方法。

关键词：职业岗位,高职,IT,人才,信息素养

参考文献

[1]张静波.信息素养能力与教育[M].北京:科学出版社, 2007.

[2]陈华鹏, 祝俞刚, 沈音乐.高职学生IT职业素质教育的思考与实践[J].计算机教育, 2010 (4) .

IT应用创新型人才 篇6

IT行业的本质特征是专门从事知识生产或以知识生产为主,这种特征决定了IT行业对人力资本尤其是掌握核心技术的科研人才具有强烈依赖性。近年来,IT企业人才流失人数之多、频率之高、影响之深,已经引起越来越多的关注[2]。居高不下的人才流失率,以及随之而来的成本增加、资源重置、客户流失等问题,严重影响诸多IT企业进一步健康发展,如何合理地解决这一问题成为企业家和管理学专家的关注焦点。

目前,关于人才流失的研究主要着眼于两个方面:(1)人才流失过程,通过原因分析,提出并完善人才流失相关理论模型;(2)人才流失后果,通过现状及影响分析,提出人才预警方法和管理对策。但以往研究定性分析较多,缺乏有效针对性,或虽有定量分析,但具有普适范围较窄的局限性,国内针对IT企业科研人才流失的研究更鲜有报道。本文聚焦我国IT企业科研人才流失现象,着眼于科研人才流失现状及后果分析,采用定量与定性相结合的方法,构建适用于我国IT企业科研人才流失的预警模型并在IT企业初步应用,收到不错效果。鉴于此,本文最后针对IT企业提出管理对策,以期为我国IT企业科研人才保留提供借鉴。

1 我国IT企业科研人才流失现状及后果

资料表明,全国各行业都存在人才流失现象,而IT行业更是保持较高势头,IT行业人才流失率远远高于其他行业。据有关调查,IT业的平均流动率高达25%,有的甚至超过40%[3]。根据国务院发展研究中心企业研究所与中国企业人才研究中心在2005年所做的《中国IT行业人才现状调查报告》,42.31%有离职意向,32.22%的人则决定“混一天是一天”,只有25.47%的人愿意留在所处企业继续工作。按照赛迪顾问公司在2008年调查数据统计,我国IT行业每年人才流失比重为25.4%,部分规模不大、吸引力不足的企业人才流失率达到40%[4]。据2013年3月公布的浙江版《人力资源服务白皮书》显示,以IT为代表的高科技行业人才流失率达到了28.1%[5]。

从冯冬燕等[6]1999年对西安市IT企业从业人员的问卷调查来看,科研人才流失率为16%左右。根据山东大学赵新梅等对HT软件公司2000—2004年间人员流失现象调研结果,科研人才流失率为31.3%、69.2%、20.8%、25.8%、50%,平均流失率高达39.4%,不容小觑[7]。前程无忧人力资源调研中心《2011离职与调薪调研报告》调查显示,2010年科研人才流失率为16.7%。修爱军、许文婷对某IT企业调研了从2012年1月1日-7月1日的人才流失情况,企业总共流失98人,人才流失率高达33.1%,其中,93位是科研人才,占流失总人数的94.9%,而5位是行政人才,占流失总人数的5.1%。科研人才流失率达到36.5%,行政人才流失率为13.2%,相比之下,科研人才流失率要高很多[8]。本文调研了IT行业某跨国公司在中国投资组建的一家全资子公司,2007-2014年,科研人才流失率保持在15%左右。这些数据表明,人才流失在我国IT企业中普遍存在,科研人才流失比例更是达到了一个不容忽视的程度。

作为知识密集型的IT企业,科研人才流失不仅带走了商业、技术秘密,也带走了客户,使企业蒙受巨大经济损失和经营风险。过高的科研人才流失率,增加企业人力资源重置成本,影响工作连续性和工作质量,也影响在职员工稳定性和效忠心,如不加以控制,最终将影响企业持续发展的潜力和竞争力,甚至危机其生存[9]。因此,分析科研人才流失原因,探究出适用于IT企业的科研人才流失预警模型,有效降低IT企业科研人才流失率成为IT企业亟待解决的战略性问题。

2 构建我国IT企业科研人才流失预警模型

2.1 建立预警指标体系

预警指标体系的建立,是构建整个模型的前提条件。不同行业、不同岗位,影响人才流失因素不同,所以需要针对IT企业分析影响人才流失的关键因素,同时也要结合IT企业科研人才的特点,进一步挖掘IT企业科研人才流失背后的原因。

课题组成员通过查阅大量文献和调查报告,总结出影响企业人才流失的因素为四大方面,即环境因素、组织因素、工作因素、个人因素[10,11,12]。IT企业有其特殊性,如技术创新是其最大的特点,人力资本是IT企业发展的原动力,科研成本较其他行业更高,组织机构和运作机制灵活,人员构成年轻化等。IT企业科研工作更具有创新性、不可预测性、团队合作性、时间弹性、过程非程序化等特征[13,14,15]。课题组成立了12人IT行业专家小组,采用邮件方式匿名征求专家意见,然后归纳统计,继而匿名反馈,循环进行开放式、评价式、重审式、复核式的四轮调研,历时一个月,收集、整理、分析出每一方面影响我国IT企业科研人才流失的关键因素(见表1)。

2.2 计算预警指标综合权重和系数

由于不同的预警指标在我国IT企业科研人才流失中所起作用大小不同,所以在预警指标体系建立之后,需要进一步分析各指标对IT企业科研人才流失的影响程度,这可用权重来度量。本文采用层次分析法[16,17,18]对上述预警指标进行权重计算。

(1)对四大方面十二大因素绘制层次模型图(见图1)。

(2)采用1～9标度法构造判断矩阵,各因素间的相对重要性由12位IT行业专家小组匿名反馈得出。将判断矩阵A各列向量归一化后按行求和得到Wi,再将Wi归一化后得到权重向量,再根据特征根法求λmax,因为,则,并由CI=λmax/(n-1),CR=CI/RI进行一致性检验(RI为平均随机一致性指标,可查表求得,n为判断矩阵阶数),结果如表2-6所示。

(3)计算预警指标综合权重与系数。用层次分析法求出各层次的相对权重后,进一步采用递归方法计算各预警指标的综合权重。由于该模型最终是以分值衡量科研人才流失倾向性,为了便于后续求解预警阈值及确定预警危机等级区间,设定预警指标总系数为10,因为预警指标权重之和为1,故只需将各预警指标权重扩大10倍,即得出对应系数,如表7所示。

2.3 评估预警指标状态

对于特定IT企业科研人才测评对象,每一项预警指标所处状态不同,对测评对象流失行为的影响大小也不同。所以,在纵向确定12项预警指标综合权重和系数后,需要横向评估每一项预警指标状态。为与上述10分的预警指标总系数相照应,设定预警指标状态最高评分为10分,从而在后续预警分析中形成(0,100]的预警值范围,便于计算和讨论。根据各项预警指标可能的状态,可将每项预警指标状态按照一级、二级、三级、四级4个等级进行划分,等级区间为(0,10],则4个等级对应的分值区间分别为(7.5,10],(5.0,7.5],(2.5,5.0],(0,2.5]。我国IT企业科研人才流失与预警指标状态评分成负相关关系,即评分越高,科研人才流失倾向越小。

由预警指标体系和指标状态体系形成我国IT企业科研人才流失行为锚定量表,如表8所示,这是构建模型的重点和难点。由IT行业专家、企业高层、人力资源部成员、测评对象直属上下级组成评估小组,对测评对象进行状态评分,从而确定特定个体的各预警指标具体状态。

2.4 确定预警阈值进行预警分析

本文构建模型的中心思想是,将定性的影响因素用定量方法来表征。所以,确定预警阈值划分预警危机等级[10],通过预警值进行预警分析,是该模型的焦点和亮点。根据我国IT企业科研人才流失行为锚定量表,确定预警指标系数及评估预警指标状态后,即可加权平均求得测评对象预警值。预警指标系数C=(0.45,0.45,0.2,0.3,0.5,0.8,0.6,1,1.2,0.7,2.5,1.3),设测评对象预警状态评分为D=(d1,d2,d3,d4,d5,d6,d7,d8,d9,d10,d11,d12),则预警值S=C·DT。根据12项指标的不同状态,可求得每一等级状态下的最高预警阈值和最低预警阈值(见表9)。

所以,预警值可能的取值范围为(0,100],分为4个预警区间,(0,25],(25,50],(50,75](75,100],危机警戒线相应地划分为4个等级,即巨警、重警、中警、轻警,S值相对应的预警程度说明如表10所示。IT企业可根据科研人才流失预警度,采取相应措施。

3 预警模型的应用

在实践中,选取IT行业A企业S部门的16位核心科研人才作为测评对象(见表11)。进一步按照预警度大小对测评对象进行分类,分析出总体的流失倾向现状(见表12),在该企业S部门的核心科研人才中,有两名高级开发工程师,一名软件测试主管,一名软件工程师,以及一名软件开发主管,其预警程度为重警,即人才的流失概率较高,需要重点关注。根据原始数据,再进一步分析各个指标的平均分及排名(见表13)。

在组织因素方面,企业鼓励创新和科研的氛围和政策以及项目对提高科研能力的促进程度两项因素得分相对较高,这与A企业的战略定位有很大关系,A企业将科研放在一个重中之重的战略地位,在资源上给予了大量支持,并制定政策支持科研创新,计划未来3～5年内,将A企业建设成为立足西安,支持全球的科研和工程中心,使得A企业自上而下有着充足的资源支持科研工作,吸引更多的科研人才。

从表13所示的前6种得分较低的流失因素中可以得出,我国IT企业科研人才市场需求情况为环境因素,即不可抗拒的外力因素,A企业需要针对性在科研人才个人成长与发展、工作条件、报酬、工作内容、职业生涯等5个方面着重进行优化及提出相应的保留策略。

4 管理对策

Tor Guimaraes[19]认为,不断改善人才管理理念和技术,是提高企业生产力和竞争力的重要着眼点。由于本文所构建的预警模型,在A企业应用收到了不错效果,同时它也适用于我国IT行业的其他企业,所以,以该预警模型为切入点,针对我国IT企业提出相关的管理对策。

首先,根据权重分析,可知影响IT企业科研人才流失的预警指标中,排名前四的指标为对报酬的满意度、个人成长与发展、对工作能力提升的满意度、对工作内容的满意度,权重分别为25%、13%、12%、10%,这4项指标是所有影响因素中最为关键的,需要足够重视。

(1)完善由公司绩效、团队绩效、个人绩效共同组成的绩效奖金考核体系[20]。例如按季度设置奖金额度,突出绩效奖金的比重,根据计划指标完成情况按比例下发;关注团队贡献和业绩,对于领军人才格外奖励,并重视整个团队的组织绩效,通过团队绩效奖励加以兑现;推行研发创新等各种专项奖励,物质激励与精神激励相结合[21];设立特殊津贴,基于岗位分析,对于一些市场上比较紧俏的岗位,如系统架构师等,可以设计给予相应岗位津贴。总之,高薪不一定能留住人才,但不合理的薪酬一定不可能留住人才[22]。

(2)优化福利模式,推行选择性较高的弹性福利方案以及自选模式福利方案[23]。例如实行人才积分商场计划,依据IT企业科研人才服务年限、职位、绩效表现等信息进行福利积分分配并提供在线福利清单,科研人才可以通过自助选择适合自己的福利项目。

(3)加强沟通,把握企业科研人才思想动态。彼得·卡派礼提出传统与新兴的两种人力资源管理概念——“维护一座水坝”或“管理一条河流”。与其围堵核心人才的抱怨,不如开设多种沟通渠道,使得核心人才的意见有宣泄的通道[24]。与普通员工相比,科研人才更加关注自我实现需求,因此,A企业应注重与科研人才的沟通,有针对性地采取激励措施。例如,定期组织科研人才沟通会议,建立科研人才档案,实时关注其生活和工作中的困扰并给予帮助,激发科研人才忠诚度和归属感[25,26]。

(4)丰富工作内容,优化工作条件[27]。例如,采取成立技术委员会、组织技术竞赛、进行技术信息分享等措施,增进科研团队之间的技术交流,让科研人才充分展示自我才能,不断解决具有挑战性的技术难题,激发人才创新能力和工作热情;对研发人才采取弹性工作时间,满足了科研人才工作时间灵活性和宽松性的要求。

(5)完善科研人才职业发展路径。结合科研人才的需要,在公司内部建立管理和技术两条平行和平等的职业发展通道[28]。将公司战略发展和科研人才发展需要进行综合、全面的衡量和预测,让科研人才有权选择一条适合其核心能力和价值观的职业道路[29]。

(6)注重全面培训和科研人才能力开发。在对组织发展目标、科研人才职业发展方向及绩效考核情况进行分析后,对科研人才的核心能力评估并排序,确定前三位需优先开发的能力,有针对性地提出培训与发展计划。

其次,IT行业相关企业可根据预警模型的应用结果,对预警度为巨警及重警的科研人才,主要采取人才挽留策略,及时与这些人才进行面谈,了解他们的思想动态,根据他们的需求,相应采取适当加薪、调岗等补救措施;对预警度为中警的科研人才,主要采取人才追踪策略,对他们的绩效与行为分阶段进行追踪,定期进行员工满意度调查,积极进行企业文化、岗位职业生涯规划等方面的培训,在企业与人才间形成心理契约。

最后,以科研部门为单位,可分析出各预警指标的平均得分,进而分析出最为关键的影响因素,对症下药,建立一整套针对科研人才流失的危机管理机制,有效提高组织的适应性以及人员稳定性[30]。

5 总结

IT应用创新型人才 篇7

关键词：职业教育IT专业,双证书,人才培养

2004年4月《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》 (以下简称《意见》) 就指出“高等职业教育应大力推行‘双证书’制度, 促进人才培养模式创新”。这里所说的“双证书”, 指的是高职学历证书与职业资格证书。如今, 高职院校在“双证书”制度的建立和“双证”人才的培养上进行了不遗余力的尝试, 收到了显著的成效, 不仅提高了高职毕业生的就业能力, 也有力地推动了高职院校教学改革和教学质量的提高。我院IT专业从2005年起依托企业行业优势技术, 先后与H3C网络学院, ADOBE数字认证中心, 中国电信景德镇分公司, 中移动景德镇分公司等公司合作, 全面实行“双证书”制度, 把职业资格鉴定与培训纳入教学计划, 科学设置和优化课程体系, 以实验实训教学改革为突破口, 加强职业技能培训, 把实践性教学和职业技能培养贯穿于人才培养的全过程, 双证书人才培养受到了学生和用人单位的热烈欢迎, 并取得了阶段性成果。

1 明确培养目标, 改革教学计划, 全面提升职业能力培养

“双证书”培养在高职院校逐步实施, 已经取得了一定的成绩, 然而, 在“双证书”制度的实施与推广过程中却发现和遇到了一些突出问题, 如:过关率总体较低;虽然过关但实际能力达不到要求;过关率高但社会承认度较低等。结合江西工艺美术职业技术学院实际情况, 经过几年的探索和实践, 我们认为, 这些问题的出现是把实施“双证书”制度仅仅作为一种形式, 没有把学历证书之外的证书体系和教学内容有机结合, 并使之成为人才培养的重要方面。职业技术教育是培养人们从事某种职业的一种专门教育, 是以传授各类产业技术及相关理论为主要内容, 培养生产现场的各级技术、管理人员的教育。教育目的和教育内容的职业性及教学环节的实践性是职业技术教育的本质特征。基于这种认识, 学院明确提出“培养生产、建设、服务、管理一线岗位需要的, 具有较高素质和较强的职业 (岗位群) 技能的应用型、技能型高级专门人才。其本质是第一线应用型技能型人才。”的培养目标, 并明确要求学生在完成学科教育的同时完成职业技能培养, 学生在毕业时取得“双证书”, 即毕业证和职业资格证书。

坚持以就业为导向, 以培养学生职业能力为本位的原则, 通力与劳动部门合作, 引入职业技能认证, 根据市场的需求, 对所开设的IT专业所需的职业能力进行科学的分析和调查, 构建专业的职业核心能力模块, 紧紧围绕职业能力模块来进行专业课程设计, 加强实践教学和技术训练环节, 增强学生的实际应用能力, 学生在毕业后, 既获得了学历证书, 又能根据自己的职业核心能力情况, 获得相应等级原职业技能证书, 使学生一毕业就能成为企业生产服务一线迫切需要的高素质劳动者。

如我院计算机网络技术专业, 根据广泛的调查与研究, 对本专业的职业核心能力模块划分为:网页设计能力、网络管理能力和网络程序开发能力等。然后围绕这三个核心能力模块来分别进行专业课程设计, 如表1 (摘自我院的计算机网络技术专业教学计划) 。

2 引入企业行业认证, 走产学结合的人才培养模式

通过和企业对接, 引进企业的教育资源, 在企业建立校外实训基地等方法, 以职场工作环境为背景进行组织教学, 这样一方面提高了课程学习的针对性和适应性, 以提高学生的就业能力, 另一方面在学生和企业之间建立一条就业通道, 更好的进行双向选择;另外还可以根据企业用人需求, 调整专业方向, 确定培养规模, 开发设计实践性强的教育方案。

几年来, 我们坚持走校企联合办学的道路, 与华三网络公司合作, 在我院成立华三网络学院, 建立了华为网络专业实验室, 在计算机网络专业教学过程中引入华为网络的认证教学制度, 把华三网络工程师认证考试溶入到计算机网络专业教学过程中, 提高对学生的实践能力要求;与ADOBE中国公司合作, 把ADOBE网页设计师认证考试嵌入到网页制作设计能力教学的过程中, 目标明确, 积极性高;与中国电信景德镇分公司, 中移动景德镇分公司校企合作, 建立《3G网络实验室》, 安排学生就业实践教学, 就业实习, 通过实践能力的教学又带动了学生对基础知识学习。学生毕业后既获得了学历证书, 又获得企业行业的专业认证, 学生的职业核心能力和实践能力普遍有了明显的提高。

3 加强“双师型”教师队伍建设, 实现职业技术教育终身化

实施“双证书”、“多证书”制度, 注重对学生实际操作能力的培养, 必然对教师队伍提出了更高的要求。不断提高教师的理论水平、技术应用能力和实践能力, 使他们既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平, 又具有较高的专业实践能力和丰富的实际工作经验, 这是搞好“双证书”教育的基础和保证。几年来, 学院采取一系列措施, 将教师特别是中、青年教师放到生产、管理第一线进行实践, 送中青年老师到优秀企业学习参观, 例如排青年教师与H3C南昌办事处一起参与项目竞标, 项目实施, 全面提高老师的综合素质, 使他们成为既精通理论知识, 又熟悉技能操作的双面手。目前, IT专业教师100%具有双证书, 如H3C网络工程师, ADOBE平面设计师, 职业资格证书。同时, 学院还从相关企业、事业单位聘请部分兼职教师或客座教授, 以充实师资。队伍。现已基本建立起一支结构合理、素质优良、专兼结合、特色鲜明、相对稳定的“双师型”教师队伍, 成为实施“双证书”制度有力的支撑。

4 结论

“双证书”制人才培养模式的实施, 突出了高等职业技术教育的培养特点, 学生的职业能力和就业竞争能力大大提高。几年来, 实施这一模式培养的毕业生一次就业率都在95%以上, 毕业生得到了社会和用人单位的认可和广泛好评。

参考文献

[1]聂文广, 吴媛, 薛琛.高职院校IT专业课程认证教学研究与实践.南昌教育学院学报, 2007 (9) .

[2]樊文斌, 郭奇斌, 王耀, 姜海涛.实施“双证书”制创新人才培养模式.中国高等教育, 2004, (12) .

IT应用创新型人才 篇8

关键词：高校,创新型人才,培养

地质工程专业是我校最早开办的专业之一，其办学历史可以追溯到62年前的阜新煤矿学院地测系地质专业，本专业自开办以来为国家培养了数千名合格毕业生，为我国的社会进步和经济发展做出了巨大的贡献。随着社会经济的快速发展，社会对地质工程专业毕业生提出更高要求，要求高校在新形势下培养出适应社会发展需要的高素质、创新型人才。因此，培养应用创新型人才成为地质工程专业教育在新历史时期的重要目标。正确的教育理念、科学有效的教学方法对于提高学生的职业适应能力、创新能力和满足社会对人才的需求有着重要意义。本文从教育理念的转变、课程内容的更新、教学方法的改革及个性化教学四方面探索辽宁工程技术大学地质工程专业应用创新型人才培养的途径。

一、教育理念的转变是应用创新型人才培养的航标

1. 课程内容上做到科学和工程紧密结合。

工学教育注重工程技能培养和实践教学，但如果过于侧重知识技能的传授，就会导致我们的“产品”只知道怎么做，而不知道为什么这么做，这将给知识的灵活运用、乃至在理解基础上的进一步创新带来严重阻碍。但对于科技创新和实际工程问题来说，知道该做什么、怎么改进、创新比知道怎么做更重要。在教材、授课内容的编排上应注重科学与工程的紧密结合，融科学于工程，从工程中寻找科学问题。

2. 启发性教学培养学生的思考能力。

将如何调动学生主动思考作为教学效果是否理想的一项评判标准。在授课的过程中，通过具体的实际案例的分析、场景的设置、提出科学问题及如何解决工程实际存在的问题等方面，引导学生在学习过程中勤于动脑，善于思考，敢于挑战自己，敢于提出新奇特的想法。

二、课程内容的更新是应用创新型人才培养的基石

1. 拓宽专业知识面培养学生的应变能力。

地质工程的地域性、多变性、复杂性等常使得任何一项具体地质工程都难照搬现存的模式或经验，而需创造性运用理论方法和经验，要求有较强的、灵活的应变能力，才能使地质工程建立在科学的基础之上，达到最好的效益。在我国工程勘察中，勘察与设计、施工常脱节；勘察、设计与工程的地质环境常脱节，这涉及许多学科的内容，并要求将有关专业内容融为一体。例如在理论和方法上，需要综合工程地质学、岩体力学、土力学、结构力学、岩土测试技术、工程机械等多种学科的有关内容，要求工作人员要有较宽的专业知识面，在实际问题处理过程中要从多层面、多角度去分析，去思考。因此，在应用创新型人才培养过程中就需要培养学生迅速吸收有关学科的新知识、迅速接受新事物和新技术的能力，但前提是要有非常宽广的知识面。

2. 地质工程专业研究前缘介绍增加学生的探求欲望。

在授课的过程中，介绍地质工程专业取得的最新研究成果及目前研究的空白点或研究相对薄弱的领域，让学生对本专业国内外研究现状有一个比较清晰的了解，开阔学生的视野，增强学生从事地学研究的信心，也会促使学生自觉了解相关方面的资料，增加其探求欲望，为其转变为应用创新型人才提供动力。

三、教学方法的改革是应用创新型人才培养的助剂

1. 开放的授课模式激发学生的学习主动性。

在课堂上，打破以往老师讲学生学的授课模式，采用启发式教学模式进行授课。学生和老师随时可以讨论甚至是争论，期间还穿插几个小问题环节，相当于小型作业，大的比较系统的问题甚至可以安排专题讨论，以此来调动学生学习的积极性和主动性。

2. 难度适宜的课外作业提高学生解决问题的能力。

布置具有一定难度的课外作业有利于提高学生分析问题、解决问题的能力。要完成作业就必需查阅大量的相关资料，并且需要对检索资料进行筛选、对比分析，并最终获取有用的信息，在这一过程中，将更加侧重能力与思维的培养。以我校地质工程专业矿产普查与勘探方向矿床学课程讲授为例，在课程讲授内容的安排上，可以首先讲授矿产资源及其在社会发展中的意义，以引起学生学习的兴趣，接着讲授某一类型矿床的形成条件及其特征；课后给学生分发大量的不同地区该类矿床的实际地质资料，让学生在课后分析该类矿床的成矿作用，并在下次的授课过程中组织讨论学生的分析结果。学生要完成这些作业需要查找大量的文献，广泛自学，在课堂之外能够自己查找、钻研有关问题。同时，实现互动交流，使思维在碰撞中迸发出新的火花，这也有利于培养学生自己和团队（小组）成员之间的合作意识及集体完成任务的能力，综合素质在学习过程中得到提高。

四、个性化教学是应用创新型人才培养的孵化器

1. 充分培养学生的怀疑精神和求异思维。

创新是指人们为了发展的需要，运用已知的信息，不断突破陈规，发现或产生某种新颖、独特的有社会价值或个人价值的新事物、新思想的活动。创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式。应用创新型人才的一个突出的特征就是具有怀疑精神和求异思维。地质工程专业教师要大胆鼓励学生对已有的观点、结论、理论提出怀疑。在思想观念上敢于突破，并通过搜集资料或辩论等方式阐述自己的见解。培养学生发现问题、分析问题的能力，克服那种把怀疑精神和求异思维等同于胡思乱想的陈旧观念，克服对于培养怀疑精神和求异思维的担忧和恐惧思想。

2. 进行个性化培养。

对于学有余力、并且具有独特见解的学生提供从事独立、有激励性科研的机会。对于确有创新潜质和意愿的学生可通过申请，由学科从事科研的教师提供自己进行中的科研项目的工作环境，对学生进行个性化的培养，并有针对性地制定学习、发展、研究规划，以便于其潜能的开发，为应用创新型人才的培养搭建一个良好的实践平台。个性化教学的重点就是尊重学生的个性、培养学生的创造性和强调学生学习的自主性。

地质工程专业应用创新人才培养是一项系统工程，其目的就是加强学生素养和创新能力的培养，提高地质工程专业人才培养的适用性。因此，需要地质教育工作者转变教育理念、采用科学的教育方法及手段，开发与挖掘学生创新潜能、整合有效教学资源，为个性化教学搭建良好的实践平台，为多层次、多类型、有特色的地学工科人才培养奠定坚实基础。

参考文献

[1]李虎杰, 崔春龙, 陈廷方.地质工程专业学生工程素养和实践创新能力培养的研究与实践[J].中国地质教育, 2010, (3) :14-17.

[2]叶四桥, 陈洪凯, 唐红梅.麻省理工学院土力学课程教学及其创新性人才培养[J].高等教育研究, 2011, 28 (1) :69-71.

[3]效牛.地质工程专业培养目标的探讨[J].长江职工大学学报, 1996, 13 (1) :7-9.

IT应用创新型人才 篇9

关键词：物流管理专业,应用创新型人才,人才培养模式

1 引言

物流管理专业本科教育已成为我国高等教育的重要组成部分。自2001年高等院校恢复“物流管理”本科人才培养计划,到2009年底,经过短短9年的建设与发展,形成了以管理学科为理论基础,经济、管理、工学学科相互渗透的物流管理专业人才培养体系[1]。全国开设“物流管理”专业的大学也由1所发展到284所。伴随着近几年国家将发展物流产业提升至战略层面,社会对物流专业人才更大更高的需求将催生新一批院校开设物流管理专业。

然而,在“物流管理”专业快速发展的同时,出现了物流管理人才结构性短缺的社会现状,形成了高校“闭门造车”,企业“孤军奋战”的局面。一方面高校培养了大量的物流专业毕业生,另一方面企业真正需要的物流人才又难以得到供给[2],造成这种局面的原因有以下几点:

(1)课程体系与企业用人标准、职业标准有一定差距;

(2)在教学过程中专业定位与本地产业联系不紧密;

(3)实训教学体系缺乏系统性与层次性[3];

(4)考核体系缺乏行之有效的创新意识的内在驱动。

因此,应重新审视以往的人才培养模式,探索出具有专业技能和自身特色的应用创新型物流管理人才培养模式,已成为各高校发展物流管理专业面临的关键课题。

2 应用创新型人才培养模式[4]的基本内容

应用创新型人才培养的内容是:培养集专业理论知识、专业应用技能、创新素质、创新能力“四位一体”的综合能力[5]。所谓创新素质、创新意识指运用一切已知的信息,产生出某种新颖、独特、有社会价值的产品的内在相对稳定的基本品质或素养,它是基于各种素质协调发展而形成的一种综合能力,是建立在扎实的专业知识与技能之上的。

应用创新型人才培养模式的探究是一个系统的工程,必须从专业理论知识、专业应用技能、创新素质、创新能力四个方面进行整体设计。通过专业理论知识和专业应用技能的结合,辅以基本素质的培养,提升应用能力。在应用能力提升的基础上,开展实习实践,逐步培养创新意识,提升创新能力,旨在培养出满足社会需求的应用创新型人才。

3 物流管理专业应用创新型人才模式的基础

在探索物流管理专业的人才培养模式时,从实际出发,使学生不仅具有扎实的理论基础和良好的专业素养,同时激发学生的创新意识,锻造学生的创新能力[6]。在基于理论、实验、实训三大物流学习平台,构建集专业理论知识、专业应用技能、创新素质和创新能力于一体的新型培养模式。

3.1 以理论平台,拓展专业理论知识

理论知识是指专业或行业所对应的岗位及岗位群所需要的理论与知识。合理设置课程体系,突出自身特色,授教切合实际的专业知识,使得整个理论平台体系面宽齐全。避免重复讲授和相互割裂,使得课程不成体系。课程内容按照不同的需求设置,教学环节以学生为主进行师生互动教学,满足学生对专业领域知识探索的好奇心,从而更加认真、稳固地掌握理论知识。学生在掌握物流基础理论和方法的同时,应对英语、计算机熟练掌握。这种方式对培养具有综合知识体系的物流“准人才”提供了很好的思路。

3.2 以实验平台,提升专业应用技能

对于物流管理专业知识的学习,大多数同学停留在理论层面,学生实践能力较差。通过实验教学的物流综合模拟实验、物流实训实验以及相关的实验网络课程可以改变学生实践能力差这一短板。然而要满足这一需求,建设实验平台,完善实验设备至关重要。支撑实验教学的各个软件如供应链管理与优化软件、物流模拟教学软件、物流仿真软件等,通过这些软件对物流实务过程模拟,强化学生的动手能力。让学生在学习的过程中相互沟通、相互协助,结合课堂所学,提高理论知识的运用能力。

3.3 以实训平台,培养创新素质,锻造创新能力

建立稳定的校内校外实习基地,满足学生参观实习、认识实习、生产实习、信息技术实习和毕业实习的要求。在参观、认识实习过程中培养学生观察、发现问题的能力。再通过生产实习对问题进行深入地认识和了解,透彻地剖析问题,再以实验平台,仿真模拟现实岗位流程,找到症结所在,并尝试解决问题,提前为毕业实习进行岗位培训,帮助学生更好地适应工作岗位。

4 物流管理专业应用创新型人才模式的构建

根据三大平台的作用,结合物流管理专业特色,提出了基于理论、实验、实训三大平台的四种人才培养模式。

4.1“理论+实验”人才培养模式

理论教学促进实验教学,实验教学优化理论教学。授教理论知识,增加学生知识储备,提高学生的实践能力,将书本内容以实验的方式过程化、具体化。进行实验教学时,可以弥补理论教学单一死板的缺点。这种人才培养模式极大程度上提升了学生的动手能力和思维能力。

4.2“理论+实训”人才培养模式

理论教学加深实训教学,实训教学强化理论学习。实训岗位的学习让学生真正地从实践中了解物流的整个流程,不断地深化理解,使得学生的认知从实践切实地上升到理论的高度。学生的应用能力和操作能力的提升得益于这种人才培养模式。

4.3“实验+实训”人才培养模式

实验教学辅助实训教学,实训教学细化实验教学。从模拟物流实务实验教学到实习基地岗位培训,实验教学让学生提前岗位培训,而岗位实习中更加细化了实验教学,这种人才培养模式激发了学生的创新意识,把从实验课程中遇到的问题放置到实际操作过程中,更加深入探讨和研究专业问题。

4.4“理论+实验+实训”人才培养模式

物流管理专业学生学习理论、实验、实训的三大学习平台,相互促进补充,结合三大平台的优势,构建了“理论+实验+实训”独具特色的人才培养理念和培养模式,从理论上增加学生的知识储备,通过实验教学加深对理论知识的学习和消化,在结合岗位培训,让学生从课堂走入社会岗位,在应用能力提升的基础上,开展实习实践,逐步培养创新意识和创新能力,并让其发挥在相应的岗位上,创造社会效益。“理论+实验+实训”人才培养模式,从各方面锤炼学生的综合能力,从而培养出具有社会竞争力的物流管理人才。

5 物流管理专业应用创新型人才具体建议

5.1 优化知识体系、完善课程结构

专业知识体系由知识领域、知识模块和知识单元三个层次组成。每个知识领域代表了与物流管理专业密切相关的学科领域方向,知识模块则是在这些科学领域范围内对物流管理专业整体知识进行分解[7]。每一个知识模块由若干个知识单元组成,知识单元是专业知识体系的基本教学单位,是课程结构的基本组成要素。物流管理学是一门综合性的多科目交叉学科,具有系统科学的特征[8]。它不仅需要吸收应用科学领域的最新成果,还需要现代科学方法论的指导。表现在知识结构体系上,与物流管理专业直接相关的知识领域(一级学科)主要有:工商管理、经济学、管理科学与工程、统计学、法学等。

科学合理的知识体系对应用创新型人才的培养具有重大指导作用,因此高校在制定人才培养方案时,要从物流学科界定出发,结合市场对物流管理本科专业人才的需求,根据应用创新人才培养模式和自身办学定位选择不同的知识模块及不同的知识单元组合,并在教学过程中不断进行总结和反思,增加实践性强的课程,从而得出一套真正适合学生应用创新能力培养的课程体系。

5.2 转变教学理念、创新教学方式

传统的教师唱主角、学生唱配角的“填鸭”式教学模式越来越不适应于应用创新型人才的培养。随着环境的变化,年轻一代的学生更乐于接受新鲜以及富于挑战的事物。差异化和个性化的教学方式在教学实践中更容易引发学生学习兴趣,激发创新思维。

以学生为中心的教学模式改革主要体现为以下四点:一是基于导师制的创新实验训练,将教学、科研与实践相结合,围绕指导老师的科研项目与研究方向,组织学生形成自主创新学习团队;二是基于各类物流竞赛平台,通过自主探索、老师指导、专家点评这样一系列环节,将实践能力和创新精神的培养贯穿竞赛的全过程;三是基于典型案例互动式教学,其目的并不在于陈述真知灼见,也不是提供唯一真理,而是通过营造一种开放轻松的环境,逐渐培养学生对于企业经营事务分析与决策能力。案例教学倡导学生对任何合理的答案都抱合理的怀疑态度,敢于挑战权威,各抒己见。

四是以实验室为平台,让学生不再“纸上谈兵”,将课堂学习导寓于真实的物流模拟实务环节和职业训练环节,学生相互讨论和协助,促进学生思维发散能力、创新能力、系统整合能力及综合素养的提升。

5.3 搭建实践平台、加强校企合作

物流管理专业是一个专业性、操作性、实用性很强的专业,教学不仅要注重理论知识的传授,更要注重学生操作。因此,搭建教学实践平台,是培养应用创新型人才不可或缺的一环。本着物流公司化、建设主体多元化的原则,紧密联系物流行业企业,与企业共建、共管校内生产性实训基地,不断改善校内实训基地的条件。将企业引入学校,以企业为主组织生产性实训,逐步加大校内生产性实训的比例;引入物流行业企业的业务工作标准,以此作为培养学生技能的验收标准;引入企业文化,熏陶学生,增强学生的职业能力和职业素养。让学生在校所学与企业实践有机结合,让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享,以切实提高育人的针对性和实效性,提高技能型人才的培养质量[9]。

5.4 改变考核方式、建立考核体系[10]

考核方式不合理是制约应用创新型人才培养效果的又一个重要因素。现阶段绝大多数高校的考核方式仅仅是根据平时到课出勤率和最终期末考试卷面成绩,这样一个评价体系忽视了过程的重要性,弱化了学生创新意识和实际动手能力。

因此,建立更为科学的学生成绩考核体系是培养应用创新型人才不可忽视的一方面。科学的考核体系由公共课考核模块、专业课考核模块、创新素质考核模块组成。在考核体系实施过程中,教师是实施的主体,应当赋予任课老师选择、创新考核方法的自主权,消除行政对教师考试权不合理的干扰,采用科学规范的督导制度,使教师能最大限度地考察学生应用创新能力。

参考文献

[1]邵正宇,张绪美,刘玲丽,等.创新型物流人才培养模式研究[J].物流工程与管理,2010(5):180-182

[2]陈小虎,刘化君,曲华昌.应用型人才培养模式及其定位研究[J].中国大学教学,2004(5):34-36

[3]夏良耀.完善高职实训教学体系的对策[J].职业技术教育,2006,27(17):88-90

[4]肖辉赞.应用创新型人才培养模式[J].辽宁工程技术大学学报:社会科学版,2008(2):208-209

[5]林玲.高等院校“人才培养模式”研究述论[J].四川师范大学学报:社会科学版,2008(4):110-117

[6]陈伯群.高职艺术设计专业“项目群2+1”培养模式探索[J].中国成人教育,2007(13):86-87

[7]王伟平,杨路明.信息安全人才需求与专业知识体系,课程体系的研究[J].北京电子科技学院学报,2006,14(1):47-49

[8]胡昌平.信息管理科学导论[M].北京:高等教育出版社,2001

[9]张洪革,陈岩,孙宏英.物流管理专业“产学研”人才培养模式探索[J].辽宁高职学报,2006,8(3):59-61

IT应用创新型人才 篇10

1.1 存在的问题

虽然新建的地方高校在办学时间上很短, 但是, 新建的高校也有很多优点, 比如没有沉重的办学历史包袱, 办学机制灵活, 可以有效借鉴传统优秀高校的办学经验, 去制定更加适合新建学校的发展方向和战略。不过, 也要清醒的看到, 新建地方本科学校的身上还有很多的不足, 主要存在以下几个问题:第一, 教育理念落后, 高校自身的特色没有很好的表现出来, 例如同质化严重, 一味地追求学校的大、学科设置的全。有一些专业在人才的培养模式上不适合学生未来的发展, 学生毕业后在社会上就业的竞争力大打折扣。第二, 新建高校的基础设施薄弱, 缺乏办学经费。这些客观存在的条件不能满足高校正常的发展需要。比如校舍设施, 尤其是学校的实验室、仪器设备、图书资料等特别重要的硬件设施建设跟不上去, 严重的制约了高校的整体发展。第三, 新建地方高校的师资力量不强, 在师资队伍里, 占比大的是年轻的教师, 这样的教师队伍结构是很不合理的, 会出现学生和老师比过高的现象, 学生教师的比例为1:200, 有很多教师没有达到本科高校教学标准, 年轻的教师没有严格的助教培训, 常常是很仓促的就步入了教学工作, 很多的教师甚至不会写教案, 不知道板书怎么写, 新教师的教学功底都不深厚, 经常会出现读课本的现象, 这样的教学方法直接导致学生听课的效果不好。除了这些, 高校学科的领军教师也非常缺少, 致使高校教师之间的竞争力跟不上去。所以, 现在急切的需要建立全新的办学观念。第四, 地方高校的专业设置和社会的经济发展脱节, 没有保持供求的平衡, 因为地方本科高校的内部专业设置和经济发展没有达到同步, 而专业在调整方面的难度也非常的大, 这就出现了一些专业的人才供求不均, 严重影响了毕业生的就业。第五, 现在的学生崇尚个性解放, 他们特别重视个人的价值, 忽视社会的客观需要, 也不去考虑为国家进行奉献的责任。所以, 总是会发生一些专业的学生在供求方面出现失衡, 产生就业的供求矛盾。

1.2 出现上述问题的原因

第一, 地方本科高校的教育理念非常陈旧, 缺少创新精神。具体来说就是缺少规模、质量、效益统一的发展思维, 缺少有效的方法对学生进行人生观的教育。高校是人才培养的主体, 要保证“两个转移”, 这“两个转移”分别是高校教育重心要从计划经济思维中解放出来, 转移到社会主义市场经济这样的条件下进行办学和从过分的追求基础理论培养发展成知识、能力全面培养的目标上来。第二, 很多地方本科高校办学的特色要不就是没有, 要么就是不鲜明。一些高校虽然有一些特色, 但是具体的实力都很弱, 这样的办学特色属于低层次的。第三, 地方本科高校的导向忽视了教育的规律, 一些教师在责任心和上进心方面都面临着严重的退步, 他们不喜欢在自己的专业上进行钻研, 时间长了就会出现敬业精神的缺失, 后果很严重。第四, 办学资金的制约。很多高校因为地方政府投入很少, 经常面临着办学资金的紧张。2010年, 财政部和教育部发布《关于减轻地方高校债务负担的意见》, 努力为高校化解相应的债务, 但是, 因为一些地方政府的财政确实困难, 只能以空头支票应对国家, 而学校真正的那部分办学经费只是来自国家财政部的那些资金, 地方本科高校为了确保正常的教学工作, 只能使用扩招等方法进行日常的维持。

2 新建地方本科高校人才培养模式的建立

中国的大学在应用型人才培养模式上进行了很多年的探索, 但是, 到现在还是缺少非常科学的理论进行相关的指导, 通常的教育模式、教学模式和培养模式容易出现混淆的现象。第一个观点是目标方式论的理论模式。人才的培养模式就是人才培养的目标和培养的规格。第二个观点是结构的方式论模式。人才的培养模式是高校给广大的学生建立起知识与素质的框架, 最终实现框架的方式。第三个观点是综合的方式论模式。人才培养的模式是高校为学生构建知识和能力的方式, 它从本质上规定了人才的培养特征。

从目前新建地方本科高校的培养模式中可以大致总结为四种人才培养模式。

2.1 招生分段的培养模式

中国现在是发展市场经济的时期, 在这样的条件和背景下, 要大量的去培养适应性特别强的专业人才, 将四年的培养时间分成两段:第一年和第二年加深基础性的课程, 将通识教育和实践训练有效的结合;第三年再依照学生实际需要做好分流, 开始专业教育培养方案。

2.2 产学研结合的培养模式

在学生进行专业学习的时期就开始将学校、科研单位和企业进行结合, 开始发展产学研培养模式, 让学生不但可以受到专业的教育还可以进行科研和实践的相关训练。创建大学和企业的结合体, 努力发展应用的研究所和研究中心。利用这样结合体可以获得双赢。学生去企业进行实训可以大大提高自己的实践水平。

2.3 理工复合培养模式

主要培养的是面向基层企业的人才, 拥有很强的理论与实践能力, 以从事设计、管理的技术人员为主的培养模式。在很多地方本科高校都使用这种培养模式, 学生们不但可以掌握一些基础理工知识, 还提升了管理的能力。

2.4 创新人才培养模式

让一些低年级的优秀学生进入创新班, 这些同学在教师的指导下完成自己的专业课程, 也可以让同学去选择自己感兴趣的课程去钻研和学习。这种创新的加强班主要是以高校本科低年级学生为主体。主要是利用假期做好创新与实践活动的指导, 遵循的是以学科门类为主的培养方案, 进行个性化的培养。

3 科学发展应用型的人才培养模式

3.1 改变传统的培养理念

行动的先决条件就是创新的理念。新建的本科高校有很多的教育理念非常陈旧, 没有创新精神, 而且持续的时间很长, 因此, 时间长了就会变成阻碍新教育思想的不良习惯。所以, 要结合高校发展的实际情况, 开展经常性教育思维观念的讨论和研究, 明确人才与质量观, 加大力度强化质量意识和竞争意识。

3.2 进行科学合理的定位活动

新建本科高校在定位方面是非常关键的。怎样进行比较合理的定位才可以变成有办学特色, 有竞争力的高校呢?这些问题是每个新建地方本科高校要认真思考与面对的事实。新建地方本科高校想要在各大学校里占有重要的位置, 获得社会和学生的认可, 就一定要具备先进的办学观念, 选择正确的目标, 走出特色的办学路子, 将教学中心地位突出的表现出来。

3.3 进行错位发展

各大新建地方本科高校在找准了自身的定位之后, 就要进行错位发展。要在专业设置上与科研方向上进行创新, 一定要立足地方, 面向社会, 将自身的办学特色发挥出来。把目标服务于经济发展的需要, 培养专业的高级人才当作新建地方本科高校发展的重要选择。学校的人才培养目标应重视确保基础, 加强专业崇尚个性的思想。培养的方式要将请进来、走出去运用好, 保证实践的教育培养方案成为一个完整的整体, 重视理论实践的结合, 推动教学思维的改变以及教学方法的改变。错位发展在新建地方高校的个性发展中是非常重要的环节, 将错位发展做好了, 新建地方高校才能真正的实现快速合理的发展。

参考文献

[1]王晓慧, 王一凡.当今时代背景下高校人才培养模式探略[J].黑龙江高教研究, 2016, (05) :77-78.

[2]潘涛.应用型人才培养的理论与实践[M].厦门:厦门大学出版社, 2015.

[3]朱清时.注重创新素质培养成功的创新性人才[J].中国高等教育, 2016, (03) :13-15.