机械制图课程建设十篇

机械制图课程建设 篇1

《机械制图》课程是机械类专业的一门主干课程,图样确切显示了机械的结构形状、尺寸大小、工作原理和技术要求的专业学科。学好这门课程,能够表达了人们的设计思想,培养了学生绘图和阅读机械图样的能力,帮助学生分析问题和解决问题。

2《机械制图》教材内容与实际教学分配

2.1 调整教材内容与之更符合教学需要

2.1.1 删减文本中重复内容

删减与同时开设的《公差配合与技术测量基础》课程交叉重复的内容以及较难较深的内容。这些内容包括:表面粗糙度符号、尺寸公差与配合符号、形状和位置公差符号的含义和标注方法、轴测图章节中正二等测内容、点、线、面章节中换面法、线面相交、面面相交内容;基本体章节中圆环的投影内容;截交和相贯章节中圆柱偏交相贯内容等。

2.1.2 适当调节章节顺序

教材的章节顺序不是必须固定不变的,教师可根据学生的特点和授课的实际情况对教学内容的前后顺序作出适度的调整。比如我在上完绪论课之后,不一定非接着讲制图的基本规定,而可以接着讲正投影及三视图的基本概念。因为学生刚接触这门课的时候有一定的学习兴趣,如果讲制图的基本规定的话,内容都比较枯燥。死记硬背一些国家标准,学生很可能就失去了对这门课程的学习兴趣。如果准备几张具有明显形状、位置特征的组合体图样,并配以实物,在介绍了图样知识及作用的基础上让学生由图样找实物,或由实物找图样,就可以使学生产生兴趣和跃跃欲试的求知心理,这时再让学生立即进入制图原理的学习,不仅能够保持学生学习的新鲜感,同时也能让学生对此重点章节印象深刻,打下牢固的基础。

2.2 如何激发学生学习的兴趣

2.2.1 加强学生对相关文化课的补习,提高学习的自信心

要想学好制图课,必须具备几何学的基础,比如在讲授平面几何作图之前,先熟悉几何中的特殊四边形及圆形的性质、圆的公切线特点等基本知识;在讲基本几何体投影之前,首先讲了数学中的长方体、圆、圆柱、圆锥等几何体的性质。在此基础上,制图课的难度降低了,有效地提高了学生的自信心,能进一步培养学生学习制图的兴趣。

2.2.2 利用多媒体课件,充分调动学生的积极性

在课堂上,教师应该依照学生的认知规律,驾驭课堂,发挥学生的主动性。通过不同的途径向学生提出问题,让学生带着问题思考和听课,使学生主动参与到多媒体教学中。例如,在讲“三投影面体系”时,应利用多媒体课件,向学生形象地展示三投影面的展开,‘三视图的形成。也让学生自己进行演示,教师从旁指导。然后和同学进行交流,可激发学生参与多媒体教学的主动性,提高学生的学习兴趣。在多媒体教学过程中,要充分利用多媒体这一先进的教学手段,弥补传统教学的不足,提高学生的求知欲望,让学生的学习变被动为主动,也让传统的课堂教学更生动,从而得到更好的补充和完善。

2.2.3 穿插教学实习是学好《机械制图》的保障

机械专业的模块化教学越来越受到重视,因此,在教学实习过程中,需要进一步理解和消化机械制图知识。在车工、钳工的实习过程中,学生可以把图样中的内容加以消化吸收,使零件的结构形状、加工尺寸、技术要求等进一步确认。同时,在实习的过程中还可以把图与实物进行对照,学生的读图能力也会大大的提高。

2.3 多种教学法相结合

2.3.1 直观性教学法

直观教学包括实物教学和多媒体教学等方法,把学生不容易理解的抽象理论和复杂空间视图,变成形象、具体、易掌握的内容,使学生看得见、摸得着、记得牢,也是培养学生空间想象能力和立体感受能力的最有效的方法之一。实物教学是在制图教学中学会运用模型、实物、挂图等直观而形象的教学手段,引导学生运用投影规律认识实物与图形之间的关系,使投影要素在学生头脑中得到清晰的印象,这样可以有效地培养学生的空间想象能力,从而得到事半功倍的教学效果。

2.3.2 立体转平面教学法

立体转平面教学法是要培养学生的空间与平面的实际体验转换的能力,必须从具体形象思维入手。利用橡皮泥进行模型制作和实际训练,找到空间与平面相互转换的形体,是从形象思维过渡到抽象思维一个非常重要的途径。模型制作实际训练能充分发挥学生的主体作用。在制图教学中,让学生根据三视图用橡皮泥进行基本形体和各种模型的制作,并且借助模型制作进行正确的补图补线,有些图线能直接按投影规律补画,而有的图线却不那么容易直接补画其投影,还必须根据已知的不完整的视图想象出其立体的形状。

3 总结

总之,综上所述,在《机械制图》课程教学中需要运用多种教学手段,激发学生的学习积极性,有效提高课程的教学质量,使学生顺利掌握《机械制图》课程的内容,为后续课程的学习奠定坚实的基础,让学生在教师的指导下越学越轻松,越学越有兴趣。

摘要：本文探讨的是一门关于绘制和阅读机械同样的理论、方法和技术专业的技术基础课。通过教材内容与实际教学分配,为激发学生学习的兴趣,从而使多种教学方法相结合,培养学生的绘图和阅读机械图样的能力,突出课程与专业、学习与实践相结合的教学方法,从而提高教学质量,成就一批具有专业理论与技能的复合型人才。

关键词：机械制图,理论与实践,激发兴趣,多种教学相结合

参考文献

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[2]程荣庭.技工学校《机械制图》教材改革刍议.科研处,2008,(10).

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[4]谢丽君.谈《机械制图》的兴趣教学.教育现代化,2006,(6).

[5]俞兰.谈提高学生《机械制图》学习兴趣的教学方法.科学时代,2009,(3).

机械制图课程建设 篇2

关键词：高职,机械制图,课程改革

我国高职教育发展迅速, 大量高职毕业生工作在企业生产一线中, 是我国工程技术人才的重要来源。为了提高我国企业的核心竞争力, 培养更多高素质的工程技术人才, 提高我国的工程教育质量, 高职院校迫切需要进行工程教育的改革。

一、课程简介

《机械制图》是研究机械图样的绘制和识读规律的一门课程, 是机械制造与自动化专业必修的重要专业基础课, 学生进校后涉及工程技术领域的第一门课就是《机械制图》, 可以称之为未来技术人员的启蒙课。本课程的主要任务是学习正投影理论, 掌握机件的二维表达方法, 能绘制和识读常用机件和部件的图样。通过本课程的学习, 学生应具备一定的绘图能力、读图能力和空间思维能力, 并能取得“绘图员资格”职业资格证书, 为后续专业课程的学习打下坚实的专业基础并培养良好的专业素养。

二、设计思路课程内容

(一) 设计思路

学习项目的选择应突出专业岗位的职业特点, 即所选项目尽量覆盖工作中可能会遇到的问题;所讲授的项目应通过循序渐进的方式, 从工作中可能遇到的问题由浅到深, 即学员在学习完项目一后, 能够积极地学习项目二;项目的选取应具有一定的趣味性或容易引起学生的注意, 尽量采用现场案例和实际项目进行结合的方式。

在项目一组合体视图的绘制与识读中, 给出8个典型几何组合体的视图, 让学生通过分析、讨论, 想象出实际形状, 并与实物对照, 反复练习, 提高识图能力。在项目二零件图的绘制与识读中, 选取实际工作中典型的轴套类零件、箱体类零件、叉架类零件、轮盘类零件的零件图, 让学生进行识读, 想象出形状后与实物对照检验, 并对零件图上的技术要求进行说明, 如使用机床加工应该达到哪些要求, 通过反复练习提高识读零件图的能力。在项目三装配图的绘制与识读中, 给出多张装配图及其对应零件实物, 让学生通过读装配图, 按照装配图的要求对各零件进行装配, 并检验其正确性, 借此提高学生识读装配图的能力。

(二) 课程内容

零件图与装配图是工程中的两大类重要技术文件, 实际工作中, 学生需要读懂这两类图纸进行加工和装配, 因此本门课程课改后将重点放在两类重要文件的识读上, 这样学生进入工作岗位后就可以迅速进入工作状态, 适应企业需求。本门课程在设计过程中充分考虑到这种情况, 将零件图和装配图的绘制与识读设置成两大项目, 通过重点训练, 加强本部分的学习。由于读图过程中需要用到三视图形成等基本知识, 在教学内容设计时, 特意加入了组合体视图的识读。组合体是几何化了零件, 通过对组合体视图的绘制与识读, 培养学生的空间感, 让学生在学习组合体的过程中, 掌握读图的基本技能。学生掌握了组合体的读图技能后, 将零件图中的技术要求进行适当讲解, 学生就可以迅速掌握零件图的识读方法。因此, 本课程所设置的三个教学项目组合体、零件图、装配图之间是递进的关系, 教学过程设计由浅入深, 符合读图学习的基本规律。

三、教学方法与手段

本课程采用项目教学法进行教学。让学生大胆实践, 边学边做, 在体验的同时形成自己的经验, 达到提高实践能力的目的。在教学中, 教师规划课程, 设计项目, 在课堂上, 穿插实际的工作项目, 通过理论与实践的相互融合, 使学生提高专业技能。在前两个项目中, 学生通过读图, 想象分析出形状, 并绘制轴测图以检验读图正确性。项目三装配图中, 学生通过读图, 对各零件进行装配, 并检验装配的正确性。所有项目实施过程中均采用分组教学, 锻炼学生的相互配合协作能力。

四、课程特色

(一) 按认知规律和工程分析与设计要求重组教学内容

以培养学生综合绘图读图能力为主线, 以应用为目的, 以讲清概念、强化应用为重点的原则来确定本课程的主要内容和体系结构, 对教学内容作了重新整合和改革, 更适合当前企业对技术工人识图能力的要求。

(二) 培养工程意识

各阶段均突出“应用为主线、学生为主体、教师为主导”的原则, 创造较强的工程氛围。在教学中采用任务驱动的项目化、案例化教学法, 通过优化课内, 强化课外的方式, 让学生获得较多的工程应用训练。

(三) 将课程与职业资格证书相结合

学生通过本门课程的学习, 可经过考试后获得高级制图员技能等级证书, 实现“课证融通”。

五、存在的问题及解决方案

(一) 网络教学推广不足, 网络课程形式单调

解决方法:在原有资源的基础上加大人力、物力、财力的投入;建立精品课程建设技术支持团队, 对机械制图精品课程的网页制作等提高技术支持, 引入专门的电脑人才协助主讲教师, 整合已有教学资源, 保障网络畅通。新添加的资源力争做到形式多样, 内容新颖, 完善。

(二) 课程的综合项目教学内容有待进一步优化

解决方法:积极利用实习实训中心, 寻求实践指导教师帮助, 不断改进项目教学, 优化课程。同时, 聘请院内外专家开展课程改革与建设方面的专题讲座, 指导教师进行课程改革与建设。

六、课程建设未来规划

一是继续加强师资队伍建设, 采取有效措施, 逐步形成一支老中青结合, 学历、职称与专业结构比例均衡的师资队伍。

二是在教学方法的改革上, 以课堂教学为基础, 以实践教学为突破口, 不断改革教学方法和考评方法。

三是进一步完善课程内容体系, 创建适应工程应用型人才的素质教育模式。

机械制图课程分层教学初探 篇3

针对如何切合学生的实际情况,使学生 “学得进、留得住、能成才”的问题,笔者在机械制图教学中进行了分层教学的探索,收到了较好的教学效果。

一、分层教学的理论依据

我国教育方针提出:要使每一位学生的个性特征都能得到充分发展。要坚持“以人为本”的教育理念,让每一个学生在其原有的基础上得到发展,为学生的终生学习打下坚实的基础。

分层教学法就是在班级团体中针对生源特点和文化基础、学习能力的差异,分层制定不同的教学目标,提出不同的教学要求,施以不同的教学内容,采取不同的教学手段,使不同层次的学生经过努力达到预期的教学目标,以满足不同层次学生学习需求的一种教学模式。

分层教学法遵循“因人而异,因材施教”的教学原则,倡导尊重学生的个体差异,尊重学生的个性发展,最大限度地发掘出学生的学习潜能,使每一位学生都能得到切合自身特点的教育和发展,达到“分层施教、层层提高”的教学目的。

二、分层教学的实施过程

1.学生分层,制定教学目标

学生分层是进行分层教学的前提。学生分层的目的在于了解并划定每一位学生现有的最近发展区,以便教师在教学时做到“有的放矢”。笔者的做法是:通过问卷调查、小组座谈、个别谈话等形式,全面了解学生的学习技能、学习习惯、学习态度等情况并加以分析诊断,将全班学生按基础知识的厚薄、认知能力的高低和学习习惯的优劣依次分为A、B、C三个层次,并将各层次学生按一定比例配合成立学习小组,建立个人进步档案。与此同时让学生充分理解:分层只是一种动态的教学管理方式,并不是一蹴而就的,各人所处的层次会随着各自学习情况的变化而不断调整、合理升降。按照每一位学生实际学习的可能性进行分层,让每一位学生随时都处于一个充满活力和积极进取的发展变化之中,从而获得最优化的发展,避免由此给学生带来骄傲自满或消极悲观的不良情绪,使之在教学中能主动配合老师的施教活动。

教学目标是教学的导向。教学目标分层对各层次的学生能起到较好的定位作用。而分层教学目标定位得是否准确,又是分层教学能否达到预定目标的关键所在。笔者认为:确定分层教学目标的原则应是在保持与教学大纲总体要求一致的前提下,突出不同层次学生的个体差异和每一位学生的求知需要。

机械制图是研究机械图样的图示原理、看图和画图方法及有关标准的课程,是一门既有系统理论,又有很强实践性的技术基础课。它的主要任务是培养学生识图和作图的能力。笔者对不同层次的学生制定如下的目标要求:A层次的学生以熟练运用基本知识解决难度较大的问题为主,重点放在拓展学生视野、培养学生创造性发挥上,着重培养其分析能力、理解能力、自学能力和创新能力,培养他们克服困难,勇于奋进的探索激情;对B层次的学生则以基本知识的熟练运用和适度拓展为主,把看图与画图能力作为重点,培养其学会学习、乐于从绘图过程中体验成功,养成科学严谨、认真细致的良好习惯,并鼓励他们争取成为A层次的学生;对C层次的学生以基本知识和基本能力为主,降低理论知识的要求,充分运用实际教学模型,侧重读图能力,注意消除其对制图的恐惧心理和畏难情绪,培养其学习兴趣和自信心,努力将其发展成为B层次的学生。

2.分层备课和授课

分层备课是保证分层教学实施的基础。备课时要因人而异地设计教学环节,做到扬长避短、分类指导。具体是:在透彻理解课程标准和教材的基础上,制定不同深度、不同广度的教学内容,确定教学起点,并把教学内容分为有梯度的几个模块:第一层属形象记忆内容,保证C层学生“吃得了”;第二层是理解和掌握的内容,保证B层学生“吃得好”;第三层是熟练掌握和运用的内容,保证A层学生“吃得饱”。特别要设置好帮助C层次学生解决学习困难和发展A层次学生潜能的有效方案,确保各层次学生在学习中得到分层递进。

如“组合体视图”是机械制图课中的重点,是发挥学生空间想象力的关键内容。其中的“补视图、补缺线”又是难点内容。笔者在教学中首先对全体学生介绍解题思路、方法和步骤,并作解题示范,然后对C层次的学生,要求他们记住解题步骤,至于是否需要进一步理解则要根据他们的实际能力循序渐进;对B层次的学生要求能理解作图的原理并能按步骤熟练作图;对于A层次的学生,则要求在掌握熟练作图的基础上,思考第三视图是否有多解的可能,以此拓展学生的思维。这样,各层次的学生都能在自己原有的基础上学有所得,学有所进,共同发展。

分层授课是实施分层教学的中心环节。笔者在教学中采取“三合”(导入新课、集体讲授、集中归纳)与“三分”(分类自学、分类指导、分类练习)的教学策略,并合理地把握教学过程的“分”与“合”的时机与节奏。在“三合”环节中,主要面对B层次的学生,适当兼顾A、C层次的学生;在“三分”环节中则重点关注A、C层次的学生;课堂内重点放在“三合”,课堂外侧重考虑“三分”。对C层次的学生,采取“低起步,补台阶”的方法;对B层次的学生,采用“慢变化,多练习”的方式;而对于A层次的学生,则进行“拓思维,促能力”的办法。“三分三合”的课堂教学模式,教学过程没有被打乱,还能较好地解决各层次间的动静配合。整个教学过程注意强化目标意识,课前提出目标,课中和课后要及时检查目标达成情况,做好及时调整和完善,为后续教学目标的实现奠定坚实的基础。

如:机械制图第一章是学习和掌握后续各章节的基础和前提。教学的基本目标是掌握机械制图的基本规定和作图基本操作技能,知识的迁移目标是掌握图面合理的布置及正确的作图步骤。教学中,笔者发现:A层次的学生在听完课后通过作业就很容易达到教学要求,B层的学生经过课堂集体讲评也能达到教学目标,而C层次的学生则需要手把手地加以辅导才能基本达到教学目标。由此可见,及时检查落实、调整完善目标达成情况不容忽视。

3.作业分层与辅导

布置作业是检查教学质量及学生掌握知识情况的一种手段。在教学中要根据不同层次的学生布置不同质和量的作业。笔者通常将作业分为基础类、巩固类和提高类三种,要求不同层次的学生分别完成相应层次的作业。由于设置的作业具有层次性,确保了教学与各层次学生的知识水平和接受能力相适应,学生能在自己的最近发展区去完成学习任务,对知识的学习由记忆现成的规则和结论,转移到主动探索上来,从亲历知识的过程中获得发现的快乐,并在成功创新的体验中建立起学习制图的信心。

如:学习“画组合体三视图”一课时,笔者在讲解结束后,给不同层次的学生相应分发各种结构异同、复杂程度不等的实物模型,要求学生采用独立思考或是小组讨论等形式画出物体的三视图,同时提示形体的表达方法不是唯一的,启发学生在不违背主视图选择原则的前提下,还可以考虑从几个方面选择主视方向,画出不同主视方向同一物体的三视图,并鼓励低层次学生向高层次挑战,以激发学生的学习热情和良好的竞争意识,培养学生的创新能力。在学生作业时,注重巡视过程,注重个别辅导和问题的“反馈”环节,发现共性问题及时“合”起来集体讲解。结果几乎所有的学生都能按一个主视方向正确画出物体的三视图,还有不少同学画出了同一个物体不同主视方向的三视图,而且许多低层次的同学都挑选高层次的模型来画。

在课外辅导答疑时,对C、B、A各层次的学生分别采取“扶、引、放”的方法,对C层次学生多启发、多鼓励,“扶”着他们顺着教师的思路逐步找到正确答案,让其在获得成功的同时建立起学习的自信心;对B层次的学生,则督促他们独立思考,“引”着他们学会自己分析问题、解决问题,必要时教师给予一定的启发;对A层次的学生,“放”开他们大胆质疑,勇于解疑,敢于发问。

4.分层测试与评价

分层测试是衡量分层教学效果的主要依据。由于各层次学生的学习目标不一致,若采用统一的试题,容易使优等生因得高分而骄傲自满,学困生则因分数低而自尊心受到伤害,所以,测试的标准就应该有层次区别。笔者的做法是:在同一份试卷中编排有基础题、提高题和综合题三部分,对三个层次的学生提出不同的要求,学生可以根据自已的实际情况选择同档次或高档次的题目。根据学生的知识掌握情况,对不同层次学生采用不同的记分方法。

既是分层教学,对学生学习结果的总评价也应该是多层次、多元化的。评价要强调贯穿于教育教学的全过程,从不同的角度去分层评价,只要达到分层的教学目标就给予合格成绩。要本着学生得到发展这个目的去评价,更要注重平时学习过程中的进步,不单以考试成绩论成败。

经过测评检查,对已达到分层越级条件或达不到原来层次标准的学生要及时给予合理的层次升降调整,并对其制定出新一轮的学习目标。

三、效果与体会

分层教学使教师再不能“一个教案用到底,一个教法讲到底”,同时由于学生的思维活跃,提出的问题千差万别,需要教师课前“做足功课”,课堂上要具备很好的驾驭能力。

分层教学师生互动机会增加,师生关系更加和谐、融洽,这种亲和因素的作用可以促进教学达到更好的效果。

分层教学目标符合学生实际情况,激发了学生的学习兴趣,培养了学生的自学能力,提高了学生的尝试精神,不同层次的学生都“主动学习、乐于学习、 善于学习”,较好地解决了学生“学得进、留得住、能成才”的问题。

机械制图课程建设方案 篇4

一.课程发展的主要历史沿革机械制图是研究绘制和阅读工程图样的原理和方法的一门学科，既具有系统的理论，又有较强的实践性，它研究的对象是机械图样，而图样被称为工程界的“技术语言”，掌握和运用好这样的特殊语言，对于机械类专业的中职学生来说至关重要。它将为学生后续专业课的学习提供有力的前期准备，同时对于培养学生的工程实践能力以及使学生形成较强的创新意识和职业能力奠定坚实的基础。《机械制图》课程源于我国工科院校的建立和发展，其发展的历史源远流长。数控技术、机械设计与制造等机电类专业一直是我校的骨干专业。学校各级教学组织历来都十分重视机械制图课程的教学。从事机械制图教学的教师均能以严肃认真，一丝不苟的科学态度对待工作，因而，机械制图的教学在我院一直保持良好的教学质量。早期的《机械制图》课程无论在教学内容、教学模式、教学方法，都沿袭老的制图课程体系，注重学科的系统性、尤其注重图解方法和二维图形的表达。机械制图教学采取既重视学科基本理论教学，又注重手工仪器绘图技能的培养训练。所配备的学时比较多，学生的制图基本功也比较扎实。90年代末，随着计算机技术的发展，计算机自动绘图逐渐由过去的梦想变为现实，《机械制图》课程发展进入了一个新时代。计算机绘图(Computer Graphics)和计算机辅助设计(Computer Aided Design)技术逐渐影响着世界工业的发展，也使传统的《机械制图》课程受到强烈的冲击。旧的《机械制图》课程教学体系已逐渐不能适应时代的发展及社会的需求。因而，将先进的教育思想和科技含量高的技术引入课堂不仅是急社会之需要，而且也是提高教学和人才培养质量的重要途径和手段。近年来，信息技术和网络技术的飞速发展，引领了教育技术的深刻变革，计算机的日趋普及导致绘图技术发生了革命性的变化。为了适应这种变革的要求，我校从 开始面向机械类专业开展计算机绘图教学，计算机绘图教学正式铺开。进入二十一世纪，伴随计算机应用技术的发展，计算机绘图软件的不断升级，对计算机的综合性能也提出了更高的要求，学院促使教师能够熟练掌握教学软件、多媒体课件技术，并自觉地在教学中加以灵活运用。绘图技术及其应用领域的深刻变革引发了工程制图教学的变革，也将影响到机械制图课程内容、方法和体系的深刻变革。这将涉及制图师资的重新培训、教材的编写以及新一轮教学方法手段的更新等等，因此还有更多的制图课程建设任务要我们去完成。二.教学内容(含课程内容体系结构;教学内容组织方式与目的;实践性教学的设计思想与效果)1、教学内容绪论第一章制图基本知第二章 正投影法基础第三章 立体的表面交线第四章 组 合 体第五章 图样的基本表示法第六章 标准件与常用件第七章 零件图第八章 装配图2、组织方式课堂教学绘图训练制图测绘3、教学效果通过到实习培训工厂现场教学，计算机多媒体辅助教学课件演示或观看相关录象等教学，效果很好。4.教学条件(含教材使用与建设;促进学生主动学习的扩充性资料使用情况;配套实验教材的教学效果;实践性教学环境;网络教学环境)教学条件是课程建设必不可少的物质基础，是保证教学质量的客观条件。目前使用教材为机械工业出版社的高职高专精品教材。在当前，我校要进一步扩建和装备1～2个计算机房、增加国内有较大影响力、拥有二维绘图/三维造型/数控加工等功能、具有我国自主知识产权的CAXA正式版本软件等，继续适当增加专门的绘图教室并配齐多媒体教学设备，为本课程的理论教学和实际训练创造更加优良的条件。四.教学方法与教学手段(含多种教学方法灵活使用的形式与目的;现代教育技术应用与教学改革)1.重视制图基本理论和基本方法教学，

制图教学要解决的根本问题，通俗地讲，就是培养学生的画图能力、看图能力和空间思维想象能力。而这些能力的养成，要靠平日较长时间对制图的基本理论和基本方法的学习理解和掌握的积累而逐渐形成。万丈大厦，始于砖瓦。因此，要依据形象思维的规律和发展过程安排组织教学，重视重视制图基本理论和基本方法教学，打好基础，一步一个台阶，使教学落到实处。要加强对投影规律及投影视图特征总结、综合、概括能力，强化培养，建立更多的基本形体的投影表象，为思维储备更多材料，为后阶段的学习夯实根基。2.加强实践教学环节，依据人们学生在机械制图课程学习中的思维特点和规律设计教学。依据人们认知事物的基本规律，从感知实践上升到理性认识，再以理论指导实践。加强直观教学(充分利用立体模型、三维实体造型软件)和实践教学(模型测绘、部件测绘等)，增加用投影视图所表达物体的正向思维训练的强度 ,有利于物体投影空间概念的建立.3.针对学生读图难，加强读图教学与练习，教会他们读图的方法与思路;多方位开展加强读图能力培养，注重读图思维方法引导和读图规律的概括总结，使学生尽快入门，少走弯路。 加强思维训练，培养课程综合创造能力。4.对于跟后续课程相关的机械制造基础知识，则采用通过到实习培训工厂现场教学，计算机多媒体辅助教学课件演示或观看相关录象等加以解决。效果很好。5.实践教学实践教学包括正常教学实践环节中的手工仪器绘图、草图训练和形体构思训练等教学内容，并安排零、部件测绘一周。对于本课程的实践教学，我们认为：(1)机械制图是一门理论教学与实践教学并重的课程，且实践环节对课程的学习掌握及运用能力形成尤为重要，因此必须加强。(2)根据当前中国的实际情况，工科学生的手工仪器制图、徒手画图和计算机绘图都必须训练，只是随着新技术的发展，后两种能力的训练比重将逐步增大，但手工仪器制图在课程中不能没有。(3)不定期地组织学生到实训基地进行参观，目的在于强化课堂教学效果，提高学生对相关职业的认识和兴趣，开阔学生的视野，培养学生的素质和创新能力。五.教学效果(含校内同事举证评价、校外专家评价及有关声誉的说明;近三年学生的评价结果;课堂教学录像资料评价)贯彻以能力培养为主线的教学方法和观念 ,把思维教学与思维训练渗透于制图教学之中，对培养学生科学的思维品质和素质，提高教育质量都有着十分重要的意义。教学中注意遵循教育理论 , 根据当代高职学生的年龄心理特征，因材施教，注意运用启发式和可接受原则，收到了良好的教学效果。随着计算机多媒体技术的发展，多媒体教学在各类高职院校的教学中日趋普遍开展。我们也在制图课程教学中较为普遍地使用了多媒体。显然，多媒体计算机辅助教学有利于发挥学生积极寻求知识，发现并解决问题的探索精神，提高学习质量。另外加强直观教学，充分利用立体模型、三维实体造型软件和实践教学模型测绘，部件测绘等，以画促读。增加用投影视图所表达物体的正向思维训练的强度 , 有利于物体投影空间概念的建立六.本课程的主要特色1. 采用模块教学体系 , 与数控技术专业教学目标及课程体系改革相配合。按照专业培养目标的定位和对机械制图的教学要求，精选整合教学内容 , 选用适应且具有中职教育特色的教材《机械制图》。2. 用现代的教学理念指导制图教学，把传统的教学方式与先进的计算机多媒体教学方式有机结合起来，在提高教学效率的同时，也保证了教学质量。3. 课程教学与职业资格鉴定相结合，实行双证制教育。职业技能鉴定工作的成功开展，对于机械类专业学生毕业上岗就业，起到了积极的支持作用。机械类专业毕业生扎实的制图基本技能在就业岗位上得到了很好的展示，深受用人单位的好评。

机械制图课程建设 篇5

一、优化教学安排顺序

“零件图”是《机械制图》的重点和核心, 与后续专业课程密切相关。而这部分内容又相当抽象和琐碎, 学生不易掌握。究其原因, 主要是学生缺少机加工的实际操作经验, 不易理解零件的技术要求, 为此在这部分内容的学习过程中, 穿插金工实习, 做到“学中有做, 做中有学”, 通过实践操作加强理论知识的学习。

二、适当调整教材内容

本着“突出应用、服务专业”的指导思想, 对原有教材中的“零件图”、“装配图”内容进行必要修订。调整如下:

1. 为促进学生的全面发展, 避免专业认识的局限性, 原有教材内容基本不变, 只对零件图、装配图图例进行适当删减。

2. 为改变过去零件图、装配图图例分散、不够系统的缺点, 结合生产实际, 选编成套模具图例作为教学素材, 图形涵盖了轴类、盘类、板盖类等零件类型。

3. 为达到讲练结合, 选择了冲裁模、弯曲模、拉深模、注塑模的模具结构图例作习题训练, 让学生充分了解冲压模及塑料模的结构特点及技术要求, 提高学生专业读图能力。

4. 编写模具零件测绘及模具装配体测绘实训指导书, 从测绘的步骤、测绘的方法、工具的使用、图形的绘制等方面给予指导和帮助。

三、教学方案的改进

“零件图”、“装配图”的教学是整个课程的重点和难点, 零件是装配体的细胞, 零件的结构及技术要求是为了保证装配体功能的实现, 因此在“零件图”内容的教学过程中, 必须借助一定的实物或三维装配模型加以辅助分析, 帮助学生理解掌握。具体思路如图1所示。

1. 零件图教学

“零件图”包含视图表达、尺寸标注、技术要求等知识点, 各部分知识点较为繁琐, 为此选取典型的模具零件图作为教学案例, 借助三维装配模型的动画演示, 对模具零件视图表达、尺寸标注、技术要求等进行详细分析, 增强教学的生动性、具体性。

2. 装配图教学

(1) 装配图的图样画法和视图的选择

装配图的图样表达旨在说明部件的装配关系。模具装配、图样画法一直以来是机械制图教学的难点, 通常情况下装配图的图样表达没有唯一性, 只有合理性。为帮助学生理解, 在教学中具体作法为:选用同一结构不同表达的模具图例进行分析比较, 结合课堂讨论, 促进学生积极思考, 并给予归纳总结。

(2) 装配图的工作原理演示

为达到直观、生动的教学效果, 在讲授模具装配图的工作原理时借助三维设计软件, 构建模具装配、运动、材料成形全过程, 让学生全方位认识装配体的工作原理, 装配体内部零件的装配关系、运动关系。

3. 实践教学

零件测绘与装配体测绘是《机械制图》课程的重要实践性教学环节, “教、学、做”三位一体的教学方法是对制图基本知识、基本原理和基本方法的综合运用。因此在学生动手测绘前, 教师应做好充分的“教”的指导:借助多媒体软件等教学手段对测绘对象进行详细的结构分析、功能分析;介绍测绘工具的使用;讲解测绘的具体方法、步骤以及测绘数据的处理。学生在测绘过程中, 一边模仿老师的操作步骤, 一边在工作单上进行详细记录。学生的学习掌握情况将从测绘工作单、测绘实验报告和所画草图几个方面得到全面反映。

四、教学方法和教学手段

1. 教学方法

针对不同的教学内容, 灵活穿插多种合理的教学方法, 注重教与学的配合。如在装配图的图样表达中, 以模具装配模型为实际案例, 借助三维动画进行直观教学, 通过对不同表达方案的比较教学, 引发学生积极参与课堂讨论, 从而提升学生的学习兴趣, 加强理论知识的综合理解及图样表达技能的培养。

2. 教学手段

在《机械制图》课程教学过程中, 为帮助学生提高空间形象思维能力, 除利用实物模型等传统教学手段外, 充分借助三维造型软件构建动态、逼真的教学模型, 形象生动地传递抽象难懂的概念和原理。如利用三维软件的强大功能实现装配体的虚拟装配、模具装配体的拆装分析, 帮助学生理解模具装配体工作原理, 使深奥的理论变得直观和浅显易懂。

模具专业《机械制图》“零件图”、“装配图”教学改革, 经过一年来的实践证明:教学内容、教学方案的改进, 多种教学方法与教学手段的综合运用, 改变了过去教学时教师讲授枯燥、学生学习空洞的局面, 增强了教学效果, 提升了学生的学习兴趣, 为学生进一步学习模具专业理论知识打下了坚实的基础, 该课程的改革与实施受到了学生和专业课程老师的很好的评价。

参考文献

[1]胡迎花, 陈永权, 郝钢.“模具机械制图”课程建设与教学实践[J].科技咨询导报, 2007, (28) .

[2]郦银花, 蒋庆斌.《机械制图》课程“项目化”改革的实践探索[J].无锡职业技术学院学报, 2007, (12) .

浅析我国机械制图课程教学模式 篇6

关键词：机械制图,课程改革,教学模式,研究

工程制图是所有工科专业的基础学科之一, 工程制图包含了很多方向, 包括机械、建筑、平面设计等等, 机械制图是工程制图的重要分支之一, 主要偏向机械设计专业, 课程的内容包括国家制定的相关标准、各种图元的投影、工程图的视角、零件图、部件图、装配图、剖视图等等。除此之外, 现有的机械制图课程还将计算机辅助设计纳入了教学范畴, 并且安排了上机实验, 明确了Auto CAD制图在课程中所占的比重。目前, 机械设计已经发展成为“三维—二维”的设计模式, 设计人员一般会根据设计说明书用三维软件画出示意图, 在三维的基础上进行设计, 最后从三维导出二维工程图与工艺设计图, 但现有的机械制图教学模式已经脱离了实际设计模式, 难以满足企业的人才需求。

1 工程制图课程教学的现状与问题

造成机械制图课程教学模式发展缓慢的原因有很多, 一方面是课程设置的问题, 高校没有根据企业与市场的需求, 实时调整教学目标, 造成了高等教育与社会需求的脱节, 另一方面是教学方式与手段的问题, 现有的教学体系仍然以教师为主, 限制了学生自主学习的能力, 学生课下的学习安排不明确, 缺乏教师指导, 造成学生课下时间浪费, 下面将逐一分析我国机械制图课程教学的缺陷与问题。

1.1 课程设置因循守旧

目前, 我国大多数高校机械专业使用的教材还是第七版《机械制图》, 这本教材由高等教育出版社出版, 教材内容偏向理论知识, 缺乏对学生制图能力的培养, 造成教学理论与设计应用产生脱节。除此之外, 现有的教材缺乏现代化的设计理念, 没有为学生提供前沿的知识结构, 以计算机图学为例, 计算机图学是CAD、CAE、CAM的基础, 同时也是计算机制图软件二次开发的基础内容, 现有的教材没有涉及计算机图学的内容, 因此, 必须在现有的机械制图课程上进行, 更新教学内容, 满足学生的学习需求[2]。

1.2 教学体系结构缺陷

目前, 我国机械制图课程教学采用的模式如下:制图标准 → 画法几何 → 机械制图, 这种单流程的教学模式结构简单, 教学目标单一, 但缺少对学生空间想象能力的培养, 导致学生空间设计能力不强。除此之外, 现有机械制图课程教学偏重于理论学习, 忽视了学生制图技巧的培养, 以视角的选取为例, 教师在课上只给学生讲解了基本的国标三视图, 而没有根据实际情况讲解欧美标准或者日韩标准的视图视角, 导致学生工作后的实际制图能力较低。

1.3 教学方式缺少创新

高等教育的机械专业学生必须具备足够的设计能力, 机械制图课程的主要任务就是培养学生的制图能力, 同时保证学生具备相应的空间想象力与思维能力, 传统的制图课程模式需要教师逐一讲解注意点, 教师往往需要通过大量板书与板报配合讲解, 降低了课堂效率, 学生理解十分吃力。

2 机械制图课程教学的主要内容

2.1 创新设计能力

机械设计的基础就是学生的创新能力, 机械制图课程需要从两方面提高学生的创新能力, 一方面激发学生的自主学习能力, 培养学生的创新积极性, 另一方面通过实际的设计案例提高学生的制图能力与作图表达能力, 这两方面的能力是需要通过机械制图课程才能培养的。

2.2 计算机辅助设计

计算机辅助设计 (CAD) 、计算机辅助分析 (CAE) 、计算机辅助加工 (CAM) 是目前机械设计的主流, 计算机绘图已经广泛应用于各行各业, 而且计算机绘图已经取代了传统的手工绘图方式, 成为现代制图的主要形式, 必须将计算机的应用灌注于整个课程教学中, 培养学生智能化设计的意识, 将计算机制图软件的教学与传统教学相结合, 为学生打好基础。

2.3 标准化设计理念

改革开放以来, 我国机械行业的标准化制定速度加快, 随着机械行业的快速发展, 为了满足市场需求, 机械制图的标准也在不断修订, 其中的很多内容都与国际标准接轨, 教师在制定教学方案时必须将标准化制图的理念灌输给学生, 保证学生按照国家标准制图, 除此之外, 教师必须更新制图教学的标准, 保持与国家标准一致。

3 机械制图课程教学模式的改进措施

3.1 多媒体CAI教学模式

多媒体CAI课件教学模式已经广泛应用于各个行业的专业培训, 在传统的教学中加入多媒体元素, 增加了课程的趣味性, 同时使机械制图教学多元化、形象化, 学生可以通过三维动画快速理解制图的要点, 实现了“三维—二维”的交互式教学, 提高了课堂学习效率。除此之外, 教师可以根据课程需求制定针对性的课件, 以机电专业为例, 教师可以制作PCB板与机械设备结合的三维模型, 提高学生的学习兴趣, 让学生充分了解计算机制图软件的优势。

3.2 教学模式网络化

互联网具备大量的数据与资源, 这些都是人们学习知识的重要来源, 教师可以根据实际教学需求将互联网引入教学模式中, 以国家标准检索为例, 教师可以在课堂上为学生演示查找国家标准的流程, 让学生了解国家标准的查询途径, 提高学生的自主学习能力, 即使以后部分制图标准发生了变更, 学生也可以快速查找, 掌握最新的国家标准。

本文深入研究了现阶段的机械制图课程教学模式, 并结合实际机械制图教学案例提出了改进措施, 希望本文的研究可以为我国高等教育的机械制图教学提供参考。

参考文献

[1]刘滟.以工作过程为导向以项目模块为载体的机械制图课程开发与教学改革[J].高等职业教育 (天津职业大学学报) , 2008 (04) :34-37.

[2]钟志贤, 孙宝福.《机械制图》课程教学中提高学生“制图标准”能力的实践[J].高教论坛, 2015 (03) :97-100.

[3]李明新.信息技术下应用Solid Works软件辅助《机械制图》课程教学[J].煤炭技术, 2013 (03) :238-240.

机械制图项目化课程改革浅析 篇7

机械制图课程是高等职业院校机械类及相关专业一门重要的专业基础课, 有着特有的课程体系和教学规律。为了循序渐进的培养学生的空间思维能力和识图能力, 它的课程内容设置大体上按如下的顺序来搭建:基础知识、投影理论、三视图的形成、基本体、组合体、机件的表达方法、常用件及标准件、零件图、装配图, 这种课程结构没有突出职业教育的职业性和实践性, 导致学生用了很多时间去打基础, 而实际工作能力却没有得到很好地训练, 学生的学习积极性不高, 教学效率也较低。面对社会、企业对人才培养提出的新要求, 机械制图课程改革势在必行。因此, 笔者进行了《机械制图》课程改革的实践探索, 将项目教学法引入到机械制图教学中来。

2 项目教学法内涵

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动, 其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来, 充分发掘学生的创造潜能, 提高学生解决实际问题的综合能力。在实施“项目教学法”时, 应重视项目的选择、具体的成果展示、教师的评估总结, 并应充分利用现代化教学与实验手段, 这是搞好“项目教学法”的关键。

3 项目教学法的实施

3.1 设计思路

按照项目课程的总体设计要求, 以工作任务模块为中心构建《机械制图》课程体系, 紧紧围绕项目任务完成的需要来选择和组织课程内容, 突出工作任务与知识的联系, 将机械制图的基本知识、基本规则、基本技能及读图和识图的原理循序渐进融于各项目之间, 并通过工作任务的分析与完成, 全面而合理地覆盖机械制图所涉及的理论知识和实践知识, 让学生在职业实践活动的基础上掌握知识, 提高学生的绘图、读图的能力。

3.2 课程内容

在规划课程内容时, 以工程图样为首选, 为了使学生有一个从零件到装配的完整概念。我们选择了典型的齿轮油泵装配体来编排课程的内容, 齿轮油泵装配体中涉及了轴类、盘类和箱体类零件, 而工程中经常出现四大类零件即:轴类零件、盘类零件、箱体类零件和叉架类零件, 为了完整的阐述, 我们在课程项目设计时, 又另外增加了叉架类零件。为了使实践与理论相结合, 我们在规划课程内容时, 把典型的四类零件图样及装配图样作为项目的明线, 而以经典的学科制图知识作为暗线来布置教材的经络 (它的总体规划如图1) 。

3.3 教学实施

机械制图项目课程采用项目教学法以工作任务为核心来训练技能并构建理论知识的教学法包括五个步骤:第一, 确定工作任务, 教师首先给学习者讲述要完成的工作任务的内容、条件和目标;第二, 学生尝试完成工作任务;第三, 教师根据学生完成任务的情况提出相关问题;第四, 学生查阅并理解和记住相关理论知识;第五, 回归工作任务。

4 项目实施的关键——教师的引导行为

机械制图课程需要学生要有较强的空间思维能力, 具有综合运用投影知识、机件的表达方法等知识的能力, 而要想在一次课堂教学过程中完全掌握无疑是不太现实的, 因此, 作为教师, 就必须对知识点进行有效的细化、分解, 以此作成课前预习模块、课内练习模块、课后复习模块, 并建立长效的激励机制, 从而让学生轻松愉快的学习机械制图课程。

5 项目教学的意义及作用

(1) 培养学生分析问题, 解决问题的能力。由于项目教学法按实施步骤要求学生在老师分配完任务后自己尝试完成工作任务, 所以学生直接参与对任务的分析、讨论和评价, 这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力提供了条件。

(2) 缩短理论与实际的距离。课程中的项目设计来源于生产实际, 所以通过展现一些真实的典型问题, 给学生提供了处理实际问题的机会, 从而缩短理论和实际间的距离。

(3) 激发学生的学习兴趣。项目教学法体现了素质教育的宗旨, 是一种行之有效的教学方法。它实质是属于研究性学习, 能变被动为主动, 变注入式为启发式, 运用项目教学法, 提高了学生对机械制图的学习兴趣。

(4) 加深对理论知识的学习与理解。项目教学法中, 学生自己尝试完成工作任务, 所以先要进行自主学习, 然后老师针对典型问题进行讲解, 这样做不仅减轻了老师的课堂讲述量, 而且学生的学习目的性较强, 能够加深对理论知识的学习与理解。

(5) 改进了以往的学习评价模式。在项目教学法中, 对学生学习的评价, 不仅评价主体多元化 (包括教师评价、学生自我评价、学生互评和第三方评价) , 而且评价的方法也多样化了 (包括纸笔考核、语言表述、实际操作、作品评价和行为观察评价) 。各种评价方式的综合应用弥补了以往的不足, 能够较真实地体现出学生学习的真正效果。

总之, 通过在教学过程中采用项目教学法, 可以培养学生的动手能力和理论联系实际的能力, 能适应社会对人才的需要, 也能在实践中取得较好的教学效果。

如图1所示。

参考文献

[1]郦银花, 蒋庆斌.机械制图课程“项目化”改革的实践探索[J].无锡职业技术学院学报, 2007 (5) :71～72.

机械制图课程建设 篇8

关键词：精品课程 网络资源 多媒体

课 题：山东省职业教育与成人教育科研规划课题，编号：2013zcj067。

一、概述

技师院校因其特有的办学形式和教学规划而独具特色。在对机械工程系的基础课程机械制图进行精品课程建设时，应该突出其专业的特色，按照教学大纲和学院对机械工程系的专业规划和定位，发挥课程直观的优势，凸显出其专业特点和课程特色。

二、精品课程建设要突出技师教育的特色

技师教育的目标是培养具有一技之长的劳动者，较好地掌握专门技术就要求技师教育的专业按照具体岗位来设置，突出培养特定岗位的技能性、操作性，最终获取相应的职业资格。因此，技师教育的课程设置应符合如下原则：一是课程目标强调职业定向性；二是课程内容贴近应用技术性和实践性；三是课程组织灵活多变符合学生年龄特点；四是实践课程的具体实施突出强调校企的结合。因此，技师院校机械制图精品课程的建设应当遵循以上课程特点和设置原则。

机械制图精品课程建设，需要整合机械制图课程的教学目标、教学内容、教学方法、学法指导、教学手段、教材素材及参考资料等教学资源，并使其可在网络上共享，精品课程的所有资源可供其他教师借鉴参考或重组利用，或供学生学习参照。为了更好地使优秀的教学资源共享，使机械制图精品课程更好地体现精品课程的示范性，在机械制图精品课程建设实践中，特提出以下策略。

1.设计机械制图精品课程内容，充分体现课程特色

我国对精品课程的申报提出了严格的标准和申报要求。根据国家标准，机械制图精品课程的教学资源应包括以下几个方面：教学大纲、教学目标、教学方法、授课教案、电子课件、实习实训指导、主讲教师的微课视频等。机械制图精品课程的“精品”要体现在各种教学资源中。

2.机械制图精品课程资源应强化交互作用

交互设计包括以下三个层次，分别是师―生交互、学生―学生交互、学习者集体交互等多种形式的交互设计。因此突出强调交互设计是机械制图精品课程中学习情景设计的核心设计内容，是学习活动得以高效率进行的重要环节。通过创建在线答疑和在线自测系统，设计交互性学习研讨区和留言交流区，引导学生相互之间协作学习和师生之间交流互动。

3.机械制图精品课程应共享优质教学资源

归根到底，机械制图精品课程建设的终极目标就在于建设一支高素质的专业师资队伍。这要求专业教师熟练掌握课程的教学内容，精心组织课堂教学，灵活运用各种教学方法和教学手段，形成独具风格的教学魅力，这些都可以在机械制图精品课程中体现出来。机械制图精品课程作为网络教学资源，不仅仅是为了共享成品资源，更重要的应该是凸显名师的教学思想和理念。

4.机械制图精品课程教学资源网站的多媒体设计

多媒体技术伴随着计算机技术的发展也迅速发展起来。多媒体技术作为综合性电子信息技术在机械制图精品课程设计中应该得到充分的应用。利用多媒体技术在机械制图精品课程网络资源中设计图文并茂、影声俱全的教学内容，可以有效地提高学生的学习兴趣，对学生的能力培养和教学目标的实现都会起到明显的作用。

5.机械制图精品课程教学资源网站的反馈评价及维护

在机械制图精品课程网络教学中，反馈评价作为一种考核手段是促进和检验教学效果的有效方法。因此，机械制图精品课程网络资源中应具备灵活多样的反馈评价方式和手段，形成良好的检验和督导机制。这样不仅可以结合反馈评价信息对课程网络资源进行实时的更新维护，更重要的可以实现资源利用价值的不断提高。

6.突出实践特色，提高机械制图精品课程建设的质量

机械制图精品课程结合实习实训特色，在一体化教学改革试点的背景下，要充分考虑到机械制图精品课程在实训中的作用和意义。要结合实训要求，模拟生产一线岗位环境，突出实训与理论相结合的方式方法。在机械制图精品课程建设中，可以利用功能强大的计算机信息技术和多媒体技术，对实践教学中的操作训练、实践能力训练进行模拟、仿真教学设计，以达到生动的效果。而针对技师教育特点，学生实践技能的形成仍然需要深入到真实环境中不断地学习提高。对于技师院校机械制图精品课程，合理地设计得更加密切结合实际的实践性教学内容，还有待进一步研究探索。

机械制图课程建设 篇9

高职《机械制图》课程及其教学改革探讨

目前高职<机械制图>课程教学存在问题,应依据学生接受能力及职业教育特点,强调学生必要的理论知识学习,更要培养学生实际动手能力,以满足市场需要.

作 者：魏祥武 Wei Xiangwu  作者单位：辽宁省交通高等专科学校,辽宁沈阳,110122 刊 名：辽宁省交通高等专科学校学报 英文刊名：JOURNAL OF LIAONING PROVINCIAL COLLEGE OF COMMUNICATIONS 年，卷(期)： 10(5) 分类号：H712 关键词：机械制图   理论   教学   实践  

机械制图课程微课的功能分析 篇10

1机械制图课程改革所面临的问题

机械制图是机械专业的一门基础课, 一般是大一第一学年就开始开课。它是机械专业学生进入高校面临的第一门专业基础课, 所以它的教学效果会影响学生对于专业的学习兴趣和积极性。不同时代的学生有不同的学习特点, 不同的时代同一门课程也有不同的教学任务。机械制图也不例外, 为了适应学生的学习特点和社会的要求, 机械制图课程改革势在必行, 改应该发现问题, 富有针对性。

(1) 注重学生的学习特点, 新时代的学生学习能力更强, 接受新事物更快, 同时具备比较好的计算机基础, 而且学校的硬件设备也比较好。所以我们的教学改革应该与互联网紧密的结合起来。针对于机械制图来讲, 机械制图是一门需要较强的空间想象力, 同时逻辑性也比较强的科目。如何培养学生的空间想象力, 让我们的机械零件走进学生的头脑里是我们应该解决的问题。

(2) 机械制图分为画法几何, 计算机绘图和机械零件图与装配图三个部分。每个部分都有其课程的结构特点, 对其课程的结构分析直接关系到教学质量的好坏, 是课程体系改革和课程建设的依据。要想搞好机械制图的课程建设, 就应该遵循离散的分析各个章节和知识点, 然后系统的总结归纳其在整个课程体系中的功能。

(3) 机械制图最终的目的是让学生学会如何画出规范的图纸, 让同行业的从业人员能准确无误的读懂工程师想表达的内容。要达到这一目的, 学生必须首先头脑中有图, 同时能按照规范画出来, 重要的是学生要明白规范的重要性。如果要使得学生明白规范的重要性, 还不能把机械制图孤立起来, 而是要让这门课程和其他的课程有机的结合起来, 让学生明白这不仅仅是一门课程几个学分的事情, 而是关系到整个课程体系的重要事情。

2微课能解决机械制图课程的那些问题

微课是互联网教育发展的产物, 它能够解决传统课堂解决不了的问题。如何让微课服务与机械制图是机械制图课程改革必须要面对的一个问题。要想解决好这一问题, 就应该对其进行分析。微课归纳起来就是“微, 精”。它的微体现就是一个视频比较短, 一个视频只是一个知识点, 但是对这个知识点, 它讲解透彻, 深入, 应该能走进学生的脑海里。

把微课用于机械制图, 它要解决学生对于机械制图的陌生感, 让学生全面的认识这一门课程, 同时认识到它的重要性, 最终引起学习的兴趣。

对于机械制图中的画法几何部分, 微课要能让学生认识到点、线、面、体的学习是一个体系, 并由易到难的培养其空间想象力。对于计算机画图部分, 微课应该分解知识点, 同时引导学生进行计算机制图的操作。而在机械零件图和装配图部分, 微课则可以针对轴套类、盘盖类、箱体类、和叉架类等几大类零件进行常用典型零件的制图细节进行充分的讲解。

机械制图最终体现的是零件图和装配图, 为了引起学生的学习兴趣, 还应该针对常用典型零件图和装配图进行互换性及制造工艺的讲解。这样能够使得学生把机械制图当作机械课程体系中的重要一份子来理解, 从而提高其对这门课程的认识并增强学习动力。

3具体措施

微课是以视频为主要的体现手段, 所以微课可以方便快捷的进入各种互联网终端:手机、平板电脑, 计算机等, 从而方便学生的学习。要想起到相应的作用, 在让学生很方便的看见的同时应该让学生很容易的看的进去。所以微课的制作是需要进行详细的分析和研究的, 针对于机械制图来说, 应该做到以下几个方面。

微课的各个内容应该相互独立并简单易懂, 重在培养学生的学习兴趣和系统性。学生的学习兴趣浓厚了, 就可以在课堂上进行更深入的学习。所以应把机械制图当中最简单易懂的部分加入进来。比如说:课程导论, 点线面体等的逻辑性等。让学生在看每一个视频的时候能看懂, 同时及时这个视频没看也不影响其对下一个视频的学习。

针对计算机制图方面的微课可以分为以下几个方面进行: (1) 软件的基本介绍; (2) 绘图基本操作的详细解读; (3) 绘图前软件的基本设置 (图层, 字体样式, 标注样式) ; (4) 常用样本文件的制作; (5) 二维软件和三维软件的特点及其相互转化。

针对机件常用表达方法方面, 制作以下几个微课: (1) 各种表达方法的特点及其应用情况; (2) 针对各种表达方法分别制作几个特殊工件对其进行详细的阐述从而加深同学对这部分内容的认知。

针对标准件及常用件方面, 制作以下几个微课: (1) 讲解各个标准件及常用件的特点及使用场所; (2) 分别介绍他们的标准画法; (3) 根据计算机制图的知识, 详细讲解标准件块的制作。

针对零件图和装配图, 制作以下几个微课: (1) 分别讲解零件图和装配图的用途以及区别; (2) 针对四大类零件, 并以典型零件为例详细讲解各类零件图在画图时的布局技巧; (3) 以泵, 减速器, 阀等装配体为例, 讲解装配图的画图技巧和注意事项。

针对零件的尺寸标注, 几何公差的标注, 表面粗糙度的标注的内容, 使其与互换性与技术测量联系起来, 讲解尺寸标注的重要性;针对各典型零件, 根据其工艺结构, 讲解其制造工艺;针对零件的使用要求, 讲解其设计的过程, 使其自然的和机械工程材料, 材料力学, 机械设计等一系列的课程联系起来, 形成体系。

4结语

机械制图是机械类学生的一门必修专业基础课, 课程的重要性无需赘述, 其课程改革也是势在必行。该文从微课的角度分析如何进行课程建设使其满足学生的学习要求。其实微课只是一个辅助的作用, 它的重点在于培养学生学习的积极性, 同时能够让学生对于重要的知识点有个补充, 再者能让学生更系统深入的进入课程学习。学生要想学好机械制图这门课程, 在学习微课的同时, 更应该注重课堂的学习, 两者相互补充, 只有在课堂上随着老师的讲解而同步思考, 才能对于机械结构有充分的理解, 同时也真正的培养空间想象力。该文的研究将给机械制图这门课程的课程建设起到积极的建设性作用, 丰富了课堂, 让学生更有兴趣且更容易的掌握知识, 同时也让老师的讲授不再枯燥且更有针对性。

参考文献

[1]黎加厚.关于微课设计给教师的17条建议[N].中国教育报, 2014-07-30.

[2]郭然.微课在开发大学教学中的运用研究——以《机械制图》课程为例[J].科技风, 2014 (18) :207-208.

[3]桑新民.微课评价应突出三个关键点[N].中国教育报, 2014-08-08 (3) .

[4]陈涛, 张泽云.微课研究实操[N].中国教师报, 2014-03-26 (7) .