小学语文作业十篇

小学语文作业 篇1

一、当前小学生语文作业中存在的问题

小学语文作业负担过重, 已成为社会关注的重点问题之一, 小学语文作业主要存在以下几点问题:

1. 老师不顾及学生对知识理解的具体情况, 也不管部分学生是否能接受设计的作业量和作业难度, 设计语文作业时一律是相同的作业量和作业要求, 因而作业中利于学生发展的成分很少, 使学生做的无用功多却很多。

2. 机械地重复抄写作业比较多, 老师设计作业时, 让学生花费大量的时间去抄写课堂上学生已经掌握了的简单知识、生词、优美语句、重点段落等, 使大量的作业, 对提升学生的语文质量没有多大的帮助, 不仅浪费时间, 还禁锢了学生的发散性思维, 使学生对语文的学习兴趣大大降低。

3. 老师对学生进行课文生词读写训练时, 随意性比较大, 老师在教学的过程中没有把对课文及生词的读写训练纳入到语文作业中来, 而是在教材进行到一段落的时候, 突然抽查学生读写训练, 导致学生在心理上缺乏作业准备, 技能上缺乏积累, 因此, 对老师的突然袭击只能报以应付的态度, 没有达到理想的训练效果。

二、小学语文作业优化的方向

1. 语文作业要适量

语文是小学的基础课程之一, 想要学生掌握良好的语文技能, 就需要学生对语文知识进行长期的积累和消化。因此, 老师在布置语文作业时要注意作业量, 不能因为急于提升学生的成绩, 以及学校的教学质量, 就加大学生的作业量, 老师对于学生的语文素养应进行循序渐进的培养, 确保学生能够高效率的完成作业, 而不是以大量的作业使学生盲目应对, 甚至造成学生出现抄袭、让别人代写作业等现象, 使学生养成不良的学习行为。

2. 语文作业趣味化

由于小学生处于玩心比较重的年龄阶段, 再加上语文作业的形式过于呆板, 内容比较枯燥, 趣味性不高, 大大降低了学生对语文的学习兴趣。因此, 老师在设计语文作业时, 应紧跟学生的心理需求, 设计的语文作业要有一定的趣味性。例如, 《泼水节》这篇课文, 老师可以举行以这篇文章为主题的班会, 在班会活动中, 让学生发挥自己的想象力, 描述场面并写出感想, 在这过程中使学生的语文兴趣大幅度提升。

3. 语文作业要开放性

小学语文作为一门基础的学科, 开放性强是语文显著的特点之一, 在语文作业设计时, 应将语文学科的知识技能与教育实践相结合, 使课内和课外的教育资源相融合, 老师在设计语文作业时, 不仅要结合教材上的内容, 还要做到与社会息息相关, 此外, 老师还应充分理解学生之间的个体差异, 并根据学生的不同差异设计出不同层次的语文作业, 供学生选择, 使语文作业不但开放, 且丰富灵活。

三、优化小学语文作业提升语文质量的策略

1. 多元化学习策略

老师在设计语文作业时应根据学生对学习掌握的不同程度, 进行多元化设计, 帮助学生从课本走向现实, 开阔学生的学习空间, 打破传统教学和作业模式的局限性, 提高学生自主学习的意识。因此, 老师在设计作业时应根据每位学生的不同和需求, 使作业设计具备个性化和丰富化等多元化特点。例如, 在学习《人民大会堂》这篇课文时, 老师可以根据课文所描绘的内容, 布置学生仔细观察自己身边的建筑物, 比较有哪些相似之处, 如果是让学生自己来设计, 学生会设计成什么样。让学生根据自己的特长, 可设计自己心目中的大会堂, 也可以找人民大会堂与身边建筑有哪些相同和不同之处, 并写出各自的感想, 通过多元化教学让学生充分发挥自己的潜力。同时, 在这个过程中老师应注意观察每位学生的特点, 并因材施教, 以多元化的教学方式, 让学生在适合自己的作业中激发学习兴趣。

2. 营造趣味性策略

在语文教学过程中, 如果学生产生厌学情绪, 或者过于被动地学习状况, 语文学习的效果肯定是事倍功半。因此, 兴趣才是学生完成作业最有效的方法, 老师在作业设计中一定要借助多种感官共同融合的作业。例如, 在《让我们荡起双桨》这篇课文中, 老师可以用手机或者录音机给学生播放这首歌, 把学生带到一个充满想象的空间, 然后提问学生小时候都在干什么, 或者他们童年有什么好玩的事情, 然后学生们就会交头接耳的讨论起来, 使课堂气氛异常活跃, 把生活中的小细节带到语文课堂中, 在生活点滴中提炼美感、情境结合, 在学生头脑风暴的时候, 让学生写出他们的童年趣事, 使学生在实践探究和创新的过程中完成作业, 启发学生的思维, 训练学生的能力和提升学生的兴趣, 进而提升语文教学的质量。

3. 强化探究性策略

在小学语文教学中, 老师不仅要培养学生分析问题和解决问题的能力, 还要倡导学生探究发现、主动参与、交流合作的学习方式, 这些能力的培养对学生以后的语文学习有很大的帮助。因此, 老师在作业设计上要注重培养学生乐于动手勤于实践的意识和习惯。例如, 老师可以让学生把教材中动人场景, 或漂亮的风景, 通过自己的想象画下来, 也可以通过自己的理解描述出来, 这样不仅可以提升学生的动手能力和意识, 还可以进一步提升学生的语文质量。

总而言之, 语文作业对语文教学质量以及学生综合水平提升有很大的作用, 学生通过完成作业, 能够提高语文学习的能力。因此, 老师在进行语文作业设计时, 应充分考虑作业是否有趣、有效, 并以学生的语文学习兴趣为核心, 真正做到小学语文的作业改革, 老师应注重引导学生完成作业时的积极性和主动性, 让学生保持愉悦的心情, 充分发挥学生的潜能, 培养学生良好的学习能力。同时, 教师在作业点评时应尊重每位学生, 及时发现学生在学习中遇到的困难, 并及时解决, 从而提高小学的语文质量。

摘要：在小学语文教学中, 通过做语文作业, 可以有效地帮助学生对所学知识的消化和巩固, 以及智力和创造力的发展和学生综合素质的提高。但是, 语文作业的现状令人很不满意, 教师设计的作业量多且单调, 机械的重复写作业过程, 不仅压抑了学生思想, 还打击了学生学习的积极性, 如何优化小学作业, 提高小学语文质量, 是教育者急需解决的问题。本文主要以如何提升小学生语文作业的有效性为题, 并对提高小学语文作业的有效策略进行分析, 以便提升小学语文教学质量。

关键词：小学语文,作业优化,质量

参考文献

[1]江艳.优化小学语文作业设计的研究与实施[J].学科教学, 2014, 4 (8) :3-4.

[2]马兴喜.新课改下小学语文作业优化设计理念、原则和策略[J].课改在线, 2013, 12 (4) :12-13.

小学语文作业 篇2

三年级上学期的语文第三单元, 共有三篇课文《蒲公英》《三袋麦子》《哪吒闹海》, 都是童话故事, 这三篇课文的课后练习都有“复述故事”的要求, 教学重点同样如此。口语交际在三年级的语文教学中非常重要, 教学目标明确指出:

1.能认真听别人讲话, 听懂别人说的一段话和一件简单的事, 能转述基本内容, 能讲述课文所写的故事。

2.能在看图或观察事物后, 用普通话说几句意思完整、连贯的话。

3.能就所听所读的内容, 用普通话回答问题, 做到语句完整, 意思连贯。

4.愿意与别人进行口语交际, 态度大方, 口齿清楚, 有礼貌。

根据这些要求教学要求, 我的作业设计包括如下几个环节:首先是回顾课文内容, 巩固学到的知识点。其次是按照不同课文的要求, 让学生侧重一个训练点, 循序渐进设计复述的梯度。比如《蒲公英》是结合段意抓住重点词语练习复述, 《三袋麦子》是按照故事线索展开想象, 《哪吒闹海》是加上动作和表情, 边讲边演故事。最后是反馈信息, 当学生把作业完成后, 有观众的评价, 这既是对学生的反馈, 又是给教师的反馈, 更是家校的互动, 真是一举多得。这一系列作业, 收到意想不到的好效果, 不但学生喜欢, 连家长也给我反馈, 这样的作业真好!这真是一份“有热度的作业”, 别样的作业特别的喜欢!

第8课《蒲公英》作业反馈单

同学们, 今天我们学习了第8课《蒲公英》, 这么有趣而且有教育意义的童话故事, 要是能把它复述下来讲给别人听就好了, 你会复述吗?没关系, 按照今天教师教给你们复述的方法。 (结合段意抓住重点词语来复述)

【段意】

第一段:蒲公英的种子成熟了, 在蓝天白云下随风飘荡。

第二段:太阳公公嘱咐它们只有泥土才是他们生长的地方。

第三段:有两棵种子不听太阳公公的话, 分别落到沙漠和湖泊。

第四段:第二年春天, 落到沙漠和湖泊的种子都死了, 落到泥土的种子茁壮成长。

【抓重点词复述】

故事开端:花瓣、花托、绒球、降落伞。

故事发展:嘱咐、沙漠、百万富翁、湖泊、波光粼粼。

故事结局:干死、淹死、茁壮成长、竞相开放、装点。

我把故事讲给 () 听了, () 对我的讲故事评价是: () 。

第9课《三袋麦子》作业反馈单

同学们, 今天我们学习了第9课《三袋麦子》, 昨天你不是已经可以“结合段意抓住重点词语”来讲述故事了吗?那么今天请你尝试加入自己的想象, 按照故事的线索, 练习讲述, 比一比看看谁的故事讲述更加有趣而且有教育意义。 (按故事线索展开想象)

小猪———吃光了———憨厚

小牛———保存———节约

小猴———全种地———聪明能干

我把故事讲给 () 听了, () 对我的讲故事评价是: () 。

第10课《哪吒闹海》作业反馈单

同学们, 今天我们学习了第10课《哪吒闹海》, 学会了相信自己, 要学会分辨是非, 这样你才能变得有本事。课堂上我们先是朗读了课文, 然后概述课文, 一件事说成三句话:原因、经过、结果, 说得清楚, 完整。我们还练习了讲述故事, 一句话变成三句。最后我们学习了转述, 一个故事有三种说法, 人物角色不同说法不同。

请根据学过的《蒲公英》《三袋麦子》复述经验, 今天请你练习娓娓动听地讲述《哪吒闹海》的故事, 可以加上动作和表情啊, 你能做到吗?试试吧!

小学语文作业 篇3

关键词：小学语文；作业设计；趣味性；个性化

G623.2

改变传统的作业方式，创新和优化作业设计，践行新课标理念，以学生为主体、发展为本而设计和布置学生乐为、乐做的体验、实践、创新作业、发展个性、弘扬创新的作业，让作业助语文教学实现有效。下面，以苏教版小学语文三、四年级的案例，谈谈小学语文优化作业设计的几点尝试和实践性体会。

一、关注兴趣，设计趣味化的作业

俄国乌申斯基说没有任何兴趣的教育，无异于扼杀孩子的求知欲。作业如果沿袭长期以来的抄写和背诵，无兴趣可言。趣味性的作业，可以促使学生有想做、乐做的“冲动”，有兴趣、有欲望、有动机，这样的作业才有效。

如学习了三年级上册的《北大荒的秋天》后，结合探究性学习的理念，要求学生围绕“我眼中的秋天”，而搜集整理关于“秋天”的成语、谜语、故事等，查阅描写“秋天”的古诗词、优美散文等，引领学生走进“秋天”，观察秋天的落叶、秋天的丰收季节、秋天的天空、秋天的颜色等等，让学生把看到的“秋天”的美和多彩，用手中的彩笔、用心描绘出来，组织学生制作画报和手抄报等，这样的课外作业，不仅复习巩固了基础知识，丰富了作业形式，也为以后的写作积累了素材，解决“巧妇难为无米之炊”之难题。

二、注重因材施教，设计层次性作业

十个手指伸出来有长短，学生的基础、兴趣倾向、态度和思想、智力和习惯等，都千差万别，“一刀切”的抄写，有的学生几分钟就可以完成，而有的要半小时，甚至更多。并且，长期以来的抄写和背诵的作业，也难以体现出“层次性”和因材施教的理念。

如学习《虎门销烟》时，对于课前预习作业，可以设计为以下层次性的预习提纲：

（1）自读课文，画出生字和生词；

（2）读顺课文，注意分段和归纳大意；

（3）查询“虎门销烟”的历史背景，了解“虎门销烟”的意义；

（4）查阅资料、利用网络资源，了解林则徐禁烟、销烟的经过；

这样的四个预习作业，（1）是基础，以扫除阅读障碍为主要目的；（2）以熟读课文、把握大意为宗旨；（3）和（4）是开放性的作业，注重方式的创新为主；（1）和（2）以基础为主；（3）和（4）以能力为主，并且，这些作业形式以自主和合作学习为主要形式，通过课前作业的完成，培养学生自主学习、合作探究的学习能力，实现课堂教学的“前置”。

对于《虎门销烟》教学后的巩固性质的课后作业，教师也可以设计为以下三个层次性的作业，让学生自主选择完成：

（1）熟读课文，背诵你喜欢的段落；

（2）讲一讲林则徐虎门销烟的故事，重点讲一讲销烟的时间、地点、经过和意义；

（3）写一篇读书心得——“落后就要挨打”，谈谈《虎门销烟》的阅读后的体会；

（4）搜集和整理贊美林则徐的成语以及与爱国有关的成语；查询和整理描写高尚情操的诗句；

（5）设计一些戒毒的宣传标语、口号；

（6）查询林则徐更多的故事，以“我站在林则徐塑像前”为题，写一段话。

这样的课后作业，形式上多样化，方法上有自主性、可选择性，内容多、面光，且具有层次性和创新性，体现了“因材施教”，注重了全面发展。

三、注重发展原则，设计创新性作业

创新作业，首先要设计开放性的作业，不能再反复机械抄写、乏味背诵，要从抄写和背诵中，把学生解放出来，让他们真正喜欢上作业；其次，创新作业要兼顾学生的特长和发展的需求，利于学生在各自的“特长”领域里，体现出各自“闪光点”；再者，创新作业内容应开放，但必须体现课内外的有机结合，将学习和活动“接轨”；开放作业，还要注意方式的多样化，如读、写、查、画、演、做等。

如学习《微笑着承受一切》前，布置前置性预习作业：

（1）谁微笑着承受一切？“一切”指什么？怎样承受“一切”？为什么要微笑承受？

（2）查阅桑兰的运动员的生涯，体会桑兰受伤而坐在轮椅上是天大的不幸的原因。

（3）读课文，理解课文，说说你印象中的桑兰是个怎样的运动员？用课文中的两个词而回答。（优秀 坚强）

（4）摘抄课文中描写桑兰坚强的句子，谈谈你的体会，并和同桌交流，

（5）根据课文内容，以及你所查阅到的资料，制作一个个人资料卡——桑兰的光荣榜。

这些课前预习作业，从字词中走出来，从文题的预测和把握、利于有效资源查阅资料、到读课文和理解课文的主题、再到摘抄句子，深化课文的理解，到最后的资料卡的制作，难度逐渐升级，发展性、思维性、创新性也逐渐升级，凸显能力的提高以及创新作业的特点。

再如学习了三下的《寓言两则》的《揠苗助长》后，让学生根据课文内容，简单说说农夫的五个“好”——好着急、好辛苦、好高兴、好结果、好愚蠢；假如你是农夫的儿子，你会对农夫说______；假如你是农夫，你会叹息______；我要送给农夫几句话，如欲速则不达，________，________，_______等；说说你身边有没有农夫这样的故事，有的话，下节课讲一讲；寓言故事很多，我还知道《画蛇添足》、《龟兔赛跑》……选择你熟悉的一个成语，在“寓言故事”展示课上讲一讲。

类似的课外作业，不仅丰富作业形式，也具有灵活性，给学生选择的空间，利于学生积极主动投入到作业中，既提高作业效率，也提升学生的能力。

语文作业设计应注意学生的层次，兼顾学生的兴趣点，关注学生的发展性和创新性，也要与所学的知识内容，巧妙融合，作业是形式，掌握基础知识、发展能力是宗旨。教师应巧于作业的设计和布置，功于教材的研究，不断优化作业内容和方式，让作业的优化，推动小学语文教学走向深远。

参考文献：

[1]洪丽娟. 浅谈小学语文作业设计如何创新[J]. 课外语文（下） ，2015（10）.

[2]马艳琳.创新作业设计，促进小学语文高效课堂的构建[J]. 新课程·上旬 ，2016（2）.

小学语文作业一 篇4

语文课程改革实验中显示出哪些比较突出的问题？

一、教学方式的问题：教师与学生的地位并未真正转换

《语文课程标准》要求：学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。倡导自主、合作、探究的学习方式，改变过去的被动接受式的学习方式。然而，在很多课堂上，教师虽然也运用了学生自主学习，合作学习等学习方式，却都流于形式，很多时候还是以教师的讲解为主，“满堂灌”的教学形式并未得到实质性的改变。综合性学习也就是走走过场，上课时学生坐成“餐桌”式，上课讨论得越大声就是合作，可是最终的结果是课堂变成集市了，热热闹闹，实效性却不大。

二、评价的问题：评价不够及时，缺乏针对性和有效性

课堂上，教师缺少细心聆听，常有些教师看似认真倾听学生的发言，其实暗暗在想如何把自己事前设计好的教学环节套上去，并没有真正用心去听，导致对学生的发言大多用“很好”“很棒”这样的语言进行评价，要么就不做任何评价，更别说请学生自评，互评了。这样的评价怎能调动学生的学习积极性，怎能生成高效的课堂。

三、识字、写字教学：教师教得辛苦，学生学得枯燥

《课程标准》要求“认写分开，多认少写”。但是，在教学实践中，却仍然感到“识字教学负担很重”，特别是低段，不能准确把握《课程标准》中“识字”和“写字”的要求，在平时的教学中还是采用比较机械的方式，让学生反复抄写，反复听写，重复记忆，形式单一，枯燥乏味，教学效率低。写字教学环节薄弱，对学生的书写指导不到位。

四、阅读教学：形式单一，学生没有真正的读书体会

阅读教学还是难以逃脱应试教育的影子，一学期，师生苦读一本书，课本变成了学生阅读的全部，推荐的书目，并没有作为学生的课外兴趣去发展它，而是作为课堂的延伸，为了考试而读书，一切，还在围绕考试转

五、作文教学：难觅真话的影子

浅谈小学语文作业设计 篇5

一、传统作业设计的弊端

传统作业的典型就是“题海”作业, 其缺陷主要表现在:作业问题的单向性、问题答案的绝对性、作业形式的单一性、作业内容的机械性、作业完成的封闭性。总之, 语文作业统一任务多, 自主选择少;知识巩固多, 应用实践少;书面作业多, 动手操作少;机械重复多, 灵活创新少;独立苦干多, 合作探索少, 学生完成作业的兴趣不高。

二、新课程标准下小学语文作业设计的对策

好的作业设计, 不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识, 而且可以开发智力, 点燃创造思维的火花, 培养独立分析和解决问题的能力。讲究作业设计策略, 优化作业设计方法, 可以使每个学生的语文素养都得到良好的发展。

1.差异性作业的设计。

学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响, 存在着差异。要让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验。教师必须采取作业分层的策略, 让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题, 品尝发球他们自己的“果子”。从而使学生的学习积极性得到保护, 个性得到张扬, 能力得到展示。具体做法有:作业量分层, 作业难度分层, 作业时间分层。如在学完《我应该感到自豪才对》一文后, 我安排了续编课文的教学环节:小骆驼的沙漠旅行结束后, 又一次来到小溪边照“镜子”, 小红马又对他说了同样的话, 这时, 小骆驼又会有什么表现呢?同学们抢着回答。这时我提供了三种方案:一是写出来;二是讲出来;三是演出来。学生或独立或合作, 积极投身到了续编课文的创造活动之中。

2.实践作作业的设计。

语文是实践性很强的课程, 学习语文的资源和实践机会无处不在, 无时不有。语文是最容易和社会生活取得联系的学科, 实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。教师要充分利用现实生活中的语文教育资源, 优化语文学习环境, 努力构建开放性、动态性的语文教育体系, 开展丰富多彩的语文实践活动, 拓宽语文学习内容、形式与渠道, 使学生在广阔的空间里学语文、用语文, 丰富知识, 提高能力。并积极引导学生充分利用区域资源, 加强生活体验、感悟、表达, 缩短文字与情感的距离, 浅化难点, 学用结合。如语文教学中可以尝试让学生体验小老师、小记者、小播音员等角色, 参加学校文学社各种文学活动等, 同时积极搭建“平台”, 开展诸如春游、参观、演讲、辩论、手抄等活动, 以使学生在实践中活用了知识、增长了能力, 提高了语文素养。学生在完成实践性作业的过程中, 运用新知识、新理念去理解、解决各种实际问题。

3.定量性作业。

首先, 倡导“我阅读, 我快乐”, 告诉孩子每天坚持20分钟课外阅读, 你会慢慢地喜欢书本。阅读、积累、思考、运用, 你会渐渐地爱上书本;每天因为读书变了, 变得勤奋刻苦、乐观豁达、聪慧正直。当我们在享受了读书的乐趣, 依依不舍地合上书本后, 我们已经变得多么富有。其次, 提倡写字训练。每天坚持20分钟规范字训练, 专人指导、批阅、评展。告诉孩子们, 动笔就要认真写, 写出笔锋苍劲的汉字。再次, 组织好优秀诗文、谚语的背诵, 每学期至少16篇。在积累中陶冶学生的情操, 树立正确的人生观、价值观。最后, 坚持每周一篇小作, 要紧扣教学内容与目标。唯有这样持之以恒的引导, 大家才能取得长足的进步。

4.开放性作业的设计。

我们的教学要把学生置于一个动态、开放的学习环境中, 为学生提供多元、综合学习的机会, 让学生在无拘无束的环境中, 为学生提供多元、综合学习的机会, 让学生在无拘无束的环境中, 学得主动, 学得积极。教师可设计如下几个类型的开放性作业。

(1) 想象性作业。

学生的想象力是十分丰富的。教师要引导学生在充分理解课文的基础上展开合理想象, 锻炼思维能力。例如, 《碧螺春》一文教学结束时, 我虚拟了以下情景:为了让世界更多的人来了解它, 选购它, 请你们根据课文内容, 为这碧螺春设计一则广告。看了孩子们的一则则图文并茂、想象奇特、充满个性的广告, 才真正感受到孩子们的想象力是无限的, 他们是真正的创造之人。

(2) 专题搜集性作业。

例如, 教学《长城与运河》《桂林山水》《九寨沟》等课文前, 布置学生搜集同课文有关的图片、影像、文章等资料, 教学时结合资料理解文章内容。在这样的学习过程中让学生主动求知, 学会合作, 学会搜索信息, 提高处理信息的能力。

(3) 趣味性作业的设计。

苏霍姆林斯基认为:“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”老师的作业设计应富有创意, 形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性。多开展画一画、做一做、演一演等活动。如学习了古诗《江雪》, 可以让学生根据诗文画一幅“雪天垂钓图”, 体会孤舟独钓的凄清景象。如教完《小露珠》《小稻身段脱险记》等课文之后, 引导学生自由选择角色, 自由选择表演伙伴, 组织表演小组, 把课文的语言变成自己的语言, 再加合理想象, 并配上一些动作、表情, 让全班学生进行话剧表演练习, 最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳合作、最佳编剧等奖项, 尽量让每个学生都享受成功的喜悦。

(4) 研究性作业。

作为语文教师, 如果设计一些研究性作业, 或许能起到四两拔千斤的功效。如学习了《生命桥》《珍珠鸟》《麻雀》之后, 我布置一道研究性问题:人与动物、自然到底是一种什么关系?我们如何才能创造人与动物相互信赖、融洽相处的美好境界?虽然问题较大, 但学生乐意探究, 他们有的上网查阅, 有的做社区问答得出自己的结论。在这样的语文学习过程中, 教师充分相信学生, 为孩子指明探究的方向, 提供研究的时间、空间与方法, 把孩子们的眼光引向知识的海洋。

5.自主性作业的设计。

这类作业是由学生自主讨论, 自我提出要写作的必要性, 自己布置作业量的多少, 作业的难度范围。那些比较懒惰的学生由于是自己提出的要求, 还不得不去好好的完成, 充分调动了他们的自主性。

总之, 要确立以学生为本, 新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观, 优化作业形式, 多做无字、无指作业, 使学生的情感、个性得到张扬。

摘要：作业设计是评议教学工作中的基本环节, 是促使学生全面发展的重要途径。但长期以来, 教师作业的布置, 更多注重的是基础知识、基本技能的训练, 忽略了课程目标中的“过程和方法, 情感态度和价值观”, 严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。因此, 文章对语文作业进行了深入的探讨

浅谈小学语文作业体系 篇6

一、学生语文作业体系存在的问题

1.学生作业量过重, 作业没有情趣

“只有压力, 没有吸引力。”机械性地抄写、背诵, 每天都有做不完的语文作业。更可气的是有不少应试性的作业题目艰深古怪, 有的纯粹是兜圈子折磨人、捉弄人, 而答案也较为呆板, 缺乏灵活性。这些作业一点一点地耗干了学生的灵活性、创造性和纯真的情怀。

2.作业多为现成内容, 教师自编内容少

教师布置的家庭作业与学生真正喜爱的作业不完全相同。多数教师布置作业时, 只是贪图省心省力, 翻开配套的练习册, 选择其中的1、2、3或全选, 然后往黑板上一写就算完事了, 懒得亲手设计作业, 也不考虑题型和题量。致使很多作业训练就题目论题目, 抛开了选编精良、文质健美的教材, 抛开文化修养和审美情趣等方面的很多可以吸引人的内容, 大量地做机械练习, 一味地被辅导材料、练习册、模拟卷牵着走。

3.作业内容中知识巩固题多, 应用实践题少

书面作业多, 口头作业少, 动手作业更少。有些题目脱离学生生活实际, 全靠死记硬背。例如, 每单元的日积月累, 本来目的是让学生积累一些成语、名言等, 但为了考试, 教师总是让学生反复抄写, 浪费了大量时间, 学生不仅个性没有得到发挥, 而且思维潜力也得不到挖掘。

二、作业模式的转变

新的课程标准要求教学活动能够充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性, 在教学中努力体现语文的实践性和综合性, 重视情感、态度、价值观的正确导向, 正确处理基本素养与创新能力的关系, 遵循学生身心发展和语文学习的规律, 选择教学策略。

我认为具体到语文作业的设计与指导, 应该注意以下几点:

1.尊重学生, 作业内容个性化、自主化

学生可以自主选择作业的内容和形式。针对学生的差异, 给学生留有自主选择的空间。例如, 学完《秋天的图画》这一课, 我不是简单地留一篇观察日记完事, 而是留给他们充足的时间去观察田野, 让他们以自己喜欢的作业方式表达对秋天的喜爱。最后, 学生有的画了一幅秋天田野的丰收画, 有的写了几句诗, 有的摘抄了好句子、好词语, 有的搜集了好多图片……作业内容形式多样, 充满个性, 也充分调动了积极性。

2.密切联系社会生活, 培养学生实践能力

课标教材具有很强的开放性, 注意构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的教材体系。教材的每一个部分都不是封闭的, 而是用各种形式联系课外, 联系别的学科, 直接通向丰富多彩的社会、自然、生活和文化的方方面面。例如, 《给爸爸妈妈洗脚》《我是小交警》《我教爸爸妈妈说普通话》等实践性作业, 就很好地培养了学生的社会实践能力。

3.加强课程的横向联系, 培养学生综合运用知识的能力

引导学生将作业内容与形式和其他各科的学习活动结合起来, 构成一个和谐的学习整体, 以此培养学生构建多元知识结构的能力。 (1) 变单一作业为多元作业, 让学生竞展风采作业, 不应当是单一枯燥的文本, 而是富有色彩、充满情趣的多元复合体, 它是一种凭借, 由此激发学生进行多方面的感官体验, 在愉悦合理的情境中获取知识, 培养可持续发展的学习能力, 并积累大量的愉快而幸福的经历。 (2) 从批改走向对话, 架起师生心灵的桥梁, 写上你的赞赏, 写上你的感受, 写上你的鼓励, 写上你的教诲, 写上你的批判……同时, 还可以让学生对你也写上类似的话语。这时候的作业本, 简直就成了师生沟通思想、交流感情、探讨生活、教学相长的工具。 (3) 把工具作业变成人文作业, 写作业也学习做人, 做作业和批作业也是一种人文活动。在此, 学生感受到教师的才华、学识、风度和修养, 体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐。 (4) 学会欣赏学生的作业。用你的极为平凡的发现, 用你极为平常的一句赞语, 点燃学生自尊自信的热情, 点亮指引他们前进的航灯。

总之, 小学语文作业的内容应该是丰富多彩的, 形式应是多种多样的。我们的语文教师在给学生设计和布置作业时, 应该在作业内容和形式方面多做尝试, 多去创新, 只有这样, 才能极大地调动学生的学习兴趣, 引导学生热爱生活、关注生活, 使学生在生活中应用语文知识, 提高综合能力。

摘要：作业是小学语文教学重要的环节, 它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系。当前小学生语文作业体系存在的问题, 主要有以下表现:学生作业量过重, 作业没有情趣;作业现成内容多, 教师自编内容少;作业内容中知识巩固题多, 应用实践题少。教师在设计与指导语文作业时应该注意以下几点:尊重学生, 作业内容个性化、自主化;密切联系社会生活, 培养学生实践能力;加强课程的横向联系, 培养学生综合运用知识的能力。

关键词：小学语文作业体系,作业观念,作业模式

参考文献

谈谈小学语文作业的设计策略 篇7

一、重视学生学习的主体性

学生是学习活动的主体, 无论什么人都不可能代替学生去读书学习。无论是谁, 要想获得知识技能, 除了靠自己一本一本、一篇一篇、一项一项地去扎扎实实地读、练外, 别无他法。教师只能起“领航”“推进”的作用。学习本来就是学生自己的职责, 他们应该对自己的学习状况负起责任来, 对于作业也是一样的。在小学语文作业设计中, 传统的作业设计客观性太强, 过多考虑作业量的大小, 过多的单一化、机械性作业内容, 学生往往被动接受, 忽视了作业的优劣, 忽视了学生主体性的发挥, 忽视了学生的能力发展。这些作业偏重书本, 不但脱离生活和学生实际, 加重了学生负担, 抑制了学生的学习兴趣, 而且严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标做出了规定:要改变机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究的学风, 培养学生获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力。所以, 作业的设计应当注重学生主体作用的发挥, 改革作业的形式与内容, 尊重学生的个别差异。加德纳的多元智力理论认为:每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式, 有自己的学习类型和学习方法。因此, 根据不同课文的要求, 教师可以寻找一个最佳切入点, 既让学生自编作业题, 又注重激发他们在自编中的创造性, 把作业的“老面孔”演化为多种多样富有创意的语文实践活动, 让作业能够成为充分展示学生才艺特长、张扬个性的园地。

二、联系学生生活和实践布置作业

《语文课程标准》明确指出:“要充分利用现实生活中的语文教育资源, 优化语文学习环境, 努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动, 拓宽语文学习的内容、形式与渠道, 使学生在广阔的空间里学语文、用语文, 丰富知识, 提高能力。”语文是实践性很强的课程, 教师要结合教材内容, 充分利用语文教育资源, 设计形式多样且具有实践性的作业, 让学生在动手、动脑的过程中学语文、用语文, 享受语文学习的快乐, 全面提高语文素养。因此, 作为语文教学内容重要之一的作业, 也不能局限于课内学习内容中, 拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富, 但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔, 语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落, 让学生在熟悉的日常生活中汲取营养, 是增加阅历、开阔视野的好途径。去年寒假, 我让学生利用各种渠道收集有关春节、婚庆、新居落成、乔迁之喜方面的对联。学生十分乐意, 收集了许多佳联:“红梅吐艳放异彩, 白雪迎春映妆台”“人生道路几何曲线, 幸福家庭小数循环”“铺张宴客奢宜戒, 简朴迎亲实可风”……有的办成手抄报, 有的制作成卡片, 有的还能够讲出对联隐含的故事。这样, 学生自己亲自去收集, 印象十分深刻。

三、评价合理, 突出多元性

小学生语文作业的评价是小学语文学习评价中的重要组成部分, 它对小学生语文学习, 具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。评什么, 怎么评, 事关学生学习语文的兴趣效果, 影响到学生的发展。传统的作业评价是教师单向的评价, 学生处于被动地位, 思维处于“休克”状态, 不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。开放性语文作业的评价是多元的, 我们要改变过去单一的评价形式, 让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价, 尽可能地发现学生作业过程中的可取因素, 从能力、情感等角度给予学生多方面的评价, 要坚持正面鼓励的原则。让学生通过这样的评价, 及时纠正自己的错误, 指出别人的错误, 正确评价自己与他人, 把评价权交给学生, 真正培养学生主动探索的主体意识。同时, 作业评价要克服对全体学生实施“一刀裁”的弊端, 使每个学生都有机会展示自己的闪光点, 得到成功的体验。教师在呈现评价结果时, 为了能够使评价公平、公正、合理, 要采用多元化的评价方式, 评价结果的呈现要把定性与定量有机地结合起来。作业评价手段多元化的尝试, 使作业本成为师生交流的平台, 使教师更加了解学生的想法、困难、情感, 从而更有针对性地调整自己的教学, 而学生更加明确了自己的努力方向, 促使自己不断改进, 在现有基础上获得实实在在的发展。

浅谈小学语文作业 篇8

关键词：作业 主体性 激发兴趣

作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。优质的作业有助于学生所学知识的巩固、深化，有利于学生智力和创造才能的开发。

作业的目的不外乎有两个：一是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。新课程下的作业应当让学生在完成过程中体验幸福和快乐，使作业成为学生成长的一种自觉的需要。因此，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，让作业从"写"的单一形式中走出来，使作业富有趣味性，具有吸引力。从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。在平时的教学中，我尝试了以下做法：

一、重视学生学习的主体性，把做作业的主动权交给学生

学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生"吃不饱"，有的学生"吃不了"的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。

在教学中，我经常把作业设计成三种类型。让学生根据自己的需要和能力去选择。如A题型灵活多样，偏重于理解、想像、运用；B题型再低一层次；而C题型多为比较简单的巩固性作业。学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。对于作业，过去片面强调独立思考，没有把"合作"作为必要的素质来培养。自主性的作业还可以允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和同学合作完成。

二、激发学生的兴趣，布置实践型的作业

长期以来，人们往往把作业的功能定位于"知识的巩固"和"技能的强化上"，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但是，小学语文要培养的是学生听、说、读、写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。

为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，听、说、读、写、做、玩、观都可能成为语文作业，让学生总保持一种新鲜感。使学生不觉得是为完成老师留的作业而被动做作业。我曾尝试过下列语文实践性作业，学生兴趣盎然，乐做喜学。

1、续写。在学完课文以后，为了加强思想教育，深化对课文的理解，引导学生揣摩作者的思想感情，顺着作者的思路把课文再写下去。学生通过丰富的联想和内心体验，深化了对课文的理解，同时发展了思维能力和想像力以及表达能力。

2、做资料卡。在学一篇课文之前，我留预习作业搜集课文相关资料做成资料卡，卡的大小要求是一样的，卡须有一定厚度，以便学生整理保存，我告诉学生这就是他们的财富。不要小看学生做成的这张小小资料卡，它里边可渗透着孩子们不少的汗水。如在搜集之前，学生得先会质疑，我要搜集什么？搜集什么的问题解决后，第二个问题马上来了，到哪里去搜集？这时学生就是八仙过海各显神通了。搜集相关资料的渠道是很多的，如可以到图书馆、上网、问周围的人等。从中，学生可以获得多方面的锻炼。

3、观察体验。学课文之前或学完课文之后，为了让学生明确某些自然现象的存在，布置学生亲自观察，切身体验，然后写成观察日记。如学完《燕子》一课后，为了感受大自然的美好，小燕子的可爱，我给学生布置观察我们身边的春天，学生兴趣特别浓，通过观察学生不仅享受到了大自然的美，在观察日记中有些同学春天景色描写特别美，还写到了春天的其他一些可爱的动植物，从中抒发了自己对大自然的那种无限热爱的感情。

三、联系学生生活，体现作业的开放性

《语文课程标准》明确指出："要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。"因此，作为语文教学内容重要之一的作业，也不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。

另外，在作业评价上，也应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。有必要采取新的作业评价方式，不单单注重学生的知识学习结果，还要与作业方式改革相呼应，把学生的小发明、小创作、小论文等纳入评价内容。这类实践性作业的评价，应立足于鼓励、激发、引导。教师要用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。还可以让学生参与到评价的过程中来，把教师评价、小组评价、自我评价结合起来，让学生成为评价的主人。

小学二年级语文作业 篇9

姓名班级日期2014/4/10

变成“把”字句：（2）要是有一台机器能给邮票打孔，不是很好吗？

一、看拼音写词语。

变成陈述句：

ěr hîuqiú zhùrénɡ ránshǐ yînɡ（）（）（）（）zhěnɡ qízhènɡ shìér qiě（）（）（）

二、我会组词。

力（）扔（）央（）正（）刀（）仍（）英（）整（）

三、照样子写词语。

斜斜的雨丝斜斜的（）斜斜的（）

四、我会填量词。

一（）先生一（）邮票一（）朋友 一（）酒馆一（）机器一（）旗杆

五、我会根据要求写句子。

（1）阿切尔被那个人的举动吸引住了。

六、我会写出下列词语的近义词。

喜爱——（）好奇——（用心——（）容易——（七、我会写出下列词语的反义词。

容易——（）方便——（整齐——（）放进——（每日一首诗

商山早行 温庭筠

让小学语文作业步入“对话”时代 篇10

一、小学语文课外作业现状分析

新课程改革大大促进了传统作业改革, 首先反映在新教材习题类型的变化上。新教材的习题类型丰富, 形式多样。如人教课标版小学语文五年级上册第117页出现的选做题:搜集文字或图片资料, 了解旧中国曾经蒙受的耻辱和今日祖国的强大;再如人教版课标版小学语文四年级教材中出现的综合性学习作业。但这些习题常常被老师们忽视, 其作用未被发掘。课改后小学语文作业题型整体情况和以前似乎没有很大改变, 教师布置作业仍然以巩固知识为主, 较为综合的作业以及需要学生自主把握尺度的自由作业相对较少, 作业题材主要是书面作业。

二、小学语文对话式作业的诞生

对话主要指主体之间情感的交流, 心灵的沟通、灵魂的问答, 是一个主体与另一个主体相互敞开与接纳, 是一个生命与另一个生命的交锋与重构, 是一个灵魂与另一个灵魂的拷问与消解。师生在民主平等、相互尊重、相互信任的基础上, 进行话语、情感、思想等方面的交流。将对话精神引入课外作业, 教师会从更加宽广的视角看待课外作业对于教育的意义和对于学生发展的意义, 能使师生相互理解, 共同进步。

传统的作业往往只注重学生基础知识和基本能力的训练, 而对话式作业需要进行观察、操作、猜测、调查、分析、归纳和整理等等, 在此过程中, 学生的多种能力得到训练和提高。同时, 对话式作业具有较强的综合性, 一次作业活动可能要涉及许多课本以外的知识。另外, 由于对话式作业已经跨出了课堂, 仅仅依靠思维能力是无法完成作业的, 还必须通过与人交流、寻求合作等社会交往来完成, 因此, 能够促使学生综合素养的发展。对话式作业需要学生进行观察、操作、调查、实践、思考。在观察操作中学生的动手能力得到发展, 在调查实践中, 学生的交往能力得以锻炼, 知识学习与能力发展通过对话式作业有效的统一起来。

对话式作业跨出了课堂, 仅仅依靠思维能力是无法完成作业的, 还必须通过与人交流、寻求合作等社会交往来完成, 因此, 能够促进学生综合素养的发展。教师要为学生提供广阔的活动空间, 充裕的时间和自我表现的机会, 真正做到学生是活动的主体, 教师是组织者、引导者、参与者和合作者, 让学生在一个真实的环境中实现做中学、玩中学的理想效果。

三、小学语文对话式作业的特点

1. 形式多样, 标准弹性开放。

作业设计要让学生亲历作业的整个过程。一道作业题的设计不是简简单单让学生写出标准答案, 而是要让学生经历求索答案的积累、理解、运用等思维过程。走出传统作业完全统一、全部是书面练习的状态, 形式多样, 答案弹性开放, 留给学生很多自由发挥想象的空间, 作业内容既结合课堂所讲又超出课堂所讲, 需要学生自主把握尺度。一般对话作业的设计形式有制作、调查报告、读书笔记、学习体会、总结等等。这些类型的作业, 在新教材中随处可见。例如人教课标版五年级上册第49页, 在学完《新型玻璃》后, 安排了一个选做题:课后找一些商品说明书读一读, 看看它们是怎样介绍商品及其使用方法的。可惜的是大部分教师为了省事, 经常忽视这些习题。教师现在要做的是充分挖掘各类作业的对话潜能, 让学生在作业中找到表现自己特性的方法, 提高学习兴趣, 养成自主学习的好习惯, 这些都是能力提高最持久的活力。

2. 层次分明, 体现学生个性。

加德纳的多元智力理论认为:每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式, 有自己的学习类型和学习方法。“对话式”作业功能不仅仅是检测和巩固, 学生还要从完成作业的过程中习得方法, 使学生“会学”。考虑到学生的个性差异, 一次对话作业往往有好几个不同的层次, 如果作业内容相同, 则可允许学生选择不同方式作答。语文是基础性学科, 有许多需要记忆的知识, 特别在小学启蒙阶段, 让学生养成良好的语文素养是必要的。如汉字的认读及书写, 学生识字常常有他们自己的一套方法, 或用换偏旁的方法识字, 或是在生活中识字, 无需强行要求每个学生都按一种方法识字, 只要他有好的方法掌握了生字, 就应该得到肯定。

3. 整合资源, 锻炼学生能力。

作业除了要复习巩固所学知识外, 还应该考虑如何使其能锻炼学生的各方面能力。在网络日益发达的今天, 学生必须学会如何在浩瀚的信息中寻找自己需要的资料并加以处理, 为自己所用。如人教课标版小学语文三年级上册第57页选做题:我要查查资料, 进一步了解有关蜜蜂的知识。再如人教课标版小学语文四年级上册第125也综合性学习:读了周恩来总理小时候的故事, 你一定深有感触。让我们来回忆自己成长的经历, 并通过阅读、访问、写信等多种渠道, 了解别人“成长的故事”。可以了解伟人、名人的成长故事, 也可以了解熟悉的亲人或小伙伴的成长故事。然后用讲故事、写文章、编短剧、办手抄报等方式, 展示学习的收获。这就要求学生具有网络搜索资料、处理信息的能力。

对话式作业可以给学生一个展示个性的机会, 同时也融入教师更多的感情和智慧, 给教师一个更准确了解学生的机会。这既是一项艰巨的教学任务, 也是一件非常有意义和快乐的事情。

摘要：今天, “对话”已经成为当代社会的关键词。课外作业是教学中的一个重要环节, 也是教师在教学中进行个别教育的重要途径。将对话精神引入小学语文课外作业, 可以使课外作业成为师生重要的教学交流方式和教师进行个别教育的主渠道。

关键词：小学语文,作业,对话

参考文献

[1]刘晓明.有效学业评价中的师德行为[M].长春:东北师范大学出版社, 2011.

[2]张学奇.语文作业设计要体现“六性”[J].教学与管理, 2005, (05) .

[3]刘烨.新课改下的作业设计策略[J].广西教育, 2004, (34) .