自助式讲课学习模式

自助式讲课学习模式 篇1

1 源于生活的教材, 是学生英语学习兴趣的所在

在日常教学中, 学生的学习兴趣是学习动力的起源。关于这一点, 古今中外的思想家、教育家、心理学家都有不少论述。而源于生活的教材, 更是学生英语学习兴趣的所在。新课程高中英语教材高一下Unit13Healthy eating就是一个很贴近生活的教材。本单元的中心话题是健康饮食, 具体从营养成分的构成介绍了常见的食物, 阐述了较为合理的食谱构成和健康的饮食习惯, 也介绍了常见的小吃制作。同时引出了多种给出建议的表达方式。热身 (warming-up) 分两部分: (1) 设计了八幅图片, 让学生仔细观察, 判断哪些是垃圾食品, 哪些是健康食品, 并给出各自的理由, 目的是让学生开始思考不同食物具有的营养构成。同时也复习了表达自己观点的方式以及有关饮食的词汇。 (2) 设计了一个日常饮食的调查报告, 让学生反思自己的饮食习惯, 对自己的饮食有初步的认识, 同时激发学生对本单元话题的兴趣, 为下面一系列的活动作铺垫。读前 (Pre-reading) 部分提供的四个问题, 在了解学生已有的有关饮食的习惯和认识, 同时启发学生进一步思考健康的饮食和饮食习惯这个十分贴近他们实际生活的话题, 为本单元的阅读打下伏笔。阅读 (Reading) 材料是一篇说明题材的文章。文章共分为五段, 文章的布局可定为:总—分—总的模式。第一部分为第一段, 提出了当今人们作出健康饮食习惯的选择的必要性。第二部分为第二、三、四段, 从食物的营养构成、选择习惯的误区、市场导向的因素三方面阐述他们与人们的健康饮食的关系。第三部分为第五段, 作者终结性地给出健康饮食的建议。读后 (Postreading) 设计了四个大问题, 一方面用于检测学生对文章的理解程度, 针对文章所涉及的人们对食物的不同偏爱和饮食习惯的改变进行更广泛的思考。事实证明, 越是接近生活的题材, 越能调动了他们的情感体验, 让学生越有学习的兴趣。

2 利用现代化教学设施, 优化教学方式, 提高自主学习能力

“电脑和英语”被喻为打开21世纪大门的两把钥匙。电脑自诞生之日起, 就和英语有着密不可分的联系。如何利用电脑这一现代化的智能工具, 把多媒体教学引入英语课堂, 是英语教学发展的趋势和必然。多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式, 使抽象、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容, 成为英语教学的发展趋势。所以, 在英语教学中, 我们较多使用的是课件。例如, 高一下Unit 17 Famous women, 本单元中心话题是“著名女性”介绍了世界上不同民族、不同领域中的非凡女性及其成就。课件制作过程中, 在热身部分中呈现的第一张powerpoint便是一个让学生讨论的话题:What are you going to be when you grow up?之后总结学生的回答, 引出世界上有许多著名人物, 其中是一些伟大的女性。第二张powerpoint呈现四幅女性照片, 并引出下面几个问题:What do you know about them?Who are they?What are they known for?小组讨论完毕, 给出答案。这四位女性分别是Song Qingling、Madame Curie、Mother Teresa和PearlS.Buck。第三张powerpoint介绍一些有关她们生平伟大事迹的几幅照片, 让学生可以更自然地把看到的与他们所了解的事实联系起来。第四张powerpoint设计下面几个问题:Do you know any other famous women?Who?Can you describe her?Does she really inspire you?Why do you admire her?给予时间让学生讨论并回答。在热身最后设计的一张powerpoint是一个有争议的话题。Behind a successful man there is always a woman, supporting him.Who is there supporting her behind a successful woman?It has often been said that life is diffi cult as it is, and that life is more diffi cult for women, and life is most diffi cult for famous women.What do you think of it?Is it more diffi cult for women to become famous or get jobs in high positions?What do you think?这样不但增强了学生学习英语的兴趣, 而且在讲解一些内容比较抽象的课文时, 还可以为学生提供直观形象的场景, 便于学生理解、记忆、矫正发音错误。多媒体电脑的交互性和智能化, 成为医治中国学生“哑巴英语”这一通病的良药。利用多媒体电脑的强大功能, 学生们不仅可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话, 还能依据电脑的评判 (包括语音、词法、句法甚至习惯用语) 修正自身的错误。这对于学生表达能力的提高无疑是十分有益的。运用多媒体电脑教学, 还可以大大提高课堂容量, 使课堂内容更加充实, 引导学生主动学习;多媒体教学新颖活泼的形式更能激发学生学习的兴趣和热情, 从而形成一个良性循环的学习过程。多媒体教学很好地弥补了传统英语教学的缺陷, 极大地提高教学效率和教学质量, 对于培养学生的听、说、读、写能力有着积极的作用。

3 完善自我评价体系, 发展学生英语学习的积极性

学生是学习的主体, 也应是评价的主体。课堂上通过对学生的知识、智力和情感等进行全方位的评价, 促使他们全面发展。变单一的教师评价为教师评价、学生自评和学生互评相结合;教师从“教官”角色逐渐转变为“合作者”角色;学生由被动受评者变为主动参与者, 通过自评, 不断反思, 形成有效的、符合个性特点的学习策略, 最终成为学习的主人;通过学生之间的互评取长补短, 培养他们的团队精神和合作意识, 提高学习自信心, 获得可持续发展的动力。这种评价充分体现了“以人为本”和“以学生为主体”的全新教育理念。

(1) 在呈现新课前, 通过表演学过的课文来检测学生掌握知识的程度。

(2) 新课学习后, 让学生分小组进行对话表演比赛。在模拟情景中, 学生通过角色分工、内容准备、彼此之间的默契配合, 增进了感情, 加强了合作, 并提供了多方面可供评价的内容。

(以A、B、C三个等级为评价标准)

(3) 口头相互评价。教师根据学生所学内容设计多个真实情境, 由学生自主选择话题和合作伙伴进行表演, 教师和其他同学观看后做出评价。内容包括同学在表演中英语的语音语调、流利程度、面部表情、身体动作以及对相关英语知识的理解等。教师应注意客观地评价每位学生, 尽量发现学生的可取之处, 不过分挑剔学生表演过程中的语言错误。通过学生自评, 教师对学生的情况有了相应的了解并对个别学生“对症下药”, 给予有目的地帮助和指导。

4 结语

在教学中, 针对每一课时的需要和学生的实际情况选择并使用不同的评价方法, 充分发挥评价促进发展的功能, 使学生在学习和评价中不断体验成功, 认识自我, 建立自信, 得到全面的发展。学生在英语课堂学习中充分发挥积极性和创造性, 体现了个性发展和合作学习, 也体现了个人在集体中的作用和价值, 语言的应用也自然地体现在其中。尽人皆知, 英语是一门国际性的语言。它的教学特点自然与其他科目有所不同。在英语教学中, 教师必须把学生从种种束缚中解放出来, 让学生在宽松、和谐的氛围中享受学习的快乐, 真正做到轻松进课堂, 快乐学英语。

参考文献

[1]于莹.浅谈英语趣味教学[J].吉林省经济管理干部学院学报, 2011 (1) :109-111.

[2]张剑锋.自主探究式外语学习模式研究[J].商洛学院学报, 2010 (3) :80-83.

自助式讲课学习模式 篇2

关键词：研究生教育；专业英语；教学方法；自助式讲课学习模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0100-02

医学研究生要想了解本专业的最新研究进展和科研动态就必须学好专业英语，以便及时阅读大量专业文献。而日益频繁的国际交流和科研、临床、教学等工作的实际需要，更是要求未来的医学研究者们不仅能够阅读专业英语以获取专业所需的英文信息，还要能借助于熟练地应用专业英语，参加学术交流，完成论文撰写，胜任英语教学和涉外医疗工作等。因此研究生教育阶段的专业英语教育不能仅仅停留在文献的阅读，更要强调语言组织和表达能力的提高，切实提高专业英语的综合运用能力[1]。为达到这一培养要求，潍坊医学院影像医学专业积极进行研究生专业英语教学探索，借助校内PACS教学系统进行自助式讲课学习模式的尝试与实践，大大提高了本专业研究生专业英语的综合应用能力。

一、材料与方法

研究对象为潍坊医学院影像医学专业2008、2009级全日制专业学位硕士研究生33名。在不影响其他课程学习和临床实习的前提下，借助校内PACS教学系统每周进行1～2次自助式专业英语讲课学习，4学期共计84次，每名研究生进行28次。由研究生独立制作完成课件，完成一类或一组病例的读片或学科前沿知识的介绍，讲授完毕后同学间进行相互提问、交流，并可通过校内PACS教学系统进行病例的追加讨论和读片练习，每名研究生讲授、回答完毕后，由指导教师及时进行总结和点评。通过毕业前专业英语综合测试评价教学效果，包括专业英语笔试和专业英语口试，并以2007级13名全日制专业学位硕士研究生（未进行自助式讲课学习）成绩为对照，应用SPSS13.0软件进行统计学分析。

二、结果

进行自助式专业英语讲课学习的研究生成绩在专业英语笔试和专业英语口试测试中成绩均高于与未进行自助式专业英语讲课的研究生，其差异具有统计学意义（P<0.05）。

表1自助式讲课学习组与对照组英语成绩比较

通过座谈显示在以下几个方面：是否能提高你对专业英语的学习兴趣？是否有利于专业英语的学习？是否有利于口语能力的提高？是否有利于专业文献的查阅和翻译？教学效果是否比课堂教学或其他方式更易接受？效果是否更好？等等，研究生都选择了肯定的答案，可以看出研究生学习英语的积极性有所提高。问卷调查结果亦显示进行自助式专业英语讲课学习研究生每周用于学习专业英语的时间（5.67±1.11）明显多于对照组（3.50±0.92），其差异具有统计学意义（t=4.31，P<0.001）。

三、讨论

和目前大多数课程一样，医学专业英语的教学也是课堂授课的形式为主，而这种“教师讲、学生听”的授课模式，难免使研究生养成被动学习的习惯，无法调动研究生的学习积极性。而自助式讲课学习模式要求研究生独立完成课件的制作、讲授并接受提问，这就需要研究生在学习过程中主动地、积极地思考并独立完成大量的准备工作，包括专业知识的准备、日常英语会话的准备、专业英语的准备等多个方面，充分发挥了研究生的主观能动性，使得“被动学习”变为“主动学习”。研究生本身具有一定的专业知识和英语基础，他们是学习的主体，通过自助式专业英语讲课学习模式能够充分调动他们的学习积极性，锻炼研究生在专业英语的阅读、写作、表达等方面的能力，尤其是研究生的口语表达和沟通能力。可见通过这种模式，不仅能够有效地提高研究生的专业英语水平，还能达到提高研究生的自学能力的目的，对其今后的学习和发展有着极大地裨益。目前多数医学院校的专业英语教学都是由公共英语教师承担。公共英语教师虽具备较高的英语语言功底和教学能力但却普遍缺乏医学专业知识。由于医学专业英语课程的特殊性，对教师提出了较高要求：既要有较高的英语功底，又要有专业的医学知识。教师的专业知识和英语水平不仅仅给研究生在学习过程中予以良好的指导，更重要的是通过指导过程的展示，可以为学生树立榜样，从精神上给予学生激励。我专业充分利用学科优势，聘请本专业有留学生教学经验和有留学经历的导师参与专业英语教学，借助于其较高的英语素养和丰富的临床经验予以指导、点评，真正做到“总结→拓展→提高”。专业英语的学习应同时兼顾专业知识和英语知识的学习，只有将两者结合才能真正做到同步提高。在实际教学过程中，我们充分利用本校PACS教学系统将影像专业知识和英语知识的学习密切结合，研究生在进行准备时即可调用PACS教学系统内的典型病例的图像，参阅病历、影像学检查报告、病理结果等，讲课过程中师生均可调取资料库中典型病例进行阅片，进行互动式讨论和拓展训练，使研究生在学习专业知识的同时“不知不觉”地提高了专业英语的应用能力，尤其是口语表达能力，这种“有内容”的教学也得到教师和学生的认可，学生参与积极性高。在本学科专业学位研究生中开展自助式专业英语讲课模式的学习过程中，学科的统一规划和管理到了至关重要的作用，学科的统一规划和管理可以使本专业的研究生系统地、有计划地进行学习，享受到高水平的师资队伍的教授，并能最大化的利用相关教学资源，对于本专业研究生整体英语水平的提高至关重要。

研究生阶段专业英语的学习不仅仅停留在专业词汇的学习或是文献的阅读与翻译的基础上，而是越来越强调英语的综合运用，这就包括听、说、读、写、译等多方面的能力，这一目标的实现不仅仅要有学生个人的努力，更要有高水平的师资队伍，有学校或学科的规划和管理，院系间跨专业的合作与指导等。只有不断拓展思路，改革原有的教学模式，充分发挥研究生的主观能动性，才能最大限度地提高医学研究生的专业的英语综合应用能力和后续学习能力。

参考文献：

[1]许丹.浅谈为高等医学院校研究生开设医学专业英语课程[J].中国科技信息，2011，（5）：209-210.

基金项目：山东省高等学校教学改革研究项目（2009074）；山东省研究生教育创新计划项目（SDYC11085）