高职教育的教学创新十篇

高职教育的教学创新 篇1

人类社会迈入信息时代, 人的创造力的发展是素质教育追求的根本目标。开展创新教育, 培养和发展学生的创造力是面向21世纪数学教育的重大课题。目前我国考试制度依然占据主导地位, 在教学实践中, 数学课教师通常采用典型的“三步走”教学模式, 即教师在课堂上讲述示范例题, 学生在课后巩固练习, 每学完一个章节进行一次考试来检测学生的掌握程度。在整个教学中, 教师是主角, 学生只是被动接受, 这就很容易培养出熟练操作型和单纯模仿型的人才。

据统计, 高职学生一般情况下最不擅长的有两门课, 一门是数学, 另一门是英语。相当一部分高职的数学教学现状不尽如人意, 课堂教学效果不但低效, 有时甚至是无效的。其中原因是多方面的, 比如:高职学生大部分高考时的数学成绩较低, 他们对数学学习丧失了信心和兴趣;缺乏适合高职生使用的数学教材, 高职的数学教师有的选择中职教材, 有的选择成人专科教材, 内容不全、部分内容难度超大、知识点排序混乱等, 学生在学习时感到吃力;从师资方面来看, 高职教师大多为本科院校在职教师、新转入高职院校的中学教师以及刚走出大学校门的本科生、研究生, 对高职生的特点了解得较少, 习惯于用给中学生上课的方法来教高职生。除了这些客观因素, 数学教学本身也存在着不少问题, 本文针对高职数学教学的现状, 对高职数学教学的创新教育提出一些个人观点。

2 创新教育的内涵

何谓创新教育?有的学者从创新教育与素质教育、知识教育、个性教育的关系角度探讨, 提出创新教育是素质教育的具体化和深入化, 是教育功能上的重新定位, 创新教育并不简单地否定原有的知识教育, 而是在现有的基础上着眼于创新、力图改造知识的教育, 从内容到方法、从时机到效果;创新型人才培养是创新教育的重要目标, 它与个性教育既有共同之处, 也有本质区别, 不能把创新教育简单化地理解为创造个性的教育。也有学者依据创新原理提出创新教育的内涵:创新教育就是以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性为主要目标的教育理论和方法, 关键是在学生牢固、系统地掌握学科知识的同时发掘他们的创新能力, 培养学生的创新能力是创新教育的核心。因此, 综合众多学者的观点, 作为在特定的时代背景下, 为了某种特定的需要提出的创新教育, 就目前而言在理论上还不够完备, 在内涵的解释上不同的学者也给出了各自不同的解释和定义, 但是创新教育的目标所指都是一致的, 就是培养跨世纪的创新型人才。学校教育应当重视培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。作为一种社会化的产物, 创新意识、创新精神和创新能力是可以通过教育而得以培养及强化的, 而这些意识、精神和能力的培养不可能一蹴而就, 必须通过师生长时间的共同努力。在具体的教育实践中, 在把握创新教育内涵的同时, 还应正确处理好以下几个关系:一是创新教育不是一种单纯训练学生发明创造的技巧的教育, 而是一种全方位的改造教育过程和学生成长过程的教育;二是创新教育不是一种培养少数尖子学生的英才教育, 而是一种面向全体学生的素质教育;三是创新教育不是一种只重结果的创新特征的教育, 而是一种既重结果更重过程的创新特征的教育;四是创新教育不是一种以挖掘个体某项创新潜力为价值目标的教育, 而是一种要从个体的心智世界中源源不绝地去诱导出一种提供最佳创意的人格特征的教育。

3 高职数学教学中如何实施创新教育

高职数学教育中实施创新教育的一个首要前提是教师的综合能力的发展和培养。教师是什么?教师应该是什么?前者是从归纳总结的角度对不同地域、不同教龄、不同专业的各类教师实然形象的概括所提出的一个问题, 后者是从逻辑推理的角度对教师应然形象的推演所提出的一个问题。二者是紧密相连的, 互相影响的。只有前者, 没有后者, 教师究竟是什么还是不清楚;只有后者, 没有前者, “教师是什么”永远是一个仁者见仁智者见智的推论。不管哪个问题, 都要涉及教师的发展和培养问题。教师发展的核心内容就是教师的专业发展, 教师培养的关键问题就是教师专业化成长的模式。从总体上来说, 教师的成长总是受其生活的周围环境、社会文化、个体、遗传因素等的影响, 人与环境应该是和谐统一的。但现实中, 教师专业化成长的环境即生态环境并不是和谐的, 出现教师专业化成长的生态失衡现象。人们自觉不自觉地总是从自身的角度解读“教师应该是什么”, 忽视“教师可能是什么”的问题;过多注重个体的经验, 忽视教师文化和教学共同体的作用;过多注重外塑性, 忽视自我意象的形成和完善。这在很大程度上成为阻碍教师专业化成长的深层羁绊。随着实践的深入以及阅历的加深, 我们对教师是什么, 教师应该是什么会给出逐渐完善的解释。与此同时我们的综合能力也将上升到一个新台阶, 从而具备实施创新教育的前提条件。

高职教育创新观认为:创新教育是知识经济时代赋予教育的历史使命。创新教育是素质教育的核心。培养学生的创新精神、创新意识、创新思维和创新能力是实施素质教育的关键所在。课堂教学是培养学生创新精神的主阵地。因此, 高职数学教学活动中应注重提倡问题解决, 注重数学应用, 培养数学意识, 激发创新思维, 而不是追求知识点的深度难度, 让学生能潜在地运用数学思维把问题作为教学的出发点, 让学生主动参与, 让学生在“做数学”和“用数学”过程中掌握知识, 培养学生的创新意识和创造性思维能力, 从而促进学生发展。教师要培养对课堂、对学生敏锐的感知能力, 尤其更要加强“听”的基础训练, 认真倾听学生的发言, 关注学生的数学实践, 及时捕捉信息, 做出恰当的反馈和回应。高职学生与普高或大学本科生有本质区别:首先, 应该具备的基础知识也就是我们即将要用的工具都没有掌握, 下面的内容如何进行疏通这是一个难点;其次, 高职学生在行为上也显示出一定的惰性, 该练习时不愿动笔, 更倾向于口头描述, 听老师讲。所以高职数学教师实施创新教育的首要着眼点是重视和加强课堂教学行动的诊断、导向、激励等功能, 把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础, 促进学生的发展上来。

高职数学教学中的创新教育要重视数学教学中的德育渗透:对学生进行人生观、价值观、世界观和爱国主义的教育, 激发学生的创新。在高职数学教学中, 有很多内容可以渗透这方面的教育, 通过这些内容的教学, 可以激发学生的社会责任感和使命感, 让学生知道中华民族的伟大复兴, 关键是民族的创新能力, 而一个民族的创新能力的强弱关键是作为创新主体的青年人的创新能力的强弱, 从而激发学生的创新欲望, 使创新成为学生自觉的需要。高职数学教学中要引导学生时刻关注社会问题, 要充分注重理论与实践的结合。把数学与社会有机结合起来, 在教学中要适时插入社会关心的一些热点问题, 例如温室效应、银行利率调整、房价上涨与购房难度系数关系、能源的枯竭等, 同时指出这些问题不解决, 人类就不可能持续发展, 更为严重的将直接影响人类的生存, 而解决这些问题光靠现有的技术只能起到减缓的作用, 有些根本不能彻底解决, 要从根本上解决这些问题, 出路只有一条就是创新, 要有新思路、新技术。从这些热点出发, 引导学生关注创新。在实施创新教育的同时, 实施者也就是我们的教师心中要有个“度”, 只有教师心中有“度”, 才能对学生的表现作出合理的回应。这点说来简单, 落实到课堂教学中却并不容易把握。例如经常在课堂上看到这样的情形:教师引导学生方式方法多样化后, 请几名学生说说是怎样算出得数的。由于学生个体的差异, 思维能力各异, 所以算法各不相同。有的教师对学生的算法不置可否, 而是一味地追问“还有比他更好的算法吗”, 有的教师则对所有学生一律评价“好”。这两种现象反映教师评价标准模糊, 对如何进行算法优化心中无数, 一片茫然。这样的评价对学生的创新发展毫无裨益。因此, 教师一定要吃透教材, 明确目标, 找准创新路线, 心中才会有“度”, 才能对学生作出恰当的引导。

另外, 对于每一章节结束后的检测考试应做到形式多样, 给学生独立思考和实践操作的机会, 让他们用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识表现出来。作为高职数学教学系统的重要组成部分的数学教学测量与评价, 是检查数学教学效果、提高数学质量的重要途径。高职数学教学测量主要可通过测验或论文这两种方式来检查学生学习的效果、质量和水平, 并以数量化的指标, 用分数作为学生成绩来定量地反映学生的学习状况的过程。高职数学教学测量的方式主要包括:口头方式、书面方式和课外作业方式等, 书面方式是当前最主要最常用的测量方式, 例如书面作业以及书面测验 (含考试) 等。教师也可通过课后作业来测量, 个别情况也可让学生设计题目、写小论文或调查报告 (如计算较大建筑物之间的距离等) 。进行数学教学测量可以了解教和学的具体情况, 为今后的教学决策提供可靠的数据, 对提高学生学习数学的积极性起到刺激和促进的作用, 为选拔或淘汰学生提供依据。

4 结论

我们一定要充分认识到高职数学教学中实施创新教育的优越性, 同时还要认识到当今高职数学教学中所存在的弊端及其对开展数学创新教学的阻碍作用, 从而增强我们对数学教学中创新教育的历史责任感。努力探讨数学教学中实施创新教育的新路子、新方法, 从而能够发挥出它的重要功能。

参考文献

[1]王鉴.实践教学论[M].兰州:甘肃教育出版社, 2002.

[2]吴康宁.课堂教学社会学[M].南京:南京师范大学出版社, 1999.

高职教育的教学创新 篇2

在我国现阶段还没有关于“绿色教育”的具体定义。将所有相关观点加以总结可知, 其主要遵循的教育观念就是“以学生为本”。“绿色教育”不像传统的教学模式, 只关注学生的学习成绩, 而忽略对学生的道德观和人生观的培养, 而是尊重学生的兴趣和爱好, 注重教育的多样性, 在培养人才的过程中注重多元化发展, 不断促进学生个性以及特长的发展, 为其提供更加广阔的发展空间。通过“绿色教育”, 可以使不同生长环境和不同阅历的学生都可以学到知识, 具备相应的能力, 从而实现和谐发展。

二、高职思想政治教育的现状

高职院校是高等教育机构的重要组成部分之一, 这是一个比较特殊的教育类别。现如今我国高职院校数目不断增加, 高职院校的学生人数也随之不断增加;但是我国高职教育仍然属于发展阶段, 还存在很多不足之处, 需要得到更好的创新。

我国经济飞速发展, 国力也随之增强。这种良好的发展形势, 对于高职院校学生的思想道德培养具有一定的影响。当代社会中一些不良风气不断冲击着高职院校, 一些学生中普遍存在集体观念差, 缺乏合作意识, 学生和学生之间关系冷漠、功利化, 学生的学习目标模糊, 普遍缺乏社会责任感等一系列道德方面的问题。有些学生其行为已经和传统的道德观念相偏离, 但是一些高职院校还没有意识到这种问题的严重性, 依旧继承传统的教育模式, 对于出现的问题也没有采取方法加以解决。

一、高职院校思想政治教育向“绿色教育”进行转变的具体措施

1. 从实际出发

高职院校培养的人才既要掌握专业技能, 又要形成良好的心理素质和处事能力, 具备良好的职业道德也是其中非常重要的组成部分。高职院校思想政治教育不应该随大流开设课堂, 教师要对“绿色教育”的基本需求加以明确, 采用特殊的教学方式, 对学生做出正确的指引;学校还要制定相关的政策, 引导学生积极参加志愿者活动等, 以促进学生培养良好的价值观和人生观。

2. 注重学生的个性发展

要坚持以学生为中心的教学理念, 所有相关教学内容和教学模式都要以学生为中心, 解放学生思想, 使学生可以积极投身于教学活动当中, 从而培养自身的道德品质。

3. 充分利用网络

高职院校要建立起校园网络, 使网络成为高职院校思想政治教育的有效手段, 以促进高职院校思想政治教育向“绿色教育”的方向进行转化。将网络技术教育与学生的实际情况充分结合起来, 使学生可以更加高效地接受相关的理论知识学习。教师可以开展心理素质以及道德品质方面的调查, 对学生的心理动向就会有一个基本的掌握, 制订具有针对性的教学计划, 对涉及学生学习和生活中的各种问题提供正确的指导, 所有的教学方针和内容都要有利于学生的发展。

4. 转变教学模式

学生作为单独的个体, 各个方面的具体情况都是不同的, 应该充分关注学生的个性发展, 采取因材施教的教学手段, 使学生的个性得到张扬。在课堂上充分引入当今社会的热点问题, 以吸引学生;而针对思想活跃的学生, 要鼓励他们研究理论问题, 从而使思想政治教学可以朝着多元化方向发展。

本文通过以上综合论述, 主要针对“绿色教育”这一新的教育理念进行深入探索。在高职思想政治教育中引入这种教育理念, 在“绿色教育”的有效指引下, 对具体的教育方式进行有效改革, 可以促进我国的高职思想政治教育工作可以更好地开展, 为我国培育出更多的高素质人才。

参考文献

[1]刘晓哲.职业教育新形势对高职思想政治理论课的新要求及应对策略[J].思想理论教育导刊, 2015, (1) :92-96.

谈高职教育的教学创新 篇3

关键词：高职教育；教学改革；教学创新

主动适应经济和社会发展需要，是我国实施科教兴国、新农村建设战略和走新型工业化道路对高等职业教育提出的必然要求，也是高职院校自身生存和发展的客观需要。高职院校必须找准自己在区域经济和行业发展中的位置，坚持以服务为宗旨、就业为导向的办学方向，贯彻以“学生为中心，能力为本位，市场为取舍，就业为根本，质量为生命，特色为关键”的指导思想，不断深化教育教学改革，积极开展教学创新，才能适应新形势的需要。本文结合四川职业技术学院的教学改革实际，谈谈高职教育的教学创新问题。

一、创新专业建设理念

高职教育是与经济建设联系密切的一种特殊类型的教育，它不能脱离社会经济发展、产业结构调整以及科技发展的实际要求。加强专业建设的宗旨是提高高职院校服务地方经济和社会发展的能力，专业建设的水平也必须通过社会加以检验。当前不少高职院校在专业建设问题上仍存在指导思想不明、建设理念落后、学科本位倾向等不良现象，造成专业设置与市场需求脱节、教学内容与职业岗位错位，使用毕业生很难适应社会需求。

因此，高职院校要以教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)为指导，及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，按照“长短结合、宽窄并存，按需开办、灵活设置”原则，重点建设一批现有的基础专业，淘汰一些不适合市场需求的专业，去开发一些市场前景好的专业，储存一批有潜质有发展的专业。同时要把握好地方经济和产业结构调整的新动向，深入开展市场调研，充分听取用人单位对专业建设的意见和建议，从而体现“专业与市场对接、技术与岗位对接、课程与职责对接”的新理念，促进专业建设与社会需求同步发展。

按照上述要求，四川职业技术学院坚持为地方和行业经济发展服务的方向，在充分调查研究社会需求和职业岗位(群)需要的基础上，以转变专业建设理念为先导，以地方经济和产业结构调整为依据，以重点专业为龙头，加强了专业建设力度。建立了市场信息中心，成立了院长为主任的，包括实践一线专家在内的“专业教学指导委员会”。制定了《专业建设管理办法》，引入激励竞争机制和预警制度，实施专业开发和改造，并将新专业开发纳入校立科研项目管理。在面向市场开发新专业、改造老专业过程中，广泛吸收用人单位和实践一线专家的意见，逐步形成了以机、电、信息与管理为特色，涵盖理、工、文、管、师等多学科的专业结构。

二、创新课程体系

高职不是本科的简单压缩，也不是传统专科的简单翻板，它应当有自己的特色。为了打破传统课程体系的老“三段式”结构，我们在教育部《关于制定高职高专教育专业人才培养方案的原则意见》框架下，以“职业能力体系”为基础和前提，以教学模块为支撑单元，按照“低年级宽基础，高年级专门化分流，能力逐级细化”的思想，采取“基础段+专业段”的两段式结构构建课程体系。

基础教育段包括传统意义上的思想政治课、文化课程、专业基础课程和基本技能训练环节，由思想素质教育、身心与文化素质教育、专业基础素质教育三个模块组成。学生在基础教育段结束之后，根据市场需求和本人志趣选择专业方向，进入专业段学习。这样学生从确定专业到毕业离校的时间缩短，更利于把握市场需求情况，增强了专业的社会适应性。同时由于学生基础相对较宽，增强了学生的社会适应能力，为今后的持续发展和终身学习打下良好的基础。在专业教育段进行专门化分流，构建若干专业模块，有的专业模块还可下设专业方向。每个模块又以某一项或两项技能为主线安排教学内容，以突出学生职业应用能力的培养。

在构建课程体系时，我们充分注意了以下几点：①调整各主要环节的课时比例，突出实践能力的培养。通过要减少演示性和验证性实验，增加技能型、综合型和研究型的实验，增加实训与生产实习在教学中的比重，使各专业的实践教学学时占到了总学时的40％以上。②加强课程的整合，突出主干课程，增强课程综合化。正确把握基础理论“必需、够用为度”，以服务于专业知识、专业能力培养需要加以整合，减少课程门数，增强其针对性。同时，突出专业主干课程，要求每一能力模块中确定相应的主干(核心)课程，每门主干课程又要明确必要的知识点、技能训练点和能力扩展点。③强化3+1”能力培养，实施多证制。强化英语、计算机、普通话三种通适能力和一组专业核心能力的培养，以增强学生自身的综合职业能力，提高就业能力和就业竞争力。

三、创新教学手段

一支粉筆、一本书和三尺讲台的传统的课堂教学模式不符合职业教育的要求。现代职业教育要从学生实际需要出发，体现学生主体、师生互动的教学思想，强化课堂和现场教学在学生职业能力培养中的主渠道作用，保证教学质量。

因此，突破传统的以课堂为中心、以讲授为主、“填鸭式”的单调的教学形式，拓展课堂的涵义，积极依托现代教育技术和实训设施尝试多种教学组织形式、探索多样化的教学方法，是我们多年来一直探索的问题。学院在经费比较紧张的情况下，坚持加大教学硬件建设，加强多媒体设施建设、实验实训基地建设、理实一体化教室建设，使用硬件条件更好的为教学创新提供支持和保障。

我们以教室、实验室、实训室、生产车间、企业工地等为课堂，突破传统的课堂概念，把教学与实践有机结合、学习内容与工作实际有机结合。同时，鼓励教师借助多种媒体实施互动式的教学，采用“讲练结合”、“情境启发”、“课题探究”、“现场教学”、“计算机辅助教学”等教学形式和方法。特别是实践操作和技能性强的课程要让学生在做中学，做到“教学做合一”，充分突出实用和会做，培养学生的实践技能和创新能力。

四、创新教学管理

1.允许学生第二次选择专业。我们推进“低年级宽基础，高年级专门化分流”的改革，学生进校按“大类”分班实施基础教育段教育，夯实基础，打下学生可持续发展需要的，必备的知识和能力。基础段教育段结束时，学生可以选择相应的专业方向，进行专业能力和专业素质的培养。

2.实行弹性学制和主辅修制。个性化的教育要为学生提供柔性的成长环境。从2004年起我们开始试行学分制，实行弹性学制和选修制度，允许学生提前或延后毕业。学生在学好本专业的前提下，还可修读另一个专业，修完规定的全部课程，经考试合格者，由学院发给辅修专业写实性文凭。同时，允许学生按自己的知识基础、兴趣和爱好选择方向，鼓励学生在学完

规定的专业必修课外，跨系、跨专业甚至跨院校选课，促进学科的横向联系。这样，有利于拓宽学生的知识面，提高技能水平，增强择业竞争力和工作适应性，培养一专多能的复合型人才。

3.建立成绩互认制度。学生参加高一学历的课程进修、自考或同类院校课程选修成绩合格，以及取得国家职业技能鉴定部门颁发的中级以上的技能等级证书或国家级、省级计算机、外语考级等，可以申请免修同类课程或实践环节，也可记为选修学分。

4.为学生提供个性化的多种学习途径。电子阅览室、计算机房、实验实训室课外开放；学院设有调频广播电台、教育电视台，开办教育节目；英语角、文学社和各种科技兴趣小开展丰富多彩的课外学习活动。

五、创新考核形式

1.改革考试方式和成绩构成比例。我们把学生每学期所学课程分为理论考试课程、技能考试课程和考查课程三种类型。理论考试课是理论性较强课程，在考试的内容上，强调以基础知识、基础理论为主，考核学生的基本分析能力和对知识的掌握程度。在考试的方式上提倡多样化，可以是闭卷或开卷，也可以是闭卷与开卷相结合，还可以课题研究。技能考试课是实践操作性较强的课程，考试内容以实作为主。理论考试和技能考试课程的成绩仍分为平时成绩和卷面成绩两大部分，平时成绩占30％，期末卷面成绩占70％，引导学生更加重视平时的学习。

2.改革成绩评价取向，实施社会化考核。凡有社会化考核标准的课程均采用社会化标准进行考核，比如，《电气控制技术》、《汽车修理》等专业课程，都以劳动部门的中、高级技术等级考核要求为准；《大学英语》、《计算机应用基础》等基础课程，则以国家或省教育厅统一组织的英语、计算机等级考试为准。对目前还没有社会化考核标准的课程，则采取建立试题库的方式实施教考分离。

3.重视社会用人单位意见，把用人单位的要求纳入考核范畴。学院设有专门机构，常年收集用人单位意见和毕业生跟踪调查，适时调整教学内容和考核重点，促使毕业生与就业岗位“0”距离对接。

高职教育的教学创新 篇4

高职教育中数学课程创新教学模式的研究

本文针对目前高职教育中数学课程的现状进行了分折,对高职教育中数学课程的教学模式进行了探索与研究,提出了三阶段教学体系及教学方法和手段,同时也提出了高职教育中数学教育有待进一步解决的.问题.

作 者：边文莉 作者单位：浙江水利水电专科学校,浙江杭州,310018刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(12)分类号：G423关键词：高职教育 数学课程 创新教学模式

高职教育的教学创新 篇5

关键词：高职,学前教育科研方法,教学,创新

高职学前教育专业的培养目标要求把学生培养成既有一定的理论基础, 又有善用已有理论解决幼儿教育实践中实际问题的能力的人才。该专业学生缺乏学前教育研究的亲身经历。传统的《学前教育科学研究方法》教材偏重于传授教育科学研究的理论知识, 实践证明, 如果教育者树立科学的高职教育观念, 引导学生把学前教育科研的理论运用于实际, 改变并创设有利于学生的教学情境, 有计划、分步骤地引导学生开展学前教育研究, 学生的学前教育研究意识、研究热情、研究能力甚至专业素质就能够得到明显提高。

以课题研究样例为参照, 丰富学生科研直接经验

《学前教育科学研究方法》的知识体系可以分为纵向的学前教育研究设计和横向的学前教育研究实施两大部分。无论纵向的学前教育研究设计, 还是横向的学前教育研究实施, 都要求学生具有一定的学前教育研究经验。然而, 学前教育专业学生缺少的恰恰就是这一经验。为了增强学生对这部分知识的直观感知, 教师应结合学期备课为学生安排一些典型的学前教育研究样例。这些样例包括学前教育研究实施方案、学前教育研究报告等, 还可以包括一些近年来学前教育改革创新的综合性案例。

教师根据自己的教学需要, 结合备课设计使用有机搭配的三类样例, 能够为学生提供非常生动、具体的学前教育研究情境。而在教学过程中, 教师边讲理论知识, 边引导学生阅读样例, 不仅能够直接充实学生本课程的实践经验, 加深学生对理论的感性认识, 而且还能间接培养学生关注学前教育改革状况, 追求科学有效的教育教学方式, 发现并研究学前教育问题的良好习惯。

由于样例是一个研究设计或研究实施的整体, 在《学前教育科学研究方法》的讲授中, 实施样例教学的效果远优于教师的举例。只有在样例中, 学生才能更深刻、更准确地理解:什么是研究课题名称, 什么是研究设计, 什么是研究类型, 什么是研究方法。

目前, 许多教材也注重样例介绍, 但教材上的样例始终需要授课教师化难为易, 化大为小, 化远为近, 量学取材, 灵活运用。为了提高样例的参照性, 建议教师为学生布置样例时, 针对每一章的内容, 应至少安排两个不同类型方法运用的样例。每一样例都应完整体现该研究实施的整个过程。在教学初期, 全班应使用统一的样例, 待学生基本入门后可引导学生自己检索样例。

以随堂探究设计为主线, 培养学生科研技能技巧

《学前教育科学研究方法》是一门可操作性极强的课程。该课程的教学目标是学生科学的学前教育行为能力的养成。将《学前教育科学研究方法》中学前教育科学研究的相关技能、技巧有目的、有计划地分散到每一堂课, 加强教学的计划性、针对性以及实践性, 是提高学生职业素质和能力的必然选择。

如结合学前教育研究理论介绍, 教师为学生提供一定数量的较为规范的学前教育研究课题名称, 然后让学生根据已经学过的学前教育理论及经验, 自行选择一个学前教育研究课题并准备课题论证;结合文献检索理论的学习, 教师为学生提示适合其学习参考的学前教育文献及其检索途径、方法, 并安排学生针对自己的研究课题进行文献检索, 完成书目登录、摘要、文献综述等检索工作;结合观察研究、调查研究等理论的学习, 教师督促学生从研究方法的角度审查自己选定的研究课题的方法, 并进一步展开课题论证等等。选择并论证课题活动可以贯穿整个《学前教育科学研究方法》课程的教学过程, 有些学生选择的课题可以成为他们毕业论文的准备。

在教学过程中, 可以引导学生随堂探究设计的机会很多, 只要教师结合教学进程, 紧盯学生学前教育科研技能技巧养成这一目标, 可以说, 这样的练习触手可得。如“观察研究”章节中有许多观察记录表, 教师从探究设计的角度, 让学生完成填写并进行分析, 空表格就会变成活教材, 既可提高学生学习的兴趣, 也能引导学生进行探究设计, 教学效果明显不同。

学生随堂探究设计学习, 每一个环节持续1~2周, 有的学生能够顺利完成随堂任务, 有的学生可能难以完成。如有的学生能够检索到相关文献, 有的学生检索不到文献。检索到文献的学生可以考虑课题论证, 检索不到文献的学生除了进一步检索文献外, 就要求从选题的价值原则重新审查课题, 以确定是进一步检索, 还是重新选择课题。由于高职学前教育专业的起点及培养目标的特殊性, 一方面, 授课教师容易忽视或拔高学生教育科研能力的培养要求, 另一方面, 高职生图书资料的检索使用意识和能力也不同于本科生, 目前学生随堂探究设计这一学习方式被许多授课教师所忽视, 直接导致《学前教育科学研究方法》教学显得枯燥。

以课外文献检索为动力, 拓展学生的专业视野

科学的学前教育研究方法本身就是在心理学、教育学、实验学的基础上发展起来的。《学前教育科研方法》课程的教学只有与学前教育其他专业课程的教学密切联系起来, 才有可能成为一门具有实践基础的学科, 才有可能真正促使学生教育科研能力和素质形成与提高。因此, 教师应注意引导学生, 用学前教育科研方法论的眼光考察学前教育史上的一些事实或现象, 特别是一些教育家的学前教育实践;用学前教育科研方法论的方法分析评价周围幼儿园管理及其教育教学的实施;还可以用学前教育科研方法论的立场审视当前学前教育改革的动态与举措。

本研究所指的文献检索可以分为《学前教育科研方法》的文献检索和学前教育专业的文献检索两部分。《学前教育科研方法》的文献检索可以丰富学生本学科的知识视野, 加深学生对有关理论的理解和准确把握, 培养学生对学前教育科研的兴趣爱好。学前教育专业的文献检索, 笔者把它叫做拓展学生学前教育视野的文献检索。这种检索从表面上看, 似乎不是《学前教育科研方法》课程的教学任务, 但若从学前教育科研与学前教育实践的联系出发来考虑, 我们不能忽视这一环节, 更不应把它看成负担。只有学科的文献检索, 而没有专业的文献检索, 学生的学习始终处于肤浅与枯燥的状态;只有专业的文献检索, 而没有教育科研方法的文献检索, 学生的学习又会处于盲目与混沌状态之中。拓展学生视野的文献检索是学前教育科研的肥沃土壤, 《学前教育科研方法》的文献检索是田间精耕细作, 二者的有机结合才能确保学生既掌握够用的基础知识, 又能形成发展保育教育的创新能力——应用能力。

要拓展学生学前教育视野, 《学前教育科研方法》的教学可从以下几方面着手: (1) 结合本课程的教学, 经常引导学生从研究的角度回顾学前教育史、心理学、教育学中的“儿童事件”、“幼儿故事”; (2) 结合文献检索理论的学习, 要求学生检索学前教育的一次文献、二次文献以及三次文献等, 并加以交流; (3) 结合观察法的学习, 要求学生检索使用不同观察记录方法的文献, 体会各种记录成果如何成为研究的素材; (4) 结合实验法的学习, 要求学生检索现当代学前教育改革的典型案例与当前国家学前教育管理与改革的法律法规, 等等。

拓展学生学前教育视野的文献检索, 有利于学生从更广阔的领域选择课题, 选择更典型的课题。这种文献检索贵在教师根据所授理论, 或从理论延伸、或从方法使用、或从事业创新的视域为学生提供信息源, 提高文献检索的效益, 保持学生开展课外阅读的浓厚兴趣。

以尊重幼儿为目标, 陶冶学生的情操

学前儿童的身高在90~110厘米左右, 体重在13~18公斤左右, 在传统文化中他们是“小孩儿”。而在现代教育理论中他们是有血有肉、活生生的、个性正在形成中的人。学前教育科研方法并不是为了科研而科研, 而是让未来的学前教育工作者能够准确判断眼前儿童 (个人或集体) 身心发展水平及其表现, 针对眼前儿童发展愿景, 实施教育并评估教育效果。这一过程不仅需要学生掌握学前教育科研方法, 更需要学生具有热爱学前教育事业, 热爱学前儿童, 尊重学前儿童的道德情操。

应该说, 陶冶学生的学前教育情操贯穿于学前教育专业教学的全过程。但由于《学前教育科研方法》本身的特殊性, 其对培养学前教育专业学生的情感又具有特殊的意义。《学前教育科研方法》课程教学为提高学生分析和解决学前教育问题的能力, 不仅可以对教材中列举的许多样例进行具体探究操作, 而且应有意识地对师生、家长在日常生活中遇到的幼儿保育、教育中的矛盾和问题展开分析研究。这些活动可促使学生将所学理论运用于实践, 保证幼儿“跳一跳, 摘桃子”地发展, 帮助幼儿、幼儿教师及家长矫正幼儿已经形成的不良行为。促进发展或问题解决的活动本身就是一个选择课题、制定方案、搜集资料、撰写报告的过程, 就是一个研究的过程。经过这一过程学生不仅能获得成功的体验, 而且能加深对幼儿教育理论的认识和体会, 加深对幼儿的热爱与尊重。常言道:“兴趣是最好的老师”, “知之深则爱之切”。《学前教育科研方法》课程有意引导学生接近幼儿, 选择学前教育保育、教育中的问题加以研究解决, 能够直接促进学生专业理想的形成与专业素质的提高。

为了培养学生的学前教育情操, 要求《学前教育科研方法》的教学要做到: (1) 授课教师应坚持经常深入学生, 做到师生经验共享; (2) 重视实训教学, 确保实训教学的开出率; (3) 教会学生关注幼儿、亲近幼儿, 学会与幼儿一起游戏; (4) 对一些实用性强、可操作性强的教育研究的具体方法进行系统强化训练、小单元训练、提前训练、提前应用。

总之, 高职是一个全新的高等教育类型, 学前教育科研方法的样例、探究设计、文献检索以及尊重幼儿是一个有机统一的整体。新形势下的高职教学理应适应培养目标的要求, 转变教学观念, 深化教学改革, 构建新的教学模式, 以新的课程方式促进学生发展。

参考文献

[1]陈帼眉.学前心理学[M].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]王坚红.学前儿童发展与教育科学研究方法[M].北京:人民教育出版社, 1991.

[3]刘电芝.现代学前教育研究方法[M].重庆:西南师范大学出版社, 1999.

[4]杨世诚.学前教育科研方法[M].北京:科学出版社, 2009.

[5]颜晓燕.试论学前教育新师资的职业培养导向[J].学前教育研究, 2006, (8) .

高职教育的教学创新 篇6

关键词：创新,融入,教学

1 引言

高职英语作为我国高等教育中一门重要的基础课程, 在培养学生的综合素质和创业创新能力中起着一定的作用。笔者就我国高职英语教学中现存的问题及其改革谈一谈自己的看法。

2 高职院校外语教学中存在的问题

2.1 教学观念陈旧

“重知识传播, 轻能力培养”, “以教师为中心”的教学模式只强调教师的主导作用, 课堂上教师永远唱“主角”, 忽视学生的主动性、积极性。过分强调语言知识和语言技能的传授, 培养的学生用英语交流时既“聋”且“哑”, 严重影响了他们创新能力的发展[1]。

2.2 教学模式单一

教学手段和练习形式单一。课堂上, 很多教师还遵循着黑板+教材的教学模式, 实行“填鸭式”教学:讲解课文时, 采取“老三样”———解释生词+分析句法+翻译课文。结果只能是引导学生死记硬背, 使得课堂气氛死气沉沉, 学生们无精打采, 没有学习英语的兴趣和创新精神。

2.3 课程设置不合理

高职英语课程设置重理论、轻实践, 更轻视创新教育的理念和精神教育。强调课堂教学, 忽视第二课堂的实践和学习创新。重阅读教学, 轻视对学生听力和口语的创新教学。学生所学与工作和岗位群要求相脱节, 难以培养学生的创新思维、精神与意识。

2.4 教材编写观念滞后

很多教材仍然以传统的教学模式编排, 缺乏培养学生创新创业思维、精神与意识的考虑, 实用性和时代感不足, 缺少职场环境下语言交际能力培养的内容, 无法满足时代变化的要求和学生创业的需求。

2.5 学生缺少积极性

教学方法和教材内容直接影响了学生的学习积极性, 使学生综合素质的培养无法提高到相应的高度去实施, 无法激发毕业生的创新创业潜质, 无法培养出社会和企业发展所期望的创新人才。

3 高职英语教学改革的思路

高职英语教学的目的不是给学生灌输语言语法知识, 而是培养他们在职场环境下创造性地用英语交流的能力。高职英语教学需要有计划地针对存在的问题作好改革。

3.1 改革教学方法———以学生为中心, 培养创新精神

多年来我国的高职外语教学一直遵循以“教师为中心”的教学原则。教师是课堂的主体, 学生是被动的接受对象。学生的实践机会很少, 他们感到学得累, 创造性运用语言的能力也受到牵制[2]。

要破除以教师为中心, 单向传输知识的教学观, 必须树立以学生为主体、教师为导向的创新型的学习观。要大力提倡模拟职场环境的情景式、启发式、讨论式、研究式教学, 为学生提供更多的创造性语言实践机会。

3.2 改革课程设置———培养职场创造性交际能力

要以培养学生在职场环境下创造性语言交际能力为目标设置英语课程, 以岗位需要为主线开发和构建教学内容体系。高职的英语教学可分为基础英语阶段 (第一学年) 和职业英语阶段 (第二学年) 。在基础阶段, 教学内容要紧扣与学生生活和学习密切相关的话题, 使他们掌握基本的语言基础知识和听说读写译的技能, 在涉外活动中能就进行简单的口头和书面交流。在职业英语阶段, 教学要根据通用职场话题作为主要教学内容, 结合所学专业, 培养学生读写译一般业务资料的能力和涉外业务口头交流的能力。开设职业英语能激发学生创造性学习的兴趣, 使学生将来更好地适应职场。

3.3 拓宽课程内容———创业思维、精神与意识全面发展

高职英语教学以培养学生拥有在职场上用英语进行创造性交际的能力为主要目的。因此, 要提高人才培养的质量, 必须提高听和说在教学中的比重, 充分应用计算机、网络、多媒体等现代化教学手段, 和各个专业密切配合, 构建适合学生个性化学习和自主创新学习的模式, 借助虚拟现实技术构建仿真职业环境, 提高学生的职场交际能力[3]。

外语教学除了提高课堂教学效率外, 还应该重视第二课堂教学, 集素质教育和创新教育于课外活动之中。通过校园英语角、英语沙龙、英语俱乐部、英语演讲赛等形式, 组织丰富的课外活动, 把英语学习渗透到学生的学习、生活、休息和娱乐等各种场合, 为学生创造良好的英语学习环境, 提高学生各方面的创新能力。

3.4 加快教材建设步伐———保证“创新创业”教育思想的实现

新的教学思想, 新的教学模式必须有配套的教材。教材的编排应该具备以下几个特征。

(1) 编写内容应满足时代变化的要求和职场对毕业生创新创业能力的需求, 选择最常用、与学生学习生活就业关系最密切、体裁新颖的语言材料, 多一些通用职场的话题和常见的英文求职信、简历、公司介绍、机电和电子产品说明书、设备操作指南、科技经济报摘等应用文体。

(2) 与现代化的教学手段, 如计算机、多媒体、网络等相适应, 便于现代化技术在教学中的应用。

(3) 教材必须具备趣味性和易操作性, 既有利于激发学生的学习兴趣, 也有利于培养学生课外动手创新实践的能力[4]。

3.5 改革考核制度———考试形式多样化, 考试方法科学化

考试方法应与教学方法和教学目标相适应, 注重考查学生运用知识与分析、解决问题的能力, 探索非标准答案考试, 破除“高分低能”积弊。考试可以由听力、口语、笔试和实际操作等组成。考试形式可以多样化, 如考试与考查相结合、开卷与闭卷相结合、笔试与口试相结合、考场内完成与考场外完成相结合。这样不仅可以达到考核的目的, 同时还可将考试变成培养创新能力和提高素质的重要手段。

4 结语

高职教育的教学创新 篇7

一、教学内容与创新思维相结合

高职院校人才培养目标是培养具有一定理论知识和较强实践能力, 面向基层、面向生产、服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才, 因此选择教学内容应该首先坚持“必需、够用”的原则, 即本专业学习的基础知识必须满足, 但是对于间接或者没有关系的内容, 在不影响整体数学系统性的同时, 可以不做要求。第二, 在教学内容选取上要求淡化理论知识, 强调知识实用性, 力求学以致用。对于复杂抽象的数学问题, 可以根据学生需求层次的不同, 取消定理证明讲解, 或者使用直观易懂的方法讲解, 突出应用性。这样, 一方面可以突出教学重点, 给教师和学生留有充足的精力来关注创新思维训练;另一方面可以防止出现学生对知识消化不了的现象, 进而产生挫折感和厌学心理, 更谈不上融入创新思维教育。第三, 教师应有意识地收集与教学内容相关的实例, 尽可能多地将高等数学与学生相关专业联系起来, 展现高等数学的巨大魅力, 激发学生的求知欲望。

高等数学教学是传授知识、培养能力和提升素质的统一体, 教学应推进三方面的有机结合和相互促进。而高等数学知识讲解是开启学生创新教育的第一步。教材作为知识的载体, 是高度提炼了前人知识的确定形态, 不可能再现每个知识点产生的历史原貌, 但是学生是学习的主体处于再发现位置, 在学习的过程中有必要揭示数学思维, 培养创新素质。这就要求教师充分熟悉教材、了解学生、精心设计教学内容, 将知识讲解贯穿到实际应用中去, 引导学生重新发现知识, 揭示数学思维过程。学生积极参与学习的过程实质就是其不断开展思维活动, 开发创造力, 发展个性的过程。教师在讲授知识点的同时, 渗透了“数形结合”、“特殊到一般再到特殊”、“类比归纳”、“取极限”等数学思想方法, 让学生亲历了知识的发现过程, 学会了如何获取充分的事实依据, 如何形成合理的逻辑结构, 如何解决实际问题。在此类教学活动中, 教师是组织者, 而学生、教学内容是主体, 教师在引导学生获取知识的同时, 指导学生进行了探究式学习, 让学生充分参与了教学活动, 培养了学生的逻辑推理能力, 启迪了学生的创新思维。

二、教学方法手段与创新思维相结合

课堂教学是由教育目的来决定, 教师要在教学中融入创新思维教育, 首先应该更换数学教育观念, 把身份定位为课堂教学的组织者, 让学生不仅参与到自身的学习过程中, 而且要参与到教学过程中, 要让学生敢于并善于对于高等数学教学内容进行质疑、讨论和研究。在课堂教学中保留学生自己的空间, 使学生接受自我尊重感、效能感、价值感以及对班级或高等数学学科的喜爱感, 建立良好的师生互动关系, 营造创新思维环境。学生只有在轻松愉快的环境下, 才敢于发表独立的见解, 修正他人的想法, 或将几个想法组合为一个更佳的想法, 从而在学习过程中, 培养学生的集体创新能力。

数学教学就是数学思维活动的教学, 基于高等数学中很多内容是通过归纳和类比思维得来的, 教师在教授知识的同时, 要积极引导学生进行由有限到无限、由特殊到一般、归纳、类比、逆推等数学思想方法的训练。例如, 在讲授多元函数微分学内容时, 教师可以指导学生将多元函数微积分知识与一元函数微积分知识进行归纳、类比、分析、演绎。以多元复合函数求导问题为例, 教师可以先请学生回顾一元复合函数求导的链式法则, 再引导学生寻找多元复合函数求导的链式法则, 并通过例题, 启发学生发现这两个知识点的异同及求解类似问题的注意事项, 使学生在学会知识的同时学到了创新思维的方法。

高等数学研究的是“变量”的数学, 其数学思想中充满了动态的过程, 很多概念的表达是一个动态的观念。如果此时教学完全使用传统的教学方法, 显然满足不了学生对于知识的需求, 使得学生的理性教育与感性教育脱节, 对于知识概念的理解不够透彻, 更谈不上综合应用和创新, 所以适当采用现代教育技术, 可以充分展示变量的动态过程, 使得抽象的符号语言变得生动、直观、自然, 使学生对于具体的动态变化过程理解透彻, 直观感性思维上升到逻辑理性思维, 激发学生的学习兴趣, 为揭示数学知识发现提供了必要的准备。例如, 在函数极限概念的教育设计中, 教师可以借助多媒体或者数学软件, 把这些过程制作成动画, 使得抽象的极限语言变得生动、直观, 让学生观察函数变化稳定性的过程, 通过大量的感性材料, 发现函数极限概念的实质。进一步引导学生如何发现事物的变化规律, 并用数学语言进行描述, 使学生掌握探索客观现象本质的研究方法, 培养其创新思维。

三、数学实践与创新思维相结合

目前, 大部分高职院校高等数学的课时量不足, 使得其教学活动仅限于高等数学内部的概念、方法和理论, 与其他学科的教学隔离开来, 处于自我封闭的状态, 这样不利于学生充分了解其概念、方法和理论的本质, 不利于启发学生自觉运用数学知识来解决各种实际问题, 更加不利于培养学生的创新思维。近年来, 由于对于数学建模的重视, 有部分高职院校给学生另外单独开设了数学实验、数学建模课程作为高等数学的后继课程, 这样单独开设数学实践课程将高等数学教学与数学实践活动强制拆成两部分, 不仅增加了学生的学业负担, 而且可能事倍功半。教师要根据学生相关专业的特点及其自身对于高等数学知识的掌握情况, 有机地结合数学实验及数学建模知识内容, 将其作为高等数学课外创新训练的辅助环节。在数学实践中, 鼓励并推动学生解决一些实际问题, 这些问题没有现成的答案, 没有固定的方法, 没有指定的参考书, 没有规定的数学软件, 主要依靠学生独立思考, 反复钻研, 切磋交流, 由实际问题观察分析提炼出有用的数学信息并建立相应的数学模型, 再将数学模型纳入某知识系统中去处理, 应用数学软件解决此问题的数学计算, 最后得到结论并判别结论与方法的优劣。这一教学活动让学生亲历了数学的创造过程, 不仅很大程度上满足了学生好奇、好玩、好动的天性, 使枯燥无味的数学变得形象生动, 激发了学生学习高等数学的兴趣, 减轻了学生的学习负担, 基本改变了学生“高等数学难学”的观念, 同时使学生取得了课堂和书本上无法替代的宝贵经验, 培养了学生的抽象能力、观察分析能力、独立解决问题的能力, 开启了学生的创新思维。

四、评价考核与创新思维相结合

高等数学教学中要融入创新思维教育, 就必须在评价考核中有相应的体现, 以制度保证对创新行为成果的奖励, 激发学生接受创新教育的积极性, 评价考核不能再仅依赖于传统的考试成绩, 这并不能反映学生的心智发展、解决能力、创新能力等方面情况, 而且会打击学生学习的成就感。学习过程、接受教育的过程是一个漫长的过程, 在这个过程中学生会遇到各种各样的困难, 教师要帮助学生增强其拼搏精神和应变能力, 能够不断分析矛盾, 从一团乱麻的困局中理清思路, 解决问题, 这些都需要一种力量的支持, 而这种力量的产生就是来源于学生对于学习高等数学的成就感, 是非常值得教师关注的问题。教师要建立多元动态的综合性评价方式, 不仅要关注学生的考试成绩, 而且要发现和发展学生分析问题和解决问题的能力及批判意识和创新意识的养成, 要能够充分调动学生的探索精神和创造力, 使他们更加灵活和主动, 具有某种数学上的直觉和想象力, 能够根据所面对问题的特点, 寻找出其本质, 并估计可能的结果, 为实际需要提供借鉴, 帮助学生认识自我, 显示出聪明才智, 建立自信。具体评价过程可以贯穿于整体的高等数学教学活动中, 要求教师全程对学生的提问作答、分组讨论、课后作业、协助学习、参加创新型竞赛等情况进行自然、细致的观察, 并结合学生互评、教师定性评价、定量评价。考核方式也可以采用闭卷考试、开卷考试、上机操作、论文报告等多形式, 对于参加创新型竞赛的学生也给予相应的奖励, 让创新思维教育给学生带来更多的学习力量, 让创新成为其社会习惯。

摘要：高等数学是高职院校一门重要的公共基础课, 本文结合高等数学学科的特点及高职学生的学情, 从教学内容、教学方法手段、数学实验和评价考核四个方面来探讨如何在高职院校高等数学教学中融入创新思维教育。

关键词：高职院校,高等数学,创新思维教育

参考文献

[1]李放歌.大学数学创新教育实施过程探讨[J].大学数学, 2009, 25 (5) :1-4.

[2]廖正琦, 贺清碧.论高等数学教育中创新意识和创新能力的培养[J].重庆文理学院学报:自然科学版, 2009, 28 (1) :85-87.

[3]张清年, 戴宏亮, 葛志英.运用现代化教育技术优化高等数学课堂教学[J].河北建筑科技学院学报, 2005, 22 (4) :101-103.

高职教育的教学创新 篇8

【关键词】教育管理 改革 创新

【中图分类号】g718.5 【文献标识码】A【文章编号】1673-8209(2010)05-0-01

教学管理工作是高等职业技术院校工作的重要组成部分,学校的根本任务是培养人才,中心工作是教学,高效、有序的教学管理是深入教学改革和培养创新人才成功的前提和保障。教学管理观念的改革和创新是对常规管理的提升,是办学品位的追求,是实施素质教育的突破口。高等职业教育是一种新型的高职教育,它在我国的迅速发展,必然会促进传统的教学管理模式的改革。目前很多高职学院在教学管理模式上没有充分考虑到高职教育的特点,仍沿袭了普通高职的一些管理模式,普遍存在着一些问题。因此我们要进一步解放思想,树立正确的职业教育的理念,不断强化职业教育意识,才能不断推进高职院校的教育教学改革步

1 更新教学管理观念

做为高职院校对于学生的教学管理中更应侧重于发展学生的动手能力、实践能力、创新能力,培养创新型高素质人才。我们在强调教育的效果的同时,还要强调教育的效率问题,即教的效率和学的效率。而基层管理者,开始往往注重规范建设,较少提倡实践创新,教师个体的创造性受到限制。就教改最终的操作者教师而言,他们往往习惯于研究“如何教”,而不太考虑学生“如何学”,往往将各种考试作为“教”和“学”的指挥棒,造成了“考什么”就“教什么”、“考什么”就“学什么”的风气,结果不但影响了师生的教和学的积极性,而且也使学生失去了学习的兴趣。因此在教学管理过程中,作为高职院校的老师就应该把课程从知识讲授型为主,变成知识应用型为主;把课程从以理论思维为主,变成以能力训练为主;把课程内容从以教师讲授和课本知识为载体,变成以完成项目任务为载体;把课程从教师讲解为主,变成由教师积极引导、创造学习的环境为主。教学的根本是让学生动起来,让他们在做中学,学中做,边做边学,先做后学,这是高效学习的必由之路。把课程从学生被动听讲,变成学生主动参与操作,积极参与新知识探索。一定要以学生为主体,不是看老师“表演”,而是学生自己动手动脑操练,学生必须充分动起来。不是教师教的如何精彩,而是学生是否做得更好。老师可以不讲或少讲知识,但带领学生做事,在做事过程中,学生自己学到了知识,这是真正的“好课”。高级的好课,不是老师“讲”得如何精彩,而是学生“学”得如何好。要教“课”,不要教“书”。“课”的内容是根据毕业生职业岗位要求制定的,“书”的内容是按照知识体系或叙述体系设计的。课程教学必须以课程目标为准,不能以课本为准。教师要树立新的观念:知识不是老师“教”会的,而是学生“学”会的;能力不是老师“讲”会的,而是学生“练”会的。把学习权还给学生,让学生在以后的工作中熟练到自己所学的技能。

2 加强教学管理提高教学质量

职业教育教学管理和其它所有管理一样,必须强化质量意识,明确教学管理中的职责,确保教学管理高质、高效。首先,提高教学质量必须提高教育技术手段,运用现代化的教学手段,提高教育的信息化程度,对全体教师进行现代教育技术应用的培训,推广使用CAI、多媒体教学、网络教学等现代化辅助教学手段,增进教学效果,提高教学质量,从各方面提高我校的信息化建设程度和学生的信息素养。重视教学研究和广泛的学术交流活动,不断提高教师的教育教学水平。教务处根据教学目的和任务的要求,指导各教研组制定出具体可行的教研活动计划。要改善学校的教学质量,需要不断开展教学方式方法的研究活动,让教师们敞开教室的大门,进行广泛的学术交流与探讨;开展“示范课”和“精品课”活动,使教师的教学水平处于一个不断发展的提升的过程。其次,职业教育培养的是面向市场的高技能的职业人,不是面向考场的博学的读书人,在新一轮课程改革推进中,新课程的设置需要体现个性化的教育,在做好必修课、选修课、综合实践活动课的安排下,必须重点加强工学结合课程的开设,提高学生的学习积极性和主动性。

3 教学管理的创新是职业教育发展不可缺少的利器

以实现社会效益最大化为根本目标的教学管理,不但需要更新教育理念,而且需要不断更新教育管理思想,需要从社会根本需求出发,完善教育教学管理系统,创新教育教学管理制度,完善教学工作评价体系,为社会培养各种有用人才,而不是盲目扩招热门专业。教学管理的创新可以体现在以下三个方面:

3.1 坚持以人为本

现在看来,教学改革的当务之急还不是讨论某些理论细节,而应该让所有的高职教师都能自信、光荣地做一个“职教人”,树立属于高职独有的教师职业形象。每一位教师必须在教学中自觉体现素质教育、开放教育、能力本位等现代职业教育的观念和意识,自觉地更新教学观念,惟有这样,教学改革才能从整体上真正有突破。学生才能充分感受到学习不再是一个受外部控制的过程,而是一个学生自我控制的过程,从而加大了求知的欲望和兴趣,从根本上改善了学生大多“怕学习、怕考试”的心理。

3.2 学生学习经历力求与完整劳动过程吻合

高等职业教育培养的是技艺型、操作型的、具有大学文化层次的高级技术人才,同普通高等教育相比,高等职业教育培养出来的学生,毕业后大多数能够直接上岗,一般没有所谓的工作过渡期或适应期,即使有也是非常短的。因此高职教育要求的是学生更多掌握能直接运用到工作岗位上去的技能。在教学基本过程中职业教育的模式应该是:师生共同确定学习任务(项目)——教师指导学生制定工作计划——教师组织学生小组(在劳动中)实施计划——学生自评、教师检查评估——归档或结果应用(价值体现在职业劳动中)。

3.3 用综合课程代替传统的学科课程

教学不再按照学科逻辑结构而是按照活动逻辑过程进行。在劳动过程系统化基础上开发贴近职业实际的学习领域,培养学生了解和学会劳动,能够综合地运用劳动所需知识、技能,而不是死板的、模式化的、不知所用的学科知识。课程不再是一个个独立的知识、技术领域,而是技术与社会和个人需求结合在一起的劳动过程和劳动情景。强调理论与实践并重,教育与训练相结合,讲究边教边干,边干边学,倡导知识够用为原则,迅速地适应各种各样的工作要求,为企业或单位带来更大的经济效益。

总之,在高职教育快速发展的今天,随着社会用人机制的不断完善,学生就业竞争、学校之间的竞争也越来越激烈,形势逼人,不进则退,不发展不行,发展慢了也不行,唯一的出路在于不断改革和创新,加快发展,不断提高办学水平,形成专业特色,赢得社会和政府的认可,才能使高等职业技术教育迈上新台阶。

参考文献

[1] 中央教科所.创新教育-面向21世纪我国教育改革与发展的决择[M].北京:教育科学出版社,1996.

[2] 陈烈强.对中国高等职业技术教育的若干思考[J].高教探索,2000,(1).

高职教育的教学创新 篇9

航海高职教育实施订单式培养的创新研究

针对航海高职教育教与用不能有效对接的情况,对航海高职教育实施订单式培养进行深入研究,分析航海高职教育实施订单式培养的必要性与可行性,总结实施订单式培养的构成要素,并就实施订单式培养的.基本条件、把握订单本质、建立校企合作机制、建立激励机制和淘汰机制、社会评价等五方面进行了创新思考.

作 者：施祝斌 SHI Zhu-bin 作者单位：南通航运职业技术学院,江苏,南通,226010刊 名：航海教育研究英文刊名：MARITIME EDUCATION RESEARCH年，卷(期)：201027(1)分类号：U676.2关键词：航海高职教育 订单式培养 培养模式

高职教育的教学创新 篇10

关键词：创新能力,机械专业,实践教学

0 引言

李克强总理将“大众创业”、“万众创新”正式写入2015年政府工作报告。创新型人才培养既是国家发展战略的需要, 也是学生毕业后在职场上自我发展与进步的原动力。创新源于实践, 实践教学是培养学生创新能力、创业能力和综合实践能力的关键, 是培养大学生创新能力的有效手段和桥梁。我们以中山职业技术学院机电类专业为例, 探讨创新人才培养所需要的系统化、科学化的多维实践体系的构建。

1 多维实践教学模式构建的指导思想

“一个整体、两个课堂、三个层次、四个结合和五特性”的多维实践教学体系是我们总体构建的指导思想, 见图1。

一个整体:以实践教学为整体, 结合专业特点, 把创新教育纳入教学体系, 在设计各教学环节时紧密围绕培养目标统筹设计、相互贯通, 把知识、技能与素质融为一体, 使实践教学体系立体化。两个课堂:在保证第一课堂的教育质量的同时, 充分发挥第二课堂的作用。通过开展社会实践、创新训练、各类学科竞赛、技能竞赛等活动, 培养学生的创新精神和创新实践能力。三个层次:按着各个阶段学生的知识结构、兴趣特点、专业能力等, 开展从基础→专业→综合、创新进行循序渐进的实践教学。四个结合:基础理论与生产实践相结合、课内必修与课外选修相结合、学校人才培养与企业需求相结合、专业实践与创新能力相结合。五特性指:多维实践体系的形式具有“多元性”;对人才培养的过程、目标具有“整体性”;实践教学的硬件设施与管理都具有“先进性”;网络教学, 实习实训、实验室等场所对学生、企业及社会实行“开放与共享”的模式;评价、考核与奖励的机制的“灵活性”。

2 搭建多维实践教学平台

2.1 打造以校内实习、实训基地为基础实践平台

校内实习、实训基地建设, 无论是数量上还是质量上在满足教学需要的基础上, 还要具有先进性、适用性。中山市机械学会、中山社会创新基地等机构入驻中山职业技术学院, 为创新教育提供了便利条件。该校刚刚投入使用的工业中心将为更好地开展创新教育提供优质的实践条件。在学校总体规划的框架下, 各个学科、教研室结合本专业实际, 经过反复论证, 进行了二次设计、建设, 为创新人才的培养提供了基础平台。

2.2 完善的校外实践基地为支撑平台

结合高职机电类专业人才培养的特点, 该校各个专业与当地企业都建立了稳定的合作关系, 利用校企合作机制, 构建校外实训基地, 为学生、教师提供接触生产实际的机会。在多维实践体系中, 校外实习基地作为支撑平台, 不但是专业实训、毕业设计与顶岗实习的重要场所, 还能启发学生主动学习的热情, 能激发创造性的思维, 有助于培养学生独立解决问题的能力, 同时也促进了教师拓宽知识面、提高创新的热情。

2.3 以科研、创新训练为保障平台

由个系部、专业教研室的教师牵头, 在学生中组建创新团队, 结合本专业的特点, 利用实验室、实习、实训基地或教师工作室等场所进行专业层面的创新活动。

该校的科研、创新训练是按以下步骤进行的:

招募:每年通过宣讲会招募大一新生;挖掘:观察并发现学生的特长和引导学生对科研的兴趣;团队:把不同兴趣、技能特长的学生组成项目组, 并选出组长负责具体项目;培训:每周或每两周指导教师进行一次科研学习;定岗:根据学生特点, 确定学生科研岗位;计划:为每个同学确定各自的学习计划;激励:时刻关注学生遇到的学习困难, 及时指导、激励和鼓舞。

2.4 各种竞赛与成果展示为补充平台

构建院 (系) 、学校、省部级和国家级的四级科技创新竞赛与校内创新成果展示平台, 以创新竞赛、成果展示为契机, 逐步激发学生的创新意识和科研热情, 促进大学生科技创新活动的广泛开展, 见图2。

3 构建多维创新实践教学模式的支撑与保障体系

3.1 基于多维实践平台构建多层次的机电类创新教育课程体系

以培养创新能力为核心, 设置创新素质课程、专业技术创新课程、开放式活动课程等若干课程模块, 不同的模块承担不同的功能。最大限度地将创造、创新知识、理念与机械类专业知识有机融合成一个整体。

(1) 第一层面。以普适创新素质课程作为创新教育课程体系的基础层面。面对全体学生, 通过基础实验、CAD测绘制图实训、金工实训等, 使低年级学生掌握基本专业操作技能, 帮助学生建立了工程意思;通过思政类课程、心理及就业等课程的教学实践, 增强学生的创新意思识;通过各种社团组织和校园文化节的表演及素质拓展活动, 启发学生的创新意, 并且以素拓积分的形式, 督促全员参与。 (2) 第二层次的提升层面。针对二、三年级学生, 利用校内、外实训基地的有力条件和资源, 开展第二课堂活动, 每年各专业举行一次技能竞赛, 鼓励学生积极参与对外承揽的零部件加工、试验课外实践活动, 实现学生的创新能力与学生的岗位实践能力同步提高。 (3) 第三层次主要是面向高年级学生, 一利用校企实习实训基地等共享教学资源, 抓住毕业设计与顶岗实习两个关键环节, 以真实的工程技术项目或生产实际技术问题为载体。要求有能力的学生完成一项成果输出 (可以是一项制作、一个设计或一件作品、一项服务或一个策划等) , 并强调要突破低层次的只限于感性认识和动作技能训练的模式。二利用第二课堂, 组建创新小组、创新俱乐部、创新社团、科技竞赛等团队, 鼓励学生进行研究性实验、实习项目或参与企业横向 (研究性) 项目, 开展小制作、小发明等科研、创新活动。围绕某一特定任务, 形成具有实际技术价值的“工艺设计、产品或服务”成果;指导学生参加各类创新训练项目、创新设计竞赛, 与学生一起申请专利, 对于成绩突出的学生, 选送参加全省及全国大赛, 参与的人数约15%, 见表1。

3.2 打造专兼结合的具有创新能力的专业教学团队

通过校企合作, 采用“外引内培”的方式:聘用具有企业工作经验的专业技术人员、能工巧匠担任兼职教师;学校每年下拨专项经费用于青年教师培养, 鼓励教师到企业锻炼, 提升专业技能;派青年教师到著名学府进一步学习深造, 打造一支高水平专兼结合的“创新型”专业教学团队。

3.3 构建合理的评价和激励机制

3.3.1 构建多元化创新能力评价体系

以学校、行业、学生三方作为评价主体, 采取定量与定性相结合、导向性与激励性结合的考核方式, 构建多元化的创新能力评价体系。采取多元化的考核方式, 对学生设计方案及指导思想的创新性、设计过程的合理性、功能的可行性等典型工作任务完成情况进行评价。

3.3.2 构建激励机制

在2015年12月17日该校召开了《中山职业技术学院2015年科技创新大会》, 会上学校领导宣布了学校制订相关政策, 并且还将出台更多有效的奖励办法。对于教师以量化积分的形式将创新内容纳入教师的考核指标体系中;对于学生以素质拓展学分、奖励学分、奖学金等多种措施;建立专项奖励基金, 对培养学生创新能力成效特别突出的教师实行专项奖励。相信这些将更加激励和调动师生参与创新实践的主动性、积极性和创新活动的开展。

4 结束语

综上所述, 多维实践教学体系推进了该校创新教育的开展, 并取得了丰硕的成果。在今后的教学实践中将继续探讨创新人才培养的模式, 不断完善系多维实践教学体系, 为创新人才培养的提供更可靠的实践平台与保障体系。

参考文献

[1]胡清.高职机械类专业学生实践创新能力培养体系构建研究[J].职业教育研究, 2013 (5) .

[2]肖金凤.创建多维创新实践平台培养卓越电气工程师[J].中国现代教育装备, 2015 (8) .