课堂游戏化 篇1
关键词：初中英语教学,游戏化,教学方法
初中起始年级的学生活泼好动, 对新鲜事物有着较强的好奇心, 同时, 他们的注意力无法长时间集中。因此, 初一英语教学阶段, 兴趣在学生英语学习过程中扮演着举足轻重的角色。新课标对初中英语教学阶段听说读写演的具体要求做出修改, 目的是更好地提高学生对英语学习的兴趣, 从而改进他们对英语知识的吸收和输出能力。英语教学既要注重学生的生理发展特征, 又要关注学生的心理发展特性。富有兴趣性的的课堂教学, 不仅可以提升学生的英语学习水平, 而且可以培养学生敢于交际的活泼性格。因此, 在初一英语教学中, 我鼓励并实行游戏教学法。
一、游戏化教学可以活跃课堂氛围, 促进学生积极参与
课堂教学的关键在于交流, 在这种特殊的交流中, 学生是主体, 老师是参与者、合作者、引导者。新课标对教师角色演变的说明, 意味着课堂的本质应是学生是课堂学习的主人。起始年级的学生乐于参与一些竞争性的游戏活动。竞争性的游戏, 寓教于乐, 一改往日传统课堂的沉闷, 学生忙得不亦乐乎, 课堂活动生动有趣。七年级英语课堂中, 利用游戏教学, 极大地活跃了课堂气氛, 改变了往日学生不愿配合老师的现象, 促使他们积极参与到游戏中。
英语课堂的游戏教学, 能够让每位学生都积极参与。新课标指出, 课堂教学应面向所有同学, 因此, 游戏的设计要尽量面向全体学生, 使每位学生都参与进来。学生积极参与教学, 课堂才能热闹, 教师才能真正隐退其后, 将课堂还给学生, 学生乐于参与英语课堂, “乐学”的习惯便于无形中养成。
二、游戏化教学能让学生体会到平等和尊重
新课标指出要激励学生的英语学习, 促使学生进行合作探究。合作教学在日常的课堂中主要表现为“圆桌会议”, 结对子, 一帮一, 个别同学会觉得从心理上比他人矮一截, 从而形成学习心理上的自卑, 以至于不敢开口说英语、动手演英语。
游戏教学中, 每位同学都是小组的“小明星”, 都可以为我们的团队努力加星星, 而不用害怕自己是否会拖小组的后腿, 不用害怕自己的小组成绩跟不上来, 最终达到主动参与学习的目的。
单词tomato, potato, onion比较拗口, 教学本课时, 我便鼓励不爱张口的学生作为小组代表, 依次用stick and paper的节奏进行PK, 小组成员集体为他们加油。只见学生生怕自己的小代表落后于人, 不由自主地从座位上站了起来, 同学们就在tomato—tomato—tomato的此起彼伏中熟练掌握了单词。此时那些平时上课不是太积极的同学, 也因游戏参与而忙得不亦乐乎。
语言学习讲究词不离口、口不离句, 操练句型I like ...时, 我请三组各派一个代表 (A、B、C) 选择他们喜欢的单词, 面朝同学们站好, 请另一同学 (D) 站在他们的身后当小老师作指挥, 全体同学充当“小话家”, 小老师每指其中的某位同学, 其他同学大声说出对应单词, 同时代表该单词的同学迅速完成萝卜蹲, 单词说得最整齐的小组加分, 动作最准确到位的同学加分。然后分组操练对话。这样, 生涩的句型便在小老师的引导下掌握, 从而为对话教学与口语交际打下坚实基础。
三、游戏化教学利于培养学生的合作意识
起始年级的学生比小学生多了份小组意识和集体荣誉感, 同时格外关心自己的成绩是否有进步。对话教学对于七年级英语教学来说, 一直是个比较头疼的话题, 对话教学关系到学生将来对阅读的通篇语感及关键信息的捕捉能力。因此, 七年级, 一定要让学生养成敢于说、喜欢说、不怕说的习惯。
因为学生身心发展具有阶段性等特点, 所以我主要采取体势语言。在学习“It’s warm today”一课时, 这是个关于表述天气状况的提高篇对话, 我便将此课时设计成动作课, 将每个句子分解成相对应的句子, 带着学生一起玩动作、说句子、练习对话, 动作引领了两遍后, 请学生编对话, 并试着用动作演一演, 鼓励学生以搭档的形式上前为同学们做汇报。结果, 同学们没有丝毫马虎, 将课本剧与生活剧相结合, 形成了小话剧, 小组也由最初的两人组加到了五六人组。学生的团队精神也得到培养。
在单元对话教学中, 我采用“关键词你我拍”的方法, 让同学们找到所有的复数, 在读复数的时候用掌声替代, 小组赛读、男女生赛读, 大家争先恐后, 好不热闹。
四、游戏化教学可以强化学习的新知识、新内容
起始年级的学生爱笑、爱闹、爱演、爱跳也爱唱。在拍单词、回头望、头剪子布等游戏中, 学生灵活记忆了新知, 于动作和韵律中学会了句子, 于汇报和表演中学会了表达。同时, 每节课我都会将教学难点句型编成歌谣, 带领学生唱起来。例如在学习:How many % %%% are there?及回答时, 就用前面课时的儿歌音调进行改变, 同时, 学生敢于自主创新, 自编自演。
教学有法, 教无定法, 高效课堂理论指出, 适合课堂的、适合学生的教学方法便是好方法。七年级英语教学方式极富多样性, 同时, 初中英语教学可以与各种教学法融合起来。直观教学法、情境教学法、任务型教学法等在近年的课改研究中一再被提起, 究竟孰是孰非, 并无定论。而游戏教学教学法却在七年级英语教学课堂上起到事半功倍的效果。游戏本身便符 合学生身心发展的特点, 是学生接触新鲜事物和未知世界的有效方式, 游戏教学辅助于课堂教学, 使得课堂灵活有趣, 学生轻松乐学。
课堂游戏化 篇2
五年级的学生还处于好奇、好动、好玩的阶段, 将游戏方法融入教学, 不仅能激发学生兴趣, 而且能引领学生在不断探索、不断寻求中摸索程序设计的规律与窍门。教师如何才能让Logo语言的教学成为一场生动有趣的游戏呢?
一、编顺口溜, 做游戏, 增强理解记忆
Logo语言的基本绘图命令是学好Logo语言的基础。但由于每周只有一节信息课, 通常这节课学过的几个命令, 一周后的下一节课学生早忘得差不多了。我考虑到了这个问题, 于是运用理解记忆法, 把每个命令的英文意思解释给学生听, 并按教学进度逐步列出一张表格:
为了便于学生记忆, 我参考网络上其他老师的教学方法, 编写了一个顺口溜:
“FD前进BK后退, LT左转RT右, 清屏CS, 飞起用PU, 落地用PD, 海龟回家HOME, 快速隐身HT, 我要显形ST, 重复命令REPEAT, 画笔着色SETPC, 背景上色SETBG, 涂满颜色找FILL, 擦除用PE, 结束程序EXIT或BYE。”
上课时, 笔者让学生以“开火车”的游戏方式复习顺口溜:老师说“FD前进”, 然后下一个学生接着说“BK退”, 坐在他后面的学生跟着说“LT左转”, 再后面的学生接下去说“RT右”, 循环往复。一开始总有一些学生因为命令不熟而出错, 这时, 老师在黑板的一角记录出错的命令, 既可提醒学生, 又可供大家随时复习。随着复习的次数增多, 黑板上留下的命令却越来越少, 说明这种游戏式的记忆法效果还是挺不错的。
二、借用游戏软件, 有助掌握新知
“他山之石, 可以攻玉。”一款很好的Logo教学游戏软件叫Crystal Rain Forest, 其中有一个游戏引起了我的注意, 在一张地图中有一艘轮船, 学生可以通过四个命令按钮和一些数字来控制船的航行方向和距离。我把这个游戏进行了修改, 将原来的英文单词换成了Logo命令, 并在地图上添加了一个宝藏, 再让学生模拟一回船长, 利用标有Logo命令的按钮驾驶轮船, 去寻找地图上的宝藏。我把学生分成两人一组做游戏。同学之间的合作、讨论增强了他们的游戏兴趣。在寻宝过程中, 学生巩固了FD、RT、LT等Logo语言命令, 并加深了对命令含义的理解。
根据教学需要, 笔者还利用flash软件制作了模拟Logo语言命令的动画, 将Logo语言的命令放在界面上便于操作, 并达到所见即所得的效果, 增强了学生的感性认知。如下图所示:
三、创设游戏情境, 强化知识理解
在实际教学中, 游戏情境需要教师自己去挖掘和开发, 将知识和游戏有机结合, 组合成全新的教学模块。要创设出精彩的游戏情境为教学服务, 教师需要多细心观察生活情境, 甄别筛选与之相匹配的游戏项目。然后, 将两者精心地组合, 灵活运用于教学环节, 这样的课堂教学生动活泼, 切实高效。
如《带参数的定义过程》一课, 让学生利用过程定义, 自主控制图形的个数搭建。这是竞赛提高部分的教学内容, 为了让学生易于理解, 我设计了一个玩搭积木游戏。
如果直接让学生画5层的图, 学生往往无从下手。教者先引导学生画一层的三角形, 进而引导学生画出两层、三层的三角形……从中找出搭积木的规律。学生在整个动手操作过程中充满新奇, 兴趣浓厚, 无异于做了一场游戏, 但不同的是在轻松活跃的自主探索中学到了知识。类似的图形还有很多, 如:
把复杂的任务分解成简单的几步, 将不同的功能编写成独立的过程, 最后将几步组合在一起。这种编写程序的能力要在不断练习中培养。
小学体育“游戏化课堂” 篇3
一、体育游戏在准备活动中的运用
准备活动是体育教学中必要的教学环节，教师不能因为麻烦或者学生不感兴趣，而直接步入本堂课的教学。而用体育游戏的形式进行准备活动，有利于调动学生学习的积极性，让学生彻底动起来，增添课堂活跃的气氛。
1、体育游戏在准备部分的课堂常规组织中的运用
为了让学生尽早进入良好的学习状态，教师往往需要进行组织教学，迅速地把学生组织起来，介绍本节课要学习的内容，明确各项任务要求。我们可以选用一些报数游戏，让学生集中注意力，调动起他们的学习的积极性。
体育器材在教学的过程中是不可缺少的，器材在活动中的分配和安排很容易出现各种问题，学生瞬间感觉都枯燥无味。我们可以创编一些游戏应用到器材的发放过程中，既能达到准备活动的目标，又激发学生的学习兴趣。比如“击鼓传球”的游戏，发放器材时，学生站成一排或围成圆圈，通过不同方式的传递球，最后学中可人手一球，不仅使得学生的身体各部分迅速进入运动状态，还能快速有序地分发器材。
2、体育游戏在一般性准备活动中的运用
现在的学生普遍缺乏锻炼，身体惰性比较强。一般性准备活动能提高大脑皮层的兴奋性，打破身体的松散状态，使人尽快进入工作状态。传统的慢跑定位操，已经让学生失去了兴趣，活动的积极性下降，也没有起到准备活动的真正意义。在教学中，我们可以用游戏的方式替代以往的准备活动，这样也能提高课堂教学效率。比如，跑动中的“听数报团”、“老鹰抓小鸡”、“拉网捕鱼”、“螺旋形跑”、“钻山洞”等，学生大脑中的兴奋感增强，边思考边运动也能促进学生的健康成长；以活动四肢的肌肉关节、韧带为目的的准备活动等，除了可增添学生的兴趣，还能挖掘学生的潜力与运动天赋。如把基本体操编入游戏中，在游戏中使学生轻松愉快地活动肢体，充实、改变动作，使其更有新意外，达到准备活动的目的。
3、体育游戏在专项准备活动中的运用
对专业动作进行教学时，学生往往就需要做好专项准备活动，主要是活动有关的肌肉群、关节、韧带和器官，以免造成不必要的身体损害。教师要善于思考与总结，找寻与教学内容相匹配的游戏种类，以完成教学的辅助性和诱导性练习。比如，短跑技术教学中，可以选用“喊号追人”的专门性准备活动等；长跑弯道跑技术教学，可安排“圆圈接力”的专门性准备活动；体操跳山羊教学中，可以安排“跳山羊”的游戏。这些体育游戏有选择地穿插运用与教学中，具有较强的实效性，不仅能提升学生的兴趣，提高学生的学习积极性，而且更能使学生的身体机能上升一个层次。
二、体育游戏在基本技术教学中的运用
小学生的身体状况差别比较大，教师要根绝每个学生的特点进行层次化教学，使学生积极、主动、自觉地参加练习。体育教学过程中，课堂要以学生为主体，在有限时间内承担合理的运动负荷。动作技能的形成是一个十分复杂的过程，每个学生的情况和身体素质以及对体育的动作把握程度不同，教师一定要沉得住气，有足够的耐心改善教学气氛，灵活采用多种教学手段，让课堂变得生动、活泼，锻炼学习者良好的机能和心理状况，促进运动技能的形成。
在课堂上，可以选取一些与教学主题相联系的体育游戏，以巩固学习的动作与基本技术。例如，田径教学中，采取弧形跑、圆形跑游戏，按一定距离划分若干区域，可以巩固弯道跑技术，还能提高学生的兴趣。投掷项目的教学比较艰苦枯燥，准备活动已经活动起了浑身关节，为学习打好基础，还可以适时地选用一些掷准、掷远游戏，利用学生的竞争意识，激发学生的兴趣和信心，让课堂教学的效果得到改善。篮球的教学过程中，“运球接力”、“保护与破坏”、“一人运球两人接力”等游戏的运用加大了练习的难度，学生在游戏时提高了控球能力，技术得到了加强。体操教学中，“跳山羊”、“过独木桥”等游戏作为辅助教学手段，发展与教学内容有关的能力。在游戏过程中，教师要根据学生的具体情况，进行分组比赛教学，并标出累计各组的得分，分出胜负，让其体会体育竞技的魅力。
总之，我们要发掘各个项目的基本技术配套的游戏内容，并将其运用到实际教学中。教师要考虑到趣味性与时效性，如何把一些基本技术创编到生动活泼的游戏中，调动学生的学习热情，让其更好地投入到学习过程中。另外，游戏运用于技术教学，要注意运用的时机，不能盲目地使用，适时的运用可以使学生的运动技能得到较好的发展与巩固。
三、体育游戏在小结阶段的应用。
体育课结束时，老师要引导学生逐步的恢复平静，做做放松运动。避免由于流汗引发生病的状况。通过做游戏放松具有独特的功效。体育游戏以健康有趣、健康为主，缓解身体心理和机能的亢奋状态，转移大脑皮层运动神经的兴奋，使人恢复较好的身心状态。
总之，体育“游戏化”课堂需要教师具有极高的自身素质与能力，改变传统体育教学模式，并巧妙地采取多种教学手段将体育游戏运用到教学活动中，才能较好地提高课堂教学效率。因此，体育游戏在体育课的教学中的适时运用，必定能提高课堂教学效率。
让课堂游戏化 篇4
大卫科波菲尔的魔术如梦似幻，曾在2002，占尽了我们的眼球。魔术经久不衰，因为我们向往“神秘”。
在如同绷紧的弦一般工作和生活了一段时间以后，我们总要找个空闲，与友小聚，甚至赖个床，因为我们需要“轻松”。
一根牛皮筋、一片树叶、甚至一团泥巴，可以让八九岁的男生女生留恋半天，因为孩子喜欢“玩乐”。
情节永远不切实际，结局大多美满团圆的卡通片对孩子有致命的吸引力，几乎没有一个孩子不喜欢看动画，因为他们充满“幻想”，喜欢“美好”。
生活如果没有了“欢笑”、“神秘”、“轻松”、“玩乐”、“幻想”、“美好”、“思考”，生活将是苍白的。我们追求高品位的生活，同样我们也追求高质量的教育。如果没有了上述这些，我们的教育将是无力的。
如何在教育中添加“欢笑”、“神秘”、“轻松”、“玩乐”、“幻想”、“美好”、“思考”等调味品？我觉得，让课堂游戏化是关键。游戏在英语课上的重要性都快比得上水之于鱼了，很难想象四十分钟一堂课，如果没有了游戏，该怎么继续。不论高年级还是低年级，在游戏中学习都是一种十分有效的学习方式。低年级学生好动又好胜，游戏能让他们在动身体的同时动脑，并且享受成功的喜悦，当然也会有失败的经历。好的游戏能让一堂平凡的英语课亮起来！游戏的安排应讲究一个“适”字，适时、适式、适度。一． 适时
组织游戏，要看准时机，针对学生的实际安排合适的游戏形式。
1． 让学生从思想上尽快进入英语课堂，游戏导入是个相当快揭、有效的方法。我们可以安排Listen and do, listen and point, look and say, flash and say 等操作简单，但具有检查性质的游戏。学生在玩游戏的同时，复习了旧知识，情感上也得到了体验，而从这些旧知识的复习中，我们自然过度到新知识的传授，温故知新，以旧带新，一举两得。
2． 在复习巩固阶段，最忌讳的是机械的操练。游戏能使复习变得生动。比如我们学了一系列水果以后，安排老师拿一个水果，学生说出来这样的环节，反复几次，学生的积极性就会减弱。这时，我们安排游戏 Who is missing? Who is fast? Magic eyes 等，学生的积极性就立刻恢复，一只只小手又会争先恐后地举起。
3． 当学生的脸上闪过“无聊”“困惑”的痕迹时，游戏可解“燃眉之急”。高年级的学生面临着背单词，记单词的难题。如果不讲究方法地死记硬背，不但效果不好，学生的兴趣也会逐渐减弱。在这个阶段，如果能帮助他们掌握正确的方法，促使他们主动背单词，一定对他们以后的英语学习有很大的帮助。单词接龙、吊死鬼、寻找共同点等游戏，不仅让学生始终处于积极思考的状态，而且能提高他们课后记单词的兴趣。二． 适式
有些游戏的可用性很强，像copy不走样等游戏，无论什么内容，都能套用。但有些游戏，却不是什么内容都合适的。作为教师要学会使用最恰当的游戏。Flash and guess这样的游戏仅适合单词教学，而不适合巩固句型。
不同年龄阶段的学生，对游戏的口味也不同，我们要学会投其所好。低年级的学生喜欢趣味性强点的，像copy 不走样，high voice and low voice 能引起他们参与的欲望。而高年级的学生则喜欢探索型的游戏，比如bingo，加减运算对抗赛就很受他们的欢迎。三． 适度
在教学中，我们不能只为让学生放松、玩乐才安排游戏，归根结底，游戏是为教学服务的。在游戏以前，我们必须指定相应的规则，没有规则，游戏过程就会很“乱”，有规则才能“活而有序”。当学生的“玩性”到五、六成的时候，我们的游戏就该结束了。因为如果游戏结束太早，学生才刚进入游戏状态，熟悉游戏规则，结束游戏，一来扫兴，二来游戏的“运用语言”的目的也没达到。如果游戏结束得太晚，学生会越来越无聊，下次再玩这类游戏就没有了热情。
游戏的组织，还要讲究一个“变”字——以不变应万变。
一、巧设陷阱
同一个游戏“发口令，做动作”，我们一般都是自己怎么发，学生怎么做，最多让一个学生发，其他学生做，偶尔做做反口令，分组进行比赛。做多了，学生的好奇心没有了，游戏就变成了机械的操练。如果设几个陷阱，真有“眼睛一眨，老母鸡变鸭”的效果。“趣味性的调节就是教师在做动作的时候，可以先慢慢的好象在做“坐下”的动作，眼神一定要是那种坏坏的笑，突然变成“起立”，让学生产生和教师斗下去的欲望。”师生成了“敌人”，而游戏就成了战争。把动作和语言结合起来，边做动作边说，动作和口令有时一致，有时不一致。在训练学生对所学知识的掌握的同时还训练了学生的反应能力。
二、变换速度
随着学生对知识的掌握逐渐熟练，训练的速度逐渐加快，这不但适合学习的规律，还使原本枯燥的操练重新显出生气，学生逐渐减淡的新奇感又被吊起。
三、奖励机制的运用
在教育中，我们都能体会到表扬和激励对学生起的作用比批评更大。在老师的激励下，学生的探索精神更易发挥，更容易学会原本以为很难学的东西。我常常习惯于口头表扬，认为给学生物质奖励会使他们变得功利，但在同事们的感染下，偶尔尝试奖励，果然取得了很好的激励效果。去年，我用小五星激励学生，常常搞得自己整个黄昏剪五角星，有时，一节课奖多了，自己还有点心疼，最重要的是用多了学生还不稀罕了。我们可以尝试用加分，且分值有区别，加分要敏感，时时注意给学生以表扬，让学生得到成功的认可。这样一来，不但让自己得到解脱，更使奖励更具可变性。
四、以人为本
教育的对象是人，所以教育应当以人为本。在游戏中，教师的神态、语态、眼神、动作是十分重要的，教师要用主持人一般的激情，让每个学生都感觉到老师的召唤。我相信教师只有投入情感，学生才会给以相应的回报！
当我们感到教学有一丝疲倦的时候，一个小游戏会赶走疲倦，让我们放松那根崩紧的弦，重新振作精神。
当我们感到教学有一点枯燥的时候，一个小游戏会把欢笑带来，当笑声充满教室，我们的心也跟着飞舞起来。
当我们感到教学有几分沉闷的时候，一个小游戏让我们的脑袋重新思考，手脑并用，边玩乐边学习。
在小学英语课堂里，游戏的魅力是无穷的。
课堂游戏化 篇5
随着我国教育水平的不断提高, 在小学教学中, 游戏化教学的重要性越来越突出, 但具体到学校的实施情况却不是很乐观, 通过调查发现, 小学语文游戏化教学还存在以下一些问题。
(一) 小学语文教师在课堂游戏化认识理解上的偏颇
受我国的传统游戏的理解影响, 游戏是只一种娱乐方式。这样的观念会让教师认为游戏化教学会让学生只顾游戏本身的娱乐性而难以深入到学习知识的层面。这种观念上的落后, 令教师在游戏设计过程中难以把握游戏化教学的宗旨、目的和具体措施, 最终导致较差的游戏化教学课堂反馈效果。
(二) 教师贯彻游戏精神的教学方法过于单一
很多教师游戏化教学经验不足, 单一性的游戏教学方法充满整个课堂。甚至有些老师只是为了营造课堂氛围, 忽视了小学生的心理特征, 或者游戏游戏精神与教学内容并不相符合, 这样都会造成课堂效率不高, 学生缺乏学习兴趣等问题。
(三) 小学语文游戏化教学的政策引导不足
小学语文游戏化的理念没有得到很好的贯彻, 政策方面引导不够。教育主管部门一方面宣传这一理念, 另一方面却没有采取相关的鼓励和实施措施, 这也制约了小学游戏化教学的实行。
(一) 利用课前小游戏导入新课
小学生都有好奇心, 教师应根据孩子的天性设计跟新课有关的小游戏, 让小学生对新课产生兴趣, 将他们的情绪调动到课堂中。例如, 有关童话类课程的学习, 教师可以播放童话故事片给小学生看, 看完后提问相关问题, 让孩子们在观看影片后, 对故事有更深刻的了解和学习, 增强他们对故事中主人翁的印象, 小组讨论观后感。这样, 教师可以顺利导入新课, 激发了孩子对汉字的学习热情, 同时也增强了小学生理解我国汉字构造的原理。
(二) 利用竞赛游戏调动小学生的语文学习热情
好胜心是小学生通有的心理, 竞赛性的游戏可以让孩子在游戏中展现自我, 充分调动了小学生的课堂积极性, 同时也活化了语文课堂。辩论赛、成语接龙、课堂讨论、知识竞赛等比赛性质的游戏都可以进入课堂。例如, 有关学习汉字的课堂, 教师可以设计猜字画游戏, 将汉字设计成一幅图画, 让学生观察, 然后小组讨论得出结果, 最后进行小组间的抢答。抢答正确小组将获得该汉字的图片。学生在自尊心和游戏趣味性的驱使下, 不仅会慢慢找到自己的学习方法, 还会爱上学习、记住知识, 主动对语文知识和教材进行探究和讨论, 促进对知识的理解, 提高运用知识的能力, 增强竞争意识和合作精神。
(三) 结合其他学科内容进行游戏教学设计
学科都是相通的, 不同的学科的教学形式也不相同。相对于语文教学来说, 学生对于例如音乐、美术、体育等这种轻松类的学科更感兴趣。教师在语文教学中可以将语文的教学与学生更感兴趣的学科充分结合, 从而提高小学生的学习主动性。例如, 跟动物相关的语文课堂上, 教师可以让学生先深入课文后, 根据课文内容的描述将他们理解中小动物画出来, 并写上学生自己最喜欢的一句话后赠予同学。在这看似是美术课的语文课堂上, 学生不仅学习对动物的语言描述有了深刻印象, 还锻炼了绘画能力, 教师的课堂教学事半功倍。
游戏教学的目的是活跃课堂氛围, 增强学生的学习积极性。在游戏教学设计中, 教师应根据小学生的学习特点和心理情况以及目前教育目的设计相应游戏。游戏形式要因地制宜, 不同的教学内容要采取不同的游戏方式, 单一、枯燥的游戏内容将不再适合现在课堂。同时, 游戏化教学要根据学生现有的知识水平设计, 不同年龄段学生的接受能力和自我感知能力不同随着学生年龄的增长, 其接受能力和自我感知能力在不断提高, 在知识理解方面也会有所不同。总之, 游戏化教学大大提高了学生的学习自主性与学习积极性, 让学生在玩游戏的同时学到了理论知识并且能够从实践中得到新的思考, 也构建了和谐的师生关系, 使学习的内容由难转易, 减轻学生的负担, 让学生的记忆更深刻, 有更多的时间来学习其他感兴趣的东西;同时, 学生的学习主动性和积极都会被这游戏化的教学充分地调动起来, 语文课堂教学效率会得到有效提升。
参考文献
[1]刘霞.浅谈小学语文教学存在的问题以及引发的思考[J].安徽文学, 2007 (12) .
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[3]杜娟.小学语文游戏化教学研究[D].西南大学硕士学位论文, 2009 (15) .
课堂游戏化 篇6
关键词：游戏化教学模式,小学英语课堂教学,应用思路
新课改要求小学课堂教学应该充分激发学生学习的兴趣,让学生爱上学习。小学生天性爱动爱闹,游戏性比较强,在小学英语课堂教学中使用游戏化教学模式则可以吸引学生的注意,引起学生的兴趣,让学生在游戏中学习英语知识,调动了小学生的积极性,让学生爱上英语课堂教学。接下来就从游戏教学法这个概念入手,一一剖析游戏化教学模式在小学英语课堂教学中的应用思路。
一、游戏化教学模式
游戏化教学模式就是在教学过程中使用的一种教学方式,它要求教师在教学时语言表达得尽量幽默有趣,用生动形象的游戏将要教授的知识展示出来,营造一个活跃有趣的英语课堂,使学生在玩乐中学习到知识,在学习中玩乐。游戏化教学模式为小学生提供了一个比较好的英语学习氛围,让学生能够直接使用英语,能够积极地参与英语学习。在英语教学中,游戏化教学模式使用得当的话,能够取得很好的教学效果,能迅速地吸引学生的兴趣,让学生思考英语,学习英语。
二、小学英语游戏化教学模式的主要方法
首先是字母教学。小学生接触英语,首先是从字母开始,字母是英语的基础,字母教学就显得尤为重要。小学生好奇心很强,注意力不能长时间地保持在一个事物上,所以在教学时就要有趣味的讲解。比如字母教学时就可以采用想一想的游戏方式,请几位同学上来表演,每个人头上贴着三个字母,但自己不知道自己头上的字母,也不能说出自己头上的字母,谁说出就唱一首英文字母歌。几位表演者互相可以看对方头上的字母,并且和教师同学们一起让对方说出头上的字母,从而对方失败,表演歌曲。这样的游戏让学生都参与进来,既学到了英语知识,还提高了学生学习英语的兴趣和积极性,活跃了课堂。
其次是单词教学。小学英语单词是很重要的,传统的单词教学比较沉闷,比较枯燥乏味,对于小学生来说效率不是很高。游戏化教学模式则派上用场,以游戏的形式来记单词。比如教师举办个记单词比赛,把全班学生分成几个小组,教师说出一个单词的意思或者念一个单词的读音,游戏开始后,各组就开始抢答,哪组最先举手说出正确的单词的读音、词义和拼读,哪组就赢得一颗星。这样既吸引学生的兴趣,活跃了课堂气氛,又让小学生有意无意地记住了单词,还增加了学生学习英语的兴趣。
最后就是对话教学。英语学习是为了大家能够很顺畅很流利地讲英语,小学英语课堂教学就应该培养学生积极地开口讲英语。对话教学则可以让小学生开口讲英语,在教学过程中,教师可以采用情景剧的方式让学生乐于开口讲英语。教师可以先请一位同学来互动示范,与学生进行简单的对话,让其他学生做好准备,然后请两位同学来表演打电话的情景,全程都用英语交流,讲错了或者不会讲的单词句子,教师就可以在表演完之后进行解说更正。这样就让小学生能开口讲英语,并且会简单的对话交流,同时还能在生活中应用英语。
三、游戏化教学模式应用在小学英语课堂教学中的基本原则
首先是目标性原则。小学英语课堂教学面对的是小学生,运用游戏化教学模式能够引起小学生的注意,活跃课堂气氛,但需要注意教学的目标。游戏化教学模式开展的游戏并不是仅仅为了游戏而游戏的,是为了让小学生学习英语而开展游戏的,所以在教学过程中应用游戏化教学模式要注意教学的目标,围绕目标来开展游戏。比如在学习颜色的单词时,教师就可以开展大转盘的游戏,利用转盘上的颜色,哪位同学转到哪种颜色上就必须准确地写出该颜色的单词,并且读出来,正确地写出和读出的同学可以指定下一位同学来挑战,错误的同学就要用该单词造句。这样目标明确的游戏有利于培养小学生对英语的兴趣和积极性,能够让学生系统地学习到英语知识。
其次是全面性原则。素质教育要求教学应该是面对全体学生的,游戏化教学模式更应该面对全体学生,让每个学生参与进来,成为游戏活动的主体。比如在教this和that的时候,教师就可以用一朵花从第一位同学传递给第二位同学再传给第三位同学等等依次类推的方式,音乐停止,花在哪位同学手上,哪位同学就用this和that来介绍自己两边的同桌。这就涉及到全班同学,游戏具有全面性。
然后是创造性。游戏化教学模式有创造性才有新意,才能吸引学生的兴趣,才能持久的在课堂上使用。在教学过程中长期使用同一种方法来教学,会让学生厌倦,同一种游戏也会没有趣味。
最后是全面发展的原则。素质教育要求我们教学要让学生全面发展,游戏化教学模式让学生不局限于英语课堂,不局限于英语教材,让学生见识到其他有用的知识。比如在转盘游戏中,让学生意识到犯了错误就要接受相应的惩罚,也让学生勇于接受挑战,更加自信。
四、运用游戏化教学模式对教师的要求
游戏化教学模式是要教师开展带有教学内容的游戏,这就对教师提出了要求。首先需要教师有较强的口语表达能力,能够控制住小学生随时出现的问题。其次教师要有比较强的语言文化知识和英语思维能力,游戏涉及到很多方面,小学生的心理思维也很活跃,随时都可能出现问题,教师就需要有这种能力去解答。最后是教师能够把握好游戏的节奏,不让游戏超出教学内容,让小学生在玩中学。
五、结语
技能教学游戏化案例研究 篇7
一、调查研究
本调查的研究方法采用的是问卷法,对48位中班幼儿进行调查后,收回有效问卷41份。调查表的内容涉及健康、社会、语言、科学、艺术五大领域的技能发展情况,以期通过本次调查了解中班幼儿各领域技能的发展情况。
二、针对现状提出问题,分析问题
在本次调查后发现,在科学领域,幼儿对感知数字和物体数量的关系,以及相邻数等能力较弱,对自然科学的掌握情况也不够理想。在健康领域,幼儿的饮食习惯较差,不能安静进餐,挑食的幼儿较多,比较容易剩菜。在语言领域,幼儿对文学作品的感受、欣赏、理解能力较弱;诗歌、故事等的仿编、复述、表演的能力也偏弱。在艺术领域,幼儿不能很好地表现八分休止符、附点音符,用动作和歌声、乐器表现不同歌曲的不同曲风的能力较弱。美术活动中对折、画、印染等技能掌握情况不够理想,幼儿现有的技能不能很好地用各种绘画工具盒材料表现生活中的美。在社会领域,幼儿对一些传统节假日的相关知识的了解还不够;幼儿控制自己的情绪和行为的能力较弱;对社会性活动的了解较少,分享、谦让等亲社会行为不多。
三、策略措施
(一)创建宽松、自由的环境,激发幼儿的技能学习兴趣。
让孩子在生活游戏化的快乐氛围中学习技能,要求老师理论联系生活付诸于教学中,比如在上音乐活动《数高楼》时,我改变了以往只听不动的教学模式,使抽象的音乐语言借助孩子的肢体语言、动作表现出来,实现音乐听觉与动觉的互补,这也是新课改提倡的新理念。《数高楼》是一首经典的儿童歌曲,节奏欢快,旋律优美,根据幼儿的年特点,我设计了既有静听也有动态的充满趣味性的活动环节。整个活动我注重强调让幼儿主动地学习,在浓郁的音乐氛围中,通过团体的情感互动,激发孩子的表现欲望。在活动结束部分,通过歌曲表演的形式,幼儿共同表演搭楼房数楼房的游戏,使他们在快乐的氛围中结束活动。
要使教育能最大限度地发挥游戏的功效,利用游戏的“自发”机制很重要,其关键是创设宽松、自由的环境,而不是表面形式,因为只有在宽松和自由的环境中,幼儿才能以自己的方式学习。例如,美术活动《开心帽》,首先通过故事《快乐仙子和“开心帽”》来营造氛围,激发幼儿兴趣,活动中把纸帽形容为开心帽,使之游戏化,激发幼儿扩散性思维。接着教师为幼儿提供了多种不同的操作材料,一方面,营造了幼儿主动学习的环境,另一方面满足了幼儿自由选择的需要,有利于幼儿之间的自主调节,培养幼儿的合作精神,活动中灵活运用观察、提问、讨论相结合的方法,促使幼儿积极主动地动脑动手,最大限度地发挥了幼儿的自主性,培养了幼儿剪、贴、画的技能。最后教师以快乐仙子的身份把小朋友的纸帽变成开心帽,让幼儿充分体验操作的快乐,当幼儿戴上开心帽时,脸上都露出了满意的笑容,接着老师播放音乐,幼儿随着音乐的节奏翩翩起舞,在欢乐的气氛中结束本次活动,真正做到“学中玩,玩中学”。
(二)创设情境,激发幼儿的兴趣,使幼儿能主动学习,主动探索。
例如:科学活动“谁是水的好朋友”的重点是让幼儿理解水能溶解的特性,用语言表达看到的现象。于是在开始部分,我通过播放《找朋友》的音乐,引导幼儿做游戏,通过做游戏让幼儿感受找到好朋友的愉快,激发活动的兴趣。接着在基本部分引导幼儿观察感知水会溶解的特性时,我通过创设情境,以“水宝宝来了”吸引幼儿注意,接着以“猜一猜”的游戏引导幼儿观察糖被水溶解的现象,激发幼儿探索的欲望。活动结束部分,引导幼儿回去之后继续探索水的秘密,找找周围还有一些什么东西在水里是溶解,什么东西是不溶解的,通过探索,拓展幼儿的思维。
兴趣是幼儿从事各种认识活动和探索活动的内在动力,因此在本次活动中,通过游戏创设情境,激发了幼儿的兴趣,使幼儿能主动学习、主动探索,活动中大部分孩子能够根据老师的要求选择材料分别试验,可是也有一部分幼儿把几种材料同时放入了自己的杯中,想知道有什么变化。这时候有的老师大会声制止并且指责幼儿,要求其按示范进行操作,幼儿方法错误,老师进行纠正本无可厚非,但也可能会抑制幼儿想象力与创造力的发展。因此在活动中我引导幼儿自由探索,发现结果并将其记录,使幼儿在自由的环境中学习知识,掌握技能。
(三)结合区域游戏,探索技能学习的方法。
结合区域游戏,丰富技能学习环境。比如:在生活区可以提供鞋子样板和鞋带,训练幼儿系鞋带的技能。在图书角,提供各种形式(教师自制、幼儿分享、幼儿园提供等),各种类型(谜语、童话、故事、杂志等)的书籍,每天自主游戏时保证幼儿有自由选择与同伴分享阅读的时间,每月能够新增或更换读物。教室各区域的材料分类可以用电脑打印成文字或图片张贴于分类盒上,使幼儿能够一一对应。在美工区可以提供彩泥、彩纸等,锻炼他们搓、压、揉、剪及手眼协调的能力。
在幼儿园的各种技能学习中,游戏是其技能学习不可缺少的一个环节,游戏是丰富多彩的,游戏同时也是幼儿最喜欢的活动,它带给幼儿的乐趣是任何活动都无法比拟的。因此,游戏既可以成为课程的内容,也可以变成课程的实施的重要手段和途径。我们可以充分利用幼儿的这种喜好和游戏这种独特的形式,调整和充实我们的课程,鼓励孩子通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。
摘要：论文通过调查研究,观察了解中班幼儿技能学习的现状,从中找出适合中班幼儿技能学习的方法,激发幼儿技能学习的兴趣。并提倡技能学习游戏化,将技能融入到幼儿各种游戏中,探索多元化的技能教育游戏。(一)创设宽松、自由的环境,使技能学习发挥游戏功效。(二)创设情境,激发了幼儿的兴趣,使幼儿主动学习、主动探索。(三)结合区域游戏,探索技能学习的方法。
小学数学课堂中游戏化教学的应用 篇8
一、游戏化教学在数学教学中应用的特点
教师是知识的讲述者和引导者，在小学数学中，教师可以把每一个知识点都详细地讲述给学生，从而让学生直接触摸到知识点。而游戏化教学则颠覆了课堂秩序，游戏元素的引入让学生的思维不再受局限，学生在游戏的引导下深入学习数学知识。再者游戏化教育的教育引导性更强，数学教学的目的是培养小学生的数学思维，引导学生突破思维枷锁，对数学学习规律有初步的了解，并逐步从思想内形成对数学的自我认知，培养自己的数学思维模式，游戏教学的引导性由此体现。此外游戏化教育的学科交互性很强，小学数学的开放性较强，通过教学内容游戏化设置，小学生在游戏化的氛围内接触到更多其他学科的知识，实现不同学科的交叉联系，从而培养灵活的数学思维方式。
二、游戏化教学的应用策略
1.仔细考量游戏任务。游戏化教学应用关键的在于游戏任务的设计，尤其是考虑游戏任务与教学任务的相关性，因此，教师要严格计算游戏设置过程，保证游戏设置达到教学效果，把游戏元素变为教学引导工具，初步培养学生的数学思维。例如在“单位换算”的课堂教学中，其教学目的是让学生形成基本的单位概念，并掌握不同单位的换算方法，培养小学生的数学推算能力，在游戏化教学的设置中，教师可以让学生亲自去丈量各种物体的长度，最重要的是让学生形成长度概念，知道一厘米、一毫米、一分米有多长，这方便进行后续长度关系的换算，然后可以深入引导教学，根据测量物体的大小关系来推算长度单位之间的换算关系，让学生直观认知长度单位换算方法，同时教师要进行适当的引导，帮助学生加深对关键知识点的记忆。
2.合理分配游戏时间。小学生很难保持长时间的学习注意力，教师要合理分配游戏时间，调整小学生的学习活跃度，从而提高课堂教学效率。美国加州大学的一项调查显示，小学生的注意力控制能力较差，在一堂45分钟的课程中，在前半阶段其注意力最集中，学习效率也最高，但是随着时间的推移，小学生的注意力就会逐渐降低，教师可以在一堂课中间的时间点引入游戏，重新调动学生的学习热情，同时要对游戏的节点进行掌握分配，保持每个游戏结点的连贯性，将数学知识中逻辑性较强的知识点进行引导学习，提高学生记忆的深度。
3.培养自主学习能力。当前的数学教学要求和传统的教学要求发生了较大的变化，尤其是教学目标的差异性。传统教学要求小学生熟练掌握数学知识，并能熟练应用数学知识，但是当前数学要求重视小学生数学思维的培养。因此，游戏性教学应用要重视自主能力的培养，给予其充分的思维发挥空间和课堂自由，在这一过程中，教师要秉持公正的教学评价方式，给予学生适当的鼓励和引导，即使有些学生回答出现错误，也要引导其发现错误原因，帮助他纠正错误的思维方式，并真正理解知识，避免类似错误再次发生。
4.分组对抗游戏的应用。小学生正处于好奇心、好胜心较强的阶段，因此教师可以设置分组对抗游戏来培养小学生的荣誉感和集体感。教师要设置有一定对抗性的游戏来让小组进行竞争，让每一个学生都认识到自我在小组内的重要性，从而提高学习效果。这就要求教师重视游戏的选择，根据小学生的学习阶段合理选择游戏方式和背景色彩，激发学生参与学习的积极性，对低年级的学生要强调游戏色彩的思维调动性。对高年级的学生要选择有一定故事情节的游戏引导学习，切实提高学生参与度。
课堂游戏化 篇9
一、调查缘由
在当前的全面改革深化阶段，教学改革也不断地得到深化，这对小学的数学教学产生了很大的促进作用。游戏化教学是新的教学理论，主要就是在课堂教学中通过对游戏化的教学方法进行开展的教学活动，这是为课堂教学所服务的。游戏化教学对小学数学课程教学有着很大的作用，能够将学生的精力得到最大化的集中，并促进学生全面素质的发展。所以在这一背景下加强小学数学游戏化教学的理论研究就有着重要的意义。
在这一过程中，老师对教材进行详细分析后，并对学生的心理特征进行了解，然后通过适当的方法对教学活动加以展开，在游戏化的教学中学生是教学的主体，在游戏活动基础上对教材中的内容加以展现。通过游戏化教学就能在轻松的氛围中让学生在玩乐的同时学习所需要的知识，能够将游戏更好地服务于数学教学，并能在游戏化教学应用过程中，充分地调动学生学习的积极性，让学生能够主动地对数学知识进行接收，同时还能对学生的思维模式进行一个扩展，数学是一个具有想象力的学科，数学知识具有三维空间结构，所以对于学生思维的扩展也十分重要。
为了使新的教学理论即数学游戏化课堂顺利开展特此召集意愿学生进行了此番问卷调查，调查结果分析如下：
二、整理、归纳、分析如下：
1、调查中所显示的部分重要数据
在调查报告中显示只有55%的学生真正的喜欢数学觉得数学有意思；90%的学生对于游戏课堂有着浓厚的兴趣；20%的学生愿意协助老师进行游戏的前期准备，不只是作为一个参与者而是一个设计者；85%的学生对于游戏课堂有良好的认识，觉得可以在游戏中边玩边学，23%的学生除了学到知识外还能有新的认识，比如学到游戏设计的能力，明白一些道理，只有2%的学生会在游戏中无法自拔，只在乎游戏，而忘记学习。
2、对于调查数据的分析
数学是一门研究空间形式和数量关系的科学，它不像语文那样具有趣味性，也不能像英语那样具有新奇性。真正喜欢数学的并不能有多少人，而对于小学阶段的孩子们来说对于数学只是单纯的知识接纳，并不能真正领会它的韵味。而游戏课堂的提出对于这个阶段的孩子来说是比较具有吸引力的，学生们能够提起兴趣，乐于参与。但对于前期游戏的准备，因为学生对于老师都有一种敬畏心里，所以师生亲密合作的实现还是有一定的距离，再者主体学生的年纪关系也并不能很好的帮助老师完美的设计游戏，只有一小部分胆大心细的学生才能完成。由于游戏的趣味性提高了课堂效率，吸引的更多同学的注意，毕竟处于小学阶段的学生还是比较喜欢这部分的内容，有一小部分学生甚至能学到课堂外的知识，这是难能可贵的。
三、对于游戏化数学课堂的思考以及对已有问题提出部分对策
课堂游戏化 篇10
一、在幼儿园的游戏化教学中,游戏精神是游戏化教学的支撑点
作为幼儿老师,应该加强与幼儿的积极互动。对于幼儿时期的孩子来说,老师给予一定的观照与帮助是非常重要的,它能够构建良好的师生关系,使学生学到更多的知识内容。比如,老师可以与学生进行实践活动。如,跳绳活动,孩子们都比较喜欢。因此,在活动之前,老师需要对学生合理分组,并且还要寻找比较空旷的地方。接下来,老师还要引导孩子进行跳绳前的热身运动,并且告诉他们热身运动的作用,讲解跳绳的技巧等等。比如,要跳多高,如何把握绳子的时间与速度等,然后组织学生进入跳绳活动中,老师也要参与其中。而在活动后,教师可以给予一定的奖励,对表现好的学生加以表扬,表现略差的也进行鼓励。另外,在游戏时,孩子也能了解相应的游戏规则,认识到运动的好处,体会到游戏的乐趣。
二、合理运用创造性游戏的形式
对于幼儿园中的创造性游戏来说,主要有表演游戏、角色游戏以及建构游戏等。对于表演游戏来说,幼儿能够借助自身独特的形式,针对游戏中的角色、情节以及人物形象等有自己的感悟与理解。针对表演游戏来说,主要有两种形式,一种是具有一定的模仿性质。如,在学完《三只小猪》后,可以合理模仿故事中的情节,创设故事情境;另外一种是具有较强的情节性,而且内容比较丰富的主题游戏。如,《月亮姑娘做衣裳》能够吸引学生的兴趣。另外,在日常的一些社会活动中,幼儿能够在老师与家长的带领下对社会活动有一定的了解。如,到菜市场买菜,去医院看病等等,通过这些生活经历与经验,幼儿也能在建构游戏中积极体现出来。总之,创造性游戏对儿童的身心健康具有积极的影响。所以,幼儿老师应该加强对创造性游戏的研究,保证创造性游戏的时间与空间,并且为其提供相应的材料等。创造性游戏能够合理激发学生的兴趣,使学生感受到游戏精神,有助于学生的积极健康成长。
三、在幼儿的游戏化教学中,可以借助游戏因素,使幼儿加强游戏性体验,感受游戏精神
在教学过程中,老师可以引导幼儿自行设计、制作相应的游戏材料、道具。因为在游戏过程中,幼儿需要借助多种多样的玩具、道具等。比如,在民间游戏的主题活动中,老师可以引导幼儿借助塑料桶,加工成大鼓,或者借助蛋糕盒子、硬纸板等制作凉伞,或者提供相应的纸箱、水管、竹竿等等,制作相应的舞龙道具,为开展舞龙舞狮的民间活动做好充足的准备,而在材料制作的过程中,幼儿能够感受到其中的乐趣,体会到相应的民间文化,从而从民间活动的参与中提升自己。此外,在幼儿游戏化教学过程中,要想使游戏精神融入其中,教师需要在规划游戏的过程中进行考虑。比如,可以在游戏过程中询问幼儿,这件东西是怎样的?生活中是否有这样的东西?例如,针对生活中的小动物,幼儿都有较高的兴趣。因此,老师可以提问学生家中有哪些小动物,以此激发学生的积极性,使学生主动参与到游戏中。然后,老师可以准备一些玩具模型,使幼儿认识小动物身体的具体构造,从而在游戏过程中了解小动物,提升幼儿的认知水平,促进幼儿的积极健康成长。
总而言之,随着当前对幼儿教育重视度的加强,在幼儿教学中,教师应该尊重幼儿的主体地位。而对于幼儿来说,天性活泼好动,而且爱玩爱闹,因此,游戏教学能够有效吸引他们的学习兴趣。而在幼儿的游戏教学过程中,如何结合教学体现相应的游戏精神,还需要幼儿老师在游戏化教学中不断研究,加强与幼儿的合理互动,形成融洽的师生关系;同时,老师还要为幼儿制定创造性的游戏内容,使幼儿在游戏过程中体会游戏精神,从游戏中获得更多感悟;另外,老师还要注重对幼儿动手实践能力的培养,使幼儿在游戏过程中通过实践真正融入游戏中,从中获得一定的启发,提升学生的综合能力,促进学生的积极健康发展,提升幼儿游戏化教学的水平。
参考文献
[1]李露露.以游戏精神观照幼儿教育:从意蕴到行动分析[J].时代教育,2016(12):86-87.