中职中专英语教学十篇

中职中专英语教学 篇1

关键词：中专,教学模式,自学能力

一、引言

尽管计算机应用基础课程在中专学校的开设已经有十余年, 随着国家经济的快速发展、社会的发展变革、以及教育体制的日益完善, 目前的计算机应用基础课程日益突显出一些问题, 这值得计算机应用基础课程的教师们进行反思。

二、中职中专计算机教育的特点

1、学生的特点

中职中专类学校培养的学生是准备走向社会的, 此阶段的学生, 逻辑思维能力比较成熟, 喜欢做比较有挑战性的任务, 有一定的自觉学习能力, 学习有一定的目的性。对他们来说, “学为所用”是他们学习的目标。同时要注意到, 有些学生计算机操作已很熟练, 甚至初步掌握了某种简单的程序设计语言, 能拿出简单作品, 而有些学生则从未接触过计算机。若采用传统方法, 按照教材从易到难、从简单到复杂, 循序渐进地进行教学, 使得一部分学生感到枯燥乏味, 对于学习的兴趣越来越淡。

2、教师的特点

从我国目前的教学体系来看, 中专教师的职后培养基本形式都是在职教育, 包括高等学历的大学专科和大学本科教育, 以及工程硕士等非学历教育。这从一定程度上有助于师资力量的加强。但是, 不能否认的是, 这些教育从一定程度上与中专教学任务存在着脱节, 更确切地说, 如何根据中专教育的特点制定适合中专计算机教师的职后培养模式, 是目前教育体系中存在的一大问题。笔者认为, 除了长期的职后培养工作, 还应该根据教学及学生需要开展一些灵活多样的短期培训, 丰富计算机教师的职后培养形式, 提高中专计算机教师的业务水平。

3、教材的特点

教材作为一个信息传递的重要载体, 其质量优劣、合适与否将直接影响到教学效果。反观某些中专学校使用的计算机基础课程教材, 教材特色不明显, 体现不出中专教材的特点, 尽管中专类计算机应用课程的教材版本多样化, 但是在教材内容设置、教材版面安排等方面千篇一律。大部分教材对课后练习没有足够的重视, 有的教材甚至整个教学章节都没有一个练习, 缺乏实用性, 不利于保证教学效果。

4、教学的特点

中专教学长期采用传递——接受教学模式, 基本程序为:激发学习动机——复习旧课——讲授新知识——巩固运用——检查评价。教学方法基本局限于教师讲授、学生上机练习这种传统模式, 课堂上气氛枯燥乏味, 学生的兴趣与积极性不高。以教师为中心, 学生被动接受知识, 忽视了主观能动性和创造性;按照固有的逻辑顺序将各知识点零散讲解, 片面追求知识点的完整性, 内容抽象而凌乱, 学生易失兴趣, 不知如何综合运用知识;传统的“满堂灌、填鸭式”应试教学不能满足不同层次学生的需求, 难以真正教会学生。

三、教学策略分析

1、师生互动, 培养问题意识

许多计算机教育工作者一开始就让学生接触乏味的程序设计语言, 一下子就难倒了一大片学生。在课堂教学中, 教师要注意巧妙“存疑”, 将“问号”蕴藏在情境中, 让学生惊喜地发现问题, 进而在头脑中产生出来。教师不应独占课堂, 也不必从头讲到尾, 面面俱到, 而应留下一段“空白”, 让学生自己去思索, 进而产生强烈的求知欲。如可以开设计算机兴趣小组, 在活动中激发学生的学习兴趣, 发挥他们的特长, 同时也可让学生参加一些计算机竞赛, 来锻炼学生的能力。

2、创设合理的教学情境

教师在教学时, 应该关注学生的思维活跃程度和学习兴趣, 选择学生学习热情高涨、课堂氛围活跃的时机, 有机地创设问题情境。问题情境可贯穿于整个课堂教学过程中, 将计算机课的教学与学生的学习、生活紧密联系, 创设问题情境, 激发学生思维, 引导学生从情境中发现问题、解决问题。学生经过几次的引导, 逐渐养成了正确的思维方式, 即通过查找、观察优秀文档, 思考分析, 发现并提出想要解决的问题, 再通过不断地观察将问题分解细化、逐一解决, 从而达到课堂教学目标。

对于计算机这门学科, 日常生活本身就是一个最真实、最直接、最好的问题情境。计算机是一门实践性很强的学科, 只有与现实生活结合才会更有意义。所以, 巧妙安排教学结构, 使教学内容真正和每个学生的学习生活贴近, 从而激发学生学习计算机知识解决实际问题的愿望, 也使学生对计算机知识的理解更加深刻。另一方面, 鼓励、引导学生将学到的计算机知识应用到实际生活, 解决实际生活中的问题。

3、构建自学环境, 培养自学能力

自学能力的培养是素质教育追求的目标, 然而要使学生真正具有自学能力还需经过教师精心的培养。上机练习的时候, 会出现各种不同情况, 教师往往要对不同界面的操作、讲解, 耗费了很多时间, 效果却不一定好。但有了帮助教程后, 学生可以随时掌握上机中产生的不同操作。这类教学常见的模式是:先提出一些操作中常见的问题, 激发学生的求知欲望, 带着疑问看帮助学操作。通过帮助文件, 学生可以自己掌握进度, 边读边练习, 对自己不熟悉的操作可以反复练习。在学生自学的基础上, 教师作适当的补充。学生不但对操作熟练了, 而且也提高了解决问题的能力。

四、结论

现今中职中专教学中, 学生起点水平参差不齐, 应用需求高;计算机教师的职后培养不足;教材编排不合理;教学方式过于死板。新的教学方式包含有:师生互动, 培养问题意识;创设合理的教学情境;构建自学环境, 培养自学能力。中职中专的计算机教学只有开辟新路径, 摆脱原有的问题束缚, 才能真正适合学生的发展。

参考文献

[1]魏国.浅谈职业中专计算机教学[J].辽宁教育行政学院学报, 2008, 10.

中职中专英语教学 篇2

一、中职、中专数学教学存在的问题

1. 生源素质总体不高

处于蓬勃发展的高等教育和普通高中教育“夹缝”的中等职业教育在学生生源处于尴尬境地, 绝大多数学生是无法升入高中而不得已选择上中等职业学校学习的学生, 他们普遍存在着文化基础知识水平偏低的问题。

以笔者调查的学校为例, 一年级新生中有70%的学生数学在初中一年级以后就从未及格。在教学实践过程中发现, 有90%的学生习惯并且愿意做简单计算题, 但对抽象的理论概念有着绝对的抵触。

2. 教学内容多课时少

中职、中专学校的学制由过去的三年制改为现在的“2+1”制, 课程总学时数减少。经调查发现, 大多数中等职业院校开设数学课的总课时在60-120之间, 且很多学校是就低不就高, 而数学课的教材、教学大纲却多年未做相应的变化调整。

3. 数学教学与专业学习脱节

由于中等职业技术学校“2+1”学制的实施, 学校在课程设置方面, 把大量专业基础课、专业课的开设时间前移。很多学校在第一学期就同时开设数学和专业基础课, 而在学习这些专业基础课的时候却要用到一些还没学到的数学知识, 一方面加大了教师教学的难度, 可能使教学工作不能顺利进行;另一方面加大了学生学习的难度, 可能使部分学生学习的积极性, 因此而受到影响, 数学知识就不能起到为专业基础课及专业课服务的作用。

4. 教学模式单一, 教学方法僵化

在教学方法上, 数学教师仍然停留在“课本+粉笔+黑板”的传统的教学方法上, 仍然采用“灌输式”教学组织方式, 不能将教学效果放在第一位, 造成了学生没有独立思考问题的时间, 使得学生之间、师生之间缺少交流、沟通和了解, 使学生学无目标、学不扎实、学无所用, 最终导致中等职业技术学校的数学教育流于形式。当然也有教师在课堂上尝试采用“启发式”教学, 可是由于自身对“启发式”教学的理解不到位等多方面原因, 使得这种教学方法只存在形式而没有起到实质性作用, 课堂气氛仍然比较沉闷, 很多时间会出现有问无答的尴尬情况。

二、中等职业技术学校中数学教育存在问题的原因分析

1. 中职、中专自身降低门槛

上世纪末到本世纪初, 在高等教育机构急剧开办扩招校、普通高中蓬勃发展的冲击下, 中职、中专学校为了稳定或扩大生源, 自身降低入学要求, 有的私立学校甚至没有任何要求, 导致生源质量严重下降。这些由于基础知识“先天不足”的学生普遍存在着到中职、中专学校学习是为了“混张文凭”好找一个工作的想法。再加上一些教师疏于管理引导, 使部分学生对数学学习甚至产生了厌恶和抵触情绪, 这反过来必然影响数学教学进度, 进而加大了数学教学的难度。

2. 片面压缩数学课课时

中职、中专学校由于数学课的作用认识不足, 数学课的课时量被大量压缩。在课程设置和平时的教育教学活动中非常突出“专业课”的地位, 在排课时有时会违背数学教学规律, 在课时量上删减了数学的教学内容。只注重单一专业技能的培养, 忽视基础文化素质的提高, 使得学生的专业技能发展本身也受到很大的制约, 难以进行自我教育, 严重限制了以后职业生涯的继续发展。

3. 教师拥有的知识体系久未更新

当前, 很多教师在应对全国正在进行的中等职业技术教育改革上, 不是主动改革适应, 而是依然我行我素甚至消极看待。在大多数中等职业技术学校对学年设置、课程设置等进行改革之后, 数学教师没有与时俱进地看待改革, 没有对与数学教学改革相关的理论政策进行深入系统的学习, 没能准确及时地把握改革的需要, 适时地更新自己的知识体系, 在教学过程中继续沿用自己已经习惯的陈旧的教学模式、知识体系, 这最后必然制约着中等职业技术教育改革的深度, 甚至有可能使改革不能顺利改下去, 有悖于我们国家现在正在大力倡导的科教兴国战略, 有悖于国家提倡的大力培养具有创新意识的创新型人才战略。

三、缓解中等职业技术教育改革中数学教育问题的对策

1. 解放思想, 转变数学教育观念

在过去, 我国的中等职业技术教育主要是培养大量熟练的技术工人, 而在当今新的形势下, 这个目标显然已经不能适应我国经济发展的需要。当前我国的中等职业技术学校不仅要培养大批的熟练技术工人, 而且要使他们具有消化吸收再创新能力的复合型创新型人才。

数学教育在中等职业技术教育中的基础性、工具性和应用性作用, 这就要求中等职业技术学校的数学教师要解放思想, 打破传统思想的束缚, 转变数学教育观念, 以适应新形势下对数学教育的需求。中等职业学校的数学教学必须充分体现“以应用为目的、以必需够用为度”的原则, 体现“联系实际、深化概念、注重应用、重视创新、提高素质”的特色。以服从和服务于专业课教学的需要为重点, 着眼于具有一技之长的普通劳动者的岗位技能训练和素质培养需求, 从专业学科本位向职业岗位和劳动就业为本位转变, 进行数学课程设置和教学内容安排, 切实突出中职、中专数学教育的基础性、工具性和应用性。

2. 优化课程结构, 创设校本课程

中等职业技术学校的数学教育应以中专数学教学大纲为指导, 建立“基础+专业”的课程体系, 适应专业教学的需求, 消解所学数学知识滞后专业课程教学、学习的现象。在上面我们提到现在中职、中专的生源质量不高, 并且相对以前数学的教学课时减少, 这就要求现在的中职、中专应合理调整数学学科课程体系, 从适应学生的多层次、多样性的实际出发, 从中等职业技术教育课程改革的实际出发, 以提高学生的综合素质和增强他们的动手、动脑和创新等应用能力为目标来选择适合自己学校和学生的数学教学内容, 同时根据自身的办学特色以及职业发展的需要, 大胆创设符合学校实际和学生实情的校本课程, 突出自己学校的办学特色。

在具体的教学过程中, 结合学生的实际水平, 可以将中专数学教学内容分为两部分:基础数学和实用数学。基础数学旨在提高学生的逻辑思维能力、分析和解决问题的能力, 提高学生的数学素养和基本素质。该阶段学习的是最基础的知识, 是所有学生都能学得会、用得上的内容, 同时也加强了对初中数学内容的系统梳理并与之很好地衔接起来。实用数学旨在突出所学数学知识的实用性和应用性。该阶段学习的是各个专业根据自身专业课程学习及实训的特点, 以及对数学知识侧重点的不同而选择的有区别的数学知识, 它强调数学知识与工作技能、创新设计能力等实际应用的联系。

3. 转变教学模式, 创新教学方法

当前, 普遍同意应该把以往数学教学以教师为中心, 课堂教学以静听、苦练为重点的教学模式, 转向以学生为中心, 培养学生的学习能力, 增强学习意识, 即所谓的转变教学模式, 而这只是一个纲, 在具体的实践过程中还应以具体情况来定。对于中等职业技术学校的学生来说, 由于和普通高中的学生存在着很大的差别, 这就要求这类学校的数学教师不能照搬普通高中的数学教学模式, 而应该采用适合自己学生特点的分层教学模式。

中职中专英语教学 篇3

【关键词】中职中专 航海专业 基础英语 教学改革

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0107-01

一、行业特点

随着建设海洋强国目标的提出，国家对航海人才的需求日益增加，如何促进中职中专的航海人才的培养也引起社会各界的广泛关注。航海专业特别是的对外航线，体现人类向未知进发的精神，对海员要求高，除了良好的身体心理素质，还要求具备一定的天文，水文，地理，人文，历史，文化等知识，还要有较强的语言沟通能力。

二、对英语的要求

由于历史发展原因，航海先进技术掌握在以对英语通行语的西方国家手中，我国航海技术的进步要借鉴国外的先进经验，就要求广大的航海从业人员要重视英语学习。熟悉专业术语，看清读懂专业术语，使用术语进行报告，传达任务，交接班，实现语言的执行功能，这些都离不开对英语知识和技能的良好掌握。对中职中专学生来讲，他们将成为未来的水手，能读懂航海基本专业数据，看懂先进的设备仪器显示英文的参数，要求他们在英语基本技能方面要过关。特别在远洋船舶上，听和说是执行任务的关键，任务的执行都是要求使用英语，英语基础薄弱就失去了在涉外船只上或者向远洋船只的工作资格。

三、学生的特点

中职中专学生虽然英语基础参差不齐，理论学习没有很好养成良好习惯，对学好英语缺乏信心；但是學生活泼好动，动手能力强具有很强的可以塑造性，只要教师加以悉心引导，改进教学方式和学习的方法，学生英语学习状况应会有改善。

四、改革的重点

加强和专业教师交流，加强对航海专业基本知识的学习，力图在课程设计体现实践要求对知识和技能的利用。结合学生喜欢鲜亮活跃的信息输入等学习特点进行课件的制作，结合英语知识同时融入专业的见解。

1.英语基础复习阶段也要和专业知识介绍链接。例如复习字母阶段，把26个字母认识和重要的术语联系起来。例如，国际海事组织（IMO），国际消防安全系统规则（FSS Code） 紧急求救信号（SOS ）等，增强专业学习意识。

2.结合航海海事案例，进行情景学习。模拟学生日后工作场景，让学生扮演其中角色，船长，政委，大副，二副，水手长，轮机长，水手等，学习相关单词，进行简单英文对话。这对教师提出较高的要求，教师要努力学习教授专业的理论知识，请在职海员拍摄相关的视频资料，风光片等，地理人文篇章，工作操作成为学生学习的良好素材。有可能的话参与其专业的训练，转化为教学的力量，在教学中起到更好的作用。

3.教书育人，知识传播不忘职业思想教育，让学生热爱本专业，转化为学习英语动力。利用相应的人脉力量，收集更多的学习资料为学生提供更好的教学素材。例如采访已经毕业的学生，询问其在船上的生活工作的安排，遇到的困难以及是如何解决的。列出他们对新生们的期望。用同龄人的知识和经验来教育比简单的说教应该有更大的教育作用。

4.研究航海学生日后工作使用的知识和技能，结合英语课程内容调整教学，强调在做中学，培养学生的动手能力。例如，学习绘制海图，复习熟悉世界地理知识和各国家名称；制作船舶模型，加深学生对船体结构的认识，并给其名号，提升职业荣耀感；制作消防和救生的标识，提高安全生产意识。

5.利用校园环境设计好相关的活动，促进学习。例如结合时事“马航MH370失联”我国实施海难搜救事件，增强学生未雨绸缪意识，充分利用学校的地形地貌，寻找地点设立信息储存点，将上课实训的信息藏匿在其中，让学生按图索骥，组成团队去实现，增强实践对任务执行能力培养。

6.介绍中外航海文化优秀影视作品，陶冶情操，提高素质。引进历史上有名的航线发现，著名的航行，远到明朝的郑和下西洋，南海一号，南海二号的发现；麦哲伦环球旅行，哥伦布发现新大陆，到现代的个人环球航行。航海是勇敢者的旅行，是智慧者的旅行，是开拓者的旅行，是对未知的挑战，是对潜能的开发，是人类不朽精神的体现。

总之，在航海专业基础英语课教学中，教师也要拿出专业精神，加强对其所教专业知识的系统学习，例如了解航海学，气象学，天文学，仪器和海洋学，值班水手业务等方面的相关知识，才能更好理解专业，设计教学，将基础英语在航海专业中的基础工具性发挥到淋漓尽致。

参考文献：

[1]王根兴， 谭万成， 邵山， 张晋莒， 肖宝家. 对部属有关航海院校航海专业学生英语水平测试结果的分析报告[J]. 航海教育研究， 1997， （1）.

中职中专英语教学之我见 篇4

论文关键词：中职中专英语课堂教学改革德育人文教育能力教育

论文摘要：面对目前我校中职英语教学的现状，结合自己的亲身实践和对新教材的使用，试从对学生的态度，传统教学方式的改革，人文教育与能力教育的相互渗透来谈下我的 中 职英语教学观。

我国目前的中职中专英语教学普遍还存在着学生基础差，没有自信心，学习兴趣不浓甚至厌学。教师依然使用传统的教学手段，尽管多媒体教学有些学校已普遍开展，但教师观念依然陈旧，照本宣科，忽视学生能力德育素质的提升，对口升学更是采取填鸭式的灌输方式，并没有真正转变观念，从根本上提高我国中职学生的整体素质！下面我从三方面来谈谈自己对中职中专英语教学的几点看法。

一、着眼大多数学生，从他们的层面去授课，提升整体学生的综合素质。

教师要对每个学生负责，树立“成人”重于“成才”的观念。关注班级中的每个孩子，通过你的影响教育使每个孩子都能得到进步，获得发展。尤其要关注差生，在我们中职学校班级中的差生很多，如何引导他们由原来的厌学转到愿意接受你，愿意听你所言所讲，这中间就需要教师在课下多与学生接触，了解他们所需所想，精心备课，投其所好，力争能切入他们的兴趣点，引起课堂共鸣。课堂上还要适当设置问题，一定要切合每个学生的实际，量身定做，增强他们的自信心，多给予表扬，鼓励和监督，使他们越学越想学！消除他们在初中时自暴自弃的思想，只要有他们的配合我们课堂就会井然有序，生机勃勃。只有让他们感受到老师对他们的关心，有被重视的感觉，他们身心健康的发展，消除对社会的危害。要知道一个人在青少年时所受的不公平教育，将直接影响他们日后的成长，对于在初中时就备受压抑的学生，这一点尤为重要。

二、依据国家中职课改2009年颁布的《中职英语教学大纲》规定的课程目标和要求，分阶段分步骤有取舍的应用好教材。

按大纲规定，中职英语课程分三个模块，《基础模块》《职业模块》和《拓展模块》。一年级学生以《基础模块》为主，以培养学生综合应用基础语言的能力为主，重在听说读写。初始阶段，教师可根据学生实际需要模拟一些最常见的交际场景，布置任务让学生自己完成，自己只需要引导即可，不同层次的学生可以分组布置不同任务，让每个学生都能发言，增强他们学英语的兴趣，不会用汉语替代即可，消除胆怯的心理，教师之需要帮助他们循序渐进一步一步去完成。因为教学评价模式的改变，学生平时课堂的表现及作业的完成对他们的约束会有助于我们教师活动的开展与实施。二年级的学生以《职业模块》为主，紧密结合各种专业的需要，让学生熟知本专业的常用词汇，学习行业中的常用表达，了解本专业的动态行情。教师可以将专业课上的知识通过设置任务，应用到我们的实际工作现场，用英语来谈谈我们的实验室、设备、工具和操作流程。教师不要担心学生语言错误，让学生努力尝试交流，只要能表词达意即可。这一阶段的学习教师也可以根据实际有所取舍，方便教学的开展。三年级的学生在前两段的基础上，以《拓展模块》为主，这是根据学生需要，对语基础较好的学生升学或就业需要而开展，以帮助学生梳理考点，提高词汇阅读能力为主的综合训练课程。总之，教师可根据学生自己的需要，自行制定教学目标，分散教学任务，争取让不同层次的学生都能有所获，有所得。课堂教学利用现代多媒体技术努力调动学生的视听感官，课堂内容要围绕教学目标丰富多彩，教学手段也要多样化，充分调动学生积极性。须知，一切以学生为本，做好客观公正的评价。

三、英语课堂与人文教育的有机融合。

中职学生成绩差并不表明他们不如人，他门也是内心充满渴望，有幻想、朝气蓬勃的一代。每个人都有自己的追求和梦想，一样希望在人格上得到尊重。“亲其师方能信其道”教师只有以身作则，为人师表，不歧视任何一名学生，让学生的思想得到很好的理解，人格得到尊重，他们才能拥有健全的人格，才能以后去更好的服务社会。其次创造宽松的课堂气氛，尊重学生的主体地位，发挥他们的潜在能力。课堂从最简单的问题着手，只要能让学生开口，无论讲中文还是英文，本身就是成功地调动了学生的积极性，使学生有了想知其所以然的渴望，同时不要怕学生犯错误，教学过程本身就是个发现错误及时纠正的过程，是个由未知到已知的过程。采用多种教学手段，收集丰富的教学内容，精心设计教学的每个环节，突出学生的主体作用，加强教师的引导和监督，改革教学评价模式，多鼓励，少批评。力争使学生摆脱原有的恐惧与厌学情绪，使他们想学，乐学。

总之，我们要把人文教育和能力教育相结合，关注学生的终身发展，理解尊重他们的人格，善待每位学生，重视德育的渗透，从而形成良好的道德素养，正确的人生导向，摆脱不良的厌学厌世情绪，更好的为社会服务。

尽管我们的中职教育生源不好，课程也不好开展，但只要我们有耐心，不断地去实践和摸索，应用他人成功的教学经验，尊重每一个学生，从学生实际着眼，摆正自己的教学态度，真正以身作则去感染影响我们的下一代，相信中职教育会走出眼前的困境，会有美好的未来！

参考文献

[1] 《中职英语教学思考》 刘小菲

中职中专英语教学 篇5

陕西省理工学校成立于1958年, 隶属于陕西省教育厅, 是一所全日制国家级重点中等专业学校。目前, 在校学生5000余人, 拥有两个校区占地300余亩。多年来, 在省教育厅的正确领导和大力支持下, 我校一直坚持“办学有特点、专业有特色、学生有特长”的办学理念, 准确把握中职教育办学方向, 现已形成以中专为主, 以成人教育、网络教育和自学考试相辅的办学新格局。学校经过多年的建设和发展, 综合办学能力得到了各级政府和社会各界的广泛认可和肯定。面对生源自然急剧下滑, 职教招生市场的竞争日趋激烈的形势, 我校不断完善招生政策, 积极实施教学、实训改革, 严格学生管理和素质教育, 加强学生一次性就业和就业服务等改革措施, 保持办学规模的稳定和学校的发展。

二、中职学校招生面临的困难和存在的问题

1.就业准入制度执行不彻底, 劳动者的技能被忽视。现阶段, 大部分企业因为生产需要, 无视所招人员的技能、学历层次, 文化程度, 在各县区大批量招收初、高中毕业生充实企业员工, 而拥有一技之长的人员却无法保证相应的福利待遇, 职业教育的地位受到严重冲击, 导致学生上中职学校积极性不高, 影响到中职学校的招生。

2.各区县采取地方保护主义政策。支持本县区职业教育发展, 力保当地职业教育生源, 阻止非本地职业学校招生宣传, 基本上剥夺了外地中职学校的宣传权和本地学生的知情权、选择权。

3.受传统思想的影响, 中职学校得不到社会的关注和重视。大部分学生家长都认为只有孩子上大学才能成才, 不惜重金上高中、上大学;而对职业教育丧失信心, 各类教育资源发展不平衡。

4.宣传难度的增加, 导致教育成本提高, 教育质量下降。中职学校为了力保生源, 全员投入招生宣传, 招生宣传成本提高, 生源质量下降、教学质量上升缓慢, 学生教育管理难度加大, 中职教育可持续发展受到影响。

5.职业教育投入不均、监管机制不完善, 导致资金利用率降低。国家对职业教育的投资项目过于分散, 新建和扩建的民办职业学校逐年递增, 而有实力的老牌职业学校却因资金紧张而放缓发展速度, 职业教育的品牌一直很难树立。职业教育资金使用监管机制不够完善, 使得国家对职业教育的资金投入没有起到促进发展的作用。

三、采取强有力措施, 积极推动招生工作

1.统一思想, 提高认识, 扎实做好招生宣传工作。每年度招生工作开展前期, 我校都要召开有校领导、中层干部、招生人员参加的招生专题会议, 对上年度的招生工作进行研讨、分析, 广泛听取职工对招生工作的建议和意见, 确定招生工作思路, 明确各阶段的招生工作重点。

2.动员全校职工参与招生。生源的自然下滑, 加之各类职业学校的不断增多, 还有地方政府的保护主义, 给中职学校的招生工作带来了强大的冲击。为了搞好招生宣传工作, 增强招生有生力量, 我校要求职工积极参与招生工作, 为学校完成招生任务做贡献。

3.采取行之有效的招生政策, 鼓励先进, 鞭策后进, 不断完善招生工作。为促进招生工作, 我校制定了《陕西省理工学校招生暂行办法》, 建立常年招生制度, 采取校领导牵头、各部门负责、个人分片承包、明确任务、将招生任务层层分解到每个教职工个人身上, 让压力变动力, 确保了每年招生任务的完成。

4.充分利用各种宣传工具, 扩大宣传。我校制作了招生宣传专题片、编写和大量印制了招生简章及招生手册等宣传资料, 在全校师生员工大力宣传的基础上, 充分利用各地招办及各大媒体进行广泛宣传, 同时还加大了对外省的招生宣传工作。

5.提高办学层次, 增强学校的办学优势。为了给中职学生创建一个良好的学习氛围, 我校尽全力投资建设了新校区, 美化了老校区校园环境, 加快了专业及实训基地建设, 努力改善办学条件。积极增加办学形式, 学校相继开设了成人大专、网络教育大专、自考本科、联办五年连读等, 吸引各层次的求学者。

6.加快教学改革的步伐, 努力培养复合型实用人才, 积极建设示范学校。为培养复合型实用人才, 提高办学影响力, 不断实施教学改革, 加强理论与技能的密切配合, 提高学生的动手能力, 确保学生理论扎实, 技能过硬。

7.加强学生管理, 实施素质教育, 努力为学生创建和谐的生活和学习环境。我校的学生大多都是青少年, 而且来自农村的居多, 生活、学习习惯都是新的开始, 我们通过对学生文明礼仪、艺术修养、心理健康教育、法制教育等加强学生管理和引导教育, 举办形式多样的团体活动, 促进学生间的相互了解, 逐步培养学生的责任心和集体荣誉感, 树立正确的人生观、价值观, 积极为社会培养德智体全面发展的合格人才。

8.搞好就业服务, 提高一次性就业率和就业满意率, 以就业促进招生工作。学生一次就业率和就业满意率是检验一所中职学校实力的最佳标准, 学生就业不好, 直接会给下年度招生工作带来很大影响, 只有出口畅, 才能保证进口旺。为了寻求优质就业单位, 我校成立了专门就业服务团队深入到用人单位, 了解企业用人情况, 签订用人协议, 确保学生就业。为了搞好就业服务, 我校还制定了毕业生顶岗实习及就业跟踪服务管理制度, 建立了毕业生就业信息库, 向顶岗实习学生承诺跟踪服务两年。通过这些举措的实施, 把学生的就业落到实处, 极大地推进了招生工作。

四、办学实力急待提升

目前的中职学校招生已成了学校工作的重点, 职业教育的招生艰难、秩序混乱, 使中职学校的社会形象受损。一方面社会需要大量的技能型中职人才, 另一方面中职招生难的现实却制约着中职学校的发展。提高中职教育质量, 加大基础能力建设, 增加办学吸引力, 迫在眉睫。

(一) 完善制度建设, 增强办学实力, 提升办学吸引力

1.面对中职招生现状, 适应招生市场形势, 增加招生力量。在生源十分短缺, 中职招生形势日益严峻的情况下, 必须增加招生力量, 创新招生办法, 扩大招生宣传范围, 积极培养专业的招生队伍, 努力保证招生规模。

2.注重校园文化建设, 创建文明校园。中专教育往往只注重专业建设, 而忽视了校园文化建设, 但没有一个良好的校园文化氛围, 对吸引新生报考职校十分不利。中职学校要根据自己所设专业, 深入厂矿企事业单位, 学习他们的企业文化, 并结合自己的实际情况, 在校园、教室、宿舍创建适应岗位的专业文化建设, 让环境感染新生, 陶冶学生职业情操, 培养学生职业兴趣。

3.强化新生管理, 做好对新生的安抚工作。招生难, 留住学生更难。所以要选配有强烈责任心的教师担任新生班主任工作, 负责新生日常管理。全校职工要积极主动配合班主任开展新生管理各项工作, 多关心新生, 使新生能感受到学校的温暖。比如学校可通过组织召开新生入学典礼、专业介绍等活动, 为新生设计职业生涯、困难学生帮扶、各类文体比赛等。对新生进行职业理想教育, 坚定新生接受职业教育的信心, 以达到稳定新生的目的。

4.深化教学、实训改革, 办特色职业教育。深化教学改革, 全面实施“一体化”教学, 打破传统的教学模式, 改变学生厌学的现象;实施分层教学, 对学生因材施教, 以学生所求、社会所需为己任, 改革传统的培养模式;做好学生学历教育直通车规划, 负责任的为学生规划未来, 成为学生的成才向导。在专业教师、实训设备、设施的配备上, 要加大投入, 打造专业品牌, 确保师资——实验——实训——成才相贯通, 让学生能真正成才, 走向社会为职校争光, 靠他们的典范作用感召生源报考职校。

5.拓宽就业渠道, 以优质的就业吸引生源。不断加强与大型企业和优质用人单位的联系, 实行校企合作、订单培养。新生报名时, 与新生及家长签定顶岗实习、就业协议, 着力打造诚信学校, 积极推行中专教育承诺制度, 起到以就业出口带动招生进口的效果, 真正做到让学生满意, 让家长放心, 以提高学生求学中职学校的吸引力。

(二) 深化中职学校招生体制改革

1.努力提高中职学校的社会地位, 将就业准入制度落到实处。政府应牵头, 大力宣传中职教育在我国社会主义现代化建设中的重要作用。加大对就业准入制度执行情况的监察力度。社会和劳动保障部门要规范职业资格证书制度, 加强对职业技能鉴定、专业技术人员职业资格评价、职业资格证书颁发工作的指导与管理, 严格用工准入制度。用人单位招工必须严格执行“先培训, 后就业”、“先培训, 后上岗”的规定, 要求用人单位必须从取得职业院校学历证书、职业资格证书和职业培训合格证书的人员中优先录用。加大对就业准入制度执行情况的监察力度, 提高用人单位对职业教育的认识, 促进中职招生工作。

2.整合职教资源。由于有关部门监管力度不够, 无资质的办学单位越来越多, 有相当一部分中职学校并不具备中职教育的能力。而一部分资深的中职学校因资金短缺, 发展缓慢, 不能形成一定的办学规模。建议政府整合中等职业教育资源, 提升我国中职教育的培养能力。

3.政府应对高中阶段教育招生统筹规划、统筹计划、统一管理。改变普通高中、职高、普通中专、技校各类学校的招生分头管理的现状, 严格控制普通高中的招生规模, 淘汰和取缔无资质或办学水平差的中职学校, 扶持优质中职教育资源健康发展。

4.反对打击地方保护主义, 还中考学生对中职学校的知情权和选择权。

5.坚决杜绝乱招生行为。有关部门应加大对中职学校虚假招生宣传及乱招生行为的打击力度, 彻底规范招生秩序, 杜绝无序竞争, 为职校招生营造一个公平竞争的良好氛围。

6.建立中高职教育立交桥, 给中职学生继续教育创造条件。

中专英语教学问题研究 篇6

关键词：中专英语,教学,问题

1.前言

伴随经济全球化趋势的进一步深化, 我国无论是经济建设或是文化交流均与世界各国形成了越发紧密的联系, 这也更显现出英语教学的重要性。各企业行业同国际集团、外资企业、外籍人士交流沟通的机会不断增加, 这便需要更多优秀的英语人才做准确的交流与沟通。目前, 我国中专学校英语教学水平仍旧较低, 对提升学生综合实践能力形成了负面影响, 为此怎样真正提升中专英语教学质量, 培养更多高技能英语人才成为当务之急。

2.中专英语教学存在的问题

2.1中专生基础较为薄弱。中专生学习英语过程中由于基础较为薄弱, 因此影响了学习效果, 这一现象可谓长期历史遗留问题。中专生多数是参加中考失利最终选择中专学校的学生, 其自身学习成绩并不理想, 特别是一些学生在学习英语上呈现出偏科的问题, 这为中专英语实践教学带来了一定的困境。英语学习实际上为长期的过程, 倘若学生基础薄弱, 则较难通过短时期的努力取得明显成效, 因而更多的中专生对学习英语形成了厌恶、排斥的心理, 长久下去便会压抑学习热情。另外, 较多中专学校组织英语教学仍旧沿用传统方式, 通过灌输方法使较多学生无法及时消化学习内容, 更不能将所学知识转换至实际应用之中, 对提升学生学习能力水平益处不大。

2.2英语师资队伍有限。据调查分析, 我国中专学校配备英语师资力量呈现出一定的不足, 特别是一些学校并没有招聘外教, 承担教学课程的教师英语技能水平也较为有限, 特别是科研能力较低, 不能在实践教学过程中营造活跃的教学气氛。

2.3教学方法单一, 学生自主能力不高。伴随英语教学改革进程的持续深入, 较多教学专家研究提出了各类实用型教学方法, 例如模拟情境、分层教学、贴近生活教学等, 该类教学模式取缔了以往单纯灌输式、讲解式教学, 大大提升了学生主动学习兴趣。然而一些中专学校却没能对英语课程教学展开深入研究分析, 将其引入实践教学环节更是无从谈起。这便导致更多的中专生仍旧采用定式思维学习。

2.4欠缺良好的英语学习氛围。中专教学根本目标在于为现代社会培养具备较强专业技术的实用型人才, 为此中专学校更加注重培养学生实践能力却忽略了语言课程教学的重要性, 特别是欠缺应有的英语实践, 无法在学校内部构成更好的学习氛围。另外, 基于欠缺应有的实践活动, 使得中专学生较难将所学的知识用于实践环节。

3.中专英语教学科学策略

3.1激发学生兴趣, 提升学习积极性。针对中专生英语基础薄弱的现实状况, 中专学校应重视基础教学, 对学生排斥英语的问题则应开展引导性教学, 使他们真正明确英语学习的真正乐趣以及内在重要性, 进而始终保持学习的热情。另外, 中专英语课堂教学应采取必要的激励方法, 辅助学生增强自信。教师可依照学生英语能力组织分层教学活动, 激发不同层次学生的学习兴趣, 并激发他们之间的互帮互助作用, 进而构成互帮互助、共同竞争的良好学习氛围。

3.2更新教学模式, 激发学生主观能动性。以往陈旧的英语教学模式早已无法符合全面教学的根本原则, 为此应积极组织探索实践, 将学习主动权交由学生。目前, 中专英语教学过分强调灌输与输出知识, 忽略了学习主体对于重要知识信息消化吸收的能力, 进而导致学生学习效率不高。为此, 中专学校应针对教学现实状况组织情境教学, 采用贴近生活的模式, 将学生被动学习的地位转变成主动学习, 将学习英语知识转到教学课堂这一舞台之上, 使学生积极主动的表现学习热情。例如, 教师可在教学课堂之中安排相对应的教学题目, 而后使学生利用分组方法探讨问题、总结问题、形成结论, 再通过团体方法进行阐述, 进而可全面激发学生积极性, 并确保各个学生均能够参与进来。

3.3采用多媒体教学手段, 优化课堂体系。伴随现代信息技术的快速发展, 多媒体教学系统得以广泛应用。中专英语课程教学中采取多媒体教学技术可将听、说、读、写各个环节同步在一起。同时, 多媒体教学系统契合学生客观需要, 可提升他们对教学模式的认同性。多媒体教学系统体现了直观性、真实、细致的特征, 利于学生更深入的理解并快速的吸收新知识, 最终实现自我升华。为此, 中专学校应积极采用多媒体教学手段, 优化课堂体系。

中专学校英语课堂教学的目标在于使学生英语实践应用技能全面提升, 中专英语体现了更强的专业性。为此, 实践过程中教师应注重培养学生专业应用技能, 将英语知识同实践教学全面融合起来, 为学生打造更丰富的实践空间。例如, 可引导学生积极参加英语演讲、英语故事会、英语角、英语沙龙等活动。

结语

总之, 中专英语教学十分重要。针对目前实践过程中存在的不足问题, 我们只有深入挖掘引发问题的成因, 抓住问题的本质所在, 激发学生学习兴趣、更新教学模式, 采取现代化多媒体教学手段, 打造更加完善的教学体系, 方能达到事半功倍的教学效果, 激发学生学习热情, 培养出综合全面的专业人才。

参考文献

[1]陈玲.略论中专英语教学的困境与对策[J].英语广场, 2013 (06) .

[2]刘灿平.职业中专英语教学的困境与对策题[J].读书文摘, 2014 (8) .

[3]何春梅.新课标下中专英语有效性教学的探讨[J].校园英语 (下旬) , 2015 (4) .

浅谈当前中专英语词汇教学 篇7

一、中专词汇教学中存在的问题

在中专英语教学中, 传统的教学方法主要是翻译法, 教材中所列的词汇表也基本上是英汉对照的方式, 一边是英文单词和词组, 另一边是汉语中的词义相近或相同的词, 而学生也主要是按这样的生词表来背诵。教师在讲授词汇时, 将英语词义笼统地对应起来, 利用翻译手段讲解或者先讲某一生词在某一上下文的意思, 然后举例说明其语法结构的规则。学生学习词汇时, 一般是简单而机械地记忆英语汉释, 只注重词的字面意思, 不了解词的完整意义。所以多数学生在运用英语时, 常常出现以下问题。

(1) 机械记忆, 事倍功半。在实践中, 发现许多学生在记忆单词的时候, 没有意识到字母在单词的拼写中有一定规律, 不懂得通过读音和字母的关系来记忆单词, 而是机械地死记硬背, 有的还逐个字母地读来记忆, 这种记忆单词的方法效率很低。

(2) 不懂记忆规律, 记得多, 忘得快。很多学生记单词时急于求成, 一次背数十、甚至数百个单词, 而又没有及时复习。这样会产生两个后果:第一, 由于记忆时过分追求单词的量, 而忽视了记忆的质, 对单词的初次记忆不深刻, 对词义和用法没有深入地理解, 容易导致模糊记忆。第二, 由于没有遵循记忆规律, 未及时对单词进行循环记忆, 使词汇停留在短时记忆而没有转化为持久记忆, 故单词遗忘率高。

(3) 语言运用能力低。语言的发展历史不同, 民族的习惯不同, 在语言中所表达的词汇及其意义和概念也往往不完全相同。学生受汉语的影响和干扰, 常用汉语的思维来理解英语。在实践中, 经常发现这样的错误。如在该说“I would like to ask you a q ue s t ion”时却说成“I w a nt to a s k you a q ue s t ion”。再如:“open”在汉语中有“开”的意思, 很多人都会用open the door, op e n the wind ow等表达, 但汉语中的“开”并不都等于英语的“open”。例如在“开灯”“开会”“开机器”中的“开”就不能用“open”一词来翻译, 而很多中专生往往习惯把它们等同起来, 常犯这样的错误:open the light、open the machine、正确的表达应该是to turn on the light、to run the machine.

(4) 在阅读或翻译过程中常犯理解错误, 或者认识一个句子或一个段落的全部词语, 也明白所有的语法结构, 但仍不解其意。多年来, 由于结构主义的影响, 词汇教学停留在孤立地教单词、教词义的低效益的水平, 学生记单词也是死记硬背, 学得枯燥乏味, 兴趣全无, 常常感到英语单词难记易忘, 难以形成词汇积累, 影响了听、说、读、写能力的形成。因此, 使学生掌握科学的学习和记忆方法, 突破词汇难关, 是提高英语教学效益的重要环节。现在, 英语教学的重点是培养学生语言技能与交际能力, 所以加强对词汇教学的研究是当前英语教学领域中一个值得重视的问题。

二、改进词汇教学的方法

(1) 按词义教词汇。 (1) 比较法。在教授生词时, 可将其与同它形似、音似的词进行比较, 亦可将其与已知词在词义和用法上进行比较。例如:passed和past、found (find的过去式) 与found (建立) 、la y (放、搁) 与la y (lie的过去式) 、lie (说谎) 与lie (躺) 等。 (2) 例证法。即在教授生词时, 举出适当的例子以说明其语义范围和用法等。在词汇教学中, 无论教师用英文释义还是直接给出汉语意思, 这种方法都被经常使用, 因为它能够给学生一个语境, 让学生在上下文中领会词义和用法。例如:名词cap在下两句中的语义不同:He unscrewed the cap and put the bottle to his nos trils.Britis h s c hoolb oys s ome time s we a r c a p s. (3) 游戏法。通过猜谜语等游戏教授新词, 可提高词汇课的趣味性, 且这种方法教授的生词易被学生牢记。例如在教needle前可以让学生猜谜语“It has an eye, but cannot see.What is it?”通过猜谜语, 学生能加深对所学词的印象。这种方法很容易调动学生思维的积极性, 易为学生接受, 但其缺点是可以编成谜语的单词不多。 (4) 练习法。这种方法主要是用在教授生词后, 起复习巩固作用的。这种练习可以是口头的, 也可以是笔头的。口头的可以采用造句、口头翻译的形式, 也可结合所学课文, 用所给的词看图说话, 连词成句, 或复述课文。笔头的可以是单词配对, 根据词义写单词等形式。A.英文释义。教师运用浅显易懂的英语解释, 一旦学生习惯了英文解释, 思维模式改变过来了, 就会活记很多单词。B.直示法。借助实物、教学挂图、小图片、简笔画和形体动作等教生词。这种方法比较直观, 很容易使学生将单词与客观事物在头脑中直接联系起来。但这种方法的缺点是它所应用的范围比较窄, 难以表达较复杂的行为、思想等。

(2) 结合语音、语法教词汇。以上所谈的各种方法主要是从教授词义这个角度去谈的。各种方法相互联系, 相互补充不可截然分开, 然而教词汇仅仅教词义还是不够的, 还要与教语音、语法等方面结合起来, 因为一个词不仅有其词形语义和语用侧面, 还有语音语法侧面。 (1) 结合语音教学。语音首先是有声的, 所有人类语言都使用发音器官发出一些具有区别性特征的音素, 然后把这些音素加以组合, 便可构成成千上万个有意义的单词, 因此语音错误会导致交际的失败。如果把“把你的小刀给我”读成“Give me your life (knife) ”, 定会令对方惊恐不已。英语里有些音在汉语语音中是没有的。另外, 英语单词有重读音节。很多学生掌握不住, 不是没有轻重之分, 就是重音移位。造成这种情况的原因是汉语里一个字一个音, 本身没有轻重之分, 所以应多进行多音节单词的拼读练习, 掌握好音节节奏, 在一个句子里教师要教给学生哪些词要重读, 哪些词要轻读, 而不能把每个词都读得一样重。 (2) 结合语法教词汇。英语中有不少同义词、近义词, 学生不容易搞清其细微的区别、使用场合和搭配关系。在教学中教师应充分提醒学生对错误的认识, 对学生常犯的错误, 老师可在全班讲评, 指导学生纠错, 或让学生互相纠错。

三、记忆单词的方法

英语词汇既然如此丰富, 死记硬背是不行的。一个人的精力毕竟有限。外语教师不仅仅是教几个单词, 更重要的是教他们方法, 教他们如何学英语, 如何科学地记单词。

(1) 分析结构记忆法。英语中很多多音节词的构成多数以词根加上前缀、后缀所构成。根据这一特点, 教师应给学生讲授一些构词法知识, 要求学生掌握词根、前缀、后缀, 按构词规律记忆单词。如:international (adj.国际的) :inter+nation+al;unbearable (a d j.不能容忍的) :un+b e a r+a b le;fa ithfulne s s (n.忠实) :fa ith+ful+ne s s;d e ve lop me nt (n.发展) :d e ve lop+me nt。教师在讲这些词根、词缀的同时, 还可以展开一系列相关的词, 从而扩大学生的词汇量。教师应引导学生注意常见的词缀, 掌握这些基本的构词法, 不仅可以帮助学生提高记忆效率, 而且还能够大大提高学生的阅读理解能力和阅读速度。在阅读时, 即使遇到较复杂的生词, 也可迅速判断其词性, 猜出大概含义。

(2) 拼读记忆法。词的拼写是词汇学习的一个重要内容, 掌握单词的拼写是记忆单词和读准单词的重要条件, 字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。因此, 教师要在听的基础上加强读音规则教学, 培养学生拼读能力, 引导学生养成按发音规则拼读和记忆单词的习惯, 摆脱以往的死记硬背法。这样在记住单词拼写形式的同时, 也学会了单词的读音, 为听、说能力的培养打下了基础, 提高了记单词的效果。

(3) 联想式记忆。看到某一个词, 马上联想到它的同义词、反义词、上义词、下义词。

(4) 根据词的外形记忆。每个词都有一定的语音形式、拼写形式、词汇意义和语法意义。把某些词干相同、词性相同但意义不同的词放在一起, 分类记单词。Farther——further、weather——whe the r、s oc ia l——s oc ia b le、a ffe c t——e ffe c t。把近音、近形词放在一起进行对比记忆。expand——expend、human——huma ne、c onte s t——c onte xt、like ly——a like、le s s e n——le s s on、s kirt——s hirt。

(5) 遵循记忆规律, 及时安排复习。教师在教授词汇时, 一定要注意有目的, 有计划, 分阶段, 定期地组织学生复习。在学生的记忆接近“遗忘临界点”时, 及时安排复习, 使学生的词汇记忆在忘却之前得到复习巩固, 在大脑中留下深刻印象, 逐渐将短时记忆转化为永久记忆。在组织复习时, 注意最初每次记忆单词量不宜过多, 在学生积累了一定记忆经验后, 可逐渐增加。

(6) 做到词与句、文的结合。针对学生语言应用能力低这一状况, 除加强听、说练习外, 教师在讲授词汇时, 一定要揭示出某个词在某个语言上下文中的实际内容和作用, 帮助学生了解其词义特征, 并且尽可能地将词汇融合到句子直至语篇中去。词汇只有放到句子或语篇中才会有其实际意义, 才能实现其交际功能。教师可以让学生从课文中找出含有该词语的句子或直接指出该句子, 让学生去理解;也可以由教师举例, 让学生去模仿。通过多种途径, 提高学生的语言应用能力, 真正做到学以致用。

总之, 在词汇教学中, 教师应打破以往的机械教学模式, 多一些创新, 采用多种教学手段、方法帮助学生摆脱死记硬背单词现象;利用记忆规律, 有效地防止遗忘, 增强词汇学习效果;结合实践, 提高学生语言交际能力。我们要在不断优化教法的过程中完善学法的指导, 才能充分调动学生的主动性和积极性, 使学生在学习过程中始终保持极大的热情和兴趣, 从而全面提高学生的听、说、读、写能力。

参考文献

[1]桂诗春.应用语言学[M].长沙:湖南教育出版社, 1988.

[2]陆国强.现代英语词汇学[M].上海:上海外语教育出版社, 1983.

[3]郑树棠.关于大学英语课培养语言的能力等情况的研究[J].外语界, 1996 (4) .

中职中专英语教学 篇8

关键词：中专英语 普高英语 阅读课教学

一、两种阅读课的主要差异

中专英语阅读课和普通高中英语阅读课存在较大的差异。这主要体现在它们的课程内容设置和难易程度的不同上。

1．课程内容的设置不同

中等职业教育和普通高中教育是两种不同的教育。自然这两种英语阅读课的课程内容也就不同。

前者以《中等职业学校英语教学大纲》为依托，后者则以《高中英语教学大纲》为依托。两种阅读课的课程目标虽然一样，但课程的内容设置却有明显差异。中专英语阅读课文多与生活场景和职业场景有关，充分贯彻了“贴近生活”、“训练技能”的编写意图。高中英语阅读课文涉及的题材则相对更广泛、信息密度更高、语言知识更为丰富。涉及到了天文、地理、历史、人物、日常生活、文学艺术、科学技术、环境保护、体育卫生等各个领域。课文体裁更多样，如广告、新闻报道、调查报告、旅游指南、人物传记、连环画、交通运行时刻表、科技前沿信息等科普文章。

2．课程内容的难易程度不同

课程内容的难易程度和培养目标息息相关。中等职业教育和普通高中教育的培养目标不同。

中等职业学校的培养目标是为社会培养一大批具有职业道德、职业知识、职业技能等综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才。中等职业学校的学生以就业为主要目标。而普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质，为其他各类教育和继续学习提供一定的文化知识基础。普通高中的学生以升学为主要目标。

因此在课程内容难易程度的把握上，前者符合中专生的知识水平、认知水平和心理发展水平。后者的难易程度符合普通高中学生的知识水平、认知水平和心理发展水平，较之前者其难度有一定提高。

二、对中专英语阅读课教学的启示

鉴于以上情况，在教学方面中专英语阅读课应区别于高中英语阅读课。

1．结合专业特点，关注职业发展

中专英语教学不应只停留在教学的表面，更应该关注学生职业生涯的发展。因此，英语教师可以充分挖掘阅读课文与学生所学专业的对接点，将所教知识与学生的专业联系起来。

2．把握课时优势，精心设计活动

Otto Jespersen说：“教好外语的首要条件是给学生尽量多的事去做，而且用英语做。”中专英语较之高中英语而言，其课文语言知识点少、难度小。并且中专英语教学少了高考指挥棒的作用，也就少了针对高考的海量练习，其教学时间相对充裕。因此，中等职业学校的英语教师在进行阅读课教学时可以设计一系列活动，让学生更多地通过体验、实践、讨论、合作和探究的方式去学习和使用英语。

以江苏省中等职业学校试用教材《英语》第一册Unit 10 Section 1 Inappropriate ways of greeting in English为例。其话题是围绕中西方礼貌礼节的差异而展开的。笔者在进行这节课的阅读教学时主要设计了如下活动：1.开放式讨论。教师以开放的形式设置以下问题：How do we Chinese greet each other when we meet? Can we greet American people in the same way? If not, how should we greet them? 学生通过层层深入的问题进行开放式讨论，一方面能充分体验到参与课堂的乐趣；另一方面能从其他同学那儿获得有关问候语的一些信息，从而补充自己的原有信息储备，为进一步阅读课文做好铺垫。学生们在这种轻松愉快的氛围中体验到了自身发现和解决问题的快乐。2.设置不同层次的阅读理解题。一方面让学生了解中国人和美国人见面时招呼用语的差异；另一方面训练学生查读、扫读、略读、预测等快速阅读方法，帮助学生正确使用阅读策略，同时训练学生综合运用阅读策略的能力。3.话题拓展性讨论。教师设置如下两个问题：①Why should we greet foreigners in appropriate ways? ②What can we do to avoid greeting foreigners in inappropriate ways? 学生四人一组进行讨论。通过话题拓展性讨论，学生的跨文化意识得到了提高，跨文化交际能力得到了增强，同时渗透德育教育理念，让学生学会尊重不同文化背景下的礼仪习俗。

总之，在组织中专英语阅读课的课堂教学时，教师应充分发挥学生的主体地位，为学生创造各种参与课堂的机会，使学生通过生生之间、师生之间的互动与交际运用语言并掌握语言。同时，在英语阅读课的教学设计过程中还应充分体现中专特色。

参考文献：

1.《中等职业学校英语教学大纲》

中专生和中职生的实习感受 篇9

10物流2班 肖兴杰

三年的技校生活似弹指一挥间，从刚跨入技校时的失落和迷茫，到现在即将走上工作岗位的从容、坦然。我知道，这是我人生中的又一大挑战，我面临着新的角色转换。我是10级现代物流专业学生，由于在校读书期间的出色表现，4月底我有幸被学校录用，成为校长办公室的一名实习生，主要负责学校文印工作。

在这段时间里，我不仅学到了很多书本中学不到的知识，而且性格上也变得更加成熟、坚强。在工作中遇到困难时，我曾夜不能寐地思考解决方法，我始终相信方法总比困难多；生命在于坚持，我可以接受失败，但我却拒绝放弃！就这样，一个月、两个月过去了，我坚持了下来，如今的我已经变得老练和成熟了，在工作中积极向上，善于发现问题并及时的解决。在具体的操作上，我能很好地处理与其他同事的关系，还有别的部门的客情，从而让我感受到了行政工作给我带来的乐趣！通过此次实习，主要有以下体会：

首先是个人角色的转换及整个人际关系的变化。学校里成绩不错的学生变成了未知领域里从头学起的实习生，而熟悉的校园也变成了陌生的工作单位，身边接触的人同样改变了角色：老师变成了领导，同学变成了同事，相处之道完全不同。在这样的转变中，对于沟通的认知显得非常苍白。于是第一次觉得自己并没有本以为的那么善于沟通。当然，适应新的环境是需要过程的，所以我相信时间和实践会让我很快完成这种角色的转变，真正融入到工作环境中。

在心理上努力去适应全新环境的同时，最大的体会莫过于实际工作方面的收获。特别是在实习过程中，我亲眼看到老师们对工作认真负责、精益求精、无私奉献的工作作风。在实习过程中使我感受最深、受益最大的就是这种工作作风。通过这次实习，老师们这种作风和精神值得我在今后的工作中很好地学习、继承和发扬。

在这短暂的时间里锻炼，给我仅是初步的经验积累，对于迈向社会远远不够的，所以在学习生活除外，在假日我会积极参加社会各种实践活动，获取更多学习的经验和社会实践能力，我的未来不是梦，只要自己努力过，成功才有可能实现。

中专英语教学的困境与出路 篇10

一当前中专英语教学面临的问题

1. 学生外语基础差, 传统教学模式不符合发展要求

中专生大多为成绩无法考入普通高中的学生, 存在“分数低、学习纪律性差、自信心不足”等问题, 尤其是英语基础非常薄弱, 许多学生想学好英语却已无从下手, 致使其从心理上惧怕英语学习, 多数学生心理压力大, 一般不会在人前运用英语知识, 更导致严重缺乏英语表达能力, 这也是目前中专院校教出“聋哑”英语的首要原因。目前中专院校英语教学大多采用“教师讲、学生记”的“填鸭式”教学模式, 教师是课堂教学的主导, 学生则被动地去服从与接受。教学过程为“教师领读单词——教师讲解短语——教师翻译课文—学生听讲做笔记”, 这样的教学模式不仅磨灭了学生的学习积极性和主动性, 更是降低了学生的综合语言水平。

2. 师资队伍力量水平过低, 学生跨文化交际能力差

很少见中专院校配备外教人员, 学校中的英语教师也没有参与相关教学科研, 更无法形成开放的学术研究与交流的良好氛围。学生在学习过程中学到的知识都是中国教师进行教授的, 英语基础知识的学习过程中缺乏对国外文化因素的相关了解, 导致学生跨文化交际水平低下, 在交流过程中更是漏洞百出。学生往往只是简单的翻译, 直接陷入“汉语式”英语的困境, 这也是形成学生笔试成绩不错但交流能力却让招聘单位无法认可的“哑巴式”英语的主要原因。

二寻找中专英语教学的出路

1. 优化学生心理素质, 教师坚持赏识教育

相关学者研究提出教师坚持赏识教育能够最大限度地维护学生的自尊心。中专生的英语基础非常薄弱, 学生心理压力非常大, 从心理上惧怕英语学习。在长期传统教学中学生惧怕在英语课堂中犯错误。学生的自尊心与英语学习表达能力呈正相关的密切联系。笔者认为中专英语教学中坚持“赏识教育”能够让学生在被维护自尊心的良好氛围中激发英语学习热情与积极性。“赏识教育”能够在短时间内缩短师生间的心理距离, 消除学生的畏惧心理, 从而在英语课堂上敢于回答问题, 敢于参与外语活动, 教师的赏识能够启发、诱导, 甚至“逼迫”学生去自主参与到外语学习中。

2. 借鉴国外教学理念, 将舞台交还给学生

国内外教学理念的最大区别在于对教学中心的划分, 即教学中以教师为中心还是以学生为中心。我国传统教学过程强调的是教师信息的输出而非学生信息的接收, 教师的侃侃而谈成了学生课堂催眠曲, 作为被动学习的学生很难对学习产生兴趣。而国外教学理念则是要求教师在教学过程中起到良好的组织与指导作用。例如, 课程相关资料、学生交流讨论话题、总结课程问题等等, 学生在学习中自主并积极地参与是教师的首要教学目的。笔者认为我国中专教学应借鉴国外这一教学理念, 将舞台交还给学生, 让学生在这个舞台上充分进行语言练习与实践, 教师应相信学生并敢于放手, 实现从“幕前”到“幕后”的转换, 让学生这一活动主体在这个舞台上自主地学习, 并将语言知识转化为所需技能。

3. 完善课程体系, 实现素质教育与知识教育的完美融合

英语不仅是交流工具, 也是学生学习国外优秀文化与先进知识的工具。校园英语环境是学生走向社会前最重要的英语实践场所, 这一实施英语素质教育的渠道是学生亲身使用英语并提升英语能力的关键所在, 是无法被取代的。学生只有在良好的学习环境中才能实现将自身所学与生活实际相融合。笔者认为中专院校只有具备良好的校园环境才能将课堂教学环境延伸到真实的英语环境中, 从而英语课堂教学不再被孤立。首先, 学校应开设教师也参与其中的英语角, 让教师带动学生在其中勇敢表达自己的思想, 并最终形成学生自愿自主参与到英语角的活动中。当然, 除英语角外应组织学生定期开展英语实践活动, 让学生展现出自己的才华, 例如, 英语演讲比赛等。其次, 中专院校应定期邀请外籍教师来校开展讲座报告, 并鼓励学生积极旁听学习, 当学生亲身体验用英语直接获取相关信息的愉悦时会在很大程度上刺激学生的学习与表达能力。另外, 对于有条件的中专院校还可以与国外相关院校建立密切联系, 定期组织学生参加国际联谊。

摘要：如何培养适应市场需求的、具有专业技术技能与熟练英语运用水平的复合型人才, 是目前中专教育的方向。笔者结合中专英语教学存在的问题提出了针对性的策略。

关键词：中专英语教学,跨文化交际,赏识教育

参考文献

[1]杨志群.新课改下中专英语教学改革的思考[J].海外英语, 2010 (11) [1]杨志群.新课改下中专英语教学改革的思考[J].海外英语, 2010 (11)

[2]廖辉征.刍议中专英语教学质量的提高[J].科技信息, 2011 (18) [2]廖辉征.刍议中专英语教学质量的提高[J].科技信息, 2011 (18)

[3]陈红梅.浅析中专英语教学的困境与对策[J].现代阅读 (教育版) , 2011 (21) [3]陈红梅.浅析中专英语教学的困境与对策[J].现代阅读 (教育版) , 2011 (21)

[4]马廷巍.中专英语教学中课堂互动的主要途径探析[J].才智, 2011 (29) [4]马廷巍.中专英语教学中课堂互动的主要途径探析[J].才智, 2011 (29)