大学英语教学科学定位十篇

大学英语教学科学定位 篇1

关键词：大学英语教学,课程定位,学术英语

目前,大学英语又站在一个十字路口。大学英语应朝着什么方向发展? 通用英语? 学术英语? 抑或还有一条更适合的道路? 这一切考验着学界的智慧。

对于大学英语的发展方向这个命题,近年来,尤其是2011年以后,蔡基刚 ( 2011; 2012) ,龙芸 ( 2011) ,史光孝、赵德杰 ( 2011) ,束定芳 ( 2011) ,王守仁 ( 2012) ,文秋芳 ( 2012) ,熊淑慧、邹为诚 ( 2012) ,杨慧中 ( 2012) ,丁仁仑、戴炜栋 ( 2013) ,杨枫、吴诗玉 ( 2013) ,胡开宝、谢丽 欣 ( 2014)等进行了认真的思考并提出了独到的见解。学界仁者见仁,智者见智,观点不尽相同。归纳起来,不外乎三个方向:一是学术英语方向; 二是以通用英语为主要内容的通识教育方向; 三是融合学术英语和通识教育的折中方向。

一、大学英语的发展方向:各家之言

观点迥异、意见相左是正常的、有益的,真理不辩不明,人类在认识客观世界的过程中就是遵循着由表及里、循序渐进这一认知规律。学界对于大学英语发展方向的意见不一,正反映出人们对于我国英语教育发展、学生整体英语水平、大学英语教学现状等因素的认知不同、判断有异。

由此看来,只有理性回顾大学英语教学十二年的改革历程,正确分析我国大中小学各层次英语教育的发展,准确比较过去三十年间学生整体英语水平,客观认识当下大学英语教学状况,科学前瞻全球化带来的机遇和挑战,多视角、多维度地审视大学英语课程,才能更接近于大学英语课程实质,从而真正破解大学英语应朝着什么方向发展这个难题。

在持学术英语方向观点的学者看来,我国基础阶段英语教育、尤其是高中阶段的英语教育已经达到一个新的高度,大学新生的英语水平远高于二十年、甚至十年前的大学新生,其中绝大部分新生入学时就已经达到全国大学英语四级考试合格的要求,目前许多大学因此而压缩了大学英语课程的时间和学分,大学英语课程严重稀释,学生普遍缺乏学习的动力和热情,大学英语教学仍采用应试教育模式,教材充斥着应试习题,全国统一的教学目标和教学要求的现状已不适应、乃至阻碍了大学英语课程的发展,导致我国大学生的整体英语水平停滞不前,甚至出现下降的趋势,培养出来的学生无法适应全球化发展的要求。

蔡基刚 ( 2011) 主张取消全国统一的教学目标和教学要求,实现大学英语教学从通用英语向专门用途英语、尤其是学术英语方向的转移,同时把大学英语四、六级考试改造成为一个社会化水平考试。

学术英语方向观点在决策层和学界引起较大反响,获得一定的共鸣。上海市教委高度重视这一观点,于2013年2月专门就以学术英语为核心的大学英语教学改革下发文件,要求开展试点工作,并颁发由其委托上海高校大学英语教学指导委员会制订的《上海市大学英语教学参考框架 ( 试行) 》 ( 以下简称《框架》) 。

通识教育方向观点更多关注语言的人文属性,强调包括大学英语在内的外国语教育在培养具有国际视野人才的过程中不可或缺的强素质、拓视野的作用,认为大学生不论文理,不论专业,最基本的是人文素养。人文素养至少应涵盖事业境界、逻辑思辨、文化包容等方面。以通用英语为主要内容的大学英语已不再把英语这门语言局限在工具范畴,而是扩展至素质范畴,在培养人文素质方面发挥着极大的作用。

折中方向观点把学术英语和通识教育类英语放在一个大环境下进行审视,既肯定学术英语的作用,又突出通用英语的人文属性。

根据丁仁仑、戴炜栋 ( 2013) 的观点,应该建立以通用英语为基础、以学术英语为主要发展方向的多元化、特色化、个性化和本土化的大学英语课程体系。杨慧中 ( 2012) 坚持大学英语是工具的观点,认为必须加强语言训练,进一步提高教学质量,满足国家建设对人才的需求。束定芳 ( 2011) 强调大学英语教学应服务于“培养具有国际视野和通晓国际规则的国际化人才,为他们今后用英语参与国际事务和国际竞争打下坚实的基础”。

教育部2003年制订的《普通高中英语课程标 准 ( 实验) 》实施以 来,我国中小学各层次英语教育发展显著。从整体英语水平上看,现阶段的学生比以前的学生有一定的提高。但是,由于社会经济发展欠平衡,从群体看,沿海发达地区的学生与内地欠发达地区的学生在英语水平上存在一定的差距,大学新生入学时英语水平两极分化,且有扩大之势。

因此,为培养具有国际视野和中国眼光的高水平外语人才,大学英语教学应注重有效交际的能力培养。文秋芳( 2012) 结合课程论原理,提出“英语课程必修,技能目标可选,课程类型让挑; 各学所需,各尽所能”的对策。王守仁 ( 2012) 回应外语是否工具的争论和学术英语方向的观点,提出大学英语具有工具性、专业性和人文性,要实现这三大属性,应设立由三大模块组成的大学英语教学体系,即普通英语 ( English for General Purposes) 、专门用途英语 ( English for Specific Purposes) 和通识教育类英语 ( English for General Education) ,三大模块对应三大属性,真正全面实现大学英语的教育目标。

二、定位大学英语课程的原则: 理性、客观、科学

纵观学界诸项研究和主张,不难发现其焦点就是大学英语的课程定位问题,具体地说,就是大学英语课程应该教什么。如前所述,不同的视角和不同的判断会产生不同的看法。如何评价十二年来的大学英语教学改革、如何评价大学英语的现状、如何评价《大学英语课程教学要求》 ( 以下简称《教学要求》) 是产生大学英语发展方向争论的原因,解决问题的关键在于六个字:理性、客观、科学。

1. 理性

理性,就是要保持清醒的头脑,对十二年来的大学英语教学改革、大学英语的现状和《教学要求》作出合乎逻辑的评价,既不能全盘否定,也不可盲目肯定。刘贵芹 ( 2012) 对十二年来的大学英语教学改革评价理性: 成绩不小、问题不少,有进展、待突破。刘向虹 ( 2011) 从教学理念、课程体系、教学模式、课程评估、教材建设、师资队伍、教学管理和校园环境等方面,同样对十二年来的大学英语教学改革进行多维度的积极评价。当然,也必须理性地看到: 大学英语教学在全球化、国际化大环境下,面临着如何提高教学效率和效果的问题。具体来说,大学英语教学还存在教学方法单一和欠科学等各种问题,引起这些问题的原因纷繁复杂,只有理性地分析原因才能最终解决这些问题,而反应过度、一味指责只会使问题复杂化,使改革的成果归零,把后续改革引入歧途。

目前,对于大学英语四、六级考试的指责声仍不绝于耳。持批评观点者因为一部分院校仍将大学英语四级考试成绩与学士学位授予挂钩,就由此判断大学英语仍以应试教育为主,大学英语存在的各种问题都是大学英语四、六级考试造成的,只要取消了大学英语四、六级考试,大学英语的一切问题都可以迎刃而解。理性地说,这种观点缺乏逻辑思维。将大学英语四级考试成绩与学士学位授予挂钩这项政策的利弊有待进一步论证,本文不作讨论。问题是: 这项政策的出台是大学英语四、六级考试的要求吗? 考试的信度和效度是其基本属性,如果这两个指标出问题,可以断定考试不理想,而如何解释、使用考试所得到的结果不是考试本身的属性决定的,涉及社会、学校、个人等方方面面。用人单位要求应聘人员提交大学英语四、六级考试成绩报告单; 非英语专业人员在申请职称评定、出国进修时,如果能证明其英语水平已达到所划定的大学英语四、六级考试分数线,则获得相关英语考试的免试资格……凡此种种政策规定,都是机构的自主选择,与大学英语四、六级考试本身毫无关系,换言之,即使没有大学英语四、六级考试,也会有其他的某项考试或检测工具被选中。

大学英语四、六级考试被社会赋予了太多其不能、也不应承担的职责。一旦某项政策措施招致非议,大学英语四、六级考试自然成为“替罪羊”。不去指责选择政策规定的机构,反而发难于被选择的大学英语四、六级考试,更有因为作弊现象的猖狂而谴责大学英语四、六级考试的,难免有不合逻辑之嫌。

2. 客观

客观,就是要在调查研究的基础上以数据说话。调查的样本要足够大,数据要足够完整。调查研究的有效性首先取决于样本选择,只有样本具有广泛的代表性,所得到的数据才具有统计意义。数据是整体现象在个体样本上的间接、真实反映。全面筛选样本、客观解释数据是科学研究的基本操守,容不得一丝一毫主观臆断。调查的样本既要有社会经济发展较发达地区,也要有社会经济发展欠发达地区; 既要有“985”“211”等重点一本院校,也要有二本、三本院校; 既要有学科门类齐全的综合性院校,也要有专业设置单一的行业性院校。

我国基础阶段英语教育、尤其是高中阶段的英语教育已经达到一个新的高度,大学新生的英语水平远高于二十年、甚至十年前的大学新生,这是不争的事实。但是,是否就能依此推断大学英语已完全不适应目前的社会经济发展趋势,已造成大学生学习兴趣下降的局面? 在重点大学新生中测得的数据能否反映全体大学新生英语水平的情况? 个别重点高中学生轻松考过大学英语四、六级考试是否说明这项考试难度设置太低且已不能代表大学英语基础阶段应达到的水平? 站在客观的立场上,答案不言而喻。这些问题的出现恰好证明在评价大学英语教学改革、大学英语的现状和《教学要求》过程中存在着主观臆断现象。

当下,有这样一种评价现行大学英语教材的观点: 教材编写以应试教育为导向,词汇范围遵循大学英语四、六级考试词表,练习按照大学英语四、六级考试题型设计。情况确实如此吗? 但凡从事大学英语教学的教师都知晓: 大学英语四、六级考试与其他英语水平考试不同,从未设置专门的词表。大学英语唯一的词表 是教育部 高等教育 司于2007年正式颁布的《教学要求》的组成部分。现行大学英语教材编写和大学英语四、六级考试命题遵循 《教学要求》这一统领全国大学英语教学的纲领性文件,是职责所在,也是无可非议的,同时,教材中的练习形式多样,涉及合理,符合规范。不知应试教材一说从何而来,不免让人怀疑得出此结论者是否真正了解大学英语、是否认真研读过现行教材、是否教授过大学英语课程。

3. 科学

科学,就是要尊重教育的客观规律,摒弃一切得不到科学验证的假设,用外国语教学理论指导大学英语发展方向的选择。众所周知,作为各类高校的公共基础课,大学英语教学面大量广,牵一发而动全身。制订出台关于大学英语课程的任何一项新措施必须慎之又慎,要以科学理论为指导,要以科学调研为准备,要以理论与实践的科学结合为途径,更要以是否有利于学生、是否有利于学习、是否有利于人才培养为评价标准。提高课程要求可能会带来一时的轰动效应,但是这样做一定会给学生、英语学习和人才培养带来益处吗?科学的态度要求树立全局观,摆正全部与局部的关系,避免片面和狭隘的认知以及保守或偏激的观念,从国家教育的高度审慎处理大学英语教学改革的诸多问题,不局限于某个区域、某个学校、某届学生。

以对大学新生入学时的英语水平评估为例。有人持这样的看法: 大学新生入学时的英语水平已经达到甚至超过《教学要求》所设定的基本要求,应推倒现行标准,重新编制《教学要求》,全面提高教学起点和教学目标。不可否认,这种现象存在于部分生源质量较高的“985”和“211”等重点一本院校,但由此断定为全国高校的普遍现象则是谬误,进而人为拔高教学标准 ( 如将现行的较高要求定为基本要求) 对相当一部分学生而言就强人所难了,表现出对大学生英语水平不切实际的判断和急于求成的浮躁心理。道理很简单: 基于局部的、个性的情况对全局作出的判断往往是缺乏科学依据的。同样道理,在部分“985”和“211”重点一本院校存在的学分压缩现象也未必能代表全国高校的实际情况,至少笔者所在学校就完全不存在此类问题。

目前,大学英语亟待破解如何提高教学质量、如何充分发挥这门课程工具作用和人文效应的难题。任何研读过《教学要求》的人应该能够看到: 这份统领全国大学英语教学的纲领性文件不可能、也不应该仅仅着眼于“985”和“211”等重点一本院校或二本、三本院校,它是为全国的大学英语服务的,其对大学英语课程的定位基本上是清晰和正确的,所设定的三个能力要求也是比较合理的,基本符合我国大学生的客观实际。《教学要求》确定的“分类指导、因材施教”原则很重要,贯彻与否在很大程度上决定了大学英语教学的成败。

在设计大学英语教学时,应着眼于本地、本校的实际。部分生源质量较高的“985”和“211”等重点一本院校完全可以根据本校实际情况将“较高要求”或“更高要求” 设为教学起点或培养目标。有人认为大学英语国际视野定位是对《教学要求》 的彻底革 命。其实不然,《教学要求》确定的大学英语教学目标包含“适应我国社会发展和国际交流的需要”这一条,国际视野定位只是对其的细化和诠释,不是重新定义。当然,这一切并不意味着《教学要求》无可挑剔。随着社会经济的不断发展,有必要按照时代发展趋势对其进行修订和补充,而另起炉灶、推倒重来则未免有些矫枉过正了。应该采取科学的态度,避免把执行《教学要求》不力而造成的问题归咎于《教学要求》 本身。

如何评价大学英语四、六级考试,也是一个科学的问题。从教育控制论的角度看,大学英语教学过程可以被看作教师对学生学习进程的影响和控制的过程,而测试为这一过程提供了反馈信息。外语教师可以利用反馈信息及时了解学生大学英语知识能力发展的实际状况,从而改进教学、提高教学质量,学生可以利用反馈信息来改善学习方法和效率,抓住重点 和解决难 题 ( 缪学,2009) 。教学内容的科学性、教学模式的有效性和教学体制的适宜性要通过教学效果来体现,而教学效果通常由学生的测试成绩来说明。因此,测试作为大学英语教学过程中的一个重要环节,是搞好大学英语教学工作的重要保障条件。缺失或弱化科学的大学英语测试,就失去了真实的教育质量检查反馈,也就放弃了对大学英语教学过程的控制。

大学英语四、六级考试历经多次修订和完善,不断剔除可能会对教学产生负面反拨效应的因素,力求实现与教学的积极对接,对教学的积极反拨效应正在显现。笔者所在学校是一所文科二本院校,生源情况一般,2008年以来有据可查,大学英语 四级考试425分( 含) 以上累计达线率保持在98% 以上,其中三年为100% 。反思本校的大学英语教学,严格执行《教学要求》,严禁一切应试教育的措施,考试技巧不进课堂,始终保持正常的教学秩序。大学英语四、六级考试没有干扰本校的大学英语教学,而是为评估本校的大学英语教学提供了部分决策依据。一所学校的情况不具代表性,但是至少可以激发思考并带来些启示。

确定大学英语发展方向更是一个科学的问题。笔者以为,现阶段的大学英语教学应强化这门课程在培养具有国际视野人才的过程中不可或缺的强素质、拓视野的作用,至少应该通识英语教育和学术英语并重。学术英语,不论是通用学术英语,还是专门学术英语,本质上以语言技能为核心,关注工具的掌握和使用。再者,还不能断定全体大学生现在都有接受国际化课程的机会以及将来都有“用英语直接参与国际交流”( 《框架》) 的需求。因此,学术英语作为大学英语的发展方向略显苍白无力。

一门课程的目标应瞄准多数学生的需求并兼顾少数学生的特殊需要。在国家层面上,培养具有较强人文素质的专门人才是第一位的,这是高等教育的基本任务。大学英语的使命就是把英语不仅仅作为工具、更是作为一种现代人的素养传授给学生,增强他们的文化意识、文化差异意识、文化包容意识,使这种意识成为学生心理情感上的一种自然。这项使命远非学术英语能够完成,必须尊重教育客观规律和外国语教学理论,下好宏观全局之棋,走好围观局部之步,科学融合以通用英语为主要内容的通识教育和以学术英语为主要内容的工具教育。

大学英语教学科学定位 篇2

关键词：新世纪大学英语,教材,文化定位

一、大学英语教材文化定位

大学英语教材作为直接文化载体在为我国培养跨文化交际人才上肩负着重要使命。而长期以来，由于没有统一的大学英语文化教学大纲、对大学英语文化教学认识不足等原因，笔者在教学中发现，大学英语教材中文化内容的选择和编排还不尽如人意。根据社会学对课程的界定，英国课程论专家D.Lawton认为：“课程在本质上是社会文化的一种选择。”教材作为课程的物质载体，同样具有课程的文化特性。大学英语教材的文化内容定位必须有其理论基础。

1. 多元文化教育理论。

多元文化教育理论和《大学英语课程要求》（2007）（以下简称《要求》）为大学英语文化内容定位提供了理论依据。

多元文化教育形成于20世纪60年代美国的民权运动，它所提倡的是文化的多元和文化间的平等互进，该理论的本质是对教育、课程及其教学的一种取向。美国多元文化教育研究的领袖人物杰姆·班克斯（J.Banks）极力主张在教材和课程设计中融入多元文化的内容。

《要求》指出：“设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。”大学英语教材不再只是向学生输入“英美文化”“西方文化”，而是作为“世界文化”“国际文化知识”的承载和传递者，培养大学生多元文化素质和跨文化交际能力。

2. 文化定位。

在经济全球化的今天，我国的大学英语教材必须具有多元文化的特征。大学英语教材设计的文化定位要在选择一定量的以西方文化为背景的语言材料的同时，涵盖尽可能广的国家和地区文化，特别是要涵盖一定量的本土文化，使学生在提高英语语言水平的同时，提升关于本土文化的英语表达能力以及对不同文化的理解力和包容力。也就是说，大学英语教材应归类为Martin&Jin (1999）所提出的国际目的语文化教材（international target culture materials），即包含世界上所有英语国家和非英语国家文化的教材、多元文化的教材。

二、《新世纪大学英语》的文化内容分析与文化定位讨论

笔者选择《新世纪大学英语》（以下简称《新》）（1～4册）中的64篇课文阅读材料作为文化内容素材进行分析。根据篇章主题分析显示，大学英语教材的文化选择素材可分为目的语国家文化（细分为英美国家文化、其他英语国家文化）、母语文化、非英语国家文化、比较文化4种，以篇数为单位，统计并计算出各种文化选择与配置的具体数据，以验证是否符合《要求》和多元文化教育理论的要求。分析如下表：

从上表分析的结果看，《新》（1～4册）基本符合《要求》和多元文化教育理论的要求，它包括了目的语国家文化、母语文化、非英语国家文化以及比较文化四类。但从这四类文化所占的比重来看，该套教材的文化内容选择还是与大学英语文化定位有着差距。

从上表的具体数据来看，《新》（1～4册）在非英语国家文化的选取和编排上做得相对较好，整套教材有9.34%的内容是非英语国家文化，其中，涉及到的国家有法国、瑞典、前苏联、印度、马来西亚和希腊。浪漫的法国给人印象最深刻，而在第三册第五单元课文的课文B《21世纪教育的四个支柱》中，呈现给我们的是法国在多个领域的创造力。这改变了法国在人们心目中的陈旧印象：法国不仅仅是一个拥有灿烂艺术和旅游资源的文明古国，而且也是一个拥有强大的科技创新实力的现代化国家。这些反映非英语国家文化的课文用英语为工具，给学习者打开了一扇了解不同文化的窗户。

同时，从数据分析来看，《新世纪大学英语》（1～4册）还存在以下值得注意的几个方面：

1. 英美文化比重过大。

该套教材的英美文化比重占到了81.25%。这52篇文章大多选自原汁原味的英文散文集或是故事集，篇幅较长，是很好的语言学习材料，学习者在输入语言的同时也学习了英美文化的精髓。但是从多元文化的角度看，英美文化的比重过大，容易给学习者造成学习英语就是学习英美国家文化的错觉，进而影响他们正确的文化学习观的形成，影响他们对语言和文化的学习。

2. 母语文化内容缺失。

该套教材的母语文化占到1.56%。近些年来，学生对英美等国家文化了解的增加，英汉双语表达英美文化能力有所提高，但同时母语文化的缺失导致出现了“中国文化失语现象”。即：在跨文化交际中，学生无法用恰当的英语表达中国文化，造成了外国人对中国文化的误解。这样英语学习者不能进行成功的跨文化交际，不能有效地把中国的优秀文化传播给世界。

3. 比较文化内容单薄。

该套教材的比较文化内容占到6.25%。比较是文化学习的最有效方式。在文化学习中使用对比原则可以加深对目标文化的认知，帮助理解和解释不同文化的行为，从而避免用自己的标准去要求，解释别人的行为。注意文化之间的差异，注意对比，有助于加深彼此的理解，消除误解，培养学习者的跨文化交际能力。

三、结语

在经济全球化的今天，跨文化交流越来越频繁，我国的外语学习者应当对自身的文化身份所认识和认同，这样才能在跨文化交流中和其他不同的文化平等对话，而这种文化身份的认识和认同是当今我国大学英语教学的重要任务之一。在大学英语教材中适当增加母语文化的内容和比较文化的内容，可以帮助语言学习者更好地学习不同的文化，学习如何用英语表达本土文化信息，从而有效地进行跨文化交际。

参考文献

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[6]张蓓, 马兰.关于大学英语教材的文化内容的调查研究[J].外语界, 2004, (4) .

大学英语教学科学定位 篇3

党的十一届三中全会前,为适应国家走工业化发展道路的需要,我国参照苏联高等教育模式,形成了一系列适应我国高度计划经济体制的高等教育理念和办学机制,建立了紧密结合需求的办学模式,行业性大学、部属院校应运而生,涉及农、林、水、地、矿、油、电、化、建、交等国民经济各个关键领域,并在长期的行业办学过程中形成了鲜明的行业优势和办学特色,为国家经济建设培养了大批急需的专业人才。

在这一背景下,1956年6月,中央粮食干部学校在北京成立,负责全国粮食系统的干部培训。1959年4月21日,以中央粮食干部学校为基础,组建了我国第一所粮食高等学校——北京粮食专科学校,开始进行学历教育。1960年8月,北京粮食专科学校迁址郑州,更名为郑州粮食学院,这是我国第一所也是亚洲唯一的粮食高等院校。“文革”期间,学校曾两次搬迁,两次被兼并,校舍被占用,设备损失殆尽,停止招生达7年之久,一度陷入瘫痪状态。

改革开放后,国务院批准恢复郑州粮食学院。学校在党的十一届三中全会精神的指引下,重新获得发展活力,迅速医治“创伤”,由复苏走向健康发展。进入21世纪,学校坚持科学发展,全面谋划发展大计,认真思考办学定位,抢抓机遇,乘势而上,于2000年6月5日更名为郑州工程学院,揭开了学校建设的新篇章。2004年5月,经教育部和河南省人民政府批准,郑州工程学院和郑州工业高等专科学校合并组建为河南工业大学。

面向全国,服务行业,与国家和粮食行业同发展

改革开放30多年来,学校与国家命运和行业兴衰息息相关,同步发展。1978年后,我国经历了三次大的思想解放。第一次是1978年12月,国内“关于真理标准问题”的大讨论,冲破了“两个凡是”的思想禁锢,着力解决要不要发展的问题,突破了发展的禁区和障碍,按照党的十一届三中全会要求,全党工作重点从“以阶级斗争为纲”转到“以经济建设为中心”上来,从而极大地解放和发展了生产力。思想大解放推动经济大发展,经济大发展促进教育大繁荣,郑州粮食学院由此跨入了一个崭新的发展阶段。第二次是1992年年初,邓小平南方谈话和党的十四大以后的思想解放,重点解决的是发展方向和道路问题,冲破了“姓资姓社”的思想束缚,解决了从内到外、从单一到多元的问题,确立了建立社会主义市场经济体制的改革方向。郑州粮食学院适应社会主义市场经济发展需要,打破了服务面向的限制,突破了单一的学科专业领域,加强了经济、管理等学科专业的建设,办学规模和学科结构得到了快速发展,初步形成了多科性大学的格局。第三次是党的十七大提出继续解放思想,重点是实现科学发展,着力解决的是“如何又好又快发展中国特色社会主义伟大事业、夺取全面建设小康社会新胜利”的问题。学校以此次思想大解放为契机,坚持科学发展,重点解决如何提升办学质量、办学层次以及如何促进学校又好又快发展的问题。

改革开放30多年来,学校始终面向全国,服务行业,在每一次的思想大解放下都推动了学校的大发展。1978年至2008年,经过30年的建设与发展,学校发生了翻天覆地的变化:办学规模由不足2000人到近3万人,专任教师由181人到1500人,教授由12人到150人,博士由1人到220人,硕士点由1个到47个,本科专业由3个到46个,学科门类由单一的工科到涵盖工学、理学、经济学、管理学、文学、法学、农学等7大门类,校舍建筑面积由8.5万平方米到63.07万平方米。河南工业大学成立后,学校党委团结和带领全校师生员工,继续解放思想,坚持改革创新,推动科学发展,提升综合实力,整体工作有序推进,重点工作创新开展,从而有力地推动了学校各项事业的健康快速发展,使学校呈现出干事创业、和谐向上的良好局面。

依托行业,提升内涵,向高水平特色型大学迈进

在高等教育发展进入大众化阶段的今天,随着高等教育的快速发展和体制改革的深化,对于具有行业背景和学科特色的大学,走多样化、个性化和特色化发展的道路,努力构建高水平特色型大学,应该是其必然选择。这不仅是大学自身发展的需要,也是高等教育发展和社会发展的迫切要求,更是高等教育分类、分层办学的需要。

河南工业大学在长期的办学实践中,依托行业,强化特色,有力地推动了学校的健康快速发展,为国家经济社会发展和粮食行业进步提供了有力的智力支持和人才支撑。新的历史时期,学校准确定位,科学发展,打造优势学科专业群,向着高水平、特色型大学迈出了坚实的步伐。

一是因“粮”而立,围绕行业构建专业群。服务于粮食行业的进步与发展是学校办学的起点和长期任务。新中国成立初期,我国粮食紧缺,人民生活困难,粮食安全和供应事关国计民生、社会安定和经济发展,成为党和政府的头等大事和当务之急。郑州粮食学院应运而生,肩负起了粮食行业管理与技术人才培养的时代责任。随着市场经济体制的逐步建立、科学技术的不断进步和人民生活水平的日益提高,我国粮食行业的生产和流通体制发生了重大变化,对科学研究和技术服务提出了更高的要求。学校秉承服务粮食行业的办学传统,适应行业发展需要,不断优化专业结构,围绕行业办专业、办好专业促行业,通过对传统优势专业进行传承和提升、拓展和延伸,逐步构建了有力支撑粮食行业进步与发展的专业群。学校建成了国家粮食局粮油食品工程技术研究中心、国家大豆改良中心精深加工研究所等科研机构,提升了为行业服务的能力。经过半个多世纪的建设,学校形成了以特色优势专业为核心,相关工科专业为支撑,管理、经济等专业协调发展的专业群,办学特色不断强化,优势更加突出。

二是为“粮”而育,面向行业造就生力军。学校主动适应粮食行业改革发展需要,发挥专业群优势,造就服务于粮食行业的高级专门人才。在行业管理岗位上,学校大部分毕业生迅速成长为骨干力量,在全国各省、自治区、直辖市的粮食主管部门中都有学校毕业生担任领导职务,他们以良好的专业素养、务实的工作作风推动着行业的改革与发展。在行业科教领域,一批毕业生从事科学研究、科技开发、教育教学工作,成为学科带头人、校(院)长和学术骨干。在粮食行业的6个科研院所中,担任院长、副院长的毕业生11人;在高校工作的毕业生,有享受国务院政府特殊津贴专家,有博士生导师。在行业经营领域,学校毕业生担任了大多数企业的领导或技术骨干,他们以创新的精神和突出的业绩推动着行业的发展与繁荣。他们过硬的专业技能、良好的综合素质得到了社会各界的公认,这展现了学校人才培养的质量与成效。

三是依“粮”而为,服务行业创新促发展。在基础研究方面,储粮昆虫分类学研究解决了中国重要储粮害虫象甲分类的国际困惑,“粮食散体物料压力理论”构建了多种储粮仓型的粮食侧压力理论模型,“我国主要粮种储藏期间微生物的活动规律及其引起粮食霉变发热、带毒的原因及防治途径”首次为中国科学储粮防霉提供了理论依据,“自然缺氧保管粮食理论”填补了国际缺氧储粮保鲜研究空白。在应用研究方面,“玉米品种及纯度鉴定方法”填补了国内空白,“筒仓防爆技术的研究”攻克了引起粮食筒仓爆炸临界粉尘浓度控制的技术难关,“粮食储藏磷化氢熏蒸增效技术研究”成果写入“磷化氢环流技术规程”行业标准。在创新技术方面,学校研制的第一条连续化馒头生产线开创了国内馒头工业化生产的先河,“食用大豆磷脂的研制”率先攻克了大豆磷脂提取加工技术,“粮库储粮虫霉监测技术的研究与开发”为粮食中有毒物质的快速检测提供了新技术,“小麦加工与流通过程中的安全技术研究与示范”等项目大大缩小了与国际水平的差距。在重点工程方面,学校积极参加承担国家重点工程“利用世界银行贷款,改善中国粮食流通”项目,完成了总投资12亿元的工程设计与建设任务和投资337亿元的“国家储备粮库建设项目”,这些项目全部采用学校的储粮工艺设计。在重大项目方面,学校参加了联合国“中国粮食仓储行业淘汰甲基溴项目”、国家发改委“十五”高新技术产业化现代农业专项——粮食储运新技术与设备优化集成示范、促进全球食品质量安全监测分析方法一致性的欧盟重大国际合作项目,进一步显示了学校的学术和科研实力。在技术服务方面,近年来学校先后承担横向科研与开发项目600余项,全国大多数小麦大中型加工企业、植物油加工企业、大豆磷脂加工企业采用了学校提供的技术。在决策咨询方面,学校协助国家发改委、国家粮食局制定了国家粮食产业发展规划,参加了“十一五”国家及河南省粮食科技发展规划的论证与制定。在标准化方面,学校是国家粮油标准委员会粮食储藏与物流技术工作组组长单位,油脂及油料技术工作组、粮油机械及仪器设备技术工作组和粮食及制品技术工作组副组长单位,主持或参与制定、修订的粮油国家标准和行业标准152项,这促进了行业科技推广和应用水平的提升。

河南工业大学在建设高水平、特色型大学的进程中,也存在一些亟待解决的问题,如学校在大师级领军人物的引进和培养、博士授权单位的申报等方面存在的问题,严重制约了学校办学层次和办学水平的进一步提高,阻碍了学校的改革与发展。为此,学校在全面总结办学经验的基础上,认真分析、深刻认识学校在高等教育体系中的地位与时代赋予学校的历史重任,明确提出了新时期的办学指导思想与发展目标:以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,深入贯彻落实科学发展观,坚持党的教育方针,立足河南,面向全国,服务行业,坚持育人为本,质量立校,特色发展,积极改革创新,注重内涵建设,全面提升教育教学质量与办学水平,培养高素质应用型人才,努力把学校建设成为综合实力省内一流、优势学科国内领先、以工为主的多科性高水平特色型大学。

(作者系河南工业大学校长)

大学英语教学科学定位 篇4

桐乡现代实验学校 祝海勤

[内容摘要]教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是教学活动的核心和灵魂。教学目标定位的合理性直接关系到课堂的有效性。只有科学合理的定位课堂教学目标，才能提高科学课堂效率。本文针对教学目标定位中存在的常见问题，探讨了科学教学目标定位的依据、具体思路和做法，阐明如何科学合理定位初中科学课堂教学目标，从而提高课堂教学的有效性。

[关键词]有效 科学课堂 准确 定位 教学目标

随着课程改革的不断深入，有效课堂、有效教学等越来越多被地提及。其实，笔者觉得这并不是新课程的产物。自从有了教学，教学的有效性一直受着广大教育者的关注，当我们一次次地提及“减负”“增效”时，其实不正是在要求课堂的有效性吗？只有实现了有效教学，才能实现真正意义上的“减负”“增效”。而影响课堂教学有效性的因素有很多，如活动的选择和组织，课堂的预设和生成，教师的评价和点拨，时间的分配，等等。我们也一直在这些方面做着努力，经过这几年的课堂教学实践，笔者深深地体会到准确定位教学目标对于提高科学课堂教学的有效性有着重要作用。

一、问题的提出

教学目标是教学设计中的关键一环，课堂教学目标作为课堂教学活动预期达到的结果，对教学活动起着导向、激励、调节、检测、评价的作用，是教学活动的出发点和归宿。所以准确定位教学目标，是课堂教学是否有效的关键。只有确定了科学、合理、良好的教学目标，教学设计才有意义，才能得到有效的教学结果。但是,目前在教学实践中，很多科学教师对教学目标的准确定位还缺乏足够的认识，从设立到落实与最优化相距甚远。下面笔者就结合听课中发现的问题谈谈科学教学目标的定位上存在着的常见问题，主要有以下几点。

（一）教学目标定位不全面

新课程提出教学目标包括知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度。目前，很多教师在定位教学目标时偏重于知识与技能维度目标，忽视过程与方法，情感、态度与价值观维度目标的设计，尤其对于情感、态度与价值观目标,出现了不设计或是有其形而无其实的忽视态势。一位教师在《北京时间和北京的时间》一节的教案中，教学目标设计如下：能区分地方时和区时，能利用时区图来换算时间。显然这样的目标只体现了知识与技能这一维度目标，定位不够全面。

（二）教学目标定位过低或过高

设计教学目标时，我们往往会很注重课本的内容，而忽视对学生已有知识的考虑。其实定位教学目标时应考虑学生认知结构的“最近发展区”，定位过低会使学生觉得内容太简单，从而无法调 1

动学生的积极性和求知欲。定位过高则又会由于学生无法达到而丧失信心。所以教学目标定位过低或过高都会使课堂效率降低。例如在教学《指南针为什么能够指南》时我们会安排很多活动来探究磁体能吸引那些物质，磁体的哪里磁性最强等问题。但实际上这些知识学生在小学四年级就学过了。所以这样的教学目标定位无疑会使课堂低效。

（三）教学目标表述不清楚

部分教师仍是沿用课改前的表述方式，所制定的教学目标含糊、笼统，从而缺乏对教学的指导性。例如“培养学生的科学探究精神”这样一个教学目标，由于没有说清楚如何培养，也就缺乏了它作为教学目标本应该具有的指导性。没有教学目标指导的课堂就很容易造成课堂随意性大，从而影响课堂的高效性。

二、精心制定有效的教学目标

在新课程背景下，怎样才能使设计的课堂教学目标既能真正落实课程标准的要求、体现素质教育的要求，又具体、明确、具备可操作性，这是一个值得探讨的重要问题。

（一）教学目标定位的依据 1.适合课程标准

《初中科学课程标准》规定了科学教学的目的、任务、内容及基本要求，它是编写教材、进行教学、评价教学质量的依据，当然也是制定教学目标的依据。在定位教学目标时，要仔细研读、深入理解科学课程标准提出的课程总目标和课程具体目标。充分考虑课程目标的体现和贯彻，同时兼顾课程标准中相应的内容标准以及具体的教学任务和内容的教学特点。2.适合教学内容

不同的教学内容有着不同的教学要求，所以要想准确定位教学目标必需吃透教材，把握编者意图，顺着编者思路去设计具体、易操作、易检测的教学目标。但同时也要根据教学内容的实际情况去考虑目标的侧重点。课时教学目标主干要鲜明，重点要突出。通常每一节课中可以设计多个教学目标，每个教学目标都代表着一定的学习结果。在进行设计时教师要对各种目标进行权衡，确定主要目标，其他目标尽可能围绕主要目标设计。这样可以突出重点，防止由于目标过于分散，影响教学效果。3.适合学生实际

学生是学习的主体，脱离学生实际的教学目标没有任何实用价值。教学目标应该基于学生已有的水平，设置学生可能达到的发展水平，其间的“距离”便是学生发展的空间，契合学生的“最近发展区”。教学目标过高，则会造成教学中的“越位”，强人所难。教学目标过低，则会造成教学中的“滞后”，低水平重复。所以，笔者主张“学生已经会的，不需教；教了学生也不会的，不能教”。

一切教学目标的定位，最终都要归结到学生的实际水平与发展需求上来。由此，研究学生，了解学生，是我们确定教学目标必不可少的工作。“了解学生”意味着我们要了解学生心理特点，了解学生的学习需要；察言观色，敏锐地捕捉学生的课堂学习状态，从而及时地调整教学策略，逐步实现既定的教学目标。

（二）准确定位教学目标的具体思路 1．把握教材，定位在三维目标上

以往，教师只要“紧扣教材”，“落实教材”，就是完成了教学目标，其实教师只是完成了知识与技能目标。今天，我们还是要“紧扣教材”，“落实教材”。不过我们除了要落实以往的知识与技能目标外，还要落实新课程提出的过程与方法，情感、态度与价值观这两个维度的目标。

在这三维目标中，知识与技能目标相对来说具有明显性和确定性，较多地表现为可客观测量的外在行为结果。而过程与方法、情感、态度与价值观具有潜隐性、不确定性和随机生成性。因此，过程与方法，情感、态度与价值观的生成要以知识与技能的掌握为依托和中介，脱离了知识与技能的获得，过程与方法、情感态度与价值观都会失去根基。也就是说，在科学教学中，过程与方法、情感态度与价值观的根是扎在知识与技能的建构之中。因此，在制定教学目标时首先要确定好本节课的知识与技能目标。

在确定了知识与技能目标后，再进一步研究分析，这一知识与技能是怎样获得的，需要经历怎样的科学探究过程，需要用到哪些科学探究的方法，根据学生已有的知识经验和认知能力，确定过程与方法目标。

最后，根据本课的知识与技能、过程与方法这两个维度目标，确定教学中可以渗透、培养学生哪些情感态度和价值观，以及对待科学应有哪些态度等。

案例：如八年级上的《物质在水中的分散状况》 知识与技能

分析：本课的核心内容是溶液的概念和溶液与悬浊液、乳浊液的区别。因此把本课的“知识与技能”目标定为：掌握溶液的概念，能区别溶液、悬浊液、乳浊液；了解溶液的组成，学会分析溶液中的溶质和溶剂；了解水和其它常见的溶剂。

过程与方法：

分析：学生要获得掌握溶液的概念，能区别溶液、悬浊液、乳浊液，经历了实验、观察现象、对实验现象进行比较、归纳，与同学进行交流等过程，才找出溶液和悬浊液、乳浊液的各自特点。因此，“过程与方法”目标定为：通过对实验现象进行观察、比较、分析、归纳，最后总结得出溶液、悬浊液、乳浊液的主要特征，并用所学到的知识来辨别生活中的实例，用所学到的知识结实生活实

际现象，培养学生的动手能力、实验操作能力、思维能力和结合实际的能力。通过讨论、交流，训练语言组织能力、交流表达能力。

情感态度与价值观：在实验观察的过程中，初步养成认真细致、实事求是的科学态度；体验参与实验、获得成功和与他人合作交流的乐趣；通过溶液、悬浊液、乳浊液在实际生活中的应用举例，树立学以致用的意识。

2．把握学生，定位在“最近发展区”

学生是学习的主体，要想提高课堂40分钟效率，必须做到“以学生为本”。这也就要求教师在定位一堂课的教学目标时，先要了解学生已有的知识基础、能力基础和方法基础，根据学生的最近发展区，来确定课堂教学目标。那么，怎样才能将教学目标定位在“最近发展区”呢？

首先，教师在课前要了解学生的学习现状、已有知识等影响因素，同时还要理解教材，研究内容的呈现方法、设计的活动及知识的难易程度等，然后两种相结合对教学内容、教学目标进行适当的补充或裁减。

案例：如八下《指南针为什么能指南》这节课有位教师是这样设计的。

知识与技能：通过多种形式的感知，初步认识磁体的性质、特点。通过实验知道磁极间的相互作用，了解磁化的概念。

过程与方法：培养学生观察、想象、分析的综合能力及小组合作能力。

情感、态度与价值观：通过活动，激发学生学习热情以及培养学生的合作探究意识。让学生保持对自然和生活的好奇心和求知欲。

教学过程梗概：

第一步：水中巧取回形针，引入课题 第二步：小组探究活动

活动一：用磁铁吸引铁块、木头、塑料、铝块和铜块等物质。得出结论：物体能吸引铁、钴、镍的性质叫磁性，具有磁性的物体叫磁体。

活动二：用条形磁铁去吸引一些铁屑，观察现象。得出结论：磁体两端磁性最强。

活动三：用磁体的一端靠近小磁针，观察现象。得出结论：同名磁极互相吸引，异名磁极互相排斥。

活动四：铁棒的磁化。得出：磁化即使原来没有磁性的物体得到磁性。

分析：从课堂反应来看，气氛活跃，学生都能充分动手，准确得回答了教师提出的问题。看似教学目标能很好的达成。但再看学生通过本节课学到了哪些新的知识，收获却很少。因为教师只是用40分钟复习了一些简单的有关磁的基本知识。

对策：考虑到小学已经学过磁性、磁极、磁化和地磁这几个方面的知识，而且生活中磁铁较为常见，学生较为熟悉，所以教师首先可以对课时进行调整。本节课的教学目标完全可以在一课时内完成。同时，对三维目标进行调整，知识和技能目标改为：通过复习引入巩固磁性、磁极、磁化的概念和磁极间的性质。通过观察小磁针在磁场的现象理解磁场的基本性质，知道磁场的方向和判断方法。知道地磁场的存在，根据指南针指南的现象分析得出地理北极就是地磁南极。当然，过程与方法和情感态度与价值观目标也要随之做出相应的调整。3．把握梯度，定位在分层上

新课标提倡促进学生的特长和个性发展。但是，教师在设计教学目标时，往往没有想到要分层设计，只是用一把尺子来衡量全班学生。这从根本上是背离新课标的要求的。一方面，学生思维发展和能力发展是渐进的，情感体验也是逐步深入的，所以，要达到预设的终极目标，其间必然需要经历一个个低层次的目标，如若忽视这些过渡目标的设定，就会影响终极目标的顺利达成。因此，教师设计目标时还要考虑目标的分解，提出整体目标的层次要求，分步实施到位。另一方面，学生间也存在着个体差异，要求他们在同一时间就同一内容达成同一目标，会导致一部分学生在上科学课时吃不饱。为什么不可以让他们多学一点内容呢？分层设计正是符合了这一部分学生的要求。同时也是对学得慢的学生的一种激励。

案例：八年级上册的《水的浮力》第二课时，教参上设计了“能用力和运动的关系推导出物体在液体中浮沉的条件，并会用物体的浮沉条件解释有关现象和解决简单的实际问题”的教学目标。其实这个目标高于《科学课程标准》提出的“知道浮沉条件”这一目标。要想达成对很多学生来说，要求是比较高的。不如这样分层设计：

达纲目标：能用力和运动的关系推导出物体在液体中浮沉的条件； 提高目标：能列举生活中的浮沉现象，并解释有关现象 高水平目标：能根据浮沉条件推导出液体和物体的密度关系

这样，三个目标难易有别，分别适应不同层次的学生。当然，此时的高层目标也是另一部分学生的指导性目标，可能不用多久他们就能“跳一跳摘到”了。

总之，分层设计教学目标就多了一把衡量的尺子，多几把尺子就可能多几种合格的结果。这样，有利于培养不同层次的学生对学习科学的兴趣，同时也体现了新课程“为了一切学生的发展”的理念。

三、结束语

布鲁姆说过：“有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。”准确定位教学目标是实现有效教学的前提和关键，它是课堂教学的灵魂，没有明晰教学目标的科学课堂是盲目、随意和低效的。

因此，在科学课堂教学中，教师要不断增强目标意识。同时，以《科学课程标准》为准绳，遵循教材的系统性和内在规律，从学生的实际出发来准确定位教学目标，实现教学目标的最优化。目标一明，方向一定，科学课堂就真正拥有自己的灵魂。围绕着教学目标展开教学活动，就能从根本上提高科学课堂的有效性。参考文献

大学英语教学科学定位 篇5

关键词：大学英语,教学改革,教师角色定位

一、现状分析

1. 教学理念的滞后。

在传统的课堂教学模式下,教师是知识的传授者,是绝对的权威,学生作为知识的接受者,是在教师的监督和控制下学习的。教师以“填鸭式”、“一言堂”的方式传授知识,学生们也习惯如此,就带着耳朵听,最多不过再做点笔记。学生的一切学习活动和进程都不能自行调控,无法探索。学生的个体情况,如情感、意志、兴趣等非智力因素,得不到应有的关注,学生学习的最终目的就是应付考试。

2. 过分依赖计算机。

随着现代教育技术在教学中的广泛应用,不少高校的外语教学采用了多媒体教学。多媒体教学固然实现了信息的扩充,但也存在很多局限性。很多教师过分依赖课件,变成了课件的解说员甚至是播放员。在教学过程中频繁地操作计算机使教师局限在讲台的位置,缺乏和学生的互动,忽视了教师在授课时的即兴发挥以及人文与情感的关怀。多媒体课件普遍信息量大,在有限的课堂时间里,课件演示过快使得重点难以突出。一堂课下来,学生疲于记录课件上的内容,实则没有抓住课程的重点。

二、教师角色的重新定位

1. 学习资源的提供者。

在现代教育技术飞速发展的今天,学生可以利用网络资源获取大量的学习资料。然而,面对纷繁庞杂的网络信息,尚不具备独立自主学习能力的学生很难找到适合自己的学习资源,有的甚至为不良信息所左右,沉迷其中,无法自拔。教师应根据个体差异,提供给学生符合其层次水平和兴趣爱好的学习材料,进行有效引导。在网络自主学习的平台上,教师可以很方便地通过以下方式为学生提供学习资源:把课堂上的讲义、课件以及针对课文知识点的配套练习放到局域网上;向学生推荐各类英语学习的网站;把人物传记、时事政治以及丰富多彩的影音资料放到网络自主学习平台上,发挥资源共享的优势,方便学生的浏览和学习,从而激发他们学习英语的兴趣。

2. 学生学习的组织者。

当前,大学英语教学改革的主要内容之一,就是打破过去以教师为中心的“满堂灌”式的课堂教学,推行以学生为中心的自主式、个性化的学习方式。在课堂上,教师创造性地组织教学活动,设立一些学生能主动参与的教学情境,如头脑风暴、故事讲述、看图说话、制作PPT等,以活跃学生的思维。此外,可以将学生分成几个小组,采取合作学习的方式,激励学生学习,使语言学习更加的主动。通过角色扮演、话题讨论、电影配音、文字游戏、戏剧表演等合作学习方式,使学生的创造性和积极性得到最大限度的发挥,而教师则从“台前”退居“幕后”,从整体上进行组织和引导。

3. 学习过程的监控者。

随着网络自主学习平台的普及,教师成了学生学习过程的监控者。网络学习平台是为学生、教师有效地进行动态交流和互动而设计的。通过平台,可以将课下自主学习与课堂面授、计算机网络考试与分级分类教学、人机交互与学习过程的及时反馈、网上提交和批改作业等各个环节全面、有机地交互在一起。教师可以利用平台及时了解每个学生的学习进度、学习时间、学习成绩、存在的问题等相关情况,为学生提供有针对性的帮助、建议和指导。

4. 学习策略的培训者。

学习策略是学习者为提高学习效果和效率,有意识、有目的地制定的一系列有关学习的复杂方案。学习策略是衡量学生学习能力的重要尺度,也是制约自主学习效果的重要因素。学习策略大致可分为元认知策略、认识策略、情感策略和交际策略等范畴。每个范畴里面都有具体的策略,教师可以根据学生的实际情况,有针对性地进行相应的训练。比如,元认知策略对于听力理解水平的提高具有重要作用,可以帮助学习者在听力学习过程中进行自我调整和自我规范。元认知策略作为学习者在认知过程中采取的管理步骤,包括制订学习计划、监控学习过程、评估学习效果等三个方面。学习者有意识地规范自己的学习行为,做好学习计划,有目的地获取信息,在不断评价自己的学习状况后为更好地实现预期目标而做出调整。教师应向学生说明学习策略及其在学习中的作用,引导学生找到符合自身情况的学习策略,培养自主学习能力,为终身学习奠定基础。

5. 教学效果的评估者。

教学评估是大学英语课程的一个重要环节,全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现大学英语课程目标至关重要。对于自主学习的评估,教师应该侧重学生的形成性评估,即关注的是学生的学习过程。教师可以通过课堂活动和课外活动的记录、网上学习的记录、学习档案的记录等多种形式对学生整个的学习过程进行观察和评估。传统的期末考试是终结性评估,不适合自主学习。只有把形成性评估和终结性评估两者有机地结合起来,才能真实有效地反映教学效果。

6. 文化知识的传播者。

语言是文化的重要载体和反映,外语教学必然会涉及两种不同文化之间的融合和碰撞。知识、技能及文化构成外语学习的三大内容,外语教师肩负着文化知识传播者的重任。在教学中,教师应将文化背景知识渗透到语言知识的教学和语言技能的训练中。文化知识不仅要涵盖目的语国家的基本国情,包括该国的历史、地理概况以及风俗习惯,还应涵盖语言文化内容,包括词汇文化内涵和语境文化内涵。这样才能增强学生的文化习得意识,增长人文知识,提高学生的文化适应能力。

7. 和谐师生关系的构建者。

语言和情感是天然地融合在一起的,情感交流在语言学习中有重要意义。为了构建民主、和谐的新型师生关系,教师在课堂上应当用饱满的情绪以及生动、幽默的语言为学生营造出愉快的学习氛围。在课后,为强化师生沟通、缩短师生间距离,教师要在教学日志中反思自己的说话方式、方法和态度,总结学生的反馈。另外,教师得体的非语言行为也会使学生放松心灵。例如,每个鼓励的眼神、肯定的微笑,都能让学生体会到教师的爱心和宽容,从而更自愿地投入到每一堂课的学习中。教师应有效地利用好网络平台,进一步构建和谐的师生关系。例如,教师建立一个QQ群,让班里的学生都加入进来,随时分享生活中的见闻与故事。微博也是一种广受欢迎的沟通桥梁,师生可借此互相关注对方。通过这些方式,教师了解了学生的心理动态,学生也了解了讲台下教师的别样生活。

8. 语言教学的研究者。

教师是教学的实践者,同时也是学习者。外语教师要有终身学习的意识,并且非常适合做行动研究,因为教师直接面对教学过程中的实际问题。研究型教师要广泛深入地学习并掌握多种科学研究方法。教师只有不断修炼自己的“内功”,才能取得最佳的教学效果。

三、结束语

“传道、授业、解惑”曾经是对教师角色的经典阐释。然而,在大学英语教学改革不断深化的今天,教师必须对自己的角色进行重新认识和定位。在以学生为主体的教学模式下,教师要成为学生学习的组织者、教学效果的评估者、学习资源的提供者、学习策略的培训者、学习过程的监控者、文化知识的传播者、语言教学的研究者以及和谐师生关系的构建者。只有这样,才能促进英语教学,真正有效地培养和提高学生的语言运用能力。

参考文献

[1]束定芳.外语教学:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004:11-13.

[2]孟凡胜.CALL-计算机辅助英语学习的角色定位及应用策略[J].外语电化教学,2005,(4):32-35.

[3]杨坚定.听力教学中的元认知策略培训[J].外语教学,2003,(4):65-69.

科学课堂探究活动的科学定位 篇6

一、知识与能力

“只有事实性资料和基于事实的理论可以在学术圈中积累, 而观念不可积累, 而更可能产生分歧。”钱学森在“关于思维科学”的报告指出:“只会定性的分析、定性的去认识事物, 还不行, 还不能达到认识的深刻化。”教科版《科学》五年级下册《沉和浮》让学生感受浮力:“将小船和泡沫塑料往水中压, 手能感受到水对小船和泡沫塑料块有一个向上的力, 这个力我们称它为水的浮力。”书上的这段论述在本单元第5课《浮力》中出现, 有点太迟了, 浮力与沉和浮关系十分紧密, 讨论后者没法绕过“浮力”。在《物体在水中是沉还是浮》中已可初步涉及, 在后面第5课出现有点故弄玄虚。其实在作定量研究之时只需点一下就可, 前面更早揭示, 更有利于学生探究活动的开展。在第2课探究《沉浮与什么因素有关》时, 在探究过程中, 体积与重量的变化, 对于沉浮影响, 有了“浮力”这一概念, 可以更好地表达。在科学教学中应注意知识与能力的交互作用, 要避免简单问题复杂化, 出现探究结论已知化。否则, 既浪费时间, 又影响了学生探究的积极性。爱因斯坦说过:“一个问题的产生, 通常要比它的结论的得出更为重要。因为结论只不过需要数学或试验方面的技巧, 而得出新的问题、新的可能性或从新的角度来分析一个老问题, 则需要带有创造性的想象力。这有这样才会使科学真正地前进。”

二、完整与“留白”

培养学生的证据意识, 是求真的重要体现。在科学探究中, 对实验公平性的重视, 对数据真实性的强调, 是科学思想的重要体现。在教科版小学《科学》四年级上册《分离食盐与水的方法》一课中, “食盐和水会一起蒸发吗?”对于这一问题, 老师在上一堂课上就可完成相关准备, 并只能在上一课作好相关准备, 才能看到杯子底部盐的析出。对于“蒸发皿中的白色颗粒”的探究, 相关实验要点, 教师的指导作用十分重要———因为酒精灯的使用存在一定的危险性。探究实验的白色颗粒是否是食盐?能溶于水吗?对此有学生认为这就是上节课溶解的食盐, 虽然在大小、颜色、形状等方面存在异同。但也有个别学生提出会不会是其他物质, 溶解在水中?如何来判定是什么物质呢?老师可肯定他的想法, 进一步引发学生思考该如何来分析这中间的物质———适当地“留白”, 创设了一个更大的探究空间。这是比探究活动得出一个完整的结论更重要的成果。正如《美国国家科学教育标准》提到:科学教师是科学界在课堂上的代表。“科学对于事实的尊重, 对观察的依赖, 对结论的谨慎, 对错误的勇于修正”, 会影响学生对于科学的认识及科学情感、态度、价值观的形成。学生的知识不是从老师那儿获得的, 也不是从书本上获得的, 而是自己建构的。

三、计划与机动

科学课的活动是包括了观察、提问、假说、预言、调查、解释及交流等的一系列活动。希望学生能学会观察, 善于提问, 搜集数据及控制变量等科学探究能力, 能进行有根据的解释、有效的与人交流等方面, 就只有加强教师的指导, 在平时的科学学习中有意识、有计划、有侧重点地加以训练, 这些能力最终连贯地组合在一起, 使学生终生受用, 从而实现科学课的终极目标。教材的安排、科学探究的场景设计、材料准备, 一般都是有计划的, 多媒体等现代教育技术的应用, 更增强了这种可能性。如果没有教师实实在在的指导, 交给他们一些科学的“过程技能”, 那么参加再多的活动对孩子来说都是没有多大价值的!从中也可见计划的重要。但若让农村学校的学生在课上, 利用大量时间, 通过探究认识稻谷与麦子, 就有点滑稽———这完全可让学生课后去完成, 且本身此事对于这些学生并不陌生。而相对而言像《科学》三年级下册《我们看到了根》, 由于植物根的生长, 在平时的生活中并不直观, 因而要按计划, 有足够时间间隔, 让根发芽过程能逐步呈现出来, 从而能直观地进行探究。

反之, 像《科学》四年级上册《降水量的测量》与《云的观测》, 需要根据真实天气情况, 机动灵活地安排学生观测———机不可失, 时不再来。在风中、在雨中, 温度的变化、湿度的变化、风的大小、方向的变化, 对于云的影响……这种临场感, 只通过多媒体等手段是无法全景再现的, 且探究讲究的是第一手资料。在这一过程中, 教师要做个有心人, 备课不光要备学生, 还要备资源———特别是现成的不可复制的资源———省时省事省力, 且效果奇好。再如, 《科学》四年级下册《岩石和矿物》, 需将真的岩石和矿物给学生看、摸, 观察岩石不同的特点, 还包括用敲击等方法。如果没有这些石头, 光用图片和幻灯片来讲, 肯定不行。所以要备好实物材料, 而若正好组织学生外出爬山, 那么许多问题就简单多了。

四、封闭与开放

科学探究, 在平时的教学中, 往往在不经意间, 进入一个从“问题———假设———预言—验证———分析———结论”封闭式的模式中。对于教师而言, 完成了教学任务, 对于学生而言, 跟着老师完成了一次探究式“旅行”。旅行往往是走马观花, 有向导 (老师) , 不用担心, 肯定能到达目的地。而这可能是过去一直以来或未来相当长时间内, 中国学生的一种典型性学习状态:只要能跟着就什么都有了, 跟紧了一切就万事大吉。而一旦失去向导, 就迈不开一步。建构对科学的理解, 建构科学的价值观, 往往不是用语言能够教得会的, 非得亲身经历才行。《科学》四年级下册《花、果实和种子》、《把种子散播到远处》, 在课上探究常是时节不对, 或花粉掉光了, 或花凋谢、干瘪了;种子的传播视频展示, 缺乏现场的真实感。只有让学生调动自身手、鼻, 甚至耳等感官, 在恰当的时节, 课后到大自然中去, 到这开放的空间, 感受这花的香、色的艳、蜜蜂传粉的真切, 才能体会种子传播所体现的植物的“机智”。在这充满生机的氛围里, 形成开放的思绪, 真正以探究的形, 寻得科学思想的本质。

五、安静与互动

我们要培养的不是只有科学知识的人, 而是有着丰富内涵的具有科学素养的人。动手做, 从表面上来看是操作, 事实上是让学生经历科学研究的过程。这种亲身经历的要求是科学课非常强调的一个方面。在实验过程中怎么做;做的时候注意些什么……许多人认为这些都是在动手之前要完成的任务, 至少能保持课堂的“安静”。但实际上, 学生往往手到, 心是否到还不知, 但口却到了———探究伴随着“发现———惊叹———互动交流”的欲望, 如滔滔江水, 真切享受着探究的快乐。五年级下册《摆的研究》, 每次只能改变其中的一个变量, 另外两个变量要控制住。探究改变摆的重量和摆的快慢的因果关系, 摆长和摆的快慢的因果关系……学生利用他们的智慧将摆“把玩”得如痴如醉。许多老师认为如果在动手之前没弄明白, 就放手实验, 学生就会瞎做。其实, 只要是非危险性的探究, 何不放开手脚, 让学生自由舒展一下呢?

六、怀疑与执著

科学思想是指:在各种特殊科学认识和研究方法的基础上提炼出来的、能够发现和解释其他同类或更多事物的合理观念和推断法则, 它对进一步的、更广泛的科学研究和社会实践具有导向作用。科学思想包括求实、创新、怀疑、宽容等, 最主要的是求实与创新。不求实就不是科学, 不创新科学就不会发展。怀疑与宽容两者不可偏废。美国科学社会学家默顿认为:普遍性、公有性、无私利性和有条理的怀疑性构成科学的思想气质。

大学英语教学科学定位 篇7

关键词：新模式,大学英语,听说课堂,学生角色定位

近年来, 大学英语教学经历了不断改革、不断创新教学模式的过程, 从而对大学英语教学的目标也提出了新的要求, 新形势、新模式下的大学英语教学目标是培养学生的综合应用能力。在这一新目标的驱动下, 大学英语听说课堂的教学模式也发生了重大革新, 学生听说能力的培养和提高在大学英语教学中的地位也得到了显著重视, 为了更好地实施以学生为中心, 充分发挥学生自主学习能力的教学理念, 大学英语听说的教学环境由传统的课堂教学发展为课堂教学和学生自主网络英语学习相结合的模式。在这种教学模式下, 学生的角色定位发生了变化, 学生由原来被动的知识接受者转变为主动的知识输出的导演者, 不同情境下知识输出的表演者, 不断获取新知识的探索者及合作者。对于新模式下大学英语听说课堂学生角色的定位有助于教师更好地定位自身的角色, 从传统的知识讲授者这个角色中抽身, 由原来的课堂的主导者退居为课堂的参与者, 充分地给予学生表现自己, 发掘自身潜力的机会。教师在大学英语听说课堂的教学中要学会放手, 相信学生、鼓励学生, 帮助学生尤其是大一新生完美地完成角色的转变, 在师生共同努力下摆脱传统教育的禁锢, 使学生在自主、和谐的环境中体会英语学习的乐趣。

一、导演者

听说教学在大学英语教学中有着举足轻重的地位, 是大学英语教学目标的重要部分, 但是在长期的英语教学中听说的教学一直没有得到足够的重视, 学生在英语学习过程中只是一味地得到英语词汇、语法的输入, 几乎没有输入后的输出。我认为, 在英语听说课堂上, 教师应该合理利用任务教学法。任务型教学认为, 以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活, 顶多只能称其为“准交际” (quasi-communication) (D.Numan, 1989) , 而要培养学生在真实生活中运用语言的能力, 就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务 (real-life tasks) (D.Numan, 1989) 。在语言学习的过程中, “任务”即是指目标明确的交际活动, 学生在这种明确的任务驱动下, 自编自演, 融入到情景活动中, 从而有效地进行知识输出。

在英语听说课堂上教师应该根据口语话题设计与真实的生活任务相似, 操作性强、任务明确的教学活动, 并努力营造任务氛围的真实性, 在这种活动中学生所扮演的角色就是导演者, 老师提供剧本或者会话情境, 学生根据自己类似的生活经验, 发挥想象力对所面临的任务进行排演和演出。在口语活动中每个学生都是导演和演员, 通过与小组其他同学合作, 把自己在Warming-up中所学到的语言点应用到任务中去, 进行有效的知识输出。情景教学法 (Situation Language Teaching) 是英国语言学家Palmer提出的, 它强调学习英语必须通过真实的交际情景调动学生学习英语的积极性, 即使用语言不能离开一定的社会情景, “语言必须在情景中呈现和练习” (苏莹, 2010) 。在听说课堂上, 教师要充分利用好情景教学, 让学生在情景中自娱自乐, 轻松开口说英语, 克服恐惧心理和害羞心理, 在体会到学习的乐趣以后更加积极主动地自愿参与, 形成良性循环。

在学生知识输出过程中, 老师的角色是一位观众, 观看所有学生自编自演的作品, 观看完以后可以适当地对参演的演员作简单的评价, 最好以肯定的鼓励的评价为主, 逐渐培养学生的信心和兴趣。同时教师要加强交际策略的训练, 尤其是以第二语言为基础的成就策略 (外语转述策略、近似策略) 、停顿填补策略、副语言策略等, 这些可以有效帮助学生在中介语时期 (唐承贤, 1997) 尽可能减少交际障碍。

二、模仿者

美国著名语言学家克拉申提出第二语言习得输入假设理论, 他认为语言“输入”和“输出”是与“互动”紧密相连的概念, 这一理论主要包括五个假设: (1) 习得—学得差异假设; (2) 监检假设; (3) 输入假设; (4) 情感过滤假设; (5) 自然顺序假设。克拉申认为理想的输入应具备四个特点:可理解性、趣味与关联、非语法程序和足够的输入量 (Krashen, 1985) 。也就是说语言的习得是一个潜移默化的过程, 就像小孩子从小就会说母语, 语言习得必须有大量趣味性强、可理解性强的目标语言输入, 对于外语的学习, 大量的目标语言输入有效而且可行的方法就是观看英文电影。英文电影有直观的情景、丰富的内容, 语言地道通俗, 能够全面而生动地展示目标语言的使用背景和环境, 有利于学生摆脱母语的束缚, 最大程度地营造语言习得所需的语言环境。通过英文电影, 学生不仅可以习得英语词汇、习语、语音语调, 而且可以了解更多目标语国家的风俗文化。

听说课的教师要引导好学生对于英文电影的利用, 让学生在观看的过程中不断模仿电影对白的发音等, 而不是仅仅为了情节去观看, 模仿以后分配角色给学生表演。教师要鼓励学生在课后多看英文电影, 可以把英文电影作为家庭作业布置给学生, 并设置相关问题, 让学生课后看过电影后回答, 课堂上可以进行检查。这样的活动在学生中比较受欢迎, 因为电影的画面感和情节性很强, 学生很容易产生一种“情感认同感”, 能够充分调动学生的兴趣, 学生愿意去模仿、去表演, 从而能够自然地进行语言输入。语言学习是一个从语言输入到语言加工再到语言输出的过程, 学习者在将输入的语言加工后必须要经过输入这个过程, 语言学习才算真正完成, 所以教师要尤其关注学生在观看完电影后的输出过程, 以问题、表演或者影评等方式引导学生进行语言输出。在不断的模仿和输出过程中, 学生的听力和口语能力才能不断提升, 逐步形成英语思维习惯, 在英语交际过程中才不会障碍重重。

三、合作者

听说课堂上学生的主要心理障碍之一就是害羞心理, 中国学生大多性格内向, 不愿意开口讲话, 尤其是不愿一个人在很多人面前开口讲话, 担心自己的发音不准会受到别人的嘲笑, 害怕犯错误会被老师批评, 这种自卑心理导致学生在课堂上紧张和焦虑, 这种由性格决定的“焦虑感”成为“性格型焦虑” (洪梅, 2009) 。克服这种心理焦虑的有效方法就是让每一位学生都融入到一个小团体中去, 让一些性格稍微外向的学生把整个小团体都带动起来, 基础比较差的学生可在小组的角色分配中先承担一些对白比较少的角色, 在不断的锻炼和磨合中慢慢克服恐惧和焦虑心理。在这个时候学生扮演的角色是一位必须与别人合作才能生存下来的个体, 并且在与别人的合作中使自己逐渐强大起来, 这种合作不仅有利于学生听说能力的提高, 而且对于学生良好心理素质的形成及团队合作精神的培养都是有利的, 其作用意义是长远的。

同时教师要努力实现自我角色转变, 让学生感受到老师是他们每一个小团体中的一员, 是在与学生们合作共同完成一项意义深远的任务的合作者, 而不是一位监督者或者是评判者, 这样学生才能完全克服对于老师的畏惧感, 成功完成克服焦虑心理的第一步。教师在定位学生角色的同时要定位自己的角色, 改变教师严肃严厉的教学态度, 融入到学生中去, 减轻学生的心理压力, 让学生在轻松的氛围中通过与同学、老师的合作不断树立自信心。

四、自我管理者

目前大多数高校英语听说课堂都采取了课堂教学和学生网络自主学习相结合的模式, 充分发挥学生的自主学习能力。自主学习是以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念, 是一种学习者在宏观教学目标的调控下, 在老师的指导和监控下, 根据自身基础和兴趣爱好自主地选择学习内容并自主选择适合本身条件的学习方法进行学习的模式。这种学习方法能够充分调动学生的求知欲和参与欲望, 并在收获学习成果的同时进一步激发学习兴趣和学习热情。

在这种模式下, 学生的角色便是一位自我管理者, 在自主学习的过程中, 学生要有足够的自控能力, 在规定的时间里完成学习任务, 而不是去做其他的事情。学生在明确学习任务并完成学习任务的同时还要重视在学习过程中遇到的问题并及时解决它们, 这样才能达到自主学习的任务。教师首先要重视学生自主学习能力的培养, 根据著名心理学家和教育家费厄斯坦的学习动机理论, 强化学生学习动机首先就是要让学生清楚地理解任务, 使学生看到任务的个人意义和将会带来的益处, 所以教师在听说教学过程中首要的任务就是要让学生意识到听说学习的必要性, 帮助学生树立正确的学习动机, 灌输独立和自主学习的思想, 培养学生自我管理和自我监控的能力, 这对于英语听说课的教学将会起到事半功倍的作用。

五、结语

大学英语听说课堂经历了由传统课堂教学向传统课堂教学和自主学习相结合的新模式的转变, 在这种新模式下, 学生的角色也由传统的知识接受者转变成了多重角色, 对学生多重角色的准确定位有助于有效地实现大学英语听说课堂的教学改革, 充分实施以学生为中心的教学理念。

参考文献

[1]Krashen, S.D.The Input Hypothesis:Issues and Implica-tions[M].Longman, 1985.

[2]Numan, D.Designing Tasks for the Communicative Class-room.Cambridge University, 1989.

[3]洪梅.全息态英语听说教学模式中的问题及其对策[J].新疆石油教育学院学报, 2009, (6) :84-85.

[4]苏莹.原声电影教学的任务型教学模式探索[J].安阳师范学院学报, 2010:82-85.

大学英语教学科学定位 篇8

1 在大学语文教学中运用多媒体技术的优势

1.1 多媒体教学方式的运用可以描摹教学情境，营造形象性和艺术性兼具的课堂氛围

建构主义理论认为，情境是学习环境的要素之一,同时也是教学过程设计的重要内容之一，模拟真实情境的教与学的方式现在越来越受到重视。大学语文教学涵盖古今中外许多名家名篇,其特点是兼具人文性、文学性、应用性和实践性。为了突出这些特点,我们在教学过程的设计中必须重视教学情境的创设，而多媒体技术正好是创设模拟真实情境的最有效工具。多媒体教学方式可以将声音、视频、文本、图片等多种表现形式融为一体，并能够将它们进行灵活动态地转换，因此可以通过链接与授课内容相关的影音资料,帮助学生建立起对文学的感性认识，尤其在学习和欣赏文学作品的时候,使用多媒体可以形成一种模拟真实的磁场效应，使教室里弥漫着浓郁的文化气息。

1.2 多媒体教学方式可以促进学生积极思维，引发学习者的学习兴趣，形成永久记忆

传统的教与学的过程中，学生面对固定静止的课本和板书，不免枯燥乏味，虽然有老师的讲解，但是往往也导致注意力难以持续集中。运用现代的多媒体教学手段则可以把大量书面的教学信息通过多媒体，转化为学习者容易接受、喜欢接受的图画、图像、影音等，不断输入学习者的大脑神经系统，从而使得教科书内容变得生动、形象、直观，引发了学习者的学习兴趣和注意力，因此可以形成永久记忆。再者，由于传统的教学，基本都是老师用语言描述，虽然也可以重现客观世界，但很抽象，学生需具有较强的领悟能力，并且需要在大脑中努力拼凑才可以真正体会，而多媒体教学则可以降低思维难度，转换思维模式，促进学生积极思维，从而形成烙印记忆。

1.3 多媒体教学方式可以增加教学容量,提高课堂教学效率

大学语文教学内容越来越丰富，仅仅靠教师的一张嘴、一本书、一支粉笔传达的信息非常有限，一节课下来，学生得到的知识并不多，因此效率低下。通过多媒体技术的应用,可以把课堂教学所需的大量的事例、数据、录音、录像等材料浓缩成一个个课件,这就大大减少了教师在课堂上口头表达所占的时间，利用多媒体的视频、音频技术还可以把一些与教学内容有关的新知识加到教学之中,特别适合知识更新和随时在教学中增补学术前沿的内容,使教学内容更为丰富。另外,使用多媒体技术,从多方面去给学生的各种感官予以刺激,使课堂学习内容图文并茂、丰富多彩,从而大大提高课堂教学效率。

1.4 多媒体教学手段在某些方面有利于突出教学重点和突破一些教学瓶颈

在大学语文课程的教学过程中，有些内容是要求学生必须掌握的，但是使用传统教学方式又很难达到良好的教学效果，学生不容易领悟文学作品的深层次的含义，而对于老师来说也不好把握讲解的尺度，这就形成了教学的瓶颈。现在好了，我们将多媒体辅助教学方式引入课堂，为教师解决教学难点、突出教学重点提供了一种现代化的教学手段，也为学生学习提供了一种有效的发法。

2 在大学语文教学中运用多媒体技术的弊端

2.1 教师一味追求教学手段更新，忽视多媒体教学方式的辅助作用

许多教师在教学过程中使用多媒体方式教学时，过分依赖多媒体，从而忽视了语文学科自身的人文特色。在教学过程中，有的教师把多媒体作为讲解、演示教学内容的重要工具，认为只要教学手段先进了，教育思想便也先进了。我认为新颖的教学手段固然是改进教学的需要，但毕竟只是一种辅助，永远不能取代教师的讲授，尤其是语文学科的教学，应该是基于语文教学内容的需要，应该与教学内容相辅相成。我们必须明白，多媒体教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，多媒体教学的核心特征是辅助教师，而不是取代教师。

2.2 本末倒置，侧重技术化的操作，忽视大学语文的学科特性

语文学科的丰富性、复杂性以及可延展性是其他学科所不能比的。我们都知道，语文尤其是大学语文，涉及的是比较高层次的语文学科内容。在理解和教授文学语言的同时，必须要注意到它的含蓄性、情感性、隐喻性、象征性、模糊性和不确定性等特点，如果单纯采用多媒体的直观视觉形象是难以传达文学语言的丰富内涵的。过分追求视觉效果必然导致知识的浅易化和平面化，导致知识获取方式的随意性和娱乐性，这将会远离大学语文的培养目标。而且学生通过多媒体解读文章，更多的是感官上的轻松感受甚至是短暂的刺激，而不是立体的、多元的和深刻的语文情境，更谈不上对阅读材料进行深层的理性思考。语文本来是语言文学，如果全部用了多媒体，那语言的功能无法真正体现，学生也无法真正领略语文学科的魅力。

2.3 固定的课件演示过程，既限制教师课堂教学的灵活性，又遏制学生的想象力

在多媒体教学中使用的课件一般都是统一购买，或由几位教师共同研究制作。这样在授课时便会讲授相同的内容甚至按照相同的顺序，这样就束缚了教师的思维。在课堂教学时，教师往往不能根据课堂情景及时调整自己的思路，结果就是把课堂教学变成了一种现代化手段的灌输。另外，语文教学的任务之一就是培养学生的想象力，在教学中需要引导学生仔细、反复地品味，使学生对阅读材料的理解达到多元化和延伸性，而多媒体图像中人和景直观化、固定化的展示，只是简单地用信息和指令来左右学生的思想，会在无意中给学生原本奔放不羁的思维规定方向，学生的想象能力会受到约束。

2.4 过多的依赖多媒体教学手段，导致师生缺乏沟通和互动，难以达到因材施教的效果

大学语文的课程内容都是从古今中外的文学精品中挑选出来的最具有代表性的经典文章。在课堂教学中，教师要充分发挥个性与风采，以自己深厚的文化底蕴、坦荡的人文情怀、生动活泼的语言、激情飞扬的教姿来展示教师的魅力，引导学生通过想象感悟作品的文采，体会其意境，领悟其深意，使学生获得深度审美享受，从而与学生产生情感的共鸣。然而过分依赖多媒体教学手段就会弱化语文课堂上师生情感的交流。在被多媒体控制的课堂里，人性化的师生情感交流已被冷冰冰的“人机交流”所取代，教学效果自然会大打折扣。

2.5 语文教师忙于课件制作，忽视备课的重要性，更忽视了自身语文知识的更新和提高

对于大多数语文教师来讲，并没有经过系统的计算机应用的培训，对于多媒体课件的制作也是现学现卖，有些老师为了制作一节比较精美的课件，往往要花费大量的时间和精力，因此势必会占用甚至忽略教学过程中的一个重要环节———备课。事实上，课件制作只是设计教学方法的过程，它不可能代替备课。另外，很多教师把大量的时间用于制作“精美”的课件，而疏于自身语文知识的更新和提高，因为随着社会进步和时代发展，语文知识也在不断的更新和变化，如果教师不能及时吸取新知识就很难让学生习得最新的语文知识。

3 大学语文教学中多媒体技术应用的定位原则

3.1 要以语文学科的特点为基本点

大学语文教学要始终立足于语文学科的特点。大学语文不是中学语文课程的延续和重复，它更注重语文学科的人文性，其基本目标是以培养语文应用能力为本位，以提高文学鉴赏和人文素质为重要内容，让学生通过听说读写等训练，增强驾驭中国语言文字的能力，并使之对祖国优秀传统文化继续传承和发扬光大。因此在运用多媒体手段进行教学时，必须把大学语文的工具性和人文性统一起来。在我们的教学中，课堂设计必须综合对语文的阅读、写作、交流能力以及文化品位、审美情趣、知识视野和情感态度的培养。我们在运用多媒体技术制作课件时，绝不能本末倒置，忽视这些方面的教育理念。

3.2 要以能够达到良好的教学效果为目标

大学语文教学过程中，教师要把传统教学方法与多媒体教学方式相结合。我们在运用多媒体时不要只玩花样，流于形式，不求实效。是否使用多媒体方式，取决于这种方式能否促进学生更好地理解知识，取决于能否有利于活跃学生思维，即以有利于学生学习为出发点。从另一种意义上讲，语文教学更是一种情感教育，课堂上老师充满激情和个性化的语音语调，以及与学生的对话交流，都是激发学生学习兴趣的一种方式，但是如果语文课堂成了录像厅，学生只是观看演示文稿，自始至终被眼花缭乱的画面和惊心动魄的声音所吸引，看不到教师的生动表情，听不到教师的精彩点拨，那这样的语文课就陷入了另一种“沉默”。因此运用多媒体教学时要适时、适度，不能哗众取宠，追求画面热闹。

3.3 要以学生为教学过程的中心

大学语文教学应以学生为课堂主体。大学生是有自己思想的一个群体，对于外界事物的判断和接受也有自己的喜好，但毕竟他们的思想还是可以塑造的，因此教师在教授课程的同时也要注意对学生的引导方式。例如注重课件内容对学生学习的引导作用，注意增强课件的交互性，使课件流向能够根据教学需要随意调度。同时，课件制作应针对不同层次学生的接受力和理解力，课件制作应充分考虑学生可能提出的一切问题，要突出重点难点等，这样才真正抓住了多媒体教学的精髓。当前在大学语文的教学中存在着一种现象，就是有些教师将所有能用电脑展示的内容全输入电脑，在课上教师围着键盘、鼠标转，完全忽视对学生情绪、认知、思维反应的观察和了解，对学生进行灌输式的教学，因此造成学生思维上的依赖性和惰性，这样就阻碍了学生思维的发挥，也让他们失去了课堂主体的作用。因此运用多媒体教学时，要尽力避免这样的事情，要把重点放在帮助学生理解知识、提高学习效果上，也就是说要以学生为中心。

3.4 提高大学语文教师的专业水平与艺术修养

要成为优秀的大学语文教师必须具有自如驾驭教学内容的能力和较高的艺术修养和审美意识。在大学语文教学的过程中，教师无论采用传统的教学模式还是现代化的多媒体教学手段,驾驭教材、精通教学内容是搞好大学语文教学的首要条件。教师一定要找准多媒体制作的定位,从教学内容和重心出发对相关素材对比取舍,精选出最适合教学内容、数量适宜、优美和谐的图片、动画和音乐,以学生的接受与消化为前提,控制好教学容量、密度与节奏。尤其是在素材充分的情况下,一定要大胆取舍,必要时应忍痛割爱确保教学内容的简洁、明晰、重点突出,切不可纠缠不清,甚而喧宾夺主。同时要制作成功的课件,教师的审美意识与艺术修养是不可或缺的,这不仅表现在课件色彩的和谐、效果的美化,更是选择、取舍课件内容的重要依据。其实课件也是个性化的,不同修养的制作者会表现出迥异的风格。大学语文的教师肩负的责任重大，因此要不断更新自己的知识，提高和完善自身的文学艺术修养。

总之，在大学语文教学中应用多媒体手段有利有弊，我们既不能因循传统的语文教育理念而将其拒之门外，也不能盲目地为追求教学手段的革新而过多使用。大学语文教学应以充分发挥传统教学方法的优势和魅力为主，并在此基础上，以多媒体技术为辅助来补充语言难以描摹的知识，化难为易，增强语文教学的直观性和艺术趣味，提高大学生学习的积极性。在大学语文教学中，必须积极探索多媒体教学与传统教学的整合方法，真正做到合理运用、服务课堂、改进教学。

摘要：该文通过对大学语文教学中多媒体技术运用的优势和弊端的分析,梳理出多媒体技术在大学语文教学中合理应用的原则,明确了多媒体教学手段在大学语文的教学过程中的定位。

关键词：大学语文,多媒体技术,优势,弊端,定位原则

参考文献

[1]中国语文教育概说.中国语文教育[M].香港:香港公开大学出版社,2008.

[2]赵静蓉.文学教学中的多媒体意义研究[J].教育评论,2006(2).

大学英语教学科学定位 篇9

一多媒体网络技术在大学英语教学模式中的优越性

多媒体网络技术引进到大学英语教学领域, 对促进教学的改革 (teaching innovation) 发挥了很大的作用。教师以前以传统的直观教学思想和程序教学的模式编制课件, 使学生按照传统教学观念的要求进行个别学习, 不能充分体现以学生为主体的学习价值。将多媒体技术引入大学英语教学过程, 就能够使学生真正进入视觉、听觉与触觉等感官并用的境地, 将抽象逻辑思维与具体形象思维融为一体, 使之变为共同参与学习进程的立体动态方式。使教学活动更加符合人的自然习惯, 从而获得更好的学习效果和更高的学习效率。心理学家研究表明, 人类使用视觉获取的信息约为83%, 靠听觉获取的信息约11%, 还有3.5%来自嗅觉, 1.5%来自触觉。多媒体网络技术既能看得见, 又能听得见, 还能进行操作, 这种通过多种感官获取的信息, 自然比传统的教学模式优越得多。有关知识记忆的研究表明, 人们能记住自己阅读内容的10%, 自己听到内容的20%, 自己看到内容的30%, 而自己既看到又听到的内容能记住50%, 如果把这些信息再用讨论的方式表达出来则可以记住信息的70%。从增进记忆和提高效率的角度考虑, 在学习过程中, 同时对多种感官进行刺激是非常重要的, 多媒体网络系统正是提供了这种学习环境和综合性的 (comprehensive) 学习方式, 因而学生在学习的过程中可以充分发挥各个器官的功能。多媒体技术中的文字、图像、动画、视频可以作用于视觉;旁白解说、音乐可以用听觉;友好的交互方式则是更大限度地发挥了人的眼、耳、手等器官的协同作用。通过多媒体网络技术的交互作用, 又可以使师生进行更好地交流。多媒体网络技术应用于大学英语教学模式中, 达到了对知识信息的 (knowledge) 传授和习得的目的。语言学家Krashen在第二语言习得理论中强调情感过滤的重要性, 他认为情感因素会导致习得者“情感障碍”的产生, 语言的输入因此会受到情绪的影响。相对来说, 在校学生英语基础比较薄弱, 学习兴趣较低, 因特网这个语言环境是可以帮助英语学生减少情感障碍的产生。多种多样的语言材料可以使学生任意选择, 能够吸引他们的注意力, 可以极大地激发他们的学习兴趣。此外, 在一个虚拟的交际世界里, 学生因此消除了许多担心被人笑话怕丢脸的焦虑, 使他们能够大胆地使用所获得的语言进行交际, 增强了他们学习英语的成就感 (feeling of achievement) 。

多媒体网络技术应用于英语教学模式之中, 使得英语教学变得可听、可视、可感。大学英语教学模式定位于把多媒体网络技术应用于英语教学课堂, 具有前所未有的优势。

(一) 大学英语教学模式引进多媒体网络技术符合建构主义教学理论

建构主义学习理论为多媒体网络化大学英语教学提供了理论依据。建构主义学习理论认为学生的学习既不是外部事物的简单呈现, 也不是学生的原有认知结构的展开, 而是学生与外部事物相互作用的过程中逐步对外部事物进行的意义建构。它强调学生对知识的主动建构的过程, 强调学生学习的自主性和创新性。建构主义学习理论认为“情景”“协作”“会话”和“意义建构”是构成学生自动自主学习的四大要素, 即强调学生在一定的意义情境中对所学内容进行意义建构, 使每个学生的研究成果在学习集体中共享, 以明了事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。由于中西方文化背景的差异, 英语教学更是离不开这个大前提。也就是说, 根据建构主义的观点, 教学模式应该包含四个重要步骤:在教学过程中的情境设置、教师的协助指导、学生之间的相互讨论和学生知识的自我建构, 为学生提供与知识有关的场景, 以利于学生对所学内容的意义建构。在进行意义建构的过程中, 学生始终处于主体地位, 通过主动搜集和分析材料、数据, 对所研习的问题提出各种假设并努力加以验证, 最后在教师的指导下和同学的讨论中获得正确的结论。

多媒体网络化的大学英语教学模式完全符合建构主义教学观所提出的四个教学步骤。首先, 它能够为教学提供符合教学内容需要的多种情景:视频和虚拟对话场景的提供, 使学生对教学内容的接收多元化, 充分体现了认知观点, 实现语言教学的多方位立体输入, 帮助他们深刻理解;同时纯正地道的语音语调利于学生模仿, 提高他们的学习兴趣。其次, 教师作为整个课堂教学活动的组织者、指导者和帮助者, 在此类教学模式中起着指导作用:课前利用网络获取信息, 制作或者选择教学课件, 课中指导学生正确使用多媒体仪器获取信息, 进行自主学习。同时, 多媒体网络化的大学英语教学模式通过多媒体设备以及网络技术, 能够对教室里的学生进行随机分组, 讨论教师事先写在教学板上的主题。教师则可以随时进入小组参与讨论, 或通过文字对学生的发言进行点评。最后, 学生发挥主观能动性, 根据教学要求, 结合自己的兴趣和实际水平, 在情境中自我发现问题, 并寻求解决问题的方法, 完成对知识的建构。

(二) 认同人本主义学习理论

语言学家罗杰斯作为人本主义学习理论的代表人物, 他强调的是人本主义学习观, 开展以人为本、以学生为中心的教学, 重视教人胜于教书, 强调有价值的经验学习和过程学习方式, 提倡对学生学习能力的培养, 使其获得学习的方法或经验;而教师的任务则是建立真诚互信的师生关系, 尊重学生的情感和意见, 接纳学生的价值观念, 了解学生的学习过程, 以达到培养能适应变化和懂得如何学习的人。大学英语在多媒体网络化的教学模式中, 教师在教学过程中能够更好地胜任这样的教学角色:在完成了情景创设、共享资源提供、组织合作学习等活动之后, 教师可以指导和启发学生根据各自的需求和兴趣, 使用多媒体网络资源, 掌握教材内容, 了解文化背景, 学习相关的语言知识;更为重要的是, 通过多媒体网络教学软件, 学生能够随时进行自我检测, 这种自我学习、自我发现的过程, 能够使学生更好地认识自己现有的知识水平和学习方法。比如学生可以在多媒体网络中听到纯正的英美语音语调, 通过对比自身的语音素质, 就能够发现自我发音的不足, 进而在语言学习方面取得不断进步。

(三) 遵守大学英语课程教学要求

教育部的《大学英语课程教学要求》 (试行) 明确指出, 大学英语课程教学模式的转变应该是实现从以教师为中心, 向以学生为中心、更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变;使教学模式具有交互性、可实现性和易于操作性;并且充分利用现代信息技术, 在听、说、读、写、译等五种能力培养中, 特别重视听说能力的培养和训练。多媒体网络化的大学英语教学模式, 因其网络强大的信息储存、动态更新、交际互动、多媒体呈现, 使其成为一个与真实社会并行的、丰富多彩的网络化教学模式, 学生因此而能够直接接触目的语的文化和语言, 这不仅有利于英语交际能力的提高, 而且也能促进文化交际能力的培养。网络化大学英语教学打破了传统课堂教学在时空上的限制, 使学生学习英语的时间更加灵活, 有利于他们自主学习能力的培养。网络化大学英语教学充分76教书育人·高教论坛2010|12

体现以学生为主体、以学习为中心、以任务为基础的现代教学理念, 很好地协调和体现了教师和学生之间教与学的关系, 更注重向培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变, 也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变, 较好地完成《大学英语课程教学要求》 (试行) 规定的学习目标。

二大学英语在多媒体网络环境下的教学模式

大学英语在多媒体网络环境下的教学模式是一种崭新的 (modern) 教学方式, 与传统教学模式相比具有生动形象、主动灵活、资源共享等特点。它能根据学生的经历、学习风格, 采取不同的教学策略 (different teaching strategies) , 并能根据反馈信息为学生提供学习指导。针对多媒体网络化的大学英语教学模式, 对在校英语系学生随机进行问卷调查的结果显示, 接近90%的学生认为该教学模式能够满足学生学习英语的需求。

新的大学英语教学模式强调充分利用多媒体网络技术 (multimedia net work technology) 促进教学, 因此以多媒体网络技术为主的多媒体网络化教室的相应创建就成为必须。进行多媒体网络化的大学英语教学, 需要教学环境中配备有教师操控的主控台:多媒体电脑、屏幕广播、屏幕监看、终端遥控、资料扫描、语言交谈、信息发送等功能, 是具有现代科技教学手段的授课教室所应必备的;学生端要配有电脑, 电脑与国际互联网相连。在课堂教学中, 教师可利用多媒体网络教室方便实用的教学素材组织编辑功能, 将一些相关的语言材料存储在服务器上, 对学生进行语言输入, 供学生讨论参考。利用网络教室的分组功能, 使学生在小组内进行讨论, 运用他们所学的英语表述某些人物、事件或社会现象, 使学生英语学习的实际效果 (practical effect) 得到提高。讨论过程中教师可以通过多媒体监控台参与讨论和进行点评。教师可以采用各种视频揭示背景知识 (back ground knowledge) , 利用多媒体课件简洁地切入课文的相关内容, 提炼篇章重要信息, 提示分析文章脉络, 总结归纳文章的写作技巧和语法;在课件的辅助下进行启发性的提问, 引导学生通过分析、推论、假设、概括 (analyse、deduce、suppose、generalize) 等高级思维活动来构建与课文相关的知识, 从而培养学生对整体篇章的理解力。

教师还可根据学生的知识水平和学习需要, 利用多媒体网络教室创造交际语境、设置课程、使用大量的英语教学软件、提供各种类型的音频视频材料和建立自主学习评估系统;学生利用多媒体网络教室所提供的丰富的多媒体网络信息资源, 根据自己的水平和需要进行音频视频学习、在线交流、同声翻译等。这些学习手段都能为学生创建语言学习的真实情景, 激发学生的自主学习兴趣。利用多媒体网络技术这种视听功能和语言识别技术, 既能听又能看, 在讨论交流中又能用自己的语言表达出来的学习方式, 使知识获取的效果大大优于传统教学, 学生由消极的知识接受者转变为积极的知识接受者和运用者, 大大提高了学生的学习效率和教师的教学质量, 增强了他们的英语语言的表达能力和思维能力。

三进一步探究的问题

使用多媒体网络化的大学英语教学模式, 有一些方面是值得探究的, 需要认真对待。

大学英语教学模式改革成功的关键, 就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。因此, 大学英语在多媒体网络环境下的教学模式, 应该注重学生的创新精神和学习能力的形成, 不仅仅是培养学生使用高新科技的能力。网络化时代, 大学生的认知能力和知识涉及面, 已经远远超越了英语讲授课堂上所能提供的范围。教师在课堂上必须充当组织者、启发者、评论者、引导者的角色, 以全新的教育观为指导, 引导学生正确对待多媒体网络技术为教学带来的革新, 避免学生过多地漫游于高新科技带来的惊喜, 而忽略了英语学习这个重要课题。将多媒体网络技术引进大学英语教学, 绝不等于取消传统的课堂教学。多媒体教学手段确实在课堂教学中发挥了积极的功能, 而且是常规手段所无法比拟的, 但是多媒体网络并不能代替一切教学手段。教师必须有效地均衡 (balance) 传统英语教学与多媒体网络化大学英语教学的关系, 使授课更加精炼 (perfect) , 把多媒体网络化英语教学作为传统课堂英语教学的拓展, 方能获得大学英语教学事半功倍的成效。

教师对多媒体网络技术引入大学英语教学要有充分地认识, 应该努力提高自身的综合素质。这不仅要求教师能够熟练地使用电脑多媒体设备, 而且需要教师不断研究和探索多媒体网络化的大学英语教学模式, 更重要的是要深刻理解现代大学英语教学的主旨, 遵循学术性、趣味性、时代性、应用性并举的课程教学原则, 从理论和实践上不断地研究、检验和完善 (study test and consummate) 教学模式, 总结经验, 探讨良策, 以保证我们教学任务的完成和教学目的的实现。现在各种英语教学信息软件很多, 网络资源丰富, 教师使用媒体和资源的方法不同 (using different methods) , 其效果也不一样, 因此多媒体软件运用必须要注意尺度, 要适度适当。在使用大学英语教学软件和网上资源授课时, 应把一篇教学内容纳入整体的教学设计, 首先提出学习要点 (key points of study) , 然后通过课程文化背景讲解和讨论来学习;这与把教学软件中的内容不加选择地演播给学生, 其教学效果会迥然不同。这一切都需要教师去组织去实践, 才能获得良好的教学效果。

四结语

学校特色创建中的科学定位 篇10

一、特色需要理念来引领

学校管理理念转变与提升是创建特色学校的根本。特色是学校发展的生长点、学校精神的支撑点、学校形象的闪光点。有人说，特色犹如学校的一张名片。笔者以为，把学校办好，需要根据学校实际，从发挥学校现有优势出发，针对学校某一方面存在的突出问题进行全面综合分析，从各种因素中找出带有决定意义的突破口，大胆革新，采用正确的、科学的方法，让优势更优，特色凸显，并做到平中见奇，精致专一。

我校是一所农村小学，靠近城区，附近500米不到有一所双语学校。还有两条线路的公交车可以让我们施教区家庭条件较好的学生很便捷地到城区小学。我校要想生存，学校必须卓越才行，然而我们的办学条件，无论是师资，还是经费都使我们有举步维艰之感。事实让我们充满危机感：一定要把学校办下去，这样才能对得起地方百姓、对得起政府。通过召开行政会、召集教师座谈，全体教师形成了共识：建设特色学校是学校自身加快发展的需要，更是全面推进素质教育的需要。我们必须以特色兴校、以特色强校。

二、特色需要目标来支撑

目标是保证一项工作正常开展的前提，事关工作可能带来的各种影响。目标定位的高低、大小都会直接影响工作的意义。只有定位好，才能发展好。作为农村小学，我们以为，“投入少，收益大，既经济，又方便且可持续发展”不失为是明智的选择。

本着特色立足于学校，生成于学校，并发展于学校的原则，我们通过召开行政会多次讨论、征求教师意见，经过对建小传统教育优势和现形情况的分析、思考与研究，并发放意见书征求了家长意见，最后将我校特色建设的目标定位在绿色校园和墨香校园两个方面。定位在绿色校园，原因在于我校在校园保洁方面基础好，而且积累了许多经验，同时，卫生是我们每个人每天生活要认真做的第一件事。在清洁卫生方面“做文章”，一来能培养学生良好的卫生习惯，增强主动保护环境的意识，二来能帮助学生形成细心做事的品质。定位墨香校园，具有很强的迫切性和针对性。作为华夏民族的传统艺术，书法教学目前被众多学校、许多教师、不少家长弱化，建设墨香校园正是遵循了许多教育专家提出的“写好中国字，做好中国人”的理念，无数事实也证明了，写字可以影响一个人的一生。

三、特色需要实践来丰富

有了学校特色目标的导向，这只是特色建设的起步。如何围绕所定的特色开展实实在在的创建活动，走内涵发展的道路，才是创建学校特色的关键。学校发展的定位要有一系列措施来保证，否则再好的决策也是纸上谈兵。

一要设舞台尽展所能。

“工欲善其事，必先利其器”。为保证墨香校园创建效果，我校千方百计邀请到当地的一位青年书法家来校给爱好书法的学生上课，极大地调动了学生学习书法的兴趣，同时安排学校有书法特长的教师协助管理，便于今后“自开炉灶”。另外，我们还鼓励教师练习三笔字，为学生树立写好字的榜样。在环保方面，我们主要实行学生自主管理，开学初，大队部招聘卫生监督员，监督员挂牌上岗，为提高卫生监督员的工作能力，大队卫生委员在辅导员的指导下每周组织卫生监督员交流汇报工作，极大地增强了工作的有效性。

二要搞活动收拢人心。

活动是教育的生命，没有活动学校便没有人气，活力自然也就无从谈起。我们在打造绿色校园方面，班级设立课间卫生巡视组，大队部有卫生监督岗，当天检查次日公布;每月举行的“文明班级流动红旗”颁发仪式，让小助手介绍是如何协助教师工作的，班主任代表介绍自己的班级管理方法，再由校领导致颁奖表扬辞，增强荣誉感，树立我在集体中成长的意识。墨香校园方面, 我们举办了书法现场展示活动, 还在乡政府西边举办了一次社区书法展览, 使很多家长看到孩子在学校的学习成果, 切身感受到学校是值得信任的, 悄悄拉近了家庭与学校的距离。

三要奖荣誉张扬个性。

学生的特长爱好种类多样, 因此, 表彰要包容学生的差异, 张扬学生的个性, 从而营造你追我赶、比学帮超的良好氛围。我校每周表彰一批“环保之星”;每月表彰一批“优秀值日生”“好习惯学生”;每学期评选一次“文明使者”, 期末举行书法现场比赛, 表彰一批“小小书法家”。

四、特色需要时间来检验

学校的特色品牌应该像陈年的酒, 让人回味时更感受到自然的韵味。我们都清楚, 教育价值观的核心是按照一定的教育尺度来衡量办学效能。这种尺度就是育人。有句话说得好, “一个学校的品牌特色很重要, 就像展示在外的华丽衣裳, 而教育品质的提升就像一个人的内涵”。笔者以为, 特色应该是循序渐进的发展, 它绝不是一篇报告、特色绝不是几个学生获奖、特色绝不是举办几次很有噱头的活动……古语道, “精诚所至, 金石为开”, 学校管理者必须用一颗“诚”的心灵, 与师生共同经历一个漫长地努力的过程, 才可以铸就含金量十足的办学品牌。