教师如何转化学困生十篇

教师如何转化学困生 篇1

一、老师良好的个性能促进学生良好个性的形成

1.教师的事业心,责任感。教师时刻在用自己的形象有意无意地影响鼓励着学生,身教胜于言教,时刻在接受学生的严厉监督,学生在监督教师的过程中受到感染和教育,教师的热爱工作,热爱事业,促成了学生的热爱学习。

2.教师的创造思维和创造能力。教育者充分发挥自己的创造能力、创新能力、发现学生的优势、亮点,然后采取多种措施去发挥它、强化它,并且去影响,促进其它方面的发展。 这种能力个性品质的表现,给学生以更广阔的学习空间,形成了学生独特的个性,对于学生的素质影响是毋庸质疑的。

3.教师对学生的情感和态度。教师无论在何时,都应保持乐观,稳定的情绪,保持和各种性格的学生平心相处。对于师生关系的协调发展,也有很大的积极作用。

4.教师良好的习惯和修养。教师的审美素质对提高学生的修养形成高品位的欣赏情趣,将产生很大的影响,教师的良好习惯是审美素质内在个性的具体体现,也是影响学生形成良好素质结构和塑造完美形象的动力。

5.教师充沛的精力。教师充沛的精力对学生的影响是不容忽视的,长期的坚持,可以促进学生性格的形成,个性的养成。我们的民族素质才能提高,众多的人才才能脱颖而出。为了民族的未来,努力提高教师个性素质,并以此提高学生素质,以面对世界竞争。

二、鼓励学困生扬起自信的风帆

学困生应多表扬,多鼓励,学困生在课堂上发言和参与讨论的机会很少,部分教师为使教学进程更加“顺利”,习惯于让所谓的好学生回答问题。这样学困生容易错误地认为课堂讨论只是优秀生们的事,与自己是无关的,因此教师在课堂讨论中要有倾向政策,给学困生们比其他学生更多的机会等,热情地邀请他们参与到课堂讨论中,使他们受到更多的锻炼,当他们回答错误时不能批评,要帮助他们改正错误并赞许他们敢于回答问题的勇气,争取下次答好;当他们圆满地回答问题后,我们也要表扬他们一番,对于学困生作业来说,尽量使他们可以做比其他学生少一点的作业。从而提高他们作业的质量,让他们慢慢养成认真按时完成作业的好习惯,随着他们不断地进步,学习能力不断增强,再把他们的作业量逐步恢复到与一般学生等同的水平。学困生基础差,接受能力差,当前的学不好,过去的没学会,所以教师尽量使他们在学习上最大限度地缩小与其他同学的差距。

三、赏识学困生的闪光点

教师要善于发现学困生的闪光点,发展他们的积极因素,从这一点入手,可以激起学困生学习的斗志,鼓舞学困生前进的勇气,从而达到转化学困生的目的。班里有一个男学生学习很差,但爱劳动,有一次,我发现他自己把散落的拖布杆,拖布头订成了班级拖地工具,我当时在全班就诚恳地表扬了他,鼓励他多做好事,并号召全班同学向他学习。 后来,这个学生,经常在班级和学校做好事,品行越来越好, 成绩也有所提高了。可见,从学生闪光点出发去转化学困生是一种行之有效的方法。

四、温暖学困生的心灵

“冰冻三尺,非一日之寒”,每个学困生的形成都是长期受不良影响,接受不正确的教育等多方面原因造成的,对于不同类型的学困生,我们采取不同的转化策略及手段是顺利转化的保证,培养能力,遵循教育规律,采用“感化—转化—优化”的系统强化管理程序,是学困生转化工作中强有力的教育手段。

五、转化学困生的注意技巧

1.首先树立教师的威信,制定严明规范的纪律,给学生以形式上的“高压”政策。

2.充分尊重爱护学生,切忌损伤学生的自尊和自信,才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火,情感转化将在这里发挥巨大的威力。

3.要注意表扬和批评的艺术。

4.要为学困生转化创造良好的环境和氛围,让他们多关心、指导,帮助学困生战胜自我,突破自我,重塑自我。

5.学困生的反复性是符合事物的发展规律的,学困生的不良行为是由自身的错误观念和各种诱因引起的,在转化过程中,使其原有的错误思想和旧行为习惯反复再现,这样,形成良好的浓重的氛围,利于学生新的人格和性格的塑造。

教师如何转化学困生 篇2

(1) 基础方面:很多来自农村的学生, 由于家庭环境、师资等因素的影响, 在小学从没学过英语, 而上了中学后, 学生在课堂上所学的、所记的, 出了课堂便迅速遗忘, 而部分学生又比较懒惰, 未能及时复习, 因此“账”就越欠越多, 对学英语就产生了畏难情绪, 甚至厌学情绪。

(2) 教学方面:“冰冻三尺非一日之寒”。英语学困生通常基础差、底子薄, 却在班级授课制这样一种组织形式下接受学习, 而且学习内容和考试目标一样。他们上课听不懂, 课后不会读, 词汇难背, 句型难记, 书面表达不会写, 逐渐就失去了学习兴趣和信心;而有些学生却是自身的学习习惯不好, 不爱动脑筋, 又比较懒惰。

(3) 学困生的种类:在多年的教学过程中, 通过调查、总结, 学困生大致有这样几类:

(1) 人很聪明, 基础也不差, 但觉得记忆英语单词、语法、句型结构等枯燥繁琐, 缺乏兴趣去识记。

(2) 很勤奋, 但因为基础差, 听课较为吃力, 跟不上正常的教学步骤, 考试成绩不理想, 伤害自尊心, 产生自卑心理, 因而对学英语产生恐惧症。

(3) 由于不适应老师的课堂教学方式, 在课堂教学中要么走神, 要么捣乱, 时而受到老师的批评, 因此对英语学科产生了抵触情绪, 严重者与英语教师对立。

(4) 学习习惯差, 自控力差, 不愿花时间去预习、复习和读记, 导致成绩掉队。

(5) 也许由于家庭原因, 这类学生长久以来, 玩世不恭, 完全不学, 要么上课睡觉, 要么搞其它的。这类学生最让老师头疼, 要想转变这类学生, 如果不具备“滴水穿石”的精神, 恐怕很难做到。

2 英语学困生转化的策略

2.1 建立融洽的师生关系

“亲其道, 信其师”。思想上的亲近和共鸣, 可以改善学困生的逆反、自卑等不健康的心态, 形成良性沟通平台, 并在老师的引导下专心的学习。我曾经有这样一个学生, 他叫小赵, 父母双亡, 由他的叔叔抚养。知道这一情况后, 我对他格外地关注。但是这个学生性格孤僻, 不善与人交流, 英语成绩特差, 最多也就能考四五十分。课后我经常找他谈心, 鼓励他, 周末还经常请他吃饭。慢慢地, 我发现他愿意和我走近了, 而且还主动问我怎样才能学好英语。我赶紧抓住时机鼓励他, 并且给他一些学法上的指导, 无论在作业本上, 还是在课后碰到他, 总会给他说一些鼓励的话, 告诉他, 只要坚持, 他就一定会非常棒。这个学生很用功, 坚持一段时间后, 尽管分数提高不多, 但很明显地, 我从他脸上看到了难得的自信。说实话, 曾经有一度, 我心里对他都有点放弃了, 但是我见着他还是会说一些鼓励的话。终于有一次英语考试, 他居然考了102分。甭提他有多高兴!他拉着我的手, 边跳边说:“老师, 我终于及格了!”我的眼泪唰的一下流了出来, 心情很复杂。这次之后, 他的英语成绩就像直升飞机一样直线上升。高考时, 英语考了137分, 总分考了六百五十几分, 被华中科技大录取。该生的成功给我以后的教学生涯带来很多的启示和反思。

2.2 帮助学困生树立自信心

学困生同样具有进取心, 自尊心, 渴望进步, 但由于英语成绩跟不上, 老师漠视他们, 同学鄙视他们, 家长不重视他们, 久而久之, 心里产生自卑感, 不懂的东西越来越多, 最终也就自暴自弃, 产生厌学情绪和对立情绪。我曾经教过这样一个学生, 叫小兰, 上课除了睡觉就是看小说, 从来不认真听课。无论你跟他说什么, 他都一副无所谓的样子。有一天早自习, 他居然破天荒地拿起英语书在那里叽里呱啦一阵乱读。我站在旁边仔细听了一下, 虽然有些单词读错了, 但语音却非常的优美。上课时我就在班上说, 小兰同学天生就是学英语的料, 语音非常优美, 不学真是可惜。当着全班同学的面, 我对他大加赞扬了一番。下课后, 这个学生主动找到我, “老师, 我现在开始努力来得及吗?”“当然来得及!”我告诉他。从此以后, 这个学生迷恋上了英语, 办公室里总有他主动来找我问题的身影。顺理成章地, 这个学生考上了大学, 并且读了英语专业, 最后还成为了英语老师。

在教学中, 科学运用“皮格马利翁效应”, 给学生积极的评价和期望, 特别是学困生, 使他们产生一种积极向上的勇气和力量, 从而树立学习信心。人的潜力是无穷的。我相信爱能产生奇迹。

2.3 抓住学科特点, 采取科学方法

英语教学本身包含着许多枯燥的因素。如单词、短语、句子和课文的记忆, 都需要学生重复地读, 重复地背, 而这对于那些贪玩懒惰的学困生来说, 无疑是一件令人头疼的“苦差事”。怎样才能提高他们的英语学习成绩呢?我采取了以下的方法:

(1) 采取多样化教学手段, 激起学习兴趣

差生上课时注意力往往不够集中, 为了延长差生上课专注的时间, 在课堂上我常结合课文做些游戏, 教点歌曲, 听听录音, 讲些有趣的小故事。在有条件的情况下运用了一些多媒体教学手段, 如投影仪及电脑课件等, 这些教学方法的运用不但能极大地提高学生的兴趣, 而且还有利于创设情境。在这样的教学环境中, 学生学得快, 记得牢, 充分发挥了主体性。

(2) 加强英语学习方法的指导

最优化教学理论的代表——巴班斯基指出, 教师培养学困生学习技能的关键:一是帮助学困生掌握最基本的学习方式, 如学会阅读、写作、制订学习计划、使用教科书、安排学习与娱乐, 并养成合理的作息习惯等;二是注意加强和指导学困生学习技能训练, 在教学中有计划、有针对性地强化其掌握、运用、巩固应掌握的学习方法, 并及时检查和反馈, 逐步提高学困生学习的有效性。只要我们循循善诱, 持之以恒, 不断引导, 强化训练, 让学困生从“他律转化到自律”, 最后一定能使他们养成自觉学习的习惯。

(3) 教学分层:面向全体, 培优补差, 实施教学分层和辅导分层策略。

教师要在摸清学生底子的基础上, 针对学生的特点, 因材施教, 分类指导。比如, 我对学生的作业就有不同的要求, 让学困生尽量能完成基础的、简单的作业, 然后再逐步提高。这样学生觉得完成任务还是有可能的, 于是他们的作业本又出现在我的桌上。经过一段时间之后, 我发现这些学生在单词拼写这个环节, 都有所进步, 或多或少能写出几个单词了。

(4) 争取家长的配合

英语是一门语言, 要进行“听、说、读、写”四个方面的大量训练, 由于任教班级比较多, 而且班上人数比较多, 学困生自然也有一定数量, 而我一个人的精力有限, 没有家长的积极配合, 是很难完成学习任务的。于是我利用家长会, 及家长来访常和他们联系, 争取他们的合作, 督促孩子做作业, 听磁带, 背书, 默写单词等。家长的配合对学困生成绩的提高也是有很大的作用的。

人民教育家陶行知说过:“你的教鞭下有瓦特, 你的冷眼下有牛顿, 你的讥笑中有爱迪生。”这就需要我们教育工作者对每个学生都要满怀信心和希望, 肯定他们新颖的思想和作为, 尊重他们的思维方式, 并在与他们交往过程中找到接触点和共振点。这样他们的潜力就会被激发出来, 暂时落后的学习成绩也会在教师的呵护下迎头赶上。诚然, 转转化英语后进生, 任重而道远, 但只要我们增强教书育人的责任感, 严格要求, 持之以恒, 一定能做好转化工作, 获得教育质量的全面提高!

摘要：《新课程标准》指出:“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。”我们应当关注每个学生个体, 但由于种种原因, 在教学过程中, 每一届都会有一定数量的英语学困生。他们大多表现为不大愿意学, 甚至不想学。因此, 怎样尽可能缩小学生间的这种差距, 做好学困生的转化工作, 是每个教师必须认真对待、认真思考和研究的问题。

关键词：学困生,转化,英语,方法

参考文献

[1]英语新课程标准2002年

[2]拉尔夫.泰勒《课程与教学的基本原则》1980年

[3]李秉德《教学论》1999年

[4]罗文军《英语分层教学》2000年

教师如何转化学困生 篇3

关键词：初中语文；学困生；成因；转化策略

新课程的核心理念———“一切为了每一位学生的发展”，在教学中具体体现在：关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。在实际的语文教学中由于我们总会遇到基础相对薄弱、语文素质较差的学生，这些学生认为语文内容太多，枯燥乏味，因而缺乏对语文学习的积极性，并逐步发展成为语文学习困难的学生，我们将其称为“学困生”。

转化初中语文学困生是实施新课改“面向全体学生，全面提高教学质量”的教学理念的要求，也是初中语文教育教学工作的难点。初中语文学困生的转化工作，是语文老师普遍关注、又均感困难的问题。许许多多的语文老师对此作了大量的、卓有成效的工作。虽然学困生人数不多，但对全面提高语文教学质量却有一定的影响。所以教育工作者应该重视学困生的转化工作。本文从分析初中学生语文学习困难形成的主观原因和客观原因入手，在理论指导下，结合教学实践，多方面论述了初中语文学困生的转化策略。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让每个学生都抬起头来走路。”这就是说，学校教育一定要尊重学生的主体地位，尊重学生的人格。对于学困生来说，这一点就尤为重要。

学困生往往自我评价较低，自卑感严重，总以为自己低人一等，他们常常遭受到好学生的歧视、家长的打骂，自尊心受到极大伤害，从而产生“破罐子破摔”的想法，以致越学越差。要想转化学困生，首先要树立他们自强的信心。作为教师，无论是课内还是课外，对学困生用心要精、要细，不可打击、挫伤，要像慈母一样，把全身心用在他们身上，使他们感受到教师的爱，从而间接喜欢你任教的学科，正所谓“亲其师而信其道”。在学习上，教师要耐心帮助他们，要善于抓住他们身上一个个小小的闪光点进行鼓励、表扬，切忌训斥、恐吓、体罚。还可安排他们做教师的小助手，帮助教师收、发作业本，也可安排他们跟好学生交朋友，使他们受到潜移默化的影响。在生活上，教师要关心、体贴他们，成为他们的知心朋友。

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷模的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”特别是学困生，对学习毫无兴趣，有一种消极情态，低触、厌倦，这种消极情态阻碍了学生对语文的学习。因此，要想转化学困生，培养其学习语文的兴趣是很重要的。我们可以从以下几方面着手：

一、体验成功，引发兴趣

学习成功带来的愉快感，可以增强学生的信心，使他们产生新的需要和更浓的学习兴趣。教师对那些学困生要低目标、小起点，让他们也能体会到成功的欢乐。有兴趣的学习事半功倍，用目标来激励他们的学习，在实现这些学习目标时，让他们自己去体验成功的喜悦。在感兴趣的基础上，教师与他们一起共同制订一些切实可行的小目标，用这些目标来激励他们的学习，在实现这些学习目标时，让他们自己去体验成功的喜悦。

语文教学莫过于听、说、读、写。而写是最复杂、最高级的综合，写的本身就淬炼了听、说、读。当然对于学困生而言，我们要把要求放到最低，比如：开始可以写一句话，表达自己的心情或天气状况；接下来对身边的人、事做简单的描述和记录，甚至对电视剧的评论；最后逐步地提高要求等等。这两种养成是最简单，也是最重要的，日积月累，持之以恒，学生定会受益匪浅。

这样，就会使学困生感受到学生的成功感，就会逐渐对语文产生兴趣。教师再不适时机地帮助、鼓励，便能引发学生的兴趣向更深更广处发展。

二、找准联系，以旧引新激趣

“兴趣是最好的老师”，为了调动起“学困生”学习语文的积极性，改变他上课注意力不集中的状况，提高听课效率，教师应善于结合课堂教学，讲一些名作家的逸闻趣事，在有些知识点的新课的引入中，應尽量有亲身感受的实践作引导，使学生明确身边处处有语文，生活中的社会离不开语文，引起学生对语文学习的重视和兴趣，增强学习的自觉性和积极性。由原来的“要我学”变为“我要学”，使语文学习对他们来说不再是一种负担，而是一种愉快的体验，他们越学越想学，越爱学。因此，教师在钻研教材时，要善于找准知识间的衔接点，运用迁移规律，以旧知引出新知，这样，容易引起学生的好奇心，激发他们求知的兴趣。

三、明确责任，督促学生生趣

并不是所有的学习内容都能引起学生的直接兴趣，这就需要培养学生的间接兴趣，培养他们学习的责任感。即结合教材内容，让学生知道语文知识在日常生活中的应用，认识学习语文的重要性，从而产生兴趣。

四、开展活动，巩固兴趣

学生受其年龄特征的影响，对语文产生的兴趣往往不稳定，因此，教师要组织开展各项活动来巩固兴趣，如：“古诗词朗诵比赛”、“小小诊所”、“小作家评比”等。特别注意为学困生设计特长比赛，分成小组，根据他们本身的能力特点开展活动，发挥他们的优势，促使兴趣的巩固。

造成“学困生”学困的原因有多种，如先天性弱智或存在生理缺陷、家庭环境的影响、社会环境的影响、教学方法不妥等，加上受年龄、知识、性格的影响，他们的思想与行动往往具有很大的反复性。今天认识的东西，明天又会忘记，刚刚得到表扬，转身又做错事，教师必须正视这一点，不怕麻烦地耐心疏导，要允许学生多次反复，事情的发展往往会有曲折，学困生的转化工作也一样，我们在做学困生转化工作时，不能企图通过几次谈话、补课、家访就立竿见影，对他们转化过程中出现的反复，应客观地加以分析，明确“反复”是学困生转化过程中的一个特点，作为教师，应一而再，再而三、持之以恒地做好学困生的转化工作，弹出意犹未尽的“尾声”。

教师如何转化学困生 篇4

随着新课程的实施，迫切要求广大教师加强班级管理，针对每一名学生都要进行差别教育，特别是那些学困生，要付出更多的心血，利用更多的方式，结合我的教学经验，我觉得转化学困生应该从以下几个方面着手：

一、解决学困生的心理问题，提高其心理健康程度是学困生转化工作的核心

首先师生都要树立正确的人才观和教育观。人人都上大学是不现实的，况且也不是上了大学才能成为人才，社会需要的人才是多方面的。如果能认识到这一点，师生的负担就会减轻不少。同时，还应树立正确的教育观，学校应该认识到小学教育应以培养学生各方面的能力，为其今后发展成为各类人才提供可能为首要任务，而非以选拔学生为已任。

教师要善待学生，当学生犯错误时，我们对学生的教育不是为了出气，而是使得学生以后不要再犯这种错误。正确的批评是让学生有机会反省自己的行为，培养自我反思能力，只能这样，才能培养学生健康的心理。

例如这学期，我班的一位同学学习习惯差，上课爱做小动作，爱和老师抬杆，作业不及时完成，还常撒谎。一次晨读课，问他为什么不做家庭作业时，他一脸无辜状：“不小心忘记带回家了。”老套的回答，但理智告诉我，这根“油条”已经榨了几年之久，他比班上的其他同学都早熟，自尊心较强，再用当众批评，揭“老底”的方法来教育他，已很难收到良好效果。相反，甚至可能助长他的错误的发展。于是，我顺水推舟：“原来是这样。那详细情况等下课后到办公室去说明吧。”等到了办公室，我全然抛开学习问题，对“作业”二字决口不提，而和他谈父母、家庭，聊兴趣、特长以及理想，尽量与他拉近师生距离，让他感受老师是真正地在关心他学习，他的成长，树立其健康的学习心理。在反复对林邦伟的个别谈心、耐心说服、热情鼓励下，他的学习和行为习惯都有了明显的进步，也很少有作业不做、说谎的现象了。

我在学困生转化工作中，对这类成绩、纪律都差的学生的教育，是受“罗森塔尔效应”启发。“罗森塔尔效应”告诉我们教师：鼓励学生，培养他们的自信，教师的期望将在很大程度上决定孩子的未来。在与他们的谈话、说服教育中，我就经常用这样的话鼓励他：“你其实很聪明的！你的聪明肯定会让学习进步的！”老师的这种期望，这种爱护，对他有一种从未有过的震撼力，这能点燃他心中的自尊之火。这也就走出了进步的第一步。父母对子女是一视同仁的，不会因子女的美丑而存在偏袒与私心。同样，班主任也要对学生一视同仁，不要以学生成绩、品德优劣而另眼相待，相反的，学生身体不适，我们要给予无微不至的关怀；学生有困难我们要及时帮助；学生受委屈我们要安慰；学生气馁时我们要给予鼓励；对常常违反纪律的学生，要开展个别谈心活动，进行耐心说服和引导；学生出现不良行为习惯，我们要及时地去纠正；学生产生骄傲情绪，我们要及时制止；这里我们特别要注意对有缺点即“短”处的学生，要多增加感情投资，给点“偏爱”，倾注爱心、热情和期望，对他们取得的点滴成绩，都要及时给予表扬和鼓励。这样，在他们身上就会产生“罗森塔尔效应”。正是因为爱，因为期待，使他们的自尊心、自信心与上进心得到强化、发展，让他们形成健康的心理。

二、构建和谐班集体

教师要鼓励学生相互关爱，相互帮助。一个班级里的学困生如果全靠教师去个别谈心、去辅导，是难以有效解决的，最经济实效的方法是发动班中的优秀生去帮助他们。同学之间的接触是最频繁的，集体的环境氛围对个体来说，影响最经常，也最大。因此形成关心和帮助学困生的良好班风，十分重要。例如我班的一位同学是一个特别活泼的女孩子，思维敏捷，但就是提不起学习的劲。总的一个字就是“懒”。于是我想她需要一条鲇鱼，一条激活她内心鲜活动力的鲇鱼，找到学习的劲。于是我找到与她同样活泼的同学，与其商量好帮助她，促使她奋发向上的对策。学习上，她们两人互相竞赛，一比高低；值日上互相帮助，这一切都是那么无声无息，没有了老师的说教。现在很多同学把她当作竞争对手，学习成绩也有很大的进步。

通过引入外界的竞争者来激活内部的活力，这就是道理简单而又管用的“鲇鱼效应”。在班级的教育管理中，如果在学生群体中引进德才兼备、争强好胜的人才鲇鱼，也会产生良好的“鲇鱼效应”。在我们的现实生活中，大多数人天生是懒惰的，都尽可能逃避工作；人们之所以天生懒惰或者变得越来越懒惰，一方面是所处环境给他们带来安逸的感觉，另一方面，人的懒惰也有着一种自我强化机制，由于每个人都追求安逸舒适的生活，贪图享受在所难免，学生也一样。在转化林巧玲这个学生过程中，我引入了外来竞争者郭少欣打破安逸的生活，那么原先懒惰的天性也会随着改变而受到节制，从而激活了她的活力。这样一来，成绩好的学生也乐意在学习上帮助学困生，因此，很自然地形成了相互关爱，相互帮助的良好班风。

三、要让学困生体会到成功的喜悦

由于厌学的学生对学习没有兴趣，因此帮助这些学生参与到学习活动中去，使他们认识到自己潜在的学习能力，体验成功的喜悦。一个人只要体验到一次成功的欢乐，就会激起无数次追求成功的努力，对于“学困生”来说也是如此，但是大部分“学困生”在学习上思维有严重的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯，因此教师必须使他们明确学习目的，端正学习态度，激发学生兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯，逐渐克服思维上的惰性，以非智力因素来弥补智力因素的不足。在课堂教学中教师要注意分层教学，要创设情境让“学困生”主动参与，创造机会让“学困生”表现自己的才能，减少“学困生”学习中的挫折感，使他们尽可能多地获得老师的肯定、表扬和同学们的赞许。如我班的一位同学，学习和纪律上表现都较差，课堂上总想引起同学和老师的注意，经常大声说话，读书时总喜欢抢风头，读得快又尖锐，使读书声很不齐，每次都要停下来重新读。我想如果当场批评，他只会“变本加厉”。但我发现一表扬他或者给他一点眼神的提示，他就会有点腼腆，立刻安静下来，所以以后的课堂上他一有动静，我就会随机设计较简单的问题并请他来回答，一旦他回答了，不管回答情况怎样，我都会给予肯定、表扬，这样一来，既满足了他想引起别人关注的心理，又能通过对他的肯定让他安静下来，同时也因对他的回答给予肯定，而帮助他树立了对学习的信心，这种因势利导的教育方法确实取得了明显的效果。这个做法也是受到“晕轮效应”的影响。“晕轮效应”就是说人们对人的认知和判断往往只从局部出发，扩散而得出整体印象，也即常常以偏概全。一个人如果被标明是好的，他就会被一种积极肯定的光环笼罩，并被赋予一切都好的品质；如果一个人被标明是坏的，他就被一种消极否定的光环所笼罩，并被认为具有各种坏品质。学生都有一种追求成功的心理，可能在追求的过程中做错了，我们老师不能因为这样就扼杀了他们的这种追求，认为他们不可挽救。我们要时刻让学生体会到成功的喜悦。

四、做好家访工作，争取家长的积极配合

教育学上有个“5＋2＝0”的理论，大概意思是说周末2天家庭教育的失败，足以抵消学生在校5天学习所得。如果没有家长的配合，教育教学质量就会大打折扣，更谈不上对学困生的转化，可见家访工作的重要。我们要通过家访，争取家长的积极配合，使得老师能及时了解学困生的思想状况，家长也能及时了解学生在校的表现。在家访时我们要清楚认识到家访不是去告状，而是希望家长在家里能做好监督工作，帮助孩子养成良好的学习习惯。与家长交谈时宜采取闲聊的方式进行，不宜过于严肃，更不宜在学生出现问题时才去家访。

浅谈如何转化学困生 篇5

一、用爱心温暖学困生的心灵

爱是世界上最美好的情感, 谁不希望得到爱?可是学困生能够得到多少爱呢?教师的责备、家长的打骂, 还美其名曰“为孩子好”。还有的家长或老师对孩子的爱则表现为不健康的溺爱、宠爱。这些都不利于学困生的转化。作为一名教师, 应做到“以人为本”, 尊重每一位学生。教育是心灵的艺术, 我们教育学生, 首先要与学生建立一座心灵相通的爱心桥梁, 这样老师才会产生热爱学生、热爱工作之情。如果我们承认教育的对象是活生生的人, 那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展, 而是充满了人情味的心灵交融。心理学家认为:“爱是教育好学生的前提”。对于学困生我们应放下架子亲近他, 敞开心扉, 以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情, 晓之于理”, 用师爱去温暖他, 用情去感化他, 用理去说服他。也许教师一个关爱的眼神、一句温暖的问候、一道信任的目光, 都会令孩子“受宠若惊”, 使其愿意敞开心扉, 愉快地接受教育, 改正缺点, 从而取得进步。反之, 则会引起孩子的对立与敌视, 甚至破罐子破摔, 导致他们更差。因此, 让我们用宽容、博大的胸怀来关怀、爱护我们的孩子, 消除师生隔阂, 从而让爱成为学生前进的动力。

二、树立学困生一定能转化的信心

有些教师认为:凡是有学生的地方就有学困生, 学生中的好中差呈“中间大、两头小”的分布趋势。其实, 学困生之所以成为学困生, 并不是一朝一夕形成的, 而是受教育环境、社会因素、自身因素等多方面的影响下长期慢性发展的结果。比如:我班有个学生叫小刚, 我刚接这个班时, 他上课无精打采, 要么搞小动作, 要么影响别人学习, 提不起一点学习兴趣;下课追逐打闹, 喜欢动手动脚;作业不做, 即使做了, 也做不完整, 书写相当潦草……每天不是科任老师就是学生向我告状。于是, 我找他谈话, 希望他能遵守学校的各项规章制度, 以学习为重, 按时完成作业, 知错就改, 努力进步, 争取做一个他人喜欢, 父母喜欢, 老师喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子, 后来口头上答应了。可他又一如既往, 毫无长进, 真是“承认错误, 坚决不改”。此时我的心都快冷了, 算了吧, 或许他是根“不可雕的朽木”。但又觉得身为班主任, 不能因一点困难就退缩, 不能因一个学困生无法转化而影响整个班集体, 必须面对现实!我心一横:不转化你, 誓不罢休。我想他没有进步, 或许是他并没有真正认识自己的错误, 没有真正要做个他人喜欢的人的念头。为了有针对性地做工作, 我决定先让他认识自己的错误, 树立做个受人喜欢的人的思想。于是我再次找他谈话, 谈话中, 我了解到他心里十分怨恨二年级的班主任老师。我心里一喜, 让他认识错误的机会来了。我轻声问他:“你为什么会恨那个老师?”他不好意思地回答:“因为她常常批评我。”我顺着问:“老师为什么会常在课堂上批评你, 你知道吗?”他说:“因为我常违反纪律, 没有按时完成作业, 书写也不工整……”“你已经认识了自己的错误, 说明你是一个勇于认错的好孩子, 但是, 这还不够, 你觉得应该怎样做才好?”“想改正错误吗?想做一个受他人欢迎的孩子吗, 你要怎样做才好呢?”“我今后一定要遵守纪律, 团结友爱, 认真完成作业……”“那你可要说到做到哟!”“好!”后来, 他无论是在纪律上, 还是在学习上, 都有了明显的进步。当他有一点进步时, 我就及时给予表扬、激励他。使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理, 明确了学习的目的, 端正了学习态度。

三、情感交流, 细心捕捉学困生身上的闪光点, 用诚心帮助孩子进步

情感是人世间最真挚、最美好的东西。在学困生转化工作中, 教师要把爱洒向每个学困生, 从思想上爱护他们, 在生活上关爱他们, 在学习上帮助他们。教师不歧视问题学生, 而应真诚相待, 善于利用课余时间多与之交谈, 晓之以理, 动之以情。多用鼓励性的语言, 如“我相信你能做到, 你一定能行, 老师喜欢你等”。多找学困生的“闪光点”, 也许学困生的优点长处是少儿微, 隐而藏的, 但我们教师就要有孙悟空的“火眼金睛”, 善于捕捉学困生进步的“苗头”, 及时表扬, 给予肯定, 使之发扬光大。如一个学生学习成绩很差, 但他在有两次背课文时却表现得很好, 我在全班表扬他说:“你真行, 老师很高兴看到你的进步。”从此这个学生学习非常努力, 成绩有了明显进步。教师要用发展的眼光来看待学困生, 要尊重学生的心理发展规律, 让学生愿意和你交流, 从而和学生建立融洽的朋友关系。

四、持恒心来对待学困生的反复

学困生有起伏的心理特征, 他们有个“通病”—常常“旧病复发”。其实这很正常。学困生通常意志薄弱, 自控能力很差, 同时, 他们接受良性教育信息的能力远远低于劣性诱惑的影响力, 因此, 一旦他们重操“旧业”, 我们教师绝对不能灰心, 应该耐心地找出原因, 帮助学生克服困难, 启发他们加强自身意志的锻炼。

数学教学中如何转化学困生 篇6

要给学困生营造一个民主和谐的学习氛围

一般来说, 学困生的自尊心很脆弱, 他们自卑, 不自信, 害怕别人歧视, 害怕受到伤害。经受不住刺激, 渴望以诚相待, 因此, 教师应努力营造一种民主、和谐、轻松、愉快的教学氛围, 使他们消除胆怯的心理, 这样他们学习的积极性才会得到充分的发挥。这方面, 我感触很深, 在我们班有这样一位学生, 他学习很差, 不肯动手, 也不肯说话, 从不在课堂上发言。你问什么问题, 他都是低着头, 一声不吭。我观察了很久, 后来就试着向他提一些简单的问题, 每次我都会微笑着先注视他几秒钟, 然后会说;“某某同学你能回答这个问题吗?”开始他还是像以前一样, 坐着不动, 后来我又鼓励他:“不要紧, 回答错了, 同学们会帮助你的”慢慢地他开始站起来, 吞吞吐吐的回答问题, 我常常会等他几秒钟, 给他留充分的思考时间, 让他回答完整。等他回答完后, 我就会说:“某某同学回答得真不错。”并让其他同学给他鼓掌, 久而久之, 在我和同学们的帮助下, 他不再有胆怯的心理, 他开始能流利的回答问题, 而且有时会主动地举手, 他的学习成绩自然而然的提高了许多。我深深的体会到, 教师应该尊重每个学生, 平等民主地看待每一个学生。

善于发现学困生身上的闪光点, 并及时表扬意义上说, 几乎所有的人都有一种希望别人肯定称赞自己的心理, 特别是小学生, 这种心理一旦得到满足, 便会产生巨大的精神力量, 使这种言行迅速得到强化, 因此教师应特别注意发现学困生身上的闪光点, 并不失时机地加以表扬, 使他们的心理得到满足, 从而充满自信心, 更加努力学习。比如我们班就有这么一位学生, 平时不爱学习, 每次布置的作业错误特别多, 并且他很顽皮, 有时我真是被他弄得哭笑不得。但我后来发现他的字写得不错, 有自己独特的风格, 无论哪位老师看到他的字, 不用看本子上的名字, 都知道是他写的。针对这种情况, 我就在班上举办了几次作业展, 比比谁的字写得最棒, 每次他都是第一, 我让同学们都向他学习, 他感到无比的自豪。趁此我就把他叫来和他聊天, 告诉他:“你的字写得真棒, 如果你的学习能像你的字一样棒, 那该多好啊!”他的脸红了, 尔后微微一笑, 使劲点了点头。从那以后, 他的作业错误渐渐少了, 直至一学期下来, 他的作业成了我们班真正最棒的作业, 字又漂亮, 正确率又高。

改进教法, 培养学困生对数学的兴趣

学困生认识前提差, 思维能力差, 因此根据教材的不同特征, 教法要不拘一格, 灵活多变。讲课时, 要注意由浅入深, 由易到难。尽量降低学习坡度, 分散难点, 这样他们容易接受, 接受了才会有兴趣。另外, 特别加强学生的动手操作能力, 凡能利用学具操作的尽量让学生动手操作。有利于知识的探究, 尤其是小学生好奇心强, 总想知道怎么了, 为什么。比如, 在讲《三角形面积的计算》这节课时, 我让学生拿出学具, 自己动手拼一拼, 看谁能拼出哪些图形, 学生很快就拼出了平行四边形, 我再让他们组成小组, 观察拼成的平行四边形与三角形的关系, 这时有一点困难, 但他们一点儿也没有泄气, 又经过几次的拼和比, 很快的就又发现了拼成的平行四边形与三角形是等底等高, 从而推导出了三角形面积的计算公式。 (三角形的面积=底×高÷2) 他们通过自己动手获得了新知, 体会到了获取知识的喜悦, 学习数学的兴趣倍增, 信心更足。因此, 教师在教学过程中, 加强对学生数学学习兴趣的培养, 是一个必不可缺少的环节。

做学困生的贴心朋友

学困生常常会受到同学的讥笑, 家长的批评, 在他们的心中更渴望关爱, 特别是来自老师的爱, 哪怕是一个赞许的目光, 几句温暖的话语, 都会给他们带来很大的勇气和信心。所以我经常会做他们朋友, 和他们聊聊天, 说说他们的心事, 谈谈他们的生活, 问问有什么困难, 聊聊他们的理想。在课余时间, 我常常会牺牲休息时间, 把他们叫来, 给他们辅导, 查漏补缺。长此以往, 他们渐渐的被我感化了, 开始和我接近, 和我做朋友, 有什么心事就向我倾诉, 学习的自觉性也渐渐的提高了, 不会的地方会主动来找我, 向我请教, 有时还会谈谈自己的想法。几个月后, 他们各自都有了不同程度的提高, 我由衷地为他们高兴。

加强思想教育, 激发学习动力

一般说来, 学困生的学习动力不足, 他们往往缺乏自觉性和主动性, 处于被动的学习状态, 也缺乏刻苦学习的精神和克服困难的意志, 更缺乏学习的信心。因此, 对他们进行思想教育是非常必要的。在平时教学中, 我会结合所学内容向学生进行思想教育, 向他们介绍张海迪身残志坚, 不畏困难坚持学习的故事, 介绍我国著名的数学家华罗庚逆境成才的故事, 组织他们观看电影《背着爸爸上学》、《隐形的翅膀》等帮助他们树立正确的学习目的, 激发他们的学习动力, 激发他们为祖国四化建设学好数学的热情。

学生是祖国的花朵, 祖国的未来, 将担负着建设祖国的重担。因此我们每一位教师都有责任在自己的岗位上不断的总结, 不断的完善, 将最大限度的帮助学困生, 使他们不再掉队, 从而提高小学数学的教育质量。

参考文献

[1]主编:朱慕菊.《走进新课程》北京师范大学出版社.

[2]主编:吕菊芳.《课堂教学艺术》东北师范大学出版社.

浅谈如何转化初中历史课程学困生 篇7

1 教师方面

1.1 教师要转变教学思想, 树立切实面向全体的教育理念

转化历史学困生, 教师必须转变以往的教学思想, 立定努力为国家培养合格的人才的远大目标和各个学科共同的教育理想, 而切实面向全体, 对学生全面负责, 着眼于大多数和大面积的提高, 决不让一个学生落伍。在保证培养优等生和中等生、为上一级学校输送优秀的学生的同时, 更注意去积极转化学困生, 关心学困生的成长和学习成绩的提高。做到对学困不放弃, 不抛弃, 最大限度地唤起历史学困生的学习欲望, 树立其自信心, 使他们不再学困。

1.2 教师要加强和充实自己的专业基础知识与基础理论

进入信息化时代, 网络发达, 历史知识几乎一上网就随处可见, 这造就了现在的学生见识广、知识比较丰富的情况, 如果历史教师光靠原有的历史知识、历史观点和历史结论去教学历史, 就难以适应历史教学改革和发展的需要。因此, 历史教师要通过自学、进修等途径加强和充实自己的专业基础理论与基础知识, 同时也多上网学习, 了解一些历史研究动态和历史新知识的出现, 以弥补书本知识的局限。否则, 如果历史教师的专业理论和专业知识不扎实, 讲课时错误、漏洞百出, 或者跟学生从其他书记或网络上了解到的知识和观点差别大, 就难以赢得学生的敬仰和信服, 使教学大打折扣, 学困生对历史无趣。

2 学生方面

2.1 做好思想工作, 激起学困生学习历史的欲望

做好思想工作, 唤醒学困生学习历史的愿望, 是转化学困生的前提。有些初中学困生本身缺乏学习动力, 还没有树立远大的理想, 缺乏学习竞争意识;或者学习行为习惯差, 上课时不能专心学习和听讲;或者学生心理幼稚, 对于自己喜欢的老师就认真听讲, 否则就不愿意学;或者把历史看做是副科或豆芽学科, 不愿下力重视, 等等。找到和分析这些原因, 老师就要做好学生的思想工作, 对症下药。一方面做好情感交流, 关爱他们, 对他们多一分鼓励, 多一个赏识, 多一分赞美, 让其因渴望得到老师的关爱和肯定而对历史产生兴趣。另一方面, 是老师本身面对学生表现出对教学内容感兴趣, 采用各种方式丰富教学内容, 激发学生热爱历史的学习兴趣。

2.2 搞好课堂管理, 防止课堂散乱干扰学生

我们经常发现这样的现象:一是预备铃响, 按时进教室的学生不多, 进了教室也难以静心等待上课;二是上课铃响, 许多学生仍没作好上课准备, 教师却匆忙地宣布上课;三是上课仪式不严谨, 起立先后不一, 问好声音不齐, 坐下桌凳乱响;四是上课时学生或看窗外, 或看课外书, 或做小动作, 或窃窃私语, 或打瞌睡;五是教师回头去板书, 学生便趁机打闹;六是教师提问, 学生或不站起来回答, 或站起来后却胡乱回答;七是课堂上有些学生心在不焉, 思想开小差;八是下课铃响, 教室突然沸腾起来, 等等。这些司空见惯的课堂散乱现象, 在不少学校的历史课堂都有所出现。这些散乱现象很大程度上分散了学生精力, 使部分学生更轻视历史学习, 更因厌烦课堂状况而无心学习, 导致更加学困。

面对上述历史课堂散乱情况, 教师必须加强课堂管理。教师特别要有敏锐的洞察力, 捕捉学困生的各种神态动作, 进行及时的调控。如学困生在课堂上有时会出现做小动作、说话或做其他事情等不良行为, 教师可用眼神示意或走近他们, 也可有意停顿教学, 形成突然间的寂静, 吸引他们的注意。教师还要善于从学生各种表情的变化, 判断其对学习内容的理解和掌握程度, 如讲到重点、难点内容时, 若有学困生流露出不解的神色, 教师就要减缓速度, 迅速分散难点, 化难为易, 让学生感到轻松易学。总之, 通过上述管控方法, 来控制课堂学习秩序, 吸引学困生的注意力和思维。

2.3 努力发现学困生身上的闪光点, 多表扬, 少批评, 多肯定, 少否定

每位学困生都有自己的闪光点, 他们常常会为自己的优点被人漠视而感到委屈。虽然学生有的闪光点或爱好或长处可能与学习历史不直接相关, 但老师也要善于发现, 发现了就予以表扬, 赞扬其聪明和某些能力的过人之处, 并指出他同样可以学好历史, 并让历史知识和素养使自己的优点、爱好和特长锦上添花。由此而指出他只要自己历史学习也勤奋努力, 也会取得不错的成绩。

2.4 对学困生教给学法, 耐心辅导, 促使其逐步提高

大多数差生学习方法欠佳, 教师对他们要进行学习方法指导。要求他们课前预习, 课堂上集中精神听讲, 注重提高课堂效率;要求他们掌握正确的复习方法, 做到及时和经常复习, 并养成学习、思考的习惯。在课外, 教师则要组织学困生进行耐心辅导, 不歧视、讽刺、打击他们。在辅导中, 要教给他们正确的学习方法, 纠正他们错误的学习态度, 而且针对学困生知识的缺漏进行知识辅导。在上课和辅导中, 对学困生学习中取得的任何一点成绩, 都要及时给予表扬和鼓励, 并提出希望, 指出今后努力的方向。

3 教法方面

3.1 变“填鸭式”为“启发式”, 变“一刀切”为“因材施教”

课堂教学是教与学两个方面的和谐统一, 教师决不能唱独角戏, 一讲到底, 而应该根据不同学困生选择最合适的教学方法, 进行启发式教学。在教学中, 教师要针对学困生接受能力差的特点, 降低知识难度, 降低对他们的要求, 使他们能听懂课, 让他们感到自己能学。在课堂教学中要鼓励他们积极参与师生交流、生生交流;对他们要多鼓励, 多提问, 多检查, 多辅导, 给予他们尝试成功的机会。

3.2 从教材和学生的实际出发, 选择和调整好教学方法

在教学中, 教师要善于把课本上的内容化繁为简, 化难为易, 做到生动活泼, 启人潜智。这样, 学生自然听得兴味盎然, 越学越爱学。在板书时, 设计要正确、具体, 符合学生的年龄特征和学习的实际需要, 力求从形式到内容都有利于学生学习教材、整理教材、记忆教材;书写要有一定的艺术性, 注重板书的条理美、结构美、图形美、文字美、色彩美。这样的历史知识板书, 能真正引导和控制学生的思路, 帮助学生树立知识结构体系, 有助于学生理解、记忆知识。在讲解的语言方面, 老师要避免整个课堂的语言都是一样的语调、音速、无动于衷, 如和尚念经, 令学生厌烦。

3.3 教学方法灵活多变

教学方法灵活多变, 教学就更富于吸引力, 学生听课就更具有持久性。教学方法灵活多变即教学方法和手段要灵活, 就是要尽量多采用点拨法、讨论式、图表法、比较法、归纳法、浓缩强化记忆法等多种教学方法和手段。在备课时, 教师要努力做到“三备” (备教材、备教法、备学生) ;在上课时, 要让学生尽量能“四动”, 既动眼、又动手;既动脑、又动口, 充分发挥师生的双边活动的作用。

3.4 精选练习, 精心评讲, 及时纠错

精选练习, 就是要反对照抄照搬, 搞题海战术。在教学实践中, 应注意三对口:教材与大纲对口;练习与学生实际水平对口;练习与中考试题题型对口。力求做到:听得懂、看得见、摸得着、记得牢、考得好。而练习之后及时讲评, 并在讲评过程中, 主要针对学生错误多的地方有的放矢地进行讲评, 帮助学生分析出现错误的原因, 以及如何纠正, 并能够做到举一反三, 巩固知识。

如何转化外语学困生 篇8

一、分析原因，有的放矢

教师帮助学困生应该像医生一样，了解病因，掌握病情，对症下药。对于一些各科学习成绩都比较差的学生来说，主要是学习态度的问题，他们对学习不感兴趣，上课不听讲，不完成作业。教师要耐心地做学生思想工作，把学生的主要精力引导到学习上来；对他们取得的少许进步，要用放大镜去看，及时进行表扬，培养他们学习的信心，久而久之，他们就会一点点赶上来了。对于其他学科成绩较好、唯独外语成绩较差的学生，主要是学习方法不当，或学习的知识出现漏洞和断层，单词没记住，语法掌握不好等。教师要及时给予个别辅导，针对每个学生的不同情况，确定辅导内容，有针对性地进行辅导。同时，教师在具体的课堂教学中，要实施分层教学，让每个学生每天都有所进步。

二、讲究方法，措施得力

1. 充分利用课堂教学进行帮扶。在课堂教学过程中，教师要多关注这些学生，常提醒，勤督促，设计一些简单的问题让他们回答，句型要简单一点，利用他们熟悉的单词。答对时予以表扬，增强他们学习的信心。答错时，给予纠正，并帮助他们分析答错的原因。教师的关心和鼓励，一定会激发他们的学习兴趣，从而改变学习思想，更加努力学习。

2. 充分利用课余时间进行帮扶。外语学困生大多存在知识上的盲区，教师利用课余时间对其进行补习，哪不会补哪，缺啥补啥。除了补习必要的基础知识，还要加强学习方法的指导，使他们学点会点，尝到补习的甜头，增加补习的信心。

3. 充分发挥学习小组的作用。对学困生的帮扶，只靠老师的力量是远远不够的，必须发挥集体的力量，建立互助合作小组，实行一对一的帮扶措施，以优帮差，让优等生在帮扶学困生的过程中巩固提高，学困生在优等生的帮助下逐渐进步。在互助合作中既提高了学习成绩，又加深了同学之间的友谊，让学困生感受到集体的温暖。

4. 加强对学困生的测试批改。学困生往往不能认真完成作业，对作业、练习和试卷中的错误不能及时改正。这就要求老师认真检查和批改他们的作业。练习和考试卷。对某些学生一定要面批面改。教师讲评试卷时，一定要讲清错误的原因，改正的方法。有时也要有计划地指定做错这一题的同学再口头回答一次，使错误得到纠正。对平时练习过的习题，学困生可再练做一次，促使他们重视练习中的错误并改正错误，不断通过练习提高学习成绩。

三、真心帮助，持之以恒

帮助学困生是长期细致的工作，不是一朝一夕所能奏效的，工作中的困难也是相当多的。一是教师有正常的教学班，正常的教学任务；二是时间紧，抽出一定时间单给学困生补课实属不易，只有“见缝插针”了；三是学困生学习的效果慢，不能“立竿见影”，这就要求教师多做贡献，要有决心打“持久战”。最困难的还是学生的思想问题，这就要求教师多亲近学生，熟悉学生，感情融洽，做学生的知心人，思想工作便好作了。

总之，教师决不能把学困生当包袱甩掉，帮助学困生提高学习成绩是教师义不容辞的责任。

如何做好学困生的转化工作 篇9

焦作三十三中学

闫才华

学困生是指学习和品行暂时较差的学生，他们在父母眼里或许不听话，在老师眼里或许不被关注，在学生眼里或许不合群，自己也时常感到孤独。作为教师，不能只关注那些品学兼优的学生，对学困生要给予更多的关爱、鼓励、帮助和引导。如何做好学困生的转化工作呢？结合我多年的教育教学工作经验，我认为可以从以下几方面入手：

一、全面了解，寻求产生学困生的原因

产生学困生的原因是多方面的，只有先弄清原因，针对他们的心理特点和存在的问题，进行深入细致的教育工作，才能取得较好的效果。一是多观察。教师要多关注学困生，上课时要观察他们的表现，课后观察他们的言行，与同学之间的相处情况，并把这些观察的情况做好记录。二是多交流。和学困生交流时，要考虑他们的感受，要提出他们容易回答的问题，帮助他们树立学习的信心，交流的内容不能仅局限于学习方面，可是生活、劳动、兴趣、爱好等多方面。三是多思考。对学困生的情况要进行系统归纳，分析他们产生差距的根本原因，针对不同特点的学困生因材施教。学困生出现的问题各有不同，有的是非观念模糊，有的学习基础薄弱，有的缺乏自信心，有的意志力薄弱。这就需要教师认真思考并开展有针对性地教育工作。

二、采取措施，做好学困生的转化工作

1、热爱学困生，搭起心灵沟通的桥梁。没有爱就没有教育，爱是教育的基础和前提。了解到学困生的学困原因后，就要真诚的关心和爱护他们，让他们感受到老师的关爱，愿意接近老师和接受老师的帮助，沟通师生感情，搭起心灵上的桥梁。教师既要无微不至的关怀他们，又要严格要求他们，爱中有严，严中有爱。对学困生的关心、爱护可以是生活方面的，如在冬季里问一句“冷不冷”，在放学时说一句“再见”，在感冒时问一句“吃药没有”等等，这些话简单而又包含着对学生的一片关心，使他们从中体会到教师慈母般的关怀；在学习方面，如帮助他们纠正一个错别字，纠正一个小数点，使他们发现，老师对他们是很在意的，很有信心的，并不是置之不理；在人际交往方面，告诉他们用正确的方式去尝试，并体验成功的快乐。当然，关心爱护并不等于迁就。对学生出现的错误应耐心的进行教育，一定要指出他们错误的地方，告诉学生应该怎样做才是正确的，让他们体会到教师对他们的关爱。

2、发现优点、进步，及时表扬，激励上进。

要善于发现学困生身上的积极因素，有了进步及时表扬，使他们认识到自己的优点和特长，扬长避短。学困生大多是表现在学习方面较差，教师可以通过细致的观察、长期的了解，及时发现他们的优点，或许他们在体育方面很有特长，或许他们在音乐方面很有天赋，或许他们对美术很感兴趣，或许在科技制作方面很有创意等，这些都是他们身上的“闪光点”，我们可以从这些方面入手，帮助他们树立自信心。

3、培养学习兴趣，提高学习成绩。学困生的学习是最需要帮助的，教师要采取有效措施，培养他们的学习兴趣，激发他们的求知欲，指导学困生改进学习方法，提高学习成绩，增强学困生学好功课的信心。教师要了解学困生知识的遗漏之处，根据难易程度，循序渐进地进行弥补，哪怕只是小小的进步都不能放弃，教师一定要耐心、热心才行。我曾交过一个学生王某，从走进教室的第一天，我就发现他有厌学情绪，还留意到他有许多不良学习习惯，如不做作业、抄袭作业、上课不专心，学习方面不懂不问等，后来我有意地走进他，课堂上时常关注他。半个月后，他主动地向我问一些简单的问题，我了解到他学习的基础太差了，连最基础的拼音也不会拼读，我就决定给他补课。我每天早晨给他布置一定的任务，比如读记声母、韵母、拼读音节等，一个多月后，他可以独立地给汉字拼音了，也会查字典了，渐渐地上课也敢回答问题了，学习成绩明显有了提高。

4、帮助学困生磨练意志，巩固转化成果。

语文教学中如何转化学困生探究 篇10

一、要研究课堂练习的设计

语文教学内容应设计出不同程度的要求、不同难度的练习, 使学生在课堂上都有事干, 都有向更高程度奋斗的希望。

1. 练习设计应多形式。

要灵活多样地设计出训练听说读写能力的多种练习, 使学困生在训练中敏于观察, 强于记忆, 勤于思考, 富于想象。

2. 练习设计应多角度。

即要设计出目的在于巩固基础、锻炼胆量、激发兴趣、培养习惯、引导发现、鼓励创新的各种练习, 用来训练学困生的智力和非智力因素。如在阅读教学中, 一方面鼓励学生质疑问难。另一方面为了激发学生的学习兴趣, 可相机插进相宜的趣闻轶事、智力抢答、笑话幽默等, 以营造一种激发学生内驱力的环境氛围, 让学困生在这种氛围里消除自己的失落, 在无所顾忌中开启智慧的闸门, 陡增学习的信心和勇气。

二、要注重对学困生的作文教学

培养学困生的作文兴趣, 应坚持“适时指导、鼓励为主”的原则。语文学习, 学生最怕作文, 学困生尤为如此。有的学生往往文章写了一半, 就不知如何写下去, 有的甚至一提笔, 就已步入“蜀道”。此时, 我们就应帮助学生找米下锅, 打开思路, 对他们指点迷津, 趁势点拨, 叩其心扉, 用文题引发、情境引发等方法引发学生的真情实感。学生一旦迷途知返, 就会兴致勃发。如果教师再施以恰当的评价、必要的鼓励, 学生写作的兴趣自然会与日俱增。

三、在作文批改中应采取“精神疗法”

批评时, 多用鼓励性、启发性、商榷性的口气。对文章不通顺的, 可肯定他的学习态度, 对文章写得较好的学生, 可以给他奖励分。对文中有些闪光性文字的学生, 更应热情洋溢地赞扬, 使他们感到成功的喜悦。在讲评中, 要让他们相信自己有力量去实现自己的追求, 从而振奋他们的进取之心。

四、要引导学困生形成好的学习习惯

魏书生曾说:“为了使中差生养成习惯, 每项计划, 不订则已, 订了就要坚持决执行。”因此, 制订计划并坚决执行是养成好习惯的关健。如七年级一开始, 就要求学生必须坚持每天写日记, 直到学年结束甚至毕业, 每天五至十页的课外阅读计划, 每天让学生自己在黑板一侧写一日一言, 课前3分钟班故事演讲等, 一日也不放松, 久而久之, 就会变成学生的习惯性活动, 对于基础差、写作有畏难情绪的学生, 可要求他们坚持写“随感录”并择优汇编装订成小本子, 然后指导他们仔细揣摩这些短小精悍的随感录的文学底蕴和写作技巧, 目的是为了让他们掌握写作入门的途径, 走上学习写作的第一个台价, 而良好的行为习惯, 又总会促使他们向更高的台阶迈步。

五、要对学困生的思想动态常抓不懈

学困生最大的弱点就是缺乏恒心, 意志薄弱, 有名学生曾在日记里这样写道:“每次考试后总是面对成绩大发感慨, 当即立下誓言, 今后一定要努力, 下一次一定要考好!可是努力了一阵子, 很快又松懈了下来, 以至于下一次考试还是面对成绩发叹。”因此, 对学困生的指导, 无论是学习上的还是思想上的, 都要时时注意、事事留心。语文学科在把握学生的思想状况方面有比其他学科显著的优势。语文教师可以向学生布置写日记, 及时收集不同层次学生的反馈信息, 当学生出现情绪波动时, 要及时帮助他们排优解难, 克服障碍, 并且要有细心、耐心和恒心。

总之, 教师既要帮助学困生树立信心, 增强学习兴趣, 又要研究科学的教学方法;既要热爱学困生, 相信学困生能转化, 又要研究学困生, 分析他们的特点, 因人施教;既要使学困生体验到成功的喜悦, 使他们克服自身的弱点, 勇于在课堂上主动回答问题, 又要培养学困生的自我教育能力。只要教师持之以恒地把希望的阳光洒向学生的心灵, 那么每个学生就会像花朵一样散发出他们独特的芬芳。

摘要：学困生转化工作是新时期素质教育和构建和谐社会的需要, 作为中学教育工作者, 必须在思想上高度重视, 分析研究学困生的想法, 探索转化他们的经验和方法, 做好学困生的转化工作, 促进中学生身心健康和谐发展, 将素质教育真正落到实处。