现代学校安全教育十篇

现代学校安全教育 篇1

余姚市实验小学创建于1908年, 历经女子小学堂、学宫小学、康节小学、实验小学, 一百多年来, 一脉相承。学校曾先后获得全国红旗大队、全国语言文字工作先进集体、全国体卫工作先进集体、全国“注·提”教学实验先进单位、浙江省教科研先进集体、浙江省文明单位、浙江省国防教育先进集体、浙江省校本教研示范学校等多项荣誉。这些荣誉的取得都离不开学校现代化、数字化校园的建设, 更离不开学校一代又一代教师的努力。

余姚市实验小学本着“科教兴国, 教育先行。实现教育跨越式发展, 是深入推进素质教育, 提高教育教学质量, 培养具有创新精神和实践能力人才的根本大计”, 努力贯彻“教育要面向现代化, 面向世界, 面向未来”的指示, 积极发展学校现代教育技术, 加快学校的教育现代化进程, 巩固和发展多种媒体优化组合教学;积极发展计算机信息技术教育, 推动计算机网络技术在学校教学中的应用。结合学校的实际, 有计划、有步骤地开展现代教育技术的各项工作, 努力使我们的教育思想和教育方法适应教育现代化的需要, 更好地为教育教学改革服务, 为实施素质教育服务, 为学生的终身发展服务。

●●我们的方法

1. 以组织为保障, 规范现代教育技术管理

早在1988年学校根据现有条件 (学校有传统, 设备有保障, 师资有优势, 教师有基础) , 将计算机教育作为了学校特色来发展, 历任领导都十分重视现代教育技术的应用与实践, 重视校园现代化建设。学校成立了现代教育技术应用领导小组, 由校长担任组长, 组员都是信息技术方面有一定能力的专职教师, 同时建立了信息技术教学研究小组。设想现代教育技术在教育教学中的运用, 制定了教师培训等规划, 以其努力促进学校的特色形成。学校现有2名电教专职教师 (兼任网管工作) , 3名计算机专职教师, 还有4名兼职信息管理教师。他们中有省特级教师、宁波市名师、省教坛新秀、市学科骨干教师等。学校还与市科协及电教中心建立了协作关系, 以其及时得到前沿的信息, 得到现代教育技术的指导, 实现学校现代教育技术的提高。

2. 以现代化为目标, 按标准配置现代教育技术设施设备

学校将现代教育技术设备的投入作为学校重要工作来抓, 1998年基本实现教育设施的现代化标准。标准的计算机教室、电化教室、语音实验室等现代化教学设施一应俱全, 音乐、科学、体育、综合实践等学科的设备配置也均达到或超过省级示范实验小学标准。

随着时间的推移, 数字化进程的加快, 近几年学校又分别添置和更新了实物 (视频) 展示台、录音机、电视机、打印机、液晶投影仪等设施设备。做到了每位教师都有一台最新的电脑, 每个办公室都有一台至几台打印机, 每个班级都有多媒体展示平台, 学校建立了千兆校园计算机网络、安装了浙大校园网络管理平台、安博管理软件, 构建了闭路电视系统, 同时为每个专用教室都配备适合现代教育的设备, 校园音响作到了全覆盖, 等等。学校拥有两台摄录像机, 一套视音频编辑系统, 并拥有完整的一套调音台、影碟机系统, 卫星天线一套, 电子屏幕一块, 还有一个现代教育技术设备齐全的蓝翔梦剧场等。去年学校又投入60万元, 建设了两个省级标准的主播教室。

3. 以应用为目的, 充分发挥现代教育技术的效益

学校重视网站建设, 专门请杭州市电脑公司进行网络规划, 一名计算机专职教师赴上海和宁波进行了网页制作培训。学校网站开设了学校概况、教师之家、雏鹰天地、教育科研、百年校庆、家校联系、BOLG等栏目。本着为教育教学服务的理念, 学校先后又开辟了“走进河姆渡”、“小学科普网”、“书香校园”、“青苗文明岗”、“春晖文明岗”、“教学资源库”等子网页, 每个字网页都分别由专人维护。2009年确定为浙江省现代教育技术示范学校 (2009~2014年) , 同时学校校园网站获浙江省优秀校园网站评比一等奖。

为使设备发挥效益, 学校近几年每年都要购置大量的学科类教学软件资源, 供教学使用, 现已形成6大类的资料库。同时学校制定出台了电化教室管理制度、机房管理制度、多媒体课件制作奖励制度、现代教育技术使用登记制度、办公室电脑使用管理制度、教师笔记本电脑使用制度, 等等。现代化的设施环境, 为实现协作学习、个别化学习提供了硬件基础。近两年, 学校凭借信息技术优势开展了网络教学、研究性学习的实践研究, 特别是在省级课题《网络环境下的小学生主题探究性学习模式》的引导下, 学校教学模式研究进入了一个新的阶段。

4. 以培训为手段, 提高现代教育技术水平

提高学校现代化教育水平, 教师培训是关键。学校制定了《现代教育技术十五培训规划》, 先后组织了校长、专职电教人员、学科教师三个层面的培训, 并做到培训与学习相结合:学校充分利用师资优势, 建立了一套规范的自培制度, 学校利用级段和教研组组合形式进行长期信息技术的培训。培训与应用相结合:学校从1996年开始先后进行了三轮的现代教育技术的培训 (第一轮以中级培训为主, 普及计算机知识;第二轮以课件学习为主, 提高辅助课堂教学的能力, 第三轮以网络培训为主, 创新学习、科研模式) 。有大部分教师通过了计算机国家三级考核。随着学校网站众多子网页的添设, 这些维护员的网络管理水平日益见长, 学校又通过他们来提高其他教师的现代教育技术的运用和制作水平。现全校95%以上教师均能使用网络资源查找资料, 50%以上的教师能根据教材实际自己制作课件, 在平时利用现代教育技术上课。

5. 以科研为依托, 实践现代教育技术课题

学校重视现代教育手段与现代教育理论的结合。1994年确立《小学计算机教学研究》实践课题, 并在1995年在宁波市立项, 1997年课题在宁波市评比中获三等奖。1998年根据学校现代教育技术特别在计算机教育方面的优势, 将《小学计算机教学的实践与研究》课题申报了宁波市人民政府首届基础教育优秀成果获二等奖, 课题主报告还荣获浙江省首届计算机教育论文二等奖。

1999年起, 学校分别向省电教馆、宁波市教科所申报了《计算机多媒体在学科教学应用模式的研究》《网络教学的实践与研究》等课题。2003年两课题《网络环境下的主题探究学习模式的研究》《网络道德教育的实践》分别在浙江省、余姚市立项。《网络教学的实践与研究》课题获省三等奖, 宁波市学科论文一等奖;《计算机多媒体在学科教学应用模式的研究》获宁波科研成果三等奖。近三年学校先后有《网络教学热中的冷思考》《让语言教学重新焕发生命》《电化教育中实施快乐教育》《利用电教媒体进行行为规范教育》《计算机操作教学中的“三结合”》等近十篇现代教育技术论文在CN级刊物上发表或获奖。省级课题《网络环境下的小学生主题探究性学习模式》是学校进一步开展现代教育技术的不断深入和深化。

●●我们的成效

1.提高了信息化进程

运用现代教育技术, 丰富学习资源, 改善学习环境, 培养创新型人才, 是现代信息社会对人才培养方式和目标的要求。去年学校再次被浙江省教育厅确立为“浙江省现代教育技术实验学校 (2009~2014年) ”, 以此学校进一步以校园网为依托, 以教科研为先导, 从管理、教学、提高师生素养等入手, 全面实践现代教育技术的运用和建设。现学校的两个校区实现了网络视频对接, 管理者通过视频进行事物的商讨, 教师们通过视频进行教研对话, 学生通过视频相互展示自己。学校95%以上教师会运用现代教育技术进行课堂教学, 会运用网络进行资料的查找。电脑备课、网络沟通等这不仅拓展了教师的信息视野, 提高了教学效率, 也使学生在形象直观的教育教学环境中, 增强了学习兴趣, 显现了学习效果。

2.凸显了师生素质

学校先后涌现出信息技术的省特级教师一名、宁波市名教师一名、省教坛新秀一名。多名教师的多媒体课件在省级、宁波市级获佳绩。三年级至六年级开齐开足信息技术课, 保证每周一课时, 让学生从小就学习信息技术技能, 培养信息素养。学生的操作水平、信息意识得到较大提高, 十余年来在各级学生计算机程序设计赛中有280多人次获奖, 并取得宁波市第18次夺冠的殊荣。学校初步实现了办公无纸化, 这对师生低碳生活习惯的养成也起到了很好的教育作用。同时学校应用现代教育技术方面的成就也受到了社会各界的一致肯定, 学校信息技术教育曾连续四次获余姚市教育十大新闻, 2000年又获宁波市教书育人十件新事之一, 并多次受到嘉奖。

●●我们的思考

现代学校安全教育 篇2

理念创新是学校发展与管理创新的源泉和动力

学校发展是学校生命力的体现, 管理创新又是学校发展的前提和基础。联合国教科文组织早在《学会生存》的报告中指出:“应当培养人的自我生存和发展的能力, 促进人的个性全面和谐的发展, 将其作为当代教育的基本宗旨。”学校发展与管理创新, 首先体现在校长与领导班子的理念更新, 体现在办学思想的先进与鲜明上。

理念更新是学校改革的前提条件。当今社会的发展强调科学精神和人文精神的统一, 要在可持续发展的大背景下, 对学校教育一系列根本性问题重新审视和思考, 形成能体现时代精神、符合现代教育发展使命、指导新学校教育构建的观念体系。

新的人才观, 要将基础教育的价值定位在“未来性”“生命性”和“社会性”的基础上, 注重人才培养的未来性、生命性和社会性特征, 倡导终极关怀, 促进人的全面、和谐和可持续发展。

新的学校观, 服从和服务于师生的成长需要, 使学校成为师生生命历程中美好情感生发、自身价值体现的精神家园。

新的学习观, 把学习看作是一个学生主动建构的过程, 强调学生的心智发展和人格的陶冶, 强调学习的个体意义和合作对话, 倡导自主、合作、探究学习, 培养学生的综合实践能力和创新意识。

新的活动观, 注重在动态的师生活动中共同发展, 满足师生成长的多方面生命需要, 关注教育活动的情境生动性, 在科技、艺术、体育、娱乐活动中体现生动活泼、多姿多彩的生命本原。

科学论证是制订学校发展规划的基础

学校发展规划是指通过一些优化的方案来调适组织与环境之间的关系, 不断改善办学绩效, 是通过调动多方面的资源和能动性, 加强校本管理, 来满足社会多方面的需求。

我校的学校发展规划, 必须秉承我校的培养“最富创新激情的现代中国人”办学思想, 秉承我校“和风惠畅, 办好省级重点中学;再铸辉煌, 争创国家示范高中”的办学目标, 在“以人为本、主体创新”的管理理念和自主发展的管理模式下, 以学校近百年历史文化底蕴为载体, 以现代教学改革要求和周边教育形势的发展为支撑, 构建以文化型见长的学校发展规划。我校的“九五”“十五”学校发展规划, 总体目标是完成创建省级、国家级示范高中这两大步, 近十年来, 我校办学规模不断扩大, 在规划的整体化、序列化、品位化方面给我校发展增添了新的生机和活力。

随着社会的发展, 学校教育已经开始了从单向度知识传递到多向度文化融合的历史性变革。教师的专业发展, 学校文化和办学特色的彰显, 已经在很大程度上决定了学校发展的高度, 决定了学校发展的内涵。建立一支高素质的自主发展的教师队伍, 营造百年老校的“江苏名校”浓厚的文化氛围, 凸现学校办学特色, 对于一所四星级普通高中来说, 其意义已经超过了现代化的、华丽的校舍和校园建设, 是学校办学的一笔巨大资产和资源, 因为未来的学校发展, 是学校每个成员、每个方面的协调、统一的自主发展, 是学校文化、教育品位、教育质量的综合体现, 必须是学校教育哲学、教学方法、课程设置、教育管理、校园文化的综合特色, 这对学校发展的个性化将提出更高的要求。

自主发展是校本管理与创新的大方向

管理是整合, 管理是协调, 管理是服务, 管理更是挑战。多年来, 我校在形成学校组织文化、促进教师专业发展、促进学生身心健康成长方面作了积极的探索, 努力提升教与学的境界, 扎实开展好校本教研、校本培训和校本管理的创新发展, 建立和完善校本管理体系, 致力于建构师生群体发展平台。

我们的思考是:学校管理是以科学规划为先导的系统工程, 学校管理是以目标激励为机制的自主发展过程, 学校管理是以有效沟通、协调与控制为中介的终极关怀, 学校管理是以促进师生生命个体健康发展为载体的人文大课堂。

我们以“十五”省级课题“培养高中生自主发展意识与能力的研究”“建构学生自主发展的教学管理模式研究”为龙头, 开展好校本管理的尝试和实践, 建立学科组、年级组动态、分层推进的一整套管理机制, 细化目标管理, 完善目标导向机制、教科研动力机制、活动辅助机制、评价激励机制和质量考核机制, 真正做到以师生的自主发展为本, 以人的全面发展为本, 使自主发展成为学校管理的着力点和生长点, 完善校本管理网络, 创新各项管理制度。

我们建立了“自主选择、自律自控、自主实践、自主发展、自我适应”五个方面的评价指标, 以自主、自律的良好素质为培养目标, 从学生管理、学科教学和活动课程三个方面实施自变量的操作, 构建比较完善的管理模式, 出台了《和桥高级中学自主发展课堂教学实施细则》《和桥高级中学教师系列岗位 (名师) 考核》等一系列管理措施和办法。

创建特色校园是现代教育的个性发展需要

当一个学校确立起主体教育观的时候, 伴随着主体教育发展的主旋律, 矗立起来的必须是学校文化风格、学校个性特色。倡导特色校园, 是现代教育尊重并高扬教师和学生主体性的必须趋势, 是学校发展的个性风格、文化品味和人才培养特色的必须要求, 据此, 才能形成全校师生共同追求的奋斗目标, 学校才有自我超越、追求卓越的可能, 学校的凝聚力、吸引力、向心力和感召力才会增强。

我校以创建特色校园来整合学校各项工作, 扎实推进素质教育, 形成学校特有的办学特色, 努力使学校成为教科研基地, 教学改革的先锋, 跨出了创建四星级普通高中的坚定步伐。

创建平安校园, 将平安学校的创建与学生行为规范教育、学科教育相结合, 以整治周边环境来净化校风、学风, 推进学校心理健康教育和省级绿色学校的创建, 健全学校、社会、家庭三结合教育管理网络。

创建学习化校园, 适应现代学习化社会的需要, 营造终身学习氛围, 以百年老校校友院士、名人的人文素材涵养学生的人文精神, 创建省级实验室、图书馆、档案馆, 将学校教科研定位于应用研究领域, 利用高中新课程改革的契机, 加强学习和研究, 培养师生终身学习的良好习惯。

创建信息化校园, 加快信息化应用与发展的步伐, 完善校园网管理平台, 发挥网络教育的优势, 统筹各类教育资源, 将计算机网络技术引入教学、科研、管理和学习各个领域, 加强无锡市课题“网络环境下学生自主发展教学管理模式的应用研究”的实验研究和成果推广, 基本建立适应课程改革要求的信息化管理模式。

创建人文校园, 优化育人环境。加强课程文化建设, 利用我校课程资源, 建构富有特色的课程文化。加强课堂教学的各项人文素养的渗透和教育, 开展好校园学生社团活动和各种文艺体育活动, 使学校真正成为学生净化心灵、涵养情操的精神家园, 把这所“江苏名校”建设成渗透人文气息的可持续发展的高水平学校。

开发校本课程资源是实施课程管理和评价的有效途径

校本课程开发是以国家和地方课程纲要的基本精神为指导, 从学校自身的特点、条件和办学特色出发, 以满足学生需要和体现学校办学理念为目的, 由校内外力量广泛参与的课程开发活动, 是一个持续和动态的课程改进过程。

从教育发展的层面上看, 以学校为主体, 充分利用学校与社区教育资源的校本课程开发, 是教育制度内权力与资源的重新配置, 体现出我国教育的开放性和民主性。从学校发展的层面上看, 我校要实现“自主发展、做可持续发展的现代中国人”这一育人目标, 成为有特色的、具有先进性、示范性的四星级普通高中, 除了落实好国家课程和地方课程外, 应有自身的办学思路和风格, 而校本课程的开发有利于这一目标的实现。校本课程的设计、实施和评价都是由学校教师来承担, 使教师与其工作效能直接发生关系, 这必将有利于教师专业精神、专业技术的提高, 有利于教师个性特长的发挥, 有利于造就一支专业素质和理论水平较高的教师队伍。从学生发展的层面上看, 具有实践性、综合性、可选择性的校本课程有利于实施素质教育, 促使学生的全面发展、自主发展和个性发展, 弥补了国家课程中综合性、实践性不足的缺陷。校本课程与德育目标的融合, 有利于学生价值判断能力的提高和情感机理的改善, 有利于学生基本品质的日臻完善。

为此, 我校下发了《校本课程开发与实施意见》, 开展了一年一度的校本课程更新和完善、评价活动, 逐步推出一批优质校本课程, 整合了校内、校外、信息化各类课程资源。校本课程由于具有可选择性, 贴近学生, 贴近社会, 能激发学生的学习兴趣, 能让学生在学习过程中获得快乐体验, 因此校本课程的学习更多的是快乐。再者, 校本课程的开发和实施发生在学校之内, 学校和教师可以根据具体情况进行评估和调整, 实现校本课程与国家、地方课程的最佳融合和最佳配置, 使校本课程走上健康发展的轨道, 进行了实施课程管理和评价的有益尝试。

规则教育：现代学校教育之基 篇3

“不以规矩，不能成方圆（《孟子》）”。家庭、学校、社会的方方面面都要有相应的规则在进行着某种程度的约束，协调着发展。然而，国人规则意识淡薄却是一个不争的事实。一些在公共场所大声喧哗、乱闯红灯、乱扔垃圾、随意吐痰等有损个人文明素养行为的说辞，如千万支流、小溪潺潺，汇聚成不得不让我们直视的问题：规则教育——素质教育之基、责任教育之基、和谐教育之基、现代社会文明发展之基。

一、 如何理解规则教育？

简单地说，“规则”就是规定出来供大家必须共同遵守的一条条制度和章程，是约定俗成的。

规则意识是以规则作为行动准绳的思想行为，是发自内心的。它属于意识范畴，包括人们对规则的认识、看法和对涉及自身规则的理解、态度等。从家庭、学校到社会生活中，规则意识起着重要的协调作用：它是规则制定的心理基础，是正确、自觉实行规则的思想保证，也是学校、社会建立有序、和谐环境的思想基础。

“规则教育”，是对受教育者专门施加有关规则方面影响的过程，最终达到人人都去遵守规则。学校的规则教育就是让学生在一定的教育教学情境中通过教育的手段由不自觉变为自觉、由他律变为自律。良好的有序的规则教育可以培养学生的良好习惯、合作意识、责任感和自律精神，帮助学生理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则，促进每个学生富有个性发展的社会性教育。

然而，目前我国学校的规则教育方式却让人忧虑，主要表现为：（1）规则的内容过于宏观，多为一些程度性的描述；（2）规则的落实过于理想化，多为贴在教室里墙上的台词，等于束之高阁；（3）规则实施奖罚过程过于形式化，很多受制于主观臆断，这反而弄巧成拙，滋养了学生们不愿遵守规则的陋习。如《小学生守则》中的内容虽然条条在理。但是细分析，有些条条却颇费思量、难理解。如“遵守法则，增强法律意识”这种意识范畴领域里的内涵对小学生来说真就是“丈二和尚摸不着头脑”，又如“热爱科学”，什么叫热爱？科学表示什么？诸如此类，不一而举；难执行，每一条规则都没有绝对的遵守和不遵守的明确界线，学生并不能很明确地知道正确和错误的做法是怎样的，也使得教师在落实规则时有些困难。这也在一定程度上说明了人们在规则教育问题上的困惑和纠结。造成上述状况的原因不是单一的，但其中一个主要原因无疑是我们在制定规则内容时出现了问题。

二、 如何制定规则教育的内容？

说得实在，才能做得实在！笔者认为规则的内容一定要实在、简单、清晰、明确。

朱熹说：“圣贤千言万语，教人且从近处做去。”笔者认为，学校规则教育的内容也应从近处着手、从实处落脚、从细处生根，规则教育才能真正找到适切于它的那片天空。

先来看70多年前江苏维安的新安小学制定的学生一天的“生活规定”：①每天做身体运动一次；②每天整洁一次；③每天写日记一篇；④每天吃开水五大碗和豆浆一大碗；⑤每天大便一次，且有定时。还有每月的、每年的“生活规定”，从生活到其他的无一例外。就是这些让人发笑的规矩却又是那么真、细、实，条条规矩都可以让人触摸到，也可以让人去做到，条条规矩中又渗透了学生身心发展、道德修养等各个方面，于这种规矩中浸润长大的学生，怎能不拥有一个健康、阳光、向上的人格。

借鉴这些传承下来务实的“规定”和国外的规则教育经验，笔者认为，我们现代学校制定规则教育的内容也应该具体、简洁、可行，让学生能触摸到并能做到，从而真正实现学校规则教育的育人功能。如针对小学生的自我保护规则可设计为：（1）不喝陌生人的饮料，不吃陌生人的糖果；（2）不与陌生人说话；（3）不搭乘陌生人的车；（4）背心、裤衩覆盖的地方不许别人摸；（5）遇到危险可以马上自己跑开。如针对刚入学小朋友的课堂规则可设计为：（1）听从老师指挥；（2）上课铃声一响，进入教室即坐直；（3）眼睛注视老师，耳朵仔细听；（4）嘴巴不讲话，发言前要举手；（5）手脚不乱动、乱摸、乱碰。针对课间休息的规则可设计如下：（1）在教室里说话要轻；（2）经过过道靠右走，不能跑、挤；（3）在过道、厕所排队时要安静，大小便后要冲一冲；（4）安静地回到教室，坐回自己座位上时动作要轻；（5）不小心撞到同学要主动扶起来并说声“对不起”！

笔者认为这些简简单单实实在在的规则，符合学生的生活实际，接近小学生的生理和心理特点，才会收到实际的效果。只有课堂言语规则和行为规范内容是看得见、摸得着的，只有客体和主体的合拍，才能转化为学生的内在素养。这也启示我们，制定在学校里实施的规则内容时，不能脱离教育心理学和儿童行为发展理论，一定要结合每个年龄段孩子的实际，细化成可操作的要求和规定，才能达到应有的教育效果。特别是年龄越小的学生，越需要具体细微的行为指令，而不能给出太抽象笼统的规则，那会使他们在实施时感到困惑。

三、 如何实施规则教育？

规则的规范作用可以帮助学生养成良好的行为习惯，从而为更高层次的道德行为和体验打下基础。因此，学校应充分发挥教育的主导功能，把培养学生的规则意识作为一项素质教育内容来抓，为培养有操守、有原则、有责任的高素质一代人而服务。

1． 坚持有机渗透：规则教育的基点

规则教育内容具体丰富，涉及面广。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中有这样一段阐述：“增强德育的针对性和有效性，把德育融入学校教育的各个环节，坚持全员育人、全过程育人。从不同学段学生的认知特点和成长规律出发，各有侧重地开展行为养成、道德认知、情感体验、理想信念等教育，使德育更贴近实际、更贴近学习生活、更贴近学生的情感世界，更加生动，富有感染力。”因此，必须以学校日常管理为主线，以课堂教学为载体，以各项活动为辅助，以学校、家庭、社会三位一体为网络，做到有机渗透、早植入规则意识，形成教育合力，发挥整体效益。一是与课堂教学相结合。课堂教学是进行规则教育的主渠道、主阵地。学生的大量活动是在课堂上进行的，言语、行为、姿态等均可在课堂上表现出来。教师要根据课程内容和学科特点，进行规则教育，在教育教学实践过程中做到心里想着规则，观察不忘规则，讲课适时讲规则。二是与学校日常管理相结合。规则教育的内容体现在学校日常生活的各个方面，许多内容与《小学生日常行为规范》有着密切的联系。所以，我们要把规则教育作为贯彻《规范》、开展养成教育的重要方面，结合学校的日常管理，引导学生从身边小事做起，注重规则教育，养成良好的文明行为习惯。三是与家庭教育、社会教育相结合。学生规则的形成，受到各方面的影响。因此，学校要主动向家长和社会宣传规则教育的内容、目的和要求，争取他们的配合和支持，充分发挥家庭和社会在规则教育中的重要作用，从而形成教育的同步性、一致性和整体性。

2． 坚持以身立教：规则教育的支点

在一个文明程度较高的社会里，教师总是被当做其他社会成员的楷模。加里宁说过：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。这点往往是觉察不到的。但还不止如此，可以大胆地说，如果教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹。正因为这样，所以一个教师也必须好好地检点自己，他应当感觉到，他的一举一动都处在最严格的监督之下，世界上任何人也没有受着这样严格的监督。”学生具有“向师性”，教师是学生直接模仿的对象，也是规则教育的具体实施者，教师的习惯品行、文化素养、治学态度、一言一行都会在学生的心灵上产生影响，在学生的成长中留下印记。因此，教师的言传身教、以身作则至关重要。在规则教育中，教师应以良好的师德表率给学生树立榜样，以庄重大方的仪表、和蔼可亲的仪容、彬彬有礼的语言给学生做示范，使学生在师生交往中受到潜移默化的教育。只有教育工作者人人做楷模，处处讲规则，才能让整个校园拥有良好的规则教育的氛围。

3． 坚持内化自律：规则教育的拐点

心理学家马斯洛认为：人的一切行为都是由需要引起的。诚哉斯言！学生的需要一旦出现，就会激发出一种“支配行为”的动因，成为去从事各种活动的源泉和动力，这就是“内驱力”，内驱力产生和强化的过程就是“内化”的过程，就是由“他律”向“自律”转化的过程。“言为心声、行为心表”，规则教育要取得实效，内化是关键。因此，在规则教育的过程中，要遵循学生行为习惯形成的规律，要及时、及早植入规则意识，明理、激情、导行，引发其“内驱力”的产生，进而促使“内化”。在此基础上，狠抓规则行为的训练和养成，逐步实现由“他律”向“自律”的转化，最后形成行为自觉。只有这样，规则教育的效果才是真实的、牢固的、持久的、稳定的，才会为学生的文明生活习惯和幸福成长奠定坚实的基础，才是现代学校实现素质教育的基础，才会真正培养出一代高素质公民！

现代学校教育制度 篇4

一、现代学校教育制度 现代学校教育制度的形成现代学校教育制度：指各级各类学校的系统及其管理规则，各级学校性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

（一）大学和高等学校

12世纪产生中世纪大学，意大利、法国等，文学科、神学科、医学科、法学科，现代大学和现代高等学校：A：增强人文学科和自然学科改造中世纪大学B：创办新大学和新高等学校

（二）中学

1、文艺复兴期间，古典文科学校，学习七艺和拉丁语、希腊语，为大学预科，为教会国家培养僧侣、官吏。

2、实科中学：18世纪初，自然科学和现代外语

（三）小学

行会学校、基尔特学校，本族语读写算，宗教，第一次工业技术革命，劳动者的初步读写算能力、自然社会常识

（四）初级中学

第二次工业技术革命，有文化的脑力劳动者，（五）职业学校

学徒制，职业教育法令，普通中学----综合中学

（六）高级中学

第三次工业技术革命，生产和劳动性质的革命性变化，进一步延长义务教育年限

（七）短期大学和大学

高等教育大众化，（八）幼儿教育机构

从保育到教育

（九）研究生教育机构

19世纪德国，现代学位，哲学博士

（十）成人教育机构

现代社会产物，以在生产上运用科学技术为特征。

现代技术要求知识更新，闲暇时间增多，个性发展需要

二、现代学校教育制度的类型

纵向划分学校系统（双轨学制），横向划分学校阶段（单轨学制）

（一）双轨学制

1、自上而下，大学（其他高等学校）----中学（中学预备班）

2、自下而上，小学（小学和初中）----职业学校（初等职业教育、中等职业教育）

（二）单轨学制

学术性一轨没有充分发育，群众性小学和中学迅速发展，形成美国单轨制

（三）分支型学制

文科中学和职业学校单设，既有单轨特点，又有双轨学制因素。

三、现代学校教育制度的变革

（一）从纵向学校系统分析，双轨制在向分支型学制和单轨学制方向发展 英德，综合中学（完全中学、初级中学并轨）

双轨并轨与义务教育，综合中学===现代中等教育发展趋势

（二）从横向学校阶段来看，每个阶段发生重大变化

1、幼儿教育阶段

幼儿教育提前结束，加强与小学的联系

2、小学教育阶段

小学无初高之分，年龄提前，年限缩短，与初中衔接

3、初中教育阶段

初中延长，普通教育中间阶段，小学初中合并

4、高中教育阶段

三种类型学制，区别最大—高中教育阶段，高中阶段教育结构多样化

西欧高中----大学预备教育，苏联高中----大学预备、普及高中文化科学知识教育 美国综合高中----大学预备、普及高中教育、职业教育

5、职业教育阶段

古老学徒制教育----现代职业教育

文化科学技术基础越来越高，层次类型多样化

6、高等教育阶段

多层次，多类型

第三节 我国现行学校教育制度

一、我国现行学校教育制度的演变

现代学制始于清末，第一个颁布的现代学制----1902“壬寅学制”，第一个实施的现代学制---1904“癸卯学制”：

一战后1922年“壬戌学制”（六三三），1951《关于改革学制的决定》，单轨学制，职业教育，分支型

二、我国现行学校教育制度的形态

学前教育，初等教育（全日制小学）、中等教育（全日制普通中学、各类中等职业学校、业余中学）、高等教育（全日制大学、专门学员、专科学校、研究生院和业余大学）

三、我国现行学校教育制度的改革

（一）1985年教育体制改革

1、加强基础教育，实施义务教育

2、调整中等教育结构，大力发展职业技术教育

3、改革高等教育招生与分配制度，扩大高等学校办学之主权

4、对学校教育实行分级管理。

（二）1993年《中国教育改革和发展纲要》

1、20世纪末教育发展总目标：两基、两全、两重

2、调整教育结构

3、改革办学体制

4、改革高效招生和毕业就业制度

5、改革和完善投资体制

（三）现行学制改革

1、适度发展学前教育

2、切实普及义务教育

3、继续调整中等教育结构

现代学校安全教育 篇5

在我国, 自上世纪末开展现代教育技术实验学校 (以下简称实验学校) 建设以来, 国家、省、市、县四级实验校蓬勃发展。据有关资料显示, 到2000年, 仅国家级实验校就达961所。各级实验校建设, 为教育信息化环境改善、教育教学资源建设、信息技术教育科研、教师现代教育技术能力培养、教育系统及社会各界对现代教育技术重视程度的提升都发挥了重要作用。然而, 如果在看到实验学校建设辉煌成果的同时进行仔细观察与审慎思考, 也不难发现实验学校建设过程中存在的种种问题。对此, 教育行政部门 (尤其是电教管理部门) 及广大教育工作者必须引起足够的重视, 并积极探索解决问题的出路与办法, 如此才能保障实验学校建设沿着健康的轨道前进, 从而引领中小学教育教学迈向信息化, 以信息化带动教育现代化, 实现基础教育的跨越式发展。

一、实验学校的草创与历史沿革

(一) 实验学校建设问题的提出

要了解实验校问题, 必须首先了解什么是现代教育技术以及现代教育技术实验。依据我国著名教育技术专家南国农教授的观点:现代媒体技术, 即教育教学中应用的教育教学手段, 也就是现代教育媒体, 一种物化形态的技术;现代媒体技术, 即运用现代教育媒体进行教育教学活动的工作方法, 一种智能形态的技术;教学系统设计技术, 即优化教学过程的系统方法, 一种应用广泛的智能形态技术, 这三种技术成为现代教育技术的基本要素, 三种技术的有机结合共同构成了现代教育技术。现代教育技术实验就是运用三种技术开发、利用教学资源, 优化教学过程, 建立以教学模式为核心、适应素质教育要求的现代教学体系的实验。这一描述准确地概括了我国现代教育技术的实验过程与本质内容。

我国自上世纪80年代正式进入有组织、有计划的现代教育技术实验阶段。教育部于1997年正式启动中小学实验校工程, 它是80年代开始到90年代末的“四大”实验之一。此外还有国家教育科学“八五”规划课题“电化教育促进中小学教育优化”, 国家教委重点课题“小学语文‘四结合’教改实验”, 国家教育科学“九五”规划课题“电化教育促进中小学由应试教育转向素质教育的实验研究”。上世纪80年代初, 教育教学改革大潮涌动, 邓小平同志为北京景山学校题词:“教育要面向现代化、面向世界、面向未来。”这为教育改革指明了方向。《教育法》、《中国教育改革和发展纲要》推动教育现代化向前发展, 以计算机为核心的多媒体技术日新月异, 这些为实验学校的建设提供了可靠的理论和物质条件。

(二) 实验学校建设目标与任务

教育部在《全国中小学现代教育技术实验学校工作实施意见》中明确规定了实验校建设的目标, 即在全国基本普及九年义务教育的地区设立1000所实验学校, 在这些学校中, 充分运用现代教育技术促进基础教育的改革和发展, 促进中小学全面实施素质教育, 探讨新的更有效的教育教学模式, 从中筛选出100所示范学校, 使其教育技术发展水平逐步接近发达国家水平, 带动全国教育技术工作的全面发展。在《全国中小学现代教育技术实验学校2003-2007工作指导意见》 (以下简称《工作指导意见》) 中进一步明确:全面推进全国实验校的信息化环境建设, 大力开展网络环境下教与学的研究与实践, 推动信息技术的广泛运用, 全面提高教师和学生的信息技术素养, 发挥全国实验校在教育信息化过程中的示范作用, 促进基础教育的跨越式和均衡式发展。两相比较, 实验校建设目标不断完善和具体化, 特别是突出了对实验校的示范作用的强调。

《工作指导意见》明确提出了实验学校建设的五大工作任务:一是提高教育资源建设的针对性与实用性。二是全面提高全国实验校教师的信息素养, 促进相关人员的业务发展。三是大力推进新课程改革, 积极推动信息技术在教育教学中的普遍应用和深入研究, 促进教师教育思想、观念的转变, 促进教师教学、学生学习方式的变革, 促进师生良好关系的实现。四是积极建设基于信息技术的学校管理体系, 形成反映时代内涵、文明向上的校园文化氛围和发展特色, 在推进地区教育信息化、促进教育信息化均衡发展和现代化建设方面发挥示范作用。五是继续加强全国实验校的评估, 建立国家、省级周期性评价和检查、学校经常性自查的机制, 推动全国实验校工作的交流和发展。

全国实验校建设目标与建设任务的出台, 为省、市、县 (市、区) 现代教育技术实验校结合当地教育发展实际, 确立建设目标与安排建设任务提供了蓝本。

(三) 实验学校层级划分及关系

当前, 我国的实验校运用“塔”式结构建设, 一般按行政级别分国家、省、市三级 (有些地区还建有县级实验校) 。国家级实验校必须同时为省、市级 (县级) 实验校;省级实验校必须同时为市 (县级) 实验校。以河北省廊坊市为例, 截止到2007年, 全市共有现代教育技术实验校96所, 其中, 国家级2所, 省级40所, 市级96所。2所国家级实验校既是省级实验校, 又是市级实验校。40所省级实验校又同时为市级实验校。

二、实验学校建设的成就与存在的问题

(一) 实验学校建设取得的成就

1. 对实验校建设重视程度提高

开展现代教育技术实验校建设以来, 随着时间的推移与教育技术实验效果的显现, 教育部门各级领导、校长以及教师对实验校建设表现出了浓厚的兴趣, 从二、三批实验校的申报情况可见一斑。河北省于2006年对全省第四批现代教育技术实验学校进行了检查验收。2007年, 对省级现代教育技术实验学校校长进行了专门培训, 又对省级一、二、三批现代教育技术实验学校进行了检查。廊坊市也对全市现代教育技术实验学校进行了三轮检查。由此可见, 各级对现代教育技术实验学校建设的高度重视。

2. 教育信息化环境建设令人振奋

现代教育技术实验校的信息化环境建设得到了迅速发展, 无论是硬件建设还是软件资源建设, 都取得了长足进步。河北省于2004年上半年对全省27所国家级实验校进行联查时发现, “有80%的学校建成了主干千兆、百兆到桌面的校园网, 40%的学校班班配备了计算机多媒体设备, 教师人手一台计算机”。“石家庄市中山路小学和石岗大街第二小学各投资100多万元, 完善和优化了学校现代教育技术环境”。全省各市、县电教机构严格按照上级主管部门要求, 积极订购和自主研发电教教材, 确保将优质资源应用于教育教学实践。廊坊市更是抓住农村中小学现代远程教育工程建设的有利时机, 在各级实验校全部实现“校校通”的基础上, 在农村已建和在建实验校中实施远程教育工程, 使实验校教育信息化建设水平进一步提高。

3. 信息技术教育与应用研究深化

信息技术教育与应用研究工作在实验校普遍得到落实, 各级实验校均按国家课程设置计划开设了信息技术教育课, 有些地区, 为了进一步强化信息技术教育效果, 加强了信息技术教育的考核与管理。河北省三河市从2003年起, 在小学毕业年级进行了信息技术考核试验, 效果明显, 这种做法一直坚持到现在。廊坊市从2004年起本着“以考促教、以考促用、以考促建”的原则在初中毕业年级中考进行信息技术考试, 取得了很好的经验。唐山等地也相继进行了初中毕业与升学信息技术考试。广州等地开展了信息技术中考。信息技术教育的普及以及考核管理办法的实施, 极大地推动了信息技术教育工作。

同时, 具有基础性、实用性、前瞻性和导向性的信息技术与学科教学整合研究与实践蓬勃展开。到2005年底, 信息技术与学科教学整合课的全国评比活动举办了九届, 河北省举办了四届。信息技术与学科教学整合覆盖了基础教育的各个学科、各个年级, 使信息技术直接应用于课堂教学, 彻底改变了传统“教”的模式与“学”的模式, 为培养学生的探究精神与实践能力搭建了扩展平台, 有力地促进了教育教学改革。在此过程中, 各级实验校扮演了重要角色, 一大批优质课、优质课教师以及优质课指导教师脱颖而出。

4. 实验课题研究取得了可喜成果

实验校工作的重要内容是课题研究。中央电化教育馆和全国实验校工作领导小组于2003年12月18日-20日在北京召开了全国实验校工作交流会议。会议期间, 推出了《全国中小学现代教育技术实验学校科研成果论文集》, 并从各地上报的近4000个课件和1000多个课例中, 精选出了500多个优秀课件和200多个优秀课例进行了展示和展播。此外, 还展示了25个省的全国实验校工作成果, 交流了近50个单位的经验材料。“十五”期间, 河北省省级现代教育技术实验校参加了全国教育科学“十五”规划重点课题《信息化进程中的教育技术》的子课题研究, 一次性结题达200余项。其他各级实验校也大都积极开展各级各类课题研究。通过广泛深入地开展课题研究, 使现代教育技术实验方向明确, 现代教育技术理论得到普及, 教师的教育教学水平和学生的探究学习能力显著提高, 教育信息化步伐明显加快。

5. 师资队伍建设向更高层次跨越

教师是学校和谐与发展的灵魂。在实验校建设过程中, 教师培训与教师队伍建设是重要内容之一。各级教育行政部门以及各级实验校始终把教师培训作为重点工作来抓。以廊坊市为例, 各级电教机构以教师现代教育技术理论和现代教育技术操作为重点, 集中培训与分散培训相结合, 外出学习与请进教习相交叉, 校外培训与校本研训相互动, 传统培训与网络培训相融合, 采取多种形式对教师进行了广泛深入的培训, 特别是对实验校教师的有针对性的培训, 极大地促进了教师现代教育技术能力和专业化水平的提升。据河北省对全省国家级实验校的联查资料显示, 实验校的教师培训工作对整个教师队伍建设具有无可替代的作用。

(二) 实验学校建设中存在的问题

其一, 实验校校长、教师们普遍认为实验校建设意义重大, 但对实验校建设中的困难认识不足, 发展失衡。各级实验校在申报时都是满腔热情、轰轰烈烈, 没有冷静下来深入分析、思考自己各方面的条件及其未来发展问题, 特别是在人力、物力、财力、理念等方面缺乏清醒的认识, 对未来发展过程中的困难估计不足, 以至于造成实验校发展层面上的不均衡, 有的学校在时间的考验面前丧失了实验校的基本条件。

其二, 许多学校积极申报实验校, 但实验校建设指导思想存在偏差。在申报现代教育技术实验校之初, 认为能够挂上实验校的牌子是学校的荣誉、校长的政绩与教师的面子, 根本没有意识到开展实验校建设是一种历史使命和教育改革责任, 在此错误思想指导下的实验校建设之效果令人担忧。

其三, 申报实验校时不惜代价, 一旦成为实验校, 则信息化环境建设后劲不足。有的实验校在申报时为了顺利通过审核关, 东挪西借, 投入大量资金用于信息化硬件、软件环境建设, 使学校信息化环境得到明显改观, 顺利通过上级主管机构审验。挂牌之后, 硬件设备、设施的运行维护与更新换代, 软件教育资源的装备建设远远滞后, 使现代教育教学环境建设不能适应现代教育技术实验与发展的要求, 影响了教育改革的深化与教育教学质量的提高, 学校的可持续发展遭遇阻力。

其四, 深刻认识到科研兴校的重要性, 但科研的深度广度不够, 课题研究成果转化遇冷。对于实验校的管理者来讲, 科研兴校已经成为共识, 但是, 对于如何开展现代教育技术应用于课堂教学的研究力不从心, 或研究课题过于肤浅、针对性不强、理论创新价值和实践操作意义不大, 或课题研究的成果难于转化应用。有些实验校则出于这样或那样的原因, 没有开展相应课题研究等等。这些都表明实验校课题研究状况不容过于乐观。

其五, 教师培训内容丰富、形式多样, 但过分强调现代教育技术能力培训, 忽视现代教育理论培养。这种做法, 导致教师对于现代教育技术应用知其然, 不知所以然。久而久之, 加上懒惰心理作怪、惯性作用发酵, 传统教学手段依然占据课堂教学方法的主导地位, 现代教育技术的推广应用受到制约, 新的教学模式与教学方法难以找到适用的情境。

其六, 教育主管部门忙于整体工作, 对实验校缺乏精细化指导。在实验校建设过程中, 各级教育部门 (特别是电教机构) 由于忙于整体工作, 对实验校建设的管理缺乏精细化, 比如:在实验校信息化环境建设的监督检查、课题研究工作的指导、信息技术课教学管理等方面没有深入细致地开展工作。对于实验校的粗放管理, 造成了实验校建设效果的缩水。

三、如何加强对实验学校建设的科学管理

(一) 端正指导思想

《工作指导意见》中明确指出:“在新的发展时期, 全国实验校要在加强现代教育技术基础设施建设的基础上, 进一步加强信息技术在教育教学应用中的效果和效能;在城市中小学信息化迅猛发展的基础上, 进一步加强城乡中小学信息化的协调发展和区域推进;在把信息技术作为学习对象进入中小学必修课的基础上, 进一步加强信息技术与其他学科教学的整合, 逐步实现教师知识呈现方式和学生学习方式的转变。全国实验校要站在教育信息化发展的制高点上, 继续成为推进我国基础教育现代化和区域教育信息化的排头兵。”这不仅是对全国实验校建设的要求, 对省、市级实验校建设同样具有指导作用。各级实验校必须以充当“推进我国基础教育现代化和区域教育信息化的排头兵”为己任, 促进实验校建设效果和效能的最大化, 彻底摆脱以实验校“壮门面”、“求政绩”、“争面子”的错误做法, 扎实地搞好各级实验校建设。

(二) 切实提高认识

各级教育行政部门的领导及实验校校长、教师, 要站在教育改革与教育现代化的高度, 站在提高教育教学质量、办好让人民满意教育的高度, 充分认识新时期建设实验校的重要意义, 加强对实验校建设的组织领导, 调整、充实和完善组织机构建设, 把实验校建设当作加速基础教育发展的关键环节来抓, 真抓实干, 抓出干劲, 干出成效。

(三) 强化环境建设

从硬件、软件两个方面继续加强实验校的信息化环境建设, 继续加大资金投入。增加和升级现代教育技术设备, 使教育技术装备能够满足教育教学的实际需要。购置和研发配套教育教学软件, 添置所需电教教材, 应用优质教育资源开展教育教学活动。通过努力, 使实验校的信息化环境建设再上一个新台阶。

(四) 深化课题研究

坚持以科研为先导, 大力开展现代教育技术应用研究。现代教育技术应用研究是带有导向性的业务活动, 是各级电教部门的重要工作内容, 是培养研究型教师队伍和推动教育信息化建设的有效途径。要全力抓好市级以上实验校和骨干教师承担的应用课题研究工作, 采取理论与实践相结合、专家与一线教师相结合、边研究边受益等方式, 把课题研究工作做深、做细、做实。要围绕课题研究开展内容丰富、形式多样、生动活泼的展示、研讨等活动, 对优秀研究成果要大力宣传推广, 使之成为促进教育教学改革、提高教育教学质量的有生力量。

(五) 提高教师能力

教育现代化的基础在教师, 在于教师教育技术素养和现代化教育教学能力。全面持续地开展教师、技术人员、管理人员的信息化培训是时代发展的要求。教育部提出开展对全国中小学教师教育技术能力培训, 并责成电教部门具体组织实施。各级主管部门要按照上级要求, 有计划、有步骤地搞好对中小学教师的培训、考核工作。同时, 要结合现代教育理论、信息化教育资源建设和教育技术研究等专题培训, 引导广大中小学教师更新观念。通过培训, 使实验校的教师能够在现代教育思想和新课程理念指导下, 具备应用信息技术与学科教学整合的设计能力、教学实施能力与教学评价能力, 促进基础教育教学改革, 提高教育教学质量。

(六) 严格工作标准

各级实验校建设已经有了较为完备的建设标准体系, 如何随着现代教育技术的发展, 根据实验校信息化环境的改善以及人员素质的持续提高调整、修订与完善已有标准, 使现代教育技术实验校建设标准更能体现教育信息化内涵、更加贴近实验校建设实际, 以保障实验校具有示范性与辐射作用。2006年, 河北省在原有325所基础上再发展70-100所省级实验校。为此, 经过深入实际调查研究, 专门召开实验校建设领导小组及专家组会议, 研究制定了新的省级实验校建设标准。新标准不仅强调教育信息化环境建设, 而且, 进一步强调了信息技术应用和信息技术科研。同时, 还充分考虑了农村远程教育的发展, 具有现实指导意义。各地各级实验校建设标准应从实际出发, 适当增、删、调、定, 努力加以完善。

(七) 搞好工作指导

对于各级实验校建设工作的指导, 仅仅依靠定期检查评估是不够的。必须在进一步加强检查评估工作的基础上, 注意搞好常态下的工作指导。在信息化环境建设、信息技术教学、师资培训、课题研究等方面, 不断加大工作指导力度, 力求使指导工作具有针对性和实效性。例如:我们在实验校课题研究中发现, 有的学校科研方法运用不当, 有的学校对课题研究程序不甚了解, 有的学校不会撰写结题报告……对此, 需要进行面对面的精心指导。

(八) 促进成果转化

通过“八五”、“九五”、“十五”滚动式研究, 实验校已经在课题研究过程中形成了一批较有价值的科研成果, 但这些成果的转化应用工作滞后。耗费巨大人力、物力和财力搞出来的成果束之高阁, 将是一种极大的资源浪费。建议“十一五”期间, 不仅要重视新的科研课题的深入研究, 更要重视现有成果的转化应用, 以科研带动应用, 以应用促进科研, 真正发挥实验校科研应有的效能。

(九) 实施动态管理

按照上级颁布的现代教育技术实验校建设标准, 由不同级别的主管部门组织有关人员, “定期评估, 了解实施进度, 发现问题, 总结经验, 及时指导, 以保证工作顺利完成。……对于个别在实验研究方面没有开展实质性工作的学校, 发出限期整改通知, 不能完成整改任务的取消其全国实验校的资格。”全国实验校每三年将评估一次, 每次淘汰1-3%, 并新增1-3%。省、市级实验校也应比照执行, 进一步加大执行力度, 对实验校施行优胜劣汰, 以动态管理推动建设。

四、结论

全国实验学校领导小组在《工作指导意见》中指出:大力推进信息技术与学科教学整合;积极开展教育科学实验研究;继续完善数字化教学环境;积极推进区域教育信息化, 促进教育均衡发展。实验校为了完成上述任务, 必须在成绩面前找差距、在困难面前找出路, 明确前进方向, 制定有力措施并严格执行。只有这样, 才能使各级实验校建设充满生机与活力, 真正使实验校担当起领跑教育现代化的重任, 切实发挥出实验校的示范与带动作用。

参考文献

[1]南国农.90年代以来我国的五大现代教育技术实验.电化教育研究, 1999, (6) .

[2]国家教委基础教育司和电化教育办公室, 全国中小学现代教育技术实验学校工作意见.中国教育先锋网, www.ep_china.net

[3]河北省电教馆, 关于河北省国家级现代教育技术实验学校评估情况的通报, 2004-12-10.

学校体育教育现代化发展的思考 篇6

在我国大多数高校课堂教育中, 都将体育教育划分为副科, 没有给予充分的重视。因此要想切实提高体育现代化发展目标就要求教育部门重新修订教学大纲, 把体育教育作为基础的学科来进行系统的课堂教学, 并且要保证学校体育教学的质量。可以采取一些具体措施来配合学校体育教学的实施, 例如规定文化课不及格可以进行补考, 如果体育课达不到要求不可以补考, 这样严格的规定势必会提高学生对体育课的重视程度。

二、促进学校体育教育现代化的必要性

由于受过去封建统治的影响, 中国对人的研究还远远落后于西方发达国家, 这也是我国迫切需要改进的任务。中国现代化建设是以市场经济发展为前提的, 那么我国的体育教育现代化的发展就不可能脱离中国的基本国情。只有正确地看清本国存在的不足与合理汲取世界各国的优秀文化, 实现中国特色体育现代化的理论, 才能使得中国体育现代化与体育现代化教育有更好的发展, 最终将中国的完美形象展现在世界的大舞台之上。我们已经认识到, 盲目的追求西方文化对于建立现代化体育教育是错误的, 适当借鉴西方文化, 以本国文化为主导来构建现代化体育教育才是发展的根本。众所周知, 文化是一个民族经过几千年沉淀下来的巨大财富, 民族文化可以反映一个国家的特征。改革开放政策的实行, 将中国推到了世界的历史舞台之上, 中华儿女已经成功地把中国文化展现给世界。

三、学校体育教育现代化发展的途径

1. 明确学校体育教育的本质。

学校体育教育的根本任务就是增强学生们的身体素质, 只有我国青少年拥有健康的体魄, 才能为我国未来的发展提供保障。由于现在物质生活的提高, 导致很多少年不愿意参加到体育运动当中, 严重缺乏必要的体育锻炼, 导致很多儿童体质极具下降。通过研究表明, 即使是智力低下或先天残疾的儿童加以科学的锻炼, 他们的体制会迅速提升到与健康儿童差不多, 可见体育锻炼对青少年发展有着积极作用。国外的学校体育教学模式受到了我国教育界的关注, 即在学校体育教学中提出“自主练习”, 旨在于激发学生锻炼身体的热情, 从而增强热爱体育锻炼的自觉性。学校是培养体育人才的摇篮, 有很多走向成功的运动员正是由于接受过好的学校体育教育, 才有机会被国家体育部门选拔出来。因此说学校体育为竞技体育培养了大量优秀的人才。

2. 完善体育训练体制, 调动全社会投入到体育事业。

体育本身就是社会事业的主要构成部分, 应该拥有广泛的群众基础做保障, 只靠法律来规范全民对体育事业的投入不可能带来现代体育的良好发展。有关部门要重新审视体育机构的主要方针, 制定符合现代化体育发展的制度, 不能被行政事务所束缚。只有在不断地实践中来完善体育训练体制, 才能创造出体育现代化建设的崭新局面。在我国体育教师的主业素质水平存在着严重的不足, 教练员的文化水平不能满足体育现代化教育的要求, 这些都会影响我国体育现代化的发展。为了消除这些不良状况的存在, 应该严格控制高校招收体育教师时的要求, 只有对那些符合各项标准的教师才可以持证上岗, 并要进行定期培训, 向他们传授现代体育教育中应用的高科技, 这样才能确保教学质量的提升。

3. 将现代科学技术运用到现代体育教育之中。

(1) 电子计算机的运用。在对运动员进行训练的时候, 电子计算机是教练最常用的工具, 教练可以把运动员的生理状况通过编写程序输入到计算机中, 根据队员的自身情况制定针对性较强的训练计划。在竞赛的时候, 电子计算机能够综合运动员各项结果, 预测出运动员在下节比赛中可能表现出的状态, 这样就可以给教练足够的实践来制定准确的战术。在现场比赛设备布置方面, 电子计算机常常和记分牌相连接, 计算机的应用不仅能够提高记录的准确性还能自己排列出名次, 最重要的是可以将比赛成绩转化成信号传送到荧幕上。 (2) 激光、电子设备的运用。在训练过程中随处可以见到激光、电子设备的运用, 比如录像机、摄像机、立体摄影仪等, 这些设备的应用可以从不同的视角来记录场上队员的表现, 以便在赛后进行正确的技术分析, 同时也能够给观众清晰的呈现出不同场地的不同镜头的切换。 (3) 电子遥测技术的运用。在体育科研中随处可见心率、心电等遥测设备, 可以随时监控运动员在训练时的身体各项指标的改变, 合理的安排运动量。在比赛过程中, 教练员可以通过电子遥测技术对运动员进行场外指导及时纠正错误, 从而能够取得预期的效果。

四、结论与建议

新中国成立以后, 我国对外体育交流工作取得了令人瞩目的成绩, 但是主要停留在对竞技运动的多变和双边竞赛活动的表面阶段, 在对国家学术交流方面还没有形成规模化。我国体育事业虽然已经取得了很大发展, 但是与国外相比还是存在着较大差距。因此在未来的体育现代化发展中, 我们要通过各方面的不懈努力来打破这样的局面, 积极吸取国外的先进训练方法并向国外推广我国的先进理论, 通过不断加强国际体育交流与信息搜集, 实现体育教育现代化走向全世界。

实现体育现代化建议从以下几个方面着手:首先是实现体育教育指导思想现代化。在体育实践教育中要以学生为教育的核心, 教师应该多关注学生个体素质区别要因材施教, 正确突出学生是主体, 建立良好的师生合作关, 现实共同进步。其次是丰富抑郁教育内容现代化。要求整个体育教育内容要完整、课程设置合理、结构简明、实用性强等特征, 在教学中要运用科学的方法, 能使得所有的运动员虚心接受, 从而达到教学的目的。再次体育设施要现代化。体育设施是体育教学的基础设施, 它也是学校体育教学综合实力的体现。它具体包括体育教学设备、训练装备达到现代化体育教育水平的要求。对于有经济实力的学校, 应该根据学校的规模建设相配套的体育设施。对于经济欠缺的学校, 应该结合学校一切能利用的教学设备, 最大程度的服务于学生。最后还要实现体育教学管理要实现现代化。体育教学管理现代化是指以理论知识为基础, 应用现代化教学的方法来提高体育教学质量, 积极地将先进的科技技术运用到体育教学管理中, 优化体育现代化教育的过程。我们只有不断完善自身建设, 才能满足体育现代化发展的新需要。

参考文献

[1]高力翔, 王步.全球化视野下我国体育教育现代化核心理念探析[J].体育与科学, 2007, (3) :45-46.

[2]高力翔, 王步.我国体育教育现代化路径探析——体育与健康教育中意义化的实施策略研究[J].南京体育学院学报 (社会科学版) , 2007, (5) :32-33.

现代学校安全教育 篇7

一、现代学校教育制度的含义

界定教育制度是理解学校教育制度的基本前提。究竟何为教育制度?研究者给出的定义也是丰富多彩的。《中国大百科全书》 (教育卷) 对教育制度作出了两种阐释。一种解释是“根据国家的性质制定的教育目的、方针和设施的总称”, 另一种解释是“各种教育机构系统”[3]。《教育大辞典》对教育制度的界定是“一个国家各种教育机构的体系。包括学校制度 (即学制) 和管理学校的教育行政机构体系。教育制度是:一定社会历史阶段的产物, 受一定社会的政治、经济、文化的影响和学生身心发展特点的制约。有的国家把教育制度看作按国家性质确立的教育目的、方针和设施的总称。”[4]也有的研究者将教育制度厘定为协调教育矛盾、解决教育冲突的教育立法或教育契约。还有的研究者认为教育制度是教育规章的集合体等, 为我们深入理解学校教育制度提供了宝贵的教育素材。

学校教育制度是教育制度的亚层次概念, 是制度在学校教育关系中的层次化和具体化。学校教育制度简称学制, “是指一个国家各级各类学校的体系及其规则系统。它规定了学校的性质、培养目标、教育任务、入学条件、修业年限、就业方向以及它们之间的相互衔接关系。它包括有关学校性质的制度、招生制度、学位认证制度、专业设置制度、就业制度、考核制度等。学校教育制度是制度化程度最高的教育形式。班级授课制是现代学校教育制度的核心。”[5]

制度变迁是制度的替代、转换和创新的过程。关于学校教育制度变迁的理论, 是理解学校教育制度内涵不可回避的问题。学校教育制度是一个动态的现实过程, 总是处于不断的变化发展之中。那么, 是什么力量导致了学校教育制度的变迁, 其原因何在?动力何如?我们认为, 引发学校教育制度变迁的路径主要有两种:诱致性变迁和强制性变迁。“有两种类型的制度变迁:诱致性制度变迁和强制性制度变迁。诱致性制度变迁指的是现行制度安排的变更和替代, 或者是新制度安排的创造, 它由个人或一群 (个) 人, 在响应获利机会时自发倡导、组织和实行。与此相反, 强制性制度变迁由政府命令和法律引入和实行。诱致性制度变迁必须由某种在原有制度安排下无法得到的获利机会引起。然而, 强制性制度变迁可以纯粹因在不同选民集团之间对现有收入进行再分配时发生。”[6]学校教育制度的诱致性变迁, 是教育工作者为了获取教育收益而发起的一种自下而上的制度安排, 以自发性为基本特征, 表现为通过制度创新, 对旧有教育制度的更改或废止。学校教育制度的强制性变迁, 是国家、政府及其相关的教育行政机关主导和干预下的自上而下的制度变革, 以强制性为基本特征, 以加强对学校教育的管理和控制, 确保政府或上级教育行政机构的意志得以贯彻落实为旨归。学校教育制度的诱致性变迁和强制性变迁, 相互作用, 相辅相成, 共同影响和制约着现代学校教育制度的发展。

二、现代学校教育制度的表现形式

按照学校系统的纵向、横向与二者相结合的划分维度, 现代学校教育制度主要包括三种形式:双轨型学制、单轨型学制和中间型学制。

1. 双轨型学制

双轨型学制是纵向划分的学校系统, 以二战前的英、法、德等西欧国家为代表, 因而这种学校系统又被称为西欧型”或“欧洲型”学制。双轨学制是在18~19世纪特定的历史背景下, 为了保障资产阶级子弟的教育特权, 同时满足广大劳动人民子女对教育文化需求的条件下而产生的学校系统。自由资本主义社会的学校教育双轨制是指把学校系统分为两轨:一轨面向社会上层阶级, 为社会上层阶级的子女服务, 教育目的是培养国家所需要的各级官吏及其他高级人才。这一学校系统由大学和中学组成, 其发展轨迹是自上而下的, 即先有大学, 而后才有中学。这类学校收取高昂的学费, 提供优质的教育, 将劳动人民的子女拒之学校大门之外。另一轨面向平民大众, 以满足广大民众对文化知识的需求而设立的带有普及教育性质的学校。这一学校系统由小学和职业学校组成, 其发展模式是自下而上的, 起点是小学, 终点是职业技术学校。这两个学校系统自成体系, 既不相通, 也不关联, 就像两条平行的轨道, 因而被称为双轨制。

随着第二次世界大战的爆发和第三次科技革命的兴起, 学校教育的双轨制由于违背机器大工业生产的普遍性而遭到了激烈的批判和否定。科技革命、社会发展对人才的迫切需求以及工人阶级争取教育权利的斗争, 迫使资产阶级在学制上作出了让步, 其结果是双轨制学校体系得到了部分改变, 逐渐向单轨型学制和中间型学制过渡。

2. 单轨型学制

单轨型学制是横向划分的学校系统, 是从双轨型学制的基础上演化而来, 最早产生于美国, 后被世界许多国家所沿用。单轨型学制以美国为代表, 又被称为“美国型学制”。19世纪后半叶之前, 美国大部分学校都仿效欧洲各国的双轨型学制。美国南北战争结束之后, 双轨型学制中的面向平民大众的一轨发展迅速, 尤其是群众性小学和群众性中学在短期内如雨后春笋般发展起来, 而面向资产阶级和有产阶级的另一轨不仅没有得到应有的发展, 反而呈现出颓废的态势, 最后逐渐被取代, 由此形成了美国的单轨型学制。单轨型学制之所以能够在美国产生, 主要是因为美国是一个移民国家, 没有特权文化的羁绊, 加之美国没有经历封建社会, 受封建思想影响较少, 民主、平等、自由观念深入人心, 因而随着美国各州强迫义务教育法令的相继颁布以及美国公立中学运动的开展, 使为社会上层阶级子女服务的一轨逐渐失去应有的优势和地位, 直至被另一轨所湮没。单轨型学制是一个自下而上的结构体系, 即一个国家的学制是从小学、中学再到大学的相互联接的直线型系统。它将初等教育、中等教育和高等教育衔接起来。其特点是各级各类学校形成一个体系、多种分段, 即六三三、五三四、八四、四四四、六六等多种分段。

单轨型学制反映了教育机会均等和教育民主的理念, 在原则上保证了所有受教育者都能进入同样的学校接受教育, 有利于初中教育和高中教育的普及, 促进现代生产和科学技术的发展, 具有广泛的适应性和稳定性, 因而备受世界各国青睐, 对二战后世界许多国家的学制改革和建设起到了一定的积极作用。需要指出, 由于教育条件、教育资源和教育水平所限, 单轨型学制也存在一些不足, 表现为同级学校之间的教育质量相差悬殊, 不同级别学校之间的发展失衡等。

3. 中间型学制

介于双轨制和单轨制上述两种学制之间的学制结构, 属中间型学制, 又叫分支学制。这是前苏联创造的一种学制类型, 以前苏联为代表。中间型学制同单轨型学制的发展过程一致, 也是从双轨型学制发展而来。在十月革命前, 沙皇俄国实施的是欧洲的双轨型学制。十月革命后, 为了粉碎资本主义教育体系, 消除苏维埃社会主义教育发展的障碍, 苏联建立了单轨的、统一的社会主义学校教育体系。在其后的发展过程中, 为了适应当时教育的需求, 又恢复了原文科中学的某些积极因素和职业学校单设的传统, 形成了既有单轨型学制特点, 又有双轨制学制特征的中间型学制。中间型学制既不同于欧洲的双轨型学制, 也有别于美国的单轨型学制。因为它在入学的前一阶段 (小学和初中) 实行单轨, 到后一阶段 (普通高中、中等职业技术学校) 才实行分叉。普通高中的毕业生经考试合格后升入大学接受高等教育, 而中等职业技术学校的毕业生则有两种选择:一种是大部分毕业选择就业 (工作三年之后也可升学) , 另一种是少数优秀毕业生可直接进入对口的高等学校就读。中间型学制的特点是“上通 (高等学校) 下达 (初等学校) , 左 (中等专业学校) 右 (中等职业技术学校) 互连”[7]。

中间型学制兼顾了教育公平和教育效益, 注重教育的普及与提高, 兼有上述两种学制的优点。然而, 在实际运作过程中, 在各阶段的衔接及其分支的程度上存在一定的缺陷, 如普通教育体系较为完备, 水平较高, 而职业教育却没有得到重视, 条件较差, 发展较慢, 质量较低等。

三、影响现代学校教育制度建立的因素

1. 现代学制的产生和发展受制于生产力发展水平

一方面, 生产力的发展水平为学校教育制度提供了可能的人力、物力、财力等物质资源。在生产力极其低下的古代社会里, 由于没有充足的物质资源, 要想建设体系完善的学校教育制度是不可思议的。毛泽东指出:“我们不能饿着肚子去‘正谊明道’, 我们必须弄饭吃, 我们必须注意经济工作。离开经济工作而谈教育或学习, 不过是多余的空话。”[8]上文所谈及的双轨型、单轨型、中间型三种学制, 就是适应特定时期生产力水平的产物。

另一方面, 经济发展水平制约着学校教育的普及程度。任何事物的产生、发展和壮大都是一个历史发展的过程。学校教育自不例外。学校教育机构的设置、经费的投入、招生规模、办学体制等, 都和社会的经济发展水平直接相关。现代教育的普及程度随着经济发展水平的提高得以不断发展。在基础教育领域, 义务教育的普及年限越长, 表明该国的经济发展水平越高。如由于国情和经济发展水平等因素的影响, 我国仅普及了9年义务教育, 而一些经济发达的国家已经普及了12年义务教育, 如新西兰、德国和比利时, 还有一些国家和地区则实行6~9年不等的义务教育。在高等教育领域, 其发展也经历了由“精英化”到“大众化”, 再到“普及化”的发展历程。目前, 在世界范围内, 高等教育已经基本实现了大众化, 而要达到普及化的水平, 则还需更高的生产力水平与之相匹配。

2. 现代学制的制定要受一定社会制度的制约

一方面, 社会关系决定着学校教育制度的性质。在阶级社会里, 学校教育制度体现了统治阶级的利益和意志, 服从或服务于统治阶级的需要, 具有明显的阶级性。在剥削阶级占统治地位的社会里, 如奴隶社会、封建社会和资本主义的社会体系下, 学校教育制度主要面向统治阶级的子女, 为剥削阶级的政治统治和经济发展服务, 具有专制性和保守性。而在社会主义生产方式下, 学校教育制度则面向广大劳动者的子女, 体现了社会主义性质, 服务于无产阶级政治, 具有平等性和民主性。

另一方面, 政治结构制约学校教育制度的变革。学校教育制度反映并受制于政治结构。政治结构对学校教育制度的改革起着阻碍或促进的作用。一般而言, 无论是实行中央集权制政治结构的国家, 还是实行地方分权制政治结构国家, 抑或实行中央集权与地方分权相结合政治结构的国家, 统治阶级往往通过制定教育方针、教育政策修改或废止学校教育制度, 加强对教育的控制。如对教育目的、学前教育领导权和被领导权等方面的规定和限制, 从而决定学校教育制度的发展方向和路径。

3. 现代学制的建立受人口状况的影响

一方面, 人口状况影响学校教育的发展规模。教育是培养人的社会活动。人是教育活动的出发点和落脚点, 人口的数量决定着教育的社会需求。人口数量不断增长, 教育需求相应地大幅度上升, 必然要求社会设置充足的教育机构, 大规模发展学校教育。学龄人口数量的稳定下降, 势必对教育的需求产生抑制作用, 必然导致部分学校的合并或倒闭。因此, 发展教育事业, 建立学校教育制度, 必须依据和反映人口的实际状况。

另一方面, 人口结构影响学校教育结构的调整。人口结构影响和制约着初等教育结构、中等教育结构、高等教育结构和成人教育结构的调整和变化。年轻型人口结构的国家, 适龄儿童在人口总数中所占的比例较高, 因此初等教育和中等教育在整个学校教育结构中所占比重较大;成年型人口结构的国家, 接受成人教育和继续教育的人口比重也会上升;老年型人口结构的国家, 为满足老年人的需要, 必然要扩大老年教育的覆盖面。

4. 个体的身心发展也是确立现代学制的重要因素

一方面, 个体身心发展的阶段性决定了教育的阶段性。个体身心的发展是有阶段的, 表现为在不同的年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的年龄特征和心理特点。个体不同的发展阶段对应不同的教育阶段, 直接影响着学校教育制度的建立。按照个体身心发展的特点, 可把人的一生划分为幼儿期、童年期、少年期、青年期、中年期和老年期。在每一个阶段, 学校教育制度的设计要体现相互衔接的原则, 必须遵循受教育者身心发展的阶段性, 与各发展阶段相对应, 不能强求统一, 简单划一。世界各国将教育划分为初等教育阶段、中等教育阶段、高等教育阶段、继续教育阶段及其不同的学制设置, 便是鲜明表征。

另一方面, 个体身心发展的差异性影响学校教育制度的设计。个体身心发展的差异性表现为两个方面:一是外部的差异, 表现为身高体重的差别、体质的优劣和生理机能的强弱等方面。另一是内部差异, 表现为认知能力的不同、爱好兴趣的不同、思维发展水平的不同等。个体身心发展的差异对学校教育制度提出了不同的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》明确指出:“关注学生不同特点和个性差异, 发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。”[1]为此, 学校教育应重视个别差异, 依据差异性特点, 采取弹性的教育教学制度, 或是设置相应的特殊学校、聋哑学校等, 对个别受教育者进行特殊培养, 或是按照受教育者的兴趣、需要与特长, 设计更具针对性的教学方式和组织制度, 使他们在原有的基础上均得到最佳发展。

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) .人民日报, 2010-07-30 (1) .

[2]任钟印.夸美纽斯教育论著选.北京:人民教育出版社, 1990.

[3]中国大百科全书编辑委员会.中国大百科全书 (教育) .北京:中国大百科全书出版社, 1985.

[4]顾明远.教育大辞典 (第1卷) .上海:上海教育出版社, 1990.

[5]冯永刚.中国学校教育制度的变革趋势.教育科学论坛, 2011 (10) .

[6][美]R·科斯等.财产权利与制度变迁.刘守英等译.上海:上海人民出版社, 1994.

[7]柳海明.现代教育原理.长春:东北师范大学出版社, 2002.

现代学校安全教育 篇8

于长学：好的。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）早已明确提出，要完善中小学学校管理制度，建立中小学家长委员会。温家宝总理在2010年的全国教育工作会议上所作的《强国必强教 强国先强教》的讲话中也指出：“中小学还要建立家长委员会，不断完善学校科学民主决策和评价机制”。《意见》是继《纲要》颁发后出台的，可以说，它是落实《纲要》精神的重要举措。

当前我国的教育体制由注重规模向注重效益转变，由注重外延向注重内涵发展，教育管理逐步迈入民主管理、科学管理和依法管理的新阶段。过去，我们的教育倾向于遵照国家的统一要求、教育行政部门的统一要求；现在，我们的教育要更多地倾听社会各界的声音，更多地倾听家长的意见。这样的变化其实就是为了适应建设现代学校制度、完善教育管理制度的需要。从这层意义上看，建立家长委员会是十分必要的。正是在这样的背景下颁布了这一《意见》。

本刊记者：由此可见，在中小学幼儿园建立家长委员会具有重大意义。

于长学：是的。建立家长委员会，首先意味着保证了家长制度化、规范化地参与学校教育活动和监督学校工作，从而真正形成家校的育人合力。过去，家长也在不同方面、不同程度地参与学校教育，但因无制度可循，也就无法真正保障家校合力的针对性、有效性。现在，家长委员会的建立在一定程度上明晰了家长与学校双方的责任，为家校合力的构建提供了强有力的制度保障。如《意见》特别提出，家长委员会要针对学校教育和家庭教育的突出问题开展工作，要特别注重与学校共同做好德育工作、协助学校开展安全和健康教育、减轻学生课程负担等方面。

另外，通过家校的协同教育，促进家校形成育人合力，形成学校、家庭、社区之间的相互参与、合作机制，最终逐步实现学校的民主管理、自主发展。一言以蔽之，建立家长委员会是建设依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度的重要内容。

本刊记者：《意见》明确提出，建立家长委员会旨在推进现代学校制度的建设。确定这样的目标是否说明家长委员会的职能是多方面的，我们究竟如何定位家长委员会的职能？

于长学：建立家长委员会，是建设现代学校制度的重要内容。家长委员会作为学校和家庭之间的纽带，其主要职能包括如下内容：动员、组织家长参与学校教育教学工作，为学校工作提供支持；协助学校开展家长教育，在家长中宣传正确的教育理念和科学的教育方法；代表家长参与学校管理，做好学校和家长之间的沟通传达工作，对学校工作进行监督。

本刊记者：2010年3月15日的《羊城晚报》报道一学校多次以家长委员会的名义向学生乱收费，家长委员会成为替代学校乱收费的组织。请问，您对此有什么看法？

于长学：其实，家长委员会并不是新生事物，早在上世纪90年代我国一些学校就开始了建立家委会的探索，而且取得了积极成效。当然，少数学校的家长委员会完全由校方主导，成了替代学校乱收费、随意补课、违规办学的组织。这样的家长委员会性质变味，应该加以纠正。

目前，媒体报道关于家长委员会的问题大多都是在职能履行过程中出现的，这说明目前家长委员会存在着弊端，并未能发挥其应有的职能。问题的存在意味着家长委员会的角色、职能、运作方式仍有待规范。《意见》的出台，对家长委员会的主要职责、工作任务，家长委员会参与学校教育的基本领域、活动方式、条件保障和家校双方互动合作机制等内容，提出了明确、规范和具有可操作性的指导性意见。按照《意见》要求，地方教育部门要切实加强对家长委员会组建及工作方式的领导，把建设和组织家长委员会作为教育行政干部和中小学校长培训的内容之一。学校要切实加强对家长委员会的指导，把家长委员会的建设和学校的改革、管理结合起来，积极探索与建立家长委员会的指导和管理机构；教育行政部门要组织学校开展家长委员会工作的经验交流，以避免出现因定位不清、权限不明而导致的各种问题，同时，教育行政部门对于出现偏差的家长委员会工作必须予以纠正。

本刊记者：为了避免这些问题的出现，《意见》强调要特别注意选好家长委员会的牵头人。于司长，那您认为家长委员会的牵头人应该具备哪些基本条件？

于长学：选择合适的家长委员会的牵头人和成员是开展工作的重要基础。中小学幼儿园要选择和配备好家长委员会成员，从而为充分发挥家长委员会的作用提供基本的人力保障。

家长委员会的牵头人和成员应该能代表全体家长意愿，具有正确的教育观念，善于听取意见，乐于和学校合作，富有奉献精神。家长委员会的牵头人应该能够全面理解家长委员会职能，具有必要的组织管理和协调能力，拥有参与家长委员会工作所必需的时间、精力，办事公道，责任心强，能赢得广大家长的信赖。此外，牵头人自己的家庭教育应该是成功的，具有一定的示范作用。牵头人还应该与学校保持密切联系，能带领家长委员会并动员广大家长配合学校做好德育、保障学生安全健康、减轻中小学生课业负担、化解家校矛盾等工作。

可以说，选好家长委员会的牵头人和成员事关家长委员会工作的成败。要注意，家长委员会的牵头人和成员应该是按照民主程序，本着公正、公平、公开的原则，在自愿的基础上选举出来。

本刊记者：家长委员会可以说是让家长走进学校“参政议政”，正如您曾提到的，建立中小学家长委员会保障的是家长的知情权、监督权和参与权。您能否具体说一说，家长的这三大权利如何在学校得到保障？

于长学：儿童的教育是父母与国家共同的权限和责任。教育孩子不是学校单方面的工作，需要协同学校、家庭和社会的教育合力——这已是一种社会共识。要保障家长的知情权、监督权和参与权，要求学校必须为家长委员会开展工作提供必要的条件。一是要完善学校科学民主的决策机制，保障家长委员会有效参与学校管理。二是要完善科学的评价机制，引导家长委员会对学校工作实施有效监督。三是要适度开放教育教学活动，确保家长委员会和广大家长能不定期走进校园、走进课堂。四是要建立学校与家长委员联席会议制度，定期通报情况，保障沟通渠道畅通，确保家长委员会依法、规范、有序、有效地开展工作。

本刊记者：《意见》要求“有条件的公办民办中小学和幼儿园都应建立家长委员会”。请问，这里的“条件”如何理解？没有“条件”的地方如何保障家长民主参与学校管理的权利？

于长学：建立家长委员会，要充分考虑当地、学校的实际情况，灵活安排，稳步推进。建立家长委员会，要求家长群体相对稳定，对民主程序具有一定的理解能力。就目前而言，乡镇中心学校以上的中小学幼儿园，均有条件建立家长委员会，应尽快建好。

一些农村和偏远地区学校规模较小，学生父母外出打工的比例较大，在这些学校和幼儿园建立家长委员会可能会遇到一些困难。但这些学校和幼儿园也要采取多种形式充分听取家长的意见建议，及时反馈学校办学情况和学生学习情况，努力提高教育水平，促进学生健康成长，并创造条件，逐步全面建立家长委员会。

本刊记者：这样看来，家长的权利和过去相比会发生很多变化。接下来，教育行政部门是否将进一步制定相关的实施细则，来确立家长委员会的法律地位和权力范围，以及与学校、教育行政部门、教育督导部门的关系？

于长学：接下来，地方各级教育部门要制订家长委员会发展规划、工作计划和具体的实施意见和办法，教育部也将对各地建立家长委员会的情况进行深入调查研究，及时总结和推广好经验、好做法，随时协调解决出现的问题和遇到的困难，不断完善家长委员会工作，促进和保障家长委员会健康发展。今后将逐步建立家长委员会工作评估督导机制，把家长委员会工作的开展情况纳入各级政府的教育督导评估体系，列入学校办学水平的考核评价体系，激励学校建设好家长委员会并发挥其应有作用。

本刊记者：目前我国中小学探索设立家长委员会，在机制建设和具体实施方面还需要进一步完善。发达国家是否有一些值得我们参考、借鉴的成功经验？

于长学：家长通过加入家长委员会等组织参与学校教育和管理，这在欧美发达国家已有百余年的历史。虽然我国有不同于欧美国家的国情条件，但发达国家中小学家长委员会的机制建设和具体实施为我们提供了一些值得研究和借鉴的经验。

国外经验表明，学校的建设和发展，不仅需要得到财政支持，接受教育行政部门的管理和指导，而且需要广泛听取家长、社区的意见和建议，争取家长、社区的支持和参与。欧美学校的大多家长委员会是“家长-教师联合会”（Parent Teacher Association，简称PTA），其作用是在学校与家庭之间搭建起一座沟通的桥梁，调动、发挥家长关注学校事务、支持学校教育的积极性，家校携手为孩子们营造良好的学习和成长环境。此外，欧美国家广泛存在的家长代表加入学校理事会、家长不定期参观课堂或者以义工方式参与教育教学活动、家长委员会为筹集学校发展所需经费组织义卖及捐款活动等实施形式，我国学校的家长委员会也可以结合本地的具体情况加以借鉴。

我希望，我国中小学幼儿园在学习借鉴国外有益经验的基础上，开拓性地开展家长委员会工作，寻求良好、有效的家校协作模式，为推进现代学校制度建设发挥应用的作用。

现代教育技术实验学校汇报材料 篇9

佛山市顺德区勒流江义小学

21世纪是知识化、信息化、现代化的世纪，教育面临的新任务、新压力、新挑战、新机遇将是前所未有的。如何把握好学校发展前进的航帆，全面贯彻教育方针，创建21世纪现代教育的新模式，这就需要我们更新教育的理念，转变学校的管理，创新教学的方法，改进教学的手段。落实三个代表的精神，以先进文化发展为方向，坚持素质教育的核心，实行优质教育、特色教育、人文教育、科研促教，把江义小学办成跟上社会前进步伐的现代化学校，这是我们江义小学全体师生的追求。通过多年的打拼，我们在创建现代教育技术方面做了大量的工作，特简要汇报如下：

一、树立现代教育技术的先进理念。

以面向世界，面向未来，面向现代化，打好小学教育坚实基础的总的育人目标为方向，培养“爱祖国

爱人民

爱科学

爱劳动”、“心灵美

语言美

仪表美

行为美”、“自强

自主

自律

自爱”、“有理想

有道德

有文化

有纪律”的品德高尚的学生。培养具有科学的学习精神、科学的学习态度、科学的学习方法，具有坚实基础、较强实践能力和创新精神，聪明活泼、自主发展的学生。培养体魄强健、初具技能、追求艺术、个性鲜明、综合素质全面发展的学生。

通过营造勤奋、灵活、谦逊、进取的学风，业精、技专、慈爱、严谨的教风，博学弘文、强身健体的校风，以抓成功心理，促自主发展为方向，深化教育科研，实现适应社会、人人成才的成功教育。

提出“依托教育科研平台，发挥信息技术优势，打造艺术教育特色，培养适应社会人才”的现代教育技术的先进理念，为我校现代化教育进行定位。

二、打造一支现代教育先进的、高素质的师资队伍。

这支队伍不但体现在高学历上，更重要的是要以“三个代表”的精神、以超前的观念，明确引领文化科技前进方向的重任。具有创新意识，掌握现代教育的科学技术，掌握现代教育的科学方法，掌握现代教学的科研能力。具备现代教育健康的心理素质和身体素质，成为现代教育的强者。

一是抓好教师的学历层次提高。虽然我校教师的学历达标率已是100%，但要建设一支高素质的教师队伍，我们就高起点、高要求、有计划地提高教师的学历层次，要求每个教师都制定学习计划、进修计划，在原有基础上向更高层次发展。通过几年的努力，我校大专、本科率毕业以上的由原来2000年的45%提高到现在的95%，其中本科率由3%提高到12.5%。

二是抓教学研究，抓教学理念，抓教学理论的学习总结。从教学的原则、方法、规律到教材的要求、内涵、发展变化以及纵横联系、“双基培训”、综合素质与个性特长的培养等，多方面、多角度、多层次地提高教师的教学艺术以及驾驭课堂的能力。并以级科组为重点，每学期人人都上公开课，进行述课、评课，在教学经验方面施行以老带新，在电化促教方面施行以青促老，在教学实践中总结教学规律，改进教学方法，互相观摩学习交流提高。在教学交流活动中我们营造“百花齐放，百家争鸣”的学术氛围，激励教师创新教学方法，参与教育科研，制订教研专题，提高业务能力。

三是抓教研交流。学校积极组织教师参加各类型的教研活动，开阔视野，吸取先进经验，比如到佛山九小、大良西山小学、大良实验学校、容桂瑞英小学等听专家讲学，请区教研室的教研员到校指导，与杏坛、伦教等有关兄弟学校交流，承担勒流镇的教研试验课等，学校多形式多渠道地为教师教育、教学、教研创设最有利的条件。

四是抓教师信息技术的培训。为提高教师的综合素质，跟上现代科技发展的需要，学校有重点地强化教师信息技术的训练，把电教手段教学作为教师的基本技能之一进行岗前培训，把能否运用电教手段教学作为学校教师优质课的评价标准。组织教师全员参与学习计算机知识、参加初级、中级的计算机培训，并已取得初级过关率100%，中级过关率达88%，高级计算机技能培训正在进行中。我们还有计划地组织教师学习电教教学课件的制作、电教平台的操作、使用方法，进行网络信息技术的专项培训，使教师适应信息技术的发展要求。

此外，学校还通过组织优秀教学骨干参与教学科研、学习教学理论、改进教学方法、提高教学质量、总结教学经验等措施，走出去、请进来，启动名师工程等共培养了市、区、镇级教学骨干、学科带头人16人，占教师人数的35%。

三、采取倾斜政策，加强现代教育的硬件建设。

从江义小学新校的规划建设开始，学校领导班子就以超前的意识，高规格、高档次按现代化教育的要求提出学校的建设蓝图，争取村委、政府各界热心人士的大力支持，兴建了占地面积48亩，生均占地面积34.8平方米，建筑面积16860平方米，生均建筑面积18平方米，均超过省一级学校的标准要求的现代化新校。学校现有功能室场分别是：图书室1个，电子阅览室1个，自然实验室1个，仪器室1个、电脑室2个、语音室1个、美术室1个、音乐室1个、风雨活动室（礼堂）1个、体育训练馆1个、队部室1个、科技劳作室1个、软件制作室1个、舞蹈室1个、多媒体电教室2个、网络主控室1个等。课室与教辅室之比超过1：0.8，常规教学仪器均超过省一类标准要求。为加快信息化进程，2003年至2004年，镇、村两级共投入200多万元建设校园网，建了18个电教平台，1个电脑室和1个学生电子阅览室，并为每个教师配备笔记本电脑。2005~2006年又增建了6个电教平台，现在按24个教学班的规模配置电教平台。现正计划申请投标新建一个跟上现代化教育进程的电脑室。

以上这些设施设备的硬件建设，的确为我校的教育现代化进程奠定了坚实的基础。

四、通过科研兴教，科研兴校去全面落实现代化的管理。

我们以《在增强成功体验中，促进小学生自主发展的行动研究》课题研究为龙头，带动全校的教育教学改革，在构建教育科研平台过程中，我们按《学校德育对策研究》《学科教学对策研究》《校园文化环境建设对策研究》《学校管理对策研究》等几大方面进行专题性的研究。每个专题组做到机构健全，分工明确，研究内容具体，按计划、分阶段地推进研究。廖伟明校长是课题组的主持人和策划者，带头搞科研；曹富信副校长亲抓课题教研工作的落实，对各课题组进行督导，负责课题的档案资料管理；各中层干部分担各专题的组长，落实学校各阶段的教研任务，组织开展各项专题教研活动。我校教师依照课题实施方案规划，在教育教学实践中，从点滴开始积累教研素材，在教研活动中，交流教改经验，在教研总结中，不断提高教研水平。

顺利完成了《在增强成功体验中，促进小学生自主发展的行动研究》教育科研课题的结题工作后，在全面总结“十五”规划的教育科研工作的基础上，继续深化拓展课题成果，成功地申报了“十一·五”规划《通过目标评价，促进小学生综合素质和谐发展》的课题，已经区级科研办、教研室批准立项，现已按计划全力推进该课题研究。

《德育目标评价实验可行性研究》经广东省教育厅科学规划领导小组办公室批准，正式列入广东省教育科学规划项目（项目编号为：TJW07002，粤教科规办函[2007]4号）。

五、发挥现代教育信息技术的优势，提升学生综合素质。

自我校开展信息技术教育工作以来，在学校领导的大力支持，全体教师的共同努力下，取得了显著的成效。首先，教师利用多媒体技术，制作多媒体课件，增大了教学的信息量，提高课堂效率。教师通过网络环境进行教学改革实验，转变传统教学模式，指导学生学习，建立多媒体课件库，为教师制作多媒体课件，使教师在落实新课标的课程改革中。学校发挥信息技术优势，为教师在网上交流学习提供了提高课堂效率的平台。特别数学科组根据教学实际应用上的特点，有针对性地开展研讨活动，并定期开展制作多媒体课件的相关软件应用学习培训，不断提高教师自身水平。其次，在信息技术课中，把以计算机及网络为核心的信息技术当作学生获取信息，探索问题，协作讨论，解决问题和构建知识的认知工具，进而达到培养学生创新精神的能力和目的。在课堂教学中，强调更多的是学生的动手实践和协作学习。让学生开展评价活动，参与自评与组评相结合，评出优秀的学习小组，不仅掌握一定运用信息技术能力,也学会了进行协同学习,与他人交流,共享信息,并有助于激发学生的积极性、主动性,加大参与程度。最后，我校开展了各式各样的信息技术活动及比赛，在活动和比赛中激励学生的创新意识和实战技能，例如，电子报及电脑绘画的比赛，编程画图的比赛，学科资料搜集活动等。并对优秀的作品进行颁奖，从而激发了学生创作的热情，使学生“乐学”，“好学”，并提高学生如何灵活运用信息的能力，全面提高学生的综合素质。

六、现代化教学硕果累累。

1、通过现代教育技术的开展，为我们确立了“依托教育科研平台，发挥信息技术优势，打造艺术教育特色，培养适应社会人才”办学理念

2、通过现代教育技术的开展，教育科研加快了师资队伍的优化和素质的提高。

3、通过现代教育技术的开展，完善了学校办学设施。

4、通过现代教育技术的开展，提高了我校的办学品位。

5、通过现代教育技术的开展，开展德育目标评价实验，实现了德育工作的创新发展，2003、2004年被评为镇德育先进单位。2005年我校创新地制订了《江义小学德育工作管理规范》，经有关专家评价，该规范使德育工作有章可循、有法可依方面带有一定的示范性，得到了省教育厅的认可。2005年5月8日广东省教育厅向我校颁发了“广东省基础教育课程改革加强思想道德教育实验学校”证书。

6、通过现代教育技术的开展，促进小学生自主发展的课题研究获顺德区教育科研成果二等奖。

7、通过现代教育技术的开展，初步构建了我校“在增强成功体验中，促进小学生自主发展”的教育模式。学校不断深入推进新课程改革，教学质量不断提高，各学科的优秀率、合格率连续几年名列镇的前列。

8、通过现代教育技术的开展，打造了我校的艺术教育特色。校园文化建设跨上了新的台阶，学校的美化、绿化和净化创造了良好的育人环境，2003年被评为区、镇的“绿色学校”。艺术教育取得了历史性的突破，2003年被评为“全国先进艺教集体”和“第五届粤港澳少年儿童美术书法大赛集体特等奖”；2003、2004、2005、2006、2007年分别获镇中小学生文艺汇演一等奖和二等奖；2003、2004、2005、2006年分别获镇中小学生田径运动会团体总分第一名或第二名；2005年勒流镇英语手抄报比赛获特等奖3名；获镇英语剧汇演一等奖；获全国小学生英语竞赛一等奖2名，二等奖6名；获镇环保杯大赛二等奖1名。

9、通过现代教育技术的开展，促进了学校领导和教师教研水平的提高。廖伟明校长多年来被评为镇优秀校长，2004年荣获佛山市先进教育工作者、顺德区优秀校长的光荣称号。他所撰写的教育教学论文《以人为本，民主治校》、《推进集约办学，实现五个转变》、《发挥人才资源优势，建设高素质教师队伍》分别在《教师报》和《新世纪教育论坛》上发表。教师的教育教学论文层出不穷，分别在《教师报》、《顺德教育》上发表，一批优秀论文获全国“德才杯”优秀教学论文一等奖。我们收集了各专题组的论文，编印了《在增强成功体验中，促进小学生自主发展》的专题论文集。专题论文集是学校教育教学科研集体智慧的结晶，是我校开展教育科研的最好案例，最好的素材。

10、通过现代教育技术的开展，为我们塑造出品牌学校的发展蓝图。2005年6月6日、7日我校又顺利通过了国际ISO9001-2000的质量审核认证，使我校“以人为本，科学管理，依法治教，民主治校”的管理体制得到切实执行。这是我校现代教育走向国际社会迈出的一大步。

综上所述，我校在打造现代教育技术强校的过程中，成绩是应该肯定的。我校计划在“十一五”期间教学改革方面要紧紧把握现代教育的契机，大力发展优质教育，扎实推进科研兴校、科研促教，落实广东省教育厅交给我们的“加强思想道德教育研究实验”的任务，努力深化新课标改革，抓好学校“五·三·一·一”工程目标评价实验，继续花大气力落实校本教研，继续抓好教师素质的提高。特别在推进信息技术方面，拟申报“信息技术与特色教育的相互促进作用的研究”，要在信息技术方面多出成果、多出人才，更希望在信息技术方面的有关专家多多指导。

现代学校安全教育 篇10

一、体育精神的概念及特征

1. 体育精神是体育领域一个重要的道德概念

体育精神作为体育领域最具有代表性和影响力的道德概念, 对其内涵的分析应当以道德原理为参照来逐步展开。所谓道德, 是人们在社会生活中形成的关于善与恶、公正与偏私、诚实与虚伪等观念、情感和行为习惯, 并依靠社会舆论和良心指导的人格完善与调节人与人、人与自然关系的规范体系。而道德研究则属于伦理学范畴, 一般来说, 伦理学是以道德现象作为研究客体的科学, 具体是指人们处理相互关系时所应该遵循的行为准则。在体育界我们有“体育精神”, 它是把“概念和实践”结合在一起的最适合的说法, 它归属于体育伦理道德范畴, 指的是在运动情境中, 人们处理相互关系时所应该遵循的行为准则。因为无论是作为一种教育活动或健身活动, 还是作为闲暇时的娱乐活动或竞技比赛活动, 体育都是一种集体的社会行为。在活动中, 人与人之间必然会产生多种复杂的联系。为了实现体育的目的, 保证体育活动的顺利进行, 就要对这种联系进行调节, 即对人们在体育过程中的行为和思想做出适当的评价和调整, 这是一种社会需要。

2. 体育精神具有历史性

体育精神的含义具有时代性, 它的内容是不断发展的。因此, 在对体育精神这一概念进行分析时, 要联系其所处历史阶段的诸方面因素。体育精神是直接在人们的体育关系中并在一般道德的影响下形成和发展起来的。首先, 体育生活是人们社会生活的一部分。在阶级社会中, 人们的体育关系不能不受到阶级关系的制约, 任何进行体育活动的人都处于一定的阶级关系之中, 因此, 体育精神不能不放射出阶级的折光, 曲折地反映和维护统治阶级的利益。其次, 体育的社会职能和地位, 影响着以体育为职业和经常参加体育活动的人们对生活、对人生和对世界的态度, 他们对体育职能、地位和对自己社会义务的理解, 对其整个道德观乃至人生观产生巨大的影响。再次, 体育活动本身的特点, 也影响着人们的志趣、爱好和习惯, 影响人们对事物的态度和价值标准, 由此而形成独特的体育精神。从整个体育史来看, 影响着体育精神形成和发展的前两方面因素是不断变化的, 换言之, 体育的社会职能、地位和人们对二者的看法, 都随着社会经济、政治和文化的历史发展而表现出很大的差异。第三方面的因素相对较为稳定。尽管体育的内容和方式因时因地而异, 但通过以身体活动为主的各种手段达到身心健康和娱乐这个本质的特点却贯通古今中外的体育活动之中, 它决定了体育精神固有特征。

二、当代体育精神的构建原则

构建当代体育精神既要反映其具体性、历史性的一面, 又要考虑其共同性和普遍性的一面。通过对体育精神的历史性特征进行分析, 可以得出, 虽然体育精神具有历史性, 但是体育运动毕竟有它的本质规律, 体育关系也并不等同于阶级关系。尽管在各个时代特殊体育精神上都可以发现时代和社会类型的影响, 但这些“特殊”之中有“一般”, 即各种体育精神所共有的因素。因此, 我们在构建体育精神时, 应从历史角度考察其发展脉络, 探究其历史的局限性与合理性, 以对历史及现实的深刻把握为基础, 展开对体育精神构建的研究和讨论。

从体育精神本身就属于文化意识形态角度来看, 一方面, 任何一种重要的精神导向或精神形态都以某种方式包含着人的类价值与类本质, 都具有普遍性。但另一方面, 任何一种精神形态或导向的价值表现又具有历史性, 它只有构成一个社会的时代精神, 才能与社会现实进程相契合。从这双重尺度出发, 我们既不应在中国建立西方精神的独断, 也不应固守中国文化, 妄自尊大。应当看到, 体育作为人类的文化活动有其不同的文化发生环境和人文尺度, 任何社会集团或个人都不可能勉强地、人为地为一个社会提供一种人文价值。作为外来文化的现代西方体育有其自身的文化渊源, 源于西方文艺复兴时期的人文主义是西方现代体育的文化注解和思想主线, 这是一种天然的联系。而中国体育在引进和参与西方体育的时候更多的是从器物层面接受了它的形式, 在思想层面更多地体现了中国人的思维特点和模式。现代西方文化对中国文化的重视, 并非是要归返原始的天人合一, 而是为在人与自然高度分化的基础上重建二者的统一提供某种启示。同时, 中国现代化的发展既要避免人与自然极度分化所带来的消极历史后果, 又不得不在特定历史阶段以技术理性和人本精神来打破带有原始性质的自在的天人合一观念, 为在更高层次上重建人与自然的统一奠定基础。所以我们的体育思想除了体育观在西方的本来含义之外, 必然平添了中国人在自己的文化模式下的理解。这就要求我们既要对外来文化进行批判吸收和纠正, 又要吸取中国传统文化的积极因素, 只有这样才能对当代中国体育思想发展做出贡献。

三、当代体育精神的构建模式

文化精神构建是个极其复杂的问题, 总是牵涉到文化的内在因素和外在因素的交互作用, 从而会呈现出多种多样的形式。体育精神的构建不外乎两种基本的模式:内在的转化和外在的重建批判。一般来说, 当一种文化内含着即将到来的新文化的要素并在自身之内具有诸文化要素间的必要张力时, 它会采取内在创造性的转化模式。而当一种文化与即将到来的新时代没有必要的契合点, 并缺少内在诸文化要素间的必要张力以及驱动力, 它则可能采取外在批判性的重建模式。

在21世纪经济和科技日益全球化的大背景下, 中国体育精神的构建不可能因循某种单一模式与路径, 而是要开拓自己独特的模式。它应是一种自觉主动、交汇复合型的文化精神创新与构建, 既有内变的主导因素, 也有外引的背景因素。历史已证明, 完全照搬或简单排斥西方文化, 都是行不通的。改革开放以来, 西方体育文化涌入中国, 但大多局限于技术、物质层面, 而其精髓, 诸如公平公正精神、平等职业精神等, 尚未融入中国体育文化。就中国体育文化而言, 其优秀传统诸如人文精神、“天人合一”等观念, 也并未与西方传入的科技、管理等融合为一体。中西体育文化在总体上还是油与水的关系, 西方体育文化漂浮于上, 中国体育文化传统沉积于下, 表面看来十分“现代化”, 骨子里却缺乏先进的现代文化支撑。因而, 从理论上探讨中西方体育文化融合问题, 在实践上解决两种体育文化的结合点, 才是探讨中国体育精神构建的关键所在。

在过去的一个多世纪中, 中国开始承认和接受进而消化和吸收西方体育文化, 在短短的五十多年里, 我们基本完成了借鉴西方体育的体系化建设, 在更短的二十多年时间里我们完全按照奥林匹克的模式改造了中国体育。西方体育文化本土化的过程中, 我们在器物层面消化良好, 很多体育项目已达到世界一流水平。但是, 西方体育所附带的价值理念、意识形态还没有深化到大众的“日常生活世界”。可以说中国是在一个“全盘西化”的领域, 遵照西方的游戏规则, 沿用西方的技术方法, 实现了“升国旗、奏国歌”的愿望。

体育精神是一切体育事业的崇高目的, 当然也应该成为体育教学的目的, 以奥林匹克精神为代表的体育精神, 是全人类共同的精神财富, 是一切体育事业中最崇高的精神, 一切体育工作者都有责任弘扬体育精神、培养体育精神, 而学校体育是实现这一目标的重要场所。体育教学的目的是增强学生体质, 与德育、智育相配合, 促进学生身心发展, 如果不在体育运动中培养学生良好的道德品质和精神风貌, 不注意培养学生正确的人生观、审美观、竞争观, 即不培养学生的体育精神, 体育教学的基本任务就不可能完成。培养学生的体育精神是完成体育教学任务的必然要求, 也是学校教育的必然要求, 应该成为我国体育教学的目标之一。

一个民族、一个社会如果没有一种先进的文化精神为人们提供价值支撑、行为导向和力量整合, 将失去稳定的前进方向。体育作为一种社会文化活动, 如果缺乏体育精神、缺少“魂魄”, 也必将走向误区。正是由于当代中国体育精神的缺失, 我们需要构建体育精神, 而且体育精神在西方社会发展中的作用是我们可供借鉴的经验。体育精神有助于社会病态情绪的及时修正和疏导, 体育精神是体育发展的底蕴和原动力, 是中国体育健康发展必不可少的因素, 体育精神能够促进人的全面发展。

参考文献

[1]姚亚中, 周宁.现代体育精神的构建.青海师专学报 (教育科学) , 2003 (6) :149-151.

[2]李力研.历史进步的精神杠杆-古奥运会之后的“体育精神”及对历史的影响.浙江体育学, 2000 (8) :1-9.

[3]胡小明.体育精神与改革开放.华南师范大学学报 (社会科学版) , 2002 (6) :109-121.