案例教学评价十篇

2024-09-09

案例教学评价篇1

一、构建多元的评价主体

要使评价体系更加的科学实用, 就必须构建多元化的评价主体, 彻底地改变老师作为唯一评价主体的现象, 充分尊重学生的主体地位, 发挥学生的作用, 让其合理科学地评价自己以及同学的表现, 在多种评价主体的基础上, 还要形成多种的评价形式, 比如说自评、互评, 在多种评价方式中激发学生的兴趣, 增强学生的主体意识, 从而促进学生之间的交流与鼓励。

由于很多学生在音乐方面比较欠缺, 所以在开始自评或者是互评的时候, 学生往往不能准确地用词来表达自己的感受与看法、观点, 因此就出现了“很好、不错”等多种含糊不清地表述与评价, 他们不知道可以从情感、以及音色等方面对自己或者他人的表现进行评价, 针对这种情况, 老师就要充分发挥自己的指导作用, 用正确的方式来引导学生, 或者是给出一些标准, 让学生从各个角度进行客观公正地评价, 要切实地教会学生评价的方法, 比如在在学习七子之歌的过程中, 老师在教授完之后, 可以让两个学生甲乙来对这首歌曲进行演唱, 然后唱完之后请同学来进行评价, 整个评价建立在老师的提问上:

师:两位同学演唱完毕, 请大家根据他们的演唱情况, 分别从音色、音准、情感的表达等方面来评价一下两位同学的表现, 主要就是优点和不足。

1生:我觉得甲同学在演唱前半部分的时候状态很好, 音色比较清脆, 而且很嘹亮, 然而到了后半部分整体效果就下降了, 前后之间反差有点大。

2生:乙同学在演唱第二部分的时候, 音不准, 而且音高也上不去。

3生:甲同学前半部分唱的很好, 给人一种诉说回忆的感受。

在学生发表完自己的看法与评价之后, 老师就要对上述评价进行总结, 然后还要做出相应的解释, 比如说, 乙同学在唱歌的时候为什么音不准、音高不够, 主要就是在演唱之前他没有做好充分的准备, 因此在全曲的最难点, 他不能很好地进行曲调的转换, 特别是从中音区到高音区的转换, 如果没有做好准备使很难有完整的气息支持的, 甲同学在前半部分的表现确实很优秀, 不仅感情饱满, 而且连贯, 给人带来了一种诉说的感觉, 然而在第二部分却没有了这种效果, 主要是因为没有力度, 感情也没有那么包满了。

在不断地实践中, 学生就会渐渐地掌握评价的方法, 积累评价的词语, 从而找准自己的优缺点, 同时也能客观地对别人做出评价。

二、构建多元的评价方式

(一) 音乐课堂行为考查记录册

为了把握学生学习音乐的过程, 老师可以制定音乐课堂行为考查记录册, 从而了解学生的课堂学习情况。这个册子的制定必须根据学生的实际情况, 比如说针对初中的学生就可以设计以下的考查题目:

1.请你给自己唱歌打分:姿势正确, 歌声优美, 包括音准、音色、感情等表情丰富。

2.请你给同学唱歌打分:评判标准同, 说说你的理由。

这些问题的设置要根据具体的音乐课堂内容来制定, 从而促进学生之间的互评, 与自评, 从而将学生一学期的学习情况都记录在案, 从而更加公平地合理地评价学生。

(二) 音乐档案袋

音乐档案袋这个形式可以帮助学生记录自己在音乐课堂上的进步与不足, 从而使学生充分了解自己。

音乐档案袋的内容主要包括的就是学生自己的简历、学生音乐课堂上学习的内容、参与的内容, 还包括学生参加音乐比赛所获得的照片等等, 将这些都放在一起, 可以提高学生的信心, 从而增强学生的自信。

(三) 构建多元的评价标准

每一个学生都有不同的特点, 在音乐学习的过程中有不同的表现, 因此不能用统一的标准来对所有的学生进行评价, 不利于学生的个性化发展, 比如说有的学生擅长舞蹈、有的擅长歌曲、有的擅长乐器演奏, 面对这种情况, 如果评价标准不科学、不合理就很容易阻碍学生的发展, 为此可以让学生选择自己的强项再结合其平时在音乐课堂上的表现来进行评价, 这样就充分尊重了学生的个性, 发挥了学生的长处, 激发了学生的学习兴趣, 促进学生的全面发展。

三、结语

音乐教学评价体系是音乐教育中的重要组成部分, 它担负着重要责任, 科学的评价体系有利于促进学生的发展以及学习水平的提高, 因此要构建多元化的评价主体、构建多元的评价标准、与评价方式, 从而客观公正地评价一个学生, 客观地反馈老师的教学成果。

摘要：无论对于哪一门课程教学来说, 评价体系都是必不可少的, 音乐教学也不例外, 优质的音乐教学评价体系不仅要关注学生在这方面的成绩, 更要注重学生潜能的挖掘, 从而促进学生的全面发展, 培养学生在音乐方面的能力, 使其具有一定的音乐欣赏水平, 因此评价体系要公正公平, 要有正确的评价理念以及方法, 从而进行客观公正地评价。

关键词：音乐教学,评价体系,研究

参考文献

[1]连婴.构建高中音乐教学评价体系的研究[J].中国音乐教育, 2004, 06:8-9+11.

案例教学评价篇2

1 对象与方法

1.1 对象

我系2002级和2003级各2个班级,每个年级学生55人,共计110人。其中,男生9人,女生101人,年龄为(20.30±1.62)岁。均为参加全国高考统招的四年制护理本科生。

1.2 方法

教学改革。由1名具有二十多年儿科临床工作经验和儿科护理教学经验的主讲教师负责整体教学规划和设计,12名学生自愿参与组成课题组,3名中青年教师参与学生辅导。以提高学生分析、解决问题的实际能力,培养创造型护理人才,缩短护生向护士角色的转化期为目标,进行教学设计。教学设计包括:①模拟病案的编制与实施。模拟病案是一种介于真实病例与教材内容之间,融理论与实践经验及儿科特点于一体,有针对性的案例。在不同的教学阶段采用不同的模拟病案。②在一个生动准确的案例介绍基础上,提出具体的案例作业纲要,以小组讨论(包括自学)为主,制定病例护理计划,确定师生、学生间互动方式。③技能训练与案例结合,按护理程序完成完整的护理病志。

学生评价方法。以课题组成员为基础、吸收部分志愿者,与教师就教学内容、方式和预期效果等方面进行讨论,并设计教学改革评价调查表和小组讨论评价内容。调查问卷包括两部分:①教学评价,采用二级指标进行综合评价,评价指标及权重见表1。②学生个体自我评价,评价学习后的能力提高情况。由课题组成员在课程结束后发放问卷,统一独立完成、当场回收。发放问卷110份,回收有效问卷110份,有效回收率100%。小组讨论评价,每个班级分成4个小组共分16组,结合教学评价和自我评价指标就教学改革措施、学生情绪反应、思想和行为变化等进行讨论,写出书面总结和建议,由课题组成员进行归类、汇总。

统计学方法。①所得资料输入计算机,应用SPSS软件包进行描述性统计。②用模糊数学的方法综合评价案例教学的质量。

2 结果

2.1 学生对案例教学的评价见表2

一级模糊综合评价。以一级指标建立3个评判矩阵(Ri),与一级权重系数(Ai)进行模糊矩阵变换,即Bi= Ri×Ai,最后归一化:

undefined

,归一化:B1=(0.53 0.35 0.12)

B2=R2×A2 同上

=(0.40 0.35 0.07), 归一化:B2 =(0.49 0.43 0.08)

B3 =R3×A3 同上

=(0.40 0.32 0.05), 归一化:B3 =(0.52 0.42 0.06)

二级模糊综合评价。二级模糊评判矩阵(R)由一级模糊评价中得出(B1、B2、B3),与二级权重系数(A)进行模糊矩阵变换:

undefined

, 归一化:B=(0.49 0.38 0.13)

根据权重综合评判得出,学生同意案例教学的占49%、一般占38%,不同意的占13%。根据模糊数学最大隶属原则,学生同意案例教学改革的实施。

2.2 学生对自身能力提高的评价见表3

从表3可以看出无论是个体、还是小组评价,学生合作与协作能力的提高都处在第一位,其次是自学能力的提高,第三是知识综合运用能力的提高,第四是反思与创新能力的提高。

3 讨论

3.1 教学评价的本质功能是促进学生的发展

教学改革成效的高低与学生的理解和参与密不可分,从学生视角评价教学,体现了学生作为学习的主体参与教、学、评的过程。以往教学评价的主体是教师,常常忽略被评价对象的需要,忽视评价为促进学生发展服务的功能。人本主义教育价值观强调,学生是学习的主体,教学工作的好坏他们有权评价,学生也是教学评价的主体,他们既可评价各种教学活动,也要评价自己[2]。人本化教学评价注重学生的学习过程,强调评价的本质功能是促进学生的发展[3]。表3显示学生作为学习的主体参与教、学、评的过程,有利于学生潜能的开发,有利于学生综合素质与能力的提高。

3.2 案例教学提高了学生的学习兴趣与学习效果

注重人的发展,注重教育的内在价值,是当今世界教育价值取向的共同趋势[3]。以人为本的教育理念强调以学生为主体,培养学生独立思考、主动求知、积极探索等主体性人格,案例式教学就是以人为本教育理念的一种体现[4]。案例教学的重点是引导学生主动参与讨论、思考案例,从解决问题的目的出发,主动、积极地查阅资料和自学,在讨论中从多种方案的比较鉴别中寻找最合适的答案,这样就把教学的重点从“教”转移到“学”上来,学生由被动转变为主动学习。表2显示,效果最为明显的是学生喜欢这种主动的学习方式(77.27%),增加了学习的兴趣和学习的主动性。其次是学生(74.54%)认为这种教学方法掌握的知识比传统授课方法明显增多,增加了知识的深度与广度。在个体评价中,82.73%的学生认为自学能力得到了提高。学生总体肯定案例教学的实施,与教学改革设计基本一致。

3.3 案例教学培养了学生的综合能力与创新思维

综合能力与创新思维是在解决实际问题过程中培养起来的,而案例教学的出发点和落脚点就是运用所学知识解决临床中的实际问题。66.36%的学生认为通过典型案例的分析,培养了独立思考,发现、分析和解决问题的能力,在讨论中培养了合作与沟通能力。小组评价中75%的小组成员认为整体护理能力提高了、56.25%的成员认为创新能力得到了提高。因此,正确地使用模拟案例能够使学生在短期内接触并学习到大量的实际问题,可弥补实践经验的不足和解决实际问题能力匮乏的缺陷,缩短护生向护士角色的转化期。

3.4 案例教学存在的问题

在评价中学生对教学内容的组织、内容的深广度这两项的满意度低,分析原因:①适应问题,一个典型案例的提供,往往包含多门课程知识的贯穿与联系。传统的教学方法是按照教材内容、顺序讲授,案例教学是围绕病例进行自学、讨论、分析、组织、归纳、总结,找出解决问题的方法,即由等待知识转变为寻求知识,学生在思想和行动上都沿着一条完全陌生的路前进,部分学生不适应,面对案例无从下手。②由于学生没有临床经验,多年的校内学习方式养成过于追求理论,重视疾病发生机理的探讨,而制定治疗措施时常常照搬书本,感觉没有达到临床需求的目的,希望到临床实践中学习。我们认为案例教学要有阶段性,病案的使用要有针对性,由浅到深、由易到难,使学生有一个逐步适应的过程。教师要有责任心,在案例的编制与讨论中正确的引导学生,在转变学生学习观念的同时,注重学生实践能力的培养。

模拟案例教学不仅对教师的要求高,在教学的前期要投入大量的精力与时间,同样也需要学生花费时间查阅资料进行准备。在当前主要以考试和分数来衡量学生的学习情况下,虽然此教学方法能够提升学生的综合能力,但如果不与课程的考核联系,部分学生会因为花费时间多,而放弃参与达不到预期的教学效果。

参考文献

[1]高淑云.社区儿童保健的现状与发展[J].中国妇幼保健,2005,20(1):33.

[2]张意忠.教育评价价值取向研究[J].教育探索,2002(10):5-7.

[3]汪基德,席琴.论人本主义教育思潮对当代教育实验的影响[J].教育研究与实验,2002(3):62-65.

初构案例教学的评价指标体系篇3

关键词：案例教学；评价指标；变异系数法

中图分类号：G423.04 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）03-0069-03

一、前言

案例教学法就是教师根据教育教学目标，依据教学大纲，围绕所要讲授的教学内容，设计一个主题，创设一个情境，在情境中通过一些问题、提示，或者提供一定的资源，通过与学生讨论或者对话的方式引导学生找到解决问题的途径或者方法的一种教学手段。教学评价对于教学工作具有导向、激励、调控等功能，对于推进教学改革、提高教学质量具有重要意义。课堂教学是教学工作的中心环节，对于教学质量的提高，具有决定意义。

实践中需要对现代教育技术课堂教学进行评价，而要进行课堂教学评价，关键是建立一套科学、合理、切实可行的评价指标体系。因为评价目的与对象不同，要制定一套具有广泛适应性的课堂教学评价体系是困难的，但课堂教学毕竟还有一些共同的、基本的要求。多年来，人们在建立高校课堂教学评价指标体系上做了不少探索与努力，但尚未发现已运用推广并且得到广泛认可的评价指标体系。

建立一套科学、目的合理可操作的、具有广泛适应性的现代教育技术课程的评价指标体系，具有重要的实践意义与应用价值。

二、构建案例教学的评价指标

为了对案例教学的教学效果进行评价，同时也为了进行更好的案例教学反思，必须在实施案例教学前建立一个合理而有效的评价体系，对实施案例教学的教学效果进行实时评价。有关教学效果的评价，大多是集中于传统的课堂教学法，尽管案例教学实施过程和传统的课堂教学过程有一定的相关性，但其评价方法却又有所不同。传统的课堂教学效果通常从教学目标、教学过程、教学方法、教师基本功、师生交互以及学生满意率、学习效果等几个方面入手，更加注重的是教师的“教”，评价的主体多是侧重于教师的教学技能以及教学方法，而对学生在教学过程中的表现，评价相对少。教学的效果最终考核以学生成绩情况为准绳，而不是学生能力的改变。案例教学主体是学生的“学”，考核要以学生为主体，围绕学生进行，教师只是一个引导者和旁观者，教学效果的最终考核是过程考核，而不只是对学生成绩的单一考核。本研究通过文献对比研究和访谈，结合传统的课堂教学评价指标，初步筛选了评价基于现代教育技术课程内容的案例教学效果指标，并聘请教育技术专家、学前教育专家各五名，对指标进行进一步的筛选和完善，将指标细化为一级指标体系和二级指标体系。其中确定一级指标体系包括案例质量、课堂氛围、教学效率、学生能力培养以及学生评价五部分。为了确定各一级指标的权重，利用德尔菲法请10位专家分别对各指标进行独立打分，然后采用变异系数法确定各指标的权重。变异系数法（Coefficient of variation method）是一种对多因素权重确定的经典客观赋权法，此种方法中指标取值差异越大其实现难度也越大，即所占比重就越大。具体计算公式如下：

Vi=（i=1，2，3……ln），Wi=

式中：Vi是第i项指标的变异系数，也称为标准差系数；i是第i项指标的标准差；xi是第i项指标的平均数；Wi为第i项指标的权重。根据统计专家返回数据以及上述公式，计算基于现代教育技术课程案例教学效果评价的一级指标的权重系数，具体数据如下：

在一级指标体系中，学生能力、课堂氛围以及教学效果，都可以通过具体的量化指标来实现，而案例质量以及学生评价等定性评价指标，则需要通过实践考核和问卷调查等将定性评价转换为量化指标打分来实现。通过一级指标权重的分配可以看出，教学效果和课堂氛围所占比重较大。在确定了一级评价指标权重的基础上，采用同样的方法对二级指标进行权重系数确定，其统计过程与计算一级指标权重过程类似，此处不再赘述。二级指标以及相关参数的确定，是在专家意见以及访谈任课教师和部分学生意见的基础上得出，在进行详细的数据分析的基础上，结合表1计算出的一级权重系数，最终确定了基于案例教学效果评价指标体系及权重，如表2所示。

上述评价指标中，既有量化指标也有定性描述，其计算过程也有所不同。定量的量化计算较为简单，直接根据公式，利用原始数据即可得出，而对于定性的指标量化，实施难度较大，本研究根据专家意见以及参考相应的文献，采用逐项累积积分法，得出案例教学最终评价结果的计算公式：

F=C×C权重+A×A权重+T×T权重+S×S权重+E×E权重

公式中C（Case）代表案例质量，A（Atmosphere）代表氛围，T（Teaching）代表教学质量，S（Student）代表学生能力，E（Evaluation）代表评价，各部分权重值已经有表1计算得出，如表2中一级指标所示。要实现上述公式的计算，必须逐项实现打分，具体为：

1.案例质量、学生评价

此部分主要是通过量表进行调查，即采用李克特量表法进行5分制打分，将定性的描述和评价转化为量化的评价指标。案例质量的量化是通过向教育技术专家、学前教育专家以及资深老教师发放量表进行统计分析，积分方法采用均值法，即将每一个问题的所有专家分取平均值；学生评价部分的量化是直接向被试学生发放，然后对数据进行统计分析，对每一道题目得分的统计同样采用均值法。专家评价量表和学生评价量表如表3和表4所示：

三、结语

2010级学前教育专业的现代教育技术课程的教学评价实验表明，实践教学评价指标体系既能体现专业性又具有导向性。由于实践教学评价是一个复杂的系统，指标体系的侧重点有所不同，各因素的权重分布也有很大差异，因此如何更全面、科学、合理地评价现代教育技术课程的实践教学质量尚需进一步探索研究。

参考文献：

[1]西广明.“两课”教学评估指标体系再思考[J].黑龙江高教研究，2003（4）.

[2]赵玲玲.浅论高校“两课”教学评估方案的设计[J].高教探索，1998（4）.

[3]辛文斌.构建科学的“两课”教学评估体系[J].教育理论与实践，2004（12）.

[4]胡永红，周登嵩，吴邵兰.有效体育教学评价指标体系研究[J].北京体育大学学报，2011（8）.

[5]刘彦文，管玲芳.案例教学效果评价指标体系的实证研究[J].管理案例研究与评论，2008（4）.

评价中心教学案例篇4

广东省在一次公开选拔领导干部的面试中，无领导小组面试的题目是一种模拟工作会议。10名考生参加面试，不设领导，但10个考生都是领导。他们畅所欲言、各抒己见地讨论一个命题，由此考察考生的综合分析、综合驾驭、统筹协调、思维创新及言语表达等多种能力。

讨论的题目是这样的：一些新闻单位片面追求轰动效应，不适当炒作新闻，刊登品格地下、黄色及灰暗的作品。产生这种现象归纳起来有6个方面原因：

(1)法规不健全；

(2)片面追求经济效益

(3)上级管理不力；

(4)报业市场竞争激烈；

(5)不坚持马列主义新闻观；

(6)忽视新闻从业人员的思想政治教育。

讨论的整个过程大致分三个阶段。首先由主任评委宣读讨论试题，要求考生用10分钟根据要求填写“理由重要性排序表”，并阐明自己的观点。然后进人自由交叉辩论阶段，用40分钟进行自由辩论，尽量达成共识，讨论中可插话。最后考生根据抽签顺序依次发言，完善、充实自己的观点或提出自己新的看法，每人3分钟。

考生们在自由辩论中不自觉地分成了两派，针锋相对，互不相让，在某些问题上甚至抢着发言。考生们出来后说：“辩论得很过瘾，基本上把想表达的观点都说出来了，只怪时间还短了点。”

角色扮演案例

指导语：请快速阅读下述所述案例，然后认真考虑你所扮演的角色，并按要求进行表演。前进建材厂是本市规模较大的、专业生产耐磨地板砖的国营企业。因该厂原领导班子年龄偏大，市委组织部经研究对该厂的三名正副职领导作了调整。调整后，人事安排如下：厂长黄勇，男，38岁，大专毕业，原是该厂分管生产技术的副厂长；副厂长程长天，男，36岁，原是该厂供销科长，本科毕业；副厂长王青，女，43岁，高中毕业，原是该厂劳资科长。

黄勇主持该厂全面工作的第一周就对本厂领导班子成员作了分工。提出自己除负责全面工作外同时分管生产技术和财务工作；程长天分管供销工作；王青分管人事、劳动工资和后勤工作。对厂长黄勇提出的分工方案，程长天和王青均表示同意。

三名厂长分工，各尽其责，工作积极，厂里的广大干部职工在新班子的带领下，头三个月的生产、经营状况良好，产量、产值均比领导班子调整前增长15%以上，得到了市工业局的表扬。

半年后，因建材市场竞争激烈，并正值销售淡季，企业的销售额明显下降，仓库的销售额明显下降，仓库里积压着大批产品，企业面临停产的危险。程长天根据当时建材市场及本厂的情况，采取了三项促销措施：一是把产品的单价下调8%；二是在本市范围内免费送货上门；三是按产品销售额的2%提成奖励给供销人员。程长天提出的措施果然有效，经过一个多月的时间，该厂的销售额又大幅回升，积压在仓库里的产品全部销售完毕，企业的产量、产值和利润都有明显增长。

程长天在市里一次产品促销工作会议上汇报了该厂的促销做法，当时主持会议的市工业

局陈副局长很感兴趣，在会议总结时充分肯定了建材厂的经验。不久，市工业局的一期简报也把厂里的促销经验刊登了。

黄勇看到工业局的简报后，很不高兴。同时也陆续有生产工人向他投诉，说销售人员上月的收入不合理，比生产技术工作的收入高出近一倍。有个别人还向黄勇报告说，听说程副厂长也拿了提成奖。

厂半年总结会上，黄勇在总结报告中最后强调了三个问题：一是不要满足现有成绩，上级对我们的工作虽然作了肯定，但我们要认识到存在的问题还有不少，不要夜郎自大：要进一步努力，千方百计完成和超额完成全年的生产、经营任务。二是要加强请示汇报工作，我是一厂之长，有些事情连市里都知道了，但却没有人告诉我，你说我这个厂长怎么当？三是注意廉洁奉公，尤其是领导干部不能以权谋私，多拿多占。黄勇说话完毕，征求其他两个厂长有没有补充。王青说没有，程长天却说，希望厂长讲话拿出证据，然后站起来气呼呼的离开会场。参加会议的干部、职工目瞪口呆。

副厂长程长天自从在总结会上听了厂长的讲话后，心里一直不舒服，同时也有供销人员向程长天报告说黄勇大发雷霆。供销科何科长还向程长天说，听说黄厂长要到市委组织部和纪检会汇报。陈长天与供销科何科长研究了半天，召开了供销人员会议，宣布从下月起促销方式取消，一切恢复原状。自此，厂里产品又大量积压。

次年一月，陈长天分别给市委组织部和市工业局写了请调报告，要求离开，并说到再艰苦的地方工作都没有意见。市委组织部到市工业局了解情况，上述为调查所获情况。

你作为市委组织部的副部长，将分别与黄厂长与陈副厂长进行谈话，调解他们之间的矛盾。（评价标准略）

公文筐测验题案例：

指导语：今天是2002年10月14日，恭喜你有机会在以后的两个小时内担任x公司人力资源部的副总经理。由于人力资源部的刘总经理正在外地分公司视察，因此，你将在他回来之前全权代理他的职务。ⅩⅩ公司是一家大型国有股份制企业，其人力资源部下设三个处：人事处、劳资处、福利处，分别处理人力资源调配、工资奖金和员工福利等项工作。现在是上午九点钟，在听取了下属的工作汇报，做好今天的工作安排之后，你来到办公室。秘书已经将你需要处理的近日积压文件整理好，放在了文件夹内。文件的顺序是随机排列的，没有任何意义，你需要自己去排序处理。你必须在两个小时内处理完文件，并做出批示。十一点钟在会议室还有一个重要的会议等你主持。在这两个小时里，你的秘书会为你推脱掉所有的杂事，相信没有什么人会来打扰你。另外，很抱歉，由于电话线路正在维修，你在处理文件的过程中，没有办法与外界通话，所以，需要你以文件、备忘录、便条、批示等形式将所有文件的处理意见、办法，做书面表达，最后交给秘书负责传达。在公司，你被员工称为“肖副总”或“肖总”。

好了，可以开始工作了，祝你一切顺利。

文件一

肖总：

前一段时间，福利处对同行业的员工福利状况进行了一次调查。就每个月用于员工的人均福利费而言，我们公司位于同行业的中上等水平。但考虑到现在行业的激烈竞争和高流动率，为了增强我们的凝聚力和吸引力，我们认为，提高员工的福利待遇是一项有力的激励措

施。因此，我们提出一项增加员工福利的计划，也就是将现在的人均福利费1000元/月提高到人均1500元/月的较高水平。不知您对这项计划的意见如何?请指示。

福利处

2002年10月X日

请你提出处理意见。

文件二

肖副总：

近几周来，有第三分公司员工反映他们的工资分配不合理，他们指责分公司经理王卫在进行绩效考核时不能客观、有效地对员工进行评定。此外，第三分公司还有克扣临时工工资的现象，他们有可能会集体罢工或辞职。此事如何处理?请您批示。

劳资处

2000年10月X日

请你提出处理意见。

文件三

肖总：

收到一份通知，本月20日在北京饭店召开北京地区大型企业人力资源管理研讨会。届时到会的均为各企业人力资源部总经理或副总经理以及国内外一些人力资源管理专家和学者。您是否参加?请回复，以便我及早做出安排，办理相关报名事务。开会时间：10月20日上午8：00—11：30，下午：13：30—16：30。

秘书

2000年10月X日

请你提出处理意见。

文件四

肖副总：

根据刘总经理上周指示，我们做了一个工资分配调整方案，基本思路是增加公司核心岗位上优秀员工的工资收入，吸引他们为企业长期服务，同时降低公司一般事务性岗位上员工的工资收入，因为他们可以很容易地被劳动力市场上的其他人所替代，他们的流动不会影响企业的发展。

此方案当否，请批示。

劳资处

2000年10月X 日

请你提出处理意见。

文件五

肖副总：

近期各部门相继反映，出于我公司的不断发展扩大，各部门的事务性工作量大幅度增长，因此需要聘用一些专职秘书以缓解各部门的工作压力。以往我们的做法是从公司的员工中选拔能胜任此项工作的人员。总的感觉是，这些员工从事一般性秘书工作还可以，但是，从现代管理的角度出发，他们的个人素质限制了我公司秘书工作的质量和效率。因此，我们拟从社会招聘一批素质较高的秘书人员，数额大约二十余名，此项工作不知您的意向如何?另外，如果决定招聘这批秘书人员，您是否参加面试?

人事处

2000年10月X日

请你提出处理意见。

文件六

肖副总：

公司办公室转来一封群众来信。信中说公司总务处员工王建军在其居住地扰得四邻不安，群众很有意见。如果情况属实，将会对公司名誉产生负面影响，特别是其居住地附近住有我们公司重要大客户的一些中高级管理人员。总裁要求尽快处理此事。

秘书

2000年10月X日

请你提出处理意见。

附群众来信：

××公司：

我们是富豪居民小区24栋楼的部分住户。贵公司员工王建军在我们这里租房居住。他经常在家中搞舞会接待朋友，唱卡拉OK，夜里很晚也不结束，影响了我们正常的生活和休息。此外，他还常与社会上一些不三不四的无业人员来往，关系密切，令人反感。希望贵公司能够对此人帮助教育。如果他继续这样下去，我们将与派出所联系解决。

24栋楼部分居民

2000年10月X日

文件七

肖总：

根据我们的调查，公司中青年员工离职率高与公司现有住房分配制度有一定关系。目前，公司已停止为员工建设或购买住房，仅为员工提供住房补贴，让他们自行租房居住或由公司提供帮助向银行抵押贷款买房居住但由于房价太高，中青年员工无力购买，租房又不稳定，员工没有安全感。我们考虑，是否可由公司出资建设或购买一些小型公寓，以适当价格出租给暂时无房的员工，并规定在一定的期限后迁出公寓，给后来的员工暂住。这样可以使中青年员工安居乐业，降低核心员工流动率。此建议当否，请指示。如果可行，我们将向总裁办公室提出报告。

福利处

2000年10月X日

请你提出处理意见。

文件八

肖副总：

最近，从财务部的部分员工那里反映上来的一些情况引起了我们的注意。您知道，前两个月我们刚刚从其他公司调入了一位具有丰富管理经验和特长的刘茂林任财务部经理，目的是为了进一步开展财务部的工作。但近来我们发现，因为多种原因使得原来的财务部副经理在与刘茂林的工作配合上不尽如意，并产生了一些矛盾。虽然二人之间的冲突尚未公开化，但已在财务部内部引起一些反映，并对工作和人员的情绪产生了不利的影响。这件事如何处理，想听听您的意见。

人事处

2000年10月X日

请你提出处理意见。

文件九

肖总：

由于受世界金融危机的影响，公司近来效益有所下降。目前公司承受较高的工资成本有一定困难。总裁提出适当降低公司的工资水平，但这又有可能造成企业核心员工流失。另外，如果真的降低工资水平，是降低固定工资水平还是降低奖金水平?请批示。

劳资处

2000年10月X日

请你提出处理意见。

文件十

肖副总：

关于开展“如何建设我们公司的企业文化”的讨论现已告一段落，我们计划下周三上午10：00召开一个中层正职以上管理人员参加的专题讨论会。会议主题是，如何确立公司的企业文化、怎样建设我们公司的企业文化。会上您请您说一说对这个问题的看法。届时我们准备把您的讲话要点打印成文件下发。望您务必参加，并将您的看法写成文字资料交给我们以便打印。(要求：必须在文件处理中有您个人完成此项工作)。

人事处

2000年10月X日

请你提出处理意见。

文件十一

肖副总：

我们对近年来人员变动情况进行了统计，将结果呈报纸您。为了减少人员流动、保持员工的相对稳定性，我们采用了许多手段，如提高福利待遇水平，增加工资收人，提高本公司工龄津贴水平，但总觉得收效不明显。我部对此问题探讨了很久，尚不能确定问题的症结何在，望您指示。

人事处

2000年10月X日

请你提出处理意见。

文件十二

肖副总：

我们根据总裁办公室的意见，分析了目前公司工资水平及工资结构。与同行业其他公司相比，本公司的工资水平处于中上等，但这并未能对员工提高工作绩效产生良好的推动作用。我们认为，这可能是因为公司的固定工资和绩效奖金的比例不尽合理。目前，前者与后者的比例大致为8比2，绩效奖金所占比例太小，同等资历的员工的收入相差不大，即使他们的工作绩效大不—样，也未能产生良好的激励作用。因此，我们建议调整公司的工资结构。将固定工资与绩效奖金的比例调整到6比4或5比5。此建议当否，请批示。

劳资处

案例教学评价篇5

1 对象与方法

1.1 研究对象

齐齐哈尔医学院2005级预防、管理专业本科生。将所有同学分为2组, 其中实验班33人, 对照班24人。

1.2 研究方法

1.2.1 教学改革的实施

基础理论教学时数为50学时, 同一老师, 同一授课方式, 从而保证2个班的同学所学的统计学理论知识是完全一样的。在分组的实验课上, 对照班采用传统的做题练习, 并结合理论知识讲授。实验班则以公开发表的科研论文作为案例, 采用案例讲授, 根据对论文中的实验设计方案、数据分析方法的讨论, 来提高学生解决科研工作中实际问题的能力。

注:与对照班相比**P<0.01

1.2.2

考核本学期授课结束后, 由教师统一命题, 对试验班和对照班的学生进行包括卫生统计学基础理论知识和统计方法应用2个方面的考核, 以检测学习效果。试卷由教研室全体教师进行集体评阅。

1.2.3 统计分析

对数据采用“均数±标准差”形式表达, 组间比较采用独立样本的t检验。所有统计方法应用SPSS 19.0实现。

2 结果

(1) 试验班和对照班学生的基础理论知识考试成绩无明显差异 (t=0.25, P=0.8056) , 表明“案例”教学模式的教学法并不影响学生对基础知识、重点和难点的掌握, 见表1。

(2) 试验班和对照班学生在统计应用能力测试方面有明显差异 (t=2.84, P=0.0064) , 表明应用“案例”教学模式, 在培养学生灵活应用统计理论, 解决实际数据分析问题方面优于传统教学模式, 见表2。

3 讨论

3.1 案例教学提高了学生的实际数据分析能力

研究结果显示, 尽管案例教学模式和传统教学法在对学科的基础知识、重点和难点的掌握上没有明显区别 (P=0.8056) , 但案例教学即实验班的学生在灵活运用所掌握的统计理论知识来解决实际数据分析问题的能力明显强于对照班。因此, 在实践性较强的卫生统计学教学中采用案例教学是切实可行的, 有助于培养学生的科研思维方式和数据分析技巧, 提高学生独立思考和解决问题的能力。

3.2 案例教学提高了学生自学的能力

传统教学法使学生处于被动接受的地位, 教师只重视将知识灌注给学生, 忽视了学生的主观能动性。而案例教学则是以学生为中心, 在案例的讨论中使学生能够自觉地获取知识, 以解决遇到的问题, 提高学生的自学能力。针对科研实例的讨论可以促进学生不断地思考, 调动学生的学习积极性, 充分发挥了学生的学习主体作用, 大大提高了自学的能力。逐渐认为统计学其实是很实用、很有趣的一门课程[3]。

3.3 案例讨论提高学生正确选择实验设计方法和统计分析方法的能力

针对当前统计学方法被误用、滥用现象严重的现状, 尤其表现在医学期刊中统计分析错误较多的现状, 这都是传统教学模式造成的结果。本次实验班在进行案例讨论的过程中, 亦发现众多的期刊论文中存在实验设计或统计方法错误的情况, 针对这些具体问题着重进行了讨论。从公开发表的医学论文中的各种错误实例进行讨论, 使学生“虚拟地”置身于科研第一线, 使学生感受了一个个活生生的科研实例, 由于所讨论的内容均来自于实际科研工作, 可以激发起学生积极思考与讨论的热情, 通过个人分析和与他人讨论或辨析, 对问题可以有比较全面、准确的理解并找出解决问题的基本途径和方法, 培养了学生合理选择统计方法的能力[4]。从而可减少学生在未来从事实际科研工作中应用统计学方法中出现错误的概率, 增强处理各种实际问题的能力。

3.4 案例教学在实施过程中存在的问题

相对传统教学法, 案例教学无论在课内还是在课外都需要投入大量的时间, 学生和教师都需要一个逐步适应的过程;某些学生的理论知识差, 自学能力、理解能力欠缺, 对已经学过的知识掌握不牢固, 故教师在实际案例的讨论式教学中耗时较多;少数基础差的学生不能适应案例教学模式。另外, 教学资源的相对缺乏、参考书籍相对较少等因素在一定程度上制约了案例教学模式的广泛应用。因此, 在教改中, 不能机械套用案例教学模式, 而应根据我国本科生的教学目标、课程的内容、学生的特点等做到因人施教。

综上所述, 每个卫生统计学教师都应该顺应现代医学科研发展的需要, 不断地总结教学经验、探索教学规律, 培养学生应用统计知识分析问题、解决问题的能力。

摘要：目的探讨案例教学在卫生统计学课程中的教学效果, 为今后的卫生统计学教学找到更加科学合理的教学方法, 从而达到提高教学质量的最终目的。方法对实验班和对照班分别采用案例教学和传统模式教学, 在学期末对两班进行测试, 对测试结果进行统计分析, 从而客观评价2种教学模式的效果。结果两班“卫生统计学基础理论知识成绩”比较, 差异无统计学意义 (P=0.8056) “;解决实际问题能力方面”成绩比较, 差异有统计学意义 (P=0.0064) 。结论案例教学方法在激发学生学习兴趣、提高自学能力、培养评判性思维能力以及对知识的应用能力等方面明显优于传统模式教学方法。

关键词：卫生统计学,案例教学,教学方法,教学改革

参考文献

[1]陈英.卫生统计教学浅析[J].青海医学院学报, 1999, 20 (3) :69～70.

[2]周舒冬, 李丽霞, 郜艳晖, 等.以案例为中心的卫生统计学教学新模式[J].卫生职业教育, 2009, 27 (4) :27～28.

[3]段光容, 刘峰.浅谈临床医学卫生统计的教学[J].中国医药指南, 2000, 7 (14) :101.

案例教学评价篇6

在小学思想品德课教学中,努力践行新课程理念,将学生思想品德教育置于首位,基于思想品德课与生活的关系,引入生活案例,给小学思想品德课注入动力与活力,实现思想品德课教学生活化,教学评价有效化,激发学生思想品德意识,调动学生参与思想品德学习热情,实施教学评价有效化。我以浙教版小学思想品德教材为例,谈教学案例生活化,评教学结果有效化。

一、生活案例在小学思想品德课中的应用策略

1. 精心准备,灵活呈现生活案例

小学思想品德课生活案例教学应用中,生活案例是教学的基础与载体,教师需要结合思想品德课教学内容与学情,优选生活案例,做好思想品德课教学准备。教师需要结合思想品德课理论与教学目标,选取具有代表性、典型性的生活案例,为学生抛出问题,以问启思,以问促思,让学生认识思想品德课与生活的关联,突出思想品德教学的重要性,如,在“我国的行政区”讲授中,引入“生活的行政区”这一案例;小学思想品德课具有极强的实践性与应用性,教师选取生活案例应注意实践性与应用性,体现思想品德生活情境特点,吸引学生参与,体验真实生活,能够运用所学理论与技能,明确有效的学习策略,从“单一”知识走向“综合”学习。同时,生活案例的选择应与时俱进,让思想品德课充满生活化气息与时代特色,并且应用现代教学手段,为小学生呈现灵动、多样、逼真的生活案例,充斥学生视听感受,唤醒小学生对思想品德课探究的学习兴趣与动机,引导小学生更快、更好地适应社会发展。

2. 自主分析,开展小组合作讨论

教师在给学生呈现生活案例后,需要引导学生对案例事实进行提炼,对所学理论知识进行迁移,对生活案例进行独立思考、多角度剖析。在学生自主分析的基础上,和小组同学进行合作讨论,交流自己的意见,集思广益,激起思维碰撞,拓宽学习思路,加深对知识的理解。如,在“我们都是龙的传人”讲授中,给学生讲述1997年7月1日、1999年12月20日两个特殊日子,讲述香港和澳门回归祖国的生活案例,让学生观看香港和澳门回归祖国的录像,回顾历史镜头,感受祖国统一时候,全国人民的激动心情,激发学生的爱国之情。然后,让学生自主探究、合作学习,收集香港、澳门信息资料,了解香港和澳门的自然风光、物产,让学生思考后,明白祖国统一的重要性,引导学生多角度思索,感受祖国统一思想情感,加深对香港和澳门的感情,清楚当前我国大陆与台湾尚未统一的现实,感受祖国统一的心情。在学生小组合作讨论中,教师要相机引导,帮助学生理清思路,更全面地掌握知识,表达观点,解决问题。

二、生活案例在小学思想品德课中的应用评价

1. 体现学生思想品德学习主体化,实现教师角色转变

我在讲述“这是我们的社区”单元时,给学生提供开放性的调查活动,给学生自我展示的机会,在活动中体现学生自主学习。如,第一课时“社区的公共设施”,我让学生自己调查社区有什么公共设施,各种设施在社区的位置,了解社区设施的使用情况,通过本课时的学习,让学生自觉爱护公共设施,能够借助社区公共设施解决实际问题,养成“人人有责”的意识;在第二课时中,我让学生自己参观校园周边社区,根据学生的实地调查,师生互动交流,对社区建设进行评级,社区都有哪些公共设施,从我做起,应该怎样爱护社区设施?在《和睦相处》课题中,让学生自己调查社区内成员和睦相处的案例,针对邻里存在的矛盾要正确处理,充分发挥社区居委会的作用,体会社区生活的温馨、快乐、和睦。笔者设计的这一系列调查活动,让学生通过实地走访,调动学生主体积极性,体现了思想品德教学生活理念。

案例:【教学片段】主题讨论:大家在生活中遇到过邻里矛盾吗?我们应该怎么处理邻里矛盾呢?我让学生仿照教材中“晾衣服事件”,分小组讨论“泼脏水”,错误做法,影响他人,影响社区;“不小心”,宽容他人,和睦相处,经过学生交流学习,将自己遇到的类似事件进行交流,说出自己的处理办法。

事件:楼上的小孩每天在家里拍打皮球玩耍,楼下的小朋友很烦躁,很生气,最后,楼下家长板着脸上楼找,产生邻里矛盾。

学生小组讨论辨析:楼下的小朋友在找楼上时,应礼貌指出问题;楼上小朋友应考虑楼上楼下生活关系,尽量不影响他人。

【设计意图】通过设计主题讨论活动,为学生自由发言、自主思考创造条件,让学生在小组内相互讨论学习,将课堂学习权利还给学生,让学生自己调查,自己举例,自己体会例子中的内涵,是学生学习主体的体现,教师也从原来课堂管理者、讲述者转化为引导者和组织者,实现身份转变,学生也可以从生活实例中体会思想品德教育真谛,培养学生和睦相处的意识,迈出思想品德教育的第一步。

2. 帮助学生掌握有效学习策略,实现思想品德养成

《义务教育思想品德课程标准》提出教学任务之一就是培养学生思想品德,帮助学生掌握有效学习策略。我在讲述“圆明园在哭泣”时,让学生课前预习准备资料,了解圆明园的过去与现在,学习火烧圆明园的历史事实,懂得落后挨打的道理,感受民族遭受列强侵略的伤痛,激起学生立志为国的意识,唤醒学生爱国情操与行为。在教学中,我带领学生从“思想旅行”,踏入圆明园,欣赏奇珍异宝,到满目疮痍,引出“史海沉钩”,给学生播放《火烧圆明园》电影片段,总结出圆明园在哭泣,中国在哭泣,回到“历史回眸”,给学生展现落后挨打,介绍中国近代史,不堪回首,总结沉痛历史教训,最后到“我抒我心”,鼓励学生上台谈一谈自己的体会与感想,提炼出“天下兴亡,匹夫有责”,上升到课堂教学制高点,激发学生爱国主义情感。

案例:【教学片段】“历史回眸”从最初过渡给学生介绍火烧圆明园的历史事件,引出中国近代史屈辱事件,一件件不堪回首的往事,点名学生上台介绍相关事件,让学生自己说出“屈辱”,然后我相机引出“大事记”及“不平等条约”,让学生讨论为什么圆明园会成为现在的废墟?学生小组讨论回答出国家的衰落,历史沉痛教训,列强侵略中国。

【设计意图】我这样设计教学活动,从思想旅行、史海沉钩、历史回眸到我抒我心,层层递进、件件引出,让学生了解火烧圆明园事件,还扩展了近代史知识,最后回落本课落脚点,让学生在每一环节说出自己的感想,激活学生思维,扩展学生知识,让学生在轻松愉快中体验学习,反复操练掌握学习策略,突破学习难点。

三、生活案例在小学思想品德课中的应用教学评价反思

生活案例在小学思想品德课中的应用教学,因小学生个体差异,他们对生活案例的理解度会不同,也可能存在片面观点、错误见解。因此,想要学生全面认识思想品德理论与实践,获得系统学习,对生活案例应用教学进行综合评价不可或缺,帮助学生理清思路,加深对思想品德理解,深化与升华思想品德学习内容。所以,在小学思想品德课教学中,应用生活案例教学,笔者反思后认为要对教学进行评价总结,及时反馈,帮助学生进一步理解所学理论知识与实践,提高思想品德课教学效果。

第一,教师需要结合学生认知水平与学习情况,对生活案例教学应用进行全面点评和总结。如,帮助学生点拨生活案例在理论分析中的重难点,对学生提出的不同方案进行客观评价,肯定学生的看法与见解,捕捉学生闪光点,引导学生进一步思考,找到学习不足,根据学习情况,做出相应决策。教师还需要认真观察学生学习表现,相机点评,引导学生积极讨论,参与发言,提炼信息,分析思考问题。

第二,引导学生对生活案例教学进行自评,针对存在的不足,提出补充与修正意见,抽象概括学习问题,归纳总结学习知识点,梳理学习思路与结论,帮助学生全面系统理解生活案例,深化思想品德理论知识,提高学生思想品德实践能力,促进学生思想品德理论内化、外显。如,“世界真奇妙”中,笔者整理生活案例,给学生讲述各大洲的重要国家,各国家的文艺作品、建筑、科学成就、动植物、地貌特征、矿产等,按照“世界真奇妙”这一主题,引导学生归纳总结不同地区的“奥秘”,便于学生了解世界,热爱世界,形成对世界认知的清晰思路,联系生活认识世界。

第三,教师应引导学生自主探究、小组合作学习,回顾生活案例,梳理课堂所学,撰写学习作业,认识生活中思想品德问题,把握思想品德学习思路,提出自己对思想品德的认识。同时,思想品德课的学习,也有助于培养学生探究意识、合作意识、学习能力。此外,教师应及时跟进学生学习情况,了解学生对思想品德知识与能力的学习情况,掌握学生学习反馈信息,调整与改善生活案例教学模式。

在小学思想品德课教学中,应用生活案例教学,是一种实践性、开放式、互动式、启发式的教学方法。教师应结合思想品德课教学内容与教学目标,善于选取典型的生活案例,注重教学“准度”,从“教”转化为“导”,让学生在自主探究、小组合作讨论中,发现思想品德理论知识,将其内化并转化为实践行为。生活案例在小学思想品德课教学中的应用,可以吸引学生的注意力,但是需要注意的是,在自主探究、小组讨论学习时,学生往往存在一些缺陷,如描述不明确、对话不得体等,而且在学习中可能需要多次重复操练,有可能会使学生感觉不新鲜,这些都是需要教师注意相机引导的。

参考文献

案例教学评价篇7

作文教学是语文教学的重要组成部分, 也是语文教学的难点之一。“作文评价”又是作文教学的难中之难。之所以难, 原因很多, 其中最主要的原因有二:一是作文的主观性和作文评价的主观性造成的作文评价标准的多元化;二是语文选拔性考试中作文评价标准留给教师的空间有限。在我国二十世纪三四十年代, 有的语文教师对“好作文”有自己的见解。

在评价学生作文时, “学生的认识水平和表达能力”应受到足够的重视。然而, 遗憾的是, 在当今中小学作文评价中, “学生视角”在很大程度上受到忽视, 教师评价作文更多的是“成人视角”和“考试视角”。教师们虽然不直接用“起承转合”来要求学生, 但作文教学中的“技术化倾向”仍很明显, 这种倾向也表现在作文评价中。值得高度重视的是:在作文评价中, 部分教师甚至忽视了新课标对不同学段的要求, 评价标准随意性大, 主观色彩极浓。部分教师一边抱怨作文评价标准不易把握, 一边漠视新课标的相关要求。

我国第八次基础教育课程改革已经开始多年, 在职教师经过培训和学习, 从理论上对新课改有足够的认识。随着新课标的颁布, 语文学科特点、学科性质、教师定位、学习方式变革等理念为广大教师所接受。然而, 从理想课程到实践课程, 客观存在着落差。一种新的教育理念变成教师的自觉实践, 需要时间和教师的努力。就作文教学而言, 已经颁布的课程标准对中小学不同阶段学生作文能力制定了明确的标准。在我国语文教育发展的不同阶段, 教育者对作文评价的见解有相通之处, 也有明显差异。从过去时代的教育者对初中作文的评价中, 我们既能得到一些启发, 也能促使今天的教师反思自己的作文教学;从一线语文教师关于“作文评价”讨论中, 我们能够发现一些有关作文评价的深层次问题。

【案例叙述】

一位老先生回忆:我上初中的时候, 国文老师出了一道作文题《秋日抒怀》。一个女同学的作文头一句就是:“秋来了!”老师赞不绝口, 说用字简洁, 单刀直入, 破题有力, 引人入胜。于是全班同学无不佩服;而我则因为作文从来都是四平八稳, 起承转合, 拖泥带水, 令老师见了心烦, 如今人家仅用三个字加一个感叹号, 就把读者带到了一个预期的境界, 简直震惊了。半个世纪后, 我学了一点信息论, 才彻底明白, 原来这三个字加一个感叹号, 在人类语言交际中, 是用最经济的材料 (3+1) 传递了最大的信息量:不止传递了语义信息, 而且传递了感情信息, 使受信者大脑两个半球 (左半球和右半球) 同时动作 (一边收取逻辑信息, 一边收取形象信息) , 于是大大地加深了印象:达到了最大信息量。正因为这样一来, “秋来了!”这个导语, 才能向读者 (受信者) 展示特定的环境和气氛, 以及由此引起的因人而异的某种感情 (或者是伤感, 或者是悲愁, 或者是迷惘) , 真可谓好到不能再好了。几年前, 我把这番信息论的解释给这位女同学说了。不料她笑了笑, 说, “瞧, 就是你们这些弄文字的把世界上最简单的事情给讲得复杂了, 越讲越玄!”又一次震惊!这次震惊不低于少年时那次的震惊。确实有理。社会生活和政治生活中, 常常把本来很简单的事情, 搞得过分复杂。

在一次校本教研活动中, 语文教师们讨论这一案例, 各抒己见, 争论热烈。有的教师觉得“秋来了”作为作文《秋日抒怀》的开头太平淡, 有的教师觉得这样开头很大气, 有的教师甚至觉得从这样的开头能判断作文作者的语言功底不够。语文教师们争论的主要问题如下:学生作文需要“文采”吗?什么是“中学生的文采”?中考、高考的作文评价标准怎样对作文教学发挥导向作用?教师在作文评价中怎样正确引导学生?作文教学到底应不应该指导技巧? (韩军《韩军与新语文教育》)

【案例分析】

1.一线语文教师敢于发表自己的观点, 其关注的, 已经超越了教师提供的教学案例本身, 涉及到当今作文教学改革的一些深层次问题。

2.“发现一个问题比解决一百个问题更重要。”在分析作文评价案例时, 语文教师们提出的问题很有价值, 尽管许多问题一时难于找到答案, 但是, 这些问题的提出, 为语文教师开展教育科研奠定了基础。

3.以上案例说明, 作文写作和评价的主观性仍是作文教学的难点。

4.语文教师对选拔性考试的焦虑和急功近利的思想是制约作文评价合理化的重要原因。

5.教师提供的是初中作文教学案例, 然而, 语文教师们结合案例反思今天作文评价标准时, 没有一个涉及新课标对初中作文的要求。对初中生写作的要求包括:“根据表达的中心, 选择恰当的表达方式。借助语感和语法修辞常识, 做到文从字顺……能正确使用常用的标点符号。”从这个意义上讲, 在初中阶段刻意要求学生“文采飞扬”是不恰当的。案例中“秋来了!”没有语病, 标点符号使用正确, 能表达“秋日抒怀”的中心, 符合初中作文的要求。

观察与评价案例：七巧板（中班）篇8

七巧板在设计上并不繁复，却能在变化中表现出各种形态，让幼儿在摆弄中获得丰富的图形认知经验。开始我们给孩子们投放的是桶装小号彩色七巧板，但幼儿在操作中容易因颜色过多而受到一些不必要的干扰，同时对于中班幼儿而言，桶装七巧板的图形块偏小，操作起来不太方便。为此，我们自制了两套放大的红色七巧板，同时提供任务操作本。任务操作本的要求分為两大部分，第一部分，幼儿需要找到相应的图形块摆放到任务操作本上有辅助线的关卡（如图1）中；第二部分，幼儿需要根据图形块数的提示在任务操作本上无辅助线的关卡（如图2）中完成拼摆。孩子们可以根据任务操作本逐步闯关，即从完成简单的图形匹配到完成较复杂的图形组合。

晨晨是第二次操作七巧板，之前他玩过一次，在有辅助线关卡的操作中，他经过多次调整能够完成任务，而在无辅助线关卡的操作中没能成功。从晨晨在第一次操作中的反复试误行为可以推测，当时他对图形大小的感知能力及图形组合能力比较欠缺。

活动记录：

晨晨这次操作七巧板与上次相比有了明显的进步。

在有辅助线关卡的操作中，晨晨的动作非常迅速。任务操作本上的第一关是由一个中三角形和两个小三角形组合成的正方形，她丝毫没有犹豫，拿起相应的图形块就摆在了任务操作本上。之后在有辅助线关卡的操作中，晨晨也全是直接选定图形块，一次性完成闯关，没有出现更换图形块的尝试行为。在共10关的有辅助线关卡里，晨晨没有像第一次操作时那样频繁更换图形块，而是把图形块旋转和翻转着进行观察，然后在任务操作本上正确拼摆。从这一点来看，晨晨在这次操作中对于图形块的选择有了更为清晰的认知。

无辅助线的关卡有8关，活动结束前晨晨完成了其中的3关，分别为三角形、梯形和长方形。在过渡到操作无辅助线的三角形时，晨晨依然没有犹豫，直接拿出两个大三角形完成拼摆（如图3）。紧接着翻到梯形关卡时，晨晨停顿了一下，来回看了看图形块和任务操作本，之后拿了一个大三角形，犹豫了一下又放回盒子，另选了一个中三角形果断地将它放在了任务操作本上梯形的左边。接下来，晨晨的动作便变得十分流畅了，她先是翻找到另一个中三角形，将它放在梯形右边，然后找到一个正方形并将它放在两个中三角形的中间，这样，拼摆梯形的任务就完成了（如图4）。第三关是长方形关卡，晨晨没有贸然地去拿材料，而是停顿了一下，再次观察任务操作本和图形块，之后拿出一个中三角形放在任务操作本上长方形的中间，接着同时拿出两个小三角形放在长方形的两边，拼搭长方形的任务也完成了（如图5）。

晨晨在操作中出现了一种明显的行为，即每次在完成图形块的拼摆后，都会用手将图形块扶正，以证明自己已经完成任务。

在活动结束后，教师和晨晨进行了简单的交流。

教师：“晨晨，这是你第几次操作七巧板了？”

晨晨：“好像是第二次，之前玩过一次，时间有点久，记不清了。”

教师：“那为什么这么长时间都没再来玩呢？”

晨晨：“上回感觉比较难，我拼了好久都没拼好，就想着先不玩了。这次看到了，想再试试。”

教师：“为什么会突然想再试试呢？”

晨晨：“我也不知道，就是看到就想起来了，早上选区角时就想着怎么拼。（一边指着平行四边形的图片，一边说）你看这个用大三角形就行了。”

教师：“没玩这个游戏的时候，你都玩了些什么呢？”

晨晨：“玩了很多其他的，像故事小拼图、小的七巧板都玩了。”

教师：“你觉得玩那些材料对自己玩七巧板有什么影响吗？”

晨晨：“玩过那些之后，再看这个就觉得没那么难了。”

由于这次操作耗时较长，所以操作结束后就进入了下一个环节，晨晨没有时间做记录。

解读：

晨晨两次选择这一操作活动的动机是不同的，第一次是因为晨晨对材料感兴趣，第二次则是晨晨有计划地对自己之前没有完成的操作进行再次尝试。这是晨晨对于材料及自我能力的一种认知，也体现了计划性。在中间不操作七巧板的这段时间里，晨晨进行了其他同类型拼图材料的操作，这也许加深了她对图形的认知，从而使她觉得自己是能够去挑战进而完成任务的，这里体现的是一种自我认知能力的发展，说明晨晨对自己能力的提高有较为清晰的认知。

操作中，晨晨体现出明显的监控和修正行为。将晨晨的两次操作行为作比较，可以发现其明显的变化。首先，上次活动中晨晨在操作有辅助线的关卡时，有较多尝试性行为，突出表现在对于三角形大小的感知上，如她会在大三角形的位置上反复尝试摆放中三角形、小三角形等，效率较低。而这次在操作有辅助线的关卡时动作果断，正确率明显提升。据此我们发现晨晨在图形认知上比上次更清晰了，能够使用更有效的翻转、旋转策略来解决问题、完成操作。

在操作无辅助线的关卡时，晨晨出现了在操作前停顿观察、考虑等行为，这其实可以理解为她对自我操作的监控和修正。她后来的果断操作让人明显感到她能快速正确地完成任务。比起她上次尝试用小三角形等不同的图形块进行拼摆，这次在组合方法上有了变化，图形组合能力也有了提高。从晨晨扶正图形的动作可以感觉到她对图形的感知度是比较高的，这也可以看作是她对自我操作的监控，为的是确保自己的操作正确无误。

操作后，在跟晨晨的交流中，教师了解到在没操作七巧板的这段时间里，晨晨操作了同类型的很多材料，而这正好帮助她获得了更多的关于图形认知和组合的经验。她把这种经验融合到了本次操作中，对七巧板的认识从“比较难”到“比较容易”，对自己的能力有了更清晰的认知。

教师回应：

教师在晨晨操作的过程中，采用观察的方法，不去打扰她，给予她更大的自由操作空间。

在观察到晨晨操作七巧板有难度后，教师有意识地在区角中投放了一些同类型的拼图材料，这些材料的操作难度要低一些，目标是期待能以同类型的简单材料来设法引起晨晨对于拼图、几何类材料更多的兴趣，而实际上这些材料的操作在某种程度上给了晨晨一个良好的过渡，能够让他对图形有较为清晰的感知。

操作后，教师运用启发式提问引导晨晨聚焦对操作的认知过程，对自己的活动进行简单的回顾，设法使她逐步对自己的操作策略有更加清晰的认识，尝试进行简单的自我表述和反思，便于之后在活动中更有效地进行自我计划与调节，加强活动的计划性和策略性。

下一步计划：

这次操作的效率相比上次有明显提升，原因是幼儿在操作前有了更多的观察行为。因此，在之后的活动中，教师在操作前可提示幼儿用更多的时间观察任务操作本，进行模拟拼摆，即先用手在任务操作本上比划，想象要使用的图形块，做好自己的操作计划。

另外，教师可以在后续关卡中提高图形组合的任务难度，进一步锻炼幼儿对于图形的想象和组合能力。同时，提供记录纸引导幼儿进行两种形式的记录：对有辅助线的关卡，幼儿完成后只需做记号表示自己已经完成；对无辅助线的关卡，幼儿需要把自己在操作中拼摆的方式记录下来并与同伴分享。这些都有利于幼儿自我监控、自我验证及反思。

《敬畏自然》教学案例与评价篇9

（人教版七年级上册第一单元）

一、教材与学情分析

（一）教材分析

本单元是七——九年级阶段语文学习的第一单元，本单元以人生为主题，五篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章，这在起始阶段具有定位、定势的意义，对形成学生的正确地人生观和价值观有着积极和深刻的影响。教师一定要以“全面提高学生的综合素养”为目标，牢牢把握语文的工具性和人文性相统一的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，努力形成自主、合作、探究的学习方式，让学生成为课堂的主人，让他们在愉悦的氛围中迸出思维的火花，体验对人生的感悟，培养乐于探究的学习习惯。

从体裁上讲，这篇新诗放在本单元的首篇，可见它的重要性。与源远流长的古典诗词相比，现代新诗从写作时间到所取得的成果来说都有自己相对的局限。但是，新诗体现了现代人在复杂多变的现代性语境下复杂纠葛的现代意绪，创设性地运用现代汉语，这都与现代人的情感相一致，更容易产生情感上的接近与共鸣，也更易为学生接受。新诗教育对于成长中的青少年学生而言，对他们的人文素养、审美情趣乃至健全的人格都有着不可取代的作用。诗歌的语言无疑是各种文体中最具创设性的，优异的诗歌，足以打开读者心灵上通往世界和语言的窗口，照亮心性，愉悦性情。正是因为诗歌文体对语言相当高的要求，那么学生在阅读、品味诗歌并尝试写诗的时候就自然会增加对母语的认识以及运用母语的能力。此文会带给学生们一个全新的感受，并将产生浓厚的学习兴趣。对这首新诗的学习，也为后续的现代诗歌（例如九年级上册1单元）学习，奠定了一定的基础。

（二）学情分析

我面对的是刚进入初中的学生,他们对初中语文的学习还处于一个适应期.初中语文与小学语文在学习方法上与知识结构上有很大的区别.就学习方法而言,小学语文的学习,主要是学生在老师的引导下借助工具书学习,初步形成自主、合作、探究的学习方式。而初中语文要求学生能独立借助工具书学习，能采用自主、合作、探究的学习方式。从知识结构而言，小学语文注重字、词、句、段的积累和运用，初中语文在此基础上注重课文的阅读与分析。本课是诗歌，它的意蕴深刻，学生难以理解，在学习过程中他们很难体会诗的情、理、意等。这加深了他们对内容理解的难度，再加上学生面对的是一个新的学习环境，心理上会有紧张感和胆怯感，这会影响教学效果，但好在他们对现代诗这种新的艺术形式表现出了很强的求知欲。

二、教学目标

《新课标》对诗歌教学提出了明确的要求：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。” 此外，本课所在单元要求“整体把握课文内容，用心领会作者的写作意图，并联系自己的生活体验，思考人生，还要提高朗读能力。”（1）理解、运用重点词语；理解文中“山”与“海”的象征意义。（2）通过朗读、品味诗歌语言，感悟诗歌的思想感情。

（3）通过感悟诗歌表达的信念与哲理，使学生树立正确的理想，积极乐观的生活，实现自身价值。

三、教学重点

《新课标》要求“有些诗文应要求学生诵读”，并要求培养学生“具有一定语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力”，因此我将教学重点放在通过朗读、品味诗歌语言，感悟诗歌的思想感情上。

四、教学难点

这首诗的作者是当代诗人王家新，作为“上山下乡”的知识青年，他所写的文章其思想内容具有一定的隐晦性，其隐晦性表现在“山”与“海”的象征义上，因此本课的难点是对诗中“山”和“海”的艺术形象的理解。

五、教法学法

首先，诗以情成篇，以情动人。所以在教学中，我力求酝酿一种利于调动学生思维，引起共鸣的氛围。如导入新课，采用多媒体，创设情境；范读时，以钢琴曲《海边的星空》配上优美的画面，调动学生的多种感官，带给学生身临其境之感。其次，《新课标》强调，学生是学习的主人，而老师则是学生的引导者，诱导思维，指点迷津、宏观调控应是教师的主要任务。因此，我把教师朗读与学生评价相结合，学生赏析与教师讲解相结合，学生讨论与教师启发想结合，让学生在民主、和谐的氛围中从课内向课外延伸，培养他们全面的语文素养。

在本课的学生活动和学法设计中，充分考虑学生的认知特点、实际情况，承认学生的个体差异，学生自主选择学习方法，尝试自主、合作、探究的学习方式，让他们寻找问题，归纳整理，分组讨论，写写说说，力求课堂的高效、健康与和谐。

教学反思

环境问题，日益严重。当人类顽强地从刀耕火种一路走来，本该站在高高的云端无比骄傲的时候，却尴尬不已地发现了自己的无知和愚昧。经济发展和保护环境之间的矛盾愈演愈厉，人们对生存环境的忧虑和思考也日渐深沉。

于是，如何培养学生科学理性的精神和人文关怀精神就成了《敬畏自然》这堂课的重中之重了。

为此，我努力钻研教材、研究学生动态，制定了一个既教学又育人的教学目标，并精心地安排了教学环节来完成目标。由于 “环保”问题已成为全球的热点问题，学生对此并不陌生。加之文章的议论性、说理性很强，所以在理清文意体会文章主题方面很容易入手，学生一点即通。

至于通过教学使学生树立正确的宇宙观、自然观方面，则采用了以学生为主体的四边互动形式和形象的多媒体教学手段，收到了很好的效果。

学生的自主探究和个性见解的发表是本堂课的亮点。摒弃了空洞乏味的说教，由学生自己发现问题、提出疑惑、并通过讨论得出结果。激发学生的情趣，使学生开阔视野，能够站在一定高度上看待环保问题，从感性认知提升到理性思考。

通过检查学生以活动小组开展的板报展示活动，看到了学生环保意识的提高和树立与自然和谐发展的正确思想观。通过参与了由班委会组织召开的“我为环保添块砖”主题班会，更进一步体会到学生创造性的思维和高涨的环保热情。

当然，这堂课也有很多不足之处。由于是一课时完成教学任务，时间过于紧凑，个别环节时间稍显不足。

<敬畏自然》这篇文章。意在让学生从整体上把握人与自然的关系，明白人类应与自然和谐发展。应敬畏自然、爱护自然。

这是一篇以议论为主的散文。主要谈论的是人与自然的关系。作者对观点的阐释是层层深入的，首先否定了人类“征服自然”的口号，认为这实在是自不量力的妄想，因为与大自然相比，人类的智慧实在算不了什么，人类的许多认识很幼稚，而大自然的智慧却是无与伦比的。接下来作者进一步强调人类的智慧也是大自然所赋予的，是自然智慧的一部分，人类与大自然其他事物其实是兄弟关系。因此，我们应该敬畏自然。虽然作者的某些说法不无偏激之处，但对自然保持敬畏之心，也许不是一件坏事，至少可以使人们对自然存有几分小心，不敢妄动胡来。科学的发展使得人们解除了对自然的畏俱，也使人类过高估计了自己的力量，解除了对自然的敬畏之心的人类，总是为着自己的私利由着自己的性子胡来，最终损害的还是我们人类自己。

我在导学这篇课文时主要从两个方面引导学生学习。一是思考作者的观点，并参照自己对待自然的态度作一番检讨。作者立意高远，眼界开阔。能从长远的眼光和大宇宙的角度来思考问题，但是也有一些说法还可以商榷，可以引导学生思辨、质疑。二是作者的语言。课文中的许多句子有着丰富的哲理性和思辨色彩，应该认真揣摩。另外，作者通过拟人、比喻、反问等修辞手法把抽象的道理说得通俗易懂，也值得认真学习。

为让学生学有所获，贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”（《语文课程标准》p2）。对本课的教法我充分考虑学习的主体，即学生的实际情况。所以教学的第一点就是采用适当的教学方法、并进行适量变化，让学生保持较高的学习兴趣及较高的注意力。我在教学之初采用情景导入法，先让学生看《自然灾害》的视频资料，看后让学生谈感受，这种方法极大地调动了学生学习的积极性，接下来我又根据教学内容，采用灵活的教学方法。如文章中有部分字词是必须掌握的，我采用小组合作学习法与问答法解决，针对教学重点，我采用情景激励法、投影展示法、分析法、比较法及引导法，针对文章难点，主要考虑采用点拨法、分析法、提问法、诠释法等，由于使用了恰当的教学方法，收到了良好的效果。

当然，无论采用什么教学方法，最终还得落到学生身上，新课程标准提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”。因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究学习上，整体把握课文时我采用默读法、圈点勾画法，既教给学生方法，又使学生了解了课文内容。探究学习时，我采用问答法，最后由学生发言、总结。这样巩固知识、培养能力，让学生能有一点收获、有一点提高、发展。

新课标注重培养学生的能力，据此，我在学生学完课文内容后，让每一位学生以《环境保护从我做起》为题写一篇作文，让学生真正懂得人类与自然和谐相处，必须从我做起，从而，增强了每位同学的环保意识，既培养了学生动手写作的能力，又使学生受到了思想教育。

案例教学评价篇10

二、活动形式:课前收集资料、制作专题卡片、课堂讨论

三、活动案例设计

1.学习的内容及出现的时间

(1) 学习内容:《元素》。

(2) 学习内容出现时间:人教版教科书上册第五单元课题1。

2.典型课堂评价活动方法

评价是学生认知目标的最高水平, 让学生参与评教活动, 学生既能变换角度审视自已的学习, 又能在实践中确立并提高自己的评价意识、评价精神与评价能力, 有利于学生的认知发展。

准确地评价学生的课堂活动, 可使学生随时从教师那里了解自己, 从而产生强烈的学习欲望;即使产生了不成功感, 也会使学生及时检查并调节自己的思维方式, 表达方式和操作方式, 继而产生新的学习动力。对学生课堂活动的评价是教学手段的具体内容, 是教师发挥主导作用的关键环节。评价学生的课堂活动, 就是依据课堂教学目的, 对学生的学习活动及其进展情况进行检查, 提出情报, 做出评判。它是和反馈、矫正等过程密切相关的, 它贯穿于教师主导作用和学生主体作用运行过程的始终。

3.对《元素》学习的评价过程

(1) 学生利用课余时间, 收集日常生活中的有关元素的标签, 再通过查阅书籍和网络等资源, 对相关的元素进行进一步了解, 并制作成资料卡片。

(2) 通过展示资料成果, 进行进行小组间的交流和讨论。过程中同学们进行自我评价和相互评价。

(3) 每一小组推荐一位同学, 进行本组活动的总结汇报。

4.设计评价尺度

(1) 制定方法:教师采用定性评价与定量评价相结合的方式, 并以学生间交流互评为基础。

(2) 评价尺度。

5.评价过程的注意事项

对于初三学生而言, 进行与《元素》相关的生活素材的收集并不困难, 但通过查阅书籍和网络等资源, 对相关的元素进行进一步了解, 对于处于初学阶段的学生而言, 对于采集资料的认识与分析往往出现许多偏差。这就需要教师引导学生自学教科书中的相关内容, 并且能够较为全面地认识评价量规对具体调查内容的指导意义。

四、真实的学生作业及评分

一号作业:黄璐

作业内容:查找元素:钠、钙、锌、钾。

调查内容:元素分类、原子序数、用途和功能

收集标签来源:复合维生素包装、肯德基餐盒

作业摘录:钾, 元素分类为金属元素。原子序数为19。它能够维护人体酸碱平衡, 参与能量代谢以及神经肌肉的正常功能。

作业评价:95 分。该生注能从日常生活中收集与元素相关的标签, 并查阅课本及相关资料, 对部分元素进行进一步学习。相关分析和结论能够紧扣课本相关的学习内容, 并初步形成正确的意识和观念, 反馈出较高的自学能力。

二号作业:赵陶宇

作业内容:查找元素:锌、锶、硒、钾、碘、钙、镁、钠。

调查内容:元素分类、原子序数。

收集标签来源:矿物质水标签、玉米胚芽油包装、薯片包装袋。

作业摘录:锌, 元素分类为金属元素, 原子序数为30;镁, 元素分类为金属元素, 原子序数为12;锶, 元素分类为金属元素。原子序数为38。